1 Wer rettet Metropolis?

Den Helden spielen?
z
Einheit
1
1 Wer rettet Metropolis?
Notions culturelles : Mythes et héros
L’idée de progrès
Lieux et formes du pouvoir
Comment l’acte d’héroïsme, circonscrit spatio-tempo-
rellement, érige un homme ou une femme au statut du
héros ? Cette double page propose de répondre à cette
question, à partir de l’étude du personnage de Freder
dans Metropolis, film expressionniste de science-fiction
produit pendant la courte période de la République de
Weimar. Réalisé en 1927 par le réalisateur autrichien
Fritz Lang, ce film muet, en noir et blanc, fut produit
dans les Studios Babelsberg.
m
oop re c h e
S
n
S. 28-29
Objectifs :
Prendre part à une discussion et défendre
son propre point de vue sur la notion de
« héros » dans la littérature, le cinéma, les
œuvres dramatiques.
Échanger des arguments autour des caractéristiques définitoires du héros, suite à
la lecture d’un résumé de l’intrigue du film
Metropolis.
1
Einsteigen
Il s’agira dans cette première activité du Einsteigen de rassembler des informations relatives au film
Metropolis, à partir de deux types de sources différentes : les documents proposés à la lecture et
l’écoute d’une interview d’Armin qui livre les grandes lignes de l’intrigue. Demander aux élèves d’observer les photos et de lire la légende et la fiche technique relative au film. Ils noteront entre autres
que le film dépeint deux mondes distincts : die Welt oben und die Welt unten. Faire visionner ensuite
l’interview d’Armin et demander de prendre des notes sur les univers qui sont décrits, la situation de
départ et son évolution, les personnages.
Entraves lexicales éventuelles : die Ausbeutung = l’exploitation ; der Ausbeuter = l’exploiteur.
Erwartungshorizont
Inhaltsangaben zum Film – Interview Armin
die dargestellten – die Welt oben: Privilegierte, die die Macht haben / der Vater von Freder / Freder
Welten – die Welt unten: ausgebeutete Arbeiter / unter schlimmsten Bedingungen arbeiten / unter
Tage leben / nicht am Licht sein
die Situation – am Anfang: eine Horrorwelt, eine richtige Klassengesellschaft sein
– am Ende: zu einer richtigen Revolution kommen
die Figuren – M
aria: Name: religiös belegt sein / die Arbeiter aufklären wollen / zu den Arbeitern sprechen
– der Vater von Freder: ein Ausbeuter sein / die Macht symbolisieren
– Freder: von der Welt unten schockiert sein / sich in Maria verlieben
Skript
1
DVD
CD:
/ 2
Aufgabe 1 (1 min 41 s)
Armin: Ja, am Anfang ist man ja in ei­
ner Horrorwelt. Es gibt also diese Welt
oben und diese Welt unten, und wenn
man die Welt unten sieht, dann denkt
man an diese Schriften von Marx, En­
gels, eigentlich die Ausbeutung des
Proletariats. Sie sind nicht am Licht
und oben gibt es die Privilegierten. Es
gibt eine richtige Klassengesellschaft.
Und der Vater von Freder symbolisiert
diese Macht, diese Ausbeutung. Das
ist also am Anfang die Situation, man
ist schockiert, wie die Arbeiter unter
schlimmsten Bedingungen unter Tage
leben. Und Maria – der Name Maria ist
natürlich schon ein bisschen religiös
belegt – spricht zu diesen Arbeitern
und gibt die Vision einer anderen
Welt. Und so läuft dann die Handlung
ab. Der Sohn von diesem Ausbeuter ist
schockiert, weil er nicht richtig weiß,
wie dieses tolle Leben über Tage ei­
gentlich funktioniert – nämlich durch
die Ausbeutung. Und es entwickelt
sich eine Beziehung zwischen den bei­
den, natürlich ein bisschen eine Lie­
besgeschichte, wie in jedem Film, und
nach und nach kommt es eigentlich zu
einer richtigen Revolution.
Les élèves pourront ensuite discuter de ce qu’ils imaginent de ce film : l’action, les personnages, les
héros, le contexte social. Le titre même du film ne manquera pas de susciter commentaires et interprétations.
À l’issue de cette phase de travail, les élèves auront quelques éléments suffisants pour pouvoir dire
s’ils aimeraient voir ce film ou non.
Einheit 1 | Terminale
1
Trainieren
2
Les élèves liront les différentes étapes du film et prendront des notes sur le personnage principal,
Freder : son origine sociale, sa personnalité, ce pour quoi il s’engage. Les informations recueillies
feront l’objet d’un échange à l’oral en binôme.
Erwartungshorizont
Freder
Herkunft – Sohn des mächtigen Herrschers über die Stadt sein, das Leben eines Privilegierten führen, zu der
Oberschicht der Gesellschaft gehören
Charakter – am Anfang: sorglos und unbekümmert leben
– dann: neugierig sein, sich für seine Umgebung interessieren, sich der schlimmen Lebensbedin­
gungen der Arbeiter bewusst werden, von der Armut, dem Elend der Arbeiterschicht tief bewegt
sein, sich gegen die Ungerechtigkeit empören
Engagement – durch die Liebe zu Maria Einblick in die Lebensverhältnisse der Arbeiterschicht erhalten und
fortan deren Situation verbessern wollen: beschließen, die Rollen zu tauschen, ein Arbeiter zu
werden
– sein Bestes tun, um die Kinder vor der Überflutung der Unterstadt zu retten
Chaque binôme réfléchira ensuite au personnage de Freder et se demandera s’il peut être considéré
comme un héros ou non. Les élèves noteront les arguments pour et contre et s’entendront, à l’issue
de cet échange, pour donner une réponse commune.
Erwartungshorizont
Freder, ein Held?
Argumente pro
– ein Mann der Tat sein
– mutig sein
– gegen die Ungerechtigkeit kämpfen
– sich für die Schwächeren einsetzen
– seine Werte umzusetzen versuchen
– sich einer schweren Aufgabe im Dienste des Guten stellen
– es schaffen, Menschenleben zu retten
Argumente kontra
– ein verwöhnter Junge sein
– nie nachgefragt haben, woher das Geld kommt
– nur durch die Verliebtheit zu Maria handeln
– kein wirkliches Gerechtigkeitsgefühl haben
En plénière, les différentes opinions seront exposées (renvoi éventuel au « Tipp Sprechen Dialog », p. 59).
3
On formera ensuite des groupes. En se basant sur le personnage de Freder, chaque groupe élaborera
une définition du héros, de l’héroïne. L’aide lexicale dans la rubrique Wortschatz aktiv, 1 p. 40 permettra de présenter à l’oral chaque définition à la classe.
Erwartungshorizont
Ein Held ist jemand, der sich für andere einsetzt, der
den Schwächeren zu Hilfe kommt. Er kann sogar sein
Leben aufs Spiel setzen, um Menschenleben zu retten.
Er kämpft für menschliche Ideale. Er muss auf jeden Fall
mutig, kräftig sein. Zur Definition eines Helden gehört
auch, dass er zu allem bereit sein muss, dass er keine
Angst hat. Er kann ungerechte Situationen nicht ertra­
gen. Er zeichnet sich durch ungewöhnliche Tapferkeit
aus, indem er außerordentliche Taten vollbringt.
Travail à la maison : Afin de garder une trace écrite de l’étude de ce film et de son héros, demander
une synthèse écrite de ce qui aura été vu durant cette activité.
Bilanz ziehen
4
2
Proposer aux élèves de discuter avec un partenaire de héros de roman, de film, de pièce de théâtre
qu’ils connaissent. Ils s’exprimeront sur ceux qui les ont le plus impressionnés et pour quelles raisons.
Einheit 1 | Den Helden spielen?
Erwartungshorizont
Superman: ist sehr schnell, hat übermenschliche Stär­
ken, hat die Fähigkeit zu fliegen, ist unverwundbar, hat
ein Supergehör und einen Scanblick, er ist in der Lage,
durch Kleidungsstücke und andere Objekte hindurchzu­
sehen, hat die Fähigkeit, andere Menschen zu hypno­
5
tisieren. Im Alltag arbeitet er für den Daily Planet, die
wichtigste Zeitung seiner Heimatstadt Metropolis, was
ihm die Möglichkeit bietet, gleich an Ort und Stelle zu
sein, wenn er gebraucht wird.
Écrire un résumé de film en plusieurs épisodes, à l’image de ce qui est présenté dans la double page,
dans lequel le héros / l’héroïne est le personnage central de l’action.
Erwartungshorizont
ist aber keine „normale“ Frau. Sie wurde auf die Erde
geschickt, um gegen das Böse zu kämpfen. So beginnt
für Dallas ein Abenteuer, denn schnell muss er Leeloo
vor Gefahren schützen.
z
Avatar, Indiana Jones, Star Wars, Largo Winch, Superman…
Das 5. Element: Der Film spielt im Jahr 2214. Bruce
Willis spielt in diesem Film den Taxifahrer Korben Dal­
las. Die Autos fliegen in diesem Film durch die Straßen.
Dallas trifft Leeloo und verliebt sich in sie. Leeloo
2 Bühne frei für Helden?
Notions culturelles : Mythes et héros
L’idée de progrès
Un héros agit-il toujours de façon héroïque ?
La notion de « héros » va-t-elle toujours de paire
avec celle d’« héroïsme » ? C’est la question que
soulève cette double page centrée sur deux œuvres
théâtrales, Prinz Friedrich von Homburg de Kleist et
Woyzeck de Büchner.
1
m
ooH ö re n
S. 30-31
Objectifs :
Comprendre et résumer les informations principales d’une interview.
Comprendre en détail des informations relatives aux auteurs dramatiques, à leurs pièces
et leur modernité.
