מר שועל המהולל

‫‪1‬‬
‫מר שועל המהולל‬
‫מאת רואלד דאל‬
‫מאנגלית בינה אופק‬
‫איורים קוונטין בלייק‬
‫הוצאת זמורה ביתן מוציאים לאור‪5002-‬‬
‫מרגנית‪-‬ספרי מופת לילדים ולנוער‬
‫על הספר‬
‫מר שועל המהולל הוא שודד לא קטן שגונב את התרנגולות‪ ,‬הברווזים‪ ,‬האווזים ואת תרנגולי‬
‫ההודו מבונצי‪ ,‬בוגי ובוני‪ ,‬בעלי החוות העשירים והמרושעים‪ .‬יום אחד נמאסו לבוני בוגי ובונצי‬
‫כל הגניבות הללו והם מחליטים לא לנום ולא לישון עד אשר ייתפסו את השועל ‪.‬‬
‫השועל וכל המכרסמים הקטנים משיבים מלחמה‪ .‬בראש המכרסמים האמיצים עומד השועל‬
‫המהולל ‪ .‬בסוף הסיפור נערך משתה ענק לכל המכרסמים הקטנים ובני משפחותיהם‬
‫והארוחה‪ ,‬כמובן‪ ,‬על חשבון בוגי‪ ,‬בונצי ובוני‪ ,‬בעלי החוות הרשעים‪.‬‬
‫כבשאר ספריו של דאל כדאי לשים לב לפרטים הקטנים‪ ,‬לדרך הצגת הדמויות‪ ,‬לבניית‬
‫הסיפור ולעולם המוסרי המיוחד במינו שלו‪.‬‬
‫העולם המוסרי בספר‬
‫במרכז הסיפור עומדים שני מחנות הנלחמים זה בזה‪ .‬ה"טובים" מול ה"רעים"‪ .‬לדאל ברור‬
‫בהחלט מי הטובים ומי הרעים וכבר במשפט הרביעי בסיפור הוא מציג את הרעים בצורה‬
‫‪2‬‬
‫ברורה כדי שלא נטעה‪ .‬הוא אומר‪" :‬היה היה עמק ובו שלוש חוות‪ .‬בעלי החוות האלה הצליחו‬
‫בכל מה שעשו‪ .‬הם היו אנשים עשירים‪ .‬הם גם היו אנשים מרושעים‪ .‬כל השלושה היו‬
‫מרושעים ושפלים יותר מכל אדם אחר שתפגשו אי פעם‪".‬‬
‫מול הרשעים נמצא הטוב – מר שועל ומשפחתו‪ .‬דאל מתאר אותו כאיש משפחה למופת‪,‬‬
‫מסור ונאמן לאשתו‪ ,‬אוהב את ילדיו וחבר טוב‪.‬‬
‫אך אם נחשוב לרגע נראה כי מחנה ה"טובים" מכיל למעשה‪ ,‬כמה שודדים נצלנים שחיים‬
‫מיגיע כפיהם של אנשים שטרחו ועבדו קשה‪ .‬וכי חטאם הגדול של אלה שמכונים רשעים‬
‫שהם עשירים‪ ,‬מצליחים‪ ,‬זוללים וסובאים‪.‬‬
‫בעמודים ‪ 52-57‬מוזכר לראשונה הרעיון שאולי יש כאן בעיה‪:‬‬
‫מר גירית שואל את השועל‪" :‬זה לא מטריד אותך‪---‬כל הגנבות האלה?"‬
‫תשובתו של השועל מסתדרת בתוך העלילה ‪ ,‬אבל אפשר לדון בה בכיתה בהקשר להצדקה‬
‫מוסרית של עבירה על החוק‪:‬‬
‫‪ "--‬האם אתה יכול לחשוב על מישהו בכל העולם שלא היה סוחב כמה תרנגולות אילו היו‬‫ילדיו גוועים ברעב?"‬
‫פעילות‪:‬‬
‫‪ .1‬המורה תבדוק עם התלמידים באילו דרכים מצליח המחבר לגרום לקורא לתעב את‬
‫שלושת בעלי החווה (מילים‪ ,‬תיאורים‪ ,‬התנהגות דוחה‪ ,‬מראה דוחה) ובאילו דרכים‬
‫מצליח המחבר לגרום לקורא לחבב את השועל הגנב (יחסו למשפחתו‪ ,‬תושייה‪,‬‬
