אחריות - נוע"ם

Transcription

אחריות - נוע"ם
‫אחריות‬
‫רציונאל ליחידה‪ :‬אחריות‬
‫כל השנה עסקנו במעגלים שונים‪ ,‬הולכים וגדלים‪ ,‬שאליהם אנו מחוייבים ושלהם אנו‬
‫אחראיים‪ .‬יחידה זו היא יחידת סיכום לכלל הנושא‪ ,‬בה נגיע למסקנות כלפי מה אנחנו‬
‫כפרטים‪ ,‬כקבוצה וכסניף אחראיים‪ ,‬איך ערך האחריות משפיע על חיינו וכיצד אנחנו הולכים‬
‫להעביר את כל מה שלמדנו השנה מתיאוריה למעשים‪ ,‬כולל המחשה מעשית כלל תנועתית‬
‫במסגרת "יום אחריות" ארצי שישמש כפעילות סיכום לנושא השנתי‪.‬‬
‫מטרות היחידה‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫החניך‪/‬ה יקבלו על עצמם אחריות למעגלי השייכות הקרובים והרחוקים שלהם על פי‬
‫בחירתם‬
‫החניכים יחושו כי אחריות זו נובעת מהיותם פעילים בנוע"ם‪ ,‬חברים בחברה‬
‫הישראלית וחלק מהעם היהודי‪ ,‬וידעו לחבר בין האחריות הזו לערכים ולמקורות‬
‫יהודיים‪.‬‬
‫כלל החניכים בסניף יעברו ממחשבה למעשה ויתנסו בעשייה חברתית במסגרת "יום‬
‫אחריות" ארצי‪.‬‬
‫לו"ז פעילות ליחידה‪ :‬אחריות‬
‫תאריך‬
‫נושא‬
‫יום‬
‫‪02//‬‬
‫שלישי‬
‫‪02//‬‬
‫שישי‬
‫‪02//‬‬
‫שלישי‬
‫‪22//‬‬
‫שישי‬
‫שבועות‪ ,‬בדגש על אחריות לאחר‪ -‬גר‪ ,‬אלמנה‪ ,‬עניים‬
‫‪6/6‬‬
‫שישי‬
‫אחריות לקראת החופש הגדול‬
‫‪02/6‬‬
‫שלישי‬
‫פעילות סיכום‪" :‬יום אחריות" ארצי‪ ,‬כולל פרויקט תעל"ה גדול‬
‫‪02/6‬‬
‫שישי‬
‫מרגלים‪ -‬אחריות ציבורית‪ ,‬התמודדות בשעת משבר‪.‬‬
‫‪02/6‬‬
‫כל‬
‫פסטינוע"ם‬
‫שבתון סניף‪ ,‬פעילות בנושא ירושלים (לקראת יום ירושלים)‬
‫השבוע‬
‫‪02/6‬‬
‫שלישי‬
‫פעילות סיום שנה‬
‫מאגר פעולות לבחירה כולל את הנושאים הבאים‪:‬‬
‫‪‬‬
‫על מה אני לוקח‪/‬ת אחריות?‬
‫‪‬‬
‫מונח האחריות במקורות היהדות‬
‫‪‬‬
‫מה האחריות שלנו כתנועת הנוער נוע"ם כלפי החברה הישראלית?‬
‫‪‬‬
‫פסטיבל שירי אחריות‬
‫פעולת שישי‪ :‬שבתון סניפי – פעילות בנושא ירושלים‬
‫ראציונל הפעולה‪:‬‬
‫בדרך כלל אנו מציינים את יום ירושלים הקרב בפעילות בסניפים‪ .‬השנה החלטנו שהחג יצויין‬
‫במסגרת השבתון הסניפי האחרון לשנת הפעילות‪ .‬אין הדבר אומר שכל השבתון יוקדש‬
‫לנושא‪ ,‬אך ראוי שהפעולה המרכזית של השבת תעסוק בחשיבותה של ירושלים במסורת‬
‫ובתרבות היהודית‪ ,‬לצד הסיפור ההיסטורי של איחוד העיר במלחמת ששת הימים‪ .‬מעבר‬
‫לפעולה ניתן לציין את הקשר בדרכים שונות כגון‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫שירון עם שירי ירושלים בסעודות השבת בשבתון‬
‫התייחסות למקומה של ירושלים בתפילות השבת‬
‫מדרש שעוסק בחשיבותה של העיר ביהדות‬
‫צ'ופר לשבת שקשור לירושלים‬
‫מתודות לדוגמא‪:‬‬
‫במאגר ההדרכה שבאתר נוע"ם תוכלו למצוא פעולות ליום ירושלים‪ .‬כמו כן חיפוש זריז‬
‫באינטרנט "פעולה בנושא ירושלים" יעלה תוצאות חיפוש רבות בהם תוכלו להיעזר!‬
‫פעולת שישי – לקראת חג השבועות‪ -‬האחריות לגר‪ ,‬ליתום‬
‫ולעני‬
‫ראציונל הפעולה‪:‬‬
‫בדרך כלל אנו מציינים בחג השבועות את חג מתן תורה וחג הביכורים‪ .‬אך בסיפור המרכזי‬
‫שאנו קוראים בחג‪ ,‬מגילת רות‪ ,‬אנו מוצאים מסר חינוכי‪-‬חברתי חשוב ביותר‪ :‬רות מייצגת את‬
‫"האחר" האולטימטיבי‪ ,‬בעל המעמד החלש ביותר בחברה – היא אישה אלמנה‪ ,‬גיורת‬
‫(כלומר זרה) וענייה‪ .‬ועם זאת דווקא ממנה יוצא דוד מלך ישראל ולפי האמונה היהודית גם‬
‫המשיח‪ .‬בפעולה זו נקשר בין סיפור החג לבין נושא היחידה ונעסוק בשאלה כיצד עלינו‬
‫לקחת אחריות עבור אותם "אחרים" בחברה שלנו‪ ,‬ובמצווה "ואהבת לרעך כמוך" שמשמשת‬
‫כבסיס לתורה שקיבלנו בחג זה‪.‬‬
‫מתודות לדוגמא‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫בלינק הבא תוכלו למצוא מאגר פעולות‪ ,‬מאמרים‪ ,‬דפי עבודה‪ ,‬שירים וקישוטים לחג‬
‫השבועות‪:‬‬
‫‪http://www.orianit.edu‬‬‫‪negev.gov.il/matiamhar/cp/homepage%5Cshavuot.htm‬‬
‫המקורות הבאים יכולים לשמש אתכם לבנית מדרש על היחס לגר (לזר)‪ ,‬אך ניתן‬
‫לקחת את סיפור מגילת רות גם לבנית מדרש על היחס לאלמנות ולעניים (רות ונעמי‬
‫היו כאמור גם וגם)‪:‬‬
‫גֵר‬
‫משורש גור‪ .‬השורש גור במקרא משמעותו‪ :‬ישב מחוץ לארץ המולדת‪.‬‬
‫הגירה‬
‫המעבר מארץ לארץ נובע לעיתים מצרות כלכליות או מדיניות‪ ,‬ולכן נוספת לשורש גור משמעות‬
‫ָארץ)‪.‬‬
‫של בקשת מקלט ומחיה בארץ אחרת (וַ י ֵֶּרד ַאבְ ָרם ִמ ְצ ַריְ מָ ה לָגּור ָשם‪ ,‬כִ י‪-‬כָבֵּ ד הָ ָרעָ ב בָ ֶ‬
‫גר תושב‬
‫השורש גור על מעמדו של בן עם אחר היושב בין עם הארץ‪ .‬מעמדו שונה ממעמדו של ה"אזרח"‪.‬‬
‫הגר הוא "תושב"‪ .‬מעמדו החברתי והמשפטי של הגר בקרב האוכלוסיה המקומית הוא מיוחד‪:‬‬
‫הגר משולל זכויות אזרח‪ ,‬ולכן זקוק לחסות ולהגנה מיוחדת‪ .‬הגר נזכר בתורה לצד חלשי החברה‪.‬‬
‫המצווה המבטאת ביותר את הדאגה לגר היא "כאזרח מכם יהיה לכם הגֵּר הגָר אתכם ‪,‬ואהבת לו‬
‫כמוך‪ ,‬כי גרים הייתם בארץ מצרים" (ויקרא י"ט)‪ .‬ההזדהות עם הגר נובעת מכך שעם ישראל חש‬
‫בעצמו מאות שנים של ֵּגרּות במצרים‪.‬‬
‫רוב הגרים בארץ‪-‬ישראל היו שרידים מתושבי הארץ שקדמו לבני ישראל‪ ,‬ואליהם הצטרפו‬
‫מהגרים שבאו כיחידים או בקבוצות מהארצות השכנות‪ .‬הגיורת הידועה ביותר‪ ,‬אשר הצטרפה‬
‫לעם היהודי‪ ,‬היא רות המואביה‪.‬‬
‫גר צדק‬
‫מתקופת בית שני ואילך קיבל המושג גר משמעות דתית של המרת דת‪ ,‬גיור‪ :‬נוכרי שהתייהד‪ ,‬גוי‬
‫שקיבל את דת ישראל‪" :‬לעולם אינו גר – עד שיִ מוֹל ויטבול" (תלמוד בבלי‪ ,‬מסכת ברכות)‪.‬‬
‫יש לציין את העובדה המרשימה שהתורה הזהירה אותנו על היחס לגר לא פחות משלושים ושש‬
‫פעמים‪ ,‬משום שרמתה המוסרית של חברה‪ ,‬ושל כל פרט בה‪ ,‬נבחנת בעיקר לפי יחסה לאחֵ ר‬
‫ולשונה‪.‬‬
‫מקורות‬
‫‪‬‬
‫שיוויון זכויות וחובות ליהודים ולגרים‪:‬‬
‫‪ .0‬וְכִי‪-‬י ָגּור אִ תְ כֶם גֵּר אֹו אֲ שֶ ר‪-‬בְתֹו ְככֶם‪ ,‬לְד ֹר ֹתֵּ יכֶם‪ ,‬ו ְעָ שָ ה אִ שֵּ ה ֵּריח‪-‬נִיח ֹח‪ ,‬ליהו ָה‪--‬כאֲ שֶ ר תעֲ שּו‪ ,‬כֵּן‬
‫יעֲ שֶ ה‪ .‬הקָ הָ ל‪ ,‬חֻ קָ ה ַאחת ָלכֶם ו ְלגֵּר הגָר‪ :‬חֻ קת עֹולָם לְד ֹר ֹתֵּ יכֶם‪ָ ,‬ככֶם כגֵּר י ִהְ י ֶה לִפְ נֵּי‬
‫תֹורה ַאחת ּומִ שְ פָ ט אֶ חָ ד‪ ,‬י ִהְ י ֶה ָלכֶם‪ ,‬ו ְלגֵּר‪ ,‬הגָר אִ תְ כֶם‪( .‬במדבר ט"ו)‬
‫י ְהו ָה‪ָ .‬‬
‫ְת לֹו‬
‫ְַאר ְצכֶם‪ֹ--‬לא תֹונּו‪ ,‬א ֹתֹו‪ .‬כְאֶ ז ְָרח מִ כֶם י ִהְ י ֶה ָלכֶם הגֵּר הגָר אִ תְ כֶם‪ ,‬ו ְָאהב ָ‬
‫‪ .0‬וְכִי‪-‬י ָגּור אִ תְ ָך גֵּר‪ ,‬ב ְ‬
‫ִיתם‪ ,‬בְאֶ ֶרץ מִ צ ְָרי ִם‪ :‬אֲ נִי‪ ,‬י ְהו ָה אֱ ֹלהֵּ יכֶם‪( .‬ויקרא י"ט)‬
‫כָמֹוָך‪--‬כִי‪-‬ג ִֵּרים הֱ י ֶ‬
‫ָארץ;‬
‫‪ .2‬וְכִי‪-‬י ָגּור אִ תְ ָך גֵּר‪ ,‬ו ְעָ שָ ה פֶ סח ליהו ָה‪--‬הִ ּמֹול לֹו כָל‪ָ -‬זכָר ו ְָאז י ִקְ רב לעֲ ש ֹתֹו‪ ,‬ו ְהָ י ָה כְאֶ זְרח הָ ֶ‬
‫תֹורה ַאחת‪ ,‬י ִהְ י ֶה לָאֶ ז ְָרח‪ ,‬ו ְלגֵּר‪ ,‬הגָר בְתֹו ְככֶם‪( .‬שמות י"ב)‬
‫ָ‬
‫ו ְ ָכל‪-‬עָ ֵּרל‪ֹ ,‬לא‪-‬י ֹאכל בֹו‪.‬‬
‫‪ ‬זכויות סוציאליות לגרים‪:‬‬
‫ְַארצְָך בִשְ עָ ֶריָך‪ .‬בְיֹומֹו תִ תֵּ ן שְ כָרֹו ו ְֹלא‪-‬‬
‫‪ .2‬כ ֹלא‪-‬תעֲ ש ֹק שָ כִיר‪ ,‬עָ נִי ו ְאֶ בְיֹון‪ ,‬מֵּ ַאחֶ יָך‪ ,‬אֹו מִ ג ְֵּרָך אֲ שֶ ר ב ְ‬
‫ָתבֹוא עָ לָ יו השֶ מֶ ש‪ ,‬כִי עָ נִי הּוא‪ ,‬ו ְאֵּ לָיו‪ ,‬הּוא נ ֹשֵּ א אֶ ת‪-‬נפְשֹו; ו ְֹלא‪-‬י ִקְ ָרא עָ לֶיָך אֶ ל‪-‬י ְהוָה‪ ,‬ו ְהָ יָה בְָך‬
‫חֵּ טְ א‪( .‬דברים כ"ד)‬
‫ִירָך בְשָ דֶ ָך ו ְשָ כחְ תָ ע ֹמֶ ר בשָ דֶ ה‪ֹ ,‬לא ָתשּוב לְקחְ תֹו‪--‬לגֵּר ליָתֹום‬
‫כִי תִ קְ צ ֹר קְ צ ְ‬
‫ו ְלַָאלְמָ נָה‪ ,‬י ִהְ י ֶה‪( :‬דברים כ"ד)‬
‫ִתָך‪ ,‬עבְדְ ָך ואֲ מָ תְ ָך‬
‫‪ ./‬ו ְיֹום‪ ,‬השְ בִיעִ י‪--‬שבָת‪ ,‬ליהו ָה אֱ ֹלהֶ יָך‪ֹ :‬לא‪-‬תעֲ שֶ ה כָל‪-‬מְ לָאכָה א ָתה ּו ִבנְָך ּוב ֶ‬
‫ּובְהֶ מְ תֶ ָך‪ ,‬וְג ְֵּרָך‪ ,‬אֲ שֶ ר בִשְ עָ ֶריָך‪( .‬שמות כ')‬
‫‪‬‬
‫גם אנחנו היינו פעם גרים‪:‬‬
‫ַארבע‬
‫‪ .6‬ויִהְ יּו חיֵּי שָ ָרה‪ ,‬מֵּ ָאה שָ נָה ו ְעֶ שְ ִרים שָ נָה ו ְשֶ בע שָ נִים‪--‬שְ נֵּי‪ ,‬חיֵּי שָ ָרה‪ .‬ותָ מָ ת שָ ָרה‪ ,‬בְקִ ְרית ְ‬
‫הִ וא חֶ בְרֹון‪--‬בְאֶ ֶרץ ְכנָען; ויָב ֹא‪ַ ,‬אב ְָרהָ ם‪ ,‬לִסְ פ ֹד לְשָ ָרה‪ ,‬ו ְ ִלבְכ ָֹתּה‪ .‬ויָקָ ם‪ַ ,‬אב ְָרהָ ם‪ ,‬מֵּ על‪ ,‬פְ נֵּי מֵּ תֹו;‬
‫וי ְדבֵּר אֶ ל‪ְ -‬בנֵּי‪-‬חֵּ ת‪ ,‬לֵּאמ ֹר‪ .‬גֵּר‪-‬ו ְתֹושָ ב ָאנֹכִי‪ ,‬עִ ּמָ כֶם; תְ נּו לִי אֲ חֻ זת‪-‬קֶ בֶר עִ ּמָ כֶם‪ ,‬ו ְאֶ קְ ב ְָרה מֵּ תִ י‬
‫מִ לְפָ נָי‪( .‬בראשית כ"ג)‬
‫‪" .2‬וגר לא תלחץ ואתם ידעתם את נפש הגר‪ ,‬כי גרים הייתם בארץ מצרים" (שמות כג')‬
‫‪ .8‬ו ְשָ מחְ תָ ִל ְפנֵּי י ְהו ָה אֱ ֹלהֶ יָך‪ ,‬אתָ ה ּו ִבנְָך ּובִתֶ ָך ו ְעבְדְ ָך ואֲ מָ ֶתָך‪ ,‬ו ְה ֵּלו ִי אֲ שֶ ר בִשְ עָ ֶריָך‪ ,‬ו ְהגֵּר ו ְהיָתֹום‬
