Se kursbeskrivelse og foreløpig pensum.

C.1 Forskningsmetoder i profesjonsrettede lærerutdanningsfag
Kurstype
Det obligatoriske kurset i: C. Kurs i vitenskapelige metoder
Kurstittel
Forskningsmetoder i profesjonsrettede lærerutdanningsfag
Kursansvarlig
Sidsel Karlsen og Thomas Nordahl
Kursinnhold
- Kvalitative og kvantitative metoders særpreg og utfordringer med vekt på
deres anvendelse i forskning om profesjonsrettede lærerutdanningsfag
- Kombinasjon av ulike metodiske tilnærminger
- Metodologiske, metodiske og forskningsetiske problemstillinger
- Metoder og forskningsdesign (planlegging, gjennomføring, analyse) og vitenskapsteoretisk plattform
- Ulike forskningstradisjoner som grunnlag for forskningsbasert profesjonsutøvelse
Læringsutbytte
Etter fullført kurs skal PhD-studenten ha følgende læringsutbytte (kunnskap,
ferdigheter og generell kompetanse):
- ha systematisk kunnskap om kvalitative og kvantitative metoder, blant annet
observasjon, intervju og spørreskjemaundersøkelser, og om kombinasjon av
ulike metodiske tilganger
- kunne vurdere ulike forskningsmetoders reliabilitet, validitet, relevans og hensiktsmessighet i utforskning av ulike problemstillinger innenfor profesjonsrettede lærerutdanningsfag
- ha ferdigheter i å planlegge datainnsamling, gjennomføre denne og analysere
data i ulike typer studier, blant annet observasjon, intervju og spørreskjemaundersøkelser
- ha erfaring med å identifisere etiske problemstillinger i innsamling og analyse
av data
- ha ferdigheter i bruk av kvalitative og kvantitative analyseteknikker og -verktøy
- kunne vurdere og kritisk analysere teorier og metoder innenfor eget forskningsområde og på et vitenskapelig grunnlag bidra til å utfordre etablert kunnskap og praksis
Forkunnskaper
I kvantitativ metode:
Tilsvarende: Lund, T. & K.A. Christophersen (1999): Innføring i statistikk.
Oslo: Universitetsforlaget (172 s.) eller Kleven, T. A. red) (2002): Innføring i
pedagogisk forskningsmetode. Oslo: Unipub
I kvalitativ metode:
Tilsvarende: Thagaard, T. (2009). Systematikk og innlevelse. En innføring i
kvalitativ metode. 3. utgave. Bergen: Fagbokforlaget eller Flick, U. (2009): An
Introduction to Qualitative Research. 4. utgave, Los Angeles: Sage]
Forkunnskaper dokumenteres gjennom tidligere eksamener på masternivå eller
gjennom en individuell prøving.
Vurdering
- To innleverte essay som hver presenterer og diskuterer en avgrenset metodisk
problemstilling innenfor henholdsvis kvalitativ og kvantitativ forskningsmetode. Én av disse problemstillingene skal være hentet fra eget avhandlingsarbeid. Problemstillinger og sammendrag skal på forhånd godkjennes av
0
kursansvarlige. Hvert essay skal ha et omfang på 2500-3000 ord. Vurderes
som bestått/ikke bestått. Begge essay må være bestått.
- Analyse av to selvvalgte empiriske artikler med bruk av henholdsvis kvalitative og kvantitative metoder skal muntlig legges fram som grunnlag for faglig
diskusjon på seminar i kurset. Gjennomføres i par, samlet presentasjon skal ha
et omfang på ca. 15 minutter for hver av de to artiklene. Analysen skal omfatte
vurdering av metodens egnethet til å belyse problemstilling, reliabilitets- og
validitetsspørsmål samt en vurdering av forskningsetiske spørsmål. Vurderes
som bestått/ikke bestått.
