Pilehaveskolens læsestrategi: ”Den røde tråd for læsning”:

Institut for Naturfagenes Didaktik
Præsentation
P
i
aff Forskningsprojektet
F
k i
j k
omkring
g Advanced Science Teacher
Education (ASTE)
Klaus Rasmussen
Institut for Skole og Læring
Professionshøjskolen Metropol
Institut for Naturfagenes Didaktik
Københavns Universitet
SeMat - ASTE
Dias 1
Institut for Naturfagenes Didaktik
Oversigt over Oplæg ved SeMat
• Udviklingsprojektet ASTE
• Lidt historie
• Hvor er projektet lige nu?
• Forskningsprojektet ASTE (tre former for sammenspil)
• Sammenspil mellem discipliner (fag)
• Sammenspil mellem institutioner (udelades)
• Sammenspil i relation til skolens praksis
(Disse tre spiller også sammen indbyrdes…)
•
Afrunding
SeMat - ASTE
Dias 2
Institut for Naturfagenes Didaktik
Historien – i grove træk
2011
U.projekt beskrives til LU07
2012
Ph.d.-projekt starter.
U.projektet starter, til dels…
2013
Reorientering mod LU13
Hold Starter på Metropol og UCC
2014
2015
2016
2017
SeMat - ASTE
Dias 3
Undv. I tværfaglige
g g moduler
Ph.d. Projekt slutter, februar
Første ASTE-studerende færdige
Lyd - Data
Institut for Naturfagenes Didaktik
ASTE – udviklingsprojektet – Lige nu
• ASTE kører som en del af LU13-læreruddannelsen på
UCC og Metropol.
Metropol Ca
Ca. 20 studerende hvert sted,
sted på hhv.
hhv
1 og 2. årgang (dvs. ca. 80 studerende modtager ASTE
orienteret undervisning.
• Struktur –studieplan
studieplan
• Løbende som tiltag i ordinære moduler – specielt monodisciplinære lektionsstudier
• Fælles arrangementer – Besøg
Besøg- gæsteforelæsere –
studieture - virksomhedsbesøg
• Praktiklærerkursus
• Konkret planlægning af tværfaglige moduler
• Sundhed – risiko eller chance?
SeMat - ASTE
Dias 4
Institut for Naturfagenes Didaktik
Uklarheder i tværfaglig undervisning
Didaktisk forskning har ikke nået konsensus (i terminologi)
• Inter disciplinær
Grænser mere eller
En blanding
g med synlige
y g
mindre ophævet
mellem discipliner
• Multi disciplinær
p
grænser
et samarbejde
j
med
klar afgrænsning af
de enkelte discipliner
(Andresen & Lindenskov
2009)
• Integreret
Ingen klar skelnen mellem
discipliner
(Matthews, Adams & Goos
2009)
•
•
•
•
•
Tværfagligt
Trans disciplinær
Tematisk
Blended
Osv ..
Osv.
SeMat – ASTE - Sammenspil mellem discipliner (fag)
Dias 5
Institut for Naturfagenes Didaktik
Begrænsninger og muligheder for undervisning på tværfaglig måde
Begrænsninger:
• Lærere
L
alene
l
i kl
klasseværelset
l t
• Lærere uddannet i disjunkte discipliner
• Politik og tradition (inerti)
Muligheder (nogle af dem mere forestillede end
faktuelle):
• Synergi
S ne gi ("h
("hvorfor")
o fo ")
• Efficiency (“Hurtigere")
• Effectivenes (“Bedre") (Dorn et al. 2005)
• Meningsfuldhed ("hvorfor")
• Relation til "Real life” eller ”hverdagen”
• Utilitaristisk betydning
• Bedre sammenhæng i en lærerhverdag
• ... andre
SeMat – ASTE - Sammenspil mellem discipliner (fag)
Dias 6
Hurley, 2001
Institut for Naturfagenes Didaktik
Hvilken viden bør den tværfaglige lærer besidde?
