הערכה בית ספרית
Transcription
הערכה בית ספרית
הערכת הישגים ודרכי הערכה מפגש שני כארם גבארין-מ"א שיטות מחקר מדידה והערכה 1 כלים להערכת תלמידים מבחן( :בית ,כיתה ,בכתב ,בעל פה ,פתוח ,סגור ,מעשי ,תיאורטי ,עם/ללא חומר עזר ,פנימי ,חיצוני). מבדק /בוחן. שיעורי בית. עבודה /פרוייקט. מטלת ביצוע. תלקיט /פורטפוליו. מבחן משופר. יומן תיעוד למידה /יומן רפלטיבי. הערכת עמיתים כארם גבארין 2 מטלות ביצוע (נוסינוביץ ,ר & .דודי ,ו .)2000( .הערכה אפשר גם אחרת .המרכז להוראת המדעים ,ירושלים). מטלות ביצוע יכולות להיות מסוגים שונים :בכולן על התלמיד לפתור בעיה תוך שימוש מושכל בידע ,להפיק מוצר המכוון לקהל יעד מוגדר ,ולעיתים גם להציגו. פתרון המטלות דורש מהתלמיד תשובה לאחר העמקה בנושא . קיימות מספר אפשרויות לתשובה. כארם גבארין 3 מטלות ביצוע נועדו להעריך מיומנויות חשיבה מסדר גבוה כגון: – תכנון ,העלאת השערות ,ארגון מידע ומיזוגו ,ביקורתיות, הסקת מסקנות.... בדרך כלל אינן מבוצעות בלחץ זמן במהלך הביצוע מותר להשתמש בכלי עזר אחרים. מטלות ביצוע פתרונן בא לידי ביטוי בהפקת תוצר. כארם גבארין 4 מטלות ביצוע נוסינוביץ ,ר & .דודי ,ו .)2000( .הערכה אפשר גם אחרת .המרכז להוראת המדעים ,ירושלים). סוג התוצר וצורת ההצגה יכולים להיות שונים: – – – – תוצר כתוב -עלון הסברה ,כרזה ,דו"ח ניסוי, עבודה יצירתית -דגם ,מצגת מחשב ,סרט וידאו הצגה בע"פ -נאום שכנוע ,ויכוח בפורום של רב שיח. המשימות יכולות להיות מורכבות מאד ויכולות להיות פשוטות יותר. כארם גבארין 5 מאפייני מטלות ביצוע מעובד עפ"י :בירנבוים ,מ' ( . )1997חלופות בהערכת הישגים .הוצאת רמות ,אונ' ת"א עמ' 79 מטלה מורכבת המאפשרת פתרונות שונים ,נקודות מבט שונות/דרכי פתרון שונות. מטלה אינטגרטיבית הדורשת לערוך קישורים בין חלקים נפרדים של תוכנית הלימודים ומערבת ידע קודם. מטלה שאינה מובנית בצורה חד-משמעית ולכן על התלמיד להבנות את הבעיה/לנסחה לפני שהחל בפתרונה. מטלה שביצועה עשוי להתמשך לאורך זמן והיא דורשת תכנון וביצוע מטלה המאפשרת עבודה בצוות מטלה המספקת הזדמנות להערכה עצמית ולרפלקציה מטלה בעלת משמעות אישית לתלמיד ,מעניינת,מאתגרת ,הגורמת להמשך העניין בנושא. ראוי לציין כי לא כל המאפיינים חייבים לבוא לידי ביטוי בכל מטלת ביצוע. כארם גבארין 6 יתרונות נוסינוביץ ,ר & .דודי ,ו .)2000( .הערכה אפשר גם אחרת .המרכז להוראת המדעים ,ירושלים). העבודה בדרך כלל מעניינת ומפעילה ולכן מגבירה מוטיבציה אצל התלמידים. מטלות ביצוע מזמנות חקירה ,חשיבה מקורית וביקורתית מצד אחד וירידה לפרטים לצורך ביצוע מצד שני. מטלות ביצוע שהעבודה עליהן היא בקבוצות מאפשרות לכל תלמיד לתרום בהתאם לאישיותו ,ולכישוריו. מטלות ביצוע מתאימות במיוחד לבדיקת מיומנויות חשיבה גבוהות כמו אנליזה וסינתיזה ,וכן להערכת מיומנויות מתחומים נוספים וקוגניטיבים כמו מיומנויות בתחום החברתי . כארם גבארין 7 חסרונות נוסינוביץ ,ר & .דודי ,ו .)2000( .הערכה אפשר גם אחרת .