revista-fulcrum7 - La Escuela de Lancaster AC

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FULCRUM
Junio 2006
Vol. 2, núm. 1
Dame un punto de apoyo y moveré al mundo
ARQUÍMEDES
¿Qué es FULCRUM?
LA ESCUELA DE LANCASTER, A. C., promueve la formación de
individuos pensantes y sensibles, con confianza en sí mismos, que acepten y promuevan la diversidad y los derechos humanos, y rechacen cualquier forma de discriminación, lo cual requiere de que todos los miembros de
nuestra comunidad tengamos una actitud abierta al diálogo, dispuesta al cambio y congruente con los valores
Lancaster.
FULCRUM significa “punto de apoyo”, y bajo este concepto nos reunimos periódicamente un grupo conformado por
madres y padres de todos los niveles educativos, representantes de las mesas directivas de las tres asociaciones de Padres de Familia y personal docente, administrativo y directivo de la Escuela. Nuestro interés al editar esta publicación,
tiene el doble propósito de ofrecer a la comunidad un medio
de comunicación que informe sobre las actividades de apoyo
académico que cotidianamente se realizan en el Lancaster, así
como crear un espacio impreso que promueva el análisis y la
reflexión de los aspectos que conforman el proyecto Lancaster: un proyecto dinámico y en permanente construcción.
Por ello, cada número de esta publicación es monográfico y
destaca un aspecto particular del proyecto escolar, y cubre
una temática orientada a tratar tanto aspectos académicos
como sociales, propios del entorno escolar.
Quienes colaboramos en la edición de esta revista coincidimos en que una comunidad más y mejor informada será
participativa y estará mejor orientada a la cabal consecución
de una de las metas fundamentales de nuestra Escuela: consolidarse como una organización de aprendizaje.
Cada miembro de la comunidad Lancaster tiene algo único
y valioso que ofrecer; por ello, exhortamos a nuestros lectores a que participen activamente en FULCRUM, ya sea mediante su incorporación al Comité Editorial o con sus colaboraciones, ideas, sugerencias y comentarios.
Participa en FULCRUM.
Todo el apoyo es bienvenido.
Ponte en contacto y colabora con el Lancaster.
Escríbenos a:
[email protected]
FULCRUM
ÍNDICE
Dame un punto de apoyo y moveré al mundo
ARQUÍMEDES
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
Editorial
—
5
The roots of Inquiry Based Learning
Alan Downie
—
9
La incorporación de la escuela al bachillerato internacional
Star Stromberg, Frank Sawyer, Jacqueline Harmer,Alan Downie,
Araceli López,Verónica Bunge y Alejandro Zentella
What difference will PYP make to the way my child learns?
Theory and practice
Jacqueline Harmer
—
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—
20
DESCUBRE TU
BIBLIOTECA
Reseñas de libros infantiles y juveniles
El pollo que no quiso ser gallo
¿Cómo escuchan mis oídos?
