Inhaltsverzeichnis

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Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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1.
Ganzheitliches Lernen im Fremdsprachenunterricht der Grundschule . . . .
7
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Natürliches Lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Lernen als verinnerlichtes Handeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Fächerübergreifendes Lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Lernen mit allen Sinnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Entspanntes Lernen: Elemente der Suggestopädie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
➢ Unterrichtsbeispiel zu einem suggestopädischen Zirkel: The Mullein . . . . . . . . . . . . . . . .
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1.6
Lernen im Spiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.
Englischunterricht in der Grundschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Ein Blick in die Vergangenheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Didaktische Ansätze des Fremdsprachenunterrichts gestern und heute . . . . . . . . .
Ziele und Voraussetzungen des Fremdsprachenunterrichts in der Grundschule .
Das Modell des „Entwicklungsgemäßen Fremdsprachenunterrichts“ . . . . . . . . . . .
Spracherwerb und Sprachenlernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.
Sprachliche Ziele des Englischunterrichts in der Grundschule . . . . . . . . . . . . 37
3.1
Die Einführung von neuem Wortschatz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.1.1 Integrierte Wortschatzeinführung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1.2 Einführung von entlastendem Wortschatz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1.3 Die Strukturierung von Unterrichtsphasen zur entlastenden Wortschatzeinführung . . . . . . .
➢ Unterrichtsbeispiel: Andrew’s bike . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1.4 Längerfristige Maßnahmen zur Festigung des Wortschatzes: Lernspiele . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Übungen ohne Schriftbild . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Three in a row . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Train your brain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Übungen mit Schriftbild . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Bingo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Domino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Memory . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Does it fit? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Throw and go . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– What’s on my back? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
24
25
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29
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Die Anbahnung des Hörverstehens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Ziele des Hörverstehens in der Grundschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die Verwendung von classroom phrases und englischen Vornamen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Der Einsatz und Umgang mit Handpuppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Storytelling: Geschichten vorlesen oder Geschichten erzählen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anforderungen an Erzähl- und Vorlesetexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die Arbeit mit Hörkassetten und Videos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
➢ Unterrichtsbeispiel zu einem Videoeinsatz: Detective Little Bear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.7 Die Strukturierung von Unterrichtseinheiten mit dem Schwerpunkt Hörverstehen . . . . . . .
➢ Unterrichtsbeispiel: Sarah’s pet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.8 Spielerische Aufgaben zum Hörverstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3
– Who is who? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Colour game . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Go and fetch it (Commands) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.9 Autonomes Lernen: Höraufgaben für daheim . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3
Reading in der Grundschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
3.3.1 Drei Gründe für die Verwendung von Schriftbildern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.2 Übungen zum Reading . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Bilder und Wörter zuordnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Wörter in einem Wortgitter markieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Ergänzen und Wegstreichen von Gegenständen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Bildern deutsche und englische Begriffe zuordnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Kreuzworträtsel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Wörter ergänzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Lückenwörter vervollständigen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Bildern Sätze und kurze Texte zuordnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Deutsche und englische Textstellen zuordnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.3 Hinführung zum autonomen Lernen: Stationenarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
➢ Unterrichtsbeispiel: Shopping at a fruit shop . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.4 Autonomes Lernen: Leseaufgaben für daheim . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4
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75
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Vorkommunikatives und kommunikatives Sprechen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
3.4.1 Die Arbeit mit Reimen, Rhythmen und Songs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Lerntechnik: Auswendiglernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4.2 Szenische Darstellung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
➢ Unterrichtsphasen zur Einübung eines Sketches/einer kleinen Spielszene . . . . . . . . . . . . .