• SMK
SMK, PCK
PCK, MKT,
MKT , In the moment paedagogics,
paedagogics The knowledge
quartet osv. osv. (Mason & Davis, 2013,Shulman, 1986, Ball, Even, Rowland og
mange, mange flere)
• Viden fra flere discipliner
• Viden fra pædagogik
• Kendskab til matematikkens og naturvidenskabens ontologi og
epistemologi
• …
Der synes at være for mange "former" af viden, der er involveret
- Og dette fører mig til at overveje og indføre “praxeologies”
SeMat – ASTE – overvejelser
Dias 7
Institut for Naturfagenes Didaktik
Lidt om Antropologisk Didaktisk Teori (ATD)
Praxeologi:
•Tjeneste(forehavende)
Praxeology:
•Task
•Teknik
•Technique
•Teknik-diskurs
e
ds u s
•Technology
Technology
•Theory
•Teori
•
•
En praxeologi er institutionelt
situeret og beskrives ved hjælp
aff niveauer aff didaktisk codetermination (Winsløw 2011)
(Med-bestemmelse/medindflydelse)
Praxeologier kan være faglige
såvel om didaktiske
SeMat – ASTE - overvejelser
Dias 8
9 Civilisation
9. Civilisation
9 Civilisation
9. Civilisation
8. Samfund
8. Samfund
7. Skole
7. Skole
6. Pædagogik
6. Pædagogik
5. Disciplin (fag)
5. Disciplin (fag)
4. Domæne
4. Domæne
3. Sektor
3. Sektor
2. Tema
2. Tema
1.. Emne
1.. Emne
Niveauer af medbestemmelse for en bi-disciplinær økologi
Institut for Naturfagenes Didaktik
Et eksempel på den forestillede tværfaglighed i ASTE GIS dataanalyse
GIS,
d t
l
og modellering
d ll i
i geografi
fi
•
“Bridging Concepts” (Wake 2011)
• Flow (af mange slags)
• (Maps)
•
Co-determination kan bruges til
at spore,
spo e, hvordan
o da “bridging
b dg g
concepts” rent faktisk fungerer
(og dermed muliggør en
undervisning meningsfuld for
b
begge
di
discipliner
i li
(Rasmussen &
Winsløw 2013)
SeMat – ASTE - Sammenspil mellem discipliner (fag)
Dias 9
Institut for Naturfagenes Didaktik
Sammenspil i forhold til konkret praksis
Udviklingsprojektet ASTE vil gerne arbejde med nye
samspilsformer i forhold til læreruddannelsens praksis.
praksis
•
Lektionsstudier
• Pilotprojekt
Pil t
j kt i ordinær
di
uddannelse
dd
l i matematik
t
tik
• Indførelse af en ”kultur” hos ASTE-studerende
• Observere andres lektionsstudier
• Udføre
Udf
egne llektionsstudier
ki
di
• Mange justeringer, dogmeregler mv.
• Mange utilsigtede ”forståelser”
å
• ’Lærer – Elev- Stof’ drukner i klasseledelse og
begyndervanskeligheder.
SeMat – ASTE - Sammenspil i relation til skolens praksis
Dias 10
Institut for Naturfagenes Didaktik
Sammenspil
p i forhold til konkret p
praksis
•
•
Institutionerne mødes, ser på, og forholder sig til den samme
konkrete undervisning.
Diskuterer undervisningen i forhold til elevernes læring
(Hanseikai)
Besnærende simpelt
p
– men faktuelt vanskeligt
g
Jeg har undersøgt diskursen (ATD: technology) som den kommer
til udtryk gennem hanseikai:
1. Undervisningen i tale sættes som den udførende
lærers/studerendes personlige problem.
2 ’Evaluering
2.
Evaluering af lærer-teamets
lærer teamets viden’
viden kontra ’undervisningens
undervisningens
kvaliteter i forhold til elevernes læring’
3. Afsøgning af lærer-teamets refleksioner
4 Ser forhold i konkret undervisning som manifestationer af
4.
generelle problemstillinger
5. Meta-diskurs: Hvad skal vi reflektere over? Hvordan?
SeMat – ASTE - Sammenspil i relation til skolens praksis
Dias 11
Performance
Eksamen
Vejledning
Abstraktion
Infrastruktur
Institut for Naturfagenes Didaktik
Tak for jeres opmærksomhed!
Spørgsmål?
å
SeMat - ASTE
Dias 12
Institut for Naturfagenes Didaktik
Referencer
Andresen, M., & Lindenskov, L. (2009). New roles for mathematics in multi-disciplinary, upper secondary school projects.
ZDM, 41(1), 213-222.
Doménech, J. L., Gil-Pérez, D., Gras-Martí, A., Guisasola, J., Martínez-Torregrosa, J., Salinas, J., . . . Vilches, A. (2007).
Teaching of energy issues: A debate proposal for a global reorientation. Science & Education, 16(1), 43-64.
Dorn, R. I., Douglass, J., Ekiss, G. O., Trapido-lurie, B., Comeaux, M., Mings, R., . . . Ramakrishna, B. (2005). Learning
Geography Promotes Learning Math: Results and Implications of Arizona's GeoMath Grade K-8 Program. Journal of
Geography, 104(4), 151-160.