המרכז להוראת המדעים ,ירושלים). מטלות ביצוע דורשות מהמורה השקעת מאמצים מרובים בבניית מחווני ההערכה ומהתלמיד בביצוע העבודה. בדיקת העבודות בשלבים שונים של הביצוע וההערכה בעזרת מחוון דורשים מהמורה מיומנות והשקעת זמן. מטלת ביצוע דורשת העמקה בתחום מצומצם ולכן אינה מתאימה לבדיקת חומר לימודי בהיקף רחב. כארם גבארין 8 דוגמה למטלה :בניית דגם מערכת העיכול אפיון אוכלוסיית היעד: אוכלוסיה הטרוגנית של תלמידי כיתות ט' שלומדים ביולוגיה. מטרות המטלה: התלמידים יכירו את מבנה אברי מערכת העיכול. התלמידים יתכננו משחק לימודי המבטא את התהליכים המתרחשים בעת תהליך העיכול באברים השונים. התלמידים ישתמשו בנתונים המבטאים את העקרונות הביולוגיים שבאים לידי ביטוי בתהליך העיכול. התלמידים ישתמשו בידע שלמדו בנושא חילוף חומרים בגוף האדם. התלמידים יבנו דגם למערכת העיכול שתכננו ויסבירו את עקרונות התכנון שלהם. התלמידים יהיו מסוגלים לעבוד תוך שיתוף פעולה בקבוצה. התלמידים יעמדו בלוח זמנים התלמידים יציגו את המשחק בפני חבריהם לכיתה ,והכיתה תתנסה במשחקים. כארם גבארין 9 הוראות עבודה לתלמיד: בתום לימוד הנושא של מערכת העיכול עליכם לתכנן ולבנות משחק לימודי .על המשחק לשקף את הידע שרכשתם בנושא מבנה מערכת העיכול ,תהליכי העיכול והעקרונות הביולוגיים הבאים לידי ביטוי במערכת זו. עליכם לצרף למשחק דף הוראות ברור בו תפרטו את כללי המשחק. לאחר התכנון ולפני בניית המשחק ועיצובו עליכם לקבוע פגישה עם המורה על מנת שנוכל לשפר את התכנון .רק לאחר הפגישה תקבלו אישור להמשך העבודה. על כל תלמיד לבנות בנק שאלות המתייחס לפחות לאיבר אחד ולעקרונות פעולתו בתוך המערכת. עליכם לסיים את שלב התכנון של המשחק בתוך שבוע ולאחר מכן את בניית המשחק ועיצובו תוך שבועיים נוספים. המשחק יהיה אסתטי ,ומהנה למשחק. כארם גבארין 10 דוגמאות למטלות ביצוע בתחומי דעת שונים ערבית/עברית/שפות :כתיבת סיפור ,ניתוח פסוקים מהקוראן ,כתיבת שירה. פיסיקה :תכנון דגם לפי חוקי הפיסיקה השונים. מדעים :ניתוח בעיה קיימת. אזרחות :מחויבויות וזכויות האדם. היסטוריה :ניתוח אירועים היסטוריים מחיי היומיום והשלכותיהם על העתיד .כמו אירועים היסטוריים קודמים. מתמטיקה :חישובי שטחים ובניית דגמים. כארם גבארין 11 תלקיט (פורטפוליו) בירנבוים ,מנוחה" .)2009(.הערכה לשם למידה ומאפיינים של קהילה מקצועית בית ספרית ותרבות כיתה המעצימים אותה" ,בתוך :קשתי, יצחק (עורך) .הערכה ,חינוך יהודי ותולדות החינוך :אסופה לזכרו של פרופסור אריה לוי ז"ל .הוצאת רמות – אוניברסיטת תל אביב ,ע"ע .77-100 תלקיט הוא אוסף מכוון של עבודות (בתהליך או גמורות) של התלמיד ,המציג את מאמציו ,התקדמותו והישגיו בתחום מסוים או בכמה תחומים. דרישות: השתתפות התלמיד בבחירת תוכן התיק. קריטריונים ברורים לבחירת חומר שנכלל בתיק. קריטריונים ברורים לשיפוט החומר שנכלל בתיק. עדות לגבי רפלקציה עצמית של התלמיד. כארם גבארין 12 מאפייני התלקיט כלי המשלב הוראה והערכה. כלי להערכה מתמשכת של תהליך ותוצר. דרך ליצירת דו שיח ושיתוף פעולה מתמשך בין המורה לתלמיד ,בו שניהם מעריכים במשותף את צמיחת התלמיד בלימודים. שיטה המאפשרת ראיה מקיפה של הישגי התלמיד בטווח רחב של תכנים. דרך לתיעוד מקיף של דמות התלמיד בתחום תוכן מסוים . כלי המאפשר לתלמיד לזהות את נקודות החולשה והחוזק שלו בלימודים. שיטה לעודד תלמידים להשתתף ולקחת אחריות על לימודיהם . שיטה לסייע לתלמיד בטיפוח משמעת ,הכוונה והערכה עצמית . כארם גבארין 13 מטלה ראשונה- בניית כלי הערכה-מטלת ביצוע. אפיינו את אוכלוסיית היעד עבורה ייבנה כלי ההערכה. בנו מטלה העומדת בקריטריונים שהזכרנו במפגש של היום. נסחו 4מטרות למטלה. נסחו דף הוראות ברור ומדויק לתלמיד. תאריך הגשה :בעוד שבועיים כארם גבארין 14