‫ו ְהָ ַאלְמָ נָה אֲ שֶ ר בְקִ ְרבֶָך (דברים ט"ז)‬
‫‪ ‬אבל לא כל המקורות מסכימים שיש לתת יחס כזה לגרים‪:‬‬
‫‪ .9‬ספר הכוזרי‪ ,‬ר' יהודה הלוי‪:‬‬
‫''לא ישתווה הגר הנכנס בתורתנו עם האזרח‪ ,‬כי האזרחים לבדם הם ראויים לנבואה''‬
‫‪ .02‬תלמוד בבלי‪ ,‬יבמות מז'‬
‫תנו רבנן גר שבא להתגייר בזמן הזה אומרים לו מה ראית שבאת להתגייר אי אתה יודע‬
‫שישראל בזמן הזה דוויים דחופים סחופים ומטורפין ויסורין באין עליהם אם אומר יודע אני‬
‫ואיני כדאי מקבלין אותו מיד ומודיעין אותו מקצת מצות קלות ומקצת מצות חמורות ומודיעין‬
‫אותו עון לקט שכחה ופאה ומעשר עני ומודיעין אותו ענשן של מצות אומרים לו הוי יודע שעד‬
‫שלא באת למדה זו אכלת חלב אי אתה ענוש כרת חללת שבת אי אתה ענוש סקילה ועכשיו‬
‫אכלת חלב ענוש כרת חללת שבת ענוש סקילה וכשם שמודיעין אותו ענשן של מצות כך‬
‫מודיעין אותו מתן שכרן אומרים לו הוי יודע שהעולם הבא אינו עשוי אלא לצדיקים וישראל‬
‫בזמן הזה אינם יכולים לקבל לא רוב טובה ולא רוב פורענות ואין מרבין עליו ואין מדקדקין‬
‫עליו קיבל מלין אותו מיד נשתיירו בו ציצין המעכבין את המילה חוזרים ומלין אותו שניה‬
‫נתרפא מטבילין אותו מיד ושני ת"ח עומדים על גביו ומודיעין אותו מקצת מצות קלות ומקצת‬
‫מצות חמורות טבל ועלה הרי הוא כישראל לכל דבריו אשה נשים מושיבות אותה במים עד‬
‫צוארה ושני ת"ח עומדים לה מבחוץ ומודיעין אותה מקצת מצות קלות ומקצת מצות חמורות‬
‫אחד גר ואחד עבד משוחרר ובמקום שנדה טובלת שם גר ועבד משוחרר טובלין וכל דבר‬
‫שחוצץ בטבילה חוצץ בגר ובעבד משוחרר ובנדה אמר מר גר שבא להתגייר אומרים לו מה‬
‫ראית שבאת להתגייר ומודיעים אותו מקצת מצות קלות ומקצת מצות חמורות מ"ט דאי פריש‬
‫נפרוש דא"ר חלבו קשים גרים לישראל כספחת דכתיב (ישעיהו יד‪ ,‬א) ונלוה הגר עליהם‬
‫ונספחו על בית יעקב‪:‬‬
‫פעולת שישי‪ :‬אחריות לקראת החופש הגדול‬
‫ראציונל הפעולה‪:‬‬
‫החופש הגדול בפתח‪ ,‬ובהיעדר מסגרת מסודרת של לימודים החניכים שלנו עלולים לחשוב‬
‫שהם פטורים מכל אחריות ומחויבות‪ .‬אך ללא לקיחת אחריות וניצול הזמן הפנוי שעומד‬
‫לרשותם הם עלולים לגלות שהחופש חמק להם בחן האצבעות ללא עשייה משמעותית‬
‫כלשהי‪ .‬מטרת פעולה זו היא להסביר לחניכים שחופש גדול אין משמעו חופש מאחריות‪,‬‬
‫ולעודד אותם לנצל את הזמן שיש להם על הצד הטוב ביותר‪.‬‬
‫מתודות לדוגמא‪:‬‬
‫‪‬‬
‫רשימה משותפת‪-‬‬
‫נבקש מכל חניך לרשום על דף מה היה רוצה להספיק לעשות במהלך החופש‬
‫הגדול?! (נעודד אותם לשים לב לחשוב על פעילויות מסוגים שונים‪ :‬חסד‪ ,‬למידה‪,‬‬
‫הנאה‪ ,‬עזרה בבית וכו'‪ .)...‬נערוך רשימה כללית‪ ,‬על גבי פלקט גדול – של כל‬
‫"שאיפות ההספק" של כלל החניכים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫משחקי זמן‪ :‬הזמן קצר והמלאכה מרובה!‬
‫המדריך יחלק את החניכים לשתי קבוצות (אפשר גם לשחק בקבוצה אחת‪ ,‬אם יש‬
‫מעט חניכים)‪ .‬כל קבוצה בתורה מקבלת משימה‪ .‬לחלק מהמשימות הקבוצה שולחת‬
‫נציג‪ ,‬וחלק אחר הן משימות קבוצתיות‪ .‬קבוצה או נציג שעומדים במשימה‪ ,‬זוכים‬
‫בנקודות‪ .‬קבוצה שתצבור בסוף המשחק הכי הרבה נקודות תזכה‪ .‬חשוב להכין‬
‫מראש משימות רבות‪ .‬לדוגמא‪ :‬לרוץ עם מים בפה‪ ,‬להעביר קופסת גפרורים על‬
‫אצבע מאחד לשני‪ ,‬מרוץ שליחים‪ ,‬לאסוף פריט מכל חבר בקבוצה‪ ,‬ועוד‪ . . .‬התחל‬
‫לשחק עם החניכים אך הגבל כל משימה בזמן (זמן מוקצב מראש – חצי דקה ‪ -‬דקה‪,‬‬
‫משותף לכל המשימות)‪ ,‬כשנגמר הזמן ‪ -‬מופסקת המשימה‪ .‬נחמד לעשות זאת עם‬
‫שעון מעורר‪/‬שעון חול‪/‬מכסה של סיר וכף‪-‬גונג!!!) לאחר שנריץ כמה וכמה משימות‪,‬‬
‫יש להניח שהחניכים יגיעו ל'קוצר נשימה' פיזית ונפשית‪.‬‬
‫אופציה חלופית‪ :‬מתחלקים לשתי קבוצות‪ ,‬לכל קבוצה מדליקים נר (בזהירות רבה!!)‬
‫‪ .‬כל קבוצה מקבלת משימות שונות לביצוע מסבירים שיש להם זמן מוגבל לביצוע‬
‫המשימה‪ -‬עד שהנר יכבה‪ .‬רצוי להביא לחניכים נר נשמה על מנת שהם יחשבו שיש‬
‫להם הרבה זמן לפעול‪ .‬לאחר כרבע שעה של ביצוע המשימות‪ ,‬אנחנו מכבים את הנר‬
‫לקבוצות‪ ,‬והם מאוכזבים‪ .‬הרי אמרנו להם שהם יכולים לפעול עד שהנר נכבה! ולכך‬
‫עונים‪ -‬לא אמרנו איך הוא נכבה‪...‬‬
‫‪.1‬כל הקבוצה צריכה לקפוץ על רגל אחת ‪ 02‬פעמים‬
‫‪.0‬תכתבו על דף את השיר "יונתן הקטן"‬
‫‪.3‬כל אחד מחליף נעל עם מישהו אחר מהקבוצה‪.‬‬
‫‪.4‬על כל הקבוצה להמציא ריקוד לשיר "גשם גשם משמיים‪"...‬‬
‫‪.5‬הקבוצה צריכה לספור מ‪ 1-12‬בלי ששניים יגידו מספר יחד‪ ,‬ובלי לתכנן!!‬
‫‪.6‬כל הקבוצה צריכה ללמוד בע"פ ולהגיד למדריכה את המשפט‪" :‬איזהו הגיבור‪ ,‬הכובש‬
‫את יצרו‪".‬‬
‫‪ .7‬תכינו רשימה של תאריכי הלידה של כל ילדי הקבוצה‪.‬‬
‫‪.8‬עליכם ליצור ‪ 0‬פירמידות מהקבוצה‪.‬פירידת בנות‪ ,‬ופירמידת בנים‪...‬‬
‫נערוך דיון‪:‬‬
‫‪ o‬מה גרם לנו לתחושת הלחץ במהלך המשחקים? (מגבלת הזמן)‬
‫‪ o‬מה הרגישו החניכים שלא הצליחו לעמוד במשימות מפאת קוצר הזמן?‬
‫(פספוס‪ ,‬תסכול וכו')‬
‫‪ o‬ננסה להעמיק ולחשוב עם החניכים‪ ,‬במבט לאחור האם היו יכולים לחשוב על‬
‫דרכים לייעל את רמת הביצוע שלהם במשימות השונות?! (חשבו על‬
‫אסטרטגיות שונות לניצול זמן‪ :‬תכנון מראש‪ ,‬שיתוף פעולה‪ ,‬עידוד ודרבון‬
‫הדדי‪ ,‬יתר ריכוז ומאמץ ועוד ועוד‪)...‬‬
‫נבין עם החניכים שבכל אופן‪ ,‬את הזמן המוקצב לנו מראש‪ ,‬לא נוכל לשנות‪.‬‬
‫זהו הזמן הנתון לנו לביצוע המשימה‪ .‬מה שנוכל לשנות‪ ,‬זה את האופן שבו‬
‫אנחנו מבצעים את המשימה – מה אנחנו עושים עם הזמן שיש לנו!!!‬
‫‪ ‬מה זה חופש?‬
‫א‪ .‬נפזר בין החניכים היגדים שמבטאים מה זה חופש‪ .‬כל חניך בוחר את ההיגד שהכי‬
‫מדבר אליו‪ .‬היגדים לדוגמא‪ :‬חופש הוא הזמן בו אני יכול לישון כמה שאני רוצה‪ ,‬חופש =‬
‫חוסר מסגרת‪ ,‬חופש = להתפרק‪ ,‬חופש = מנוחה‪ ,‬חופש = לנצל כל רגע כמה שאפשר‬
‫למען ערכים חשובים‪ ,‬חופש = זמן רב ללימוד‪ ,‬חופש = להתנדב וכו'…‬
‫ב‪ .‬נערוך סבב בין החניכים בו כל חניך ישתף באיזה היגד הוא בחר ולמה דוקא היגד זה‬
‫משקף את החופש בשבילו‪( .‬אם יש קבוצות – נבקש מנציג של כל קבוצה לדבר)‬
‫ג‪ .‬ננסה ליצור עימות בין החניכים המשקפים עמדות שונות‪( .‬נפנה לחניכים ספציפיים‬
‫ונשאל‪ :‬האם מה שהוא בחר מהווה חופש עבורך?) ננסה לערער את העמדות של כל‬
‫הצדדים (לדוגמא‪ :‬מי שבחר חופש מאוד ערכי‪ :‬ננסה לשאול אותו‪ :‬הרי זה לא חופש‪,‬‬
‫איפה השחרור‪ ,‬המנוחה‪ ,‬זה סוג אחר של עבדות? ומי שבחר בחופש חסר טעם נשאל‬
‫אותו‪ :‬ממה אתה חופשי? כיצד תרגיש בסיום החופש? כמה זמן יוכל חופש כזה‬
‫להימשך? נפנה‪ ,‬אם כן‪ ,‬את השאלה לחניכים‪ :‬אז מה פירוש המילה חופש באמת?‬
‫‪ ‬השוואה בין החופש ובין שנת הלימודים‬
‫נספר לחניכים על יוסי‪ ,‬תלמיד בכיתה ז'‪ .‬נבקש מהם למלא את הטבלה הבאה – כיצד נראה‬
‫סדר יומו של יוסי לאורך שנת הלימודים‪ .‬ובעמודה נוספת – כיצד נראה סדר יומו בחופש‬
‫הגדול ‪.‬‬
‫שלב א'‪ :‬בתקופת הלימודים שלב ב'‪ :‬בחופש הגדול‪:‬‬
‫סדר היום‪:‬‬
‫קם בשעה‬
‫מה עושה בבוקר?‬
‫מה עושה בשעות הצהריים?‬
‫מה עושה בשעות הערב?‬
‫האם מתנדב על בסיס קבוע?‬
‫כמה שעות פנויות ביום יש‬
‫לו?‬
‫מה מידת השליטה שלו על‬
‫סדר היום שלו?‬
‫כמה פעיל בתנועת נוער?‬
‫נברר‪ :‬באיזה שלב קל ליוסי יותר? כמובן ששלב א'‪ .‬בשלב ב' קשה יותר להחליט‪ :‬אולי יוסי‬
‫קם כל יום ב‪ 2:22‬והולך לביה"ס אולי הוא ישן עד ‪ ?02:22‬אולי הוא מדריך בקייטנה? אולי‬
‫הוא יוצא לטיול ארוך? אולי הוא מתנדב על בסיס קבוע? אולי הוא רובץ כל היום בבית מול‬
‫המחשב והאינטרנט? ומה עם המחנה של נוע"ם? בחופש הגדול סדר היום של יוסי הוא‬
‫באחריותו‪ ,‬ואחריות זו קשה יותר מאשר במהלך השגרה של שנת הלימודים‪ ,‬אז הלו"ז שלו‬
‫נקבע ע"י אחרים‪.‬‬
‫‪ ‬מסגרת בחופש הגדול‬
‫א‪ .‬משחקים איתם כמה משחקים שהם אוהבים "בלי קטע" לדוג´ דג מלוח כשה"דג" לא‬
‫מסתובב ונשאר בעיניים פקוחות (וככה השאר לא יכולים להתקדם)‪ ,‬תופסת בלי‬
‫שטח מוגבל‪ 0 ,‬מקלות בלי להגדיר כמה צעדים מותר‪ .‬כל משחק שהקבוצה אוהבת‬
‫פשוט להוציא ממנו את החוקים המרכזיים‪.‬‬
‫ב‪ .‬מעלים את הדילמות הבאות (אפשר להמציא עוד כיד הדמיון הטובה עליכם‪ ,‬אלו רק‬
‫דוגמאות‪):‬‬
‫‪ o‬אמא נסעה מוקדם מהבית‪ ,‬נשארת לבד‪ ,‬אתה מאוד עייף‪ ,‬האם תמשיך לישון‬
‫ותאחר לבית הספר או שתגיע בזמן?‬
‫‪ o‬יש לך המון שיעורים להכין למחר‪ ,‬יש חתונה לדוד שלך והיא עד מאוחר‪ ,‬האם‬
‫תכין שיעורים עכשיו ואז תלך לחתונה‪ ,‬או שתגיד למורה שהיתה חתונה?‬
‫ראינו שהמשחקים בהתחלה לא היו ממש כיפים‪ ...‬למה? (כי לא היו חוקים וגבולות‪)...‬‬