Una breve historia de casi todo
Los códices
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26
26
WHO IS WHO
IN THE
LANCASTER
Perfiles
David Jones
David Thomas
Sophie Davter
Clara Treviño García
Lucía González Rivas
Macrina Castañeda Mancera
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EL IB EN
NUESTRA
ESCUELA
ACTIVIDADES EN EL LANCASTER
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ÍNDICE
Inauguración del auditorio de Rey Yupanqui
Reunión de Exalumnos 2005
Graduación de Alumnos de Upper 6th, 2005
Exposición de Matemáticas, Arte y Diseño y Tecnología
Coffe Mornings
Concierto de Gala
Feria del Libro en el plantel Insurgentes
Ofrendas de Muertos
Fiesta de Hallowe’en 2005
Campamentos de Rey Yupanqui
Proyecto de Servicio Social Rural
Cena Baile 2005
Conciertos Navideños en el Lancaster
Insurgentes
Rey Yupanqui
Donación de Juguetes
Otros eventos
Noche bohemia
Despedida de pre-first 2004/2005
Ceremonia de Clausura de Primaria
Día de Desarrollo Porfesional
Proyectos de Concientización Ecológica
The First Lancaster School French Trip to Quebec
Debate at the Olinca
Academic Fair - Rey Yupanqui
Toros Cricket Club Strike Gold in Inaugural Fixture
Dramatic Success for Rey Yupanqui
Sports Day 2006
Lancaster School Model United Nations 2006
Día del niño en Rey Yupanqui
Lancaster Family Fishing Club
Segundo Concierto de Solistas
Un Novedoso Día de las Madres
Semana del Medio Ambiente en Rey Yupanqui
Graduación de Bachillerato Generación 2006
Discurso de Alan Downie
Discurso de los alumnos
Despedida de Tere Gutiérrez
EDITORIAL
E
E D I TO R I A L
ste número de FULCRUM fue originalmente pensado como uno dedicado a la ciencia y la investigación. Sin embargo, como muchos proyectos y
procesos en esta escuela, durante su gestación sufrió una
metamorfosis, no sólo de contenido sino también de
forma. FULCRUM se creó para satisfacer una necesidad
dentro de la comunidad de conocer, entender y retroalimentar sobre los procesos educativos de la escuela,
ubicándolos en el contexto más amplio de las corrientes
actuales de la praxis pedagógica, además de ser un espacio
para la reflexión, y para abrir espacios de discusión e interacción entre los miembros de la comunidad. Aunque
nos sentimos muy satisfechos con lo que se ha logrado
hasta la fecha a través de esta revista, estamos conscientes
de que su tamaño y la generalidad de los artículos de fondo
han desmotivado a algunos miembros de la comunidad a
leerlo. Por esta razón decidimos reducir el tamaño de este
número, que cuenta, esta vez, únicamente con un artículo
de fondo y un artículo principal, sobre el proceso de implementación de los programas del Bachillerato Internacional (BI) en nuestra escuela.
El cambio de tema también fue una reacción a la retroalimentación que recibimos de miembros de la comunidad, quienes identificaron el BI como el asunto de mayor
relevancia e inquietud en este momento. En esto estuvi-
mos de acuerdo, por lo que resultó muy lógico dedicar
esta edición de FULCRUM al tema BI, dada la importancia
que ha tenido en todo lo que se ha hecho este año en el
área académica. Sin duda podríamos dedicar cientos de
páginas al BI pero la intención no es dedicar el número al
BI en sí, sino al proceso de cambio que nos atañe en esta
escuela. Esperamos que FULCRUM complemente la información que se ha transmitido a través de los diversos medios de comunicación sobre la adopción del BI y que funja
como punto de referencia con respecto a las preguntas
básicas y frecuentes que se han hecho en torno al proceso de cambio.
Por supuesto, este número cuenta también con las demás
secciones de FULCRUM – Who’s Who? y Actividades en el Lancaster, las cuales nos dan una idea de la riqueza, la diversidad
y la fortaleza de la vida comunitaria, además de la sección
Descubre tu Biblioteca, con sugerencias por parte de nuestras
bibliotecarias, sobre libros para todas las edades.
Queremos reconocer y agradecer la participación voluntaria de muchas personas que hacen posible esta labor
e invitarles a ustedes, los lectores, a que nos siguan retroalimentando con la finalidad de maximizar el beneficio que se
derive de este proyecto.
J U N I O , 2006
FULCRUM
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DIRECTORIO
Comité de Apoyo Académico
Bertha Alavez
Guadalupe Alférez
Elisa Bonilla
Erika Brust
Verónica Bunge
Alan Downie
Gema Jara
Dave Jones
Jacqueline Hinojosa
Maru Hinojosa
Araceli López
Gabriela Molina
Patricia Ortega
Ma. Luisa Parás
Star Stromberg
Ana Cristina Zamora
Alejandro Zentella
Diseño y formación: Scripta. Distribución y Servicios Editoriales
Fotografía:Archivo fotográfico de La Escuela de Lancaster
Recopilación fotográfica: Elsie Sosa, Gabriel Camacho, Dave Thomas,
Ivonne Becerril, Paty Escalante,Araceli López, René Gómez.
