Олимпиада для студентов и выпускников вузов – 2015 г

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Олимпиада для студентов и выпускников вузов – 2015 г.
Демонстрационный вариант и методические рекомендации по направлению
«Лингвистика»
Профиль:
«Иностранные языки и межкультурная коммуникация»
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ
Время выполнения задания - 120 мин.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Задание 1. Прочитайте текст и сделайте краткое реферирование текста (напишите
саммари/summary). Объем 250 – 350 слов.
A kinder, gentler philosophy of success
For me, my career crises normally happen on a Sunday evening as the sun is starting to set. It’s
then the gap between the hopes for myself and the reality of my life start to diverge that I
normally end up weeping into a pillow. This is not merely a personal problem. We live in an age
when our lives are regularly punctuated by career crises, by moments when what we thought we
knew about our lives and careers comes into contact with a threatening reality.
It's perhaps easier now than ever before to make a good living, but harder than ever to stay calm
and free from career anxiety. Why might we feel anxiety about our careers? One reason is that
we live in a world of snobbery, which is a global phenomenon. A snob is anybody who takes a
small perception of you and draws a conclusion of who you are. The dominant type of snobbery
that exists today is job snobbery. You encounter it within minutes at a party when you get asked
that famous iconic question, "What do YOU do?" According to your answer, people are either
incredibly delighted to talk to you, or look at their watch and excuse themselves. Unfortunately,
most people make a strict correlation between our position in the social hierarchy and how much
time, attention and respect they are willing to accord us.
This phenomenon may be one of the reasons why we care so much about our careers and start
caring so much about material goods. We're often told that we live in extremely materialistic
times and that we're all greedy. We may not be materialistic, but we do live in a society, which
has simply attached certain emotional rewards to the acquisition of material goods. It's not the
material goods we want but the rewards. So, when you see somebody driving a Ferrari, don't
assume the driver is greedy. Consider, "This is somebody who is incredibly vulnerable and in
need of love." In other words, feel sympathy rather than contempt.
The other thing about modern society and why it causes this anxiety is that we have nothing at its
center that is non-human. We are the first society where we don't worship anything other than
ourselves. Of course we should think highly of ourselves. We've put people on the moon. We've
done all sorts of extraordinary things. Today our heroes are human, which is new concept. Most
other societies have worshiped something transcendent: a God, a spirit, a natural force, the
universe, etc. We've partially lost this habit, which is why we're particularly drawn to nature. Not
for the sake of our health, though it's often presented that way, but because it's an escape from
the human anthill that’s full of drama and competition. That's why we enjoy looking at glaciers
and oceans, and contemplating the Earth from outside its perimeters, etc. It’s important for us to
feel in contact with something that is non-human.
Another reason why it's perhaps harder now to feel calm than ever before is high hopes for our
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
careers. Never before have expectations been so high about what we can achieve in our lives.
We've done away with the caste system and are now in a system where anyone can rise to any
position, which is accompanied by a spirit of equality.
However, there is one major problem with this. The one dominant emotion in modern society is
envy and it's linked to the spirit of equality. The closer two people are in age, background and
social identification, the greater the danger of envy. So there is a spirit of equality combined with
deep inequalities, which is extremely stressful for people. Today, it’s unlikely that you will
become as rich and famous as Bill Gates, as it was unlikely that you would have risen to the
ranks of the French aristocracy in the 17th century. However, it doesn't feel that way because our
media promote the idea that, if we have a technological idea and a garage, we can be the next
Bill Gates. If you analyze today’s self-help books, there are basically two types. The first kind
tells you, "You can do it! Anything is possible!" And the other tells you how to cope with "low
self-esteem," There is a real correlation between a society that promotes “anything is possible”,
and the existence of individual low self-esteem. So this is another way in which something that is
quite positive can have a nasty kickback.
There is another reason why we feel anxious about our careers and status. It is called
meritocracy. A meritocratic society is one in which nothing can prevent you from reaching the
top, as long as you have talent, skill and energy. The problem is that if you really believe in a
society where merit propels you to the top, then those with a lack of merit deserve the bottom. In
other words, your position in life is not accidental, but earned. This makes failure seem much
more crushing.
During the Middle Ages, in England, a very poor person would be described as an "unfortunate,”
literally somebody who had not been blessed by fortune. Nowadays, particularly in the United
States, that person is described as a "loser." There is a real difference between an “unfortunate”
and a “loser,” which is the result of 400 years of evolution in society and our belief in who is
responsible for our lives. It's no longer about God, but about us. The humiliation of failure can be
personally overwhelming. The idea that everybody deserves to be where he or she is is
absolutely crazy. It's insane to believe that we will ever make a society that is genuinely
meritocratic because there are simply too many random factors: accidents, accidents of birth,
illnesses, etc. We will never be able to consider and grade all of them.
Why do we fear failure? It’s not just a loss of income or status, but also the fear of judgment and
ridicule. So, next time hold your horses when you judge people. You don't necessarily know
what someone's true value is.
Задание 2. Прочитайте текст «Homeschooling» и напишите на его основе 5 аргументов в
защиту позиции автора. Напишите 5 контраргументов (аргументов, оспаривающих
позицию автора) по данной теме.
Часть 1: Аргументы
1.
2.
3.
4.
5.
Часть 2: Контраргументы
1.
2.
3.
4.
5.
Homeschooling
When parents first consider homeschooling children, there is so much for them to contemplate
and learn that it can be really overwhelming. Before deciding to move forward with
homeschooling, parents will read many articles about the how's and why's; they will learn about
different homeschooling approaches, available curriculum, how to set up a homeschooling space,
and companies that can help parents create a successful homeschooling year for their children.
We put together a list with important things parents need to know about.
Homeschooling is incredible because you can teach your own kids. It creates personal growth for
both the parent and the child. You get a chance to re-discover your own special genius, while
helping your children to find theirs. Nothing you will ever do will have a more profound effect
on your children and your family's future than homeschooling.
Parents get to spend a lot of quality time with the kids. When kids go to school, everything, right
from when to take the children to a museum or a soccer game to when to take them out for
holidays, has to be planned according to the school schedule. But when parents are
homeschooling children, such limitations are not there. Parents can spend as much time,
whenever they want to with the kids. This gives them enough time to instill good values in
children and also to bond as a family.
Children love to learn. They have an innate desire to explore the world and examine what they
find interesting. Children learn by following their interests, which is much easier to determine
and then develop when they are being homeschooled.
It does not take six to eight hours per day to homeschool your child. A significant amount of
time at school is spent waiting or in transport. If your kids are homeschooled, all this time can be
spent on learning or being with the family.
You shouldn’t worry about your kids socialization. Your child will not become a social misfit.
Children do not need to be socialized in a large group of same-age children to become welladjusted socially; it is quite the opposite. Most parents want their children to learn their social
graces from adults, not other children. Homeschoolers have healthy relationships with people of
all ages, including the new mother next door, the retired couple who loves to garden, their
friends at ballet, 4-H and Karate and, most importantly, their parents.
Give your children a chance for a better life!
ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ:
1. Parents can teach their own kids and it is
beneficial for both parents and children.
2. Parents get to spend a lot of quality time
with their kids, which make your family
stronger and happier.
3. It is easier to determine and develop kids’
interests thanks to personalized teaching.
1. If parents are not professional teachers, their
kid’s education can be of a less quality.
2. Home schooling can absorb a substantial
amount of parent’s time.
4. Homeschooling saves a lot of time.
4. You can set your child's learning curriculum
around vacations, illnesses, and other
unexpected events.
3. Homeschooling does
competition with other kids.
not
include
5. The kids will be socialized with people of all 5. Your child will not be exposed to the
ages.
examples of bad behavior.
Задание 3. Расставьте фрагменты текста A-G в правильной последовательности.
1_____, 2 _____, 3_____, 4_____, 5 _____, 6 _____, 7_____.
New use
A) Many university professors have tended to forbid students from using the source because of
it.
B) The majority said it was daunting to work online, where anyone could watch. Some even
found the assignment more exciting and meaningful than a term paper, which often gets filed
away once the semester ends. Three entries even received featured article status. Only a few
students had their work instantly deleted by other users because it probably wasn’t good enough.
C) In order to improve the quality of the content, Wikipedia has even begun to publish featured
articles. They provide thorough, well-written coverage of their content, supported by many peerreviewed publications. Well, even this move appeared to be not enough (of all the entries at
Wikipedia, only about 2,000 have been designated for this top rank) and the source is still not
very trustworthy.