‫אין דבר כזה שאין גבולות‪ ,‬אי אפשר לחיות ככה גם ובמיוחד בחופש כשאין לנו גבולות‬
‫של בי"ס אנחנו צריכים להמשיך לקיים את החוקים‪ .‬במקום ליפול בגלל זה אנחנו‬
‫צריכים להתחזק יותר!!! גם כשאין לנו את בי"ס שמכריח אותנו לקום בבוקר‪,‬‬
‫להתלבש‪ ,‬ללמוד קצת‪ ,‬או חברים שמשפיעים עלינו! בחופש אנחנו נמדדים באמת!!‬
‫שיהיה לנו חופש מצוין‪-‬בלי בזבוז זמן!‬
‫פעילות סיכום‪ -‬יום אחריות ארצי‬
‫ראציונל הפעולה‪:‬‬
‫לקראת סיום שנת הפעילות אנחנו רוצים ליישם הלכה למעשה את מה שלמדנו לאורך השנה‬
‫בנושא "אחריות"‪ .‬לשם כך קבענו יום פעילות אחד שבו כל הסניפים ברחבי הארץ יקיימו‬
‫פעילויות תעל"ה תחת הכותרת "יום אחריות ארצי"‪ .‬מעבר לכך שמדובר בהזדמנות לעודד‬
‫את החניכים לערכים כמו התנדבות ותיקון עולם‪ ,‬מטרות היום הזה הן גם לתרום לגיבוש‬
‫סניפי‪/‬מחוזי‪ ,‬חיזוק השייכות לתנועה ע"י יצירת מפגן כוח ארצי‪ ,‬פרסום ושיווק פעילות הסניף‬
‫בתקשורת המקומית וסיום השנה בתחושת הישגיות‪.‬‬
‫דגשים‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫פעילויות התעל"ה לא חייבות להיות אחידות בן הקבוצות או בין הסניפים (אם כי לא‬
‫מזיק לשאוף לכך שכמה סניפים באותו מחוז יתנדבו עם אותן עמותות) כל עוד כולן‬
‫תחת הכותרת "יום התנדבות ארצי"‪ .‬ריבוי מקומות התנדבות הוא דווקא רצוי ביום‬
‫שכזה בכדי שנוכל להפיץ את נושא האחריות בכל רחבי האיזור ולהשפיע בכמה‬
‫שיותר מקומות‪.‬‬
‫מומלץ שמקומות ההתנדבות יהיו קשורים לנושאים שבהם עסקנו ביחידות השונות‪-‬‬
‫קישישם‪ ,‬בעלי מגבלויות‪ ,‬פליטים‪ ,‬זרים‪ ,‬עניים וכד'‪.‬‬
‫יש להיערך זמן רב מראש בכל הנוגע למציאת מקומות ההתנדבות ליום הזה‪ -‬לקיים‬
‫ישיבת צוות שבועות מראש ולחלק אחריות בין כל המד"צים‪ ,‬רכזי ההדרכה ורכז‪/‬ת‬
‫הסניף‪.‬‬
‫בשלב זה של השנה יש לתפעל את הקוה"ד סביב יום זה כמדריכים לכל דבר‪ .‬ארגון‬
‫היום יכול להיעשות על ידם (בליווי כמובן) אם אתם חשים שהם בשלים לכך‪.‬‬
‫זוהי הזדמנות לשיתופי פעולה בין סניפים שונים באותו מחוז‪ ,‬רצוי לחשוב איך‬
‫חוברים יחד ומגדילים את כמות המתנדבים בכל מקום התנדבות‪ -‬זה מוסיף הן‬
‫ליכולת של החניכים שלנו באמת להשפיע‪ ,‬והן לתחושת גאוות היחידה שלהם‬
‫והשייכות לתנועה‪.‬‬
‫חלק ממטרות היום הן לעורר את תודעת הציבור‪ ,‬ולכן לניראות יש ערך רב‪ -‬יש‬
‫לפרסם את היום בשלטים בשכונה‪/‬ישוב עוד לפני היום עצמו ובוודאי שביום עצמו‪,‬‬
‫להכין פליירים לעוברים ושבים (ובו גם מידע על נוע"ם)‪ ,‬חולצות או סטיקרים‬
‫לחניכים‪ .‬לנצל את היום הזה לטובת פרסום וגיוס לנוע"ם!!‬
‫יש ליידע גורמים בעירייה המקומית‪ .‬יש לחתור לתמיכה עירונית מבחינת משאבים‪.‬‬
‫להזמין את ראש העיר לברך את החניכים או אפילו להתנדב איתם בעצמו‪ -‬זה מוסיף‬
‫לגאוות החניכים‪ ,‬יסייע בפרסום האירוע אח"כ בתקשורת המקומית‪ ,‬ויחזק את הקשר‬
‫הפוליטי בין הסניף (והתנועה) לרשות המקומית‪.‬‬
‫יש להוציא הצהרה לתקשורת לפני היום‪ ,‬בכדי שישלחו כתבים לסקר את האירוע‬
‫בעתונות המקומית‪ .‬בסיום היום יש לכתוב כתבה קצרה בתוספת תמונות יפות‬
‫מהאירוע‪ ,‬ולהפיץ בקרב המקומונים‪ ,‬ובכך לזכות בחשיפה תקשורתית בעיר!‬
‫על מה אני לוקח‪/‬ת אחריות?‬
‫ראציונל הפעולה‪:‬‬
‫פעולה זו מהווה סגירת מעגל לנושא השנתי שלנו‪ ,‬ומחברת את יחידת "אחריות" ליחידת‬
‫הפתיחה‪" -‬אני"‪ .‬אחרי שעברנו את כל מעגלי האחריות לאורך השנה‪ ,‬נשוב ונשאל את עצמנו‪-‬‬
‫מהי האחריות האישית שאני מעוניין‪/‬ת ליטול על עצמי‪ ,‬לאור מיפוי נקודות החוזקה והחולשה‬
‫שלי והאופי הייחודי לי‪ .‬האם חל בחניכים שלנו שינוי כלשהו לאורך השנה בנוגע למוטיבציה‬
‫שלהם לשאת באחריות ולתחומים בהם הם בוחרים לקחת אחריות אישית?‬
‫דגשים‪:‬‬
‫‪‬‬
‫במידה ושמרתם תוצרים של החניכים מהיחידה הראשונה "אני" זה הזמן לשלוף‬
‫אותם ולהשתמש בהם בכדי לשקף לחניכים היכן היו בתחילת השנה ולבחון האם הם‬
‫עברו תהליך כלשהו בנוגע לאחריות האישית בחייהם‪.‬‬
‫מתודות לדוגמא‪:‬‬
‫שלב א' ‪ -‬אישי‬
‫מפזרים את החומרים הבאים‪ :‬בריסטולים‪ ,‬חוברות ועיתונים צבעוניים‪ ,‬ניירות צבעוניים‪,‬‬
‫גרוטאות‪ ,‬בדים‪ ,‬עפרונות‪ ,‬טושים‪ ,‬צבעים‪ ,‬מספריים‪ ,‬דבק וכו'‪ .‬כל משתתף מקבל חצי‬
‫בריסטול‪ ,‬והמשימה היא לבנות תיק בעל שני תאים‪ :‬תא חיצוני המכיל דברים על עצמנו ‪-‬‬
‫הידועים גם לאחרים‪ ,‬ותא פנימי המכיל דברים על עצמנו שאינם ידועים לאחרים‪.‬‬
‫בעזרת החומרים השונים מתבקשים המשתתפים לבטא את עצמם‪ ,‬לתאר את עצמם ואת‬
‫תכונותיהם ולהכניס את ה"יצירות" לתא המתאים בתיק‪.‬‬
‫שלב ב' ‪ -‬במליאה‬
‫בתום בניית התיקים ומילוי התאים‪ ,‬ישבו המשתתפים במעגל ותינתן האפשרות לכל‬
‫משתתף הבוחר בכך לספר לקבוצה על ה"תיק" שבנה‪ .‬כל דובר רשאי לשתף את הקבוצה‬
‫במה שיבחר לחשוף בפניה‪ .‬בסיום הדיווח יכולים יתר המשתתפים‬
‫להתייחס לנאמר ולהוסיף‪:‬‬
‫‪ o‬דבר אחד חיובי שידוע לך על חבר ושהחבר לא סיפר עליו‪.‬‬
‫‪ o‬דבר אחד שגילה המספר ולא היה ידוע לך‪.‬‬
‫הערה‪ :‬יש להקפיד על הערות חיוביות בלבד‪.‬‬
‫יתקיים דיון על השאלות הבאות‪:‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫האם יש דברים אישיים שרוב בני האדם נוהגים לחשוף בפני אחרים? אילו‬
‫דברים אין הם נוהגים לחשוף? מדוע?‬
‫מה המחיר של חשיפה? ושל אי‪-‬חשיפה?‬
‫האם ניתן לקשר את "התיק האישי שלי" לנושא האחריות? כיצד?‬
‫כיצד אפשר לקחת אחריות על משהו שחיצוני לך ובכל זאת לשמור על הייחודי‬
‫שבך?‬
‫שלב ג'‪ :‬מראה‬
‫נעביר בין החניכים שקף‪ .‬נבקש מכל חניך לתאר לנו במשך חצי דקה מה הוא רואה‪ .‬בשלב‬
‫שני נעביר בין שני החניכים מראה‪ .‬השאלה שנשאל אותם‪ ,‬היא אותה שאלה‪ :‬תארו לנו מה‬
‫אתם רואים?‬
‫בדרך כלל‪ ,‬קצת קשה לנו לתאר את עצמנו מכמה סיבות‪.‬‬
‫‪ .0‬מבוכה‪ -‬לא נעים לי לדבר על עצמי‪.‬‬
‫‪ .0‬לא כל כך ברור לי מי אני באמת‪ .‬במה אני טוב? מה הכיוון שלי?‬
‫לכל אדם יש תכונות שונות לחלוטין‪ .‬אני צריך לפתח את היכולות שלי‪ .‬לממש את‬
‫הפוטנציאל שלי‪ ,‬לא את הפוטנציאל שלך‪ .‬כל אדם שונה‪ .‬לכל אדם יש מטרה אחרת בעולם‪,‬‬
‫ולכן אני לא צריך לטשטש את המיוחדות שלי‪ .‬אני צריך לפתח את ה"קטע" שלי‪ ,‬ולנצל אותו‬
‫בצורה נכונה‪.‬‬
‫‪ o‬דיון‪ :‬לאור כל מה שכתבתי בתיק האישי שלי מבפנים ומבחוץ‪ ,‬ולאור תרגיל המראה‪-‬‬
‫על אילו נושאים חשוב לי לקחת אחריות? ואיזו אחריות מתאימה לאופי שלי?‬
‫שלב ד'‪ :‬התמודדויות בשטח‬
‫עד עכשיו כל הפעולה עסקה בעקרונות‪ ,‬בתאוריה‪ .‬אני מיוחד‪ ,‬יש לי מטרה משלי‪ ,‬יש גורמים‬
‫שמשפיעים עלי‪ .‬אבל עכשיו הגיע הזמן להגיע תכל'ס‪ ,‬לשטח‪ .‬לבדוק איך אנחנו מתנהגים‬
‫באמת‪ -‬על מה אנחנו לוקחים אחריות בחיינו??? (הרשימה הבאה היא הצעה בלבד‪ .‬תחשבו‬
‫על מקרים שמתאימים לחניכים שלכם!)‪:‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫יוצאים להתנדבות למוסד של ילדים עם בעלי מוגבלויות שכליות‪ .‬עשיתם להם הרקדה‬
‫ופתאום אחד מהילדים רוצה לרקוד איתך לבד באמצע החדר כל החברה עומדים מסביב‪.‬‬
‫רוקדים?‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫כל השבט צוחק על אחת החניכות‪ .‬למה? כי היא אמרה שהיא לא שומעת שירים של מדונה‪.‬‬
‫שותקים או מגינים עליה?‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫אתה יושב בסרט עם כמה חברים‪ .‬אתה חושב שהסרט מטומטם‪ ,‬אבל הם נהנים "חבל על‬
‫הזמן"‪ .‬יוצאים או נשארים?‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫המורה עלה עליך שלא הכנת שיעורי בית‪ .‬אתה משקר ואומר שהיית חולה או משלם את‬
‫המחיר?‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫הנהג באוטובוס התבלבל ונתן לך יותר מידי עודף‪ .‬מי מרוויח‪ ,‬אתה או אגד?‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫חזרתי הביתה מאוחר‪ ,‬אני כבר בתוך המיטה‪ .‬פתאום נזכרתי שלא צחצחתי שיניים‪ .‬קמים או‬
‫מחכים למחר?‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫אבא שלך ביקש שתחזיר ספר לשכנים‪ ,‬שכחת ועכשיו כולם מחכים לך שתשלים ל‪00 -‬‬
‫בכדורגל‪ .‬מתחמקים או מחזירים את הספר?‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫נזכרת בפאדיחה עצבנית שקרתה לחבר מהכיתה‪ .‬מספרים לכולם או שותקים?‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫טקס יום הזיכרון‪ .‬חבר שלך מת לספר לך בדיחה מעולה‪ .‬משתיקים אותו או לא?‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫אתה רואה חבר שלך משחית רכוש‪ .‬שותקים או מעירים לו?‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫אתה רואה ברחוב ילדה קטנה בוכה‪ .‬אתה מתערב ושואל מה קרה‪ ,‬או סוגר את העיניים כדי‬