Impresión: Recursos de Cómputo de La Escuela de Lancaster
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
A P R E N D I Z A J E P O R D E S C U B R I M I E N TO
The Roots of Inquiry
Based Learning
A l a n Do w n i e 1
Charles Handy (1991) points out that one of the major
problems with contemporary schooling is the fact that
most of the time students are answering other people’s
questions, with the consequence that much of their learning has little significance for them. Over the last twenty five
years there has been a world-wide obsession with increasing student achievement as measured by standardised,
closed tests, which has emphasised the “production line”
view of education focussed on end results and serving the
god of efficiency, in favour of an approach which concentrates on the long term development of human and social
capital through a focus on process and capacity building. In
this article I will review very briefly some trends in the history of Western education and try to identify the roots of
inquiry based learning, which forms the basis of the International Baccalaureate programmes and provides us with an
alternative to the student achievement juggernaut.
Given their influence on Western education, the Ancient
Greeks provide a logical starting point for a discussion of the
methodology of teaching and learning. There can be no
doubt in the light of Plato’s classification of human beings
into three discrete categories, each receiving a distinct type
of education tailored to their future role in society, that he
regarded education as a preparation for serving the needs
of the state. Aristotle, too, placed community above the individual, again regarding education as a training for filling an
appropriate place in society, but rather than framing things
in terms of the creation of an ideal state he sought to identify within the existing society those people and behaviours
that represented the “best” moral and ethical practices
(somewhat like the school effectiveness approach to educational change). His approach to moral education was very
much a behaviourist one, believing that children should be
trained to act “correctly” and not be expected to question
1
or to reason with respect to their conduct until they were
older and habits of good character had been firmly established. Plato and Aristotle seem to equate education with
training as far as the majority of the population is concerned,
with the development of thinking skills restricted to a small
privileged stratum of society. Socrates developed a very particular method of teaching which is still widely employed
today, in which the teacher is constantly leading the student
by means of a series of questions. Undoubtedly he sought to
develop critical thinking skills, but Noddings (1995, p. 8) asks
the following questions of his methodology:
Did he show proper respect for the dignity of
his students? Did he occasionally force opinions
on them (or seem to)? Is it right (in what sense
of “right”?) to cross-examine a student relentlessly in front of his peers?
Director General y papá de Sara y Angela Downie Ruiz Velasco, F1R y F3H.
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We can certainly question the extent to which students were
active participants in their own learning or had any sort of
ownership of their learning process, and we might also ask
how different things are today in many schools: current
trends towards accountability and measurable outcomes do
not leave much room for allowing students the freedom to
develop autonomously.
However, if we turn to Rousseau, and those who were influenced by him, we find quite a different approach.
Rousseau’s deeply held belief that human beings are born
good and that it is society and the need to live with others
that corrupts man, led him to place central importance on
nature in the educational process. Hands-on experience and
reliance on the senses were central to an educational philosophy that was based on the freedom of the child to explore the world around him and direct his learning according to his own interests. Rousseau recognised the need for
a civil society in which human beings could realise their potential, but argued for a “social contract” in which individuals would replace their natural freedom with a civic freedom.That is, society would serve the purposes of individuals,
guaranteeing them the freedom to pursue the goal of selfactualisation, a process that starts with a highly student led
and sensory education. Pestalozzi, Herbart and Froebel were
all directly influenced by Rousseau and developed pedagogies which gave central importance to the senses, as did
Maria Montessori, who also took further Rousseau’s belief
that timing in education is critical. In more recent times, his
ideas on education have been very clearly echoed by educational “progressives” like A.S. Neill (Lamb, 1992, p. 5-6):
the idea of Summerhill touches their depths,
their longing for freedom, their hatred of authority in home and school … I believe that a
difficult child is nearly always made difficult by
wrong treatment at home and at school
and Carl Rogers, who is closely identified with the notion
of students having control, or ownership of their own learning process. Feinberg and Feinberg (2001, p. 51) claim that
the ideas of Rogers and other progressives were developed
from “a perceived performative contradiction between the
goal and the practice of education”.