D) Wikipedia is an online encyclopedia that is being written by its users. Anyone with an
Internet connection can add new entries or edit existing ones, and there are currently more than
ten million articles in over 253 languages. But because anyone can make changes to the content,
inaccuracies and poorly supported information often appears. It's an issue of great concern to the
encyclopedia.
E) At the University of British Columbia Jon Beasley-Murray made an interesting experiment he permitted his students to write entries for the Wikipedia instead of the usual term paper
assignment.
F) Overall, though, most agreed that it was a great learning experience.
G) But not all of them!
ОТВЕТЫ: 1-D, 2-C, 3-A, 4-G, 5-E, 6-B,7-F.
Задание 4.
Прочитайте предложения 1-10 и определите, имеются ли в них логические ошибки/
ошибки в приведении доводов, или предложения составлены верно. Если предложение не
содержит логических ошибок, поставьте A. Для предложений с логической ошибкой
выберите тип ошибки B-J. Буквы A-J могут использоваться несколько раз или не
использоваться совсем.
A. NO LOGICAL MISTAKES
B. False Dilemma (Giving two choices when actuality there could be more choices possible)
C. Red Herring (Introducing a topic not related to the subject at hand)
D. Appeal to the Popular (Urging the hearer to accept a position because a majority of people
hold to it)
E. Cause and Effect (assuming that the effect is related to a cause because the events occur
together)
F. Fallacy of Division (Assuming that what is true of the whole is true for the parts)
G. Attacking the individual instead of the argument
H. Weak Analogy
I. Hasty generalization (a conclusion based on insufficient evidence)
J. Arguing from ignorance (infer that a proposition is true from the fact that it is not known to be
false)
1. Son, you can either become an economist or a lawyer.
2. The majority of people like Red Bull. Therefore, this energy drink is good.
3. When the fuel light goes on in my car, I soon run out of gas. Therefore, the fuel light causes
my car to run out of gas.
4. I know I didn’t deposit the check into the bank yesterday. But it is not my fault; I forgot to set
the alarm.
5. Both parents are tall so their kids should be tall as well.
6. The applicant doesn't have higher education, which is required. Therefore, we can't give him
this position.
7. You didn’t hear the bell ring since you either was sleeping or watching TV.
8. Everybody in this class got A for the test. Mike is in this class, therefore he also got an A.
9. You are lazy and irresponsible, that is why you will not pass the exam.
10. Every time when I eat eggs, I have allergy symptoms. I may be allergic to eggs.
ОТВЕТЫ: 1B, 2D, 3 E, 4 C, 5 A, 6 A, 7 B, 8 A, 9 G, 10 A.
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК
Задание 1.
Часть 1: Прочитайте текст и сделайте краткое реферирование текста (напишите
саммари/summary). Объем 250 – 350 слов.
Auteur: Antoine Peillon
Faut-il sanctionner les parents?
Un jugement exceptionnel, rendu à Bourg-en-Bresse, relance le débat sur la
responsabilité des parents d’enfants déliquants. Dans son projet de loi sur la sécurité intérieure le
gouvernement a choisi de réaffirmer l’application de la loi existante, plutôt que de créer de
nouvelles sanctions. Cela sera-t-il suffisant ?
Isabelle P., 42 ans, récemment abandonnée par le père de ses trois garçons, est accablée.
Le 8 janvier, la décision du tribunal correctionnel de Bourg-en-Bresse (Ain), qui lui inflige un
mois de prison avec sursis et trois ans de «mise à l’épreuve», lui paraît injustifiable. Lors de
l’audience du 18 décembre 2002, le procureur Jacques Dallest avait requis quatre mois de prison
avec sursis et la mise à l’épreuve de cette mère de famille poursuivie pour « négligence
éducative délibérée et répétée ». « La population est excedée par le comportement de ses
enfants », a affirmé le magistrat. Les deux aînés, âgés de 14 et 16 ans, avaient en effet multiplié,
pendant trois mois les petits délits. Maxime, le plus jeune, déjà exclu de son collège pour
indiscipline, avait été retrouvé ivre dans la rue, une nuit de juillet dernier.
Certes, le 8 janvier, le président du tribunal correctionnel de Bourg-en-Bresse a bien
expliqué à la jeune femme les raisons de la « peine de principe » décidée par sa juridiction: «Le
tribunal retient que vous élevez seule vos trois enfants, que vous avez le mérite de travailler
sérieusement et à temps complet, alors que tant d’autres se contentent de prestations sociales ».
Certes, il a même fait référence à « la violence destructrice du père des trois enfants », lequel a
d’ailleurs été déchu de l’autorité parentale concernant les deux aînés. Mais la condamnation reste
exceptionnelle. L’avocat de la jeune femme, M. Camacho, s’est dit « perplexe devant cette
décision paradoxale » car, explique-t-il, « on constate que c’est une mère digne, mais on la
condamne ».
Dans la banlieue de Bourg-en-Bresse, où vit Isabelle P., tous partagent la consternation
de son avocat. De son côté, la jeune mère craint que sa condamnation n’entourage le
« comportement rebelle » de son deuxième fils, qui fait l’objet d’un suivi éducatif depuis
plusieurs mois : « J’ai l’impression d’être utilisée comme un symbole, pour faire passer une
politique plus répressive. Il faudrait mieux que l’on m’aide plutôt que l’on me sanctionne ».
L’histoire d’Isabelle P. s’inscrit dans un climat de plus en plus répressif à l’égard des
parents de jeunes délinquants. L’intention du procureur de Bourg-en-Bresse était bien d’aboutir à
une condamnation « exemplaire ». Il explique ainsi: « Dans le cadre des contrats locaux de
sécurité, de nombreux maires nous sollicitent pour savoir quoi faire à l’égard des parents qui
démisionnent. J’ai voulu leur montrer qu’on pouvait agir ». Il rappelle que l’article 227-17 du
code pénal, très rarement utilisé, punit d’une peine de deux ans de prisons et de 30000 euros
d’amende le père ou la mère qui négligérait sans raison l’éducation de ses enfants, au point de
compromettre leur sécurité et leur moralité.
Depuis 1999, la volonté politique et judiciaire de responsabiliser davantage les parents de
mineurs délinquants, voire criminels, s’est affirmé à gauche comme à droite. En juillet 2002, le
ministre de l’Intérieur Nicolas Sarkozy a ainsi affirmé que l’absentéisme scolaire étant le premier
pas vers la délinquance pour certains jeunes, et qu’il entendait renforcer les sanctions contre les
parents dont les enfants sèchent l’école, ou contre ceux qui les y encouragent.
Mais dans son projet de loi, actuellement examiné à l’Assemblée Nationale, Nicolas
Sarkozy a renoncé à aggraver les sanctions prévues par les textes existants, et, à infliger, comme
il le voulait, 2000 euros d’amende aux parents jugés responsables de l’absentéisme de leur
enfant. Xavier Darcos, ministre délégué à l’Enseignement scolaire, s’y était opposé ouvertement.
Le résultat ? La loi ne fait que reprendre les textes existants.
Nous voulons rappeler à leur devoir tous ceux qui pourraient contribuer d’une manière ou
d’une autre à encourager l’absentéisme, précise Xavier Darcos : les parents, les gestionnaires de
lieux (cafés, salles de jeux) où les enfants mineurs sous statut scolaire (moins de seize ans) se
retrouvent, en pleine journée, au lieu d’aller à l’école. Mais aussi les petites entreprises de
services qui monnayent le travail des enfants et les détournent de leur obligation scolaire.
Dès 1966, deux textes ont été intégrés au code de la Sécurité sociale qui sanctionnent déjà
l’absentéisme avéré d’un élève, en infligeant une amende de 60 à 305 euros ou un
emprisonnement de dix jours à deux mois. De l’avis unanime des maires, premiers responsables
de l’ordre public, ces sanctions s’avèrent efficaces à 90%. «Dans nos quartiers difficiles, ces
textes sont assez souvent appliqués et ont des conséquences financières pour les familles. Mais je
suis sans état d’âme sur le sujet », affirme Jean-Marc Ayrault, député maire PS de Nantes. En
revanche, appliquées sans discernement, ces mesures peuvent aussi aggraver la situation des
familles les plus déstructurées.
Affirmant lui-même que la loi est déjà suffisante pour rappeler à l’ordre les parents
d’enfants délinquants ou en voie de le devenir, le gouvernement a, semble-t-il, renoncé à ajouter
des sanctions supplémentaires sur la justice ou la sécurité intérieure. Au ministère de la Justice,
on affirme d’ailleurs que la fameuse ordonnance de 1945 sur la protection de la jeunesse est «une
législation d’équilibre entre éducation, prévention et sanction ».