‫לא לראות?‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫החבר'ה מעשנים נרגילה‪ .‬אתה חושב שזה לא בסדר‪ ,‬אבל הנרגילה עברה בין כולם ואתה‬
‫אחרון‪ .‬מתחמקים או שואפים?‬
‫‪ o‬נחלק התמודדות לכל חניך ונעשה סבב ביניהם‪ .‬כל חניך יקרא את הפתק שהוא‬
‫קיבל‪ ,‬ויענה לשאלה‪ :‬מה היית עושה?‬
‫‪ o‬ננסה לברר איתם מה עומד מול מה‪ -‬מה הדילמה?‬
‫‪ o‬מאד חשוב לברר איתם מה הם חושבים שנכון לעשות‪ ,‬ולבדוק האם יש הבדל בין מה‬
‫שהם חושבים שנכון‪ ,‬לבין מה שהם אמרו שהם יעשו‪ .‬אם יש הבדלים‪ ,‬נשאל אותם‪,‬‬
‫למה הם לא עושים את מה שהם באמת חושבים שזה נכון? באם ישנן תשובות‬
‫שדורשות תגובה‪ -‬תשאלו‪ ,‬תבררו‪ ,‬תגיבו‪ ,‬לדברים שלהם‪.‬‬
‫שלב ה'‪ :‬הנסיך הקטן עצלן‬
‫אחד הגורמים שקשורים אלנו‪ ,‬ולא נותנים לנו לעשות את מה שאנחנו רוצים היא "עצלנות"‪.‬‬
‫נקרא לחניכים את הקטע "כוכבו של העצלן" מתוך הנסיך הקטן כדאי לצלם אותו לכולם‪ ,‬או‬
‫לכתוב אותו בגדול‪ ,‬אם החניכים שלכם לא בקטע של להקשיב‪ ,‬אפשר לתת אותו מראש‬
‫לכמה חניכים כדי שיכינו הצגה‪ -‬אחד קורא ושניים מציגים‪ .‬אם הם ישותפו לשאר יש אינטרס‬
‫לשתוק‪.‬‬
‫בשלב זה ניתן לשלב את החניכים‪ ,‬ולשאול אותם‪ ,‬על מה הקטע מדבר‪ ,‬ומה הבעיה‬
‫בעצלנות? איך אפשר להילחם בעצלנות?‬
‫בכלל‪ ,‬כדאי לשתף את החניכים בשאלות‪ ,‬אם הם ברמה המתאימה‪ .‬אם לא‪ ,‬אנחנו יכולים‬
‫להעביר את המסר בעצמנו‪.‬‬
‫כוכבו של העצלן‬
‫הנסיך הקטן הלך עוד כברת דרך עד שהגיע לכוכבית קטנה ולא מסומנת‪ ,‬כוכבית חשובה ביותר‪.‬‬
‫היה עליו לסתום את אפו ביד אחת‪ ,‬ובשניה לפלס לו דרך משום שהמקום היה מלא לכלוך‪,‬‬
‫עשבים שוטים וחפצים ישנים הפזורים לכל עבר‪ .‬לפתע נתקל בדמות שוכבת ישנה‪" ,‬אוי!" צעק‬
‫האיש וחזר לישון‪.‬‬
‫"סליחה" אמר הנסיך הקטן "לא ראיתי אותך"‪ .‬האיש לא ענה‪.‬‬
‫"סליחה " אמר הנסיך "לא ראיתי אותך"‪ .‬האיש לא ענה‪" .‬סליחה" אמר שוב הנסיך הקטן "לא‬
‫ראיתי אותך"‪" ,‬נו‪ ,‬ועכשיו משראית אותי‪ ,‬אתה יכול לזוז ולהפסיק להפריע לי לישון?"‬
‫"מדוע אתה ישן?" שאל הנסיך הקטן בהתעניינות‪" .‬איזו שאלה‪ ,‬אתה לא רואה שחשוך כאן‪,‬‬
‫עדיין לילה‪ ,‬פה כל הזמן לילה"‪" .‬זה נורא"‪ -‬קרא הנסיך הקטן בבהלה‪" .‬מדוע השמש אינה‬
‫זורחת כאן?"‬
‫"השמש‪ -‬לפני זמן רב השמש הייתה…" אמר האיש ונרדם שוב‪" .‬סליחה‪ ,‬מה הייתה השמש?"‬
‫(אולי היה זה חוסר נימוס‪ ,‬אולם הוא היה סקרן מאוד)‪ " .‬לפני זמן רב השמש הייתה זורחת כאן‬
‫כל בוקר‪ .‬אבל הכוכב כ"כ מוזנח ומלוכלך עד שנמאס לה לבוא‪ .‬ומאז חשוך כאן לגמרי…‪ .‬לעולם‬
‫אינך מפסיק לשאול…" מדוע אינך מנקה את הכוכב? לא התאפק הנסיך ושאל עוד‪" .‬משום‬
‫שחושך ובחושך ישנים‪ .‬אינך מבין שום דבר לבד?"‬
‫" השמש אינה מאירה משום שמלוכלך ואתה אינך מנקה משום שחשוך‪ -‬הרי זה מצב ללא מוצא"‪-‬‬
‫אמר הנסיך הקטן בצער‪" .‬מעניין מה הייתה השושנה שלי אומרת על כך…"‬
‫אחריות במקורות היהדות‬
‫ראציונל הפעולה‪:‬‬
‫פעולה זו תציג לחניכים את ערך האחריות כערך יסוד במקורות היהדות‪ ,‬ותחשוף בפניהם עד‬
‫כמה הערך הזה נפוץ ונוגע בכל תחומי האחריות שעסקנו בהם ביחידות השונות עד כה‪-‬‬
‫מאחריות לאחר דרך אחריות לסביבה‪ ,‬אחריות לבעלי חיים ולצומח‪ ,‬אחריות לקהילה שלי‬
‫בהווה ולדורות שקדמו לי ושיבואו אחרי‪.‬‬
‫מתודות לדוגמא‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫לפניכם מגוון מקורות שונים מארון הספרים היהודי‪ ,‬כל אחד מהם עוסק בפן שונה של‬
‫האחריות שמוטלת עלינו כבני אדם וכיהודים בפרט‪ .‬ניתן להרכיב ממקורות אלו‬
‫מדרש בנושא‪ .‬להלן כמה מתודות נוספות שתוכלו להשתמש בהן‪:‬‬
‫תלו את המקורות הללו על הקירות‪ ,‬בקשו מהחניכים לעבור ביניהם ולכתוב כותרת‬
‫לכל מקור‪ -‬מהי האחריות שמוטלת על האדם שעולה במקור? לאחר מכן עליהם‬
‫לבחור מקור אחד שאליו הם התחברו כך שיווצרו קבוצות קטנות‪.‬‬
‫להלן הרעיון המרכזי של המקורות‪:‬‬
‫שם המקור‬
‫שם המחבר‪/‬ת‬
‫‪0‬‬
‫מעשה בשעורים עַ ל פִ י ְדבָ ִרים ַרבָ ה‪ ,‬פָ ָר ָשה ט"ו‬
‫עַ ל‪-‬פִ י ִמ ְד ַרש ַתנְחּומַ א פָ ָר ַשת‬
‫הגנב והשומר‬
‫אשית‪ִ ,‬סימָ ן ט‬
‫בְ ֵּר ִ‬
‫חוני המעגל ועץ תענית כג‪ ,‬ע"א‬
‫החרוב‬
‫קהלת רבה ז'‪ ,‬כ"ח‬
‫אדם הראשון‬
‫‪/‬‬
‫ִמ ְד ָרש ַתנְחּומָ א‪ ,‬פָ ָר ַשת וַ י ְַקהֵּ ל‬
‫ֹלשה ֵשמוֹת‬
‫" ְש ָ‬
‫ָָאדם" א'‬
‫נִ ְק ְראּו לוֹ ל ָ‬
‫ַתלְ מּוד בַ בְ לִ י מַ סֶ כֶת עֵּ רּובִ ין‪ַ ,‬דף‬
‫זהירות‬
‫י"ג‪ ,‬ע"א‬
‫עַ ל פִ י ִמ ְד ַרש ְשמּואֵּ ל‪ ,‬פָ ָר ָשה ד'‬
‫רפואה שלמה‬
‫עַ ל‪-‬פִ י ַתלְ מּוד בַ בְ לִ י מַ סֶ כֶת‬
‫כאן לומדים‬
‫עֵּ רּובִ ין‪ַ ,‬דף נ"ד ע"ב‬
‫סיפור אגדה על תלמוד בבלי מסכת יומא דף‬
‫לה עמוד ב‬
‫הלל הזקן‬
‫"ואכלת את עשב ברסלב היכל הקודש – לקט‬
‫אגדות חז"ל‬
‫השדה"‬
‫המרחב הפרטי תלמוד בבלי מסכת בבא קמא‬
‫דף נ עמוד ב‬
‫והמרחב‬
‫הציבורי‬
‫ויקרא רבה כ"ה‬
‫ונטעתם כל עץ‬
‫מאכל‬
‫משנה‪ ,‬תענית ג‪,‬ח‬
‫תפילת חוני‬
‫המעגל לגשם‬
‫משנה מסכת אבות פרק ג'‬
‫חכמה או‬
‫משנה י"ז‬
‫מעשים‪...‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪6‬‬
‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪02‬‬
‫‪00‬‬
‫‪00‬‬
‫‪02‬‬
‫‪02‬‬
‫‪0/‬‬
‫פדיון שבויים‬
‫על פי שיר השירים רבה ו‬
‫רעיון מרכזי‬
‫גילוי אחריות ביחס לרכוש האחר‬
‫אחריות בעת מילוי תפקיד‬
‫אחריות ליהנות מהעץ ותנובתו תוך דאגה‬
‫והתחשבות בדורות הבאים‬
‫אחריות ליהנות מהטבע תוך התחשבות בצרכי‬
‫אחרים‬
‫אחריות של הפרט להתנהג באופן המעודד אחרים‬
‫לחלוק לו כבוד‬
‫אחריות במילוי תפקיד‬
‫אחריות הפרט לשמור על בריאותו‬
‫אחריות הפרט להתמיד בביצוע משימה לימודית‬
‫אחריות הפרט והקבוצה במימוש שאיפות‬
‫ומשאלות‬
‫אחריות הפרט בהשגת צרכיו‬
‫אחריות הפרט בשמירה על הרכוש הציבורי‬
‫אחריות הפרט לטפח את סביבתו‬
‫אחריות והתמדה במילוי משימה‬
‫אחריות הפרט להביא לכלל מעשה את כישוריו‬
‫ויכולותיו‬
‫אחריות הפרט לקשייו או סבלו של אחר בקהילה‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫הקבוצות הקטנות שנוצרו יתבקשו להציג את הסיפור שבחרו ליתר חברי הקבוצה‪.‬‬
‫רצוי להביא תחפושות ואביזרים לטובת ההצגות‪ .‬ניתן לתת לכל זוג סגנון של ז'אנר‬
‫קולנועי בו הם צריכים להציג את הסיפור (אימה‪ ,‬דרמה‪ ,‬קומדיה‪ ,‬אימה וכד')‪ .‬בסיום‬
‫ההצגה על יתר חברי הקבוצה הגדולה לנחש מהו הרעיון המרכזי של הסיפור‪.‬‬
‫דיון‪:‬‬
‫‪ o‬מדוע בחרתם את המקור שבחרתם? מה באחריות שמוצגת בו משך אתכם?‬
‫‪ o‬אילו מהרעיונות המרכזיים שהוצגו במקורות ממש לא משך אתכם ומדוע?‬
‫‪ o‬מה ניתן ללמוד מריבוי המקורות השונים והרעיונות המרכזיים השונים על‬
‫ערך האחריות בתרבות היהודית?‬
‫‪ o‬האם אלו רעיונות יחודיים לתרבות שלנו או שהם אוניברסאליים?‬
‫‪ o‬האם יש רעיון שהיית מוסיף‪/‬ה לרשימה? האם יש רעיון שהיית מוציא‪/‬ה?‬
‫המקורות השונים‪:‬‬
‫מעשה בשעורים‬
‫מַ עֲשֶ ה בְ ַרבִ י פִ ינְ חָ ס בֵּ ן י ִָאיר שֶ הָ יָה גָר בְ עִ יר ַאחַ ת בַ ָדרוֹם‪,‬‬
‫ּובָ אּו לְ שָ ם ְשנֵּי ֲע ִניִ ים לְ ִה ְתפַ ְרנֵּס‪,‬‬
‫ִהפְ ִקידּו אֶ ְצל ֹו ְשעו ִֹרים‪ .‬שָ כְ חּו אוֹתָ ן וְ הָ לְ כּו לָהֶ ם‪.‬‬
‫ִיסן ַלג ֶֹרן‪.‬‬
‫הָ יָה ַרבִ י פִ ינְחָ ס בֵּ ן י ִָאיר זו ֵֹּרעַ אֶ ת הַ ְשעו ִֹרים בְ כָל ָשנָה‪ ,‬קו ְֹצ ָרן ּומַ כְ נ ָ‬
‫ַאחֲ ֵּרי שֶ בַ ע ָשנִים בָ אּו הָ ֲע ִניִ ים וְ תָ בְ עּו אֶ ת ְשעו ֵֹּריהֶ ם‪.‬‬
‫ירם ַרבִ י פִ ינְחָ ס בֵּ ן י ִָאיר‪,‬‬
‫ִהכִ ָ‬
‫ּוטלּו או ְֹצרוֹתֵּ יכֶ ם‪.‬‬
‫ָאמַ ר לָהֶ ם‪ :‬הָ בִ יאּו גְ מַ לִ ים וַ חֲ מו ִֹרים ּובוֹאּו ְ‬
‫עַ ל ִפי‪ְ :‬דבָ ִרים ַרבָ ה‪ ,‬פָ ָר ָשה ט"ו‬
‫הגנב והשומר‬
‫ַארמוֹן שֶ ל הַ מֶ לְֶך‪.‬‬
‫מַ עֲשֶ ה בְ ַגנָב ‪ ,‬שֶ ָרצָ ה לִ גְ נֹב ִמן הָ ְ‬
‫ִה ְצלִ יחַ הַ ַגנָב לְ ִה ְתחַ מֵּ ק מֵּ עֵּ ינ ֹו שֶ ל הַ ּׁשוֹמֵּ ר‪,‬‬
‫ַָארמוֹן וְ ל ַָקח ֵּכלִ ים יְ ָק ִרים וְ יָצָ א בַ חֲ זָ ָרה‪.‬‬
‫נִכְ נַס ל ְ‬
‫כְָך עָ שָ ה הַ ַגנָב ְמסַ פֵּ ר פְ עָ ִמים בְ מֶ שֶ ְך הַ לַיְ לָה‪.‬‬
‫ַארמוֹן ּובְ י ָָדיו הַ כֵּלִ ים ֶש ַגנָב‪.‬‬
‫לִ ְק ַראת הַ ב ֶֹקר‪ ,‬לְ רֹעַ מַ זָ ל ֹו‪ְ ,‬תפָ ס ֹו הַ ּׁשוֹמֵּ ר כְ שֶ נִסָ ה לָצֵּ את ִמן הָ ְ‬
‫ַארמוֹן?‬
‫ָאמַ ר ל ֹו הַ ּׁשוֹמֵּ ר‪ :‬אֵּ ינְָך ִמ ְתבַ יֵּש? מַ דּועַ ָגנַבְ ָת אֶ ת הַ כֵּלִ ים הַ לָלּו מֵּ הָ ְ‬
‫עָ נָה ל ֹו הַ ַגנָב‪ :‬מַ דּועַ אַ ָתה שוֹאֵּ ל או ִֹתי?‬
‫אֲ ִני ‪ִ -‬מ ְקצוֹעִ י הּוא לִ גְ נֹב‪ ,‬וַ אֲ נִ י עוֹשֶ ה אֶ ת ַתפְ ִק ִידי בְ נֶאֱ מָ נּות‪.‬‬