Einsteigen
1
Demander aux élèves de prendre connaissance des deux programmes théâtraux. Cette introduction,
outre qu’elle permettra de réactiver brièvement l’expression de la date et de l’heure, sera l’occasion
d’évoquer d’autres pièces de théâtre portant le nom du personnage principal : on s’interrogera à
travers quelques exemples sur la notion de « héros » et d’« héroïsme ». Les élèves penseront certainement aux grandes pièces classiques françaises (Racine, Corneille…), mais peut-être aussi à quelques
exemples du répertoire allemand.
Erwartungshorizont
Theaterstücke ➞ auf dem Spielplan stehen
die Aufführung von ‚Prinz Friedrich von Homburg‘ ➞ am Donnerstag, dem 19. Januar um 19.30 Uhr stattfinden
das Stück ‚Faust‘ von Johann Wolfgang von Goethe aufführen
die Vorstellung ➞ um 19.30 Uhr anfangen
Zwei Beispiele
– das Drama „Wilhelm Tell“ von Schiller ➞ den Stoff
des Schweizer Nationalmythos’ um Wilhelm Tell und
den Rütlischwur aufnehmen
vom Recht des Einzelnen und der Gesellschaft im
Kampf gegen die Tyrannei handeln
Tell ➞ Schillers Ideal des freien Menschen verkörpern
der Held ➞ sich von keinem anderen Menschen unter­
jochen lassen
Wilhelm ➞ um Freiheit kämpfen und die Mens­
chenwürde verteidigen
Einheit 1 | Terminale
3
Erwartungshorizont (suite)
– die romantische Tragödie „Die Jungfrau von
Orléans“ ➞ vom Dramatiker Friedrich Schiller 1801
verfasst werden
Johanna ➞ eine „Ausnahme-Frau“ sein
die Jungfrau ➞ den Auftrag des Heiligen Geistes
erhalten, gegen die Engländer in den Krieg zu ziehen
Johanna ➞ vor dem König ihre seherischen Fähig­
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keiten beweisen
Schillers Johanna ➞ eine Patriotin sein, die die
Engländer aus Frankreich vertreiben will
die Retterin vor den Engländern ➞ immer treu zu
ihren Idealen bleiben und sich aufopfern
Johanna ➞ wirklich als Vorbild, als Heldin gelten
Dans la première interview, Ludwig Haugk, conseiller artistique (attention au faux-ami « Dramaturg »)
au théâtre de Düsseldorf, nous plonge dans l’univers théâtral : il définit sa fonction, explique sur quels
critères il choisit les pièces et donne sa définition du « héros » tragique. Les élèves prendront des
notes sur ces trois points.
Erwartungshorizont
Skript
Aufgabe – mitverantwortlich für die Planung am Düsseldorfer Schauspielhaus sein
als Dramaturg – d ie Stücke und die Künstler wählen
– an den Theaterproduktionen arbeiten
– dem Regisseur und den Schauspielern hinter den Kulissen helfen
(das Theaterstück bearbeiten, den Text verstehen, interpretieren, bei der Inszenierung mithelfen)
Auswahl der mehrere Kriterien:
Theaterstücke – die literarische, poetische Qualität der Texte
– zum Spielen, zum Sprechen geeignete Texte
– nicht unbedingt aktuelle Texte, manchmal in der Antike spielen
– Texte, die etwas mit unserer heutigen Wirklichkeit zu tun haben
Rolle – ‚Wirklichkeitskern‘ bei den Helden
des Helden – in der Tragödie zu Hause sein
in einer – immer wieder Wirklichkeit an sich ziehen
Tragödie – Helden und Zuschauer ➞ gemeinsame Erfahrungen haben
DVD
CD:
/ 3
Aufgabe 2 (2 minutes 53)
Düsseldorfer Schauspielhaus
Ludwig Haugk: Das hier ist das Düssel­
dorfer Schauspielhaus. Das Düsseldor­
fer Schauspielhaus ist eines der größ­
ten Theater in Nordrhein-Westfalen
und ich bin hier angestellt als Drama­
turg und bin dadurch mitverantwort­
lich für die Planung an diesem Haus,
also dafür, was wir spielen, und dafür,
mit welchen Künstlern wir arbeiten,
und arbeite aber auch an den einzel­
nen Produktionen, an den Theaterpro­
duktionen mit und helfe da dem Re­
gisseur und den Schauspielern hinter
den Kulissen mit dem Stoff, mit dem
Thema, mit dem Text umzugehen und
einen Weg zu finden, das Ganze auf die
Bühne zu bringen.
Die Auswahl der Theaterstücke
Ludwig Haugk: Für uns sind zwei Sachen
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Einheit 1 | Den Helden spielen?
wichtig. Das erste ist natürlich die
Qualität eines Textes, die poetische
Qualität, die literarische Qualität. Wir
suchen Texte, die sich gut für unsere
Schauspieler eignen zum Spielen, zum
Sprechen. Zum andern aber suchen wir
natürlich nach Texten, die etwas mit
unserer Wirklichkeit zu tun haben oder
die wir in Kontakt bringen können mit
unserer Wirklichkeit heute. Das heißt,
das müssen nicht immer aktuelle Texte
sein, es müssen nicht immer Texte sein
von Schriftstellern, die heute noch
leben, aber es ist uns wichtig, dass
diese Texte in irgendeiner Form eine
Anbindung finden können an die Wirk­
lichkeit, in der wir leben und in der
unsere Zuschauer leben.
Die Rolle des Helden in der Tragödie
Ludwig Haugk: Eine Tragödie zeichnet
sich dadurch aus, dass es in ihr einen
Wirklichkeitskern gibt, also einen Kern,
der nicht erfunden werden kann, der
nicht erdichtet werden kann, sondern
der dem Dichter in irgendeiner Form
in einer Wirklichkeit begegnet ist und
der ihn trifft, und den er mit seinem
poetischen Material, mit dem, was er
sich ausdenkt, mit dem, was er dich­
tet, zusammenführt. Und wenn das
gelingt, dann entsteht… dann Hel­
den sind ja natürlich in der Tragödie
zu Hause klassischerweise und wenn
das entsteht, dann entstehen Helden,
die immer wieder Wirklichkeit an sich
ziehen, auch wenn sie eigentlich mei­
netwegen in der Antike spielen… In
dem Moment, wo ich höre, wo ich denn
die Sprache und die Geschichte dieses
Helden höre, knüpft sich das sofort
an eine Erfahrung, die ich selber viel­
leicht in meinem alltäglichen Leben
mache oder die ich kenne. Etwas, was
gemeinsam ist. Und das finde ich in
der Tat eine ganz wichtige Qualität.
Trainieren
Le thème du héros et de l’héroïsme est abordé à travers deux drames, deux pièces incontournables
du répertoire allemand : Prinz Friedrich von Homburg de Kleist et Woyzeck de Büchner.
3
Demander de lire les deux courts résumés des pièces qui présentent dans les grandes lignes les deux
personnages centraux et l’intrigue. Relever ce qui caractérise le Prince de Hombourg et Woyzeck. On
veillera à ce que soient mis en exergue leur humanité, leur caractère ordinaire, presque banal et leur
part de faiblesse qui contrastent avec la représentation habituelle du « héros » classique. À l’inverse
des héros classiques, êtres exceptionnels, maîtres de leur destin, l’image que donnent Hombourg et
Woyzeck est celle d’hommes qui n’ont pas de prise sur le réel, ne président pas à leur destinée, mais
sont au contraire victimes.
Erwartungshorizont
Homburg: Fehlverhalten; ganz unheldenhaft zusammenbrechen; Angst vor dem Tod
Woyzeck: einfacher Stadtsoldat; den Arzt Experimente mit ihm machen lassen; unter Druck sein
4
1
La seconde partie de la vidéo tourne autour des deux personnages Hombourg et Woyzeck. Le projet
d’écoute sera double. Relever et condenser dans un premier temps les indications fournies par Ludwig Haugk sur leurs auteurs, les pièces et leur modernité (compréhension globale).
Erwartungshorizont
Prinz Friedrich von Homburg
Woyzeck
Autor – Heinrich von Kleist
– ein sehr ‚deutscher‘ Autor
– im Ausland relativ wenig gespielt
– extrem mit der Sprache arbeiten
Stück der Prinz: ein Held, ein junger, aufstrebender preußischer
Offizier; einen Befehl missachten; an sich selbst verzweifeln;
mit sich selbst ringen
Modernität – zerrissene Figuren
– mit Zweifeln kämpfen
– ‚lebendige‘ Figur: die Konflikte des Helden werden zu den
Konflikten des Zuschauers
– Büchner
– etwas sehr Ungewöhnliches für
seine Zeit tun
die Hauptfigur: ein Arbeiter, arm,
nicht attraktiv, Angst haben,
morden
ums Überleben kämpfen
Puis proposer une nouvelle écoute ciblée sur : la distinction que Ludwig Haugk fait entre héros et antihéros, l’exemple qu’il choisit pour l’illustrer et son argumentation (compréhension détaillée, plus fine).
On pourra répartir les éléments de compréhension dans un tableau en deux colonnes comme suit et
essayer ensuite d’étoffer les définitions données avec ses propres mots et connaissances :
Erwartungshorizont
Definition eines Helden versus Antihelden am Beispiel Woyzecks
Held
der klassische Held
– u m Ehre kämpfen
– u m Macht und Einfluss kämpfen
Held = Person mit herausragenden Fähigkeiten, Eigen­
schaften; Charakter – und moralische Stärke
heldische Fähigkeiten: Mut, Seelengröße aufweisen;
bereit sein, sich aufzuopfern; sich für seine Ideale
einsetzen
Antiheld
der Antiheld
– allem widersprechen, was ein Held eigentlich sein soll
– alles nicht erfüllen, was ein Held erfüllen muss
– ums Überleben kämpfen
Woyzeck = ein Antiheld, d.h. ein Held der Moderne
beim Antihelden: mehr Schwächen als Stärken; an sich
und an seinen Fähigkeiten zweifeln; sein Leben nicht
meistern; nicht über sein Schicksal bestimmen; oft im
Leben versagen, scheitern
Les élèves disposent désormais d’une vue assez précise des deux pièces et sont en mesure de dire
laquelle les intéresse le plus. Ils feront part de leur préférence à l’oral en s’appuyant sur les éléments
collectés précédemment pour justifier leur choix.