Whereas the goal of education is to lead to the
independent self-actualized person, the practice
of education involved asserting a dependency
of the student for the teacher and placing the
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junio 2006, FULCRUM
definition and evaluation of the students’ selfactualization in the control of the teacher.
However, they highlight shortcomings in the ideas of
Rogers, which were developed in the context of a clienttherapist relationship, and can be seen as overly individualistic, concluding that
Maintaining an exclusive focus on the individual
misses something both important and unique
about the educational enterprise where in
learning together children also learn how to
learn together. (ibid, p. 53)
Perhaps the most influential educational thinker in modern
times in this direction has been John Dewey, a naturalist
who placed central importance on experience in his educational writing and who believed in involving students in
the definition of learning objectives
There is … no point in the philosophy of progressive education which is sounder than its
emphasis upon the importance of the participation of the learner in the formation of the
purposes which direct his activities in the learning process, just as there is no defect in traditional education greater than its failure to secure the active co-operation of the pupil in the
Dewey’s epistemological standpoint regarded as knowledge
anything that was useful to further inquiry. He was less interested in the search for absolute truth itself than in the
process of inquiry that leads us closer to the truth without
necessarily ever reaching an end point.
He preferred “knowing” to “knowledge” because it clearly points to a process of enquiry.
Material actually used to guide inquiry he was
willing to call knowledge. (Noddings, 1995, p. 32)
This article has touched very briefly on some of the key figures in the history of Western education and where the
idea of inquiry based learning comes from, historically, pedagogically and epistemologically. I will conclude with Noddings’ summary of the central ideas in Dewey’s theory of
knowledge and pedagogy, which sum up succinctly the concept of inquiry based learning:
B IBLIOGRAFÍA
Dewey, J. (1997). Experience and Education. New York:
Touchstone (originally published 1938 by Kappa
Delta Pi).
Feinberg, E. and Feinberg,W. (2001). Carl Rogers. In J.
Palmer, L. Bresler and D. Cooper (eds.) Fifty
Modern Tinkers on Education (pp. 49 – 53). London:
Routledge.
Handy, C. (1991). The Age of Unreason. London:Arrow.
Lamb,A. (1992). Summerhill School: A New View of Childhood.
New York: St. Martin’s Press.
Noddings, N. (1995). Philosophy of Education. Boulder:
Westview Press.
First, human beings at every stage of maturity
use material from prior experience to guide
present inquiry. This is knowledge in the pragmatic sense because it has real effects. It explains what the inquirer is doing. Second, we
are reminded that genuine problem solving involves undergoing the consequences of one’s
hypothesis making and testing. If we interrupt
the student’s inquiry at the outset by telling
her, “That’s wrong, here is the right rule,” she
may never understand why her own way is
wrong. Worse, she will not learn how to inquire, how to test the procedures she chooses
to employ in future situations. Math teachers
who lean towards Dewey’s views on knowledge are more concerned with their students’
growth – their mastery of more powerful ways
of testing their own procedures – than they
are with correct answers on a particular exercise set. Correct answers may or may not signify increased opportunities for future success.
Control over one’s procedural processes or
heuristics, however, almost certainly represents
growth. (ibid, pp. 32-33)
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construction of the purposes involved in his
studying. (Dewey, 1997, p. 67)
EL IB EN
NUESTRA
ESCUELA
E L I M PA C TO E N L A E S C U E L A
La incorporación de la Escuela
al Bachillerato Internacional
Star Stromberg, 1 F rank Sawyer, 2
Jacqueline Harmer, 3 Alan Downie ,
Araceli López, 4 Verónica Bung e 5
y Alejandro Zentella 6
El bachillerato internacional (BI) es una modalidad de enseñanza que comenzó en la década de los sesenta en Ginebra, Suiza. En un inicio este sistema fue diseñado para el
nivel bachillerato, y en los años ochenta, con la consolidación de la Organización de Bachillerato Internacional (IBO
por sus siglas en inglés), se desarrollaron programas con el
mismo enfoque para los niveles de primaria y secundaria.