‫אֲ בָ ל אַ ָתה ‪ -‬הַ ִמ ְקצוֹעַ שֶ לְ ָך הּוא לִ ְשמֹר בַ ּׁשַ עַ ר ִמפְ נֵּי הַ גְ נֵּבוֹת !‬
‫אַ ָתה הּוא זֶ ה שֶ ֹּלא עָ ִשיתָ אֶ ת ְמלַאכְ ְתָך‪ ,‬וְ אַ ָתה עוֹד מַ אֲ ִשים או ִֹתי?‬
‫אשית‪ִ ,‬סימָ ן ט‬
‫עַ ל‪ִ -‬פי‪ִ :‬מ ְד ַרש ַתנְ חּומַ א פָ ָר ַשת בְ ֵר ִ‬
‫חוני המעגל ועץ החרוב‬
‫חוני המעגל היה מהלך בדרך‪ .‬ראה אדם נוטע חרוב‪ .‬אמר לו‪ :‬החרוב לכמה שנים טוען פירות? אמר‬
‫לו‪ :‬לשבעים שנה‪ .‬אמר לו‪ :‬כלום יודע אתה שתחיה שבעים שנה? אמר לו‪ :‬מצאתי את העולם‬
‫בחרובים‪ .‬כשם שנטעו אבותי לי‪ ,‬אף אטע אני לבני‪.‬‬
‫על‪-‬פי תענית כג‪ ,‬ע"א‬
‫אדם הראשון‬
‫בשעה שברא הקב"ה את אדם הראשון‪" ,‬נטלו והחזירו על כל אילני גן עדן ואמר לו‪ :‬ראה‪ ,‬מעשי‬
‫כמה נאים ומשובחים הם! וכל מה שבראתי ‪ -‬בשבילך בראתי‪ .‬תן דעתך שלא תקלקל ותחריב את‬
‫עולמי‪ ,‬שאם קלקלת אין מי שיתקן אחריך"‪.‬‬
‫קהלת רבה ז'‪ ,‬י"ג‪.‬‬
‫ָָאדם"‬
‫ֹלשה ֵשמוֹת נִ ְק ְראּו לוֹ ל ָ‬
‫" ְש ָ‬
‫ָָאדם‪,‬‬
‫ְשֹלשָ ה שֵּ מוֹת נ ְִק ְראּו ל ֹו ל ָ‬
‫אֶ חָ ד שֶ ּקו ְֹר ִאים ל ֹו ָאבִ יו וְ ִאמ ֹו‪,‬‬
‫ָאדם‪,‬‬
‫וְ אֶ חָ ד שֶ ּקו ְֹר ִאים ל ֹו בְ נֵּי ָ‬
‫וְ אֶ חָ ד שֶ ּק ֹונֶה הּוא לְ עַ ְצמ ֹו‪.‬‬
‫טוֹב ִמ ֻּכלָן מַ ה ּׁשֶ ּק ֹונֶה הּוא לְ עַ ְצמ ֹו‪.‬‬
‫ִמ ְד ָרש ַתנְ חּומָ א‪ ,‬פָ ָר ַשת וַיַ ְק ֵהל א'‬
‫זהירות!‬
‫ָאמַ ר ַרבִ י מֵּ ִאיר‪:‬‬
‫אתי אֵּ צֶ ל ַרבִ י יִ ְשמָ עֵּ אל‬
‫כְ שֶ בָ ִ‬
‫ָאמַ ר לִ י‪ :‬בְ נִ י‪ ,‬מָ ה ְמלַאכְ ְתָך?‬
‫ָאמַ ְר ִתי ל ֹו‪ :‬לַבְ לָר אֲ נִי‪.‬‬
‫ָאמַ ר לִ י‪ :‬בְ נִ י‪ ,‬הֱ יֵּה זָ ִהיר בִ ְמלַאכְ ְתָך שֶ ְמלַאכְ ְתָך ְמלֶאכֶת ָשמַ יִ ם ִהיא‪,‬‬
‫שֶ מָ א אַ ָתה ְמחַ סֵּ ר א ֹות ַאחַ ת א ֹו ְמי ֵַּתר אוֹת ַאחַ ת ‪-‬‬
‫נ ְִמצֵּ אתָ מַ ְח ִריב אֶ ת כָל הָ ע ֹולָם כֻּל ֹו‪.‬‬
‫ַתלְ מּוד בַ בְ לִ י מַ ֶּסכֶּת עֵ רּובִ ין‪ַ ,‬דף י"ג‪ ,‬ע"א‬
‫רפואה שלמה‬
‫מַ עֲשֶ ה בְ ַרבִ י יִ ְשמָ עֵּ אל וְ ַרבִ י ע ֲִקיבָ א‬
‫רּושלַיִ ם‬
‫שֶ הָ יּו ְמהַ לְ כִ ים בְ חּוצוֹת יְ ָ‬
‫ָאדם אֶ חָ ד‪.‬‬
‫וְ הָ יָה עִ מָ הֶ ם ָ‬
‫ָאדם ח ֹולֶה‪.‬‬
‫פָ גַש אוֹתָ ם ָ‬
‫ָאמַ ר לָהֶ ם‪ִ :‬א ְמרּו לִ י‪ ,‬בְ מָ ה אֶ ְת ַרפֵּ א?‬
‫ָאמרּו ל ֹו‪ַ :‬קח לְ ָך ָכְך וְ כְָך עַ ד שֶ ִת ְת ַרפֵּ א‪.‬‬
‫ְ‬
‫ּומי ג ַָרם ל ֹו לִ ְהיוֹת ח ֹולֶה?‬
‫ָאמַ ר לָהֶ ם אוֹת ֹו הָ ִאיש שֶ הָ יָה עִ מָ הֶ ם‪ִ :‬‬
‫ָאמרּו ל ֹו‪ :‬הַ ָּקדוֹש בָ רּוְך הּוא‪.‬‬
‫ְ‬
‫ָאמַ ר לָהֶ ם‪ :‬וְ לָמָ ה אַ ֶתם ִמ ְתעָ ְרבִ ים בְ ָדבָ ר שֶ אֵּ ינ ֹו שֶ ָלכֶם – הּוא ִהכָה וְ אַ ֶתם ְמ ַרפְ ִאים?!‬
‫ָאמרּו ל ֹו‪ :‬מָ ה ְמלַאכְ ְתָך?‬
‫ְ‬
‫ָאמַ ר לָהֶ ם‪ :‬עוֹבֵּ ד אֲ ָדמָ ה אֲ נִי‪.‬‬
‫ָאמרּו ל ֹו‪ִ :‬מי בָ ָרא אֶ ת הַ כ ֶֶרם?‬
‫ְ‬
‫ָאמַ ר לָהֶ ם‪ :‬הַ ָּקדוֹש בָ רּוְך הּוא‪.‬‬
‫ָאמרּו ל ֹו‪ :‬וְ אַ ָתה מַ כְ ִניס עַ ְצ ְמָך בְ ָדבָ ר שֶ אֵּ ינ ֹו שֶ לְָך –‬
‫ְ‬
‫הּוא בָ ָרא אֶ ת הָ אֲ ָדמָ ה וְ אֶ ת הַ כ ֶֶרם וְ אַ ָתה ְמעַ בֵּ ד אוֹתָ ם?‬
‫ָאמַ ר לָהֶ ם‪ִ :‬אם ֹלא אֵּ צֵּ א וְ אֶ ְחרֹש וַ אֲ כַסֵּ חַ וַ אֲ זַ בֵּ ל ‪ֹ -‬לא יִ ְצמַ ח ב ֹו ָדבָ ר‪.‬‬
‫ָאמרּו ל ֹו‪ :‬כְ שֵּ ם שֶ הָ עֵּ ץ‪ִ ,‬אם ֹלא נְזַ בֵּ ל אוֹת ֹו ‪ֹ -‬לא יִ גְ ַדל‪,‬‬
‫ְ‬
‫וְ ִאם יִ גְ ַדל וְ ֹלא יִ ְש ֶתה מַ יִ ם הּוא מֵּ ת ‪-‬‬
‫כְָך‬
‫הַ גּוף הּוא הָ עֵּ ץ‪,‬‬
‫הַ זֶ בֶ ל [שֶ נו ְֹתנִים לָעֵּ ץ] הּוא הַ ְתרּופָ ה‪,‬‬
‫ִאיש הָ אֲ ָדמָ ה הּוא הָ רוֹפֵּ א!‬
‫עַ ל ִפי‪ִ :‬מ ְד ַרש ְשמּואֵּ ל‪ ,‬פָ ָרשָ ה ד'‬
‫כאן לומדים!‬
‫כֵּיצַ ד עָ בְ ָרה הַ ִמ ְשנָה ִמדוֹר לְ דוֹר?‬
‫מֹשֶ ה לָמַ ד ִמפִ י אֱ לו ִֹהים‪ .‬נִכְ נַס אֵּ לָיו ַאהֲ רֹן‪ ,‬וְ שָ נָה ל ֹו מ ֶֹשה ֶאת הַ לִ מּוד‪.‬‬
‫מּודם‪.‬‬
‫נִכְ נְסּו ְשנֵּי בְ נֵּי ַאהֲ רֹן (יָשַ ב ַאהֲ רֹן בַ צַ ד וְ ִה ְק ִשיב)‪ ,‬וְ שָ נָה לָהֶ ם מ ֶֹשה אֶ ת לִ ָ‬
‫מּודם‪.‬‬
‫נִכְ נְסּו הַ זְ ֵּקנִ ים ( ִה ְתי ְַּׁשבּו הַ בָ ִנים בַ צַ ד לְ יַד ַאהֲ רֹן וְ ִה ְק ִשיבּו)‪ ,‬וְ ָשנָה לָהֶ ם מ ֶֹשה אֶ ת לִ ָ‬
‫מּודם‪.‬‬
‫נִכְ נְסּו כָל הָ עַ ם ( ִה ְתי ְַּׁשבּו הַ זְ ֵּקנִים בַ צַ ד לְ יַד ַאהֲ רֹן ּובָ נָיו)‪ ,‬וְ ָשנָה לָהֶ ם מ ֶֹשה אֶ ת לִ ָ‬
‫ַארבַ ע פְ עָ ִמים‪ ,‬בָ נָיו – ָשלוֹש פְ עָ ִמים‪ ,‬הַ זְ ֵּקנִים – פַ ע ֲַמיִ ם‪ ,‬וְ כָ ל‬
‫נ ְִמצָ א‪ ,‬שֶ ַאהֲ רֹן ָשנָה אֶ ת לִ מּוד ֹו ְ‬
‫הָ עַ ם – פַ עַ ם ַאחַ ת‪.‬‬
‫ַארבַ ע פְ עָ ִמים‪.‬‬
‫וְ כְָך ִה ְמ ִשיכּו לִ לְ מֹד‪ ,‬עַ ד שֶ כָל אֶ חָ ד שָ נָה אֶ ת לִ מּוד ֹו ְ‬
‫ַארבַ ע פְ עָ ִמים‪.‬‬
‫ָאדם לִ ְשנוֹת לְ תַ לְ ִמיד ֹו ְ‬
‫ִמכָאן ָאמַ ר ַרבִ י אֱ לִ יעֶ זֶ ר‪ :‬חַ יָב ָ‬
‫וְ כֵּיצַ ד יו ְֹדעִ ים זֹאת? ִאם ַאהֲ רֹן – שֶ לָמַ ד ִמפִ י מֹשֶ ה‪ּ ,‬ומ ֶֹשה – ֶשלָמַ ד ִמפִ י אֱ לו ִֹהים‪ ,‬הָ יּו ְצ ִריכִ ים‬
‫שּוטים – עַ ל ַאחַ ת כַמָ ה וְ ַכ ָמה ְצ ִריכִ ים ל ְַחזֹר‬
‫ַארבַ ע פְ עָ ִמים‪ ,‬אֲ נ ִָשים פְ ִ‬
‫מּודם ְ‬
‫ל ְַחזֹר עַ ל ַתלְ ָ‬
‫ַארבַ ע פְ עָ ִמים‪.‬‬
‫ְ‬
‫עַ ל‪ִ -‬פי‪ַ :‬תלְ מּוד בַ בְ לִ י מַ סֶ כֶת עֵּ רּובִ ין‪ַ ,‬דף נ"ד ע"ב‬
‫סיפור אגדה על הלל הזקן‬
‫חציו היה נותן לשומר‬
‫בטרעפִ יק‪ְ .‬‬
‫"אמרו עליו על ִהלל הזקן‪ ,‬שבכל יום ויום היה עושה ומשתכר ְ‬
‫בית המדרש וחציו לפרנסתו ולפרנסת אנשי ביתו‪.‬‬
‫להשתכר ולא הניח ֹו שומר בית המדרש להיכנֵּס‪.‬‬
‫ְ‬
‫פעם אחת לא מָ צא‬
‫ונתלה וישב על פי ארובה‪ ,‬כדי שישמע דברי אלקים חיים מפי שמעיה ואבטליון‪.‬‬
‫עלה ְ‬
‫אותו היום ערב שבת היה‪ ,‬ותקופת טבת היתה‪ ,‬ויָרד עליו שלג מן השמים‪.‬‬
‫כשעלה עמוד השחַ ר אמר לו שמעיה לאבטליון‪ :‬אבטליון אחי‪ ,‬בכל יום הבית מאיר והיום אפֵּ ל‪,‬‬
‫שֶ מא יום המעּונן הוא?‬
‫הציצו עיניהן וראו דמות אדם בארובה‪.‬‬
‫עלו ומצאו עליו רּום שֹלש ַאמות שלג‪.‬‬
‫פֵּ רקוהו והרחיצוהו וסיכּוהו והושיבוהו כנגד המדורה‪.‬‬
‫אמרו ראוי זה לחלֵּל עליו את השבת"‪.‬‬
‫תלמוד בבלי מסכת יומא דף לה עמוד ב‬
‫"ואכלת את עשב השדה"‬
‫בשעה שאמר אלוקים לאדם הראשון‪" :‬ואכלת את עשב השדה"‪ ,‬מיד זלגו דמעות מעיני אדם‬
‫הראשון‪ .‬אמר אדם‪ :‬ריבונו של עולם! אני וחמור נאכל יחד עשב? המשיך אלוקים ואמר לו‪:‬‬
‫"בזיעת אפיך תאכל לחם" (אם תעבוד קשה את האדמה – תאכל לחם)‪ .‬נרגע אדם הראשון‪.‬‬
‫המרחב הפרטי והמרחב הציבורי‬
‫מעשה באדם אחד שהיה מסקל מרשותו לרשות הרבים‪ ,‬ומצאו חסיד אחד‪.‬‬
‫אמר לו (החסיד)‪ :‬ריקה‪ ,‬מפני מה אתה מסקל מרשות שאינה שלך לרשות שלך!‬
‫לגלג עליו (האדם)‪.‬‬
‫לימים נצרך האדם למכור שדהו‪ ,‬והיה מהלך באותו רשות הרבים ונכשל באותן אבנים‪.‬‬
‫אמר‪ :‬יפה אמר לי אותו חסיד 'מפני מה אתה מסקל מרשות שאינה שלך לרשות שלך'‪.‬‬
‫מתוך‪ :‬תלמוד בבלי מסכת בבא קמא דף נ עמוד ב‬
‫ונטעתם כל עץ מאכל‬
‫"וכי‪-‬תבואו אל‪-‬הארץ ונטעתם כל‪-‬עץ מאכל" (ויקרא י"ט כ"ג)‬
‫אמר רבי יהודה‪ :‬אמר להם הקדוש‪-‬ברוך‪-‬הוא לישראל‪ :‬אף על פי שתמצאו אותה מלאה כל טוב‪,‬‬
‫לא תאמרו‪ :‬נשב ולא נטע‪ ,‬אלא הוו זהירים בנטיעות‪ ,‬כשם שנכנסתם ומצאתם נטיעות שנטעו‬
‫אחרים‪ ,‬אף אתם היו נוטעים לבניכם"‬
‫ויקרא רבה כ"ה‬
‫תפילת חוני המעגל לגשם‬
‫נּורי פְ סָ ִחים‪,‬‬
‫ָאמרּו ל ֹו לְ ח ֹונִי הַ ְמעַ גֵּל‪ִ :‬ה ְתפַ לֵּל שֶ י ְֵּרדּו גְ שָ ִמים‪ָ .‬אמַ ר לָהֶ ם‪ְ :‬צאּו וְ הַ כְ נִ יסּו ַת ֵּ‬
‫מַ עֲשֶ ה שֶ ְ‬
‫בִ ְשבִ יל שֶ לא יִ מוֹקּו‪ִ .‬ה ְתפַ לֵּל‪ ,‬וְ לא י ְָרדּו גְ שָ ִמים‪ .‬מֶ ה עָ שָ ה? עָ ג עּוגָה וְ עָ מַ ד בְ ת ֹוכָּה‪ ,‬וְ ָאמַ ר לְ פָ נָיו‪:‬‬
‫ִרבוֹנ ֹו ֶשל ע ֹולָם‪ ,‬בָ נֶיָך שָ מּו פְ נֵּיהֶ ם עָ לַי‪ ,‬שֶ אֲ נִי כְ בֶ ן בַ יִ ת לְ פָ נֶיָך‪ .‬נ ְִשבָ ע אֲ נִ י בְ ִש ְמָך הַ גָדוֹל‪ֶ ,‬שאֵּ ינִ י זָ ז‬
‫ִמכָאן‪ ,‬עַ ד שֶ ְת ַרחֵּ ם עַ ל בָ נֶיָך‪ִ .‬ה ְת ִחילּו גְ שָ ִמים ְמנ ְַטפִ ין‪ָ .‬אמַ ר‪ :‬לא כְָך ָשַאלְ ִתי‪ ,‬אֶ לָא גִ ְשמֵּ י בוֹרוֹת‬
‫ֵּירד בְ זַ עַ ף‪ָ .‬אמַ ר‪ :‬לא ָכְך שָ ַאלְ ִתי‪ ,‬אֶ לָא גִ ְשמֵּ י ָרצוֹן‪ ,‬בְ ָרכָה ּונ ְָדבָ ה‪ .‬י ְָרדּו‬
‫ּומעָ רוֹת‪ִ .‬ה ְת ִחילּו ל ֵּ‬
‫יחין ְ‬
‫ִש ִ‬
‫ָאמרּו ל ֹו‪ :‬כְ ֵּשם‬
‫כְ ִת ְּקנָן‪ ,‬עַ ד שֶ י ְָצאּו יִ ְש ָראֵּ ל ִמירּושָ לַיִ ם לְ הַ ר הַ בַ יִ ת ִמפְ נֵּי הַ גְ ָש ִמים‪ .‬בָ אּו וְ ְ‬
‫שֶ ִה ְתפַ לַלְ ָת ֲעלֵּיהֶ ם שֶ י ְֵּרדּו‪ ,‬כְָך ִה ְתפַ לֵּל שֶ יֵּלְ כּו לָהֶ ן‪.‬‬
‫משנה‪ ,‬תענית ג‪,‬ח‬
‫פדיון שבויים‬
‫"כל הפירות אדם יכול ליטול מהם מתוך השק‪ ,‬ואין חבריהם מרגישים‪ .‬אבל האגוז‪ ,‬כיוון שאתה‬