Hurley, M. M. (2001). Reviewing Integrated Science and Mathematics: The Search for Evidence and Definitions From New
p
School Science and Mathematics,, 101(5),
( ), 259-268.
Perspectives.
Mason, J., & Davis, B. (2013). The Importance og Teachers' Mathematical Awareness for In-the-Moment Pedagogy.
Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology 13(2), 182-197.
Matthews, K. E., Adams, P., & Goos, M. (2009). Putting it into perspective: mathematics in the undergraduate science
curriculum. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 40(7), 891-902.
Rasmussen K.,
Rasmussen,
K & Winsløw,
Winsløw C.
C (2013).
(2013) Didactic Codetermination in the Creation of an Integrated Math and Science Teacher
Education: The Case of Mathematics and Geography. In B. Ubuz, Ç. Haser & M. A. Mariotti (Eds.), Proceedings of
CERME 8 (pp. 3206-3216). Manavgat - Side: Middle East Technical University, Ankara, Turkey.
Shulman, L. S. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Wake, G. (2011). Modelling In An Integrated Mathematics And Science Curriculum: Bridging The Divide. Paper presented
at the CERME 7, Rzeszow, Poland.
Winsløw, C. (2011). Anthropological theory of didactic phenomena: Some examples and principles of its use in the study of
mathematics education. In M. Bosch, Gascón, J., Ruiz Olarría, A., Artaud, M., Bronner, A., Chevallard, Y., & G. Cirade,
Ladage, C. & Larguier, M. (Eds.), III Congreso Internacional sobre la TAD (Vol. CRM Documents, vol. 10, pp. 117138). Barcelona: Centre de Recerca Matemàtica, Bellaterra (Barcelona).
SeMat - ASTE
Dias 16
Institut for Naturfagenes Didaktik
Semester/tid
1 efterår 2013
Intromodul:
At blive og at være lærer
At blive og at være lærer
Undervisningsfag 1.
MAT 1
MAT 1
Matematiklæring, tal og algebra
GEO 1
Geografi ‐ en verden i forandring.
KLM
Dannelse i den mangfoldige skole
KLM eksamen
MAT 2
Matematikundervisning og geometri
2 forår 2014
PL2 Elevens faglige, sociale og personlige læring og udvikling 3 efterår 2014
å
PL 1 Lærerens tilrettelæggelse af undervisningen
Praktik 2+3
Mat 4
Evaluering og stokastik
4 forår 2015
FK 1
Fysikkens og kemiens verden
5 efterår 2015
PL 4 (med dansk som andetsprog)
ASTE 1 BIO/MAT
Sundhed –chance eller risiko?
10 ECTS ( 7 til biologi og 3 til matematik)
ASTE 4 GEO/FK
Energi og klima
10 ECTS (geografi 6, fysik/kemi 4)
ASTE 2 GEO/BIO/FK
Bæredygtighed – fødevarer og energi
10 ECTS (4 fra geografi, 3 fra biologi og 3 fra fysik/kemi)
ASTE 3 MAT/FK Naturens terningespil
10 ECTS (7 fra matematik og 3 fra Fysik/Kemi) Eksamen matematik
6 forår 2016
FK 2 Udvikling af naturvidenskabelig erkendelse Fysik eksamen
BIO Levende organismer og økologiske sammenhænge ‐ elevers undersøgende og praktiske arbejde
BIO 2 Evolution, genetik og bioteknologi ‐ fra hverdagsforståelse til naturfaglig forståelse. Bio eksamen
MINIBACHELOR
Eventuelt kort udlandsstudieophold
PRAKTIK Praktik eksamen
PL 3 LG eksamen
GEO 2 Geografi ‐ den nære omverden Geo eksamen
BA‐OPGAVE BA eksamen
Praktik
Praktikeksamen
7 efterår 2016
8 forår 2017
SeMat - ASTE
Dias 14
Retur til “lige nu”
Institut for Naturfagenes Didaktik
Eksempel på determination :
Samfund (UC) til fag (UC): Ministerielle bestemmelser
foreskriver hvornår og hvordan et modul skal evalueres
for
o at udløse
ud øse STÅ
S
Fag(Uni) to Fag (UC): Bruge eksterne læringsmiljøer (fx
laboratoriefaciliteter mv.
mv På universitetet)
Emne/tema (Skolen) to Faget (UC): “Jeg ved hvordan
der sædvanligvis undervises i energi i skolen
skolen” (og det er
ikke opløftende…)
Pædagogik
P
d
ik (UC) tto Tema
T
(UC) : Vi skal
k l arbejde
b jd med
d
epokale nøglespørgsmål som Klafki foreslår.
SeMat - ASTE
Dias 15
Tilbage til 3D-model