Задание 2. Прочитайте текст «La langue d’enseignement: facteur de pauvreté parmi les
populations autochtones» и напишите на его основе 5 аргументов в защиту позиции автора.
Напишите 5 контраргументов (аргументов, оспаривающих позицию автора) по данной
теме.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
La langue d’enseignement: facteur de pauvreté
parmi les populations autochtones
Eduquer les enfants des groupes minoritaires, autochtones ou tribaux, uniquement dans la
langue de la culture dominante plutôt que dans leur langue maternelle, a effectivement pour
conséquence de perpétuer la pauvreté, indique un document soumis à la quatrième session de
l'Instance permanente des Nations Unies sur les questions autochtones.
Sur la base de recherches importantes effectuées pendant de nombreuses années, les
auteurs de ce document - anciens membres et membres en exercice de l'Instance permanente
travaillant en collaboration avec deux experts extérieurs - y font une recommandation, qui sera
examinée par l'Instance, à savoir que pour parvenir à une véritable alphabétisation et instaurer un
apprentissage généralement efficace, l'enseignement bilingue, essentiellement dans la langue
maternelle, est supérieur à toute autre forme d'éducation pour les enfants et les jeunes des
populations autochtones. Ils laissent également entendre que ceci est essentiel à la réalisation de
l'objectif du Millénaire pour le développement relatif à un enseignement primaire universel, ce
qui est crucial pour éradiquer l'extrême pauvreté et la faim, premier objectif.
Citant de récentes études portant sur les enfants autochtones et les enfants des immigrants
et des minorités ethniques, le document fait valoir que le modèle le plus réussi d'enseignement
est l'éducation bilingue où, au cours des premières années, l'enseignement se fait dans la langue
maternelle tandis que la langue dominante est enseignée comme seconde langue, et, quelques
années plus tard, l'enseignement se fait principalement dans la seconde langue, dominante, en
s'appuyant de manière continue sur la langue maternelle. Ce n'est pas là le modèle
d'enseignement le plus fréquemment utilisé aujourd'hui.
Les auteurs du document font remarquer que nombre de parents issus des groupes
minoritaires ou des milieux d'immigrants, en particulier en Afrique et en Asie, considèrent que la
pratique courante de la langue dominante est la principale condition préalable à la réussite de
leurs enfants dans le monde. C'est pourquoi ils choisissent de les éduquer dans la langue
dominante aussi rapidement que possible. Après tout, ne dit-on pas que la meilleure façon
d'apprendre une langue, c'est de s'y immerger dès le plus jeune âge ? Lorsque des enfants ayant
suivi ce modèle d'enseignement se retrouvent en situation d'échec scolaire, on en incombe
généralement la faute à d'autres facteurs: un trait de caractère propre à l'enfant, un facteur dans
son environnement, une faille dans son intelligence ou sa diligence qui serait à l'origine de son
échec.
Aujourd'hui, la plupart des enfants autochtones reçoivent un enseignement exclusivement
dans la langue dominante ou nationale. Encore une fois, on impute leur niveau élevé d'échec et
d'abandon scolaires à d'autres facteurs - manque de capacités naturelles résultant d'un milieu
social ou d'un environnement familial défavorisés, ou de facteurs psychologiques.
De récentes études portant sur les enfants de minorités autochtones ou d'immigrants ont
amené les experts à tirer une conclusion bien différente : l'enseignement par immersion dans la
langue dominante entraîne les plus mauvais résultats sur le plan éducatif, tant au niveau
académique que linguistique, et mène souvent à l'échec. Selon les experts, éduquer les enfants
dans la langue dominante plutôt que dans leur langue maternelle a pour effet de perpétuer la
pauvreté.
http://www.palli.ch/-kapeskreyoUartides/enseignement.php
ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ:
Eduquer les enfants des groupes minoritaires,
autochtones ou tribaux, uniquement dans la
langue de la culture dominante plutôt que dans
leur langue maternelle, a effectivement pour
conséquence de perpétuer la pauvreté.
Pour parvenir à une véritable alphabétisation et
instaurer un apprentissage généralement
efficace,
l'enseignement
bilingue,
essentiellement dans la langue maternelle, est
supérieur à toute autre forme d'éducation pour
les enfants et les jeunes des populations
autochtones.
Eduquer les enfants des groupes minoritaires,
autochtones ou tribaux, dans leur culture et
langue maternelle, a effectivement pour
conséquence de prolonger la pauvreté.
Eduquer dans la langue dominante est la
principale condition préalable à la réussite des
enfants des groupes minoritaires dans le
monde.
Eduquer dans la langue dominante fait perdre
aux enfants des groupes minauritaires les liens
avec leur culture ce qui ne facilite pas leur
réussite dans la vie.
Le modèle le plus réussi d'enseignement est
l'éducation bilingue où, au cours des premières
années, l'enseignement se fait dans la langue
maternelle tandis que la langue dominante est
La langue dominante doit être enseignée
comme première langue pour garantir la
meilleure assimilation de la culture dominante
et les meilleurs résultats dans les études.
L’enseignement bilingue ou dans la langue
maternelle mène à un illetrisme partiel
puisqu’il ne plonge pas l’enfant dans la culture
et la langue dominante.
enseignée comme seconde langue, et, quelques
années plus tard, l'enseignement se fait
principalement dans la seconde langue,
dominante, en s'appuyant de manière continue
sur la langue maternelle.
L'enseignement par immersion dans la langue
dominante entraîne les plus mauvais résultats
sur le plan éducatif, tant au niveau académique
que linguistique, et mène souvent à l'échec.
L’enseignement dans la langue dominante
entraîne de très bons résultats sur le plan
éducatif parce qu’il aide les enfants à s’intégrer
dans la culture du pays.
Задание 3. Расставьте фрагменты текста A-G в правильной последовательности.
1_____, 2 _____, 3_____, 4_____, 5 _____, 6 _____, 7_____.
Les limites organisationnelles des TIC:
Emergence d’un phénomène de saturation cognitive
A) Il s'agit de toutes les tâches que le manager réalise pour «préformater» l'information
arrivante pour son activité sans pouvoir l'utiliser immédiatement et directement.
Les acteurs ont l’impression de passer beaucoup de temps à des tâches de manipulation
d'informations qui ne font pas partie du travail pour lequel ils sont rémunérés. De plus, le nombre
de sollicitations dont ils sont victimes les empêche de mobiliser des espaces de temps importants
(supérieurs à une heure) pour traiter des dossiers exigeant d'eux un travail de fond. Ils déplorent
le temps passé à la manipulation de l'information pour lequel ils ne voient pas la rentabilité
immédiate et les solutions envisageables.
B) Les Technologies de l'Information et des Communications, TIC, désignent des outils
pour lesquels les capacités de traitement des processeurs informatiques sont couplées aux
technologies de communication (télématique, messageries électroniques, collecticiels,
bureautique communicante, Internet, intranet etc.). Leur mise en oeuvre dans les entreprises n'a
pas apporté que des améliorations. Il semble qu'elles contribuent largement à des situations de
débordement décrites sous le terme de syndrome de saturation cognitive ou «COS» (Cognitive
Overflow Syndrome).
C) Dans un contexte où l'efficacité des processus de production tertiaires devient un
facteur crucial de compétitivité, les grandes entreprises cherchent à améliorer les conditions du
travail intellectuel et managérial. Une étude menée par la Direction des Etudes et des Recherches
d'EDF sur l'organisation du temps de travail des cadres a mis en lumière des symptômes de
surcharge informationnelle. En identifiant, entre autres, le temps passé à la manipulation
d'informations et le nombre de sollicitations quotidiennes, ce travail décrit une situation où les
acteurs ont l'impression d'être noyés sous des masses d'informations sans avoir le temps
nécessaire pour leur administration.
D) Cet état de surcharge informationnelle leur apparaît comme une fatalité issue, en
partie, des Technologies de l'Information et des Communications dont ils estiment ne plus
pouvoir se passer dans la réalisation de leur activité quotidienne.
E) En effet, pendant cette tranche horaire, ils réalisent, en moyenne, entre 12 et 15 tâches
par heure.
Le deuxième résultat que nous avons observé est le temps que les acteurs consacrent à la
gestion de l'information.
Les tâches de gestion de l'information concernent toutes les tâches que le cadre réalise
pour réceptionner l'information (courrier, messagerie), la traiter (lecture, confrontation avec
d'autres informations, photocopie) et la stocker (rangement, archivage, mise en attente) sans que
l'information puisse être affectée directement et immédiatement aux activités de reporting, de
coordination et d'expertise.