3.4.3 Die Hinführung zum Dialog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
➢ Unterrichtsbeispiel: Let’s go skating . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4.4 Die Hinführung zum Generieren von Sätzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
➢ Unterrichtsbeispiel: Flowers in the garden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4.5 Spielerische Aktivitäten zum kommunikativen Sprechen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Blind man (Blind woman) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– What are they doing? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Lost family . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Whose thing is it? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Holiday report . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Weather game . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Kulturelle Ziele des Englischunterrichts in der Grundschule . . . . . . . . . . . . . . 123
4.1 Landeskultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1.1 In mündlicher Form mit anderen Menschen Kontakt aufnehmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– “You“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Some standard/ritualisized forms of greetings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Apologizing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– “please” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– “thank you” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Asking for something . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Leave-taking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1.2 Freude an Lauten und Rhythmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Finger plays/finger frolics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
➢ Unterrichtsbeispiel zur Erarbeitung eines Reims: Five little squirrels . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Counting out rhymes, number rhymes, riddle rhymes, clapping rhymes . . . . . . . . . . . . . .
– Tongue twisters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Crazy poetry (limericks) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4.1.3 Poems – rhyme stories – proverbs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
➢ Working with a poem: The four seasons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
➢ Unterrichtsbeispiel für eine rhyme story im Unterricht: Johnny Fife and Johnny’s wife . . 144
4
4.1.4 Prayers and praise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1.5 Picture book stories/fairy tales/original videos for children/legends . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
➢ Unterrichtsbeispiel für eine picture book story: Contrary Mary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1.6 A play for children . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
➢ Beispiel für erstes Theaterspielen: Meg and the Stegosaurus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1.7 Traditional songs and chants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
➢ Unterrichtsbeispiel für die Einbeziehung eines songs: My little white pony . . . . . . . . . . . .
➢ Unterrichtsbeispiel zur Einbeziehung eines chant: The red umbrella . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1.8 Dancing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
➢ Beispiel für den Einsatz im Unterricht: Shoo fly . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1.9 Original pieces of art . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Looking at an original English painting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
➢ Unterrichtsbeispiel zu einem Bild: Rain, Steam and Speed (by William Turner) . . . . . . . .
– Listening to an original piece of music . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
➢ Drei Möglichkeiten der kreativen Umsetzung: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Edward Elgar: Pomp and Circumstance March No 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Gustav Holst: The Planets – Suite for Large Orchestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Benjamin Britten: Friday Afternoons; op. 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4.2
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Landeskunde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.1 Landeskunde: Ein Widerspruch zum Heimat- und Sachunterricht? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.2 Gründe für den Einsatz landeskundlicher Elemente in der Grundschule . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.3 Kennenlernen von Bräuchen im Jahreslauf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Valentine’s Day . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– St. Patrick’s Day . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Hallowe’en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Christmas in Great Britain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.4 Strukturgitter für Unterrichtseinheiten mit vorwiegend landeskundlichen Zielen . . . . . . . .
➢ Unterrichtsbeispiel: A penny for the guy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.5 Kennenlernen einiger grundlegender geografischer Aspekte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Working with a dialogue frame – My home town/home village . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Working with a puzzle – the map of the British Isles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Working with a photo quiz – some famous sights . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Working with time zones – the world clock . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Working with cultural products – stamps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
➢ Unterrichtsbeispiel: Flags . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.6 Kennenlernen einiger Aspekte des Alltagslebens in Großbritannien und den USA . . . . . . . .
– Going through an English house . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Having an English breakfast . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– A day at an English school . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Clothes: boyswear/girlswear – school uniforms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– American money → Scenes in a toy/sports shop . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– An English birthday party: Umsetzung in drei Aktionseinheiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Schoolyard games . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Anregungen zum Lernen vor Ort – learning on the spot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.7 In schriftlicher Form mit anderen Menschen Kontakt aufnehmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Writing a short invitation for a party . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Writing a Christmas card . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Writing an e-mail/letter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Writing a postcard from your home town/holiday resort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.8 Ein Schulprojekt organisieren: Building bridges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Vorschläge und Anregungen zur Gestaltung und Durchführung eines Großbritannienoder USA-Tages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Abbildungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Stichwortverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Literaturverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
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