Einheit 1 | Terminale
5
Skript
5
DVD
CD:
/ 4
Aufgabe 4 (3 min 33 s)
Prinz Friedrich von Homburg
Ludwig Haugk: In der deutschen Litera­
tur ist es vor allem Heinrich von Kleist,
der mich persönlich immer ganz stark
gefesselt hat. Ein sehr ‚deutscher‘
Autor, der glaube ich im Ausland auch
relativ wenig gespielt wird. Das hat
damit zu tun, dass er extrem, in ex­
tremem Maß, mit der Sprache arbeitet,
und aus der Sprache die Figuren heraus­
modelliert. Und ganz besonders, seine
Figuren berühren mich immer wieder,
weil sie extrem zerrissen sind und mit
extremen Zweifeln zu kämpfen haben.
Ich denke da vor allem zum Beispiel
an den Prinzen Friedrich von Homburg,
eine zentrale Figur in dem Stück, das
hat den gleichen Titel, „Prinz Friedrich
von Homburg“: Ein Held, ein junger,
aufstrebender preußischer Offizier,
der entgegen den Befehlen, die er
eigentlich hat, spontan sich in einer
Schlacht für einen anderen Weg ent­
scheidet, und im Nachhinein mit den
Konsequenzen zu kämpfen hat und an
sich selbst verzweifelt und mit sich
selbst ringt. Und das finde ich zum
Beispiel eine sehr starke Theaterfigur,
die immer wieder auf der Suche ist
nach Schauspielern, die sie einlösen,
die sie erlösen vielleicht auch. Und
das finde ich ein wesentliches Krite­
rium. Es gibt Figuren, wo man das Ge­
fühl hat, deren Geschichte kann man
erzählen, die bleiben aber irgendwie in
der Vergangenheit. Und es gibt andere
Figuren – und das macht die Qualität
von Stücken aus – die, in dem Moment,
wo ein Schauspieler sie spielt und auf
die Bühne bringt, tatsächlich lebendig
werden und deren Konflikte zu unseren
Konflikten werden.
Woyzeck
In „Woyzeck“ passiert etwas Seltsames.
Büchner hat sich entschlossen, etwas
für seine damalige Zeit etwas sehr Un­
gewöhnliches zu tun, und zwar hat er
sich einen Helden gewählt, der allem
widerspricht, was ein Held eigentlich
sein soll. Sein Woyzeck ist ein Arbeiter,
er ist arm, er ist eigentlich auch nicht
wirklich attraktiv, er hat Angst, er
mordet… und so kann man vielleicht
sagen, Woyzeck ist ein Antiheld. Er ist
genau das, was… erfüllt eigentlich al­
les nicht, was ein Held im klassischen
Sinn erfüllen muss. Und dennoch für
mich ist Woyzeck ein Held, und zwar
ein moderner Held, denn die modernen
Tragödien… in modernen Tragödien
kämpfen die Menschen nicht mehr
um Ehre, kämpfen die Menschen nicht
mehr um Macht und Einfluss, sondern
in modernen Tragödien, glaube ich,
die modernen Helden kämpfen ums
Überleben. Und das ist bei Woyzeck
der Fall. Also ein Antiheld, der viel­
leicht genau dadurch zu einem Helden
der Moderne geworden ist.
Diviser la classe en deux, en fonction des préférences de chacun pour l’une ou l’autre pièce. Chaque
groupe prend en charge la lecture du résumé de la pièce retenue en vue de la présenter à l’autre
groupe. Le projet de lecture se centrera sur les indications relatives à la pièce, les personnages, les
indications temporelles, le déroulement de l’action et l’issue. On pourra ici réintégrer des éléments
présents dans les deux courts résumés figurant à la page 30.
Erwartungshorizont
Prinz von Homburg
Angaben – ein von Heinrich von Kleist verfasstes Schau­
zum Stück
spiel, Drama
– aus fünf Akten bestehen (Fünfakter)
Personen – der Prinz Friedrich Arthur von Homburg, Gene­
ral (Hauptfigur)
– der Kurfürst von Brandenburg, sein Onkel
Zeitangaben
Handlungs­
ablauf
Ausgang
6
Woyzeck
unvollendetes Drama des deutschen Dramatikers
und Dichters Georg Büchner (frühzeitig 1837
gestorben)
– Franz Woyzeck, Stadtsoldat, Infanteriesoldat
(Hauptgestalt)
– seine Freundin Marie
– ihr uneheliches Kind
– Hauptmann
– Arzt
– Tambourmajor, Maries Verehrer und Liebhaber
Entstehungszeit: 1809-1811
Entstehungszeit: 1837 (Büchners Todesjahr)
– Prinz ➞ geistesabwesend, traumverloren sein – Familie ➞ am Rande der Gesellschaft leben
– Woyzeck ➞ seine Familie finanziell zu unter­
– Homburg ➞ die Order seines Obersten über­
stützen versuchen
hören
– Woyzeck ➞ einen zusätzlichen Verdienst zu
– Order: den Feind nicht ohne ausdrücklichen
seinem Sold sichern wollen: sich von einem
Befehl angreifen sollen
skrupellosen Arzt zu Versuchszwecken setzen
– Prinz ➞ sich voreilig in den Kampf stürzen
lassen
– einen glänzenden Sieg über die Schweden
– Woyzeck ➞ von dem Hauptmann und dem
erringen
Arzt physisch und psychisch ausgenutzt und
– Kurfürst ➞ den Prinzen wegen Gehorsams­
verstoßes gefangen setzen lassen und ihn zum gedemütigt werden
– Marie ➞ ihn mit dem Tambourmajor betrügen
Tode verurteilen
– Woyzeck ➞ eifersüchtig auf den Tambourmajor
– Homburg ➞ um Gnade bitten
sein
– Woyzeck ➞ Stimmen hören (ihm befehlen,
der Verurteilte ➞ die
seine Freundin umzubringen)
Rechtmäßigkeit des Todesurteils anerkennen
– Woyzeck ➞ ein Messer kaufen und sie erstechen
– Kurfürst ➞ ihn begnadigen
offenes Ende: Woyzeck ➞ Selbstmord begehen?
– Prinz ➞ wieder Anführer werden, wieder
zu seinem Kind wieder heimgehen?
kommandieren?
Einheit 1 | Den Helden spielen?
Demander aux élèves de présenter à leurs camarades, à l’appui de leurs notes, chacune des deux
pièces. La rubrique Grammatik, point A, p. 42-43 pourra les aider sur l’emploi des verbes à préverbes
inséparables. Initier une discussion au sein de la classe : maintenant que les élèves en savent davantage sur les deux pièces, leur opinion (intérêt, préférence, etc.) s’en trouve-t-elle modifiée ? Pour justifier
leur point de vue, ils pourront se servir des expressions du Wortschatz aktiv, 2 p. 40.
Travail à la maison : Wählen Sie eine der beiden Figuren (Homburg oder Woyzeck) und erklären Sie,
inwiefern diese Gestalt als Antiheld betrachtet werden kann.
Ce travail de synthèse écrite permettra de montrer la complexité des personnages, qui, loin d’être
figés dans le marbre, linéaires et monolithiques, éprouvent au contraire des sentiments divers et évoluent (Hombourg par ex., personnage rêveur, en proie aux doutes et à la peur, mais faisant pourtant
preuve de courage en reconnaissant sa faute).
Literaturhinweis: Pour aller plus loin, des extraits des deux pièces sont proposés sur le dvd-rom.
Bilanz ziehen
DVD
CD:
/ 5
Aufgabe 6 (1 min 30 s)
Werner Kolk: Also auf die Frage, ob
Woyzeck ein Held oder ein Antiheld
ist, denke ich mir eher, ob es die
richtige Frage ist. Denn ich finde bei
Büchner, in diesem Stück ist es so,
dass das wirkliche Revolutionäre in
dem Stück, das heißt, was es einzig­
artig macht in dem Moment ist, dass
da eine geschundene Kreatur gezeigt
wird, die absolut nichts mit Held oder
Antiheld zu tun hat. Also der Antiheld
wäre normalerweise der negative Held,
der Schurke, oder bei dem nichts zum
Helden reicht, aber bei Woyzeck ist es
so, dass er überhaupt nichts, weder
in der Position, noch in der Negation
eines Helden zu tun hat. Für mich ist
eben Woyzeck zum ersten Mal in der
dramatischen Literatur, dass man so
ein geschundenes Wesen aus dem vier­
ten Stand auf der Bühne sieht. Und
Woyzeck ist das absolute Opfer einer
Gesellschaft, die ihn zu einem Wesen
macht, was wirklich zu einem Ding de­
gradiert wird. Und die ganze Welt ist
ein Kasernenhof. Das heißt, wir haben
eine absolute repressive demütigende
ausbeuterische Gesellschaft, die da
gezeigt wird. Und Woyzeck ist für alle
der absolut ausgebeutete entfremdete
Mensch.
Phase d’expression orale en interaction : les élèves essaieront de trouver les raisons pour lesquelles
aujourd’hui encore, on continue à mettre en scène et jouer des pièces de théâtre classiques. Pour justifier leur point de vue, ils pourront utilement s’appuyer sur le Einsteigen et évoquer les deux drames
de Schiller, La Pucelle d’Orléans et Guillaume Tell.
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7
1
Passer la vidéo (Werner Kolk, acteur et conseiller artistique, donne sa vision de Woyzeck) et demander
d’en résumer le contenu en français.