F) La Direction des Etudes et des Recherches d'EDF a, en 1997, mené une étude sur
l'organisation du temps de travail des cadres de deuxième niveau (ayant la responsabilité de 10 à
50 personnes). Cette étude, qui a porté sur une dizaine de cadres, a consisté à renseigner, pour
une journée prise au hasard, les différentes tâches réalisées à partir d'une grille. La grille était
remplie par un observateur extérieur qui connaissait parfaitement les tâches du sujet observé
pour les avoir pratiquées ou auditées. Cet observateur, assis dans le bureau du sujet ou
l'accompagnant dans ses déplacements, avait pour unique tâche de noter ce que faisait le sujet,
sans le déranger.
G) L'analyse de ces grilles a produit plusieurs résultats dont deux nous apparaissent
symptomatiques du mode de fonctionnement des cadres.
Le premier résultat est le nombre moyen de tâches quotidiennes qui s'élève à 68. Une
tâche est définie comme une action dont les bornes sont soit une interruption soit l'atteinte de la
fin d'action. Une analyse plus détaillée a montré que le nombre de tâches était fonction de l'heure
et que les cadres observés subissaient une pression de la part de leurs collègues entre 9 h et 11 h
le matin.
ОТВЕТЫ: 1-B, 2-C, 3-F, 4-G, 5-E, 6-A,7-D.
Задание 4. Прочитайте предложения 1-10 и определите, имеются ли в них логические
ошибки/ ошибки в приведении доводов, или предложения составлены верно. Если
предложение не содержит логических ошибок, поставьте A. Для предложений с
логической ошибкой выберите тип ошибки B-J. Буквы A-J могут использоваться
несколько раз или не использоваться совсем.
A. Pas d’erreurs logiques.
B. Faux dilemme
C. Contresens courant
D. Le sophisme
E. Le faux postulat
F. La fausse analogie
G. L’appel à l’autorité
H. L’appel à la popularité
I. La généralisation hâtive
J. L’attaque contre la personne
1. Lorsqu’il pleut, la rue est mouillée.
2. La semaine dernière je me suis fait piquer mon portefeuille en Italie. Ah ces italiens, tous des
voleurs!
3. Tous les hommes sont mes frères. On ne trahit jamais un frère, donc je ne peux trahir
personne.
4. Puisque Tom Cruise adhère à la scientologie, il ne peut être qu’un acteur minable.
5. Tous les oiseaux volent. Or, le pingouin est un oiseau, donc le pingouin vole.
6. Pour se sentir respectable, il faut respecter les autres.
7. Il a une grande expérience, les gens demandent souvent son conseil.
8. Les employés sont comme les clous. Tout comme les clous sur lesquels il faut taper sur la tête
pour qu'ils travaillent, ainsi en est-il des employés.
9. Le régime minceur 804 est très efficace. Il a été conçu par un phytonutritiologue.
10. Tout le monde utilise les iPads, il est donc indéniable que le iPad est la meilleure des
tablettes.
ОТВЕТЫ: 1C, 2I, 3 D, 4 J, 5 E, 6 A, 7 A, 8 F, 9 G, 10 H.
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
Задание 1. Прочитайте текст и сделайте краткое реферирование текста. Объем 250 –
350 слов.
Digitale Demenz: Macht uns der Computer dumm?
Forscher behaupten, der Computer verändere die Strukturen unseres Gehirns – im
negativen Sinn. Klicken wir uns um den Verstand?
Mathis, begeisterter Computeranwender, unterrichtet Mathematik, Mensch und Umwelt
und Geographie. Im Schulzimmer setzt er auf Hightech. Vor fünf Jahren hat er die Wandtafel
durch ein Smartboard ersetzt: eine berührungsempfindliche, an den Computer angeschlossene
Leinwand, auf die man mit speziellen Stiften direkt schreiben kann. Die Lehrbücher hat er
eigenhändig eingescannt, um Arbeitsblätter auch am Smartboard zeigen zu können.
Vor einem Jahr hat er zudem für jeden Schüler ein iPad organisiert. Seither verläuft sein
Unterricht in weiten Teilen digital. Mit vielen positiven Auswirkungen, wie er sagt. Der Einzelne
profitiere mehr, weil mit den Apps jeder in seinem eigenen Tempo üben könne. Und: «Die
Lernfreude ist gestiegen, einige meiner Schüler wollen sogar plötzlich freiwillig Vorträge
halten.»
Trampelpfade im Gehirn
Tatsächlich zeigen sie recht ungewohnte Charakterzüge. Statt nach dem Klingeln
aufzuspringen und davonzurennen, bleiben viele auch nach Schulschluss noch da und arbeiten
weiter – nicht nur mit den iPads. «Ich kann mich hier besser konzentrieren als zu Hause», erklärt
einer. «Die meisten meiner Abgänger absolvieren später eine höhere Ausbildung», sagt Mathis.
Sind die düsteren Szenarien des Hirnforschers Spitzer nur Hirngespinste eines
rückwärtsgewandten Schwarzmalers? Die Fortsetzung einer langen Tradition der
Technikfeindlichkeit? Schließlich befürchtete schon Sokrates, die Schrift lasse seine Schüler
verblöden. Oder ist es die unbequeme Wahrheit, die niemand hören will?
Fest steht: Spitzer ist ein Polemiker, seine pauschale Kritik am Computer holt vor allem
sorgenvolle Eltern ab und bestätigt ihre Ängste. In Affoltern am Albis sind bisher keine
Anzeichen um sich greifender Verdummung zu erkennen.
Ein wahrer Kern steckt gleichwohl in Spitzers Aussagen. Als Hirnforscher weiß er, was
beim Denken unter unserer Schädeldecke passiert. Informationen werden über sogenannte
Synapsen von Zelle zu Zelle geleitet. Beim Denken bilden sich nach und nach Gedächtnisspuren
heraus, die sich umso mehr festigen und miteinander verdrahten, je häufiger und je intensiver wir
sie benutzen. Wie ein Pfad, den man austrampelt. Dabei gilt: Je mehr Hirnareale wir für das
Lösen eines Problems aktivieren müssen, desto stärker trampeln wir. Aus Spitzers Sicht sind
Computer daher die schlechtesten Lehrer überhaupt: Wenn Kinder zum Beispiel Lückentexte
ausfüllen, indem sie Wörter mit dem Finger in eine Lücke schieben, bewegt sich im Gehirn
wenig. Es wird nicht genügend gefordert, der Computer nimmt ihm zu viel Arbeit ab.
Besonders gefährlich für Kinder ist laut Spitzer das Internet. Weil jede erdenkliche
Information nur einen Mausklick entfernt ist, ist es unnötig, sich Fakten noch zu merken. Und
was nicht nötig ist, tut unser Gehirn auch nicht. Das Faktengedächtnis bildet sich nicht heraus
oder schrumpft – wie ein Muskel, den man nicht trainiert.
Man könnte einwenden, das sei nicht weiter schlimm. Hauptsache, wir wissen, wo wir die
Information finden. Forschungen zeigen denn auch, dass Leute, die häufig das Internet nutzen,
einfach ein anderes Hirnareal aktivieren, wenn man sie nach Fakten fragt: Sie denken an
Suchstrategien, statt zu versuchen, sich zu erinnern.
Doch selbst Hirnforscher, die eine Pauschalkritik am Medium Internet ablehnen, erkennen
Gefahren. «Das Problem ist die Art und Weise, wie unser Gehirn funktioniert», sagt etwa Martin
Korte, Professor für Neurobiologie an der Technischen Universität Braunschweig. Das Gehirn
lerne nämlich assoziativ. Will heißen: Es lernt Neues, indem es auf altem Wissen aufbaut. Wer
nichts weiß, lernt auch nichts dazu. Oder anders: «Wer sich ohne Vorwissen durchs Internet
googelt, kann letztlich Wichtiges nicht von Unwichtigem unterscheiden.»
«Wir ruinieren unseren Stirnlappen»
Daneben kann das Internet auch unser Arbeitsgedächtnis überlasten. Wer online ist, wird
abgelenkt: Während man einen Artikel liest, meldet sich ein Freund per Skype, eine E-Mail
kündigt sich an, und im Hintergrund ploppt eine Facebook-Nachricht. Bei jeder neuen
Information, die wir finden, wird das Belohnungssystem aktiviert. Daher fällt es vielen so
schwer, Statusmeldungen und E-Mail-Eingänge einfach zu ignorieren. Es wird auch nicht besser,
wenn wir uns an die ständigen Unterbrechungen gewöhnen. Im Gegenteil: Leute, die sich dieses
Multitasking antrainiert haben, können sich sogar schlechter auf mehrere Dinge zugleich
konzentrieren als andere. Sie erledigen zwar vieles parallel, aber sie machen dabei auch mehr
Fehler.