‫נוטל בידך מעט מהם ‪ -‬כולם מתרגשים‪ .‬כך ישראל‪ :‬כיוון שניטל אחד מהם וניתן במחבוש‪ ,‬מיד‬
‫ניעורים כולם ופודין אותו"‪.‬‬
‫על פי‪ :‬שיר השירים רבה ו'‬
‫חכמה או מעשים‪...‬‬
‫רבי אלעזר בן עזריה אומר‪...‬‬
‫כל שחכמתו מרובה ממעשיו למה הוא דומה? לאילן שענפיו מרובין ושרשיו מועטין והרוח באה‬
‫ועוקרתו והופכתו על פניו‪ ,‬שנאמר (ירמיה י"ז) "והיה כערער בערבה ולא יראה כי יבא טוב ושכן‬
‫חררים במדבר ארץ מלחה ולא תשב"‪.‬‬
‫אבל כל שמעשיו מרובין מחכמתו למה הוא דומה? לאילן שענפיו מועטין ושרשיו מרובין שאפילו‬
‫כל הרוחות שבעולם באות ונושבות בו אין מזיזין אותו ממקומו‪ ,‬שנאמר (ירמיה י"ז) "והיה כעץ‬
‫שתול על מים ועל יובל ישלח שרשיו ולא יראה כי יבא חום והיה עלהו רענן ובשנת בצורת לא‬
‫ידאג ולא ימיש מעשות פרי"‪.‬‬
‫משנה מסכת אבות פרק ג' משנה י"ז‬
‫מה האחריות שלנו כתנועת הנוער נוע"ם כלפי החברה הישראלית?‬
‫מטרת הפעולה‪:‬‬
‫עד כה עסקנו באחריות האישית שלנו כלפי החברה בה אנו חיים‪ ,‬וכן באחריות שמוטלת עלינו‬
‫כחברים בתנועות נוער‪ .‬אך כחניכים בנוע"ם‪ ,‬תנועת הנוער של התנועה המסורתית‪ ,‬יש לנו‬
‫אחריות נוספת שייחודית דווקא לנו‪ ,‬יותר מכל תנועת נוער אחרת‪ -‬האחריות על שמירת‬
‫הצביון היהודי של המדינה מחד‪ ,‬ועל קיום חופש דת ושיוויון דתי מאידך‪ .‬מטרת הפעולה הזו‬
‫היא להבהיר לחניכים את האחריות המיוחדת הזו ולעורר אותם לפעול לאורה‪.‬‬
‫דגשים‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫פעולה זו מתאימה בייחוד לשכבות המבוגרות יותר בסניף (אמירים‪-‬צמרת)‪ ,‬יש לבצע‬
‫התאמות לשכבות צעירות יותר‪.‬‬
‫פעולה זו מהווה סגירת מעגל ליחידת "חודש התנועה המסורתית"‪ ,‬ורצוי לקשר‬
‫ביניהן‪.‬‬
‫מתודות לדוגמא‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫מחלקים את הקבוצה ל‪ .2‬כל קבוצה פוגשת "דמות" – השחקנים יהיו מדריכים‪.‬‬
‫מספרים את הסיפור שלהם ומכניסים אותם לדיון – באמצע הדיון ניתן לחניכים מקור‬
‫כדי לעשיר יותר הדיון‪ ...‬חשוב מאוד להיכנס לדמות ולהתכונן מראש‪ ,‬תחפושת‪,‬‬
‫מה הולכים להגיד(בלי לקרוא מהדף!) וכו'‪!!!...‬‬
‫לכל תחנה ‪ 0/‬דקות‪ .‬אחרי כל הסיבובים מתכנסים למליאה לטובת סיכום‪.‬‬
‫דמות ‪" 1‬פשוט רציתי להגיד קדיש"‬
‫הצגה ‪ '5‬דקות‪:‬‬
‫סבתא של חיילת נפטרה בארה"ב‪ .‬רגע לפני שעלו הוריה על המטוס הם ביקשו ממנה להגיד‬
‫קדיש על הסבתא בגלל שבבית שבארה"ב לא יהיה מניין‪.‬‬
‫חיילת שרצתה להגיד קדיש לזכר סבתא מבקשת להשתמש בבית הכנסת של הבסיס‪ ,‬אפילו‬
‫בשעות שהמניין הקבוע לא מתפלל‪ .‬בהתחלה הרב הסכים‪ ,‬אבל אחת מהחיילות של הבסיס‬
‫(המגדירה את עצמה דתייה) שאלה את הרב שלה (מחוץ לבסיס‪ ,‬הרב של הישוב שלה‪,)...‬‬
‫והוא אמר שאסור לנשים להגיד קדיש‪ ,‬והתקשר לרב הבסיס‪ ,‬להגיד לו שזה ממש לא מקובל‬
‫שאישה תגיד קדיש‪.‬‬
‫רב הבסיס קורא לחיילת ואומר לה שהוא חוזר בו ושאסור לה להגיד קדיש בבית הכנסת‪ .‬אם‬
‫תרצה תוכל לקבל כיתה שבה תוכל לקיים מניין‪ ,‬אך לא בבית הכנסת‪ .‬ואם היא מעדיפה היא‬
‫יכולה לצאת לחופשה של שבוע הביתה‪...‬‬
‫אני מרגישה כי התפילה בכיתה לא מכבדת את זכרה של סבתא שלי‪ ,‬וגם לא רוצה להיות‬
‫בבית לבד (ההורים שלי בחו''ל) ‪ .‬אני שוב מרגישה פגיעה מהצבא‪ ,‬אחרי שגם ביום כיפור‪,‬‬
‫כשרציתי לקיים מניין נשים יחד עם בנות הגרעין שלי ולקרוא בתורה‪ ,‬לא ניתנו לנו ספר תורה‪.‬‬
‫דיון ‪ 01‬דקות‪:‬‬
‫‪ o‬מה הוביל לבקשתה של החיילת?‬
‫‪ o‬האם זה בסדר להשתמש בבית כנסת לא שוויוני לתפילה שוויונית בשעה שאין‬
‫תפילה של המניין הלא שוויוני?‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫בית כנסת של בסיס ‪ -‬למי הוא שייך?‬
‫מה הם העקרונות מאחורי תפילה שוויונית?‬
‫מדוע חשובה לנו בנוע"ם תפילה שוויונית?‬
‫האם בגלל זה צריך לאפשר לאישה לנהוג בשוויון מלא לגבר בכל הנוגע לתחום‬
‫הדתי? או אולי אין מקום לערך שיוויון בין המינים בכל הנוגע לדת ולתפילות?‬
‫מקור להעשרה‪:‬‬
‫הנרייטה סולד (ארה"ב וארץ ישראל ‪, (1945-1860‬מייסדה של הדסה ומנהלת הראשונה של‬
‫עליית הנוער ‪.‬היא הייתה הבכורה מתוך שמונה בנות ‪.‬בשנת ‪ 1916‬נפטרה אמה וידיד בשם‬
‫חיים פרץ התנדב לומר קדיש על אמה‪ .‬הנרייטה סולד סירבה במכתב הנוגע ללב‪:‬‬
‫‪...‬אני יודעת היטב ומכירה מה שאתה אומר על המנהג היהודי שבדרך כלל קדיש נאמר על‬
‫ידי בנים זכרים או על ידי גבר אחר ]והמנהג היהודי יקר מאד וקדוש בעיני ‪.‬ברם אינני יכולה‬
‫לבקש ממך לומר קדיש בעד אמי‪ .‬פירוש הקדיש בשבילי הוא שהקרוב שנשאר בחיים מביע‬
‫את רצונו וכוונתו בפרהסיא ובאופן בולט לקבל על עצמו היחס לקהילה היהודית שהיה‬
‫להורה שלו וששלשלת הקבלה לא תינתק מדור לדור כאשר כל דור מוסיף את החוליה שלו ‪.‬‬
‫אתה יכול לעשות כך לדורות של משפחתך ;אני חייבת לעשות כך לדורות של משפחתי …‬
‫לאמי היו שמונה בנות ואף לא בן אחד‪ ...‬כשאבי נפטר ‪,‬לא הרשתה אמי לאחרים למלא את‬
‫מקום בנותיה באמירת הקדיש ולכן אני בטוחה שאני מקיימת את רצונה כשאני מסרבת‬
‫להצעתך ‪ ...‬אתה מבין את דברי ‪,‬לא?‬
‫‪ o‬קדיש יתום לא נתקן על ידי חז"ל אלא הונהג כמנהג באשכנז ובצרפת בימי הביניים‪-‬‬
‫גם בת יכולה לומר קדיש כי גם היא נקראת" זרע "לעניין ירושה ולעניין פרו ורבו ‪,‬ולכן‬
‫יש גם בזה תועלת ונחת רוח למת‪ ..‬אין סיבה הלכתית לאסור על אישה או בת לומר‬
‫קדיש יתום ‪.‬אדרבה‪ ,‬אמירת הקדיש היא קידוש ה' ‪,‬ונשים חייבות בקידוש ה'‬
‫"מדאורייתא" (מהתורה)‬
‫דמות ‪" 0‬אני רוצה להתחתן בחתונה שוויונית !!!"‬
‫הצגה ‪ 5‬דקות‪:‬‬
‫אח שלי התחתן לפני כחודש‪ .‬לפני כשנתיים הלכו לרבנות הראשי‪ ,‬שם נתקלו בבעיה בגלל‬
‫שכלתו של אחי היא עולה חדשה מברית המועצות‪ .‬היה מאוד לא פשוט להוכיח לרבנות‬
‫שהיא יהודיה‪ ,‬והיא נתבקשה להביא תמונות של הקברים של סבה וסבתה מצד אימה‪ ,‬זאת‬
‫בגלל שהם לא הכירו את הרב שחתום על כתובת הוריה‪.‬‬
‫הדרכת הכלה והחתן הייתה לא רלוונטית ולימדה אותם על יחסי אישות ו"כיצד יש לנהוג‬
‫כאישה" נושאים שגרמו להם לחוש מאוד לא בנוח‪ .‬אחרי תהליך זה הם החליטו שאינם‬
‫מעוניינים בחתונה כלל אם זה התהליך אותו הם נדרשים לעבור‪.‬‬
‫מספר חודשים לאחר מכן החלו ללכת בעקבות חבר‪ ,‬לתפילות בבית הכנסת המסורתי‪ ,‬הם‬
‫התחברו מאוד והפכו לחברים בקהילה‪.‬‬
‫לפני מספר חודשים החליטו שהם רוצים בכל זאת לעבור חופה יהודית אך לא בדרך הרבנות‪.‬‬
‫והחליטו להינשא בחתונה מסורתית שוויונית‪.‬‬
‫לפני כחודש חותנו על ידי רב מסורתי‪ ,‬והם שלמים עם הדרך היהודית בה בחרו‪ .‬אך עם זאת‬
‫לא מרוצים מכך שהמדינה לא מכירה בחופה אותה ערכו‪.‬‬
‫דיון ‪ 01‬דקות‪:‬‬
‫‪ o‬מה הם הדברים שהם "לא בסדר" בסיפור הזה?‬
‫‪ o‬מדוע אין נישואין אזרחים בישראל? האם לדעתכם זה בסדר שאין אם רוצים לשמור‬
‫על הציביון היהודי של המדינה?‬
‫‪ o‬האם נישואין אזרחים יפתרו את הבעיה של נישואין של זרמים השונים‬
‫מהאורתודוקסיה שאינם לא מוכרים בארץ?‬
‫‪ o‬מדוע חשוב לערוך טקס נישואין מסורתיים ולא רק לברוח לקפריסין?‬
‫‪ o‬מהם נישואין שווונים?‬
‫‪ o‬האם שוויון זה משהו שצריך להיות חשוב רק לנשים?‬
‫מקור להעשרה‪:‬‬
‫טקסי הנישואים בישראל נערכים על ידי כהן דת אשר הוסמך לבצע אותם על ידי אחת מהרשויות‬
‫הדתיות בישראל אליה משתייכים שני בני הזוג‪ .‬המערכת הקיימת כיום בישראל מבוססת על בתי‬
‫דין של קהילות דתיות מוכרות‪ .‬מערכת זו נמצאת בשימוש גם במספר מדינות מוסלמיות באזור‬
‫המזרח התיכון‪.‬‬
‫הסמכות הדתית לביצוע טקסי הנישואים היהודיים היא הרבנות הראשית לישראל וישנם‬
‫סמכויות מקבילות למספר עדות נוצריות‪ ,‬המוסלמית והדרוזיות בישראל‪ .‬כל סמכות מסדירה את‬
‫טקסי הנישואים והגירושים בתוך הקהילה שלהם‪ .‬אין היתר לקיום טקסי נישואים בישראל בין‬
‫זוגות אשר משתייכים לשתי דתות שונות או בקרב דתות אשר אינן מוכרות על ידי המדינה‪.‬‬
‫אחד מתחומי האחריות של משרד הפנים בישראל הוא הרישום של טקסי הנישואים‪.‬‬
‫מדינת ישראל אינה מתירה עריכת טקסי נישואים אזרחיים בתוך גבולות המדינה‪ .‬אף על פי כן‪,‬‬
‫טקסי נישואים אזרחיים אשר נערכו מחוץ לישראל זוכים להכרה על ידי משרד הפנים‪.‬‬
‫סוגיית הנישואים האזרחיים היא סוגיה מהותית אשר נידונה רבות בישראל‪ ,‬בעיקר בקרב‬
‫האוכלוסייה החילונית בישראל‪ ,‬כמו גם בקרב הזרמים היהודיים‪-‬דתיים הלא‪-‬חרדיים‪ .‬קיים פחד‬
‫בקרב חלק גדול מהאוכלוסייה היהודית בישראל שהייתר נישואים אזרחיים בישראל יעודד קיום‬
‫טקסי נישואים עם אנשים אשר משתייכים לקהילות דתיות אחרות‪/‬זרמים דתיים אחרים ‪ -‬ובכך‬
‫יחלק את האוכלוסייה היהודית בישראל לשתיים ‪ -‬היהודים אשר יעמדו בדרישות ההלכתיות‬