Actualmente, en México existen más de 40 escuelas incorporadas al IBO. Estos programas se caracterizan por fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje al:
1. Relacionar los conocimientos adquiridos con hechos
de la vida cotidiana. De esta manera, los estudiantes
pueden darse cuenta de que lo que aprenden es aplicable a situaciones de la vida real, y no sólo sirve para
cumplir con los requisitos escolares.
2. Integrar todas las disciplinas. Los temas no son aprendidos de manera aislada y así los alumnos aplican las ha1
Directora de Estudios.
Coordinador MYP y jefe del Departamente de Inglés (Upper).
3
Coordinadora PYP.
4
Mamá de Aranza y Luis Ángel Martell López, 2Y y K3B.
5
Mamá de Emiliano y Camila Ojeda Bunge, PFB y 2B.
6
Presidente de la Asociación de Padres de Familia y papá de Mariana,
Adrián y Alejandra Zentella Tusie, PFY, 2B y 5B.
2
The IBO is a nonprofit educational foundation, motivated by
its mission, focused on the student. Founded in 1968, it currently works with 1,834 schools in 124 countries to develop
and offer three challenging programmes to over 200,000 students aged 3 to 19 years.
It is managed by the director general and a team of 300 employees and is governed by the 17-member elected Council
of Foundation that is representative of the main regions and
stakeholder groups who make up the organization. Council
members (except the director general) are all volunteers and
receive no payment for their time or work for the organization.
The council draws its membership from each of the IBO regions through the four regional advisory committees (RACs)
and the four regional heads representative committees
(RHRCs).The chairs of the international heads representative
committee (IHRC) and the IB fund board of trustees are also
members.There is a tradition of involving IB graduates as
members.The council elects its own presidents, secretary and
treasurer.
The director general appoints the IBO’s professional staff of
approximately 300 people who manage the organization and
provide services and support to IB World Schools.
For more information about the IBO go to
http://www.ibo.org/who/index.cfm
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bilidades y conocimientos adquiridos en un tema para
resolver problemas de otras asignaturas.
3. Promover el autoaprendizaje. Los alumnos tienen un
papel más activo y plantean proyectos de investigación
que realizan por cuenta propia. Con ello aprenden a
trabajar en equipo, a razonar y a proponer, a identificar y resolver problemas tanto específicos como generales, a tomar decisiones y a darles seguimiento.
La incorporación al IBO permitirá a los estudiantes no sólo
acercarse al conocimiento de una manera más dinámica e
integral de lo que ofrece el sistema actual, sino también acceder a un nivel académico reconocido internacionalmente, que promueve el desarrollo de habilidades de investigación y pensamiento crítico y creativo. A nivel institución, la
capacitación constante del personal y la evaluación externa
son elementos importantes para asegurar la calidad del
proceso educativo. Además, las visitas de evaluación por
parte del IBO cada cinco años complementan las evaluaciones tanto internas como las que se han realizado por
parte de LAHC (Latin American Heads Conference) y contribuyen a fortalecer el ambiente de mejora continua.
Sin duda, la incorporación al IBO implica cambios para
todos los miembros de la comunidad. Los alumnos tendrán
que tomar mayor responsabilidad en su aprendizaje y enfrentar mayores retos académicos. Los maestros trabajarán
en equipo, con énfasis en lo interdisciplinario, transformándose en “facilitadores” del aprendizaje más que en “impartidores” de conocimientos. Por su parte, los padres necesitarán estar más involucrados en el proceso educativo de
sus hijos, acompañándoles en su aprendizaje.
PYP AT GREENGATES
Greengates School has been working with the IB Primary
Years Programme for five years and has been an authorized
school since November 2004. It has been an exciting time
of change for both the students and the teachers.We have
made a gradual move away from “project” work to units of
inquiry where the children take a greater role in their
learning.They confidently ask questions and are keen to
learn and discover new things. Many students comment on
how much they enjoy working on their units of inquiry and
they are becoming much more confident inquirers in many
aspects of the curriculum.