«Unser Gehirn ist schlicht nicht fürs Multitasking geschaffen», erklärt Hirnforscher Korte.
Aufmerksamkeit, Konzentration, Selbstkontrolle – all das sitzt im Stirnlappen und bildet die
Grundlage für das Arbeitsgedächtnis. Dieses ist zum Beispiel dafür verantwortlich, dass man am
Ende eines gelesenen Satzes noch weiß, was am Anfang stand. Es filtert auch aus, was in unser
Langzeitgedächtnis gelangt und was nicht. Die Kapazität des Arbeitsgedächtnisses ist relativ
beschränkt, wir können uns nicht viele verschiedene Dinge gleichzeitig merken. Die permanente
Informationsflut überfordert uns. «Wir ruinieren damit im Grunde unseren Stirnlappen», sagt
Korte.
Gerade für Kinder und Jugendliche kann das zum Problem werden. Bei ihnen ist der
Stirnlappen noch nicht ausgereift. Sie lassen sich also noch schneller ablenken. «Die Gefahr, den
ständigen Verlockungen zu erliegen und somit Aufmerksamkeitsstörungen zu entwickeln oder
süchtig zu werden, ist umso grösser», erklärt Lutz Jäncke, Neuropsychologe an der Uni Zürich.
Der Computer wirkt wie Süssigkeiten
Hinzu kommt: Selbstkontrolle muss man im Kindesalter lernen. Jäncke verweist auf den
berühmten Marshmallow-Test aus den Siebzigern in den USA, der bei Vierjährigen die Fähigkeit
prüfte, Wünsche aufzuschieben. Jedes Kind bekam ein Marshmallow – mit Aussicht auf ein
zweites, falls es das erste nicht aß, bis der Forscher nach 20 Minuten zurückkam. Als
Jugendliche und als Erwachsene wurden die Probanden erneut getestet und befragt. Resultat:
Wer damals der Versuchung erlag, tut dies auch als Erwachsener, ist emotional instabiler,
unentschlossener und war in der Schule weniger erfolgreich – unabhängig von der Intelligenz.
Ähnlich viel Mühe, wie einem Marshmallow zu widerstehen, kostet es heutige Kinder, den
Computer nach einer gewissen Zeit wieder auszuschalten.
Das Arbeitsgedächtnis ist aber nicht nur für die Impulskontrolle wichtig: Es beeinflusst
auch unsere ganz allgemeinen Problemlösungsfähigkeiten, die sogenannte fluide Intelligenz. Das
haben Forscher der Universitäten Bern und Michigan herausgefunden – und für Aufsehen
gesorgt: Die meisten Gehirnforscher gingen lange davon aus, fluide Intelligenz sei weitgehend
genetisch bestimmt – und deshalb durch Einflüsse wie Bildung und Erziehung nicht veränderbar.
Zudem gab es bisher kaum Hinweise darauf, dass intelligenzsteigernde Übungen auch
Leistungen bei Aufgaben steigern würden, die nicht direkt mit dem Geübten zu tun hatten.
«Fahrlässig, den Leuten Angst einzujagen»
Die Forscher führten sogenannte Dual-n-back-Tests durch. Diese trainieren das Arbeitsgedächtnis – indem sie die Fähigkeit verbessern, neu wahrgenommene Elemente oder
Verbindungen zwischen diesen gleichzeitig im Kopf zu behalten.
Konkret: Die Testperson sieht auf einem Bildschirm eine Folge von Quadraten;
gleichzeitig hört sie eine Stimme, die eine Reihe von Buchstaben zitiert. Immer wenn das neuste
Quadrat an derselben Stelle erscheint wie das vorletzte, muss dies mit einer Taste bestätigt
werden; wenn der genannte Buchstabe dem vorletzten entspricht, mit einer anderen Taste.
Das «n» im Namen des Tests steht für die Anzahl Schritte, die man zurückdenken muss.
Das obige Beispiel ist ein 2-zurück-Test. Es gibt Erwachsene, die Trainingseinheiten mit bis zu
neun Schritten zurück lösen. Und: Je länger sie üben, umso besser werden sie dabei.
Diese Übungen für das Arbeitsgedächtnis trainieren auch die fluide Intelligenz, weil sie
ähnliche Netzwerke im Gehirn aktivieren. Oder banaler: Wer mehr Dinge gleichzeitig präsent
haben und in Betracht ziehen kann, löst Probleme besser.
Da stellt sich die Frage: Wenn sich durch Konzentrationsübungen die Leistung des
Arbeitsgedächtnisses steigert, wird es dann entsprechend schwächer beim stundenlangen
unkonzentrierten Herumsurfen im Internet?
Sind wir also doch, wie Manfred Spitzer befürchtet, auf dem besten Weg in die digitale
Demenz, weil wir unser Arbeitsgedächtnis vernachlässigen? Bringen wir unsere Kinder um den
Verstand, wenn wir ihnen erlauben, Computer und Internet zu benutzen? Neuropsychologe Lutz
Jäncke von der Uni Zürich gerät bei solchen Aussagen in Rage: «Demenz ist eine unheilbare,
noch immer wenig erforschte Krankheit. Ich finde es fahrlässig, den Leuten auf diese Weise
Angst einzujagen.»
Was Schwarzmaler Spitzer konsequent verschweigt: Kein Kind sitzt pausenlos vor dem
Computer und informiert sich nur übers Internet. Schweizer Kinder und Jugendliche surfen
täglich etwa zwei Stunden – sehr häufig, um Hausaufgaben zu machen. Daneben treffen sie sich
auch oft mit Freunden, treiben Sport oder lesen Zeitungen (siehe Grafiken auf der nächsten
Seite).
Sogar Ballerspiele können wertvoll sein
Bei objektiver Betrachtung deutet wenig darauf hin, dass die Menschheit verblödet. Im
Gegenteil: Der durchschnittliche IQ nimmt in den westlichen Industriestaaten seit Jahrzehnten zu
– wir werden also immer schlauer. Nicht zuletzt auch dank Computern, wie Lutz Jäncke betont.
An seinem Institut therapiert er Patienten mit neurologischen Erkrankungen mit Hilfe von
Serious Games, ernsthaften Spielen. Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit können so
gezielt trainiert werden. «Ohne Computer könnte ich den Laden dichtmachen. Ich halte es für
falsch, ein Medium zu verteufeln, nur weil es auch negative Folgen haben kann», sagt er. Die
Suchtgefahr betreffe eine kleine Minderheit. «Genauso gut kann man fordern, das Essen zu
verbieten, weil es Menschen mit Essstörungen gibt.»
Mittlerweile belegen zahlreiche Studien, dass sogar die lange verpönten Ballergames
bestimmte wahrnehmungsgebundene und kognitive Fähigkeiten verbessern, die auch im Alltag
nützlich sind. Chirurgen, die regelmässig gamen, operieren bei Bauchspiegelungen schneller und
zuverlässiger als nicht gamende Kollegen. Wer Actiongames spielt, schärft seine visuelle
Wahrnehmung und lernt, in unübersichtlicher Umgebung Details besser zu erkennen. Das ist
etwa beim Autofahren im Nebel von Vorteil. Ausserdem verfügen Actiongame-Spieler über eine
bessere sogenannte Top-down-Aufmerksamkeit – was unter anderem ermöglicht, störende Reize
in der Umgebung auszublenden.
Senioren googeln Hirnareale fit
Grundsätzlich gilt für das Gehirn zwar «use it or lose it» – nutze es oder verliere es. Aber
zugleich ist es enorm anpassungsfähig und flexibel. Das zeigt sich auch bei Menschen mit
Hirnverletzungen, bei denen Funktionen beschädigter Hirnregionen einfach von anderen Arealen
übernommen werden.
Auch wenn Manfred Spitzer etwas anderes behauptet: Bis heute ist nicht erwiesen, ob
intensive Computernutzung im Kindesalter zu irreversiblen Schäden führt oder ob wenig
trainierte Hirnleistungen später kompensiert werden. Lutz Jäncke ist ziemlich sicher, dass unser
Denkorgan flexibel auf die neuen Herausforderungen reagieren wird: «Ich bin überzeugt, dass
das Gehirn sich von so etwas nicht aus dem Konzept bringen lässt.»