‫ניצחון על ה"רעים"‪ ,‬עזרה לחבריו ועוד)‬
‫‪ .5‬זוית ראיה אחרת‪ -‬אפשר להסתכל בכיתה על הדמויות בסיפור מנקודת מבט הפוכה‪,‬‬
‫בה השועל הוא הדמות השלילית‪.‬‬
‫‪ .3‬המורה תביא בפני התלמידים תיאור אירוע של סכסוך‪ ,‬ותערוך סימולציה‪ ,‬בה‬
‫התלמידים יציגו את הצדדים מנקודות מבט שונות‪.‬‬
‫מלחמה‪ ,‬אלימות מילולית ואלימות פיזית ודרכים לפתרון סכסוכים‬
‫העלילה שלפנינו שבה הטובים אינם ממש טובים והרשעים אינם ממש רשעים היא הזדמנות‬
‫להתבונן עד כמה מלחמה היא מיותרת והרסנית‪.‬‬
‫פרק ‪- 7‬התחרות מדגים בצורה ברורה שהמלחמה היא חסרת משמעות‪ ,‬גם אם השועל וכל‬
‫המכרסמים יקיימו את המשתה שלהם‪.‬‬
‫אפשר לשוחח עם הילדים על מלחמה ‪ ,‬אלימות ודרכים אחרות לפתרון סכסוכים‪.‬‬
‫(באינטרנט תחת הכותרת אלימות בבית הספר ניתן למצוא מספר רב של הפעלות שנעשו‬
‫בבתי ספר שונים על מנת להוריד רמת אלימות‪ .‬כמו כן ניתן למצוא מאמרים רבים בנושא‬
‫זה‪).‬‬
‫‪3‬‬
‫אפשר להפנות את תשומת ליבם לאלימות המילולית המתלווה לאלימות הפיזית שבאה לידי‬
‫ביטוי בלשונן של הדמויות‪ .‬לדוגמה‪—" :‬גמד בעל פרצוף זועה שכמוך!‪ -‬לגלג בוני" (עמוד‬
‫‪)33‬‬
‫פעילות לתלמידים‬
‫לאחר קריאת הספר‪ ,‬אפשר לקרוא שוב בקול את פרק ‪ 7‬ולהתעכב על תמונות הגבעה (עמ'‬
‫‪.)33-35‬‬
‫‪ .1‬ספרו את סיפורה של הגבעה‪.‬‬
‫‪ .5‬התבוננו בתמונה של הדחפורים‪ ,‬מה היא מזכירה לכם?‬
‫תנו כותרת לתמונה‬
‫דחפורים (עמוד‪) 25‬‬
‫‪ .3‬חישבו על דרך הולמת ולא אלימה שבה יכלו בעלי החוות להימנע ממלחמה‬
‫נגד השועל הסחבן‪.‬‬
‫‪ .2‬קראו את קטע הטקסט שלפניכם‪ ,‬המתייחס למלחמת לבנון השניה‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫מתוך ‪YNET‬‬
‫אריאנה מלמד‬
‫פורסם ‪57.05.07‬‬
‫מה זאת מלחמה?‬
‫יעל (לאורי)‪ :‬מלחמה זה כמו שאתה רב בגן עם החברים שלך‪.‬‬
‫אורי‪ :‬מה פתאום‪ .‬מלחמה זה רק שמבוגרים רבים‪ .‬מבוגרים לא מרביצים מכות‪ .‬הם מרביצים‬
‫טילים‪.‬‬
‫יעל‪ :‬באיזה גן המבוגרים האלה?‬
‫דונו ביניכם‪:‬‬
‫מה דעתכם על דבריה של יעל?‬
‫מה אתם חושבים על דבריו של אורי?‬
‫‪ .2‬נסו להסביר מה לפי דעתכם נחשב לאלימות (פיזית‪ ,‬מילולית) דונו על כך במליאה‪ .‬נסו‬
‫למצוא ביחד הגדרה או תיאור קצר מה זאת אלימות‪.‬‬
‫‪ .7‬ספרו על מקרה של אלימות (פיזית או מילולית) שקרה לכם או לחבריכם בבית הספר‪.‬‬
‫כיצד לפי דעתכם ניתן היה למנוע את האלימות?‬
‫‪ .5‬הביאו דוגמאות לאלימות מילולית מתוך הספר‪ .‬נסו להראות כיצד אפשר לומר זאת‬