‫והיהודים אשר לא יעמדו בדרישות ההלכתיות ‪ -‬בעיה אשר תוביל לפגיעה בצביון היהודי המובהק‬
‫של המדינה‪.‬‬
‫על אף שכיום עדיין אין היתר לערוך נישואים אזרחיים בישראל‪ ,‬טקסי נישואים אזרחיים אשר‬
‫נערכו מחוץ לישראל מוכרים כיום בישראל על ידי משרד הפנים‪.‬‬
‫מתוך ויקיפדיה‬
‫דמות ‪" 3‬למה אני לא יכול לחנות כאן?"‬
‫הצגה ‪ /‬דקות‪:‬‬
‫עיריית ירושלים מעוניינת לפתוח חניון בשבת על מנת לאפשר לאלפי המטיילים הפוקדים את‬
‫העיר העתיקה בשבתות לחנות בשלום‪ .‬החרדים בעיר מתנגדים למצב‪ ,‬דואגים שהשבת‬
‫ואופי של שבת בישראל ילך לאיבוד ועורכים הפגנות אלימות‪( ...‬ע''י צעקות לשוטרים וקריאה‬
‫בשמות גנאי וכו'‪)...‬‬
‫דיון ‪ 01‬דקות‪:‬‬
‫‪ o‬למי יש את הכוח לקבוע הדרך של היהדות בישראל ולמה?‬
‫‪ o‬האם זה טוב שיש מי ש"שומר" על המסורת והיהדות? אפילו בכוח?‬
‫‪ o‬מה לא בסדר בהתנהגות של החרדיים?‬
‫‪ o‬כיצד אפשר לשמור על אופי של מדינת יהודית מבלי להזדקק לאלימות? מה הם‬
‫הדברים שיכולים לאפיין את מדינתנו כ"יהודית"‬
‫מקור להעשרה‪:‬‬
‫וַ יֵּשֶ ב יִ ְש ָראֵּ ל בַ ִּׁש ִטים וַ יָחֶ ל הָ עָ ם לִ זְ נוֹת אֶ ל בְ נוֹת מוָֹאב‪ :‬וַ ִת ְק ֶראןָ לָעָ ם לְ זִ בְ חֵּ י אֱ ֹלהֵּ יהֶ ן וַ יֹאכַל הָ עָ ם‬
‫וַ יִ ְש ַתחֲ וּו לֵּאֹלהֵּ יהֶ ן‪ :‬וַ יִ צָ מֶ ד יִ ְש ָראֵּ ל לְ בַ עַ ל פְ עוֹר וַ יִ חַ ר ַאף ה' בְ יִ ְש ָראֵּ ל‪ :‬וַ יֹאמֶ ר ה' ֶאל מ ֶֹשה ַקח ֶאת כָ ל‬
‫ָראשֵּ י הָ עָ ם וְ הו ַֹקע אוֹתָ ם לַה' ֶנגֶד הַ ּׁשָ מֶ ש וְ ָישֹב חֲ רוֹן ַאף ה' ִמיִ ְש ָראֵּ ל‪ :‬וַ יֹאמֶ ר מ ֶֹשה ֶאל שֹפְ טֵּ י יִ ְש ָראֵּ ל‬
‫ִה ְרגּו ִאיש אֲ ָנשָ יו הַ ִנ ְצמָ ִדים לְ בַ עַ ל פְ עוֹר‪ :‬וְ ִהנֵּה ִאיש ִמבְ נֵּי יִ ְש ָראֵּ ל בָ א וַ י ְַק ֵּרב אֶ ל אֶ חָ יו אֶ ת הַ ִמ ְדיָנִית‬
‫לְ עֵּ ינֵּי מ ֶֹשה ּולְ עֵּ ינֵּי כָל ע ֲַדת בְ נֵּי יִ ְש ָראֵּ ל וְ הֵּ מָ ה בֹכִ ים פֶ תַ ח אֹהֶ ל מוֹעֵּ ד‪ :‬וַ י ְַרא פִ ינְ חָ ס בֶ ן אֶ לְ עָ זָ ר בֶ ן ַאהֲ ֹרן‬
‫הַ כֹהֵּ ן וַ י ָָקם ִמתוְֹך הָ עֵּ ָדה וַ יִ ַּקח רֹמַ ח בְ יָד ֹו‪ :‬וַ ָיבֹא ַאחַ ר ִאיש יִ ְש ָראֵּ ל ֶאל הַ ֻּּקבָ ה וַ יִ ְדקֹר אֶ ת ְשנֵּיהֶ ם אֵּ ת‬
‫ַארבָ עָ ה‬
‫ִאיש יִ ְש ָראֵּ ל וְ אֶ ת הָ ִאּׁשָ ה אֶ ל קֳ בָ תָ ּה וַ ֵּתעָ צַ ר הַ מַ גֵּפָ ה מֵּ עַ ל בְ נֵּי יִ ְש ָראֵּ ל‪ :‬וַ יִ ְהיּו הַ מֵּ ִתים בַ מַ גֵּפָ ה ְ‬
‫וְ עֶ ְש ִרים ָאלֶף‪ :‬פ וַ יְ ַדבֵּ ר ה' אֶ ל מֹשֶ ה לֵּאמֹר‪ :‬פִ ינְחָ ס בֶ ן אֶ לְ עָ זָ ר בֶ ן ַאהֲ רֹן הַ כֹהֵּ ן הֵּ ִשיב ֶאת חֲ מָ ִתי ֵּמעַ ל‬
‫ְָאתי‪ָ :‬לכֵּן אֱ מֹר ִהנְ נִי נ ֵֹּתן ל ֹו אֶ ת‬
‫יתי אֶ ת בְ נֵּי יִ ְש ָראֵּ ל בְ ִקנ ִ‬
‫ְָאתי בְ ת ֹוכָם וְ ֹלא כִ לִ ִ‬
‫בְ נֵּי יִ ְש ָראֵּ ל בְ ַק ְנא ֹו אֶ ת ִקנ ִ‬
‫יתי שָ לוֹם‪:‬‬
‫בְ ִר ִ‬
‫במדבר פרק כה פסוקים א‪-‬יב‬
‫‪ o‬כיצד התנהג פינחס? מה טוב ומה רע בהתנהגותו?‬
‫‪ o‬מה הקשר בין פינחס והדרך התנהגות של החרדיים?‬
‫דמות ‪" 4‬למה אני לא יכול להתפלל כאן כמו שאני רוצה מתי שאני רוצה?"‬
‫הצגה ‪ /‬דקות‪:‬‬
‫אני תיירת מארגנטינה‪ .‬אני מגיעה לכותל בביקורי בישראל כי זהו המקום הקדוש ביותר‬
‫ליהודי‪ .‬בקהילה ממנה אני מגיעה אני משמשת לעיתים כחזנית ואנחנו מתפללים במניין‬
‫שוויוני‪ .‬נאמר לי שבכותל בישראל אם אני רוצה להתפלל בתפילה שוויונית בכותל‪ ,‬עלי לתאם‬
‫זאת מראש‪ ,‬ויש נקודה אחת בלבד שבה מותר לעשות זאת‪ .‬שמעתי שבעבר היו מהומות‬
‫בגלל שקבוצה של מסורתיים התפללה ברחבת הכותל במניין מעורב בט' באב‪ .‬בגלל‬
‫שאיחרתי כבר לא יכולתי להיכנס לכותל "מסורתי" אז כשאני מתקרבת לכותל "הרגיל"‪,‬‬
‫בלבוש שלדעתי הוא צנוע‪ ,‬ניגשות אלי נשים מ"משמר הכותל" ומכסות אותי בעוד מטפחת‬
‫ארוכה‪ .‬אפילו לא ניסיתי להוציא את הטלית ותפילין שלי מרוב פחד!‬
‫אני מרגישה בשוק! בחיים שלי לא הרגשתי שלא נותנים לי להיות יהודייה בדרך שלי כמו כאן‬
‫בישראל! אפילו שאני גרה בארגנטינה תמיד הרגשתי חופשייה להתנהג כמו שאני‪ ,‬יהודיה‬
‫מסורתית‪.‬‬
‫דיון ‪ 01‬דקות‪:‬‬
‫‪ o‬מה לא בסדר בסיפור הזה?‬
‫‪ o‬למי שייכת הדת היהודית? ולמי שייכים המקומות הקדושים בישראל?‬
‫‪ o‬מה שונה לגבי האפשרויות בחו''ל לבטא היהדות מול הארץ?‬
‫‪ o‬כיצד אפשר לכבד את הדרכים של כל זרם?‬
‫‪ o‬מה זה חופש דת?‬
‫‪ o‬כיצד אפשר להבטיח לכל האזרחים חופש דת?‬
‫‪ o‬כיצד זה קשור לזכויות האדם?‬
‫מקור להעשרה‪:‬‬
‫‪ ....‬אנו מכריזים בזאת על הקמת מדינה יהודית בארץ ישראל‪ ,‬היא מדינת ישראל‪...‬‬
‫‪...‬תהא מושתתה על יסודות החירות‪ ,‬הצדק והשלום לאור חזונם של נביאי ישראל; תקיים שויון‬
‫זכויות חברתי ומדיני גמור לכל אזרחיה בלי הבדל דת‪ ,‬גזע ומין; תבטיח חופש דת‪ ,‬מצפון‪ ,‬לשון‪,‬‬
‫חינוך ותרבות‪...‬‬
‫מתוך מגילת העצמאות‬
‫חופש הדת הוא זכותו של כל אדם לבחור ולקיים את דתו או לא לקיים שום דת על פי שיקוליו‬
‫האישיים‪ ,‬בכל דרך שימצא לנכון לעשות זאת‪ .‬יש שרואים בחופש לא להחזיק בשום דת‪ ,‬זכות‬
‫נפרדת‪ ,‬הזכות לחופש מדת‪ .‬חופש הדת הוא הרחבה של חופש המחשבה על ידי הוספת חופש‬
‫הפולחן והחופש להתאגד על בסיס דתי‪ .‬בדמוקרטיה חופש הדת הוא חלק מחרויות האזרח‬
‫הנכללות בזכות לחירות‪ .‬חופש הדת נמנה עם זכויות האדם האוניברסליות‪ ,‬והוא נכלל גם במגילת‬
‫העצמאות של ישראל‪.‬‬
‫מתוך ויקיפדיה‬
‫‪‬‬
‫דיון במליאה‪:‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪‬‬
‫איך הרגשתם לגבי הסיפורים?‬
‫מה הרגיז אתכם יותר ולמה?‬
‫לאור הסיפורים הללו‪ -‬מה האחריות שיש לנו כפעילי נוע"ם בכל מה שנוגע לסוגיות‬
‫של דת ומדינה בישראל?‬
‫כיצד אנחנו יכולים להשפיע ולחנך את החברה הישראלית לערכים של שיוויון וחופש‬
‫דת? ואילו מאבקים אנחנו יכולים לנהל בכל הנוגע לחקיקה בנושא במדינת ישראל?‬
‫הגדרה של הטרדה דתית‪:‬‬
‫‪ o‬חוק מניעת הטרדה מאיימת‪ ,‬התשס"ב‪ ,0220-‬מגדיר הטרדה מאיימת‪:‬‬
‫"הטרדתו של אדם בידי אחר בכל דרך שהיא או נקיטת איומים כלפיו‪ ,‬בנסיבות הנותנות בסיס‬
‫סביר להניח כי המטריד או המאיים עלול לשוב ולפגוע בשלוות חייו‪ ,‬בפרטיותו או בחירותו של‬
‫האדם או כי הוא עלול לפגוע בגופו"‪.‬‬
‫‪ o‬החוק מאפשר לבית המשפט להוציא צו מניעת הטרדה מאיימת‪ ,‬האוסר על הפוגע‪:‬‬
‫(‪ )0‬להטריד את הנפגע‪ ,‬בכל דרך ובכל מקום;‬
‫(‪ )0‬לאיים על הנפגע;‬
‫(‪ )2‬לבלוש אחר הנפגע‪ ,‬לארוב לו‪ ,‬להתחקות אחר תנועותיו או מעשיו‪ ,‬או‬
‫לפגוע בפרטיותו בכל דרך אחרת;‬
‫(‪ )2‬ליצור עם הנפגע כל קשר בעל פה‪ ,‬בכתב‪ ,‬או בכל אמצעי אחר;‬
‫(‪ )/‬להימצא במרחק מסוים מדירת מגוריו‪ ,‬מרכבו‪ ,‬ממקום עבודתו או ממקום‬
‫לימודיו של הנפגע או ממקום אחר שהנפגע נוהג להימצא בו בקביעות;‬
‫(‪ )6‬לשאת או להחזיק נשק‪ ,‬לרבות נשק שניתן לו מטעם רשות ביטחון או‬
‫רשות אחרת מרשויות המדינה;‬
‫כיצד ניאבק בהטרדה דתית?‬
‫לצערנו מדינת ישראל לא מאפשרת לנו חופש דת‪ ,‬לא נותנת לנו זכויות כמו כל אזרח‪,‬‬
‫לבטא את הדרך היהודי שלנו בחופשיות‪ ..‬זו הטרדה דתית כי פוגע בבחירה‪ ,‬פוגע בשלוות‬
‫חיים‪ ,‬פוגע אפילו פיזי‪ ,‬פוגע בבחירה שלי כבן אדם חופשי‪ ,‬כך פוגע בחופש דת‪ ,‬בחירות‪.‬‬
‫בתנועה המסורתית אנחנו סובלים הרבה מזה‪ ....‬הצתות והטרדות לבתי כנסת שלנו‪ ,‬אי‬
‫שוויון בין זכויות של הארגונים שלנו לארגונים של הממסד האורתודוקסי‪ ,‬היעדר תקציב‬
‫ממשלתי לנוע''ם‪ ,‬אין סבסוד בתי כנסת וכו'‬
‫‪ o‬מדוע לקום ולעשות משהו?‬
‫‪ o‬מה עושה התנועה‪ :‬משפטים בבית משפט העליון‪ ,‬לפרסם‪ ,‬כתבות‪ ,‬ישיבות‬
‫עם גורמים של הממשלה‪ ,‬של הצב''א‪ ,‬הקהל‪ ,‬שירות לאזרחים‪ ,‬להתקרב‬
‫לחברה‪ ,‬לשתף בהפגנות לא מפלגתיות‪ ,‬עשייה קהילתית ושכונתית וכו'‬
‫‪ o‬מה אנחנו יכולים לעשות?‬
‫פסטיבל שירי אחריות‬
‫מטרת הפעולה‪:‬‬
‫לקראת סוף השנה נקיים פעילות הפגתית זו שעיקרה כיף ויכולת להשטתות קצת‪ ,‬אך עדיין‬
‫לשמור על מסגרת הנושא השנתי שלנו‪ -‬אחריות‪ .‬בגוף הפעולה‪ -‬תחרות שירים בין קבוצות‪,‬‬
‫כאשר כל שיר עוסק בפן אחר של האחריות המוטלת עלינו כחניכים‪.‬‬
‫דגשים‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫פעולה זו מתאימה בייחוד לשכבות הצעירות יותר בסניף‪ ,‬יש לשקול האם מתאימה‬
‫לשכבות הבוגרות יותר ולערוך התאמות‪.‬‬
‫התחרות יכולה להתבצע במסגרת פעולה סניפית‪ -‬כתחרות בין שכבות שונות בסניף‪,‬‬
‫או כפעולה קבוצתית (ואז נחלק את הקבוצה לתתי‪-‬קבוצות)‪.‬‬
‫מתודות לדוגמא‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫בקבוצות הקטנות – כל קבוצה תקבל שיר אחד ותקבל זמן להתאמן עליו‪ ,‬כולל זמן‬