- Workshop i kvalitative metoder (for eksempel innsamling og analyse av
observasjons-, intervju- og loggbaserte data), analyseteknikker og -verktøy (for
eksempel HyperResearch, HyperTranscribe eller NVivo), der et definert antall
øvingsoppgaver skal løses og legges fram for kursansvarlige. Vurderes som
bestått/ikke bestått på grunnlag av aktiv deltakelse og løste øvingsoppgaver.
- Workshop i kvantitative metoder (for eksempel innsamling og analyse av data
fra observasjon, spørreskjema og tester), analyseteknikker og -verktøy (for
eksempel SPSS), der et definert antall øvingsoppgaver skal løses og legges
fram for kursansvarlige. Vurderes som bestått/ikke bestått på grunnlag av aktiv
deltakelse og løste øvingsoppgaver.
Alle kurskomponenter må være bestått for at kurset skal være bestått. Det forutsettes ellers aktiv deltakelse på minst 5 seminardager for å få godkjent kurset. I
tillegg er deltakelse på workshop i både kvalitative og kvantitative metoder,
analyseteknikker og -verktøy med innlevering av avtalte øvingsoppgaver obligatorisk.
Organisering.
Arbeidsmåter
6 seminardager med forelesninger, diskusjoner og studentframlegg. I tillegg
organiseres workshop i henholdsvis kvalitative og kvantitative metoder, analyseteknikker og -verktøy. I etterkant av kurset leverer studentene skriftlige essay
innen nærmere avtalt frist.
Studiepoeng
6
Pensum
Følgende eller tilsvarende (endelig pensum vil foreligge til høsten):
Alexandersson, M. (2006). Praxisnära forskning och läraryrkets vetenskapliga bas. I
Sandin, B. & R. Säljö red.: Utbildningsvetenskap – ett kunskapsområde under
formering. Stockholm: Carlssons, s. 355-376
Angrosino, M. & J. Rosenberg (2011). Observations on observation: Continuities and
Challenges. S. 467-478. i Denzin, N.K. & Y.S. Lincoln (ed.): The Sage Handbook of
Qualitative Research. 4th Edition. Los Angeles: Sage.
Apter B., Arnold, C. & J. Swinson (2010). A mass observation study of student and
teacher behaviour in British primary classrooms. Educational Psychology in Practice.
Vol 26. No.2, 151-171.
Baines E., Rubie-Davies, C. & P. Blatchford (2009). Improving pupil groups work
interaction and dialogue in primary classrooms: results from a year-long intervention
study. Cambridge Journal of Education, Vol 39.No 1. 95-117.
Borouch, R.F. (2003). Randomized Field Trials in Education. I Kellaghan, T., D.L.
Stufflebeam & L.A. Wingate (red.): International Handbook of Educational
Evaluation. Dordrecht/Boston/London: Kluwer Academic Press, 107-125.
Clifton F. C & R. C. Serlin red. (2006). The SAGE Handbook for Research in Education,
Thousand Oaks, CA: Sage. 250 s., f.eks. følgende kapitler:
- Kapittel 1: Phillips, D.: Muddying the Waters: The Many Purposes of
Educational Inquiry
- Kapittel 5: Zeichner, K.: Studying Teacher Education Programs: Enriching and
Enlarging the Inquiry
1
-
-
Kapittel 16: Phillips, D.: Comparative Education: An Approach to Educational
Inquiry
Kapittel 18: Wentzel, K. R. Developing and Nurturing Interesting and
Researchable Ideas
Kapittel 20: Bean, J. P.: Light and Shadow in Research Design
Kapittel 22: Thomas, S.L. Sampling: Rationale and Rigor in Choosing What to
Observe
Kapittel 23: Toma, J.D.: Approaching Rigor in Applied Qualitative Research
Kapittel 25: Ercikan, K. & W.M.Roth: Constructing Data
Kapittel 26: Selzer, M. & M. Rose: Constructing Analyses: The Development
of Thoughtfulness in Working With Quantitative Methods
Kapittel 27: Beach, K.D.B.J.Becker & M.M. Kennedy:
Constructing
Conclusions
[Denne boka er i ferd med å komme i ny utgave: Clifton F. C & R. C. Serlin red. (in
press): The SAGE Handbook for Research in Education, 2nd edition. Thousand Oaks,
CA: Sage. Kapitlene er dels reviderte, dels nyskrevne Ett nytt kapittel som vil bli
vurdert til pensum, er: Harwell, M.R. Research Design in Qualitative/Quantitative
/Mixed Methods]
Cochran-Smith, M. mfl. red. (2008). Handbook of research in teacher education. Third
Edition.New York & London: Rouledge. Følgende kapitler (ca 80 s.):
- Borko, H., J. Whitcomb & K. Byrnes: Genres of research in teacher education.