Fest steht, dass ausgerechnet dank dem Internet auch ältere Menschen ihre kognitiven
Fähigkeiten verbessern können. Forscher der University of California in Los Angeles ließen 55bis 78-Jährige, die vorher kaum mit dem Internet in Berührung gekommen waren, eine Woche
lang regelmäßig googeln. Vorher und nachher traten sie zum Test im Tomographen an. Beim
zweiten Mal waren plötzlich Hirnareale aktiv, die vorher quasi brachlagen. «Für Leute, die noch
nie online waren, kann Googeln durchaus eine Herausforderung und daher lehrreich sein»,
erklärt Neurobiologe Martin Korte.
Was in und mit den Köpfen der Schülerinnen und Schüler von Peter Mathis passiert, bleibt
vorerst unklar. Dass das iPad aber nicht nur positive Seiten hat, zeigte sich auch in Affoltern am
Albis. So kommt das Tablet bei Prüfungen vorläufig nicht mehr zum Einsatz. Der Grund: Einige
haben während des Tests via Chat Lösungen ausgetauscht. Manche hatten auch Mühe, sich von
dem Gerät zu lösen. Zwei Schüler hatten sich beklagt, dass sie zu Hause zu oft mit dem iPad
spielen würden. Seither bleiben die Tablets nach dem Unterricht im Schulzimmer, und die
Hausaufgaben werden wieder von Hand gelöst. All das spricht nicht gegen das Gerät. Aber es
macht deutlich, dass der Umgang mit ihm geübt werden will.
Задание 2. Прочитайте текст «Antiautoritäre Erziehung – retro oder modern?» и напишите
на его основе 5 аргументов в защиту позиции автора. Напишите 5 контраргументов
(аргументов, оспаривающих позицию автора) по данной теме.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Antiautoritäre Erziehung – retro oder modern?
Antiautoritäre Erziehung wird von den einen geschätzt, von den anderen als purer Unfug
abgetan. Es geht dabei vor allem darum, ob sich Kinder lieber so frei wie möglich und ohne
Einschränkung entfalten oder doch lieber ihre Grenzen erfahren sollen. Dahinter stecken nicht
nur Erziehungsfragen, sondern auch eine politische Ideologie. Ist die antiautoritäre Erziehung ein
Relikt der 68er-Bewegung oder eine echte Alternative für eine neue Generation von Eltern?
Maria Pfeiffer, 18, äußert sich zur Frage: Wer während seiner Pubertät auf dem Land lebt, hat
viele Probleme, eins davon: Wie komme ich zur Party zwei Dörfer entfernt? Die Lösung meiner
Mutter: „Fahr mit dem Rad und nimm' einen Schlafsack mit, ich hole dich nicht mitten in der
Nacht ab.“ Frage ich meine Eltern heute, behaupten sie, mich nicht antiautoritär erzogen zu
haben, dabei spricht so vieles für diese Erziehungsphilosophie.
Sein Kind antiautoritär zu erziehen, bedeutet, ihm Freiräume zu geben. Es soll ihm ermöglichen,
eine unabhängige, starke Persönlichkeit zu entwickeln. Es soll ihm auch eine gute Vorbereitung
auf die „wahre Welt“ bieten. Einige Eltern sind der Meinung, dass schon allein unser Schulsystem
genau das verhindert, daher betreiben sie (mehr oder weniger) Heimunterricht. Ein spannendes
Beispiel finden wir in der Dokumentation „Alphabet“ von Erwin Wagenhofer: Die Eltern von
André Stern erzogen ihn antiautoritär. Irgendwann schlug er ein Buch auf und wollte wissen, was
die „seltsamen Zeichen“ bedeuten. Damals war er schon sieben, ein Alter, in dem andere Kinder
längst Diktate schreiben müssen. Heute ist er ohne Schulabschluss ein begnadeter Gitarrenbauer
und spricht viele Fremdsprachen annähernd perfekt.
Oft geht es bei antiautoritärer Erziehung auch darum, die Kreativität der Kinder in den
Vordergrund zu rücken, statt sie mit vorgefertigten Denkmustern zu konfrontieren. „Du willst
Sand essen? Probiere ruhig, wir werden ja sehen, ob es dir schmeckt!“ Das Kind kann also
machen, was es will? Die Eltern sehen dabei zu, wie es sich gefährdet? Nein!
Vertreter der Contra-Seite könnten anmerken, dass bei diesem Erziehungsstil das Kind keine
Regeln hat, nach denen es sich ausrichten kann. Aber antiautoritär ist nicht gleichzusetzen mit
einem Laissez-faire-Stil („Laissez-faire“ ist französisch und bedeutet im Deutschen so viel wie
„einfach laufen lassen“). Auch ist diese Art der Erziehung keine Vernachlässigung der Kinder.
Bei antiautoritärer Erziehung muss es darum gehen, dem Kind ein Gerüst zu liefern, das es selbst
füllen kann. Dazu gehört zum Beispiel, jeden Morgen um eine bestimmte Zeit aufzustehen, nicht
den ganzen Tag vor dem Fernseher zu verbringen, auf gesunde Ernährung und Körperpflege zu
achten. Eltern, die sich für diesen Erziehungsstil entscheiden, wollen sich nicht vor
Verantwortung drücken, sie versuchen ihrem Kind eine stabile Grundlage fürs Leben zu liefern.
Dazu gehört es auch, achtzugeben auf die Sicherheit des Kindes. Und natürlich gehören viel Liebe
und Zuneigung dazu.
Ich hatte als Kind viele Freiheiten. Ich wollte allein mit dem Zug zu meiner Tante fahren und war
somit ziemlich schnell selbstständig. Ich wollte mit den Erwachsenen Tatort schauen und wurde
natürlich aus dem Zimmer geschickt, weil Leichen kein Anblick für Achtjährige sein sollten.
Wenn ich jetzt versuche, mich selbst subjektiv zu betrachten, hat schon allein die annähernd
antiautoritäre Erziehung meiner Eltern echt gut funktioniert. Wie gelungen muss das dann erst
sein, wenn die Eltern 100% dahinter stehen?!
Пример выполнения задания:
Часть 1. Аргументы
Часть 2. Контраргументы.
1. Man erzieht eine unabhängige, starke 1.Das Kind hängt von der Meinung der Eltern
Persönlichkeit
bzw. anderer Menschen ab.
2. Diese Erziehung bereitet das Kind sehr 2.Das Zusammenleben der Menschen
gut auf die wahre Welt vor.
von Regeln bestimmt.
wird
3. Es verursacht die Kreativität der 3.Man respektiert die Rechte und Interessen
Kinder.
anderer Menschen nicht.
4. Man bekommt eine stabile Grundlage 4.Es verursacht die Aggression der Kinder in
Zukunft, da sie gezwungen sind, ihre Grenzen
fürs Leben.
auszureißen.
5. Die Kinder werden früh selbständig.
5.In einigen Fällen bedeutet dieser Stil, dass
sich die Eltern einfach mit dem Kind nicht
beschäftigen, also alles einfach laufen lassen.
Задание 3.
Расставьте фрагменты текста A-G в правильной последовательности.
1_____, 2 _____, 3_____, 4_____, 5 _____, 6 _____, 7____
Anonym bewerben
A)
Christine
Lüders
will
daran
etwas
ändern.
Die
Leiterin
der Antidiskriminierungsstelle des Bundes hat deshalb ein Projekt gegründet: Mehrere
Unternehmen und Ministerien testen die anonyme Bewerbung.
B) Landet die Bewerbung von Ali oder Mehmet auf dem Schreibtisch eines Chefs, wird sie oft
aussortiert – egal, wie gut die Zeugnisse sind. Eine identische Bewerbung, abgeschickt von Peter
oder
Hans,
könnte
aber
erfolgreich
sein.
Sie
werden
häufiger zum Vorstellungsgespräch eingeladen. Das ist das Ergebnis einer Untersuchung, die das
Institut zur Zukunft der Arbeit (IZA) veröffentlichte.
C) Ähnliche Studien zeigen, dass auch Frauen und vor allem Mütter, Behinderte oder ältere
Menschen bei Bewerbungen schlechtere Chancen haben.
D) Zu denen, die an dem Versuch teilnehmen, gehört unter anderem der Konzern L'Oréal. Oliver
Sonntag, Personaldirektor bei L'Oréal erklärt: "Wir wollen unbewusste Entscheidungen bei der
Personalauswahl verhindern."
E) Christine Lüders erklärt: "Foto und Alter – all das hat in der anonymen Bewerbung nichts zu
suchen". So will sie verhindern, dass Unterlagen von Migranten oder älteren Bewerbern
aussortiert werden.