‫אחרת‪.‬‬
‫הגזמות‬
‫הצגת האירועים בצורה מוגזמת יוצרת את אווירת ההומור בסיפור‪.‬‬
‫דוגמה להגזמה‪ :‬הארוחות של בוגי ‪" :‬שלוש תרנגולות בארוחת הבוקר‪ ,‬שלוש בצהרים‬
‫ושלוש בארוחת הערב‪".‬‬
‫התלמידים בעזרת המורה יביאו דוגמאות נוספות מתוך הספר‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫הצגת הדמויות באמצעות האיורים‬
‫מאייר קוונטין בלייק‪.‬‬
‫התבוננות באיור‪ -‬פעילות לתלמידים‬
‫‪ .1‬לפניכם שני איורים המתארים את בוגי ובונצי‪.‬‬
‫מר בוגי‬
‫מר בונצי‬
‫‪6‬‬
‫על בוגי כותב המחבר‪:‬‬
‫"הוא היה נורא שמן‪ ,‬מפני שאכל יום יום תרנגולות מבושלות וממלאות בכיסני בצק‪ :‬שלוש‬
‫תרנגולות בארוחת הבוקר‪ ,‬שלוש בצהרים ושלוש בארוחת הערב‪".‬‬
‫על בונצי כותב המחבר‪:‬‬
‫"אפשר להגיד שבונצי היה גמד עם בטן גדולה כמו סיר נפוח‪ .‬הוא היה כל כך נמוך‪ ,‬עד‬
‫שעלול היה לשקוע בכל שלולית עד לסנטר‪ .‬בונצי נהג לאכול סופגניות וכבדי אווז‪ .‬הוא היה‬
‫מועך את הכבדים‪ ,‬מכין מהם ממרח מגעיל וממלא את הסופגניות שלו‪ .‬מאחר ולא אכל שום‬
‫אוכל אחר‪ ,‬תמיד כאבה לו הבטן‪ ,‬ומצב הרוח שלו היה מזופת‪" .‬‬
‫לאחר שתקראו את התיאורים התבוננו שוב באיורים אלה (בספר בעמ' ‪.) 8-3‬‬
‫‪‬‬
‫מה הוסיף הצייר באיורים שלו על התיאור של הסופר?‬
‫‪‬‬
‫היו אתם מאיירים‪ .‬נסו אתם לצייר את מר בוגי ואת מר בונצי וכן את מר בוני‬
‫על פי הטקסט הכתוב‪.‬‬
‫‪ .5‬לפניכם שתי דמויות מתוך הסיפור‪ .‬על פי האיור קל לזהות מי הדמות ה"טובה" ומי‬
‫הדמות "הרעה" (דמות מס' ‪ 1‬או דמות מס' ‪.).5‬‬
‫כתבו או דונו בעל פה ‪ ,‬מה ב דרך האיור עזר לכם לחשוב על דמות מסוימת כטובה‪ ,‬ומה‬
‫בדרך האיור עזר לכם לחשוב על הדמות כדמות לא נעימה או רעה?‬
‫‪7‬‬
‫ציור מס' ‪(1‬עמ' ‪ -)87‬האישה הענקית‬
‫ציור מס' ‪( 5‬עמ' ‪ -)15‬השועלים‬
‫כיצד להגיע?‬
‫קראו כיצד מתאר המחבר את מקום מגוריו של השועל‪ .‬הוא מתחיל בתיאור כללי ורחוק‬
‫ומתקרב בהדרגה אל המאורה‪.‬‬
‫"על גבעה מעל לעמק היה יער‬
‫בתוך היער היה עץ ענקי‬
‫מתחת לעץ היתה מאורה"‬
‫א‪ .‬ציירו את מקום מגוריו של השועל‪ .‬שימו לב לכל סימני הדרך שמציין המחבר‪ ,‬וכתבו אותם‬
‫בתוך הציור‪.‬‬
‫ב‪ .‬בחרו מקום שאתם מכירים ותארו במילים ואפשר גם בציור כיצד להגיע אליו מהנקודה‬
‫הרחוקה והכללית אל הנקודה הקרובה ביותר‪.‬‬
‫לשון‬
‫‪ .1‬בעלי חיים‬
‫לפניכם רשימת בעלי חיים המוזכרים בספר‬
‫שועל‬
‫גירית‬
‫סמור‬