Skript
6
3 Simplicius – Held oder Antiheld?
Notions culturelles : Mythes et héros
Espaces et échanges
En publiant en 1668 son roman Der abenteuerliche Sim-
plicissimus, Hans Jakob Christoffel von Grimmelshausen
offre à la littérature allemande une œuvre fondatrice,
d’une infinie modernité, souvent drôle et désopilante,
à la fois critique sociale et témoignage de ce que fut la
guerre de Trente Ans et ses atrocités. Il met en scène
un des premiers exemples dans la littérature de l’antihéros. Mais entre héros et antihéros, les frontières sont
parfois ténues et difficiles à établir. Alors Simplicius,
antihéros par excellence ou héros malgré tout ?
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ooL e s e n
S. 32-33
Objectifs :
Lire des extraits littéraires, issus de
l’œuvre de Grimmelshausen, en percevoir
clairement l’arrière-plan historique et
parvenir à une compréhension globale des
extraits proposés.
Comprendre les principaux aspects et
enjeux d’un texte littéraire de la période
baroque (du XVIIe siècle, proposé ici dans
une version simplifiée et modernisée du
point de vue de la langue).
Einsteigen
1
Proposer aux élèves, avant d’aborder en classe la double page, un travail de recherches sur la guerre
de Trente Ans, épisode central dans l’histoire allemande et aux répercussions multiples et profondes,
sur lequel les élèves ne disposent sûrement que de connaissances fort parcellaires. Il s’agit non pas
Einheit 1 | Terminale
7
d’entrer dans les méandres du conflit, de cette guerre de religion qui opposa trente années durant le
Saint Empire romain germanique, la Suède, la France, les Pays-Bas et le Danemark, ni de transformer
le cours d’allemand en leçon d’histoire, mais de donner un aperçu du contexte dans lequel s’inscrivent
l’œuvre de Grimmelshausen et les errements de son personnage Simplicius. La connaissance de l’arrière-plan historique est essentielle pour accéder au sens et au message délivrés dans les deux extraits
présentés. Il conviendra de comprendre les caractéristiques de cette période : la guerre de Trente
Ans, dont le Saint Empire romain germanique est le théâtre de l’immense majorité des batailles, est
une période de troubles extrêmes marquée par la famine, la peste, l’insécurité et la violence ambiantes, les pillages et les victimes innombrables ; c’est dans cet univers de désolation et de mort que se
retrouve plongé dès l’enfance Simplicius, livré à lui-même et à son sort.
Info +
Der Dreißigjährige Krieg in der Literatur
Viele Werke berichten über die tragischen Konsequenzen des 30jährigen Krieges: allgemeine Zerstörung, Hunger­
snöte, Seuchen, wirtschaftliche und soziale Verheerungen und Entvölkerung (nur ein Drittel der Bevölkerung in
Süddeutschland überlebte).
– Hans Jakob Christoffel von Grimmelshausen (1625-1676) schildert in seinem Abenteuer- und Schelmenroman
„Der abenteuerliche Simplicissimus“ (erschienen 1668) die Wirren und Gräuel des Krieges (erster bedeutender
Roman der deutschen Literatur und wichtigstes Prosawerk des Barock in deutscher Sprache, gerne als ein „Kultur­
portrait des Barocks“ bezeichnet).
– Andreas Gryphius schrieb das Sonett „Tränen des Vaterlandes Anno 1636“, der zu den bekanntesten Antikriegs­
gedichten zählt (1. Vers: „Wir sind doch nunmehr ganz, ja mehr denn ganz verheeret!“).
– auch Friedrich Schiller befasste sich als Historiker und Dramatiker intensiv mit dem Dreißigjährigen Krieg („Ge­
schichte des Dreißigjährigen Krieges“, Drama „Wallenstein“).
– Manche Schriftsteller betrachten den Konflikt des 17. Jahrhunderts als eine Metapher für die Schrecken des
Krieges überhaupt (Brechts „Mutter Courage und ihre Kinder“, das im Dreißigjährigen Krieg angesiedelt ist)
– Grimmelshausen hat eine Figur geschaffen, die viele Autoren inspiriert hat, darunter z.B. Günter Grass zu seiner
Figur Oskar Matzerath („Die Blechtrommel“), der aus Protest vor der zeitlichen Verlogenheit aufhört zu wachsen.
Trainieren
On pourra introduire l’œuvre de Grimmelshausen en indiquant dans un premier temps le seul nom
du personnage principal. Faire réagir les élèves au nom de « Simplicius » et émettre des hypothèses :
qu’évoque-t-il spontanément, de quel type de personnage peut-il s’agir, quelles peuvent être ses
attributs ? Dans un second temps, on pourra donner le titre complet de l’œuvre, « Der abenteuerliche
Simplicissimus » : l’adjectif vient contrebalancer l’image première que l’on se fait du personnage naïf,
ingénu (on notera la forme superlative du patronyme) et permet de s’interroger sur sa nature même,
l’enjeu précis de cette double page : Simplicius, héros ou antihéros ?
Erwartungshorizont
Bereits der Titel liefert einen ersten Hinweis auf den
‚Helden‘, denn die Steigerungsform ‚Simplicissimus‘
gibt zu verstehen, dass die Hauptgestalt eine geistig
schlichte, besonders einfältige Figur ist, was meiner
Meinung nach im Gegensatz zum Begriff ‚Held‘ steht.
Allein der Titel zeigt, dass wir es hier vermutlich mit
2
8
einem einfachen Gemüt zu tun haben, nicht mit einem
klassischen Helden.
Andererseits scheint Simplicius’ Leben gar nicht mo­
noton und banal zu sein, da er viele Abenteuer erlebt.
So gesehen kann man sich also vorstellen, dass er
vielleicht etwas Heldenhaftes an sich hat.
Faire lire les indications données au sujet de Simplicius qui introduisent le premier extrait : enfant de
la guerre de Trente Ans, Simplicius se retrouve orphelin, livré à lui-même et rencontre dans la forêt un
ermite (Erstes Buch, 8. Kapitel). Dans les pages précédentes, Grimmelshausen raconte dans quelles
circonstances Simplicius a conduit innocemment une bande de soldats égarés jusqu’à la ferme familiale : là, le père, d’abord soumis à la torture en vue de lui faire avouer où se trouvent ses richesses cachées (supplice de la chèvre lui léchant les pieds), sera ensuite assassiné ainsi que sa femme, les valets
et servantes. Dans ces pages, l’auteur dépeint des situations tragiques en y intégrant crudité, réalisme
et humeur. Ce sont ces composantes qui font le charme et la saveur des récits de Grimmelshausen et
qu’illustre le premier extrait.
Demander aux élèves de lire le premier texte, dialogue entre Simplicius et l’ermite. Cette première
rencontre permet de découvrir le personnage de Simplicius : interrogé par l’anachorète, il donne des
Einheit 1 | Den Helden spielen?
indications sur la vie au sein de sa famille, même si l’échange, très drôle, s’apparente à un dialogue
de sourds. On essaiera de mettre en évidence les contradictions successives au sein du dialogue et
de rendre compte des rapports qu’entretenait Simplicius avec ses parents. On s’interrogera enfin sur
la dernière réplique de Simplicius : révèle-t-elle sa naïveté confinant à la bêtise ou au contraire de
l’espièglerie et du bon sens ?
Erwartungshorizont
Infos über – mit seiner Mutter und seinem Vater zusammengelebt haben, bevor sie ermordet wurden
Simplicius’ – Simplicius / nie von seinen Eltern bei seinem Vornamen genannt werden (Leser / seinen
Vornamen nie erfahren)
Leben
zu Hause – auch die Eltern / sich nie bei ihren Vornamen nennen (‚Wie hat ihn aber deine Meüder genannt? /
Knän, und auch Meister‘)
– seltsame Beziehungen zu seinen Eltern haben (zumindest für den heutigen Leser), raues
Benehmen ➜ nur herabsetzende Bezeichnungen: ‚Schelm‘, ‚ungeschickter Dölpel‘, ‚Galgenvogel‘
– häufiger Streit und Krach zu Hause zwischen den Eltern (‚wenn sie auf ihn schimpfte‘): Simplicius‘
Vater von seiner Frau als ‚Rülp‘, ‚grober Bengel‘, ‚volle Sau‘ bezeichnet
– grobe und ungehobelte Leute sein
Missver­ – Simplicius und der Eremit / wiederholt aneinander vorbeireden
ständnisse – Simplicius / jedes Mal falsch antworten; der Eremit / fast systematisch zweimal fragen müssen,
um eine logische, glaubhafte Antwort von Simplicius zu erhalten (‚Ich habe keinen Vater und
zwischen
keine Mutter gehabt‘, ‚Wer ist denn der Mann deiner Mutter gewesen? / Niemand‘)
den
beiden – d em Eremiten inkohärente, unlogische Antworten geben (‚Ich habe keinen Vater und keine Mutter‘)
– letzte Antwort von Simplicius (‚Du kennst sie [den Namen deiner Eltern] ja auch nicht‘) / vieldeu­
tig sein: auf den ersten Blick als eine dumme Antwort erscheinen können; eine lustige Antwort
sein, den Leser zum Lachen bringen; eine naive Antwort sein, die zugleich von Simplicius‘ gutem
Menschenverstand zeugt; auch für eine schelmische, geistreiche Antwort gehalten werden können
1
Lors de la mise en commun, chacun pourra rende compte d’une part de ce qu’il a compris de l’extrait
et donner son interprétation personnelle de l’autre. Les élèves trouveront dans la rubrique Wortschatz aktiv, 3 p. 40 des aides pour formuler leurs remarques. Cette phase de restitution en plénière
sera l’occasion de mettre en exergue la drôlerie et la succulence (der „Pep“, die Würze) du passage
que caractérise un langage particulièrement fleuri et de pointer en quoi les rapports entre enfants et
parents étaient bien différents au XVIIe siècle de ce qu’ils sont aujourd’hui.
