plan d`etudes

Education différenciée
PLAN D'ETUDES
Version 1996
LA MINISTRE AUX HANDICAPES ET AUX ACCIDENTES DE LA VIE
MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE
LUXEMBOURG
Sommaire
Sommaire ...........................................................................................................................................................................................
Préfaces .............................................................................................................................................................................................
Avant-propos......................................................................................................................................................................................
Règlement ministériel du 02 mai 1991 concernant l'établissement de plans éducatifs individualisés dans les centres et instituts
d'éducation différenciée ...............................................................................................................................................................
Instruction ministérielle concernant les plans éducatifs individualisés établis dans les centres et instituts de l'Education différenciée .....
2
5
9
11
13
PLAN D'ETUDES.............................................................................................................................................................................
22
Note d'introduction ............................................................................................................................................................................
23
I. Selbständigkeit ..............................................................................................................................................................................
I.1 Selbständigkeit bei der Ernährung .......................................................................................................................................
I.2 Selbständigkeit beim Toilettengang .....................................................................................................................................
I.3 Selbständigkeit bei der Körperpflege ...................................................................................................................................
I.4 Selbständigkeit beim Aus- und Anziehen .............................................................................................................................
I.5 Selbständigkeit im hauswirtschaftlichen Bereich ..................................................................................................................
26
28
31
33
36
38
II. Communication ...........................................................................................................................................................................
II.1 Communication non-verbale ................................................................................................................................................
II.2 Communication verbale .......................................................................................................................................................
45
46
50
III. Schulische Grundkenntnisse ......................................................................................................................................................
III.1 Lesen ..................................................................................................................................................................................
III.2 Schreiben ............................................................................................................................................................................
III.3 Rechnen ..............................................................................................................................................................................
57
58
63
67
2
III.4 Fremdsprachen ...................................................................................................................................................................
III.5 Handarbeiten/Basteln ..........................................................................................................................................................
IV. Apprentissages culturels ............................................................................................................................................................
IV.1 Eveil à la vie pratique .........................................................................................................................................................
IV.2 Sensibilisation à l'art et aux institutions culturelles .............................................................................................................
IV.3 Activités créatrices .............................................................................................................................................................
IV.4 Eléments de religion et de morale .......................................................................................................................................
81
83
87
89
96
97
98
V. Education psychomotrice ...........................................................................................................................................................
V.1 Motricité générale ...........................................................................................................................................................
V.2 Motricité fine ..................................................................................................................................................................
V.3 Organisation spatio-temporelle ........................................................................................................................................
V.4 Schéma corporel .............................................................................................................................................................
V.5 Développement sensoriel .................................................................................................................................................
99
100
106
107
110
112
VI. Santé et hygiène sociale ............................................................................................................................................................
VI.1 Hygiène corporelle ..........................................................................................................................................................
VI.2 Diététique .......................................................................................................................................................................
VI.3 Activités physiques .........................................................................................................................................................
VI.4 Education sexuelle ..........................................................................................................................................................
VI.5 Informations sur les drogues ...........................................................................................................................................
114
115
118
122
124
127
VII. Développement affectif et social ..............................................................................................................................................
VII.1 Développement général ...................................................................................................................................................
VII.2 Image de soi ....................................................................................................................................................................
VII.3 Vie en communauté .........................................................................................................................................................
131
132
134
137
VIII. Responsabilité personnelle .....................................................................................................................................................
VIII.1 Expression de besoins personnels .....................................................................................................................................
139
140
3
VIII.2
VIII.3
VIII.4
VIII.5
Choix et prise de décision .................................................................................................................................................
Comportement responsable ................................................................................................................................................
Discipline personnelle ........................................................................................................................................................
Respect d'autrui .................................................................................................................................................................
142
143
145
146
IX. Initiation à la vie professionnelle ................................................................................................................................................
IX.1 Travaux manuels: optique pratique-préprofessionnelle .........................................................................................................
IX.2 Responsabilité professionnelle ............................................................................................................................................
147
148
157
X. Freizeitgestaltung ..........................................................................................................................................................................
160
Annexe
4
Préface
de Madame la Ministre aux Handicapés et aux Accidentés de la vie
Depuis sa création par la loi du 14 mars 1973, l'Education différenciée s'est développée continuellement.
Au départ ses objectifs étaient formulés en fonction des problèmes que posaient l'inadaptation et la déficience mentale d'enfants d'âge scolaire.
Au fil des années, le champ d'activité de l'Education différenciée s'est étendu progressivement et ce en réponse aux problèmes que posent:
les handicaps du langage et de l'ouïe;
la déficience visuelle;
l'infirmité cérébrale grave;
le handicap physique et moteur;
la déficience mentale;
la perturbation grave du comportement;
l'autisme et la psychose.
Aujourd'hui le défi lancé à ce département est la prise en charge institutionnelle et/ou ambulatoire d'enfants à besoins spéciaux.
Afin de définir et de coordonner les différentes interventions pédagogiques, il y a lieu de recourir à des programmes visant des buts éducatifs
adaptés aux difficultés particulières de chaque élève concerné.
Forte d'une expérience professionnelle d'une vingtaine d'années, l'Education différenciée s'adaptera aux exigences que pose la société à l'égard des
personnes handicapées. Dans ce sens l'application du plan d'études de l'Education différenciée favorisera l'intégration sociale et l'autonomie
personnelle des personnes handicapées en leur garantissant le meilleur épanouissement possible.
5
Le travail pédagogique avec des groupes hétérogènes demande la mise à disposition d'un instrument de travail pratique servant de fil conducteur
pour la rédaction des plans éducatifs individualisés.
L'établissement de plans éducatifs individualisés tout comme le recours systématique au plan d'études de l'Education différenciée facilitent
l'échange entre professionnels ainsi que le dialogue avec les parents, et permet par conséquent d'évaluer objectivement les élèves, leurs intérêts,
leurs progrès et leurs limites.
Les objectifs du plan d'études et des plans éducatifs individualisés sont à la base de l'intégration des élèves à besoins spéciaux dans notre société.
Ils permettent aux professionnels dans les centres de propédeutique, dans les ateliers protégés et dans les centres de réadaptation, de situer les
acquis scolaires et les possibilités d'adaptation sociale des jeunes gens qui leur sont confiés.
Les employeurs du marché libre du travail peuvent avoir recours à ces informations en vue de l'embauche éventuelle d'élèves de l'Education
différenciée.
Marie-Josée Jacobs
Ministre aux Handicapés et aux Accidentés de la vie
6
Préface
de Madame le Ministre de l'Education Nationale et de la Formation Professionnelle
Depuis la mise en vigueur de la loi du 14 mars 1973, portant création d'instituts et de services d'éducation différenciée, l'instruction des enfants à
besoins spéciaux a de plus en plus retenu l'attention des parents et des professionnels concernés. Il est incontestable que la scolarisation de ces
enfants a une influence bénéfique quant à leur épanouissement personnel.
Dès lors on a pu observer le rapprochement progressif entre l'Education différenciée et l'enseignement primaire; les titulaires des deux ordres
d'enseignement ont mis en oeuvre des essais de collaboration en favorisant la cohabitation de leurs élèves.
A partir de 1990 viennent s'ajouter des modèles d'intégration scolaire, totale ou partielle, sous l'impulsion du personnel qualifié, détaché des
centres et instituts de l'Education différenciée.
En 1993, avec la création du Service Rééducatif Ambulatoire et en collaboration avec le Service de Guidance de l'Enfance, la mission intégrative
devient double: d'une part, favoriser l'intégration d'enfants à besoins spéciaux dans l'enseignement ordinaire et d'autre part éviter, tant que faire se
peut, la désintégration d'enfants à problèmes.
A la lumière de la loi du 28 juin 1994, stipulant l'intégration d'enfants handicapés dans l'enseignement préscolaire, primaire et postprimaire, le
recours systématique au plan d'études de l'Education différenciée devient de plus en plus indispensable.
Ce plan d'études étoffe de façon pertinente le règlement ministériel du 2 mai 1991 concernant l'établissement de plans éducatifs individualisés
dans les centres et instituts d'éducation différenciée, initié par Monsieur Marc Fischbach.
7
En effet, les dix aspects psychopédagogiques:
- l'indépendance personnelle
- la communication
- les apprentissages scolaires de base
- les apprentissages culturels
- l'éducation psychomotrice
- la santé et l'hygiène sociale
- le développement affectif et social
- la responsabilité personnelle
- l'initiation à la vie professionnelle
- les activités de loisir
posent le cadre à l'instruction des enfants handicapés et/ou à besoins spéciaux dans l'enseignement ordinaire et dans les institutions spécialisées.
L'établissement d'un plan éducatif individualisé pour l'enfant à besoins spéciaux permet aux parents et aux professionnels de définir de façon
concise les priorités pédagogiques pour chaque année scolaire. Cette approche méthodique permet de rapprocher les attentes et les exigences de
tous les partenaires de l'école dans l'intérêt bien compris de l'enfant.
Erna Hennicot-Schoepges
Ministre de l'Education Nationale et de la Formation Professionnelle
8
Avant-Propos
Initialement le plan d'études fut élaboré par dix groupes composés de personnel spécialisé des centres, instituts et services de l'Education
différenciée. Cette version provisoire a paru au mois d'avril 1993.
Presque trois ans plus tard, le groupe de synthèse et de rédaction vient d'actualiser les buts, les illustrations détaillées/exemples ainsi que les
recommandations méthodiques en se basant sur les suggestions et critiques émanant des professionnels de l'Education différenciée. Aussi je
profite de l'occasion pour remercier ce personnel qualifié de bien avoir voulu transmettre leurs expériences par le biais de leurs réponses à un
questionnaire d'évaluation.
En l'occurrence, cette deuxième version du plan d'études constitue, plus encore que le premier document, le reflet du travail pédagogique
quotidien presté dans l'intérêt des enfants à besoins spéciaux.
Le règlement ministériel du 02 mai 1991, définissant dix aspects psychopédagogiques, pose le cadre général du plan d'études.
Parallèlement ces mêmes aspects psychopédagogiques repris de manière plus détaillée dans l'instruction ministérielle du 02 mai 1991, définissent
les buts pédagogiques des plans éducatifs individualisés à élaborer pour chaque enfant à problèmes.
Le présent document est donc un vade-mecum indispensable pour l'instruction des élèves inscrits dans les différents centres et instituts spécialisés
de l'Education différenciée ainsi que des enfants intégrés dans l'enseignement préscolaire et primaire.
En effet, la loi en faveur de la participation d'enfants affectés d'un handicap à l'enseignement ordinaire et de leur intégration scolaire, votée le 28
juin 1994, stipule dans son article 2:
"L'Etat veille à ce que tout enfant qui est soumis à l'obligation scolaire et qui en raison de ses particularités mentales, caractérielles, sensorielles
ou motrices ne peut suivre l'instruction ordinaire ou spéciale et qui a des besoins éducatifs spéciaux, reçoive soit l'instruction appropriée dans un
centre ou institut de l'Education différenciée, soit l'aide et l'appui individualisés par un service de l'Education différenciée dans le cadre d'une
classe de l'éducation préscolaire ou d'une classe de l'enseignement primaire."
9
Le plan d'études de l'Education différenciée fournit un support indispensable à la conversion pratique de ces nouvelles directives.
Outre l'harmonisation du travail pédagogique, l'établissement des plans éducatifs individualisés offre les avantages suivants:
- la possibilité d'une évaluation systématique
- l'orientation et l'enrichissement du travail pédagogique des enseignants et du personnel éducatif
- l'information des parents quant à l'évolution cognitive, sociale et émotionnelle de leur enfant à l'école.
Je tiens à remercier sincèrement toutes les personnes, qui par leur collaboration et leur engagement professionnel ont contribué à la deuxième
version du plan d'études.
Je renouvelle mes remerciements aux membres dynamiques et persévérants du groupe de synthèse et de rédaction, à savoir Madame Gina
Bintener, Monsieur Jeannot Minden, Madame Marianne Vouel, psychologues, et Monsieur Gil Steinbach, éducateur gradué, ainsi qu'à Monsieur
Michel Pütz, directeur adjoint de l'Education différenciée, pour son assistance critique et compétente et à Madame Jacqueline Fiedler-Klein pour
son travail soigné de dactylographie et de mise en page.
John Pull
Directeur de l'Education différenciée
10
Règlement ministériel du 02 mai 1991 concernant l'établissement de plans éducatifs individualisés
dans les centres et instituts d'éducation différenciée
Le Ministre de l'Education Nationale,
Vu la loi modifiée du 14 mars 1973 portant création d'instituts et de services d'éducation différenciée;
Vu le règlement grand-ducal du 18 octobre 1973 concernant les attributions, les conditions d'admission au stage et les conditions de
nomination du personnel affecté aux instituts et services de l'Education différenciée;
Arrête:
Art. 1er. Il est établi, pour chaque enfant admis dans un centre ou un institut d'éducation différenciée un plan éducatif individualisé portant
sur les aspects psychopédagogiques suivants:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
l'indépendance personnelle;
la communication;
les apprentissages scolaires de base;
les apprentissages culturels;
l'éducation psychomotrice;
la santé et l'hygiène sociale;
le développement affectif et social;
la responsabilité personnelle;
l'initiation à la vie professionnelle;
les activités de loisir.
Les modalités d'exécution et de rédaction sont précisées par l'instruction ministérielle publiée en annexe du présent arrêté.
11
Art. 2. Le plan éducatif individualisé est rédigé par le responsable du groupe en collaboration avec le chargé de direction et le psychologue
affecté au centre ou à l'institut, au début de l'année scolaire. Pour les élèves admis au cours d'année le délai est fixé à un mois, à partir de la date
d'admission. Une copie du plan éducatif est transmise pour information aux parents ou tuteurs.
Art. 3. Il est établi pour chaque enfant, au moins une fois par année scolaire, un rapport d'évaluation sur la base du plan éducatif
individualisé en vue de l'orientation future de l'enfant. Une copie est transmise aux parents ou tuteurs.
Art. 4. Les plans éducatifs individualisés et les rapports d'évaluation sont à présenter à toute demande du directeur de l'Education
différenciée ou de son délégué, de l'inspecteur du ressort ou du président de la Commission médico-psycho-pédagogique nationale.
Art. 5. Le présent règlement est publié au Courrier de l'Education nationale. Son entrée en vigueur est fixée au 15 septembre 1991.
Luxembourg, le 2 mai 1991.
Le Ministre de l'Education Nationale,
Marc Fischbach
12
Instruction ministérielle concernant les plans éducatifs individualisés établis
dans les centres et instituts de l'Education différenciée
1.
Les plans éducatifs individualisés et les rapports d'évaluation ont pour but:
- d'orienter le travail éducatif et pédagogique en général;
- d'informer les parents sur les options éducatives principales;
- de permettre une évaluation approximative de la progression de l'enfant.
2.
Les aspects psychopédagogiques retenus à l'article 1er de l'arrêté ministériel du 02 mai 1991 peuvent être décrits à l'aide des indications
suivantes:
1. Indépendance personnelle
1.1. Alimentation
- manger et boire seul
- utiliser les couverts
- évaluer les quantités
1.2. Propreté
- exprimer le besoin d'aller aux toilettes
- aller seul aux toilettes
1.3. Soins corporels
- se laver, se brosser les dents, se couper les ongles, ...
- évaluer le moment "quand est-on sale?; quand doit-on se changer?"
- prendre la décision de se laver ou de prendre un bain
13
1.4. Habillement
- mettre les habits correctement (devant/derrière, gauche/droite, ...)
- savoir manier les fermetures telles que boutons, lacets, fermetures Eclair
- adapter l'habillement à la température et à l'occasion
1.5. Tâches ménagères
- préparer la nourriture
- planifier un budget
- entretenir les vêtements et les locaux d'habitation
2. Communication
2.1. Communication non-verbale
- comprendre des gestes exprimant "oui", "non", "viens", ...
- interpréter des attitudes corporelles exprimant la joie, la tristesse, l'agressivité, le retrait, la fatigue, ...
- s'exprimer par des gestes
- s'exprimer par l'attitude corporelle
- interpréter des images, des symboles
- s'exprimer par des images et symboles
- décoder des lettres
- comprendre le sens d'un texte
- utiliser des lettres, des mots, des phrases
2.2. Communication verbale
- comprendre la dénomination d'objets concrets
- comprendre des notions abstraites comme "amitié", "sentiment", ...
- parler: s'exprimer par des mots isolés, par des phrases, ...
14
3. Apprentissages scolaires de base
3.1. Lecture
- acquérir les éléments de la prélecture
* discrimination visuelle: différenciation entre semblable (ähnlich) et identique (gleich)
* orientation spatiale et temporelle
- décoder et comprendre des lettres, des mots, des phrases cf. 2.1. communication non-verbale
3.2. Ecriture
- acquérir les éléments de la préécriture
* motricité fine cf. 5.2.
* coordination visuo-motrice
- recopier
- écrire sur dictée
- rédiger un texte
3.3. Calcul
- acquérir les éléments du précalcul
* avoir la notion des quantités
* comprendre les mots exprimant des quantités et des ordres: plus que/moins que, plus grand que/plus petit que, la plupart, la moitié,
le premier/le dernier, ...
- exprimer des quantités par des symboles - avoir la notion du nombre
- réaliser des opérations de calcul
* addition
* soustraction
*multiplication
* division
* calcul appliqué (Lösungen)
- appliquer les connaisances de calcul dans la vie de tous les jours: connaître la valeur de l'argent, savoir regarder l'heure, utiliser le
mètre, ...
15
3.4. Langues étrangères
- connaître et appliquer des expressions relatives à la vie quotidienne
3.5. Travaux manuels
- maîtriser les techniques de base: découper, coller, enfiler, tricoter, coudre, broder au crochet, dessiner, ...
4. Apprentissages culturels
4.1. Eveil à la vie pratique
- observer et connaître l'environnement, les animaux, ...
- étudier le milieu local
- connaître différentes professions
- connaître des institutions et des services utiles: postes, clinique, banque, ...
- connaître les règles élémentaires du code de la route
- utiliser les transports publics
- faire des achats
- utiliser le téléphone
- se servir d'appareils électroménagers et électroniques
4.2. Sensibilisation à l'art et aux institutions culturelles
- connaître et visiter des musées, des expositions, le théâtre, ...
4.3. Activités créatrices
- apprendre des techniques d'expression: dessin, modelage, chant, musique, danse, ...
4.4. Eléments de religion et de morale
16
5. Education psychomotrice
5.1. Motricité générale
- développer la motricité globale de base: marcher, courir, sauter, monter/descendre les escaliers, ...
- faire des exercices d'équilibre: au sol, sur un support
- faire des exercices de coordination: tricycle, bicyclette, nage ...
5.2. Motricité fine
- développer le doigté: manipuler des petits objets, enfiler des perles, utiliser des ciseaux, plier du papier, jouer au lego, tenir le
crayon,...
5.3. Organisation spatio-temporelle
- savoir situer dans l'espace (trois dimensions): haut/bas, devant/derrière, en-dessous/sur, au milieu, à côté, gauche/droite, ...
- savoir se situer dans l'espace et dans le temps
- évaluer des distances, des directions, des profondeurs, des hauteurs
5.4. Schéma corporel
- connaître les parties du corps
- prendre conscience du corps comme ensemble
5.5. Développement sensoriel
- discriminer et distinguer des formes, des couleurs, des grandeurs, des bruits, des sons, des goûts, des qualités tactiles, ...