‫‪8‬‬
‫תרנגול‬
‫אווז‬
‫ברווז‬
‫עכברוש‬
‫חפרפרת‬
‫ארנב‬
‫א‪ .‬כתבו‪ :‬היכן גרה כל אחת מחיות אלה?‬
‫ב‪ .‬מצאו בספרים או באינטרנט תמונות של בעלי חיים אלה‪ ,‬והביאו לכיתה‪.‬‬
‫‪ .5‬קראו בעמוד ‪ 37‬כיצד יוצרת המתרגמת בינה אופק שמות חיבה לגוריהם של בעלי החיים‪.‬‬
‫כתבו את השמות האלה‪.‬‬
‫‪ .5‬סיומות של הקטנה‪,‬‬
‫א‪ .‬השלימו את הרשימה‪:‬‬
‫כלב קטן הוא‪---------‬‬
‫חתול קטן הוא‪-----------‬‬
‫מפה קטנה היא‪--------------‬‬
‫שק קטן הוא‪----------------‬‬
‫כף קטנה היא‪--------------‬‬
‫כר קטן הוא‪--------------‬‬
‫עוגה קטנה היא‪----------------‬‬
‫חדר קטן הוא‪--------------‬‬
‫ב‪ .‬צבעו בצבע את הסיומות המציינות את ההקטנה‪.‬‬
‫ג‪ .‬הוסיפו מילים נוספות שבהן קיימת הקטנה עם סיומות אלה‪.‬‬
‫‪ .3‬מילים מלשון הדיבור בספר‬
‫דוגמה‪" :‬מצב הרוח שלו היה תמיד מזופת"‬
‫מצאו דוגמאות נוספות ללשון הדיבור המופיעה בספר‪.‬‬
‫‪ .4‬מר שועל המהולל‬
‫מהולל‪ -‬פירוש המילה הוא ראוי לשבח והיא באה מהפועל‪ :‬הלל‬
‫השלימו את הרשימה‪ .‬במקום פירוש המילה אפשר לשבץ אותה במשפט‪.‬‬
‫מבּודח –פירוש המילה הוא‪ ---------------------------------‬מהפועל‪----------------‬‬
‫‪9‬‬
‫מבּוים‪ -‬פירוש המילה הוא‪----- ----------------------------------‬מהפועל‪----------------‬‬
‫מבּוזבז‪ -‬פירוש המילה הוא‪--------------------------------------‬מהפועל‪----------------‬‬
‫מבּוסס‪ -‬פירוש המילה הוא‪---------------------------------------‬מהפועל‪----------------‬‬
‫מגּוון‪ -‬פירוש המילה הוא‪--- -------------------------------------‬מהפועל‪----------------‬‬
‫מדּויק‪ -‬פירוש המילה הוא‪----------------------------------------‬מהפועל‪----------------‬‬
‫מחּודש‪ -‬פירוש המילה הוא‪---------------------------------------‬מהפועל‪----------------‬‬
‫מטּופח‪ -‬פירוש המילה הוא‪ ---------------------------------------‬מהפועל‪----------------‬‬
‫מנּוקד‪ -‬פירוש המילה הוא‪-----------------------------------------‬מהפועל‪----------------‬‬
‫מצּוחצח‪ -‬פירוש המילה הוא‪---------------------------------------‬מהפועל‪----------------‬‬
‫משּוכלל‪ -‬פירוש המילה הוא‪----------------------------------------‬מהפועל‪----------------‬‬
‫הכינו‪:‬‬
‫ד"ר רחל עזוז‬
‫ד"ר איה מרבך‬
‫מחברות סדרת ספרי הלימוד "לשון ועוד"‪" ,‬לקרוא ועוד"‪" ,‬עברית ועוד"‪.‬‬