F) International gemischte Teams, in denen Frauen, Männer, ältere und jüngere Kollegen
zusammenarbeiten, sind besonders erfolgreich, erklärt Sonntag. Diskriminierung im
Bewerbungsverfahren ist übrigens kein deutsches Phänomen, sondern kommt in vielen Ländern
vor. In den USA ist die anonyme Bewerbung deshalb schon lange selbstverständlich.
G) Ulf Rinne vom IZA sagt: "Allein ein türkischer Name kann dazu führen, dass die
Chancen auf ein persönliches Vorstellungsgespräch um bis zu ein Viertel sinken". Aber es sind
nicht nur Bewerber mit ausländischem Namen, die benachteiligt werden.
1
2
3
4
5
6
7
B
G
C
A
E
D
F
Задание 4.
Прочитайте предложения 1-10 и определите, имеются ли в них логические ошибки/
ошибки в приведении доводов, или предложения составлены верно. Если предложение не
содержит логических ошибок, поставьте A. Для предложений с логической ошибкой
выберите тип ошибки B-J. Буквы A-J могут использоваться несколько раз или не
использоваться совсем.
A
keine logischen Fehler
B
Abduktion (Das Behauptete folgt nicht mit Sicherheit, aber mit sehr großer
Wahrscheinlichkeit. Die gefolgerte Hypothese ist plausibel, aber nicht zwingend.)
Nicht distribuiertes Subjekt (in der zweiten Prämisse ist nur eine Teilmenge des
Subjekts gemeint. Die Konklusion bezieht sich aber auf alle Elemente der Kategorie)
C
D
Fehlschluss durch falsche Disjunktion - die erste Prämisse (Voraussetzung) ist
unvollständig)
E
Falsches Dilemma (Ein falsches Dilemma täuscht vor, es gebe nur zwei Möglichkeiten,
obwohl weitere existieren).
F
die Homonymie (ein klanggleiches Wort in ein und demselben Schluss zur Bezeichnung
verschiedener Begriffe verwendet wird)
G
Scheinkorrelation (Es gibt keinen unmittelbaren Zusammenhang zwischen zwei
Ereignissen)
1. Jedes chemische Element ist entweder fest oder flüssig. Sauerstoff ist nicht fest. Es folgt:
Sauerstoff ist flüssig.
2. Alle Vegetarier sind gesund. Einige Menschen sind Vegetarier. Alle Menschen sind gesund.
3. Alle Studenten in der Gruppe haben eine „1“ für den Test bekommen. Dennis studiert in
dieser Gruppe, deshalb hat er auch eine „1“ .
4. Jemand findet einige weiße Bohnen und daneben einen Sack voller weißer Bohnen. Er
schließt: Diese Bohnen sind weiß. Alle Bohnen in diesem Sack sind weiß. Abduktion: Diese
Bohnen stammen aus diesem Sack.
5. Im Frühjahr kehren die Störche nach Europa zurück. Im Frühjahr steigt in Europa die
Geburtenzahl. Das bedeutet, die Rückkehr der Störche verursacht eine Steigerung der
Geburtenzahl.
6. Jedes Mal, wenn ich Eier esse, habe ich Allergie. Vielleicht bin ich allergisch gegen Eier.
7. Tiere sind männlich oder weiblich. Dieses Tier ist nicht männlich. Daraus folgt: Dieses Tier
ist weiblich.
8. Was einen Bart hat, kann man rasieren. Schlüssel haben einen Bart. Man kann Schlüssel
rasieren.
9. Der Bewerber hat keine Hochschulbildung, also wir können ihm diese Stelle nicht anbieten.
10. Du willst entweder Privatheit oder Sicherheit. Du willst Sicherheit. Daraus folgt: Du willst
keine Privatheit.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
D
C
A
B
G
A
D
F
A
E
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Олимпиада по программе «Иностранные языки и межкультурная коммуникация»
проводится в 2015 году впервые с целью конкурсного отбора учащихся на новую
магистерскую программу, которую Департамент иностранных языков НИУ ВШЭ
открывает в 2015/2016 учебном году. Основная цель программы – фундаментальная
подготовка магистров-лингвистов в области теории и практики перевода, методики
преподавания иностранных языков, межкультурного общения, на высоком уровне
владеющих иностранным языком и основными академическими умениями. Победители
Олимпиады будут зачислены на магистерскую программу «Иностранные языки и
межкультурная коммуникация» без вступительных испытаний на бюджетные места.
Олимпиада призвана проверить уровень владения иностранным языком
(английский, немецкий и французский), а также аналитические и творческие способности,
логическое мышление, академические умения, интеллектуальный потенциал и эрудицию
учащихся.
Олимпиада состоит из 4 заданий:
 Составить краткое резюме текста (написать саммари/summary),
 выписать основные аргументы из текста в защиту позиции автора и написать
контраргументы к позиции автора,
 расставить части текста в правильной последовательности,
 определить тип логической ошибки.
Уровень сложности текстов варьируется в диапазоне – B2 - C1+ (по шкале CEFR).
Время написание работы – 2 часа (120 минут).
Студентами магистерской программы могут стать выпускники бакалавриата или
специалитета, имеющие гуманитарное образование: филологическое, философское,
лингвистическое, культурологическое, историческое. Для магистрантов, успешно сдавших
вступительные экзамены, но не имеющих базового лингвистического или
филологического образования, предусмотрены адаптационные курсы, помогающие
быстро достичь необходимого уровня для успешного освоения программы.
Магистерская программа ориентирована на фундаментальную профессиональную
подготовку выпускников по выбранной специализации. По окончании программы
студенты значительно повысят уровень владения иностранными языками и приобретут
обширные знания по культуре соответствующих языков и регионов. Помимо этого,
магистранты будут обладать обширными знаниями лингвистики, методики преподавания
иностранных языков, переводоведения и дисциплин общегуманитарного цикла.
Основу программы составляют авторские курсы ведущих специалистов по теории и
методике преподавания, переводу, лингвистике, филологии и межкультурной
коммуникации. Часть дисциплин будет читаться на иностранном языке. Обучение на
данной магистерской программе предполагает участие магистрантов в научноисследовательских семинарах и проектах, благодаря которым они приобретут
необходимые академические и профессиональные практические навыки и умения исходя
из выбранной специализации, что подготовит их к успешной работе в профессии.
Условия проведения Олимпиады
Задания могут выполняться в любой последовательности. Участникам выдаются
черновики, которые сдаются вместе с экзаменационной работой. Черновики не
проверяются.
Во время выполнения олимпиадных заданий участники могут пользоваться бумажным
англо-русским и англо-английским словарем (собственным, принесенным с собой) на всех
этапах. Участник может принести до 3-х словарей включительно. Участникам не
разрешается передавать свои словари другим участникам.
Участникам не разрешается пользоваться телефонами, электронными словарями или
какими-либо другими техническими устройствами.
Спецификация Олимпиады для магистров
Тип
№
задан
ия
Задание
1
Чтен
ие и
пись
мо
Инструкция
Кол
-во
зада
ний
Макс
колво
балло
в
Максим
альное
кол-во
баллов
за
задание
Прочитайте текст и
сделайте краткое
письменное
реферирование текста
(summary)
1
10
10
Прочитайте текст и
сформулируйте 5
аргументов в защиту
позиции автора на основе
текста
5
0,5
2,5
Задание
2
Напишите 5
контраргументов
(аргументы,
оспаривающие позицию
автора) по данной теме
Чтен
ие и
логич
еское Задание
мыш 3
ление
Задание
4
5
1
5
Расставьте
фрагменты
текста
в
правильной
последовательности
1
Прочитайте предложения
1-10
и
определите,
имеются
ли
в
них 10
логические
ошибки/
ошибки в приведении
3,5
3,5
0,5
5
Проверяемые
умения
Реферирование
текста, знание
структуры и
оформления
данного типа
текста
(саммари)
Понимание
детальной
информации в
тексте, умение
делать записи,
умение
формулировать
аргументы,
умение
перефразы
Умение
формулировать
контраргумент
ы
Чтение
на
понимание
детальной
информации,
понимание
структурносмысловых
связей в тексте
логическое
мышление
(выбор
логически
верного
и
доводов, или предложения
составлены верно. Если
предложение не содержит
логических
ошибок,
поставьте
A.
Для
предложений
с
логической
ошибкой
выберите тип ошибки B-J.
Буквы
A-J
могут
использоваться несколько
раз или не использоваться
совсем.