- discriminer et reproduire des sons, des suites rythmiques
6. Santé et hygiène sociale
6.1. Diététique
- distinguer les produits comestibles et non-comestibles
- distinguer entre aliments sains et aliments de moindre qualité
- connaître la valeur nutritive des aliments
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6.2. Activités physiques
- connaître les bienfaits et la nécessité des activités physiques et sportives
- prendre conscience des limites personnelles
6.3. Education sexuelle
- être informé sur les fonctions sexuelles
- être informé sur l'aspect affectif et intime de la sexualité
6.4. Informations sur les drogues
- connaître les risques du tabac, des boissons alcooliques, des stupéfiants
7. Développement affectif et social
7.1. Développement général
- exprimer consciemment ses sentiments
- interpréter l'expression des sentiments d'autrui
- réagir de façon adéquate à l'expression émotionnelle d'autrui
- savoir distinguer les grades d'intimité avec les personnes de l'entourage (famille, voisin, personnel de l'école, étranger)
- développer la capacité de partager, d'attendre son tour, de renoncer à un privilège, de se soumettre à des règles
7.2. Image de soi
- avoir conscience de son identité personnelle
- estimer ses possibilités et moyens personnels d'une façon réaliste
- accepter ses limites
- être à même de faire une auto-critique et de se mettre en question
7.3. Vie en communauté
- être poli et avoir un certain savoir-vivre
- développer et entretenir des amitiés
18
8. Responsabilité personnelle
8.1. Expression de besoins personnels
8.2. Choix et prise de décision
- reconnaître la nécessité du choix
- évaluer le pour et le contre des possibilités qui se présentent dans une situation de choix
8.3. Comportement responsable
- évaluer les risques de ses actes: pour soi-même (comportement autodestructif), pour les autres (comportement agressif excessif)
- trouver l'équilibre entre risques et bénéfices
- soigner et ménager sa santé
8.4. Discipline personnelle
- observer des règles sans contrôle extérieur; faire ses devoirs à domicile, ranger ses affaires, se mettre volontairement au travail
8.5. Respect d'autrui
- reconnaître que les autres ont les mêmes droits
- considérer les besoins d'autrui
- aider les autres en cas de besoin
- respecter les objets des autres: prévention contre le vol et la destruction
9. Initiation à la vie professionnelle
9.1. Travaux manuels: optique pratique - préprofessionnelle
- connaître les outils (couteau, ciseaux, marteau, scie, ...)
- connaître les matériaux (bois, fer, pierre, tissu, laine, ...)
- apprendre les différentes techniques (menuiserie, serrurerie, reliure, jardinage, ...)
19
9.2. Responsabilité professionnelle
- connaître et respecter les mesures de sécurité au lieu d'occupation
- respecter les horaires
- exécuter ses tâches avec soin
10. Activités de loisir
- savoir organiser ses loisirs de façon judicieuse
- connaître des passe-temps créatifs et récréatifs réalisables dehors, à domicile, seul/en groupe
- être informé sur les différentes organisations de loisirs
3.
Il importe d'interroger les parents sur les attentes et les buts spécifiques qu'ils attachent à l'éducation et à l'instruction de leur enfant. En ce qui
concerne notamment les apprentissages scolaires de base les buts doivent être fixés en fonction des capacités de l'enfant.
4.
La proposition de dix aspects psychopédagogiques n'implique pas une planification explicite dans tous les domaines circonscrits par ces
termes. Selon la nature du handicap l'accent est à mettre sur les aspects qui semblent susceptibles de se développer le mieux, à court ou à
moyen terme.
Le plan éducatif individualisé indiquera alors les priorités sur lesquelles sont axées les activités éducatives et pédagogiques.
Les responsables des groupes, de concert avec les chargés de direction et les psychologues, peuvent compléter les repères terminologiques
proposés afin d'adapter le plan éducatif le mieux possible aux cas particuliers. L'évaluation annuelle, effectuée sur la base du plan éducatif
individualisé dans le sens du règlement ministériel du 02 mai 1991, n'exclut pas l'application d'autres modes d'évaluation à approuver par le
directeur de l'Education différenciée sur proposition du chargé de direction d'un centre ou d'un institut.
5.
Il est éventuellement nécessaire d'adapter les plans éducatifs individualisés aux particularités de chaque enfant, au cours de l'année scolaire.
A cet effet, des bilans intermédiaires trimestriels ou semestriels doivent être faits par l'équipe éducative et communiqués aux parents ou
tuteurs.
20
L'évaluation annuelle est établie sur la base des bilans intermédiaires et des adaptations successives des plans éducatifs individualisés. Il
importe d'arrêter l'évaluation annuelle des élèves pour le mois de juin au plus tard afin que toutes les informations requises pour l'orientation
future d'un élève soient disponibles à la fin de l'année scolaire.
6.
La direction de l'Education différenciée est appelée à constituer des groupes de travail pour recueillir les expériences faites dans les différents
domaines éducatifs et pédagogiques et pour élaborer les orientations nécessaires à la mise en oeuvre des plans éducatifs, des méthodes
appropriées, des bilans intermédiaires et de l'évaluation annuelle.
Luxembourg, le 02 mai 1991
Marc Fischbach
Ministre de l'Education Nationale
21
PLAN D'ETUDES
22
Note d'introduction
La nouvelle édition du plan d'études tient compte des propositions et suggestions formulées par les professionnels ayant mis à l'épreuve la version
provisoire de 1993.
Tout en s'orientant au règlement ministériel du 02 mai 1991 concernant l'établissement de plans éducatifs individualisés dans les centres et
instituts de l'Education différenciée, ce document est plus complet en ce qui concerne les buts, plus précis pour les illustrations
détaillées/exemples, plus étoffé pour les recommandations méthodiques.
Les différentes modifications résultent de l'enquête menée dans les différents centres et instituts sur les expériences pratiques avec la version
provisoire de 1993.
Tous les professionnels des centres et instituts de l'Education différenciée ont eu l'occasion de formuler leurs critiques et de faire des propositions
concrètes en répondant à un questionnaire élaboré à cette fin.
Tant le nombre de questionnaires retournés que la qualité des réponses fournies montrent l'attention que le personnel éducatif apporte à cet
instrument de travail.
Il semble que les dix aspects psychopédagogiques couvrent le travail presté dans les centres d'éducation différenciée régionaux.
En outre les instituts spécialisés ont recours à des repères supplémentaires traitant plus particulièrement les besoins spéciaux de leurs élèves.
L'intégration de tous ces repères dépasse cependant le cadre du présent document. Toutefois ces derniers sont souvent indispensables dans les
instituts spécialisés où ils constituent des étapes préliminaires voire complémentaires aux buts visés par le plan d'études.
23
Le plan d'études de l'Education différenciée constitue par ailleurs une référence indispensable à l'établissement d'un plan éducatif individualisé
pour les enfants intégrés.
Il reprend les dix aspects psychopédagogiques en les traitant cependant de manière plus détaillée et en faisant précéder chaque domaine d'une
introduction générale. Pour que l'utilisateur puisse rapidement avoir une vue d'ensemble, l'on a opté pour un système à trois colonnes dont la
première regroupe les buts, la seconde les illustrations détaillées/exemples et dont la troisième présente des approches méthodiques.
Les buts numérotés, définis dans la première colonne, constituent des objectifs pédagogiques à caractère obligatoire. Ils ne sont pas
nécessairement hiérarchisés: ainsi les apprentissages scolaires de base obéissent à une logique interne plus stricte que le développement affectif et
social.
Dans la seconde colonne, les exemples sont précédés d'astérisques (*) et les illustrations détaillées sont marquées par des losanges ().
L'illustration détaillée d'un but est sa subdivision en différents pas successifs. L'intérêt de ventiler un but en ses composantes consiste à repérer ce
que l'élève est en mesure de réaliser et ce qu'il doit encore apprendre.
La dernière colonne regroupe des recommandations méthodiques dont chacune est marquée par un cercle (°). Ces recommandations se rapportent
soit à plusieurs buts soit à un but particulier; elles ne sont évidemment pas exhaustives.
Il va de soi que chaque but, chaque exemple ou illustration détaillée ainsi que chaque recommandation méthodique s'insérant dans une même idée
directrice, se trouvent alignés à travers les trois colonnes.
Les recommandations méthodiques générales, c'est-à-dire celles qui touchent plusieurs buts à la fois, sont imprimées en italique.
Les titulaires des groupes devront établir pour chaque enfant et adolescent un plan éducatif individualisé. Au début de l'année scolaire ce plan
éducatif individualisé reprendra les buts de l'instruction ministérielle concernant les plans éducatifs individualisés établis dans les centres et
instituts de l'Education différenciée. Le plan éducatif individualisé ne peut regrouper qu'une partie des buts selon une échelle de priorité
s'orientant aux capacités et aux besoins de l'enfant.
24
Outre le fait qu'il fera figure de repère pédagogique pour les enseignants et les équipes éducatives, le plan éducatif individualisé servira comme
base de discussion lors des consultations pour parents et comme instrument d'évaluation à la fin de chaque trimestre.
Espérant que ces modifications constitueront une amélioration du plan d'études, nous tenons à remercier sincèrement tous ceux qui ont contribué
à la réalisation de cette deuxième version.
Le groupe de synthèse et de rédaction,
Gina Bintener
Jeannot Minden
Gilbert Steinbach
Marianne Vouel
25
I. Selbständigkeit
Zur "Selbständigkeit" gehören jene Aspekte der lebenspraktischen Erziehung, die dem behinderten Kind ermöglichen sollen, in den Bereichen der
Ernährung, der Hygiene, der Körperpflege, des Aus- und Anziehens sowie des Haushaltens für sich selbst zu sorgen oder die geringstmögliche
Hilfe in Anspruch zu nehmen.
Tägliche Übungen in sämtlichen Bereichen sind angebracht, sowohl in der Schule als auch zu Hause. Den Erwachsenen kommt in diesem
Zusammenhang eine wichtige Modellfunktion zu.
Der Erwerb dieser lebenspraktischen Fertigkeiten trägt wesentlich zur Entwicklung eines positiven Selbstbildes bei. Je größer die Selbständigkeit,
desto günstiger können die soziale Interaktion und somit die Integration beeinflußt werden. Außerdem bedeutet Selbständigkeit des Kindes
Entlastung für seine Angehörigen und Mitmenschen.
Lebenspraktische Fertigkeiten weisen prinzipiell eine regelmäßige und feste Ordnung der Teilleistungen auf, aus denen sie sich zusammensetzen:
das Essen mit dem Löffel wird einem behinderten Kind nur gelingen, wenn es in der Lage ist, Gegenstände mit der Hand zum Mund zu führen
und einen Löffel in der Hand zu halten. Die für Erwachsene und nichtbehinderte Kinder problemlos durchführbare Tätigkeit des Händewaschens
kann für behinderte Schüler eine sehr komplexe Handlung mit kaum überwindbaren Schwierigkeiten darstellen. Für den Erzieher wird der
Handlungsablauf verständlicher und überblickbarer, wenn er ihn in Einzelschritte zerlegt. In der Geistigbehindertenpädagogik gibt es eine Reihe
von Veröffentlichungen mit mehr oder weniger ausführlichen Auflistungen.
Diese Programme bieten unter anderem folgende pädagogische Vorteile:
- sie beziehen sich auf die wichtigsten lebenspraktischen Kompetenzen;
- sie enthalten die wesentlichen Teilschritte dieser Handlungen und sind in einer sachlogischen Folge geordnet;
- sie erlauben eine differenzierte Einschätzung des Entwicklungsstandes in bezug auf die Aneignung und Beherrschung der jeweiligen
Fertigkeit;
- sie vermitteln dem Erzieher eine Motivationsstütze, weil auch kleinste Lernfortschritte sichtbar werden.
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Die Programme weisen aber auch verschiedene Grenzen auf:
- die Einhaltung der geordneten Einzelschritte darf nicht zu eng gesehen werden, da es häufig mehrere und vielfältige Wege zur Erreichung
eines Zieles gibt;
- das Vorgehen ist ziemlich personal- und zeitintensiv, da eine Einzelförderung notwendig ist.
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I.1 Selbständigkeit bei der Ernährung
Die eigenständige Befriedigung der Grundbedürfnisse "Essen und Trinken" ist in der Erziehung ein recht früh angestrebtes Ziel.
Ehe das selbständige Essen erlernt wird, sollte das Kind eine genügende Kopfkontrolle besitzen. Der Saugreflex muß abgebaut sein, das
Schließen der Lippen, das Schlucken sowie das Kauen sollten adäquat sein. Bestehen in diesen Bereichen Schwierigkeiten, so ist die Absprache
mit einem Eßtherapeuten/Sprachheilpädagogen anzuraten. Läßt man das Kind trotz mangelnder Kopfkontrolle oder falscher Bewegungsmuster
der Mundorgane alleine essen, riskiert man, daß diese falschen Eßmuster zur Gewohnheit werden.
Selbständige Ernährung kann täglich in realen Situationen geübt werden: beim Pausenbrot, beim Mittagessen, bei Geburtstagsfeiern, usw... Das
Essen soll ein angenehmes Erlebnis sein und nicht zu einer täglich wiederkehrenden Last für das Kind werden. Um das Risiko zu vermeiden, daß
ein Kind am Essen ersticken könnte, soll man sich vergewissern ob es harte Bissen kauen kann. Ist das Kauen noch unmöglich, werden feste
Nahrungsmittel zerkleinert.
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I.1 Selbständigkeit bei der Ernährung
Ziele
1.1 Trinken
Erläuterungen/Beispiele
*Verschiedene Gefäße benutzen:
Schnabeltasse, Becher, Tasse, Glas
*Trinkhalm benutzen
1.2 Nahrung kauen und schlucken
1.3 Mit den Fingern essen
*Kekse, Pausenbrot, Obst
1.4. Mit Besteck essen
*Löffel benutzen
- mit der Hand halten
- zum Mund führen
- feste Nahrung aufnehmen
- flüssige Nahrung aufnehmen
Vorschläge zur Durchführung
° Praktische Hilfsmittel:
- Gummiunterlage
- Teller, Becher, usw mit Saugnäpfen
- leicht vertiefte Teller oder am Teller
befestigte Ringe die verhindern, daß das
Essen vom Teller gleitet
- Wärmeteller für langsam essende Kinder
- an die Hand des Kindes angepaßtes
Eßbesteck
- kombinierte Gabel-Messer für Einhänder
*Gabel benutzen
*Messer benutzen
- zum Zerkleinern weicher Nahrungsmittel
- zum Bestreichen des Brotes
- zum Schneiden
*Messer und Gabel gleichzeitig benutzen
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Ziele
1.5 Tischmanieren beachten
Erläuterungen/Beispiele
Vorschläge zur Durchführung
*Vor dem Essen Hände waschen
° Gespräche über Tischsitten
*Sich bei Tisch bedienen:
- Getränke eingießen
- Eine Portion nehmen
° Spiel: Wir sind im Restaurant
*Serviette benutzen
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I.2 Selbständigkeit beim Toilettengang
Eine erfolgreiche Sauberkeitserziehung ist an zwei Bedingungen geknüpft: die neuromuskuläre Reife und die psychische Reife.
Die Entwicklung des zentralen Nervensystems muß so weit fortgeschritten sein, daß die physiologische Kontrolle der Ausscheidungsorgane
gewährleistet ist. In schwierigen Fällen ist eine Absprache mit dem behandelnden Arzt anzuraten.
Das Kind soll verstehen, was Stuhlgang und Wasserlassen bedeutet. Zum Erreichen dieses Zieles sind eine enge Zusammenarbeit von Schule und
Elternhaus und ein gemeinsam abgestimmtes Verhaltenstraining erforderlich.
Die intakte Gefühlswelt des Kindes ist eine wesentliche Voraussetzung für ein erfolgreiches Sauberkeitstraining.
Bei körperbehinderten Kindern wird der Gang zur Toilette oft durch die eingeschränkte Bewegungsfähigkeit erschwert. Spezielle Hilfsmittel
können in diesem Fall der Sauberkeitsautonomie dienlich sein.
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I.2 Selbständigkeit beim Toilettengang
Ziele
Erläuterungen/Beispiele
Vorschläge zur Durchführung
2.1 Sich bei voller Windel bemerkbar
machen
° Herausfinden der individuellen Zeiten der
Blasen- und Darmentleerung
2.2 Bedürfnisse nach Aufforderung
verrichten
° Regelmäßiger Gang zur Toilette
° Eventuell Hilfsmittel benutzen
2.3 Bedürfnisse aus eigenem Antrieb
verrichten
2.4 Bedürfnisse auf der Toilette verrichten
° Positive Verstärkung durch Lob
und Zuwendung
 Toilettentür schließen / eventuell
verriegeln
 Hosen in der Toilette herunterlassen
 Bedürfnisse verrichten
 sich abwischen
 Wasserspülung bedienen
 Hosen in der Toilette heraufziehen
 Hände waschen
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I.3 Selbständigkeit bei der Körperpflege
Das Kind sollte eigenständig seine Körperpflege verrichten. Das Bewußtsein, daß Sauberkeit eine grundlegende Voraussetzung für Gesundheit ist
und die soziale Kontaktaufnahme erleichtert, ist zu fördern.
Voraussetzungen zur eigenständigen Körperpflege sind ein ausreichendes Bewegungsvermögen und die Fähigkeit einzuschätzen, wann zum
Beispiel Duschen, beziehungsweise Händewaschen angebracht ist. Besonders im Bereich der Körperhygiene sollte eine maximale Selbständigkeit
im Rahmen des Möglichen angestrebt werden.
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I.3 Selbständigkeit bei der Körperpflege
Ziele
Erläuterungen/Beispiele
3.1 Sanitäreinrichtungen zweckgemäß
nutzen
3.2 Armaturen bedienen
*Zweck der Signalfarben rot/blau kennen
*Verschiedene Systeme der
Wasserspülung
bedienen
° Praktisches Üben in realen Situationen:
- Hände waschen vor und nach den
Mahlzeiten
- Hände waschen vor und nach dem
Toilettengang
° Gespräche über den Sinn und die
Wichtigkeit der Körperpflege
*Hände waschen
° Praktische Hilfsmittel:
- Griffe über der Badewanne
- rutschfeste Matten
- elektrische Zahnbürste
*Gesicht waschen/Ohren putzen
° Spiegel benutzen
*Mischbatterie auf die richtige Temperatur
einstellen
3.3 Sich waschen
Vorschläge zur Durchführung
*Duschen/Bad nehmen
3.4 Zähne putzen
 Becher mit Wasser füllen
 Zahnbürste nehmen und anfeuchten
 Zahnpastatube nehmen und öffnen
 Zahnpasta auf die Bürste auftragen
 Zahnpastatube schließen
 Zähne bürsten
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Ziele
Erläuterungen/Beispiele
Vorschläge zur Durchführung
 Mund ausspülen
 Zahnbürste abspülen
 Becher leeren und ausspülen
 Mund abwischen
3.5 Haarpflege
*Haare kämmen und bürsten
*Haare waschen und trocknen
3.6 Maniküre/Pediküre
*Nägel reinigen
*Nägel schneiden/feilen
3.7 Sich rasieren
3.8 Monatshygiene selbständig vornehmen
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I.4 Selbständigkeit beim Aus- und Anziehen
Das Kind soll sich allein aus- und anziehen. Für ein nichtbehindertes Kind mag es nicht unbedingt von Bedeutung sein, z.B. einen Pullover genau
zu kennen, um diesen anziehen zu können. Es probiert und kann durch verschiedene Versuche zum Ziel kommen. Bei Geistigbehinderten kann
dieses Ausprobieren eingeschränkt sein und für Körperbehinderte gibt es oft nur einen einzigen Weg, um eben diesen Pullover auszuziehen. So
wird es wichtig, daß das Kind Einzelteile wie Halsausschnitt, Ärmel, Rückenteil, usw. erkennt. Ein gegliederter, vorgezeigter und verbalisierter
Handlungsablauf erleichtert dem Kind das Aus- und Anziehen.
So muß das Kind nicht nur ein ausreichendes Bewegungsvermögen besitzen, es muß auch seinen eigenen Körper sowie die Kleidungsstücke
kennen, wenn es sich allein aus- und anziehen soll.
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I.4 Selbständigkeit beim Aus- und Anziehen
Ziele
4.1
Kleidungsstücke aus/anziehen
4.1.1 Verschlüsse öffnen und schließen
Erläuterungen/Beispiele
Vorschläge zur Durchführung
* Strümpfe anziehen
 Strümpfe auseinanderfalten
 Strümpfe aufrollen
 Zehenspitzen hineinstecken
 Strümpfe über den Fuß bis zur Ferse
ziehen
 Strümpfe über die Ferse stülpen
 Strümpfe hochziehen
° Praktisches Üben:
- vor und nach der Gymnastikstunde
- während des Ferienaufenthaltes
- an Puppen
- an Montessori-Material
* Reißverschluß, Druckknöpfe, Knöpfe,
Ösen, Haken, Gürtelschnalle, teilbarer
Reißverschluß, Schnürsenkel
° Spiegel einsetzen
° Übung des Bewegungsablaufs mit
Gymnastikreifen
4.1.2 Eigene Kleidungsstücke erkennen
4.1.3 Kleidung korrekt anziehen
4.2
Kleider auswählen
4.3
Armbanduhr/Schmuck an/ablegen
* Nicht seitenverkehrt anziehen
* Je nach Anlaß und Temperatur
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I.5 Selbständigkeit im hauswirtschaftlichen Bereich
Das in der Schule vermittelte hauswirtschaftliche Wissen sollte einen möglichst engen Bezug zu Alltagssituationen aufweisen.