À l’issue de l’étude de ce premier extrait, on pourra prendre connaissance de l’histoire de Simplicius
jusqu’à cet épisode telle qu’elle est résumée dans la Aufgabe 1 de la rubrique Grammatik, p. 43.
3
À la mort de l’ermite, Simplicius se retrouve seul. Livré à lui-même, il traverse maintes péripéties, se
fait enrôler bien malgré lui dans l’armée avant d’être employé ici au service d’un seigneur en qualité
de bouffon.
Demander aux élèves de lire le second extrait et d’être attentif aux points suivants : la perspective
narrative, l’évolution que connaît le personnage par rapport au premier texte, ce que pense Simplicius
du comportement de ceux qui l’entourent.
Erwartungshorizont
Erzähl­
perspektive
Entwicklung
von
Simplicius
der Roman ➞ aus der Ich-Perspektive geschrieben, so dass man sich als Leser schnell an der
Seite von Simplicius wiederfindet
im 1. Text: Simplicius ➞ vom Eremiten als ‚ein unwissender Tropf‘ bezeichnet
im 2. Text: Simplicius ➞ eine tiefe Entwicklung erlebt haben, nach und nach Erkenntnis erlangt
haben, dem Leser ganz anders vorkommen
– er ➞ für Musik besonders begabt sein (‚schnell lernen‘, seinen Lautenlehrer ‚bald übertreffen‘,
‚besser als er zur Laute singen können‘)
– er ➞ eine große Rolle bei seinem Herrn und am Hof spielen; die Aufgabe haben, seinen Herrn
und die Höflinge zu unterhalten (‚Kurzweile und Verwunderung‘)
– er ➞ sich bei allen durchzusetzen wissen, die Sympathie aller gewonnen haben und genießen,
nicht nur bei den ‚Offizieren‘ und den ‚reichen Bürgern‘ beliebt sein, sondern auch von dem
‚Gesinde‘ und den ‚Soldaten‘ sehr geschätzt sein; gelobt und geehrt werden; viele Geschenke
bekommen als Sympathiebeweise
Einheit 1 | Terminale
9
Erwartungshorizont (suite)
was er vom
Verhalten der
Menschen
denkt
4
– im Laufe der Zeit an Macht gewinnen, am Hof immer einflussreicher werden
– die Leute am Hof ➞ Simplicius fürchten, ihm Respekt erweisen, dem Narren Achtung zollen
(‚niemand wagte es, mich schräg anzusehen‘)
– Simplicius ➞ nicht mehr als der ganz naive Bub wie im 1. Auszug erscheinen (ausgenommen
sein Verhältnis zu Geld: seinem Mentor, einem Pfarrer, fast alles geben, was er verdient; nicht
wissen, ‚wozu das Geld nützlich war‘)
– die Höflinge ➞ alles aus Interesse tun (‚damit ich entweder ihnen nicht schade oder damit ich
in ihrem Sinne handle‘)
– Simplicius ➞ sich nicht von den Absichten der Leute täuschen lassen, ihre Falschheit genau
durchschauen, sich ihrer Doppelzüngigkeit völlig bewusst sein, ihre Heuchelei entlarven, ver­
stehen, dass sie nicht um seinetwillen, aus Zuneigung zu ihm so großzügig handeln, sondern
aus Eigennutz
– er ➞ unterschiedliche Ansichten und Menschen kennenlernen, die Morallosigkeit, die Gier und
die Unbeständigkeit der Adligen sehen, den grotesken Charakter der Zeit entlarven, begreifen,
es herrscht mehr Schein als Sein
– sein Status als ‚einfache Natur‘ ➞ ihn wie einen Beobachter außerhalb der Gesellschaft agieren
lassen
– die Figur (wie eine Art Till Eulenspiegel) ➞ satirisch Zeit und Leute unter die Lupe nehmen
– Grimmelshausen ➞ die Gesellschaft satirisch karikieren und eine scharfe, ätzende Zeitkritik üben
Proposer un travail en binôme : les élèves, forts de leurs connaissances et compréhension des deux
extraits, peuvent désormais tenter d’apporter une réponse à la question soulevée dès la première
étape du Trainieren : comment faut-il percevoir Simplicius, faut-il plutôt le considérer comme un héros
ou un antihéros ? Ils pourraient organiser leurs éléments de réponse dans un tableau à deux entrées :
Simplicius, ein Held – Simplicius, ein Antiheld. Ils pourront également établir des comparaisons avec
d’autres personnages de roman et penseront peut-être au Candide de Voltaire ou au célèbre Till l’Espiègle. Ils pourront par ailleurs s’appuyer sur la définition et les caractéristiques données du héros lors
de l’étude de la double page 28-29 Wer rettet Metropolis?
Erwartungshorizont
Simplicius, ein Held
Simplicius, ein Antiheld
– viel weniger naiv und arglos sein, als man
anfangs hätte denken können
– nur scheinbar naiv sein, über gesunden Men­
schenverstand verfügen
– einen immer größeren Einfluss am Hof aus­
üben (‚meine Kräfte nahmen immer mehr zu‘),
Höhen (aber auch Tiefen) erleben
– sich von den Leuten um sich nicht täuschen
lassen, klarsichtig sein
– als Bub geistig schwach und unwissend sein, ein untugend­
hafter Protagonist der Geschichte sein
– unter der Geschichte leiden, nur selten Kontrolle über das
Geschehen haben
– ein potentieller Narr sein, etwas Schelmisches an sich haben
– es nicht schaffen, sein eigenes Leben zu meistern, zufällig
in die Mühlen der Geschichte geraten (Zwangsrekrutierung;
er gerät unfreiwillig in den Krieg)
– eine Durchschnittsfigur sein
– nichts Hervorragendes leisten, sich nicht durch ungewöhn­
liche Tapferkeit auszeichnen
Une fois le Partnerarbeit achevé, une discussion en plénière permettra d’exposer la diversité des
points de vue au sein de la classe et à chacun de défendre et justifier sa position et son avis sur Simplicius.
Bilanz ziehen
5
10
Le texte proposé en bilan est un commentaire de l’œuvre de Grimmelshausen. Les élèves y retrouveront de nombreux points et aspects évoqués à travers l’analyse des deux extraits : l’actualité et
la modernité de cette œuvre du XVIIe siècle, la place particulière qu’elle occupe dans la littérature
allemande, la prééminence de l’arrière-plan historique (la guerre de Trente Ans), la problématique de
l’antihéros, la description d’un monde baroque et la féroce critique sociale à laquelle se livre Grimmelshausen via Simplicius.
Einheit 1 | Den Helden spielen?
6
Une dernière activité d’expression écrite permettra aux élèves de faire une synthèse individuelle : en
se référant aux deux extraits étudiés en classe ainsi qu’au commentaire lu dans le Bilanz ziehen, les
élèves expliqueront en quoi le personnage de Simplicius et l’œuvre de Grimmelshausen les a (ou non)
intéressés. Dans les deux cas, ils seront appelés à justifier leur avis.
z
Pour aller plus loin : On pourra conseiller à ceux qui en exprimeraient l’envie la lecture d’un texte
complémentaire : il s’agit d’un dialogue fictif qu’a imaginé Reinhard Kaiser, traducteur en allemand
moderne de l’œuvre de Grimmelshausen, avec l’auteur du XVIIe siècle : http://www.reinhardkaiser.
com/LesesaalNeu/VersammelteWerke/grivorschau.pdf
Notions culturelles : Mythes et héros
L’idée de progrès
S’il est une œuvre qui occupe une place centrale dans la littéra-
ture allemande, présente un mythe fondateur, met en scène un
personnage qui suscite fascination, envie mais aussi inquiète,
c’est sans conteste Faust. C’est à la découverte de la tragédie
éponyme de Goethe (Faust, erster Teil) que nous convions les
élèves : ils sauront tout sur le pari que lance Méphisto à Dieu, le
pacte que scellent le Diable et le savant en quête de la connaissance absolue et de l’éternelle jeunesse, l’amour destructeur de
Gretchen pour le docteur le plus célèbre de la littérature.
S
n
4 Faust – Zwischen Himmel und Hölle
m
oop re c h e
S. 34-35
1
Objectifs :
Rendre compte à l’oral des
informations recueillies au sujet
d’une pièce de théâtre classique, ici des extraits du Faust,
erster Teil.
Exposer oralement son opinion
et sa préférence pour l’un des
personnages de la pièce.
Einsteigen
1
Pour introduire l’histoire du Faust, erster Teil sont proposés quatre courts textes qui permettent d’en
dégager la trame générale. Demander aux élèves d’en prendre connaissance et de relever sous forme
de notes les infos principales concernant un personnage et une situation. Les élèves pourront ici proposer leurs propres reformulations et tenter également d’émettre des hypothèses que pourra ensuite,
lors de la restitution, infirmer ou confirmer l’enseignant.