неверного
высказывания),
умение
определить тип
логической
ошибки
ИТОГО: 26 Баллов
Итоговая оценка вычисляется исходя из 100 % по следующей формуле:
= (Набранное кол-во баллов за работу * 100): 26
Примерные критерии оценивания Задания 1 (письменное реферирование текста)
Максимально 10 баллов
Парамет
ры
оцениван
ия
4 балла
3 балла
2 балла
1 балл
0 баллов
Cоответствуе
т требуемому.
Не
соответсвуе
т *.
Пропущена
большая часть
ключевых
положений
исходного
текста И/ИЛИ
выражено
собственное
мнение.
Пропущены
ключевые
положения
исходного
текста И/ИЛИ
большая часть
поняты
неверно.
Выражено
мнение.
Содержание
работы не
соответству
ет
содержанию
текста.
Лексические,
грамматически
е,
пунктуационны
е
и
стилистические
ошибки
немногочислен
Лексические,
грамматическ
ие,
пунктуационн
ые
и
стилистическ
ие
ошибки
присутствуют
Лексически
е,
грамматиче
ские,
пунктуацио
нные
и
стилистичес
кие ошибки
объем
содержан
ие
лексика и
граммати
ка
Четко
переданы
основные идеи
и содержание
текста.
Основные
идеи
и
содержание
текста
переданы
неточно
Не выражается ИЛИ
не
полностью.
мнение.
Не
выражается
мнение.
ны (не более 2
негрубых
ошибок) и не
затрудняют
понимание.
Орофогра
фия
и
пунктуац
ия
Структур
а
и
связность
Идеи
организованы
логично.
Эффективно
используются
слова-связки и
фразы-клише
для
письменного
реферирования.
(не более 4 многочисле
ошибок),
нны (5 и
некоторые из более)
и
них
понимание.
понимание.
Менее
4
пунктуационн
ых/
орфографичес
ких ошибок.
Более
4
пунктуацио
нных/
орфографич
еских
ошибок.
Не
всегда
логично
организованы
идеи. Словасвязки
и
фразы-клише
используются
не
всегда
правильно/ум
естно.
Нет логики
в
организации
идей. Слова
связки
и
фразыклише
не
используют
ся
или
используют
ся
неправильн
о.
Если объем ниже требуемого, работа не проверяется (задание оценивается в 0 баллов).
Примерные критерии оценивания Задания 2
(Написание аргументов и контраргументов)
Часть 1: Написание аргументов
Содержание
и языковое
оформление
0,5 балла
0 баллов
 Написанный
аргумент  Аргумент не написан.
поддерживает
позицию  Данный
аргумент
уже
автора,
написан
по
упоминался/написан повторно.
обозначенной
 Написанный аргумент поддерживает
теме/проблеме
и
противоположную
позицию
или
упоминается в тексте.
написан по другой теме/проблеме.
 В тексте аргумента нет  В
тексте
аргумента
есть
грамматических,
грамматические,
лексические,
лексических,
пунктуационные,
орфографические
пунктуационных,
ошибки,
которые
препятствуют
орфографических ошибок,
пониманию.
препятствующих
пониманию.
Часть 2: Написание контраргументов
0,5
Контраргумент
написан
по
Решение
обозначенной
теме/проблеме,
и
коммуникативной
достаточно убедителен.
задачи
(содержание)*
0
Написан
контраргумент,
поддерживающий
позицию
автора текста или по другой
теме/проблеме,
является
нелогичным
или
спорным/неубедительным.
Аргумент не написан.
Используемый словарный запас, Понимание
высказывания
Языковое
грамматические
структуры, затруднено
из-за
оформление
пунктуация
и
орфография многочисленных
лексиковысказывания
соответствуют грамматических,
поставленной задаче.
орфографических
и
пунктуационных ошибок.
* При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной
задачи» контраргумент оценивается в 0 баллов.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ
Для подготовки к олимпиаде рекомендуется следующая учебная и иная литература:
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Словари
1. Cambridge Advanced Learner’s Dictionary, Fourth edition.
2. Cambridge idioms Dictionary, Second edition.
Writing and Reading
3. Academic Encounters reading and writing, Cambridge, books 1-4.
4. Cambridge Academic English, Upper Intermediate, Martin Hewings.
5. Cambridge Academic English, Advanced, Martin Hewings and Craig Thaine.
6. English for academics, book 1, Cambridge University press (page 142, writing a summary).
Электронные ресурсы
7. www.ted.com
8. http://www.logicalfallacies.info/
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК
1. Anthologie de la littérature française. Textes choisis du XIe au XXIe siècle. Paris: Belin,
2013.
2. Baril D. Techniques de l’expression écrite et orale. – Paris: Editions Dalloz, 2008.
3. Bouchery C., Taillandier I. Le FLE par les textes: Littérature et activités de langues.
Paris: Belin, 2009.
4. Chovelon B., Morsel M.-H. Lire la presse. Le compte rendu, la synthèse. Grenoble: PUG,
2006.
5. Herschberg Pierrot A. Stylistique de la prose. Paris: Belin, 2013.
6. Huchon M. Histoire de la langue française. Paris: Librairie générale française, 2002.
7. Kobert-Kleinert C., Parizet M.-L., Poisson-Quinton S. Activité pour le cadre commun
C1-C2. Paris: CLE International, 2009.
8. Miquel C. Vocabulaire Progressif du Français. Niveau avancé. Paris: CLE International,
2012.
9. Struve-Debeaux A. Maîtriser la Grammaire française. Niveaux B1-C1. Paris: Belin,
2012.
Словари:
1. Larousse «Dictionnaire du français», 2014
2. Paul Robert, Josette Rey-Debove «Le petit Robert: dictionnaire alphabétique et
analogique de la langue française», 2014
Электронные ресурсы:
http://abu.cnam.fr/BIB/
http://clicnet.swarthmore.edu/fle.html
http://elsap1.unicaen.fr/dicosyn.html
http://francite.net/education/cyberprof/
http://french.about.com/
http://lexiquefle.free.fr/
http://perso.wanadoo.fr/pierre.thiolliere/vocabulaire/index.htm
http://www.bbc.co.uk/languages/french/family/
http://www.cafe.umontreal.ca/
http://www.campus-electronique.tm.fr/TestFle/
http://www.chass.utoronto.ca/~wulfric/academie/
http://www.club-forum.com/s_exos.asp?rub=6
http://www.edufle.net/
http://www.fle/fr
http://www.franc-parler.org
http://www.french.language.ru/onlinetest/index.html
http://www.latl.unige.ch/french/projets/dicovox4/http://www.leconjugueur.com/
http://www.lepointdufle.net
http://www.polarfle.com/
http://www.rfi.fr
http://www.sdv.fr/orthonet/index.html
http://www.tv5.org
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
Список рекомендуемой литературы:
1. http://www.dw.de/
2. http://www.kaleidos.de/
3. http://www.testdaf.de
4. http://www.mein-deutschbuch.de/lernen.php?menu_id=3
5. https://www.goethe.de/de/index.html
6. http://www.goethe.de/ins/gb/lp/prj/mtg/deindex.htm
7. http://www.pasch-net.de/pas/cls/leh/deindex.htm
8. http://www.hueber.de/deutsch-als-fremdsprache/?page=index1_daf
9. http://www.bpb.de/shop/lernen/themenblaetter/
10. http://deutsch-interaktiv.eu/moodle/
11. Mittelpunkt.Deutsch als Fremdsprache für Fortgeschrittene (B2,C1), Renate Köhl-Kuhn ,
Albert Daniels, Christian Estermann
12. Logicals für Fortgeschrittene: Lesen - verstehen – kombinieren, Barbara Stucki und Peter
Kornherr,
13. Aspekte / Lehr- und Arbeitsbuch (B1, B2, C1) von Ute Koithan, Helen Schmitz, Tanja
Mayr-Sieber, Ralf Sonntag
14. Rundum. Einblicke in die deutsche Kultur. Iris Faigle, Ernst Klett Sprachen GmbH,
2005.
15. Mittelstufe Deutsch Johannes Schumann, Hueber, 2010
16. Orientierungskurs: Geschichte, Institutionen, Leben in Deutschland. Susan Kaufmann,
Lutz Rohrmann, Petra Szablewski-Cavus, Langenscheidt, 2005.
17. Erkundungen Deutsch als Fremdsprache B2-C1: Integriertes Kurs- und Arbeitsbuch
Taschenbuch, Anne Buscha, Susanne Raven, Gisela Linthout.
18. Em neu, Deutsch als Fremdsprache, Michaela Perlmann-Balme, Susanne Schwalb

Олимпиада для студентов и выпускников вузов – 2015 г

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