‫לתלבושות (יש לדאוג לתלבושות ולאביזרים מראש) ולהעמדה משעשעת שקשורה למילות‬
‫השיר‪ .‬בסיום הזמן היא תצטרך לבצע אותו מול יתר הקבוצות‪.‬‬
‫ניתן לבצע את השירים בקריוקי או בליפ‪-‬סינק (ניתן למצוא את כל השירים ביו‪-‬טיוב)‬
‫יש לקיים שיפוט של השירים (פאנל שופטים או מחיאות כפיים)‪.‬‬
‫בסיום כל שיר נערוך דיון קצר שכולל‪:‬‬
‫ מהי האחריות עליה מדובר בשיר?‬‫‪ -‬האם היא רלוונטית לחיינו? כיצד ומתי?‬
‫שם השיר‬
‫היוצרים‬
‫ביצוע‪ :‬עמוס ברזל‬
‫אני לוקח אחריות מילים‪ :‬אורלי בינדר‬
‫לחן‪ :‬עמוס ברזל‬
‫ביצוע‪ :‬גידי גוב‬
‫ולס להגנת הצומח מילים ולחן‪ :‬נעמי שמר‬
‫ביצוע‪ :‬אריק איינשטיין‬
‫אני ואתה נשנה‬
‫מילים‪ :‬אריק איינשטיין‬
‫את העולם‬
‫לחן‪ :‬מיקי גבריאלוב‬
‫מילים‪ :‬דנה שץ‬
‫דווקא אני‬
‫לחן‪ :‬דני רייכנטל‬
‫ביצוע‪ :‬מנחי ערוץ הילדים‬
‫לחן‪ :‬מרטין מוסקוביץ'‬
‫פיט ופוט‬
‫מילים‪ :‬אברהם שלונסקי‬
‫ביצוע‪ :‬יפה ירקוני‬
‫לחן‪ :‬קובי אוז‬
‫ספור עד עשר‬
‫מילים‪ :‬קובי אוז‬
‫ביצוע‪ :‬טיפקס‬
‫לטפטף טיפה‬
‫עם כל החברה‬
‫ביצוע‪ :‬אריק איינשטיין‬
‫מילים‪ :‬אריק איינשטיין‬
‫לחן‪ :‬מיקי גבריאלוב ‪.‬‬
‫לחן‪ :‬אילן וירצברג‬
‫מילים‪ :‬אהוד מנור‬
‫ביצוע‪ :‬גידי גוב‬
‫רעיון מרכזי‬
‫חשיבות בלקיחת אחריות‬
‫אחריות על שמירת הצומח‬
‫לקיחת אחריות כצעד מקדם בהובלת שינוי‬
‫חשיבות בלקיחת אחריות בקבוצה‬
‫מהי אחריות‬
‫לקיחת אחריות כצעד מקדם בהובלת שינוי‬
‫לקיחת אחריות באמצעות התמדה‬
‫תחושות ומחשבות בעת קבלת החלטות האם‬
‫לקחת‪/‬לא לקחת אחריות‬
‫אני לוקח אחריות‬
‫ביצוע‪ :‬עמוס ברזל‬
‫מילים‪ :‬אורלי בינדר‬
‫לחן‪ :‬עמוס ברזל‬
‫אני לוקח אחריות על כל מעשי‬
‫לטוב ולרע זה קורה לי ידידי‪,‬‬
‫לפעמים אני מצליח‪ ,‬לפעמים אני נכשל‪,‬‬
‫העיקר מאחריות לא לברוח כלל וכלל‪.‬‬
‫אחריות חשוב לקחת‬
‫למעשים ולמילים‪,‬‬
‫אחריות כה חשובה‬
‫לקטנים ולגדולים‪.‬‬
‫נשבר לי צעצוע ‪ -‬איני מאשים אף לא אחד‪,‬‬
‫מאחר ללימודים ‪ -‬זאת לשנות צריך מיד‪,‬‬
‫אני נקי‪ ,‬אני חרוץ ומשתדל להיות נחמד‬
‫הכול תלוי רק בי‪ ,‬זו אחריות שלי לעד‪.‬‬
‫אחריות חשוב לקחת‪...‬‬
‫© זכויות היוצרים שמורות למחברים ולאקו"ם‬
‫ולס להגנת הצומח‬
‫ביצוע‪ :‬גידי גוב‬
‫מילים ולחן‪ :‬נעמי שמר‬
‫כבר פורחים נרקיסים בשמורות הטבע‬
‫מרבדים נפרשים בשפלת החוף‬
‫כלנית וכרכום‪ ,‬אלף גון וצבע‬
‫והחוק שאומר ‪ -‬כאן אסור לקטוף!‬
‫רק עלי אין החוק משגיח‬
‫רק עלי איש אינו שומר‬
‫לו היו לי עלי גביע‬
‫אז‪ ,‬היה מצבי אחר‪.‬‬
‫ציפורים נדירות כבר כבר דוגרות בסלע‬
‫אילנות נדירים נשמרים לחוד‬
‫איילות נבהלות מסתכלות בשלט‬
‫בו כתוב בפירוש ש‪ -‬אסור לצוד!‬
‫רק עלי עוד לא שמו שלט‬
‫מסביב אין לי כל גדר‬
‫לו הייתי ‪ -‬נאמר ‪ -‬איילת‬
‫אז היה מצבי אחר!‬
‫אדוני‪ ,‬היזהר‪ ,‬אל תיגע באיריס!‬
‫צבעוני‪-‬ההרים הוא מחוץ לתחום!‬
‫כל גבעה נישאה בשולי העיר היא ‪-‬‬
‫שטח בר מגודר ואיזור רשום!‬
‫אז אני לפעמים חושבת‬
‫כי היה זה אולי רצוי‬
‫לו הייתי נרקיס או רקפת‬
‫או אפילו איזה בן חצב מצוי‬
‫הסתכלו מה שקורה לי בדרך‪:‬‬
‫כל אחד עובר ‪ -‬חוטף ‪ -‬קוטף ‪ -‬קולע לו זר‬
‫לו הייתי חיה או פרח‬
‫אז היה מצבי אחר!‬
‫אדוני!‬
‫© זכויות היוצרים שמורות למחברים ולאקו"ם‬
‫אני ואתה‬
‫ביצוע‪ :‬אריק איינשטיין‬
‫מילים‪ :‬אריק איינשטיין‬
‫לחן‪ :‬מיקי גבריאלוב‬
‫אני ואתה נשנה את העולם‪,‬‬
‫אני ואתה אז יבואו כבר כולם‪,‬‬
‫אמרו את זה קודם לפני‪,‬‬
‫לא משנה ‪ -‬אני ואתה נשנה את העולם‪.‬‬
‫אני ואתה ננסה מהתחלה‪,‬‬
‫יהיה לנו רע‪ ,‬אין דבר זה לא נורא‪,‬‬
‫אמרו את זה קודם לפני‪,‬‬
‫זה לא משנה ‪ -‬אני ואתה נשנה את העולם‪.‬‬
‫אני ואתה נשנה את העולם‪,‬‬
‫אני ואתה אז יבואו כבר כולם‪,‬‬
‫אמרו את זה קודם לפני‪,‬‬
‫לא משנה ‪ -‬אני ואתה נשנה את העולם‪.‬‬
‫© זכויות היוצרים שמורות למחברים ולאקו"ם‬
‫דווקא אני‬
‫מילים‪ :‬דנה שץ‬
‫לחן‪ :‬דני רייכנטל‬
‫ביצוע‪ :‬מנחי ערוץ הילדים‬
‫אם משהו יזוז פה זה יתחיל אצלי‬
‫אם משהו ישתנה פה זה יקרה בגללי‬
‫אם משהו מפריע לי אני אומר‬
‫כבר לא יהיה בסדר אם אני לא אתעורר‬
‫דווקא אני מוכן לעשות‬
‫דווקא אני רוצה לשנות‬
‫דווקא אני מכל העולם‬
‫דווקא אני ואז גם כולם‬
‫לוקח ברצינות את מה שהוא חושב‬
‫כבר לא עומד בצד‬
‫מתחיל להתערב‬
‫יודע שבסוף זה ישתלם לו בגדול‬
‫לוקח אחריות‬
‫שווה אם זה הכול‬
‫© זכויות היוצרים שמורות למחברים ולאקו"ם‬
‫פיט ופוט‬
‫ביצוע‪ :‬יפה ירקוני‬
‫לחן‪ :‬מרטין מוסקוביץ'‬
‫מילים‪ :‬אברהם שלונסקי‬
‫ערב טוב קהל נכבד‪,‬‬
‫ערב טוב מיזוג נכבד‬
‫שכמוהו לא נברא ‪-‬‬
‫אך עשו נא הכרה‪.‬‬
‫שמי הוא פיט ושמו הוא פוט‪,‬‬
‫שמינו יחד הוא פיטפוט‬
‫באנו הנה‪,‬וכעת‬
‫שנינו יחד נפטפט‪.‬‬
‫פיט פוט‪ ,‬פיט פוט‪,‬‬
‫זוג מארץ ליליפוט‪.‬‬
‫פיט פוט‪ ,‬פיט פוט‪,‬‬
‫זוג מארץ ליליפוט‪.‬‬
‫ועכשיו שואל לו פוט‪:‬‬
‫מהו פשר אחריות‪.‬‬
‫אחריות‪ ,‬עונה לו פיט‪,‬‬
‫גם כן שאלה טיפשית‪:‬‬
‫אחריות זה מן דבר‪,‬‬
‫אחריות זה‪ ...‬איך לומר‬
‫שאולי אולי אפשר‬
‫להסביר זאת במשל‪:‬‬
‫אם במכנסיו של פוט‬
‫כל הכפתורים "קפוט"‬
‫אז ידע גם גולם איש‬
‫כי העסק עסק ביש‪.‬‬
‫אך הנה כפתור אחד‬
‫על פי נס נשאר לבד‪,‬‬
‫יש עליו האחריות‬
‫© זכויות היוצרים שמורות למחברים ולאקו"ם‬
‫בעד מכנסיו של פוט‪.‬‬
‫פיט פוט‪...‬‬
‫לה לה לה לה‬
‫אז הציע פוט לפיט‬
‫לשנות את התכנית‬
‫והחליטו בלי שום ריב‬
‫פיט שואלת פוט משיב‬
‫טוב אם כך אמור לי פוטי‬
‫מר פיטפוטי ליליפוטי‬
‫איך תבדיל כאן רז לי רז‬
‫בין אווזת לאווז‬
‫פיט פוט‪...‬‬
‫לה לה לה לה‬
‫התשובה היא מפורסמת‬
‫ניגשים אל זה הצמד‬
‫צמד חמד אווזים‬
‫ובלי הרף מרגיזים‬
‫ורואים אם היא נרגזת‬
‫אז סימן שהיא אווזת‬
‫אם רואים שהוא נורגז‬
‫אז סימן שהוא אווז‪.‬‬
‫פיט פוט‪...‬‬
‫לה לה לה לה‬
‫ספור עד עשר‬
‫ביצוע‪ :‬טיפקס‬
‫לחן‪ :‬קובי אוז‬
‫מילים‪ :‬קובי אוז‬
‫פעם זה היה הרבה יותר טוב‬
‫לא היו כל התופעות‬
‫וידענו בדרך כלל את האמת‬
‫לא כמו היום‬
‫דברים שלא עלו על הדעת אתמול‬
‫עולים היום‪ ,‬פתאום‬
‫ומה שהיה בטוח ומוכר‬
‫כבר לא יהיה מחר‪.‬‬
‫ספור עד עשר‬
‫אל תתרגז‬
‫ותתחיל מהתחלה‬
‫יש לך מסר‬
‫אז אל תוותר‬
‫ותבחר מילה מילה‬
‫מהתחלה‪.‬‬
‫אולי פעם אחת תקשיבו לי‬
‫יש לי דברים להגיד‬
‫המצב פשוט לא יתכן‬
‫אין‪ ,‬אין שום עתיד‬
‫זה לא מה שציפיתי‬
‫צריך לקחת אחריות‬
‫מה זה הפקרות פה?‬
‫נגמרה הסבלנות והסובלנות והקוממיות‪.‬‬
‫© זכויות היוצרים שמורות למחברים ולאקו"ם‬
‫לטפטף טיפה‬
‫ביצוע‪ :‬אריק איינשטיין‬
‫מילים‪ :‬אריק איינשטיין‬
‫לחן‪ :‬מיקי גבריאלוב ‪.‬‬
‫לא רציתי ללמד‬
‫לא ניסיתי להטיף‬
‫לא חיפשתי לפקד‬
‫וגם לא להיות עדיף‬
‫לא רציתי להכות‬
‫לא ניסיתי להתקיף‬
‫לא חיפשתי לגנות‬
‫וגם לא ניסיתי להחניף‬
‫סך הכל רציתי לטפטף טיפה‬
‫כי טיפה‪ ,‬עוד טיפה‬
‫עוד טיפה‪ ,‬עוד טיפה‬
‫תהיינה לים‬
‫לא רציתי לגלות‬
‫ולא ניסיתי לאחד‬
‫לא חיפשתי לגנות‬
‫וגם לא להתאגד‬
‫לא רציתי לחדש‬
‫לא ניסיתי להרוס‬
‫ולא חיפשתי לקדש‬
‫וגם לא להיות הבוס‬
‫© זכויות היוצרים שמורות למחברים ולאקו"ם‬
‫סך הכל רציתי‪...‬‬
‫לא אמרתי להקריב‬
‫לא צעקתי "אחרי!"‬
‫לא חיפשתי להגיב‬
‫וגם יצאתי מכלי‬
‫סך הכל רציתי‪...‬‬
‫לא רציתי ללמד‬
‫ולא ניסיתי להטיף‬
‫לא חיפשתי לפקד‬
‫וגם לא להיות עדיף‬
‫ולא רציתי להכות‬
‫ולא ניסיתי להתקיף‬
‫לא חיפשתי לפתות‬
‫וגם לא ניסיתי להחניף‬
‫לא ניסיתי לגנות‪...‬‬
‫עם כל החברה‬
‫ביצוע‪ :‬גידי גוב‬
‫לחן‪ :‬אילן וירצברג‬
‫מילים‪ :‬אהוד מנור‬
‫לא רוצה להיות ראשון‬
‫ראשון זה פחד‬
‫ראש שקט ולשכב לישון‬
‫בלי כל לחץ‬
‫בלי שום אחריות‬
‫כן‪ ,‬מחוץ לתחרות‬
‫טוב לי להיות קצת מאחור‬
‫עם כל החברה יחד‬
‫לא רוצה להיות ראשון‬
‫בבית הספר‬
‫למה לי תעודת גאון‬
‫לתלות בחדר‬
‫לא הכי נבון‬
‫כמעט טוב בחשבון‬
‫טוב לי קצת מאחור‬
‫ביחד עם היתר‬
‫מה שיש‪ ,‬לא מתייאש‬
‫מה שיש‪ ,‬לא מתייאש‬
‫בלי שום אחריות‬
‫כן‪ ,‬מחוץ לתחרות‬
‫טוב לי להיות קצת מאחור‬
‫עם כל החברה יחד‬
‫יש אחת בכיתה אסתר‬
‫עיניים תכלת‬
‫לי אמרה תסתלק מהר‬
‫אתה סתם ילד‬
‫למה לי צרות‬
‫כשיש גם אחרות‬
‫טוב לי להיות קצת מאחור‬
‫שם יש בנות פי אלף‪.‬‬
‫מה שיש‪ ,‬לא מתייאש‬
‫מה שיש‪ ,‬לא מתייאש‬
‫בלי שום אחריות‬
‫כן‪ ,‬מחוץ לתחרות‬
‫טוב לי להיות קצת מאחור‬
‫עם כל החברה יחד‬
‫החיים זה לא לונה פארק‬
‫זה כבר בטוח‬
‫כשכולם נדחפים ורק‬
‫עושים סתם רוח‬
‫אין לי שום סיכוי‬
‫כן‪ ,‬לחולל שינוי‬
‫טוב לי להיות קצת מאחור‬
‫וקצת פחות מתוח‬
‫מה שיש‪ ,‬לא מתייאש‬
‫מה שיש‪ ,‬לא מתייאש‬
‫בלי שום אחריות‬
‫כן‪ ,‬מחוץ לתחרות‬
‫טוב לי להיות קצת מאחור‬
‫עם כל החברה יחד‬