Zu diesem Bereich gehören Kenntnisse über Ernährung, Wäsche- und Wohnungspflege, aber auch Einsicht in soziale und ökonomische
Zusammenhänge.
Dem verantwortungsvollen Umgang mit Geld kommt hier eine große Bedeutung zu.
In einer Wohlstandsgesellschaft wachsen die Bedürfnisse des Menschen meist schneller als seine finanziellen Reserven. Aus diesem Grund ist es
wichtig, Hilfe bei der Unterscheidung zwischen sinnvollen und nutzlosen Ausgaben anzubieten.
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I.5 Selbständigkeit im hauswirtschaftlichen Bereich
Ziele
Erläuterungen/Beispiele
5.1 Kochen
Vorschläge zur Durchführung
° Überblick über den gesamten Vorgang
geben
5.1.1 Umgang mit manuellen Küchengeräten erlernen
*Messer, Flaschenöffner, Korkenzieher,
Dosenöffner, Schneebesen, Reibe
5.1.2 Umgang mit elektrischen Küchengeräten erlernen
*Herd und Backofen, Mixer, Kaffeemaschine, Entsafter, Friteuse
° Einzelne Arbeitsschritte erläutern
° Vorgang mehrmals wiederholen
° Praktisches Üben
5.1.3 Lebensmittel vorbereiten
5.1.4 Lebensmittel zubereiten
5.1.5 Ein komplettes Menu anrichten
5.1.6 Den Tisch angemessen decken
*Gemüse/Obst waschen, Gemüse/Obst
schälen, Gemüse/Obst zerkleinern,
Fleisch
*Kaffee/Tee aufbrühen, Obst auspressen,
Butterbrot belegen, Fertiggerichte zubereiten (Tiefkühlkost für die Mikrowelle),
Salatsoße zubereiten, im Wasser kochen,
in der Pfanne braten/schmoren/backen
° Benutzen von Bildkarten bei neuen
Rezepten
abtupfen, Obst ent
° Erklären von Gebrauchsanweisungen
° Die Motivation, ein Menü zusammenzustellen und den Tisch angemessen zu
decken, kann dadurch gesteigert werden,
daß diese Fertigkeiten im Hinblick auf
einen konkreten Anlaß eingeübt werden:
Weihnachtsfeier, Schulfest.
Man kann auch nacheinander die jeweiligen Lieblingsgerichte der Schüler zubereiten
39
Ziele
5.1.7 Mögliche Gefahren erkennen
Erläuterungen/Beispiele
*Verletzung durch Verbrennen/Verbrühen,
Schneiden, Ausrutschen, Stromstoß
5.2 Lebensmittel aufbewahren
5.2.1 Verschiedene Aufbewahrungsmöglichkeiten kennenlernen
*Schrank, Keller, Kühlschrank, Tiefkühltruhe
5.2.2 Verschiedenen Konservierungsmöglichkeiten kennenlernen
*Einkochen, Einfrieren, Trocknen/Dörren
5.2.3 Aufbewahrungsfristen kennenlernen
*Mayonnaise, Mousse au Chocolat usw
nur mit frischen Eiern zubereiten (nicht
älter als 5 Tage)
5.2.4 Verfallsmerkmale wahrnehmen
*Übler Geruch, Schimmelpilz, faulige
Stellen, gewölbter Deckel bei Konservendosen
5.3 Raumpflege
5.3.1 Putzen
*Möbel beiseite schieben, Müll aufheben,
fegen oder staubsaugen, Möbel abstauben, Boden naß aufwischen/scheuern,
Spül-/Waschbecken/Badewanne reinigen,
Küchenschränke/Kacheln abwischen,
Toilette/Bad putzen, Fenster/Spiegel
Vorschläge zur Durchführung
° Darauf hinweisen, daß die fachgerechte
Aufbewahrung sowohl aus hauswirtschaftlichen wie auch aus gesundheitlichen Gründen ratsam ist. Leicht verderbliche Lebensmittel sollten nicht auf
Vorrat gekauft werden wenn keine entsprechenden Konservierungsmöglichkeiten vorhanden sind
° Der Verfall der Waren bedingt nicht nur
Vitaminverlust, es besteht auch Vergiftungsgefahr
° Die Bedeutung der Hygiene für die
Gesundheit und das eigene Wohlbefinden
hervorheben
° Die ästhetische Komponente der Raumund Kleiderpflege unterstreichen
° Auf ökologische Gesichtspunkte des
Putzens eingehen
Ziele
40
Erläuterungen/Beispiele
Vorschläge zur Durchführung
putzen, Spinnweben entfernen, Herdplatte
putzen, Mülleimer leeren
- Putzmittel sparsam verwenden
- keine Putzmittel miteinander
vermischen
- biologisch abbaubare Produkte verwenden
5.3.2 Betten machen
5.4 Kleiderpflege
*Bettzeug auslüften, Bettzeug glattstreichen, Bettwäsche wechseln
5.4.1 Pflegehinweise verstehen lernen
5.4.2 Kleidung reinigen
*Wasch-Bügelsymbole beachten
5.4.3 Kleider bügeln/zusammenfalten
*Kleidung lüften, von Hand/in der
Maschine waschen, in die chemische
Reinigung bringen
5.4.4 Wäsche einräumen
5.4.5 Näharbeiten verrichten
5.4.6 Schuhe putzen
* Knopf annähen, Saum befestigen
 Zeitungspapier ausbreiten
 Schuhe von grobem Schmutz befreien
(Messer oder Drahtbürste benutzen)
 Wildleder mit Schwamm abreiben und
einsprayen
41
Ziele
Erläuterungen/Beispiele
Vorschläge zur Durchführung
 für Leder Schuhcreme in der entsprechenden Farbe auswählen oder ein farbneutrales Produkt verwenden
 Schuhcreme auftragen und gleichmäßig
verteilen
 einziehen lassen
 mit weicher Bürste oder Tuch polieren
5.5 Umgang mit Geld/Sicherung der
sozio-ökonomischen Existenz
5.5.1 Einsicht in den Zusammenhang
zwischen erbrachter Anstrengung
und Belohnung
* Für eine Anstrengung wird man belohnt
5.5.2 Wert der Münzen und Geldscheine
kennenlernen (siehe III 3.3 Rechnen
im Alltag S. 78)
5.5.3 Einsicht in den Zusammenhang
zwischen Arbeitsleistung und
Einkommen
5.5.4 Einsicht in den Zusammenhang zwischen Arbeitsleistung und sozialer
Absicherung
° Einsatz von Verstärkern
- direkte Belohnung: Lob, Eis
- indirekte Belohnung: Sammeln von
Bonus-Punkten, Token-System
° Einkaufssituationen mit Bargeld einüben
* Für eine Arbeit wird man bezahlt wenn
man Geld will, muß man etwas leisten
° Bei Schulfesten und "Bazars" kann auf
den Zusammenhang zwischen Einnahmen
und vorher erbrachter Leistung hingewiesen werden
° Gespräche
*Lohnempfänger lassen einen Teil ihres
Gehaltes für eventuellen Krankheitsfall
und spätere Altersversorgung zurück
42
Ziele
Erläuterungen/Beispiele
5.5.5 Einteilung der persönlichen finanziellen Mittel
*Taschengeld, Lohn, Gehalt, Einkommen
5.5.6 Einsehen, daß die eigenen Mittel für
die Finanzierung der persönlichen Bedürfnisse ausreichen müssen
*Nicht mehr ausgeben als man besitzt,
Problematik der Schulden verstehen
5.5.7 Verstehen, daß eine gewisse Summe
für einen bestimmten Zeitraum ausreichen soll
*Mögliche Einteilung des wöchentlichen
Taschengeldes von 300.- F. auf 40.- F. für
werktags und 60.- F. für sonntags
Vorschläge zur Durchführung
° Spiele z.B. Monopoly
° Einkaufssituationen nutzen
° Zunächst für kurze überschaubare Zeitspannen planen, danach erst längerfristig
° Alltagssituationen im Rechenunterricht
aufgreifen
5.5.8 Einsehen, daß eine größere Ausgabe
langfristig geplant werden soll
(cf. VIII 2.1 Reconnaître la nécessité
du choix)
*Ein wöchentliches Taschengeld ist nicht
ausreichend um den Eintritt einer Zirkusvorstellung zu bezahlen, Ersparnisse
sowie Verzicht sind notwendig
° Vergleichen von Preisen:
Der Besuch einer Zirkusvorstellung
kostet
Eintritte ins Hallenbad
5.5.9 Berechnen von festen Ausgaben
*Miete, Darlehen, Wasser, Strom, Heizung, Taxen, Versicherungen, Reparaturen, Lebensmittel, Kleidung, Möbel und
Hausrat, Fahrtkosten, Pflegemittel,
Genußmittel, Ferien .......
° Themenbehandlungen
5.5.10 Sparen
*Umgang mit Spardose, Sparbuch
° Didaktische Spiele
43
Ziele
5.5.11 Lernen, die Ausgaben kritisch zu
überprüfen
Erläuterungen/Beispiele
*Planung eines Kaufes:
- Abschätzung der Notwendigkeit
- Nutzung der Informationsmöglichkeiten
- kritische Beurteilung der Werbung
- Abschätzung des Preis-Leistungs- bzw
Qualitätsverhältnisses
- Wahl des günstigsten Bezahlungsmodus
Vorschläge zur Durchführung
° Konkrete und fiktive Themendiskussion
z.B. Einkaufsliste anfertigen zur Selbstkontrolle
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II. Communication
Communiquer signifie entrer en relation, c'est-à-dire émettre et recevoir (aspect réciproque) sous forme de langage non-verbal et/ou verbal. Pour
que la communication s'installe, il faut qu'il y ait au minimum deux personnes en situation de communication et qu'il y ait chez les interlocuteurs
la motivation (aspect psychologique) de produire et de recevoir.
Il faut souligner qu'entrer en communication avec un enfant demande une grande disponibilité affective. L'on doit se rendre compte qu'aider
l'enfant à acquérir des moyens de communication, signifie lui offrir la possibilité de développer sa personnalité et de mieux s'intégrer dans la
société (aspect social). Il est clair que pour assurer un bon développement du langage (gestuel et/ou oral), la stimulation des fonctions sensorimotrices est indispensable (cf. V. Education psychomotrice).
En outre l'équipe éducative fait appel à l'intervention d'un orthophoniste et/ou professeur d'enseignement logopédique en présence d'un trouble de
la communication nécessitant une rééducation spécifique.
L'aspect du langage écrit, faisant partie de la communication, est traité de manière détaillée dans la rubrique "III. Schulische Grundkenntnisse".
45
II.1 Communication non-verbale
Du point de vue de l'évolution psychophysiologique, la communication non-verbale précède la communication verbale. En fait tout enfant, avant
l'âge de dix mois environ (fin du babil), fait appel à cette forme communicative qui peut se prolonger pour les enfants présentant des retards de
maturité.
Quant aux enfants qui poursuivent leur cursus scolaire dans l'Education différenciée, la communication non-verbale est parfois l'unique façon de
participer au monde environnant, d'y réagir et de se faire comprendre par autrui. Sous cette optique ils utilisent de façon plus ou moins cohérente
un répertoire communicatif qui se compose de sons, regards, mimiques, postures, gestes.
Il va sans dire que la communication non-verbale concerne les deux versants, compréhension et utilisation.
46
II.1 Communication non-verbale
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
1.1. Compréhension de la communication non-verbale
° Entrer en contact en utilisant différents
accès sensoriels: tapes amicales,
chatouillis, photos, images, exclamations
1.1.1. Accepter des stimulations
sensorielles
1.1.2. Réagir à des stimulations sensorielles
Recommandations méthodiques
*Comprendre des stimuli approbateurs:
- tape amicale, bisou
*Comprendre des stimuli désapprobateurs:
- arrêter de faire le clown lorsque le titulaire tape sur la table
1.1.3. Réagir à des indices concrets en
situation
*L'adulte amène le plat préféré de l'enfant
et ce dernier saisit la cuillère
1.1.4. Réagir de manière appropriée aux
gestes d'autrui
*Regarder un objet montré par l'adulte
° Créer des situations de vie, de groupe,
favorisant le contact, p.ex. la chanson de
bienvenue le matin
° Il va de soi que l'adulte ne doit aucunement négliger l'utilisation de son langage
dans son contact quotidien avec l'enfant:
accompagner verbalement les actions
*Se taire lorsque l'enseignant met le doigt
sur les lèvres
1.1.5. Réagir de manière appropriée à la
mimique d'autrui
*Se taire lorsque l'enseignant fronce les
sourcils
47
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
1.2. Utilisation de la communication
non-verbale
1.2.1. Produire des gestes/émettre des
sons pour exprimer un état physique
et/ou psychique
*Gémir pour exprimer la douleur
1.2.2. Produire des gestes/émettre des
sons pour exprimer des désirs, des
besoins et des peines
*Tendre la main et crier pour obtenir un
objet, pour solliciter une personne
*Lever un verre pour signifier la soif
*Montrer du doigt un objet convoité
*Se couvrir les oreilles en guise de protection contre un bruit
1.2.3. Essayer d'imiter des gestes
*Poser la main sur la tête
° Montrer et faire imiter
*Se tirer par le nez
1.2.4. Exprimer son affection/son rejet
envers certaines personnes et objets
de son entourage
*Se diriger vers, se détourner de quelqu'un
ou de quelque chose
1.2.5. Utiliser des mimiques exprimant des
émotions comme la joie, la colère, la
tristesse
*Grimacer, ouvrir/fermer les yeux
48
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
1.2.6. Utiliser des gestes, mimiques et attitudes pour exprimer le oui ou le non
1.2.7. Combiner plusieurs gestes, attitudes
et mimiques pour se faire comprendre
*Exprimer la désapprobation en fronçant
les sourcils, en secouant la tête, en agitant
l'index
*Exprimer la joie en sautant, en riant, en
applaudissant
49
II.2 Communication verbale
Communication verbale et communication non-verbale ne s'excluent pas mutuellement, mais sont au contraire complémentaires, c'est-à-dire que
l'une se trouve au service de l'autre. En effet, au moment où s'établit graduellement la communication verbale, la communication non-verbale agit
en tant qu'élément de support et de soutien; dès que la communication verbale est acquise, la communication non-verbale fonctionne
parallèlement en tant que système de renforcement. Les deux systèmes ne sont ni irréversibles, ni stagnants, mais soumis à des modifications
évolutives.
Tout comme précédemment pour la communication non-verbale, la communication verbale concerne elle-aussi les versants de la compréhension
et de la production. Si cette dernière est facilement vérifiable, il n'en est pas de même pour la compréhension qui ne se contrôle que par l'analyse
minutieuse des réactions infantiles.
Comme les élèves de l'Education différenciée ont pour la plupart un handicap mental plus ou moins profond, la compréhension et à fortiori la
production de la parole s'installent en principe plus tard en comparaison avec d'autres enfants. Pour les enfants qui présentent des retards du
langage, certaines recommandations méthodiques générales sont de rigueur. Ainsi s'impose un travail régulier et intense dans une atmosphère
agréable de confiance et de sécurité. L'approche ludique est conseillée dans la mesure où elle vise la stimulation et la relaxation en même temps.
Il importe de placer l'enfant dans un entourage stimulant et de lui donner des responsabilités diverses afin de favoriser sa compréhension et son
expression verbales. En outre, il est crucial d'éveiller l'attention auditive de l'enfant. D'un côté on y parvient par l'utilisation de la voix en jouant
avec les organes phonateurs ainsi que par l'utilisation d'objets de la vie quotidienne, d'un autre côté par l'incitation de l'enfant à l'imitation des
phonèmes, des mots et des phrases émis par l'adulte.
Une autre remarque concerne la relation langage passif (compréhension) - langage actif (production). Il est clair - mais l'on a toutefois tendance à
l'oublier - que le langage passif fait figure de substrat du langage actif c'est-à-dire que la production verbale ne peut en aucun cas dépasser
quantitativement et qualitativement la compréhension du langage.
Il importe finalement de relever que dans ce document les aspects relationnel et social sont négligés au profit de dimensions techniques
vérifiables. En effet la ventilation de buts énumérés fournit des critères d'observation à l'éducateur sur la structuration du langage et ne constitue
pas de chronologie de l'acquisition de la parole. L'apprentissage du vocabulaire et l'assimilation de règles de grammaire ne se développent qu'en
s'exerçant, en parlant.
50
II.2 Communication verbale
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
2.1. Compréhension de la communication verbale
2.1.1. Réagir à une stimulation acoustique
*Sonneries
*Sirènes
*Appel nominal
° Eveiller l'attention auditive
- par l'utilisation de sa propre voix (jouer
avec ses organes phonateurs, afin de
produire différents sons acoustiques)
- par l'utilisation d'objets de la vie quotidienne (réveil-matin, couvercles, etc ...)
° Travailler l'orientation acoustique (Lautzuwendung)
° Introduire des exercices de différenciation
des sons
° Travailler avec des instruments ORFF
2.1.2. Réagir sur demande à des personnes
et à des objets familiers
*L'enfant montre son instituteur du doigt
° Dénommer correctement et distinctement
la personne ou l'objet
51
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
2.1.3. Donner ou montrer sur demande
des objets moins familiers
*L'enfant montre du doigt l'agrafeuse
° Choisir des objets faisant partie d'un
cadre
2.1.4. Comprendre des consignes simples
et y réagir
*"Viens", "assieds-toi", "va-t-en", "lèvetoi", etc ...
° Accompagner les actions de la vie journalière d'explications et d'instructions verbales simples
2.1.5. Comprendre des consignes
complexes
*"Lave tes dents"
° Démonstration et imitation: l'adulte
montre et verbalise en même temps
l'action; cet acte est répété maintes fois
*"Tourne la page"
2.1.6. Comprendre des termes génériques
*L'enfant classe les haricots, les carottes,
les épinards parmi les légumes; les
oranges, les citrons, les pommes parmi
les
fruits
° Exercices pratiques de classification
2.1.7. Comprendre des récits et des
histoires simples
° Suites logiques
2.1.8. Comprendre des phrases complexes du point de vue de la syntaxe et de la sémantique
° Accompagner les interdictions et les négations d'une mimique, de gestes et d'explications adéquates; la présentation de ces
exercices restera dans le cadre d'une situation concrète
*Phrases interrogatives
- "Reent et?"
*Phrases négatives
- "Et reent nët"
*Phrases conditionnelles
- "Wann et nët reent, därfs du eraus spille
goen"
52
Buts
2.1.9. Comprendre des récits et des
histoires
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
*Contes, anecdotes
° L'utilisation de jeux de rôle ou de jeux de
société est un moyen propice à la réalisation de ces buts
2.2. Utilisation du prélangage
2.2.1. Emettre des sons
*L'enfant exprime différents besoins et
désirs par la modulation de sa voix
2.2.2. Répondre vocalement à une stimulation externe
*L'enfant réagit par des sons de joie en
voyant son jouet préféré
2.2.3. Reproduire par babillage la mélodie de la conversation
*Rimes et chansons comme:
- "Jhuppel, jhuppel Päerdchen"
- "Ri-Ra-Rutsch ..."