As teachers we have become a much more collaborative
team with specialist and class teachers planning together
and sharing ideas. One of the greatest benefits of collaborative planning has been the integration of the SEP and international teachers – particularly in terms of the curriculum.
Many parents of Greengates students and even some senior school students comment on how they wish they had
had a similar educational experience to that offered in the
PYP.
Maggie Roberts, PYP Coordinator
Greengates School, Mexico
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junio 2006, FULCRUM
SIGLAS COMÚNMENTE UTILIZADAS
BI:
Bachillerato Internacional. Un programa educativo con
un enfoque internacionalista que abarca desde la educación inicial hasta la educación preuniversitaria.
IBO: Organización de Bachillerato Internacional. El organismo responsable para el desarrollo, implementación
y evaluación de los programas del Bachillerato Internacional.
PYP: Primary Years Programme. El programa de BI para la primaria.
MYP: Middle Years Programme. El programa de BI en la secundaria.
DP: Diploma Programme. El programa de BI para los últimos
dos años de la educación media superior.
EL PROCESO DE TRANSICIÓN
El proceso de adopción de los programas del IBO es complejo y representa un gran reto, por ello se programó y planeó el
cambio con mucho cuidado.Antes de tomar la decisión de incorporarnos al IBO, se realizó un análisis profundo y detallado
Se identificaron tres aspectos a los que habría que dar especial atención para lograr una transición eficiente:
del nuevo sistema para garantizar la continuidad del proyecto
educativo de la escuela. La dirección académica y los maestros
integraron equipos de trabajo dedicados a este proyecto, en
coordinación con el Comité Académico y con el Comité de
Planeación del Consejo Directivo, mismos que monitorean y
apoyan el proceso. Por esto se planteó un proceso:
•Integrador: en todo momento se ha preocupado por asegurar la continuidad y la calidad en el proyecto educativo
de la escuela.
•Inclusivo: las opiniones y aportaciones de todos los sectores de la comunidad han sido y siguen siendo importantes
y valiosas en la toma de decisiones.
•Consciente de los obstáculos: en ningún momento hemos ignorado los problemas relacionados con la adopción del BI,
y su resolución forma un eje central del proceso.
•Lento pero seguro: preferimos tomar el tiempo y hacer las
cosas bien que apresurarnos y perjudicar al proyecto educativo que tanto valoramos.
Los cambios se empiezan a sentir, y en cuanto a los primeros dos aspectos mencionados se ha logrado avances
muy importantes. La organización de reuniones y talleres,
y la publicación de información en la circular, en la página
web y en los periódicos murales ha ayudado a bajar los
niveles de ansiedad por desconocido, mientras un total de
82 cursos de capacitación tomados por el personal docente durante este ciclo escolar no tiene precedente en
términos del impacto sobre la cultura pedagógica de la
escuela.
En cuanto a los costos que implica este cambio, hay cinco
áreas que considerar:
•Capacitación: ser una escuela BI implica una inversión importante en capacitación, tanto en la etapa de acreditación como en la etapa operativa. Afortunadamente, la
escuela ha dedicado una cantidad importante a capacitación desde hace varios años, por lo que este aspecto
no debe tener un impacto importante en el presupuesto de la escuela. La diferencia que habrá es que casi toda
la capacitación del personal docente será directamente
relacionada con el BI. Esto tiene la ventaje de que la capacitación que la escuela ofrece a sus maestros será
consistente y coordinada, con todos los maestros enfocándose en las mismas metodologías.
•Exámenes e incorporación: hay cuotas de incorporación en
todos los niveles y los exámenes del Diploma tienen un
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a) la resistencia al cambio,
b) la capacitación y preparación del personal, y
c) el costo económico.
costo importante. Sin embargo, dejaremos de pagar los A
levels y parte de los IGCSE de la Universidad de Cambridge. El resultado neto será un aumento en estos conceptos, pero otra vez no es de un orden muy significativo.
