Diagnose- und Vergleichsarbeiten

DVA
Hauptschule Klasse 6 /
Deutsch
Diagnose- und VergleichsArbeiten
• Beginn: Juni 2006 an allen
allgemeinenbildenden Schulen BAWÜ
• Qualitätsentwicklung der Schule(n)
• GS = Diagnosearbeiten
• GY, RS, HS = Vergleichsarbeiten
• www.dva-bw.de
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1. DVA – Leistungsdiagnostik
Definition:
messbar sind aktuelle Leistungen, die in
einer bestimmten Situation, an einem
bestimmten Ort und anhand eines
bestimmten Materials erbracht werden
Typen:
•
•
•
•
•
Entwicklungstests
Intelligenztests
allgemeine Leistungstests
Schultests
spezielle Funktionsprüfungs- und
Eignungstests
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2. Schulleistung
•
•
•
•
•
•
Konstrukt
Beurteilungsfehler
Funktionen der Notengebung
Objektivität
Reliabilität
Validität
Diagnostische Praxis
1. Diagnose von Lernvoraussetzungen
2. auf Grundlagenforschung gestützte
Prognose
3. Diagnose des Lern- oder
Behandlungserfolgs
3
3. DVA Hauptschule
3.1 Aufgabenentwicklung
• Landesinstitut für Schulentwicklung –
Referat 21
• AFG = 2 Schulpraktiker, 1 Fachdidaktiker,
1 Standardexperte + 1 Mitarbeiter des
Landesinstitutes
3.2 Vorgehen
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Curriculare Analyse
Zieldefinition
Aufgabenformate
Aufgaben werden auf Itemebene gebracht
Korrekturanweisungen werden formuliert
Aufgaben werden zu Erprobungsmodulen
zusammengefasst und in repräsentativer
Stichprobe eingesetzt
Rückmeldungen der Stichprobenschulen werden
teststatistisch untersucht
Aufgabenauswahl der DVA + festlegen von
Bewertungsmaßstäben
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3.3 Ablauf
• Internet Dokumente
• Festgelegte Durchführungsphase
• Daten über Intranetsystem der Schulen
an Landesinstitut geschickt
4. Durchführung der DVA
Aufgabenstruktur
• Rechtschreiben (Aufgabe 1)
• Lesen / Umgang mit Texten (Aufgabe 2,3,4,5)
• Sprachbewusstsein entwickeln (Aufgabe
6,7,8)
• Texte planen und erstellen (Aufgabe 9)
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Klasse
• 20 Schüler
• 90 Minuten
• Vorhaben erklärt
6
7
8
9
5. Auswertung
• Hilfen zur Auswertung
• EXEL-Tabelle
• Eigene Diagnosetabelle
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6. Kritik
• Vernachlässigung regionaler und
örtlicher Spezifika
• nach welchem didaktischen Prinzip
entwickelt?
• Objektivierbarkeit von
Bildungsstandards?
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