Erwartungshorizont
Gott – ein Gespräch mit dem Teufel führen
– sich auf eine Wette mit Mephisto einlassen
– an seine Schöpfung, den Menschen, glauben
– die Menschen auf den rechten Weg führen wollen
– das Gute und das Wahre verteidigen und vertreten
– auf das Gute im Menschen vertrauen
Teufel = Mephisto
– Gott eine Wette vorschlagen
– versuchen, die Menschen vom guten und wahren Weg abzubringen, vom rechten Weg abzuweichen,
d.h. Gottes Plänen und Zielen entgegenzuwirken
– magische Kräfte besitzen
– das Böse versinnbildlichen
– als Vertreter des Bösen, natürlich als Gegner Gottes auftreten
Faust – ein gelehrter Doktor, ein Intellektueller, vielleicht ein Wissenschaftler oder Akademiker
– wahrscheinlich gewillt sein, mit dem Teufel einen Pakt zu schließen
– höhere Sphären erreichen wollen: nach Wissen streben, seinen Wissensdurst stillen wollen
– an die magischen Kräfte des Teufels glauben, sich auf sie verlassen wollen, die christlichen Werte
verneinen, dem Teufel zur Seite stehen
– mit dem Teufel einen Pakt eingehen
– ein Mädchen namens Gretchen verführen wollen
– mit ihr eine Liebesbeziehung haben
Einheit 1 | Terminale
11
Erwartungshorizont (suite)
Gretchen – von Faust umworben werden, sich von ihm verführen lassen und sich in ihn verlieben
– Fausts dunkle Seite durchschauen, sich dessen bewusst sein, dass ihr Liebhaber mit dem Bösen
zusammen ist; davon verwirrt sein
– religiös eingestellt, tiefgläubig sein, an Gott und an die göttlichen Werte glauben
– ahnen, Faust habe kein Christentum und deshalb die sogenannte ‚Gretchenfrage‘ stellen (Frage nach
dessen Glauben an Gott)
– ihre Liebe zu Faust ➞ zur Katastrophe führen
À l’issue de la présentation orale de chacun des quatre personnages, on tentera de tirer des conclusions en indiquant ce que symbolisent les différents protagonistes principaux. On distinguera également le ou les personnages passifs, qui subissent, de ceux qui au contraire sont agissants. Enfin – et
ceci pourrait faire l’objet d’une réflexion individuelle menée sous forme de production écrite à la maison –, on s’interrogera sur les raisons qui peuvent pousser Dieu à accepter le pari que lui propose Mephisto, le sens à lui donner et l’enjeu (persuadé que les tentatives maléfiques de Mephisto échoueront
et lui donneront raison de croire en sa création, sa créature, l’Homme). Ce travail permettra d’aborder
plus aisément l’activité 3 du Trainieren.
Le professeur pourra à la séance suivante donner quelques éléments complémentaires sur le Prolog
im Himmel et citer par exemple les vers suivants, dans lesquels Dieu autorise Méphisto à tenter son
entreprise maléfique auprès de Faust, convaincu qu’elle se soldera par un échec :
Nun gut, es sei dir überlassen!
Zieh diesen Geist von seinem Urquell ab,
Und führ’ ihn, kannst du ihn erfassen,
Auf deinem Wege mit herab,
Und steh beschämt, wenn du bekennen musst:
Ein guter Mensch, in seinem dunklen Drange
Ist sich des rechten Weges wohl bewusst.
Info +
Goethes Faust ist die Quelle zahlreicher geflügelter Worte, die bis heute oft zitiert werden.
Zitat
Das also war des Pudels Kern! (Vers 1323)
Zwei Seelen wohnen, ach! in meiner Brust! (Vers 1112)
Da steh ich nun, ich armer Tor, und bin so klug als wie
zuvor! (Vers 358)
Die Botschaft hör ich wohl, allein mir fehlt der Glaube.
(Vers 765)
Bedeutung
„des Pudels Kern“: ein wesentlicher Sachverhalt, der
lange verborgen war und plötzlich aufgedeckt wird
Ausdruck eines inneren Interessenkonflikts
selbstironischer Ausdruck von Unverständnis
Ausdruck des Zweifels an der christlichen Botschaft
Trainieren
2
À l’issue de la phase d’ouverture, via les quatre courts textes proposés dans le Einsteigen, les élèves
disposent d’ores et déjà de bon nombre d’informations sur les personnages et l’histoire du Faust,
erster Teil. L’interview qu’ils vont maintenant découvrir le leur confirmera.
Prévoir plusieurs écoutes, avec des objectifs précis et différents pour chacune.
Première écoute : Retrouver dans les propos de la comédienne Heike Pfeiffer les éléments déjà
connus, les informations livrées dans les quatre courts textes de l’étape 1 et repérer comment elle
exprime ces idées (principe : partir de ce qui est connu et confirmer ce qui n’était jusqu’alors que des
hypothèses ou des projections). Ci-dessous quelques exemples :
12
Kurztexte (Einsteigen, 1)
Interview
‚höhere Sphären erreichen können‘
‚durch die Magie des Teufels‘, ‚Mittel der Magie‘
‚verführen‘, ‚sich auf eine Liebesbeziehung mit Faust
einlassen‘
‚sein übergroßer Wissensdrang‘
‚Mephisto verspricht Faust übermenschliche Kräfte‘
‚von Faust überwältigt sein‘
Einheit 1 | Den Helden spielen?
Seconde écoute : Demander aux élèves de se concentrer sur les informations complémentaires
qu’apporte Heike Pfeiffer : qu’apprend-on de nouveau sur les personnages, sur l’histoire, l’intrigue, de
nouveaux personnages sont-ils mentionnés et quel rôle jouent-ils dans l’économie de la pièce ?
Lever les entraves lexicales suivantes en donnant les traductions de erringen = obtenir – erstechen =
donner la mort en poignardant – der Kerker = la geôle – sich dem Gericht Gottes übergeben = se
livrer au jugement de Dieu.
Erwartungshorizont
Skript
Neues über
Faust – ein alter, älterer Mann sein
– enttäuscht und verzweifelt sein, sich seiner Grenzen bewusst sein
– einen starken Wissensdrang empfinden
– ewig jung sein wollen
– allein mit Gretchen sein wollen, deren Mutter einen Schlaftrunk geben
– ihre Geliebte aus dem Gefängnis und dem Tode retten wollen, versuchen, sie zu überzeugen, mit
ihm die Flucht zu ergreifen
– am Ende zusammen mit Mephisto fliehen
Teufel – ihm ewige Jugend, Erfüllung sinnlicher Genüsse versprechen
– Faust dienen und seine Wünsche erfüllen
– im Gegenzug Fausts Seele erhalten
den Pakt – Mephisto ➞ Faust in einen jungen Mann zurück verwandeln
– Faust ➞ sich ewige Jugend wünschen und nach absoluten Erkenntnissen streben
– die beiden ➞ den Pakt mit Blut besiegeln
Gretchen – ein sehr junges, unschuldiges, sehr gläubiges Bürgermädchen sein
– außergewöhnlich schön aussehen
– von Faust fasziniert werden
– von Faust schwanger sein
– aus Schande ihr Kind ertränken
– zum Tode verurteilt werden
– das Todesurteil akzeptieren
– es ablehnen, dass Faust sie aus dem Kerker befreit
– sich zu Gott wenden
neue – Gretchens Nachbarin, Marthe Schwerdtlein; Mephisto ➞ ihr den Hof machen
Gestalten – Gretchens Mutter ➞ einen Schlaftrunk trinken und an dem Schlafmittel sterben
– Gretchens Bruder, Valentin, Soldat ➞ sich an Faust rächen wollen, der seine Schwester
geschwängert und entehrt hat; von Faust erstochen werden
3
DVD
1
CD:
/ 6
Aufgabe 2 (2 min 20 s)
Heike Pfeiffer: Also Faust, Inhaltsan­
gabe, erster Teil.
Am Anfang des Stückes wettet Mephisto
mit dem Herrn, Gott, dass er die Seele
von Faust erringen wird. Faust ist ein
alter Wissenschaftler, ein älterer Wis­
senschaftler, der von der Schulmedizin
enttäuscht ist, weil sie ihn immer wie­
der an seine Grenzen bringt und sein
übergroßer Wissensdrang bringt ihn so
zur Verzweiflung, weil der Widerspruch
zwischen seinem Anspruch und der
Wirk­lichkeit, also der Schulmedizin, die
immer wieder Grenzen aufzeigt, nicht
zu überwinden ist. Also: Mephisto
verspricht Faust übermenschliche
Kräfte, ewige Jugend, Erfüllung sinn­
licher Genüsse und vor allem natür­
lich seinen unendlichen Wissensdrang
zu stillen, was die Welt im Innersten
zusammenhält. Im Gegenzug erhält
Mephisto Fausts Seele. Wenn dieser in
einem Augenblick sagen sollte „Ver­
weile doch! Du bist so schön! Dann
magst du mich in Fesseln schlagen“. Sie
besiegeln diesen Teufelspakt mit Blut.
Später dann trifft er, oder begegnet er
endlich Gretchen, einem sehr jungen,
unschuldigen, sehr gläubigen Bürger­
mädchen, das ihn fasziniert… also er
ist fasziniert von ihrer Schönheit und
verliebt sich in sie. Auch Gretchen ist
von Faust überwältigt, und das erste
Treffen der beiden findet in dem Gar­
ten der Nachbarin Marthe Schwerdtlein
statt, wo Mephisto auch zugegen ist,
weil er sich in der Zeit mit der Nachba­
rin beschäftigt. Faust möchte natür­
lich mit Gretchen alleine sein und gibt
ihr zu diesem Zweck einen Schlaftrunk
für ihre Mutter, an dessen Folgen diese
aber stirbt. Gretchen wird schwanger,
ihr Bruder Valentin kommt aus dem
Krieg zurück, will sie rächen und wird
von Faust mit der Hilfe Mephistos er­
stochen. Dann geht alles ganz schnell:
Gretchen in der Zwischenzeit, um der
Schande zu entgehen, ertränkt ihr
Kind, wird zum Tode verurteilt als Kin­
desmörderin. Faust versucht noch, sie
aus dem Kerker und vor der Hinrich­
tung zu retten, aber Gretchen lehnt
diese Hilfe ab, und sie erfährt, oder
sie akzeptiert den Tod als Strafe für
ihr Vergehen und übergibt sich dem
Gericht Gottes. Und am Schluss des
ersten Teils nimmt Mephisto Faust und
sie verschwinden beide.
La troisième phase du travail autour de l’œuvre de Goethe permet d’en découvrir quatre extraits-clés,
qui comptent parmi les plus connus : ils présentent et synthétisent les enjeux et les positions des différents protagonistes.