•Equipamiento y adecuaciones: en general contamos con
instalaciones y equipo adecuado para llevar a cabo el BI,
sin embargo habrá que invertir más en las bibliotecas y
agregar algunos espacios, como un laboratorio en Rey
Yupanqui. Estos costos serán contemplados en la planeación estratégica de la inversión en infraestructura y
equipamiento.
•Personal: el programa en sí no requiere más maestros de los
que tenemos actualmente. Sin embargo, es necesario contar con coordinadores en cada nivel y esto implica un aumento ligero en la planta docente, lo que buscaremos incorporar a la reestructuración que se ha estado llevando
a cabo durante los últimos dos años.
•El proceso de transición: la parte más costoso de la transición es la capacitación de los maestros, pero también hay
otros costos que podrían surgir, como la integración de
programas, que es una tarea monumental que podría requerir asesoría externa.
medio de un proceso de aprendizaje y desarrollo constante. En lugar de ver la implementación del BI como un cambio de dirección, lo vemos como un paso natural en este
proceso de evolución, que nos va a ayudar precisamente a
fortalecer nuestra identidad y hacer en forma más efectiva
lo que siempre hemos hecho.
Las características más representativas de la escuela son
las siguientes:
Tomando en cuenta todas las áreas, se estima que el impacto sobre el presupuesto de la escuela será menor de un 2%.
•Biculturalidad: el convenio firmado por los gobiernos de
México y el Reino Unido,“deseosos de promover la comprensión entre los dos países mediante las actividades biculturales” nos establece como escuela bicultural, con el
propósito de sensibilizar a los alumnos a las diferencias
culturales y ampliar su visión del mundo.
•Educación integral y personalizada: la escuela siempre se ha
preocupado por el alumno como ser humano integral, respetando y celebrando la diversidad y ayudándole a desarrollarse como individuo feliz; este proceso se basa en relaciones positivas entre alumnos y maestros, sin presión ni
represión, y en la cooperación en lugar de la competencia.
EL IMPACTO DEL BI SOBRE
LA IDENTIDAD DE LA ESCUELA
¿Cómo nos ayuda a hacer lo mismo, pero mejor?
La Escuela de Lancaster siempre ha tenido una identidad
muy singular, con un proyecto educativo que evoluciona por
18
junio 2006, FULCRUM
•Comunidad participativa: somos una asociación civil en la que
todos los padres tienen voto. El consejo directivo, las asociaciones de padres de familia y los comités ofrecen oportunidades a todos los padres de familia a participar.También
hay participación directa en el proceso educativo y se busca
una buena comunicación entre escuela y casa.
La misión que siempre ha regido la educación en la Escuela
de Lancaster tiene muchos puntos de coincidencia con
la del IBO. Mediante esta incorporación, la escuela podrá
fortalecer la formación de personas conscientes,
comprometidas, analíticas y propositivas hacia su persona y
entorno ecológico, cívico, cultural y político.
The IB Student Profile
caring
communicator
inquirer
knowledgeable
open-minded
principled
reflective
risk-taker
thinker
well-balanced
solidario
buenos comunicadores
investigador
informado
de mentalidad abierta
con principios
reflexivo
audaz
pensador
equilibrado
•Aprender a aprender: el desarrollo de pensamiento crítico,
de trabajo en equipo y de habilidades de investigación y
estudio independiente está orientado hacia la adquisición
de una actitud crítica y constructivista ante el conocimiento, la que sirve durante toda la vida para poder enfrentar situaciones nuevas y seguir aprendiendo.
Los principios fundamentales del programa BI son totalmente compatibles con estas características, por lo que su
adopción representa un fortalecimiento del proyecto educativo Lancaster. Sin embargo, lo que hace al Lancaster
único – su valor agregado – lo seguirá distinguiendo de las
demás instituciones educativas, sean o no escuelas BI. Es
decir, no cualquier escuela BI ofrecerá el sentido de comunidad, la biculturalidad, la preocupación por el bienestar de
sus miembros y las demás características que en su conjunto definen la identidad de esta comunidad.