2.2.4. Reproduire des syllabes/mots émis
par l'adulte
2.2.5. Emettre un mot identifiable
° Il faut créer une atmosphère de confiance
et de sécurité pour que l'enfant prenne
plaisir à produire des sons
° Présenter à l'enfant le langage parlé de
manière ludique
° Par manipulation des organes phonateurs
les spécialistes en orthophonie et en logopédie incitent l'enfant à imiter les monèmes émis par l'adulte
*"Balla"
° Etre à l'écoute de l'enfant et soutenir
l'action en réagissant d'une façon spontanée et régulière: l'enfant dit "Balla";
l'adulte prend la balle, répète "Balla" et
roule la balle vers l'enfant
53
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
2.3. Utilisation du langage
2.3.1. Emettre plus de trois mots identifiables
*"Mama, Papa, Baby"
2.3.2. S'exprimer par des mots-phrases
contenant un message
*Phrases à un mot: l'enfant dit "Mëllech"
quand il a soif
° Veiller à ce que l'enfant apprenne à s'exprimer de manière compréhensible; à
chaque babillage, à chaque son, syllabe,
mot émis par l'enfant, l'adulte réagit dans
le but de renforcer l'effet réciproque de la
communication
° Le langage passif ayant évolué, l'enfant
est invité continuellement à imiter et à
s'exprimer afin d'élargir son vocabulaire
actif
2.3.3. Parler de soi en employant le prénom
2.3.4. S'exprimer par mots juxtaposés
Recommandations méthodiques
*Phrases à plusieurs mots: l'enfant dit
"Johny äddi" quand il part en voyage
° Prendre soin d'une bonne prononciation
° cf "V. Education psychomotrice"
2.3.5. Exprimer une négation
*"Non" ou "pas" employés isolément ou
associés à d'autres mots
2.3.6. S'exprimer par des phrases simples
(sujet-verbe-complément; le verbe
peut être à l'infinitif)
*"Michi Buch kucken"
2.3.7. Poser des questions avec une intonation montante
54
Buts
2.3.8. Poser des questions en utilisant un
mot interrogatif
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
*"Wat as dat?"
2.3.9. Utiliser le "je"
2.3.10. Utiliser d'autres pronoms personnels que le "je"
*"Hien as béis"
2.3.11. Utiliser des prépositions et adverbes de lieu, de temps
*"An, op, ënnert, vir, hannert, virdrun,
duerno"
2.3.12. Utiliser des phrases négatives
*"Ech wëll nët iessen"
2.3.13. Utiliser des phrases correctes pour
exprimer le présent, le passé, le
futur
*"Gëschter ware mir op d'Fouer"
2.3.14. Exprimer la cause - parce que
*"Ech fäerte well et däischter as"
2.3.15. Exprimer la conséquence - alors
*"Ech sin an d'Waasser gefall an du war
ech naass"
2.3.16
*"Wann ech keng Kamell kréien, gin ech
béis"
Exprimer la condition - si
55
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
2.3.17. Utiliser des subordonnées temporelles
*"Nodeem mer giess hun, gi mer schlofen"
2.3.18. Comprendre et exprimer des
notions abstraites
*"Léift, Gerechtegkeet, Gléck, Frëndschaft"
Recommandations méthodiques
56
III. Schulische Grundkenntnisse
Die Kulturtechniken - Lesen, Schreiben, Rechnen - sind elementare Bestandteile des Lebens und unserer Gesellschaft. Die Wichtigkeit der
Schulbildung ist somit unbestritten und daher sollten auch behinderte Kinder ihren Möglichkeiten entsprechend lesen, schreiben und rechnen
lernen können.
Für einen großen Teil der Schüler des differenzierten Unterrichts wäre das Erlernen dieser Techniken jedoch ein zu hoch gestecktes Ziel und
somit ein Fehlziel. Je nach Schweregrad der Behinderung dieser Kinder ist die Vermittlung anderer lebensbedeutsamer Lerninhalte in der Tat
sinnvoller.
Für verschiedene Kinder unserer spezialisierten Schulen ist der Erwerb der elementaren Kulturtechniken aber ein angepaßtes Ziel.
Gegebenenfalls können der "plan cadre de l'éducation préscolaire" und der "plan d'études de l'enseignement primaire" wertvolle Anregungen
bieten.
57
III.1 Lesen
Die Fertigkeit des Lesens ermöglicht den Zugang zu gedruckten Informationen; dem Leser stehen unzählige Wissensgebiete offen. In unserer
Gesellschaft wird das Lesen so sehr in einem schulischen Zusammenhang gesehen, der mit Bewertung und Notengebung verbunden ist, daß der
rein praktische Nutzen der Lesetechnik dabei in den Hintergrund gerät.
In den "centres d'éducation différenciée" sollte aber das Lesen stets in seiner Bedeutung für das Zurechtfinden im Alltag gesehen werden; der
schöngeistige Aspekt wird weniger wichtig. Das Lesen von Briefen, aktuellen Nachrichten usw. kann motivierend wirken. Man soll die Vorteile
des Lesens so praktisch wie möglich und anhand persönlicher Interessengebiete der Schüler aufzeigen z.B. Fußballresultate lesen, das
Lieblingsrezept aus dem Kochbuch entziffern, wissen was im Fernsehen läuft usw. Die Neugier sollte stimuliert werden um das Erlernen dieser
Kulturtechnik zu erleichtern.
58
III.1 Lesen
Ziele
Erläuterungen/Beispiele
Vorschläge zur Durchführung
1.1 Aufbau der Lesefähigkeit
1.1.1 Differenzierung der Raumwahrnehmung
1.1.2 Differenzierung der auditiven Wahrnehmung
*Die räumlichen Beziehungen in der realen
Welt erfassen: oben/unten; links/rechts;
vorne/hinten
° Bewegungsspiele
*Die räumlichen Beziehungen auf Bildern
erfassen
° Zeichnen, malen, beschreiben
*Visuelle Abtastung:
- eine Linie von links nach rechts verfolgen
- Zeilensprung erkennen
° Visuo-motorische Koordinationsspiele
*Visuelle Diskrimination:
- Farben, Gegenstände, Formen erkennen
° Zuordnungsspiele
*Visuelle Kombination:
- Einzelteile zu einem sinnvollen Ganzen
zusammenfügen
° Puzzles, Stäbchen nachlegen
*Auditive Diskrimination:
- Geräusche wahrnehmen/unterscheiden
° Kim-Spiele, Musikinstrumente, Geräuschkassetten einsetzen
° Mit Bauklötzen spielen
° Bildergeschichten
59
Ziele
1.1.3 Memorisieren von visuellen und
akustischen Strukturen
Erläuterungen/Beispiele
Vorschläge zur Durchführung
*Strukturierung der auditiven Wahrnehmung
- Rhythmen erfassen
° Rhythmen nachklatschen
*Auswendiglernen
° Memory spielen
° Geschichten nacherzählen
° Reimreihen, Lieder, Telefonnummern
usw. auswendig lernen
1.2 Einführung der Buchstabenschrift
1.2.1 Symbolcharakter der Schrift erfassen
1.2.2 Differenzierung der auditiv-artikulatorischen Wahrnehmung
*Erkennen, daß Wörter, Sätze und Texte
Bedeutung tragen
*Längere lautsprachliche Äußerungen
heraushören (z.B. Refrain): "Wer hat die
Kokosnuß geklaut"
*Einzelne Wörter heraushören :"Kokos"
*Einzelne Lautverbindungen heraushören:
"Ko"
*Einzelne Laute heraushören: "o"
° Geschriebene Wörter und Gegenstände
oder geschriebene Wörter und Bilder
werden einander zugeordnet
° Schriftsprachlich dargebotene Anweisungen werden in Handlungen umgesetzt
° Schriftsprache wird in ihrer Funktion
direkt erfahren z.B. Suche nach Aufschriften, Plakaten, Etiketten oder man
benutzt selbst die Schriftsprache z.B.
indem man den eigenen Namen schreibt,
Gegenstände beschriftet usw...
° Die Aufgabenstellung aus dem vorgelegten Material wird dem Wissensstand des
Kindes angepaßt
60
Ziele
1.2.3 Schriftsprache erfassen, wiedererkennen und verarbeiten
Erläuterungen/Beispiele
Vorschläge zur Durchführung
*Einzelne Buchstabengruppen erkennen
° Buchstaben, Buchstabengruppen, Wörter,
Sätze aus Zeitschriften, Prospekten usw.
herausschneiden, farbig markieren usw.
*Einzelne Wörter erkennen
° Legespiele, Rätsel benutzen
*Einzelne Buchstaben erkennen
*Ein bestimmtes Wort in einem Satz
erkennen
*Eine bestimmte Buchstabengruppe in
einem Wort/Satz erkennen
*Einen bestimmten Buchstaben in einem
Wort erkennen
1.2.4 Graphische Elemente zu einer grösseren sinnvollen Einheit zusammensetzen
*Bestimmte Buchstaben zu einer Buchstabengruppe zusammenlegen
*Bestimmte Buchstaben/Buchstabengruppen zu einem Wort zusammenlegen
*Bestimmte Wörter zu einem Satz zusammenlegen
61
Ziele
1.2.5 Klanggestaltend lesen
Erläuterungen/Beispiele
*Richtig betonen
*Sinngemäß lesen
Vorschläge zur Durchführung
° Rollen verteilen beim Lesen; sich beim
Lesen in die Geschichte hineinversetzen
(entsprechende Atmosphäre schaffen)
*Fließend lesen
*Pausen einhalten
62
III.2 Schreiben
Im differenzierten Unterricht kommt es nicht in erster Linie auf Perfektion in Recht- und Schönschreibung an, sondern auf das Finden einer
verständlichen Form schriftlicher Kommunikation.
Der Schreibunterricht für geistig behinderte Kinder hat die Aufgabe, die Fähigkeit zur graphischen Darstellung sprachlicher Inhalte zu vermitteln.
Unter graphischer Darstellung wird sowohl die Buchstabenschrift als auch eine bildhafte Form der Mitteilung (z.B. Skizzen oder Zeichnungen)
verstanden.
Eine dem Alter entsprechende Feinmotorik, die Fähigkeit zu differenzieren (visuell, auditiv, taktil), Abstraktionsvermögen sowie die persönliche
Motivation sind wichtige Voraussetzungen für den Erwerb der Schriftsprache.
63
III.2 Schreiben
Ziele
Erläuterungen/Beispiele
Vorschläge zur Durchführung
2.1 Aufbau der Schreibfertigkeit
2.1.1 Erwerb der feinmotorischen Grundlagen
*Große Bewegungen mit dem Schreibstift ausführen
*Kleinere Bewegungen mit dem Schreibstift ausführen
*Punkte durch Linien verbinden
*Gestrichelte Linien vervollständigen
*Formen ergänzen
2.1.2 Erwerb der kognitiven und visuomotorischen Grundlagen
*Die Grundformen erarbeiten: den Kreis,
den Bogen, die horizontale Linie, die
vertikale Linie, die schiefe Linie
° Mit Schreibstiften beginnen, die das Kind
mit der ganzen Hand halten kann (Wachsmalfarben, Fingerfarben benutzen)
° Von Bewegungen auf großem Format zu
Bewegungen auf kleinem Format übergehen: Tafel, DIN A3, DIN A4, Heft;
jeweils feinere Schreibutensilien
benutzen
(vom weichen Filzstift zum feinen Bleistift)
° Erlebnis des Bewegungsablaufes im dreidimensionalen Raum:
- mehrere Schüler bilden eine Linie, einen
Kreis, ein Quadrat; ein Schüler stellt mit
seinem Körper verschiedene Figuren dar,
eine Linie, einen Winkel usw.
- die entsprechenden Figuren können mit
einer Schnur am Boden vorgelegt oder
an die Tafel gezeichnet werden usw.
64
Ziele
Erläuterungen/Beispiele
Vorschläge zur Durchführung
- mit Streichhölzern, Fäden usw. können
die Figuren auf der Tischplatte nachgelegt werden
° Anschließend kann das Übertragen der
Figuren mit einem Schreibutensil auf eine
Unterlage erfolgen
*Links-rechts Richtung der Schrift respektieren
*Schreibrahmen (Zeilen) respektieren
*Den Schreibstift richtig (zwischen
Daumen-, Zeige- und Mittelfinger) halten
und führen
*Adäquaten Druck auf die Schreibunterlage ausüben
2.2 Eigentlicher Erwerb der Schriftsprache
2.2.1 Erkennen von Buchstaben und
Signalgruppen
° Im Prinzip am Anfang nur die Druckschrift anwenden (große und kleine
Buchstaben)
*Buchstaben und Signalgruppen in
Wörtern, Sätzen usw. wiederfinden
° Die ersten Buchstaben sollen einfach zu
schreiben und leicht zu unterscheiden
sein
65
Ziele
Erläuterungen/Beispiele
Vorschläge zur Durchführung
2.2.2 Abschreiben von Buchstaben, Signalgruppen, Wörtern, Sätzen, Geschichten
*Die konventionellen Bewegungsrichtungen von links nach rechts und von
oben nach unten berücksichtigen
° Die Laute der ersten Buchstaben sollen
akustisch leicht zu differenzieren sein (O;
T)
2.2.3 Ohne jegliche visuelle Hilfsmittel
Laute in Symbole umsetzen
*Nach Diktat schreiben
° Die Laute, die den ersten Buchstaben entsprechen, sollen möglichst leicht zu bilden sein - am Anfang z.B. den Buchstaben "G" vermeiden
*Lückentexte (Formulare) ausfüllen
2.2.4 Eigene Gedanken in Schriftsymbole
umsetzen
*Texte verfassen:
- Anzeige beantworten
- Inserat aufgeben
- Briefwechsel führen
- kleine Aufsätze schreiben
- kleine Geschichten schreiben
° Aus den ersten gelernten Buchstaben
sollen möglichst bald viele unterschiedliche Wörter gebildet werden können
° Unterschiedliche Schreibhilfen einsetzen:
Stempel, Buchstabenplättchen, Schreibmaschine, Computer
66
III.3 Rechnen *
Der Erwerb rechnerischer Fertigkeiten trägt wesentlich zu einer größeren Selbständigkeit im Leben bei und ist deshalb auch für Behinderte
wichtig.
Es empfiehlt sich stets den Bezug zu Situationen des täglichen Lebens herzustellen; hier kommt dem Umgang mit Geld natürlich große
Bedeutung zu.
Äußerst wichtig sind die Uebungen im pränumerischen Bereich. Gerade mit behinderten Kindern sollten diese Aufgaben sehr sorgfältig und in
spielerischer Form bearbeitet werden. Solange die Kenntnisse im pränumerischen Bereich noch nicht gesichert sind ist es unsinnig
Rechenoperationen durchführen zu wollen. Ein solches Vorgehen entspräche auch nicht dem natürlichen Verlauf der kognitiven Entwicklung.
* Die Kapitel 3.1 "Vorübungen zum Rechnen" und 3.2 "Einführung der natürlichen Zahlen" in Anlehnung an:
Lüscher Berit, Maunder-Gottschall Ruth:
Mathematik für Kleinklassen A
Arbeitsbuch 1 und 2
Verlag des Kantons Basel-Landschaft, Basel 1991
67
III.3 Rechnen
Ziele
Erläuterungen/Beispiele
Vorschläge zur Durchführung
3.1 Vorübungen zum Rechnen
3.1.1 Mengen erfassen und bilden
*Mengen nach bestimmten Merkmalen in
Klassen einteilen: Jungen/Mädchen
*Oberbegriffe als Namen für Mengen
suchen: Rabe, Taube und Papagei sind
Vögel
° Gruppen bilden:
- mit konkretem Material
- mit Abbildungen
- mit Rechenmaterial
(logische Blöcke, Cuisenaire-Hölzchen)
*Zugehörigkeit eines Elementes zu einer
Menge erkennen: Orangen sind Obst,
Kartoffeln sind Gemüse, Tannen sind Bäume
3.1.2 Unterschiedliche Merkmale vergleichen
*Vergleichen von:
- Farben
- Längen
- Höhen
- Volumen
- Formen
- Gewichten
- Quantitäten (mehr/weniger)
- Strukturen
- Symbolen
° Vergleichen durch:
- Nebeneinanderlegen
- Nebeneinanderhalten
- Abmessen mit einer Schnur
- Einschachteln
- Einfügen
- Abwiegen mit Brückenwaage
- Zuordnen
- Abtasten
- Malen, Aufkleben, usw.
68
Ziele
3.1.3 Raumerfahrung strukturieren
3.1.4 Invarianz aufbauen
- Substanzerhaltung
- Zahlerhaltung
Erläuterungen/Beispiele
Vorschläge zur Durchführung
*cf. V: Education psychomotrice
° cf. V: Education psychomotrice
*Invarianz des Volumens bei Formveränderung
° Plastilin kneten, Flüssigkeit in unterschiedliche Gefäße umfüllen
*Invarianz der Anzahl der Elemente einer
Menge bei verschiedenen Anordnungen
im Raum
° Die gleiche Anzahl von Gegenständen in
unterschiedliche Anordnungen bringen:
Haufen, Kreis, Reihe mit großen Abständen, Reihe mit kleinen Abständen
° Eins-zu-Eins Zuordnung
3.1.5 Seriation aufbauen
*Reihenfolge nach unterschiedlichen
Kriterien bilden:
- nach persönlicher Vorliebe
° Wünsche auf einem Wunschzettel äußern
° Bildergeschichten ordnen
- nach dem zeitlichen Ablauf der
Handlung
° Nach Körpergröße aufstellen (im Turnen)
- nach Größe
° Muster weiterführen
- nach graphischen Gesichtspunkten
3.2 Einführung der natürlichen Zahlen
3.2.1 Zählen
*Gegebene Mengen abzählen
° Abzählen: Körperteile, Kopf, Beine,
Finger
69
Ziele
Erläuterungen/Beispiele
Vorschläge zur Durchführung
*Eine Menge mit einer bestimmten Anzahl
Elemente bilden
3.2.2 Symbolische Darstellung von
Mengen
*Eine gegebene Menge in kleinere Mengen
aufteilen
° Eine Tüte Bonbons aufteilen
*Eine bestimmte Anzahl aus einer
größeren
gegebenen Menge ausgliedern
° Bonbons aus einer Tüte nehmen
*Mengen durch Punkte darstellen

sind . . .
*Mengen durch Ziffern darstellen
. . . sind 3
3.2.3 Bestimmung der Anzahl
*Bei geordneten Mengen:
- rhythmisch gespielte Töne
- Jungen/Mädchen einer Klasse
*Bei ungeordneten Mengen
- Haufen Bauklötze, Münzen
° Der Lehrer erzählt eine Geschichte mit
vielen Zahlen, die Kinder malen die entsprechenden Punkte
° Die Kinder schreiben die entsprechenden
Ziffern beim Würfelspiel
° Rhythmisch gespielte Töne zählen, die
entsprechende Fingerzahl zeigen,
Zahlwort nennen und Ziffer schreiben
° Mengen ordnen nach verschiedenen
Gesichtspunkten: Farben, Größen, Formen; anschließend die Mengen zählen,
die entsprechende Fingerzahl zeigen,
Zahlwort nennen und Ziffer schreiben
70
Ziele
3.2.4 Vergleichen vonMengen
3.2.5 Reihenfolge der Zahlen aufbauen
Erläuterungen/Beispiele
*Der Dreier bei den Cuisenaire-Hölzchen
ist kleiner als der Fünfer.
Vorschläge zur Durchführung
*Drei ist kleiner als fünf
° Beim Spiel (z.B. Würfelspiel) die Punktzahl der einzelnen Mitspieler vergleichen:
- verbal
(grösser als, kleiner als, gleich)
- symbolisch ( >
<
= )
*Vorwärtszählen ist verbunden mit dem
Größerwerden
° Fehlende Zahl(en) in Zahlenreihen herausfinden, nennen, schreiben
*Rückwärtszählen ist verbunden mit dem
Kleinerwerden
° Countdown eines Raketenstarts
(bei 0 z.B. Ball werfen)
° Von allen Zahlen aus vorwärts- und rückwärts zählen (immer 3 bis 4 Zahlen
weiterzählen)
3.2.6 Nachbarzahlen bestimmen
*Vor-nach / links-rechts
° Kolonnen- und Reihenspiele (z.B. Gänsemarsch, Eisenbahn ...)
° Dinge numerieren: Zahl, Vorgänger,
Nachfolger bestimmen
° Platznummern in der Klasse austeilen
3.2.7 Ordinalzahlen von 1 bis 10 aufbauen
*Der / die / das X-te
° Auf einer Treppe auf der dritten Stufe von
oben / unten stehen
° Kinderkolonne und Stuhlreihe: das zweite
Kind setzt sich auf den achten Stuhl
71
Ziele
Erläuterungen/Beispiele
Vorschläge zur Durchführung
° Ausmalen nach Anweisung: bemale das
dritte Auto von links rot
3.2.8 Das Ganze als Summe von Teilen
begreifen
*Die Zahl 1
° Wovon gibt es nur 1? (z.B. Sonne, Ich,
Kopf, Erde)
° Jedes Kind bestimmt die Anzahl
nachdem
es ein Element hingelegt hat (z.B. Bauklötze)
*Die Zahl 2
° Wovon gibt es 2 (z.B. Hände, Brillengläser, Schuhe, Zwillinge)
° Paarbildungen bei Tänzen, Spielen
° In Zweierschritten vorwärts und rückwärts zählen
*Die Zahl 3
° Vorkommen der Zahl 3 behandeln (z.B.