Einheit 1 | Terminale
13
Les passages, en vers, ne présentent pas tous le même degré de difficulté. Aussi sera-t-il pertinent
d’en confier la lecture et le commentaire en fonction des niveaux de performance des élèves en compréhension de l’écrit.
Demander dans un premier temps de déterminer le lieu dans lequel les personnages s’expriment.
Pour y répondre, les élèves se référeront bien sûr au texte et à son sens global, prendront en compte
quel protagoniste parle et l’endroit où, tenant ces propos, il peut logiquement se trouver. Ils ne manqueront pas de s’appuyer également sur les photographies, aides à la compréhension. Les hypothèses émises pourront donner lieu à une discussion au sein de la classe.
Erwartungshorizont
Figuren
der Herr
Faust
Mephisto
Gretchen
➜
➜
➜
➜
Orte
im Himmel
im Studierzimmer
in Fausts Studierzimmer
im Dom + ein reinliches Zimmer
(Gretchen am Spinnrad)
Indizien aus dem Text / dem Bild
logische Schlussfolgerung
vor einem Buch sitzend, eine Schreibfeder in der Hand
Hypothese
gerade beten (‚Du lieber Gott‘)
+ in ihrer Stube über ihre Liebesgeschichte mit Faust und
deren verhängnisvolle Folgen nachdenken
On pourra en fin de séance faire entendre la transcription musicale de Franz Schubert Gretchen am
Spinnrad : le rythme rapide, saccadé, haletant de la musique, l’interprétation puissante que peut par
exemple en donner Christa Ludwig en 1961 montrent l’émoi et le trouble extrêmes – confinant au désarroi et au désespoir – de Gretchen, consciente de succomber à l’amour mais incapable d’y résister.
C’est l’illustration parfaite de ce qui aura été évoqué au sujet de la passivité de certains protagonistes
(Einsteigen, phase de Sprechen Monolog).
Diviser maintenant la classe en quatre groupes. Chacun prendra en charge un extrait avec pour consigne d’en retirer le sens, d’être à même d’en proposer une reformulation et d’en faire part aux autres
groupes. Le sujet de réflexion donné en travail écrit permettra d’appréhender plus facilement le premier extrait (der Herr), de même que l’écoute du Lied de Schubert facilitera l’approche du quatrième
extrait (Gretchen).
Erwartungshorizont
Auszug 1 - – optimistisch gegenüber Menschen eingestellt sein, sein idealistisches humanes Bild erklären
der Herr – s einen Gedanken in eine Allegorie, eine Metapher einkleiden: ‚Gärtner‘ = der Herr, ‚Bäumchen‘ =
der Mensch, ‚Blüt und Frucht‘ = das Gute, das Positive; seiner Schöpfung, dem Menschen, ver­
trauen: Wie der Baum im Laufe der Zeit immer größer, kräftiger und stabiler wird, so erstarkt auch
der Mensch und kommt durch Gott und den Glauben an ihn letztendlich zur ‚Klarheit‘.
– auf das Gute im Menschen, auf den Sieg der Vernunft vertrauen
– trotzdem nicht abstreiten, dass Menschen Fehler begehen, sich dessen bewusst sein, dass der
Mensch ‚irrt‘, solange er nicht das erreicht, was er erreichen will
– aber davon ausgehen, dass diese Fehler letztendlich dem Menschen zeigen, was das Gute und das
Richtige ist; sich dessen sicher sein, dass jeder Mensch in seinem Innersten einen guten Kern besitzt
– glauben, dass der Mensch zur positiven Entwicklung fähig ist
Auszug 2 - – über den Sinn des Wissens, des Studierens und des Lebens nachdenken
Faust – die Bilanz seiner langjährigen Studien der Philosophie, der Rechtwissenschaft, der Medizin und
der Theologie ziehen
– sich an der Erkenntnisgrenze angelangt fühlen, an der Erkenntnisfähigkeit des Menschen zweifeln,
sein ganzes Leben für die Wissenschaft geopfert haben und seiner Ansicht nach am Ende nicht
mehr Wissen als am Anfang erlangt zu haben
– völlig unzufrieden, frustriert, desillusioniert, des Lebens müde und überdrüssig erscheinen
(Existenzkrise)
– nach absoluten Erkenntnissen auf wissenschaftlicher Ebene streben, das vollkommene Wissen
erlangen, die ursprünglichen Zusammenhänge der Natur verstehen wollen
– um jeden Preis seiner verzweifelten Situation entkommen wollen, sich bereit erklären, sich der
Magie zu ergeben, seinen Weg zur Erkenntnis mit Hilfe der Magie gehen wollen; d.h. auf Gottes
Hilfe und Stütze verzichten, sich von nun an auf magische, geheime, okkulte, teuflische Mächte
verlassen, viel darauf hoffen
– sich dem Teufel verschreiben
14
Einheit 1 | Den Helden spielen?
Erwartungshorizont (suite)
Auszug 3 - – versuchen, den Pakt mit Faust zu schließen
Mephisto – sich nicht wichtig tun, sich nicht aufspielen wollen, im Gegenteil den Bescheidenen spielen
– bestrebt sein, Faust vom rechten Weg abzubringen, ihn zu verführen
– der Vertrag, den er abschließen will ➞ aus zwei Teilen bestehen
einerseits: der Teufel ➞ sich verpflichten, Faust im Diesseits zu dienen und hier, auf Erden, all
seine Wünsche zu erfüllen
andererseits: Faust ➞ im Gengenzug ihm drüben, in der anderen Welt, im Jenseits dienen (Wenn
es Mephisto gelingt, Faust in dieser Welt glücklich zu machen, hat dieser ihm „drüben“ zu dienen)
– Faust zu dem Versprechen drängen wollen, ihm seine Seele nach dem Tod zu überlassen
– Faust ➞ nun die Möglichkeit haben, den Teufel als Knecht zu haben
– Frage: Wird sich Faust auf Gedeih und Verderb in die Hände von Mephisto begeben, den Pakt
eingehen?
– durch die Wette mit Gott, in Gestalt von Doktor Faust, die wahre Gestalt des Menschen darstellen
wollen
Auszug 4 - – zu Gott beten, flehen, den Herrn um Rat bitten
Gretchen – über den Verlust ihres seelischen Gleichgewichts sinnieren
– die dunkle Seite, die Sittenlosigkeit Fausts durchschauen; verstehen, dass Faust nicht viel von
der Religion hält; spüren, wie distanziert ihr Liebhaber der Kirche gegenübersteht und darüber
betrübt sein
– sich einer Gefahr, etwas Verhängnisvollem bewusst sein
– ahnen, dass Faust in ihre heile Welt einbricht, die Ruhe und Ordnung in ihrem Leben zerstört, sie
in den Abgrund, ins Verderben zieht
– feinfühlig für Falschheit sein
– Scham darüber empfinden, ihre Unschuld und Reinheit verloren haben
– sich beschämt fragen, was wohl ein so gebildeter Mann wie Faust an ihr reizvoll finden kann
– sich ihrem Liebhaber sehr unterlegen fühlen, intellektuell und vom Stand her, ihn bewundern
(sie: ein junges, unwissendes, naives Mädchen / Faust: ein älterer Gelehrter)
– sich ohnmächtig, von Faust überwältigt, gebannt und abhängig fühlen, in ihn leidenschaftlich
verliebt sein, ihn abgöttisch lieben, ihm unterworfen sein
– bereit sein, alles für ihn zu tun; unfähig sein, ihm zu widerstehen; all ihre Gedanken / von Faust
bestimmt werden
– den Eindruck haben, ein verführbares, nicht mehr tugendhaftes Mädchen, ein hilfloses Opfer
geworden zu sein, das willenlos folgt, das sich nicht gegen die Liebe wehren kann
4
1
Maintenant que les élèves ont une vision précise des quatre protagonistes principaux de l’œuvre, ils
sont en mesure de dire quel rôle les intéresse le plus et de s’appuyer sur leurs connaissances pour
justifier leur position. La rubrique Wortschatz aktiv, 4 p. 41 les aidera dans la réalisation de cette tâche.
Erwartungshorizont
– Am tollsten sind für mich die Figuren des Mephisto­
pheles und des Faust, weil sie das „ewig Böse“ und
das „ewig Menschliche“ symbolisieren.
– Ich finde die Rolle von Gretchen am interessantesten,
weil sie so eine Entwicklung erfährt: vom unschuldigen
Mädchen zu jemandem, der schuldig wird, und am Ende
sogar zur Mörderin. Sie ist eine echte tragische Figur.
– Mir gefällt am besten die Rolle von Faust. Seine
Einwilligung finde ich nachvollziehbar: Er hat die Ein­
sicht gewonnen, dass er seine Begierden allein nicht
befriedigen kann und einen Ausweg dafür gefunden
hat.
Faire écouter la seconde partie de l’interview de Heike Pfeiffer : à son tour, la comédienne dévoile
quels rôles elle trouve particulièrement passionnants et en explique les raisons.
Einheit 1 | Terminale
15
Skript
DVD
CD:
/ 7
Aufgabe 4 (55 s)
Heike Pfeiffer: Die beiden spannend­sten
Rollen sind natürlich der Faust und der
Mephisto, aber ich könnte mich nicht
entscheiden zwischen welcher, weil
Mephisto eine sehr komödiantische
Rolle ist. Und Faust, aber auch Faust
in seiner existentiellen Verzweiflung
und dem Werdegang, den er erlebt,
einfach auch sehr spannend ist, weil
es immer für eine Figur wichtig ist,
welche Entwicklung sie in einem Stück
durchlebt. Und dadurch ist Gretchen
natürlich auch eine sehr spannende
Rolle für eine junge Schauspielerin,
weil sie die größte Fallhöhe natürlich
hat in dem Stück. Also die größte Ent­
wicklung von dem jungen, unschuldi­
gen Mädchen, das relativ geborgen,
zwar mit viel Arbeit, aufwächst, die
sehr gläubig ist, sehr… ein sehr ge­
regeltes Leben hat, und dann plötzlich
die Liebe erfährt und schließlich zur
Mörderin wird und natürlich … also
nicht nur zur Mörderin wird, sondern
auch an dem Glauben zweifelt, an…
ihre ganzen Ideale stürzen ein.