S. 1017-1050
- Nathaniel L. Gage, N.L.: Applying what we know: the field of teacher
education (1978), 1139-1151
- Florio-Ruane, S.: More light: an argument for complexity in studies of teaching
and teacher education (2002) 1152-1163
- Lampert, M: Knowing teaching: The intersection of research on teaching and
qualitative research (2000), 1164-1174
- Commentaries:
o Loughran, J.: Toward a better understanding of teaching and learning
about teaching, 1177-1182
o Floden, R.J.: Improving methods for research on teacher education,
1183-1188
o Monk. D. H.; Notes from a pragmatist: learning what we need to know
about teacher effectiveness and preparation, 1189-1193
Erickson, F. (2006). Definition and Analysis of Data from Videotape: Some research
Procedures and Their Rationales. S.177-189 i Green, J., L. Camilli & P.B. Elmore
(ed.): Handbook of Complementary Methods in Education Research.
Washington/Mahwah, New Jersey: American Educational Research Association,
Lawrence Erlbaum Ass.
Friborg, O. (2010). Klassisk testteori og utvikling av spørreinstrument. S. 15-55 i
Martinussen, Monica (red.): Kvantitativ forskningsmetodologi i samfunns- og helsefag.
Bergen: Fagbokforlaget.
Green, J. L, G. Camilli & P.B. Elmore red. (2006). Handbook of Contemporary Methods
in Education Research. Washington/Mahwah, New Jersey: American Educational
Research Association, Lawrence Erlbaum Ass. Publishers , ca. 50 s. f.eks.:
- Smith, M. L.: Mulitple Methodology in Educational Research. S. 457-475
- Cochran-Smith, M & K. Donnell: Practitioner Inquiry: Blurring the Boundaries
of Research and Practice. S. 503-518
- Shadish, W.R. & J.K. Luellen: Quasi-Experimental Design. S. 539-550
Karpatschof, B. (2010). Den kvalitative undersøgelsesforms særlige kvaliteter. S. 409428 I Brinkman, S. & L. Tanggaard (red.): Kvalitative metoder. København: Hans
Reitzels Forlag
2
McDonald, C., et al (2009). The ISI Classroom Observation System: Examining the
Literacy Instruction Provided to Individual Students. Educational Researcher. Vol 38.
No 2, 85-99.
Rex, L.A., Steadman S.C & M.K. Graciano (2006). Research the Complexity of
Classroom Interaction. S. 727-767 i Green, J., L. Camilli & P.B. Elmore (ed.):
Handbook of Complementary Methods in Education Research. Washington/Mahwah,
New Jersey: American Educational Research Association, Lawrence Erlbaum Ass.
Seidel. T. et al (2011). Teacher learning from analysis of videotaped classroom
situations: Does it make a difference whether teachers observe their own teaching or
that of others? Teaching and Teacher Education. Vol 27. 259-267.
Shavelson, R.J & L.Towne (red.) (2002). Scientific Research in Education. Washington
DC: National Academy Press, 28-126
Zaghlawan, H.Y. & M.M. Ostrosky (2010). Circle Time: An Exploratory Study of
Activities and Challenging Behavior in Head Start Classrooms. Early Childhood
Education. Vol 38. 439-448.
3