Dreieck, Triangel, Verkehrsampeln,
Schultrimester)
° Dreiergruppen bilden: Kolonnen, Reihen
° Zerlegen der Zahl 3 (1; 2) (2; 1)
72
Ziele
Erläuterungen/Beispiele
*Die Zahl 4
Vorschläge zur Durchführung
° Vorkommen der Zahl 4 besprechen
(Jahreszeiten, Bremer Stadtmusikanten)
° Vierergruppen bilden
° Quartettspiele spielen
° Zerlegen der Zahl 4 (1; 3) (2; 2) (3; 1)
*Die Zahl 5
° Vorkommen der Zahl 5 behandeln
(Finger, Zehen)
° 5er Mengen bündeln
° Hand als Gliederungsinstrument benutzen
° Zerlegen der Zahl 5 (1; 4) (2; 3) (3; 2)
(4; 1)
*Die Zahl 6
° idem
*Die Zahl 7
° idem
*Die Zahl 8
° idem
*Die Zahl 9
° idem
*Die Zahl 10
° idem
73
Ziele
3.2.9 Addition
Erläuterungen/Beispiele
*Anwachsen einer Menge
Vorschläge zur Durchführung
° Auf Tätigkeiten aus der Erlebniswelt des
Kindes zurückgreifen welche eine Zunahme der Anzahl beinhalten: wachsen,
sammeln, dazukommen, aneinanderreihen,
finden
° Einkäufe tätigen
*Ausführung von Additionen und Kennenlernen des Pluszeichens
° Intensives Erleben des "Hinzufügens"
durch verbalisieren
° "Und" durch "+" (plus) ersetzen
° Nach Diktat Mengen legen: "Legt 2 Bleistifte und noch 4 dazu"
° Rechnungen zeichnerisch darstellen
° Zeichnungen rechnerisch darstellen (durch
Ziffernkarten)
° Zielwurfspiele bei denen die Treffer des
ersten und des zweiten Durchgangs addiert werden
° Wollfädenschlaufen um ausgelegte
Mengen legen und die Rechnung samt
dem Ergebnis nennen
74
Ziele
Erläuterungen/Beispiele
Vorschläge zur Durchführung
° Würfelspiel mit 2 Zahlenwürfeln (die Zahl
6 überkleben): Ergebnis errechnen und um
die Summe vorrücken
° Darstellung der Addition durch konkretes
Rechenmaterial
3.2.10 Subtraktion
*Abnehmen einer Menge
° Auf Tätigkeiten aus der Erlebniswelt des
Kindes zurückgreifen welche eine Abnahme der Anzahl beinhalten: verlieren, wegnehmen, trinken, aufessen, verstecken,
schmelzen
° Würfelspiel: Wer zuerst kein Hölzchen
mehr hat, gewinnt
*Ausführung von Subtraktionen und
Kennenlernen des Minuszeichens
° Intensives Erleben des "Wegnehmens"
durch Verbalisieren
° "Weniger" durch "-" (minus) ersetzen
° Nach Angaben bestimmte Anzahl so oft
wegnehmen, bis nichts mehr da ist
° Abzählspiele
° Rechnungen zeichnerisch darstellen
75
Ziele
Erläuterungen/Beispiele
Vorschläge zur Durchführung
° Zeichnungen rechnerisch darstellen (durch
Ziffernkarten)
° Zählen der Butterbrote vor und nach der
Pause: vergleichen und rechnen
° Reisende im Zug zählen: nach Ausstieg
vergleichen und rechnen
° Gruppen von Kindern durch Zufallsziehen
von Ziffernkarten verkleinern: Rechnung
aufsagen
° Teil einer Anzahl Nüsse aufessen: Mengen
vergleichen und Rechnung aufsagen
° Jedes Kind hat dieselbe Anzahl Dinge vor
sich; nun erfinden die Kinder Subtraktionsaufgaben: legen, rechnen, aufschreiben
3.2.11 Addition und Subtraktion vermischt
° Gib- und Nimmspiele
° Spiele mit 2 Mannschaften in denen eine
Gruppe das gewinnt, was die andere verliert (z.B. Schwarzer Mann)
76
Ziele
Erläuterungen/Beispiele
Vorschläge zurDurchführung
° Legen von Additions- und Subtraktionsaufgaben mit Cuisenaire-Hölzchen: Rechnungen nachlegen und herausfinden ob
"+" oder "-" eingesetzt werden soll
3.2.12 Halbieren und Verdoppeln
*Ein Ganzes hat 2 Hälften
° Anzahl der Nüsse gleichmäßig an 2 Kinder verteilen
*2 Hälften sind ein Ganzes
° Apfel mit Messer halbieren
° Papier falten
° Beim Würfelspiel darf um das Doppelte
der gewürfelten Anzahl Augen vorgerückt
werden
° Ziffernkarte ziehen, gerade Zahl bis 10
halbieren, Zahl bis 5 verdoppeln: Überprüfen mit Hölzchen und Klötzen
3.2.13 Erweiterung des Zahlenraumes bis
100
*Zweiter Zehner
° cf. Plan d'études de l'Enseignement primaire: Mathématiques
*Zehnerüberschreitung
3.2.14 Multiplikation
° idem
3.2.15 Division
° idem
77
Ziele
Erläuterungen/Beispiele
3.2.16 Erweiterung des Zahlenraumes bis
1000
Vorschläge zur Durchführung
° idem
3.3 Rechnen im Alltag
3.3.1 Kalenderjahr erfassen
*Wochentage, Wochen, Monate, Jahreszeiten, Jahre
° Stundenplan, Tagesablauf, Fernsehprogramm, Feste, Ferien, Abreißkalender
3.3.2 Uhrzeit kennen
*Morgens, vormittags, nachmittags,
abends, nachts
° Pantomime, Geschichten, Spiele
*Volle Stunde, halbe Stunde, Viertelstunde, Minute, Sekunde
° Verschiedene Stimuli und Zugänge benutzen: motorische Uebungen, visuelle und
akustische Darstellungen
*Münzen und Scheine kennenlernen
° Thematische Besprechungen, Anschauungsmaterial
*Wert der Münzen und Scheine erfassen
° "Für 1000 F. bekomme ich ..."
*Entfernungen schätzen, messen
° Längen erraten, mit Körperteilen messen
*Meterstab anwenden
° Gebrauch geeichter Meßgeräte erklären:
Lineal, Faltmeter, Bandmeter
*Meter in dm, cm, mm aufgliedern
° Größe der Kinder aufzeichnen und messen
(nach 2-3 Monaten den Vorgang wiederholen und vergleichen)
3.3.3 Umgang mit Geld lernen
3.3.4 Längenmaße anwenden
78
Ziele
Erläuterungen/Beispiele
Vorschläge zur Durchführung
° Kleinere Längen messen
3.3.5 Hohlmaße anwenden
*Meter erweitern auf dam, hm, km
° Entfernungen messen: Korridor, Wegstrecke
*Flüssigkeiten in Behältern schätzen,
messen
° Flaschen umschütten
° Tiefe eines Behälters mit Peilstab feststellen
3.3.6 Gewichte benutzen
*Litermaß anwenden
° Meßbecher füllen, in verschiedene Behälter umfüllen, zurückschütten
*Litermaß in dl, cl, ml aufgliedern
° Back-/Kochaktivitäten
*Litermaß erweitern auf dal, hl, Fuder
° Inhalt der Badewanne, des Heizöltanks
schätzen/messen
*Gewichte schätzen
° Gegenstände an/aufheben
° In jeder Hand einen Gegenstand halten,
abwiegen
° Balkenwaage benutzen
*Kilogramm als Gewichtseinheit kennenlernen
° Verschiedene Lebensmittel in 1 kg Verpackungen abwiegen
79
Ziele
3.3.7 Temperatur messen
Erläuterungen/Beispiele
Vorschläge zur Durchführung
*Kilogramm in Pfund und Gramm aufgliedern
° Back-/Kochaktivitäten
*Kilogramm erweitern auf Zentner, Tonnen
° Zentner (Kartoffeln) abwiegen
*Temperaturunterschiede wahrnehmen:
fühlen, sehen, hören, riechen
° Backofen, Kühlschrank, Kochplatten, Eis,
*Thermometer kennenlernen und benutzen
° Experimentierbox
° Messen von verschiedenen Temperaturen
(unter/über 0°)
80
III.4 Fremdsprachen
Auch in der "Education différenciée" sollte das Interesse an Fremdsprachen gefördert werden. Filme und Bildergeschichten in fremder Sprache,
Reklamen, Spots, usw. erwecken die Neugierde der Kinder und regen sie an, diese Sprache kennenzulernen. Das Singen und Aufsagen von
Liedern und Gedichten in der zu erlernenden Sprache wirkt verstärkend auf die Kinder und spornt sie zu größeren Leistungen an. Auch sollte von
Anfang an großen Wert auf die richtige Aussprache der erlernten Wörter gelegt werden.
Bei jenen Kindern, die durch das Schreiben einer zweiten Fremdsprache (Französisch) überfordert werden, sollten die Lernziele des mündlichen
Sprachunterrichts Vorrang haben. Die Schüler sollen lernen, mündliche Äußerungen zu verstehen und die Fähigkeit erwerben, sich verständlich
auszudrücken, dies im Rahmen ihrer kognitiven und artikulatorischen Möglichkeiten.
81
III.4 Fremdsprachen
Ziele
Erläuterungen/Beispiele
4.1 Interesse an Fremdsprachen gewinnen
*Wörter aus dem näheren Umfeld kennenlernen: Familie, Schule
Vorschläge zur Durchführung
° Filme besprechen
° Bildergeschichten erzählen
*Wörter des täglichen Gebrauchs kennenlernen: beim Essen, beim Anziehen, beim
Spielen
*Wörter aus dem weiteren Umfeld kennenlernen: beim Einkaufen, beim Arztbesuch
° Werbung, Plakate, Spots erläutern
° Lieder, Gedichte in der jeweiligen
Fremdsprache erlernen
° Szenenspiele/Rollenspiele üben
° Auslandsaufenthalte nutzen
82
III.5 Handarbeiten/Basteln
Viele Kinder basteln gerne, besonders wenn dies gemeinsam in der Gruppe oder Klasse geschieht. Um zu verhindern, daß das Kind die Lust am
Basteln verliert, soll der Schwierigkeitsgrad der Arbeit den Fähigkeiten des Kindes angepaßt sein. Werden dem Kind zu schwierige oder zu
komplizierte Tätigkeiten zugemutet, bleibt das Ergebnis der Arbeit meist weit hinter den Erwartungen zurück. Das Kind ist entmutigt und die
vielen wertvollen Elemente des Werkunterrichts kommen somit nicht zum Tragen.
Jede Art manueller Arbeit übt einen Einfluß auf die Entwicklung des Kindes aus: Lebhafte Kinder werden bei solchen Arbeiten oft ruhiger und
lernen sich zu konzentrieren. Bei schüchternen Kindern kann eine gelungene Bastelarbeit das Selbstbewußtsein stärken. Bei allen Kindern aber
werden die praktischen Fähigkeiten entwickelt und das ästhetische Empfinden geschult.
Um jederzeit dem Bastelbedürfnis der Kinder entsprechen zu können, empfiehlt es sich, eine "Bastelkiste" anzulegen, in der z.B. Stoff- und
Papierreste, Klorollen, Wolle, Holzreste, Knöpfe, ... und was einem noch so brauchbar erscheint, gesammelt werden. Somit hat man Material auf
Wunsch griffbereit, und es kann schon mal vorkommen, daß das Durchstöbern der "Schätze" dem Kind Freude bereitet und seine Phantasie
anregt.
83
III.5 Handarbeiten/Basteln
Ziele
5.1 Grundtechniken beherrschen
Erläuterungen/Beispiele
Vorschläge zur Durchführung
*Ausstechen, schneiden, falten, kleben,
malen, nageln, hämmern, formen, flechten,
weben, nähen, stricken, knoten, häkeln
° Handgriffe vormachen, nachahmen und
üben lassen
*Unterschiedliche Papierarten: normales
Schreibpapier, Glanzpapier, Karton
° Abtasten/erfühlen lassen
5.1.1 Verschiedene Handgriffe erlernen
5.1.2 Auf das richtige Halten der Werkzeuge achten
5.2 Verschiedene Materalien kennenlernen
*Unterschiedliche Stoffarten: Baumwolle,
Seide, Jute
5.3 Verwendungs- und Ausdrucksmöglichkeiten verschiedener Materalien
erlernen
*Glanzpapier für Faltarbeiten (Origami)
verwenden
*Jute zur Herstellung von Fingerpuppen
benutzen
5.4 Unkonventionelles Gestalten mit
verschiedenen Materialien
*Korken zum Malen verwenden
84
Ziele
Erläuterungen/Beispiele
Vorschläge zur Durchführung
*Eier und Tapetenkleister zur Herstellung
von Malfarben verwenden
5.5 Geschicklichkeit erwerben
5.5.1 Auf Genauigkeit achten
*Kind soll gemäß seinen Fähigkeiten möglichst genau und exakt arbeiten
5.5.2 Ausdauer erwerben
*Begonnene Arbeiten sollen fertiggestellt
werden
5.5.3 Beobachtungsgabe schulen
*Eine fertiggestellte Bastelarbeit genau
betrachten
5.6 Beurteilungsvermögen schulen
*Eine kritische Einstellung zum eigenen
Werk sowie auch zum Werk der anderen
gewinnen
° Wenn das Kind die Lust an seiner Arbeit
verliert, oder aber die Arbeit nicht gelungen scheint, kann man ihm helfen, die
Arbeit fertigzustellen, oder man ermuntert
das Kind, es nochmals zu versuchen
° Die Schüler sollen kritische Bemerkungen
zu ihren eigenen Bastelarbeiten formulieren
° Zwei verschiedene Werke (Zeichnungen,
Plastiken) aufgrund unterschiedlicher
Kriterien miteinander vergleichen
5.7 Selbständigkeit erwerben
85
Ziele
Erläuterungen/Beispiele
5.7.1 Einfache Gebrauchsgegenstände herstellen
*Topflappen, Aschenbecher, Untersetzer
für Schüsseln und Gläser herstellen
5.7.2 Komplizierte Gebrauchsgegenstände
herstellen
*Papierkörbe flechten
5.7.3 Gegenstände herstellen, welche das
Zusammenspiel unterschiedlicher
Techniken erfordern
*Masken herstellen:
- "papier mâché" vorbereiten
- modellieren
- bemalen/bekleben
Vorschläge zur Durchführung
86
IV. Apprentissages culturels
Ce chapitre poursuit deux buts. D'une part amener l'élève à participer à la vie culturelle, à savoir utiliser les divers services publics et les
institutions culturelles pour se comporter de manière autonome dans la vie quotidienne. D'autre part amener l'élève à s'exprimer à travers des
activités créatrices et à développer ses dons particuliers pour aboutir à un épanouissement harmonieux de la personnalité.
Ces apprentissages comprennent:
L'éveil à la vie pratique, éducation particulièrement utile pour l'enfant handicapé. Ce sont des apprentissages que les enfants ne relevant pas
d'un enseignement spécial font spontanément en famille. L'Education différenciée aide l'enfant handicapé à observer de manière plus
systématique son environnement naturel et social, à se servir d'appareils divers, à utiliser les services publics, etc ....
La sensibilisation à l'art et aux institutions culturelles, c.à.d. que l'école doit être ouverte à la vie, éveiller la curiosité de l'enfant pour l'art et
l'inciter à s'y intéresser
Des activités créatrices pouvant avoir une valeur compensatoire: l'enfant qui a des difficultés concernant l'apprentissage de la parole, de
l'écriture ou de la lecture, peut apprendre à s'exprimer par la peinture ou la danse, etc. et ainsi communiquer par des techniques non verbales.
Des éléments de religion et de morale, importants pour la vie en communauté, trouvant leur reflet dans de nombreuses activités culturelles
Les apprentissages culturels se font, nécessairement, dans la société. Ils contribuent donc à favoriser les échanges entre des personnes très
différentes et constituent un moyen particulièrement précieux pour éviter la ségrégation et l'isolement.
Ces apprentissages comprennent d'abord un temps de sensibilisation, surtout pour les enfants plus grièvement handicapés. Les étapes suivantes se
font en fonction des dispositions cognitives et des goûts personnels: certains enfants auront besoin d'entraînements répétés et assistés, d'autres
enfants pourront, à la fin de leur scolarité obligatoire, participer de plus en plus activement et de façon indépendante à la vie sociale.
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Les apprentissages se feront en concordance avec les particularités culturelles et géographiques du milieu ambiant. Les saisons, le calendrier des
fêtes, les installations sportives, l'équipement scolaire, l'implantation de l'école, la formation du personnel enseignant et surtout les intérêts et les
besoins de l'enfant guideront l'éducateur dans le choix et l'enchaînement des activités.
Pour ces apprentissages les sorties et les excursions prennent une importance particulière: c'est la méthode privilégiée pour l'éveil à la vie
pratique. Souvent les sorties sont précédées d'une préparation à l'école sous forme de causeries ou de documentation audio-visuelle. Après les
visites sur le terrain, les observations et les expériences faites par les enfants peuvent être complétées par des jeux, des "reportages" (dessins,
textes écrits, collages, etc.).
L'enfant déficient éprouve souvent des difficultés à faire le transfert d'un savoir acquis. Il est donc utile de faire des sorties répétées à des endroits
différents pour s'exercer et s'habituer (p.ex. traverser la rue, faire des courses, utiliser le téléphone, etc.).
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IV.1 Eveil à la vie pratique
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
1.1. Observer et connaître l'environnement naturel
1.1.1. Connaître les plantes
*Arbres, fleurs, légumes
° Promenades: forêt, parc, jardin
1.1.2. Cultiver des plantes
*Entretenir un jardin d'école
° Visites de fermes, de vergers, d'exploitations horticoles, de pépinières
1.1.3. Observer et étudier l'évolution des
plantes
*Observer en classe la croissance d'haricots
1.1.4. Connaître les animaux
*Etudier l'évolution du feuillage des arbres
° Observations dans la nature
*Mammifères, oiseaux, poissons, batraciens, insectes, mollusques et arthropodes
° Présentation de photos, de dias, de films
° Visites de fermes, de zoos
° Entretenir un terrarium/un aquarium
1.1.5. Observer et étudier les rythmes des
animaux
*Etudier les rythmes nycthéméral, saisonnier, annuel
° Observations des animaux domestiques
89
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
1.1.6. Avoir des notions élémentaires de
météorologie
*Observer le temps: soleil, vent, pluie,
neige, orage, gel, grêle
° Faire des exercices pratiques: lecture du
baromètre/thermomètre, visite d'une
station météorologique
1.1.7. Etudier le milieu local
*Connaître l'emplacement de l'école, des
maisons privées, des magasins du quartier
° Faire des plans: salle de classe, école,
quartier
° Faire des rallyes pédestres, des jeux de
piste
1.1.8. Connaître des éléments de géographie du Luxembourg et des pays
avoisinants
*Paysages, cours d'eau, océans, ressources
naturelles
° Faire des excursions, des sorties, des
colonies de vacances
° Présentation de films, de dias, de photos
° Etudier des cartes géographiques
1.1.9. Avoir des notions d'autres
sciences
*Avoir des connaissances élémentaires de
chimie, physique
° Faire des travaux pratiques: boîtes
d'expérimentation
° Présentation de photos, de films
1.1.10. Avoir des notions élémentaires
d'écologie
*Economiser l'énergie, l'eau
° Exercices pratiques: collecte de papier
*Eviter les emballages perdus
° Visites: station d'épuration, services
d'hygiène
90
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
*Trier les déchets en verre, vieux papier,
vêtements, piles, P.V.C., ...