Proposer aux élèves de choisir la tirade de leur choix. Ils doivent maintenant la lire ou la réciter de la
façon la plus expressive possible. Cette dernière étape permettra de montrer la compréhension fine
des extraits à laquelle ils ont abouti à l’issue de l’étude des quatre extraits. Ils veilleront par leur lecture théâtralisée, le ton adopté, à exprimer les sentiments et les intentions des différents personnages
(l’assurance et la toute puissance de Dieu, la lassitude, le désespoir de Faust mais aussi son inextinguible soif de comprendre et sa quête d’absolu, l’apparente servilité et humilité de Méphisto, l’entreprise
de séduction à laquelle il se livre sans vergogne, le trouble extrême de Gretchen).
Grilles de co-évaluation ➜ http://www.editionsdidier.com/collection/spontan-lycee/ressources/
Bilanz ziehen
Dans cette dernière phase de travail centrée sur la notion de « héros » dans Faust erster Teil, les
élèves pourront s’appuyer sur les doubles pages précédentes de l’unité traitant elles aussi de cette
question et enrichir leur réflexion en faisant référence au film Metropolis, aux pièces de théâtre Prinz
Friedrich von Homburg et Woyzeck ainsi qu’au roman Simplicius.
Les élèves ont découvert au fil de la double page quatre protagonistes de la pièce de Goethe, leur
personnalité, leurs aspirations, leurs sentiments. Peut-on parler à leur sujet de « héros » ? Ils choisiront
un personnage et après un temps de réflexion et de préparation, aidés de leurs notes, livreront à l’oral
(prise de parole en continu) les conclusions auxquelles ils auront abouti.
6
Travail de synthèse à l’écrit sur le thème « héros et antihéros », nourri par l’étude de Faust d’une part,
mais aussi des autres œuvres traitées dans l’unité Den Helden spielen?
z
5
Notions culturelles : Mythes et héros
Le « Voyage du Héros », tel qu’établi par Joseph Camp-
bell (1904-1987) dans son livre Le Héros aux mille et un
visages, est une base narratologique pour tout auteur,
destinée à construire des voyages initiatiques, en particulier pour l’industrie cinématographique et fréquemment
utilisée par les scénaristes de films à succès américains.
S
n
5 Wie wird ein Held ein Held?
m
ooc h rei b e
S. 36-37
Objectifs :
Rédiger des courtes descriptions à partir
d’un sujet imposé.
Écrire un texte narratif en respectant les
étapes imposées par le schéma élaboré
par Joseph Campbell.
Einsteigen
1
16
La dernière double page de cette unité est un atelier d’écriture qui va permettre aux élèves de créer
eux-mêmes leur histoire, en choisissant quel(le) en sera le héros ou l’héroïne et en suivant des étapes
précises qui les guideront dans la structuration de leur récit.
On s’appuiera dans un premier temps sur la connaissance qu’ils ont de certains héros étudiés ou
évoqués dans cette unité. Ils diront lequel/laquelle a leur préférence et justifieront leur point de vue à
l’oral, en plénière.
On demandera ensuite aux élèves d’élaborer la fiche signalétique d’un héros ou d’une héroïne en en
mentionnant le nom, l’âge, en en décrivant l’apparence physique, les caractéristiques, les qualités et
Einheit 1 | Den Helden spielen?
défauts… en bref, tout élément permettant d’ores et déjà de donner du « relief » au personnage. Ces
données seront réutilisées dans les activités suivantes lors de l’élaboration de l’histoire qu’ils seront
amenés à rédiger.
Erwartungshorizont
mein Held / meine Heldin
Name Max Müller
Alter 32
Wohnort in der Nähe von Frankfurt, in einem großen modernen Haus aus Glas und Stahl / schlicht, aber
sehr modern möbliert / Gemälde zeitgenössischer Kunst
Beruf arbeitet bei der Bank als Vermögensberater
Familienstand ledig, hat aber eine Tochter (5 Jahre alt), deren Mutter in einem tragischen Autounfall gestor­
ben ist und die er wie seinen Augapfel hütet
Aussehen 1m90 / dünn / schwarzes seidiges Haar / immer sehr schick angezogen / schwärmt für teure
Schuhe aus edlem Leder
Hobbys – früher: Autorennen / hat sich mehrmals auf dem Hockenheimring durch große Leistungen
ausgezeichnet / seit dem Tod seiner Gefährtin nimmt er nicht mehr an Rennen teil
Hat aber immer noch einen Porsche 911, einen alten Ferrari Testarossa in seiner Garage
– heute: moderne Kunst / Rotwein aus Bordeaux mögen
Charakteristika – gilt als Verführer, will sich aber nie mehr verlieben
– mag Geld, will seiner Tochter eine sichere Zukunft bieten können
Eigenschaften ist ein Workaholic / ehrgeizig / hartnäckig / manche Werte sind ihm sehr wichtig, wie:
Loyalität / Treue / Familie
Fehler starrköpfig, verschlossen, nicht leicht anzusprechen, zeigt nie seine Emotionen
1
Trainieren
2
Lire les six étapes qui constituent le schéma narratif de ce que Joseph Campbell appelle le « Voyage
du Héros » :
– le héros dans sa vie quotidienne, dans son environnement familier,
– l’appel à l’aventure, que le héros accepte ou bien refuse dans un premier temps,
– une série d’épreuves,
– l’objectif atteint, qui donne au héros un savoir important,
– le retour dans le monde ordinaire,
– l’utilisation du savoir acquis pour améliorer le monde.
En plénière, les élèves citeront et discuteront des romans, des contes, des jeux de rôles ou des films
qu’ils connaissent et qui suivent ce schéma. La rubrique Wortschatz aktiv, 5 p. 41 pourra aider les
élèves dans la réalisation de cette tâche.
Erwartungshorizont
Literatur: Odysseus
Kinofilme: Star Wars / Fluch der Karibik / Harry Potter /
Willow (ein Fantasyfilm aus dem Jahr 1988 von Regis­
seur Ron Howard) / Indiana Jones / Matrix / Der Herr
der Ringe / Avatar
3
Fernsehserien: Buffy – Im Bann der Dämonen (besser
bekannt als Buffy) ist eine amerikanische Fernsehserie /
die Fernsehserie Lost
Former six groupes dans la classe. Chaque groupe prendra connaissance de la check-list, discutera et
cherchera des situations qui pourraient illustrer une des étapes, à l’exemple de ce qui est donné dans
le manuel.
Einheit 1 | Terminale
17
Erwartungshorizont
Checkliste für eine „Heldenreise“
1. Der Held, Max Müller, lebt in Frankfurt. Er arbeitet bei einer Bank. Er fängt morgens sehr früh an und seine
Arbeit endet abends spät. Er hat eine sehr moderne Wohnung mit Blick über die Stadt. Seit dem tragischen
Unfalltod seiner Freundin lebt er hier alleine mit seiner Tochter Clara (5).
2. Max erfährt, dass seine Bank einen Bürgerkrieg in Afrika mitfinanziert. Erst ignoriert er diese Information,
weil er sich nicht betroffen fühlt. Dann aber kommt Clara weinend aus der Schule: Einer ihrer Klassenka­
meraden, ein Junge aus dem afrikanischen Land, hat seine gesamte Familie in dem Konflikt verloren. Max
begreift, dass er eine Verantwortung hat, die über seine eigenen Interessen hinausgeht.
3. Die Finanzierung des Krieges zu stoppen.
4. Eine Kollegin – Lena – , die Max noch nie beachtet hat, schließt sich seiner Mission an.
5. Max versucht, mit allen Mitteln gegen die finanzielle Beteiligung am Krieg vorzugehen: Er spricht mit seinen
Chefs: Das nützt nichts, man bedroht ihn. Schließlich geht er an die Presse.
6. Max erhält zuerst Drohungen, dann versucht die Bank ihn als geistig gestört hinzustellen. Max wird in eine
psychiatrische Klinik eingeliefert.
7. Lena bricht in die Chefetage der Bank ein und fotografiert Beweispapiere. Max kommt aus der Klinik.
8. Max ist arbeitslos und wohnt nicht mehr in einer tollen Wohnung. Aber er hat gelernt, dass es ihm wichtiger
ist, Clara die Werte zu vermitteln, die ihm am Herzen liegen.
4
Demander aux élèves de choisir pour chaque étape la situation qui leur plaît et de rédiger l’histoire de
leur héros ou de leur héroïne.
À l’issue de ce travail de création, on pourra proposer aux élèves de lire leur production à haute voix,
devant la classe. Les élèves-auditeurs pourront ainsi se prononcer et voter pour le récit qui leur plaît le
plus : respect des étapes, cohérence et crédibilité du personnage, originalité…
Grilles de co-évaluation ➜ http://www.editionsdidier.com/collection/spontan-lycee/ressources/
Bilanz ziehen
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5
Lire le texte, imaginer et écrire la suite de l’histoire. On pourra indiquer aux élèves la rubrique Grammatik, point B, p. 80-81 sur le prétérit, qu’ils seront amenés à utiliser dans leur production.
6
Raconter la suite de l’histoire à l’oral. Préciser aux élèves qu’ils ne pourront en aucun cas lire un texte
rédigé, mais qu’ils devront s’exprimer à l’aide de notes. Cela rendra le récit plus vivant et permettra à
l’auditoire d’être plus réceptif à l’histoire narrée.
Einheit 1 | Den Helden spielen?