*Trier les ordures ménagères pour compostage
1.2. Connaître le micro-environnement
1.2.1.Connaître des repères familiers
*Maison familiale, école, aire de jeux
° Organiser des sorties, visites
1.2.2.Désigner les différentes pièces d'une
maison et connaître leur fonction
*Cave, locaux d'habitation, grenier
° Visiter des chantiers (maisons)
° Construire des modèles
° Faire des esquisses, plans
° Visiter des magasins d'ameublement
1.2.3.Désigner différents meubles, connaître leur fonction et respecter leur
emplacement
1.2.4.Désigner différents appareils électriques et électroniques et s'en servir
° Etudier des catalogues/en faire des collages
*Appareil photographique, "Walkman",
réveil-matin
° Consulter des prospectus/des catalogues,
étudier des modes d'emploi, explications
techniques/applications pratiques
91
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
*Utiliser le téléphone:
présenter les différentes parties de l'appareil téléphonique: le combiné, le cadran/les touches, le fil, la prise
soulever et poser le combiné
porter correctement l'écouteur à l'oreille
s'exercer à l'utilisation correcte du cadran/
des touches
attendre la tonalité avant de composer le
numéro
connaître la suite des différents gestes
*Communiquer au téléphone:
- reconnaître la tonalité "occupé"
- respecter les conventions: formules de
présentation et de politesse à l'appel/à la
réception téléphonique
- s'entraîner au dialogue
1.3. Connaître le macro-environnement
1.3.1. Connaître et respecter les règles
élémentaires du code de la route
*Marcher sur le trottoir
° Exercices pratiques dans la cour, sur la
voie publique
*Utiliser les passages cloutés
° Jeux de société, films, vidéos, faire des
visites guidées/sorties
92
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
1.3.2. Connaître et fréquenter les
organismes publics
*Postes, banques, hôpitaux, transports
publics, installations sportives
1.3.3. Connaître les services publics
de secours/de l'ordre et savoir y
recourir
*112, 113, pompiers, protection civile,
gendarmerie, police
° Visite d'un centre de secours, d'un poste
de police
1.3.4. Connaître les différents magasins et
savoir y faire des achats
*Alimentation, habillement, ameublement
° Sorties, courses, jeux de rôle/de société/
de situation
1.3.5. Connaître et fréquenter divers lieux
publics
*Parc, foire, parc d'attractions, cinéma
° Sorties/excursions, discussions thématiques, visites
1.3.6. Connaître et fréquenter divers
locaux
*Restaurant, pâtisserie
1.3.7. Connaître et utiliser les installations
publiques
*Toilettes publiques, cabines télépho-,
niques, distributeurs divers
1.3.8. Reconnaître des enseignes et
pictogrammes
*"Sortie de secours", "WC", 
1.3.9. Connaître et utiliser des instruments/moyens techniques
*Parlophone, ascenseur, escalier roulant
° Faire des exercices pratiques
93
Buts
1.3.10. Connaître les mass-media
Illustrations détaillées/Exemples
*Emissions télévisées:
- dessins animés
- émissions documentaires
- émissions sportives
- nouvelles télévisées
- films/feuilletons
- shows
- publicité
Recommandations méthodiques
° Etablir des programmes hebdomadaires
° Regarder, écouter, lire en classe: discuter
le contenu
*Emissions radiophoniques:
- différents genres de musique
- émissions pour enfants
- informations météo
- jeux de participation
- publicité
*Presse écrite:
- offres d'emploi
- publicité
- état civil
- petites annonces
- nouvelles/actualités
- calendrier des manifestations
94
But
Illustrations détaillés/Exemples
Recommandations méthodiques
Mère, père, frère, soeur, grands-parents,
tante, oncle, cousin
° Dresser un arbre généalogique
1.4. Connaître l'environnement personnel
et humain
1.4.1. Reconnaître et nommer les différents membres de la famille et
distinguer les degrés de parenté
1.4.2. Reconnaître et nommer les personnes de l'entourage immédiat
*Voisins, instituteurs, condisciples, amis
° Photos, jeux de rôle
1.4.3. Connaître ses coordonnées personnelles
*Nom, prénom, date de naissance, adresse
° Dresser sa carte d'identité
° Fêter les anniversaires
1.4.4. Connaître diverses professions
*Médecin, menuisier, agent de police,
garde forestier
° Jeux de société - de rôle
° Organisation de visites et de rencontres
1.4.5.Connaître d'autres pays et cultures
*Nationalités, us et coutumes
° Ecouter des chansons étrangères
*Monnaie
° Colonies de vacances
*Capitales
° Films
95
IV.2 Sensibilisation à l'art et aux institutions culturelles
Buts
2.1. Prise de contact avec différents arts
Illustrations détaillées/Exemples
*Chant, musique, danse, dessin, peinture,
sculpture, expression corporelle, photographie, vidéo
Recommandations méthodiques
° Exercices pratiques libres
° Films, disques, cassettes
° Visiter des ateliers d'artistes/des expositions/des musées
° Participer à des concours
° Photographier, filmer
2.2. Connaître et fréquenter les institutions culturelles
*Musées, théâtres, cinémas, expositions
° Participer à des visites guidées
96
IV.3 Activités créatrices
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
3.1. S'exprimer par le dessin et la peinture
*Peinture, gouache, aquarelle, batik,
peinture à doigts
3.2. S'exprimer par le corps
*Chant, pantomime, danse, théâtre
3.3. S'exprimer par les arts plastiques
*Modelage, sculpture, collage, patchwork
3.4. S'exprimer par la musique
*Jouer d'instruments de musique
*Faire des exercices de rythmique
Recommandations méthodiques
° La spécificité des différents moyens d'expression réclame une méthodologie
d'ordre général à adapter selon les besoins. Ainsi l'on peut conseiller:
- les exercices dirigés
- l'expression libre
- les démonstrations
- l'improvisation
- les réflexions/l'interprétation
- la critique
97
IV.4 Eléments de religion et de morale *
Ce chapitre a été rédigé sous la responsabilité de l'Evêché.
98
V. Education psychomotrice
L'importance de l'éducation psychomotrice pour le développement harmonieux de la personne n'est plus à démontrer. La relation entre le
développement moteur et le développement cognitif est d'autant plus grande que le niveau général de développement est bas.
Le retard de développement global empêche les personnes handicapées à affronter leur environnement et à faire preuve de discernement dans les
différentes situations journalières. Ce retard peut être compensé par l'éducation psychomotrice qui présente aux personnes handicapées les mêmes
expériences que celles que vivent normalement les autres personnes.
Tout organisme humain utilise en effet pour agir ou réagir l'information qu'il recueille par ses différents récepteurs et que l'activité corticale
transforme en perception. Ces informations interviennent naturellement dans la prise de conscience du corps et la construction du schéma
corporel ainsi que dans l'apprentissage de gestes, de leurs modifications, de leurs adaptations aux différentes situations. L'action motrice permet à
l'homme d'explorer son milieu et contribue à son développement général. Les organisations spatiale et temporelle représentent deux aspects
particuliers très importants de ce développement général.
Il n'y a donc pas de maturation, pas d'apprentissage, pas d'éducation sans mouvement. L'éducation psychomotrice se base sur ce théorème pour
son approche éducative générale.
Il va de soi que l'éducation psychomotrice ne peut se substituer ni à la rééducation psychomotrice, ni à la kinésithérapie.
99
V.1 Motricité générale
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
1.1. Le corps dans son évolution motrice
1.1.1. Contrôler la tête
*Au coucher dorsal
*Au coucher ventral
*Avec appui des coudes
*Avec appui des mains
1.1.2. Rouler
*Dos/ventre, ventre/dos
1.1.3. Etre assis
*Avec appui avant
*Avec appui arrière
*Avec appui latéral
Recommandations méthodiques
° Tous ces exercices peuvent être faits sous
forme assistée ou sous forme libre; par
forme assistée il y a lieu de comprendre
l'assistance active par des personnes ou
l'assistance passive à l'aide d'objets
adaptés aux besoins de l'enfant ou non.
Le but des exercices sous forme assistée
est naturellement l'exécution des mouvements sous forme libre, c'est-à-dire sans
aucune aide
° Pour ces exercices de/en position assise,
il s'agit d'abord d'adapter le matériel en
faisant attention à ce que la position correcte du dos ainsi que l'appui des pieds
soient garantis
*Sans appui
*Sur une chaise
100
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
1.1.4. Ramper
Recommandations méthodiques
° Ces exercices demandent une attention
particulière pour la dissociation des
membres
1.1.5. Marcher à 4 pattes
1.1.6. Rester en équilibre sur 2 genoux
1.1.7. Rester en équilibre sur 1 genou
1.1.8. Marcher
*Sur un terrain régulier.
*Sur un terrain irrégulier.
*En avant
*En arrière
*En avant/en arrière
*Latéralement (gauche, droite)
*En franchissant des obstacles
*En slalom
*En s'accroupissant
*Rapidement
101
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
Buts
1.1.9. Monter les escaliers/descendre les
escaliers
*Marche par marche en alternant les pieds:
en avant/en arrière
*Sur un banc
1.1.10. Grimper
*Sur une chaise
*Sur un tabouret
*Sur une table
*Sur une échelle
*Sur une corde
*Sur un mât/poteau
*En avant
1.1.11. Courir
*En arrière
*En slalom
*Sur place
1.1.12. Sauter
*A pieds joints
102
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
*A cloche-pied
*En surmontant un obstacle
*Sauter en haut/bas
*Sauter en longueur
1.1.13. Porter
*Un poids à deux mains
*Un poids à une main
*Des poids différents à deux mains
*Un poids en franchissant des obstacles
1.2. Le corps comme entité et moyen
d'expression
1.2.1. Rester en équilibre
1.2.2. Faire preuve d'une coordination
dynamique
° Faire les mouvements du pantin
° Faire le pantin
1.2.3.
Etre adroit
103
Buts
1.2.4. Maîtriser l'inhibition
Illustrations détaillées/Exemples
*Freiner un mouvement
*Suspendre un mouvement
Recommandations méthodiques
° Ces exercices visent à freiner ou à suspendre un mouvement et comprennent
notamment l'exécution de mouvements au
ralenti, ainsi que l'arrêt brusque d'un geste
*Exécuter des mouvements au ralenti
*Arrêter brusquement des gestes
1.2.5. S'exprimer par son corps
*Pantomime
*Théâtre du mouvement
*Danse
*Dessin de musique
1.3. Les activités sportives
° Ce langage du corps est un moyen d'expression non verbale et par là un moyen
de communication avec le monde extérieur que le corps et le geste mettent à la
disposition de l'être humain. Ils sont vecteurs de messages; cela présuppose l'existence de deux protagonistes: d'un côté
celui qui émet et de l'autre celui qui reçoit
et qui doit être susceptible de comprendre
° Ces activités permettent aux enfants de
vivre des expériences différentes dans les
domaines cognitif, sensoriel, moteur et
social. Les exercices de gymnastique
sollicitent une technique d'exécution
précise
104
Buts
1.3.1. Education physique
Illustrations détaillées/Exemples
*Exercices de gymnastique
Recommandations méthodiques
° Les sports d'équipe requièrent l'observation de règles établies
*Course contre la montre
*Course d'obstacles
° Le jeu libre laisse aux élèves de
nombreuses possibilités de détente et de
plaisir
*Parcours
1.3.2. Natation
*Jeux d'acclimatation
*Mouvements dans l'eau à l'aide de
flotteurs ou brassards
*Mouvements dans l'eau sans appui
*Augmenter progressivement la durée de la
nage libre
1.3.3. Jeux de coopération
*New games: jeux dont la finalité réside
dans la joie de bouger et de se sentir agir.
Il n'y a ni vainqueur, ni vaincu
1.3.4. Jeux sportifs de compétition
*Sports traditionnels, individuels ou par
équipe, avec règles libres/imposées
105
V.2 Motricité fine
Buts
2.1. Exercer la préhension
Illustrations détaillées/Exemples
*Prise globale
*Pince pouce-index
Recommandations méthodiques
° Utiliser du matériel d'usage quotidien en
passant d'objets de grande taille à des
objets de taille réduite: crayon, gomme,
bille
*Opposition du pouce aux doigts
2.2. Travailler la manipulation
*Transvaser de l'eau
° En début d'exercice, utiliser des entonnoirs, puis s'en passer progressivement
*Ouvrir/fermer des boîtes de carton
*Construire une tour avec des cubes
2.3. Faire des graphismes (préécriture)
*Mouvements amples sur plan vertical
° Exercices au tableau
*Mouvements amples sur plan horizontal
° Exercices de dessin sur le sol
*Mouvements plus réduits sur plan horizontal
° Exercices sur feuille
106
V.3 Organisation spatio-temporelle
Buts
3.1. Prise de conscience de l'espace:
représentation abstraite et mentale
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
*Prendre conscience de la situation de son
propre corps dans un environnement,
c'est-à-dire, de la place et de l'orientation
qu'il peut avoir par rapport aux autres personnes et aux objets
° Utiliser une terminologie qui se réfère à
l'espace: "Prends le mouchoir dans le
tiroir en haut à gauche"
*Prendre conscience de la situation des
objets entre eux
° Intégrer ces exercices dans des situations
éducatives concrètes
*S'organiser face au monde environnant,
organiser les objets entre eux, les placer et
les faire bouger
° Ranger ses propres affaires dans un
espace réduit: armoire
3.1.1.
Connaissance des notions spatiales
*Haut, bas, à côté, dessus, dessous
° Exercices de saut
3.1.2.
Orientation spatiale
*Se diriger dans l'espace
° Se déplacer les yeux fermés vers un objet
précis
° Diriger un partenaire qui a les yeux
bandés
*Déplacer des objets dans l'espace
° Jeux de Kim avec reconnaissance de déplacements: devant/derrière, gauche/droite
107
Buts
3.1.3. Organisation spatiale
3.1.4. Compréhension des relations
spatiales
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
*Se retrouver sur un plan
° Exercices de repérage
*Percevoir des lignes:
- en marchant dessus
- en les montrant des mains, des doigts
- en les suivant des yeux
° Jeux de trajet
*Permuter des objets
° Exercices de transposition
*Reconnaître des figures identiques, inversées ou renversées
° Exercices de symétrie
*Assembler les parties d'un ensemble
° Exercices de structuration: collages,
puzzles
*Du propre point de vue
° Utiliser un miroir
*Du point de vue d'autrui
3.2. Prise de conscience du temps:
représentation abstraite et mentale
3.2.1. Connaissance des notions temporelles
*Tôt, tard, avant, après, demain, hier, bientôt
° Verbaliser spécialement les repères
temporels: "On fera des courses dans une
demi-heure"
108
Buts
3.2.2. Orientation temporelle
Illustrations détaillées/Exemples
*Percevoir la succession: passage du présent au passé et de l'avenir au présent
Recommandations méthodiques
° Construire des histoires logiques du point
de vue temporel
° Structurer temporellement le vécu par la
parole
° Préférer les montres à aiguilles aux
montres digitales
3.2.3. Organisation temporelle/éducation
rythmique
*Percevoir l'ordre: distinction entre le successif et le simultané
° Exercices de différenciation auditive,
p.ex.: distinction ordonnée dans le temps
de stimuli auditifs
*Percevoir la durée: différencier entre
l'instantané et le durable
° Se prononcer sur la longueur de phrases:
estimer la longueur d'une minute
*Percevoir la vitesse
° Apprécier la vitesse de voitures de jeu
*Reconnaître un rythme régulier et irrégulier
° Taper dans les mains sur un rythme
° Marcher sur un rythme
*S'adapter à un rythme régulier
° Danser sur un rythme
109
V.4 Schéma corporel
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
4.1. Reconnaissance des parties du corps
*Connaître et désigner les parties du corps
sur soi: nuque, coude
Recommandations méthodiques
° Exercices tactiles en position couchée
*Connaître et désigner les parties du corps
sur autrui: nuque, coude
*Connaître et désigner les parties du corps
sur représentation (image, poupée):
nuque, coude
4.2. Perception proprioceptive
*Avoir la sensation de l'attitude du corps
° Désigner les parties du corps en contact
avec le sol en position debout, assise,
couchée, ...
*Avoir la sensation des mouvements
° Effectuer consciemment des gestes
*Avoir la sensation de l'équilibre
° Déplacer l'équilibre de gauche à droite
pendant un certain laps de temps tout en
étant conscient du centre
*Avoir la sensation de la position du corps
dans l'espace
° Représenter et imiter des postures/figures
les yeux bandés, seul/en groupe
110
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
4.3. Latéralité
4.3.1. Connaître "droite, gauche"
*Sur soi et sur autrui
4.3.2. S'organiser en fonction de sa latéralité
*Utiliser la main et le pied dominants
4.4. Relaxation
Recommandations méthodiques
° Jeux de latéralité:
- manipuler un ballon avec les deux
pieds
- sauter à cloche-pied
- faire tourner une corde à sauter des
deux mains successivement
- faire tourner un cerceau sur lui-même
des deux mains successivement
*Prendre conscience du tonus musculaire
° Contracter et décontracter consciemment
les muscles
*Prendre conscience de la respiration
° Exercices de respiration consciente:
- respiration profonde
- retour au calme après l'effort
111
V.5 Développement sensoriel
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
5.1. Perception visuelle
5.1.1. Perception des couleurs
*Distinguer et désigner les couleurs
5.1.2. Perception des formes
*Distinguer et désigner les formes
5.2. Perception auditive
*Localiser un bruit
° Suivre une source de bruit quelconque,
les
yeux fermés ou bandés
*Reconnaître et reproduire un bruit
*Reconnaître et reproduire des sons en
intensité, fréquence et durée
5.3. Perception tactile
° Utiliser des voix humaines et animales
*Reconnaître les formes
° Jeux de Kim, Domino tactile, ...
*Reconnaître les grandeurs
*Reconnaître la consistance
*Reconnaître la matière
112
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
*Reconnaître la texture
*Reconnaître la température
*Reconnaître le poids
*Reconnaître la disposition spatiale
5.4. Perception gustative
*Distinguer sucré, salé, amer, aigre
° Faire appel à une approche ludique en
combinaison avec des grimaces
5.5. Perception olfactive
*Distinguer des odeurs
° Faire appel à une approche ludique en
combinaison avec des mouvements
113
VI. Santé et hygiène sociale
Le domaine "Santé et hygiène sociale" comprend les cinq rubriques suivantes: Hygiène corporelle, diététique, activités physiques, éducation
sexuelle et informations sur les drogues.
En principe les renseignements quant à ces sujets sont fournis et par les parents et par les médias. Or, comme nos élèves, de par leurs déficiences
spécifiques ont un accès restreint à cette seconde source, il est d'autant plus important que l'Education différenciée reprenne ce rôle médiateur et
transmette ces connaissances de façon adéquate.
114
VI.1 Hygiène corporelle
L'hygiène corporelle est l'une des conditions élémentaires à tout processus d'intégration sociale et elle constitue un pilier de prévention à toutes
sortes de maladies. En l'occurrence elle touche deux versants cruciaux: le bien-être physique et le bien-être social.
La qualité de l'hygiène corporelle est fonction des développements mental et cognitif, elle dépend donc en grande partie de l'image que l'individu
se fait de soi-même. Comme la plupart de nos élèves présentent des déficits plus ou moins prononcés dans ces domaines, l'Education différenciée
suffit à sa mission, en appuyant les efforts éducatifs du milieu familial.
Pour ce qui est du côté pratique, nous renvoyons au domaine "Selbständigkeit bei der Körperpflege" I.1.3.
115
VI.1 Hygiène corporelle
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
1.1. Comprendre la nécessité des soins
corporels
1.1.1. Etre conscient que la propreté
facilite l'intégration sociale
*Veiller à une odeur corporelle agréable
1.1.2. Etre informé que la propreté peut
protéger contre des infections
*Se laver les mains après avoir joué dans le
bac à sable
1.2. Se rincer les mains
1.2.1. Se laver les mains si elles sont sales
1.2.2. Nettoyer les mains après avoir
touché à des substances insalubres/
toxiques
*Acides, colle
*Cadavres (souris, rats morts)
*Plantes vénéneuses (digitale, colchique)
116
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
1.3. Prendre une douche/un bain
Recommandations méthodiques
° La fréquence appropriée de se laver varie
d'un individu à l'autre en fonction des
températures extérieures, des activités
physiques, des odeurs corporelles ...
L'éducateur oriente ses élèves en fonction
de leurs besoins hygiéniques spécifiques
1.3.1. Laver le corps
1.3.2. Laver les cheveux
1.4. Se brosser les dents après chaque
repas
1.5. Autres soins
*Se nettoyer les ongles
*Se nettoyer les oreilles
1.6. Changer les vêtements
1.6.1. Changer quotidiennement les sousvêtements
1.6.2. Changer les habits quand ils sont
sales
117
VI.2 Diététique
L'importance de la diététique relève du fait que bon nombre d'enfants handicapés ont un état de santé fragile qui ne leur permet guère des excès
alimentaires quantitatifs et/ou qualitatifs.
Cette visée diététique se trouve cependant hypothéquée d'un côté par le fait que le contrôle physiologique de la faim est altéré chez certains
handicapés mentaux. D'un autre côté, il semble que se nourrir constitue une compensation en majeure partie inconsciente aux frustrations
cognitives et émotionnelles que rencontrent ces mêmes enfants.
Tenir compte de ces deux aspects est chose élémentaire pour chacun qui se propose de modifier le comportement alimentaire d'un enfant
handicapé mental.
118
VI.2 Diététique
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
2.1. Distinguer les produits comestibles
et les produits non comestibles
Recommandations méthodiques
° Faire comprendre aux enfants qu'il est
interdit de mettre quelque chose dans la
bouche qu'ils ne connaissent pas
2.1.1. Connaître et reconnaître les différents produits non comestibles
*Plastiline, gomme, colle, crayon à cire, ...
2.1.2. Etre informé sur les dangers et les
degrés de toxicité
*La consommation de certains champignons entraîne la mort
*La consommation de haricots verts noncuits ou d'épinards réchauffés peut entraîner un sérieux malaise
° Interroger les habitudes personnelles des
élèves et renforcer celles qui sont positives
° Se baser sur des manuels, des fiches
d'animation, des diapositives, des films,
etc. en guise d'illustration
° Jeux de dégustation
2.1.3. Connaître et reconnaître les différents fruits comestibles / non
comestibles
*Marrons/châtaignes, cerises/merises
2.1.4. Savoir classer les différents aliments
dans le groupe auquel ils appartiennent
*Viandes, légumes, fruits, féculents, poissons, graisses
119
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
2.2. Distinguer entre aliments sains et
aliments de moindre qualité
2.2.1. Tenir compte des différents modes
de préparation d'un aliment et
choisir le mode le plus sain
*Préférer les pommes de terre nature aux
chips et aux frites
° Préparer des petits plats avec les enfants
*Préférer les fruits frais aux fruits conservés
*Préférer le jambon cru à la saucisse
2.2.2. Manger des aliments de saison
*Eviter des fraises en hiver, opter plutôt
pour des noix, pommes, poires
2.2.3. Ne pas garder les aliments trop
longtemps
*Respecter les dates-limites, jeter les aliments moisis
2.2.4. Veiller à la diversité des plats
*Combiner et équilibrer la consommation
des aliments: manger un fruit après
chaque repas
2.2.5. Manger des quantités raisonnables
*Considérer le nombre de kilocalories
2.2.6. Eviter la consommation exagérée de
sel
*Faire attention aux sels cachés, p.ex. charcuterie, fromages secs, chips
2.2.7. Eviter la consommation exagérée de
graisses
*Faire attention aux graisses cachées:
chocolat, massepain, frites
° Cueillir des fruits de saison
120
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
2.3. Connaître la valeur nutritive des aliments
2.3.1. Distinguer entre aliments qui font
grossir et aliments qui ne font pas
grossir
*Un citron pressé a moins de calories que
la limonade, les pommes de terre cuites
ont moins de calories que les frites
2.3.2. Etre conscient que certains modes
de préparation favorisent le maintien
des valeurs nutritives
*Ne pas cuire trop longtemps les aliments
° Comparer la quantité de denrées pour une
même valeur calorifique
*Ne pas exposer des jus trop longtemps à
la lumière
*Ne pas laisser la salade trempée dans l'eau
2.3.3. Connaître certains aliments complets
*Lait, banane, noix
121
VI.3 Activités physiques
Les activités physiques contribuent au bien-être physique et psychique, développent la prise de conscience des limites personnelles et favorisent
l'insertion, voire l'intégration sociale des handicapés mentaux.
Les activités physiques de groupe ne visent non seulement la stimulation du goût pour les mouvements et pour les performances sportives, mais
elles constituent un instrument pertinent destiné à promouvoir les échanges sociaux.
Pour atteindre ces buts il faut d'un côté adapter les activités physiques aux capacités des élèves, d'un autre côté tenir compte des motivations,
désirs et appréhensions des enfants et jeunes gens concernés.
122
VI. 3 Activités physiques
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
3.1. Connaître les bienfaits et la nécessité
des activités physiques et sportives
3.1.1. Maintenir et développer les possibilités physiques et psychiques
Recommandations méthodiques
*Maintenir et développer la flexibilité musculaire, augmenter la résistance aux maladies
° Prendre l'escalier et non pas l'ascenseur,
organiser des footings, s'entraîner à
différents sports, adhérer à un club,
faire de la compétition
*Soutenir les fonctions physiologiques:
circulation sanguine, respiration, sommeil,
...
*Avoir des sentiments autovalorisants:
estime de soi, appartenance, joie, ...
3.2. Prendre conscience des limites personnelles
3.2.1. Choisir les activités physiques en
fonction de ses possibilités personnelles
*Eviter des performances excessives en cas
de maladie cardiaque
*Eviter de grimper ou d'escalader si l'on est
sujet au vertige, éviter de skier si l'on est
trop anxieux
° Consulter le personnel médical et paramédical, tirer l'attention de l'enfant sur
son problème spécifique et sur les conséquences éventuelles
123
VI.4 Education sexuelle
L'éducation sexuelle à l'école est élémentaire pour chaque enfant.
Elle vise l'acquisition de connaissances anatomiques et physiologiques ainsi qu'une sensibilisation aux aspects émotionnels et affectifs.
En outre, une importance primordiale revient à l'éducation sexuelle en guise de prévention contre l'abus sexuel et le sida. En fait, ces dangers sont
d'autant plus menaçants que le savoir des enfants et adolescents reste ambigu et confus.
124
VI. 4 Education sexuelle
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
4.1. Etre informé sur les fonctions
sexuelles
4.1.1. Connaître son corps
*Etre informé sur l'anatomie et les fonctions des organes génitaux
*Etre informé sur les caractéristiques
sexuelles secondaires
*Prendre conscience des différences entre
les deux sexes
4.1.2. Etre informé sur le développement
du corps pendant la puberté
*Etre averti des changements physiologiques
4.1.3. Avoir des informations sur l'acte
sexuel
*Recevoir les explications sur le mécanisme
physiologique de la fécondation
*Connaître la relation entre l'acte sexuel et
la procréation
4.1.4. Connaître les moyens contraceptifs
Recommandations méthodiques
° Il importe de faire preuve d'une sensibilité et d'un doigté particuliers dans tous les
cas où le handicap affecte spécifiquement
les fonctions sexuelles
° Appuyer les discussions thématiques par
des manuels et des livres adéquats, des
films, des photos
° Rendre attentif aux abus et aux dangers
en faisant appel à l'actualité (presse
écrite, journaux télévisés, ...)
° Inviter du personnel médical et/ou paramédical pour venir exposer les problématiques diverses
° Faire preuve de disponibilité pour des
entretiens individuels
*Pilule contraceptive, préservatif, ...
125
Buts
Illustrations détaillées
Recommandations méthodiques
4.2. Comprendre l'aspect affectif et
intime de la sexualité
4.2.1. Comprendre que la sexualité
favorise l'épanouissement personnel
*La sexualité en tant que moyen d'expression d'amour, d'affection
4.2.2. Comprendre que la sexualité
favorise l'épanouissement du couple
4.2.3. Savoir que la sexualité nécessite un
comportement responsable
*Comprendre la relation entre l'acte sexuel
et la possibilité d'une grossesse
*Ne pas se laisser imposer ce qu'on ne veut
pas
*Ne pas imposer à l'autre ce qu'il ne veut
pas
*Etre informé sur les maladies vénériennes
(sida, syphilis, gonorrhée), leurs dangers
et leurs conséquences, ainsi que leurs
moyens de prévention
126
VI.5 Informations sur les drogues
Tout enseignement qui vise l'information sur les drogues doit transmettre d'une façon compréhensible les conséquences des dépendances
physique et psychique.
Les élèves doivent comprendre que l'alcool et le tabac, drogues tolérées et acceptées par la société, constituent néanmoins un danger réel pour la
santé physique et psychique de l'individu. Aussi convient-il d'attirer l'attention sur le facteur "quantité" qui détermine s'il y a ou non abus. Il est
clair qu'il en est de même pour les médicaments.
Il importe également de discuter des causes qui engendrent l'utilisation exagérée des drogues. Ici il faut incriminer surtout des mécanismes tels
que la compensation de déficits personnels, la fuite d'une réalité difficile et l'influence de copains malveillants. Dans ce même contexte le titulaire
du groupe peut évoquer la problématique et les dangers des substances illégales comme les drogues douces (dérivés du cannabis, ...), les drogues
dures (dérivés du coca, opiacés, ...) et les drogues synthétiques (crack, L.S.D., ...).
127
VI.5 Informations sur les drogues
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
5.1. Connaître les risques du tabac
5.1.1. Connaître l'influence négative du
tabac sur les voies respiratoires
° Donner le bon exemple - cesser de fumer
*Diminution de la capacité pulmonaire
*Augmentation du risque du cancer des
poumons
5.1.2. Connaître l'influence négative du
tabac sur le système cardio-vasculaire
5.1.3. S'abstenir du tabac
Recommandations méthodiques
*Danger d'artériosclérose
° Démonstrations pratiques - inhaler le
tabac à travers un filtre en ouate placé
dans un tube de verre - montrer la ouate
noircie
° Discussions thématiques s'orientant à la
vie quotidienne
*Augmentation du risque d'infarctus
*Pour se sentir mieux
° Propager le "guide pratique pour
s'arrêter de fumer" (Ministère de la
Santé)
*Pour que la fumée n'irrite pas les yeux, la
gorge, le nez
° Matériel audio-visuel, matériel ludique
*Pour garder la peau saine
*Pour ne pas avoir mauvaise haleine
*Pour éviter toux et bronchites répétées
128
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
*Pour éviter les risques cardio-vasculaires
surtout en association avec la contraception orale
*Pour éviter les cancers du poumon, du
larynx, etc ...
*Par respect aux autres (enfants, femmes
enceintes, etc ...)
*Pour donner le bon exemple
5.2. Connaître les risques des boissons
alcooliques
° Discuter des expériences personnelles
° Observations sur soi et autrui
5.2.1. Connaître l'influence négative des
boissons alcooliques sur le système
digestif
*Vomissements
*Maux d'estomac
° Discuter des articles de la presse écrite
sur l'ivresse au volant
*Augmentation du risque de cirrhose du
foie
*Augmentation du risque des cancers du
foie et du pancréas ...
5.2.2. Connaître l'influence négative des
boissons alcooliques sur le système
cardio-vasculaire
*Danger d'artériosclérose
129
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
5.2.3. Connaître l'influence négative des
boissons alcooliques sur le système
nerveux - central et périphérique
(cerveau-nerfs)
*Perte du contrôle de soi
- du point de vue physique: marche titubante, perte de l'équilibre, diminution
du champ visuel
Recommandations méthodiques
° Simulations:
- diminuer artificiellement le champ
visuel
- provoquer artificiellement le déséquilibre
- du point de vue psychique: perte du
contrôle de ses actes, risque de se faire
abuser, risque de devenir violent
5.2.4. Savoir qu'une consommation excessive à long terme risque de mener à
l'échec social
*Perte de l'emploi
° Films
*Perturbations des relations familiales
130
VII. Développement affectif et social
Le développement affectif et social est à la base de l'existence de l'individu. Il s'agit donc d'un domaine d'une importance primordiale non
seulement pour l'enfant à problèmes mais pour tout enfant. Il est évident que ce développement se fait en premier lieu dans la famille de l'enfant.
L'école, de par sa mission éducative doit appuyer les efforts des parents. Ceci est d'autant plus vrai pour les enfants présentant un handicap
physique, cognitif, psychique ou social. En effet, souvent l'entourage de ces enfants éprouve des difficultés à poser certaines limites et à être
conséquent dans ses actes. Il est pourtant important pour ces enfants de développer leur personnalité, de s'assumer avec leur handicap. Pour les
enfants présentant des troubles du comportement il s'agit également de s'adapter autant que possible et de respecter la personnalité des autres.
L'école doit être considérée comme un des lieux où le développement affectif et social peut être stimulé et ceci au cours de toutes les activités
proposées.
Il ne s'agit donc pas d'une matière à enseigner mais d'un domaine omniprésent. Le titulaire, de par son savoir-faire professionnel et ses facultés
emphatiques, doit être à même de suspendre une activité scolaire en cours au profit de la discussion d'aspects émotionnels et sociaux.
Finalement il faut tenir compte du fait qu'il n'y a pas d'hiérarchie des buts dans le domaine affectif et social, puisque les différentes étapes de
l'apprentissage n'obéissent pas à une logique, comme ceci est le cas pour le calcul par exemple.
131
VII.1 Développement général
Buts
1.1. Exprimer ses désirs et ses sentiments
de façon verbale et non-verbale
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
*Signaler sa douleur
- Pleurer quand on s'est fait mal
- Montrer l'endroit de la douleur
- Demander des soins
° Créer une atmosphère rassurante et
authentique
1.2. Comprendre et interpréter l'expression des sentiments d'autrui
*Savoir reconnaître à la mimique et à l'expression corporelle le sentiment exprimé
° Rendre l'enfant conscient de son comportement et de l'impact qu'il a sur les autres
1.3. Réagir de façon adéquate à l'expression des sentiments d'autrui
*Ne pas rire quand l'autre pleure
° Réparer les dégâts causés par un comportement inadéquat
*Ne pas continuer à parler ou à faire quelque chose quand on voit que l'autre ne le
supporte plus
1.4. Savoir adapter son comportement à
une situation donnée
*S'habiller et se tenir d'une façon adéquate
(lors d'une cérémonie p.ex.)
° Donner l'exemple
° Expérimenter le comportement dans différentes situations où le problème se
pose: attendre son tour à table, à l'école,
dans un magasin
° Expliquer le contexte moral verbalement
ou à l'aide d'images: livres, dessins,
films, photos, diapositives
° Faire des jeux de rôle/de situation
° Enregistrer sur vidéo
132
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
Buts
*Ne pas tutoyer tout le monde
1.5. Savoir distinguer les grades
d'intimité
*Ne pas faire confiance à tout le monde
*Ne pas embrasser tous ceux que l'on connaît
*Ne pas raconter partout des informations
confidentielles
133
VII.2 Image de soi
Buts
2.1. Avoir conscience de son identité personnelle
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
*Réagir au toucher, au chatouillement
*Reconnaître son image dans le miroir
*Reconnaître sa voix
*Réagir à une sollicitation nominale
*Parler de soi en se nommant
*Utiliser le "je" pour parler de soi-même
*Utiliser des mimiques pour exprimer la
joie, la tristesse, la colère
*Connaître son appartenance sexuelle:
identification sexuelle
*Savoir se situer en relation avec les autres
membres de la famille: lien de parenté
134
Buts
2.2. Connaître ses possibilités et moyens
personnels d'une façon réaliste
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
*Connaître son corps et sa force dans différentes situations: courir, sauter, lever un
poids
*Evaluer le niveau de ses connaissances
*Evaluer ses réactions émotionnelles
2.3. Accepter ses limites sur le plan physique, sensoriel et cognitif
*Ne pas sauter d'un mur trop haut ou audessus d'un fossé trop large
*Ne pas démonter un appareil électrique
sans avoir les connaissances requises
2.4. Etre à même de faire une autocritique
et de se mettre en question
*Accepter qu'un autre ait une opinion différente
*Etre prêt à apprendre des méthodes et
comportements plus efficaces
2.5. Avoir confiance en soi et savoir formuler et défendre ses intérêts en cas
de besoin
*Avoir la volonté et la capacité de participer à la vie commune
*Manifester son opinion personnelle
135
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
*Contester des décisions injustes émanant
d'une autorité
*Faire des propositions pertinentes
*Fournir des alternatives
*Rechercher des compromis
136
VII.3 Vie en communauté
Buts
3.1. Respecter l'autre
Illustrations détaillées/Exemples
*Accepter la présence d'autrui
*Savoir partager
*Attendre son tour
*Renoncer le cas échéant à un privilège
Recommandations méthodiques
° Rendre les élèves attentifs au fait que les
normes sociales facilitent la vie en communauté
° Fournir des exemples lors de situations
quotidiennes (sorties, à table) et lors de
situations artificielles (jeux de situation,
jeux de société)
*Aider les gens en difficulté
3.2. Développer la capacité de vivre dans
un groupe
*Essayer d'apaiser un conflit
*Renoncer à toute forme d'agression physique ou de chantage
*Eviter de mettre soi-même et/ou les autres
en danger
3.3. Connaître les règles de la vie en commun, les accepter et s'y soumettre
*Accepter un vote majoritaire
137
Buts
3.4. Etre poli et avoir un certain savoirvivre
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
*Ne pas cracher, roter en présence d'autrui
*Manger proprement
*Nettoyer un endroit commun qu'on a sali
3.5. Développer et entretenir des amitiés
*Rendre service à l'autre pour faire plaisir,
c.à.d. sans s'attendre à recevoir quelque
chose en retour
*Ne pas moucharder
138
VIII. Responsabilité personnelle
Bien qu'un certain nombre de personnes handicapées mentales majeures soient déliées de la responsabilité juridique, elles peuvent assumer des
responsabilités dans la vie quotidienne. Il serait souhaitable que les personnes handicapées adultes perdent le statut d'enfant et apprennent à
justifier leurs actes.
Le respect de l'être humain exige qu'on lui attribue une volonté personnelle et une certaine liberté du choix. S'il est conseillé de ne pas sousestimer les moyens des personnes handicapées et de ne pas les surprotéger, il est tout aussi indiqué de les encourager à déployer leurs ressources
personnelles et à assumer la responsabilité de leurs actes dans la mesure du possible.
Evidemment les parents et les autres membres de la famille doivent contribuer à la réalisation de ces buts.
A l'école le personnel éducatif utilise des exemples de situations vécues comme base de discussion et fixe la priorité des thèmes selon l'enfant, la
situation et les incidents concrets.
Comme pour le "Développement affectif et social" il ne s'agit pas d'une matière à enseigner mais d'un aspect omniprésent.
139
VIII.1 Expression de besoins personnels
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
1.1. Savoir communiquer ses besoins
Recommandations méthodiques
° Se référer à des événements concrets
vécus par l'enfant
1.1.1. Communiquer consciemment ses
besoins par des cris, des pleurs
*Crier, pleurer pour signifier la faim, la
soif, la douleur
° Jeux de rôle/situation
1.1.2. Communiquer ses besoins par des
gestes et/ou la mimique
*Montrer le robinet avec le doigt quand on
veut boire
° Films, histoires qui impliquent la responsabilité personnelle
1.1.3. Communiquer ses besoins par verbalisation dans une situation concrète
*A table l'enfant désigne les aliments qu'il
veut manger
° Fournir des modèles d'identification
1.1.4. Communiquer ses besoins sans référence concrète
*Lors d'une promenade l'enfant dit qu'il
veut une tartine
° Fixer l'apprentissage par renforcement
positif
1.2. Savoir discuter ses besoins et désirs
1.2.1. Distinguer entre besoins et désirs
*L'élève a le droit de quitter la classe pour
aller aux toilettes, mais non pour se promener
*Distinguer entre faim et gourmandise
140
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
1.2.2. Hiérarchiser ses désirs
*Savoir fixer des priorités personnelles:
"Est-ce que je dépense mon argent de
poche pour des friandises ou pour un
jouet?"
1.2.3. Négocier des compromis tenant
compte des besoins/désirs personnels et des besoins/désirs d'autrui
*Renoncer à faire son jeu préféré, si un
membre du groupe ne peut pas y participer en raison d'un handicap
1.2.4. Défendre ses besoins, si la situation
l'exige
*Se faire remarquer, si l'on a été oublié lors
d'un repas, d'un jeu
1.2.5. Exprimer ses besoins/désirs au moment approprié
*Aller aux toilettes pendant les récréations
Recommandations méthodiques
*Ne pas insister si un désir ne peut être
satisfait à l'instant
141
VIII.2 Choix et prise de décision
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
2.1. Reconnaître la nécessité du choix
2.1.1. Choisir si une alternative exclut
l'autre
*Choisir si l'on veut aller au cirque ou au
cinéma, si les 2 manifestations ont lieu le
même soir
2.1.2. Choisir si plusieurs alternatives se
présentent
*Choisir entre une mousse au chocolat et
une glace
2.1.3. Faire son choix selon des critères de
santé, des critères moraux, des critères matériels
*Ne pas se laisser séduire par le tabac
142
VIII.3 Comportement responsable
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
3.1. Etre informé sur l'existence d'un
code civil
3.1.1. Connaître ses droits et ses devoirs
selon la loi
*Il est défendu de prendre un objet dans un
magasin sans le payer
3.1.2. Savoir qu'une infraction à la loi est
suivie d'une sanction
*Si l'on se fait prendre lors d'un vol dans un
magasin, des conséquences désagréables
en découlent
3.2. Evaluer les risques de ses actes
3.2.1. Evaluer les risques pour soi-même
*Eviter des comportements auto-destructifs: pour des raisons de santé, pour des
raisons financières
3.2.2. Evaluer les risques pour les autres
*Eviter des comportements agressifs: respecter la santé et les biens des autres
3.2.3. Assumer les conséquences de ses
actes
*Restituer un objet endommagé/détruit
*Présenter ses excuses
143
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
3.3. Trouver l'équilibre entre risques et
bénéfices
*Savoir qu'une consommation excessive de
glaces provoquera une indigestion
Recommandations méthodiques
*Etre conscient qu'un placement auprès
d'une banque rapporte probablement plus
que l'achat d'un billet de loterie
3.4. Soigner et ménager sa santé et respecter celle des autres
*Respecter les rendez-vous (para-) médicaux
*Respecter les prescriptions (para-) médicales
*Mettre des habits chauds s'il fait froid
*Ne pas tousser ni éternuer sans se couvrir
la bouche
144
VIII.4 Discipline personnelle
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
4.1. Observer des règles
4.1.1. Respecter des règles parce qu'une
autorité quelconque l'exige
*Il est défendu de traverser la rue quand les
feux sont rouges
4.1.2. Reconnaître le bien-fondé de règles
*Il est dangereux de traverser la rue quand
les feux sont rouges
4.1.3. Observer des règles sans contrôle
extérieur
*Faire ses devoirs à domicile
*Planifier sa journée
*Se mettre au travail sans qu'il n'y ait pression d'une autorité quelconque
145
VIII.5 Respect d'autrui
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
5.1. Reconnaître que tout le monde a les
mêmes droits
*Les jouets appartenant à la communauté
sont à partager
5.2. Considérer les besoins d'autrui
*Laisser le premier banc au mal-voyant, au
plus petit
5.3. Aider les autres en cas de besoin
*Prêter de l'argent et/ou du matériel
scolaire à celui qui en a vraiment besoin
5.4. Respecter les objets des autres
*Ne pas voler ou détruire les biens des
autres
Recommandations méthodiques
146
IX. Initiation à la vie professionnelle
C'est surtout le groupe d'âge de 12 à 15 ans qui est concerné par cette initiation professionnelle dans les centres d'éducation différenciée. Selon
leurs facultés les jeunes travaillent dans les différents ateliers respectivement dans la cuisine.
Le passage progressif des activités scolaires aux activités préprofessionnelles dépend de l'âge de l'élève, de ses aptitudes, de ses intérêts ainsi que
des buts fixés à long terme - comme le placement sur le marché du travail ou dans un atelier protégé. Par la suite, il sera éventuellement indiqué
de se limiter à l'instruction dans un seul ou dans deux ateliers.
Par l'entraînement quotidien et répété, les gestes de l'élève deviennent plus aisés et par là plus performants. Il fait des expériences personnelles
qui le valorisent en tant qu'individu et en tant que membre de la société.
Outre la préparation à la vie professionnelle, toutes ces activités de ménage et d'atelier ont pour but:
- de stimuler les facultés perceptives,
- de favoriser l'habileté motrice,
- de développer une conception positive du travail (concentration, endurance, persévérance, ordre, exactitude, discipline, ...),
- de promouvoir l'esprit de coopération,
- d'encourager l'esprit critique et surtout auto-critique de l'élève,
- d'habiliter l'élève à se servir de différents outils dans la vie quotidienne et à devenir plus indépendant,
- de permettre au jeune de développer sa créativité.
147
IX.1 Travaux manuels: optique pratique-préprofessionnelle
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
1.1. Connaître les outils
1.1.1. Savoir désigner les outils
*Marteau, passoire, scie, pince à dénuder,
équerre de précision
° Présentation des outils
° Exercices de discernement
1.1.2. Connaître les différentes parties des
outils
*Lame/tige de scie
1.1.3. Connaître l'utilisation adéquate des
outils
*Un marteau sert à enfoncer des clous
1.1.4. Adapter les outils aux matériaux
*Utiliser une scie à métaux pour couper du
fer
1.1.5. Entretenir les outils
*Nettoyer les outils après usage
° Exercices pratiques
*Remettre les outils à leur place
1.1.6. Etre attentif aux dangers que
peuvent représenter les outils et les
machines
*Outils tranchants
*Machines électriques
148
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
1.2. Connaître les matériaux
Recommandations méthodiques
° Présentation du matériau
1.2.1. Savoir désigner les matériaux
*Fer, argile, carton, laine, tissu
° Consultation de catalogues
1.2.2. Connaître les propriétés des matériaux
*Fibrosité, résistance, densité, étanchéité
° Visiter des magasins spécialisés
° Exercices visuels, tactils, olfactifs
1.2.3. Connaître l'utilisation adéquate des
matériaux
*Conifères pour charpentes, feuillus pour
meubles
° Comparaison de matériaux
1.2.4. Savoir estimer les quantités nécessaires d'un matériau pour fabriquer
un objet
*Adapter les quantités de pâte aux moules
° Exercices de différenciation
1.2.5. Etre attentif aux risques émanant du
matériau
*Eviter de se couper en travaillant du verre
*Eviter le contact avec la farine en cas d'allergie
1.2.6. Connaître la valeur du matériau
*Travailler d'une manière économique et
rationnelle.
1.2.7. Connaître la provenance d'un matériau
*La laine est fournie par les moutons/le
bois provient des arbres/le sel est extrait
de l'eau de mer
149
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
1.3. Apprendre les différentes techniques
Recommandations méthodiques
° Explication des différents outils (descriptions, fonctions, dangers)
1.3.1. Ajustage
° Démonstrations techniques
- fixer les objets
*Serrer la vis de l'étau pour fixer l'objet
- tracer un marquage
*Poser la pointe à tracer sous un angle
donné sur l'objet en touchant le réglet
° Exercices pratiques
- contrôler les angles
*Placer l'équerre de manière appropriée sur
l'objet
- effectuer de simples mesurages
*Mesurer à l'aide d'un réglet métallique
- tracer des cercles
*Porter des mesures sur une pièce à l'aide
d'un compas
- pointer les endroits à forer ou à
tracer
*Poser le pointeau sous différents angles et
donner un léger coup de marteau
- marteler des objets
*Enfoncer des clous, redresser du métal,
plier et pointer à l'aide du marteau d'ajusteur
- limer différents métaux
*Limer différentes formes à l'aide d'une
lime demi-ronde/faire un ajustage plat à
l'aide d'une lime carrée/faire le finissage
d'un objet à l'aide d'une lime plate
° Créer des objets personnels, afin d'augmenter la motivation du travail
° Répétitions
150
Buts
- couper des morceaux de métal
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
*Utiliser la scie à archet
1.3.2. Menuiserie
- se familiariser avec l'établi
*Fixer les morceaux de bois pour les travailler
- effectuer des mesurages
*Utiliser le mètre
- tracer des angles
*Utiliser des équerres simple, fausse ou
d'onglet
- tracer des cercles
*Utiliser le compas
- couper toutes sortes de bois
*Adapter les différentes scies aux travaux:
égoïne, scie fine, scie à placage, scie à
guichet, ...
- raboter, dégauchir et affûter
*Lisser des surfaces rugueuses
*Travailler des rainures
- tracer des traits parallèles
*Utiliser le trusquin
- ciseler
*Faire des trous/rainures
151
Buts
- marteler
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
*Utiliser le maillet pour les outils à
manche
*Utiliser le marteau pour enfoncer des
clous
- faire des trous
*Forer un petit trou pour enfoncer des vis
*Forer des trous de différents diamètres
- s'exercer à la rape, à la lime, au
papier de verre
*Travailler les arêtes
*Polir les surfaces
- utiliser correctement les tenailles
*Retirer les clous mal enfoncés
*Couper des clous
- serrer et desserrer les vis
*Choisir les tournevis adaptés à la forme et
à la taille des vis
- assembler des morceaux de bois
*Presser, coller, comprimer à l'aide de
serre-joints
1.3.3. Reliure
- plier et presser du papier
*Utiliser les différents plioirs: pointu, rond,
mince, gros
152
Buts
- couper du carton, du papier, du
cuir, des rubans et des fils
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
*Utiliser des ciseaux pour couper diverses
formes
*Utiliser des couteaux
- marteler
*Frapper l'onglet
*Arrondir le dos des livres
*Enfoncer des clous dans les boîtes de
carton
- faire des gravures dans les matériaux
*Utiliser le couteau-lino
- assembler les différentes parties
d'un produit de reliure
*Utiliser des ais
*Coller des livres
1.3.4. Jardinage
- planifier l'aménagement du jardin
- préparer le sol
° Dresser des plans en respectant les besoins spécifiques des plantes: nature du
sol, conditions de luminosité
*Bêcher, houer, ratisser
153
Buts
- ensemencer les carrés
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
*Semer des graines
*Repiquer les plantes
*Planter des pommes de terre
- entretenir les cultures
*Arroser, nourrir, sarcler, houer
- récolter les produits
*Cueillir des tomates/des fraises
- entretenir des plates-bandes à
fleurs
*Fleurir les carrés selon les saisons
*Assortir les hauteurs et les couleurs
- s'occuper des espaces verts
*Tailler les haies
*Tondre le gazon
*Eclaircir les arbres
- manipuler les outils de jardinage
*Se servir du vaporisateur
*Nettoyer la bêche
*Prendre garde aux dangers du coupebranches
1.3.5. Instruction ménagère
cf. I. 5.1/5.2/5.3/5.4/5.5
154
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
1.3.6. Poterie
- se familiariser avec le matériau
* Prendre conscience des propriétés de la
matière: malléable à l'état humide, fragile
à l'état sec
* Malaxer l'argile et la pâte à modeler
- former des objets
* Monter des vases à l'aide de "boudins"
* Construire des récipients avec des
plaques d'argile
* Se servir de la tour de potier
- orner les produits
* Appliquer des rainures, arabesques, ...
* Emailler
- cuire les produits secs et ornés
 placer les produits correctement dans le
four
 adapter la température et la durée de
cuisson à la matière et aux objets
 laisser refroidir le four et les objets
155
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
1.3.7. Pose de papiers peints et peinture
- pose de papier peint
- peinture
 préparer les surfaces à tapisser: enlever
les vieux papiers peints, égaliser et poncer les murs
 prendre les mesures
 couper les bandes à poser
 encoller le papier
 apposer et ajuster la bande
 lisser le papier avec une brosse
 préparer le chantier: ranger, protéger les
meubles et les sols
 préparer les surfaces
 adapter les outils aux surfaces à peindre
 faire attention aux dangers: toxicité des
gaz, risque de tomber de l'échafaudage
 appliquer la peinture de façon régulière
 aérer les locaux
 rincer les ustensiles
156
IX.2 Responsabilité professionnelle
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
2.1. Connaître et respecter les mesures
de sécurité au lieu de travail
Recommandations méthodiques
° Discussions de groupe
° Explications des sources de risque
2.1.1. Etre attentif aux dangers émanant:
- du lieu de travail
* Danger d'explosion
° Démonstrations à l'aide de vidéos
* Danger d'électrocution
° Participation à des cours de sécurité
- des outils
* cf. IX 1.1.5
° Jeux de rôle
- du matériau
* cf. IX 1.2.5
2.1.2. Connaître les mesures de sécurité
* Mettre des lunettes protectrices
* Mettre des gants
* Mettre des protège-oreilles
157
Buts
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
2.2. Respecter les horaires
2.2.1. Connaître et suivre le déroulement
journalier et hebdomadaire des
activités
* Etre conscient de la nécessité de l'horaire
* Accepter l'horaire
* Suivre volontairement le déroulement
des activités
2.2.2. Etre ponctuel
* Commencer à l'heure
* Ne pas s'arrêter trop tôt
* Ne pas dépasser les périodes de repos
prévues
° Comparaisons qualitatives
2.3. Exécuter les tâches avec soin
2.3.1. Veiller à l'exécution soignée d'un
produit
* Travailler d'une façon propre, exacte,
consciencieuse
° Démonstrations à l'aide de vidéos
° Exercices pratiques
2.3.2. Veiller à la propreté et à l'ordre au
lieu de travail
* Ranger les affaires
* Balayer la sciure
2.3.3. Veiller à l'exécution soignée des
différentes phases de travail
° Illustration des conséquences négatives
d'un produit mal soigné
* Enlever la saleté d'un mur avant d'y
mettre la peinture
158
Buts
2.4. Développer le sens du travail en
équipe
Illustrations détaillées/Exemples
Recommandations méthodiques
*Se partager les outils
*Donner un coup de main
2.5. Choisir l'activité professionnelle en
fonction de ses capacités/intérêts
2.6. Avoir des notions sur le monde du
travail
° Organiser des visites d'entreprises
*Congé
*Contrat de travail
*Chômage
*cf.I 5.5.
159
X. Freizeitgestaltung
Zur Persönlichkeitsentfaltung gehört die Fähigkeit, sich selbst sinnvoll zu beschäftigen. Die Schule kann in diesem Bereich wertvolle
Unterstützung bieten, indem sie dem Schüler Techniken vermittelt, die es ihm erlauben, eine kreative Tätigkeit auszuführen. Die erworbenen
Fertigkeiten können zur Ausbildung eines Steckenpferdes führen, das die Teilnahme am gesellschaftlichen Leben und in Vereinen erleichtert.
Durch ihre Hobbies finden Kinder und Jugendliche in ihrer Familie und im Bekanntenkreis Beachtung und Anerkennung, die ihr
Selbstwertgefühl festigen.
Durch Kino- und Theaterbesuche, Besichtigungen von Ausstellungen, Ausflüge und Ferienkolonien trägt die Schule dazu bei, daß der Schüler
seine Erfahrungs- und Erlebniswelt erweitern kann. Diese Aktivitäten ermöglichen es ihm, eigene Erfahrungen unabhängig von seiner Familie zu
machen.
Eine sinnvolle Freizeitgestaltung vermittelt einen positiven Lebensinhalt, und beugt dadurch Langeweile und Aggressionen vor. Indem sie die
Teilnahme am sozialen Leben in Freizeit- und Sportvereinen erleichtert, fördert sie die Integration.
160
X. Freizeitgestaltung
Ziele
Erläuterungen/Beispiele
1. Erziehung zu sinnvoller Freizeitgestaltung
1.1 Sinnvolle Freizeitaktivitäten auswählen
1.2 Angemessene Verhaltensweisen einüben
Vorschläge zur Durchführung
° Begegnungen von Nichtbehinderten und
Behinderten fördern, z.B. bei Schulfesten,
Ferienaufenthalten
*Nicht konsumorientierte Beschäftigungen
vorziehen: Joggen, Pflanzenpressen,
Singen
*Formen des Gruppenverhaltens und Regeln des Zusammenlebens einüben
° Diskussion und freie Grespräche im Anschluß an Gruppenaktivitäten
° Gesellschaftsspiele fördern und üben
° Teilnahme an Ortsfesten
*cf. VII.3
° Nutzung öffentlicher Freizeiteinrichtungen
° Sensibilisierung und Information der Familie des Behinderten zur Förderung und
Weiterführung der in der Schule oder Institution angestrebten Bemühungen
1.3 Eigeninitiative entwickeln
*Das selbständige Auswählen aus vielfältigem Angebot erlernen
° Vorschläge anbieten und diskutieren
° Auswahl begründen helfen
161
Ziele
1.4 Freizeittechniken erlernen und einüben
Erläuterungen/Beispiele
*Sport: Tanz, Fußball
Vorschläge zur Durchführung
° Freude an Spiel und Sport vermitteln
durch Gestaltung und Anbieten von Spielund Sportfesten
° Gespräche über Gesundheitsförderung
und Fitness durch sportliche Betätigung
*Musik: Musikhören, Musizieren
° Manipulation von technischen Geräten:
Radiogerät, Fernsehgerät und Video,
Plattenspieler, Rekorder
*Fernsehen
° Sehenswerte Filme auswählen, anschauen,
besprechen
*Fotografie
° Dias und Fotos gemeinsam anschauen und
bewerten
*Moderne Computerspiele
° Anleitung zu maßvollem und sinnvollem
Gebrauch
*Bildnerisches Gestalten
° Siehe 4: (apprentissages culturels)
*Textilarbeiten
*Gestalten und Dekorieren des
Wohnraums
° Dekoration der Klassen und der Gruppenräume
162
Ziele
Erläuterungen/Beispiele
Vorschläge zur Durchführung
*Feste feiern
*Festkalender aufstellen
*Sinn der Feste erklären
2. Freizeitgestaltung und aktive Teilnahme an Freizeitaktivitäten ausserhalb der
Schule oder Institution
*Selbständige Nutzung von Freizeitangeboten erlernen: mit Geschwistern, Familienangehörigen und Freunden das Hallenbad, die Eispiste, das Kino besuchen
° Freizeitkataloge anbieten
3. Unterschiedliche Möglichkeiten der
organisierten Freizeitgestaltung
kennenlernen und nutzen
*Sport
- A.L.P.A.P.S
- A.S.E.P.H.
- L.A.S.E.L.
- L.A.S.E.P.
- Lokale Sportvereine
° Informationen der einzelnen Organisationen anfordern und weitervermitteln
*Kunst
- Art à l'école
- M.U.S.E.P.
- Gesangvereine
- Musikgesellschaften
° Besichtigungen, Besuche
° Eltern oder Erziehungsberechtigte informieren
° Gegebenenfalls Hilfe bei ersten Kontaktaufnahmen leisten
163
Ziele
Erläuterungen/Beispiele
Vorschläge zur Durchführung
*Spiel und soziale Begegnung
- C.A.P.E.L.
- Clubs des jeunes
- Guides
- "Kannersummer"
- Scouts
- S.N.J.
*Weiterbildung
- Education des Adultes (MEN)
164
Ont collaboré au plan d'études:
Groupe de travail préparatoire
Bintener Gina, Hoffmann Pierre, Kirch-Schmit Marianne, Lemal Armand, Pull John, Pütz Michel, Thoma Anne-Marie,Vouel Marianne
I. Selbständigkeit
Bellwald Marlyse, Hennico-Meder Viviane, Kalmus Sylvie, Louis Gérard, Oth Gast, Wesner-Peffer Pierrette
II. Communication
Bouvy-Reuter Félicie, Hau Emile, Keipes Brigitte, Turmes Cosy
III. Schulische Grundkenntnisse
Helbach Marie-Jeanne, Laures Jos., Liégeois-Lecuit Monique, Schaber Mike, Wagener Guy
IV. Apprentissages culturels
Dubois-Majerus Marie-Andrée, Frosio Jos, Hilbert Sylvie, Majerus-Prospert Marie-Pierre, Poos Nicole, Schmitz Gaby
165
V. Education psychomotrice
Bernabeu-Kieffer Marie-Jeanne, Bertrand Lucien, Hentges Marie-Anne, Koerperich-Steil Viviane, Wolf-Bauer Josée
VI. Santé et hygiène sociale
Bache Arno, Bintener Gina, Campagna Pierre, Kirch-Schmit Marianne, Minden Jeannot, Mülheims-Hoffmann Josette, Vouel Marianne
VII. Développement affectif et social
Settinger Lucien, Thoma Anne-Marie
VIII. Responsabilité personnelle
Bintener Gina, Vouel Marianne
IX. Initiation à la vie professionnelle
Cales Jean, Dichter Robert, Helfenstein-Wagner Manon, Huber Robert, Muller André, Peters Armand, Rose Thomas, Schickes-Marth Jeanne,
Scholtes François, Steffen Claude.
X. Activités de loisir
Wolf-Bauer Josée
166
Groupe de synthèse et de rédaction
Bintener Gina, Minden Jeannot, Steinbach Gilbert, Vouel Marianne
167