Nuestra meta es ser la Escuela de Lancaster, con BI, y no
simplemente otra escuela BI.
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•Organización de aprendizaje: consideramos que las preguntas son más importantes que las respuestas en cuanto al
proceso de aprendizaje. La capacidad de mantenerse
abierto a nuevas ideas y propuestas es una cualidad fundamental para cualquier miembro de la comunidad, sea
alumno, miembro del personal o padre de familia. Con esta
actitud la escuela siempre ha quedado como institución innovadora, sin miedo al cambio.
What difference will PYP make
to the way my child learns?
Theory and practice
J acqueline Ha r m e r 1
Inquiry
The main difference is your child will complete up to 6
programmes of inquiry each year. These inquiries are centred around a big idea, the student should gain enduring
understanding of this central idea during their inquiry.
Both the Mexican and English class teachers, and when
relevant subject specialists, are involved in guiding these
inquiries. During the inquiries and their other time in
school, students should develop an understanding of important concepts, acquire essential skills and knowledge,
develop particular attitudes and learn to take socially responsible action.
Example: Fifth Grade, Where we are in time
and place?
World historical development is linked to societies and
cultures of the past.
Students investigated Roman buildings. They used
classroom, computer and library lessons to find information on both ancient buildings and to discovery if current buildings were influenced by Roman
styles and techniques.
This inquiry lasted a number of weeks and required
students to use a broad range of skills. They then
had to apply knowledge to their final performance
task of creating a model of a building that showcased elements of Roman architecture.
1
20
Maestra de Primaria, Rey Yupanqui, coordinadora de BI-PYP.
junio 2006, FULCRUM
Transdisciplinary Skills
While working in all areas of the curriculum students will
develop a broad range of transdisciplinary skills. These are
grouped into research, social, communication, self-management and thinking skills. Each student should be
equipped with these skills so they can become an active,
life long learner.
Example: Pre First, Who we are?
Every day I can learn about who I am and what I can do.
Students completed a series of physical tasks
recording on a check list which they could do. They
then chose one skill to practise and opportunities
to demonstrate new found skills were offered regularly throughout the six week inquiry.
This specifically addressed skills of metacognitionlearning about the learning process, as well as many
of the self-management skills.
Example: Grade 1: Who we are
My nationality provides me with a sense of who I am.
Students investigated the patriotic symbols of Mexico and other nations. During PSHE lessons they discussed patriotism and attitudes of respect and tolerance in relation to their own and others
nationality. They were encouraged to demonstrate
respect during the school’s flag ceremony though
correct behaviour.
Action
Students are encouraged to reflect and make informed
choices.They will be encouraged to find opportunities to
take action to help themselves, the school and the wider
global community.
Example: Second Grade: Who we are
A balance between nutrition, exercise and recreation
contributes to human health.
Students surveyed a week in their lives recording
how much time was spent being active, sleeping,
watching TV and doing school work. They then carried out a self-assessment to decide if they had a
well balanced, healthy life style. Students were encouraged to identify areas where they could take
personal action to make improvements.
FULCRUM, junio 2006
21
Attitudes
The PYP programme promotes and fosters a set of attitudes these are tolerance, respect, integrity, independence, enthusiasm, empathy, curiosity, creativity, co-operation, confidence, commitment, appreciation. These
attitudes will be valued by the school community and students will be encouraged to demonstrate them.
DESCUBRE TU
BIBLIOTECA
D E S C U B R E T U B I B L I OT E C A
Descubre tu biblioteca
A continuación encontrarás sugerencias de lecturas de algunos
libros que están en el acervo de nuestra biblioteca.
Aguilera Garramuño, Marco Tulio. El pollo que no quiso
ser gallo. México, Alfaguara, 2004.
Había una vez dos niños, quienes, antes de acostarse, pedían
a su papá que les contara algo y le proponían un título.
Entonces el papá tenía que inventar un cuento. Gracias a
eso, hoy puedes leer la historia del gusano que quería casarse, la de la máquina de llorar, la de una semilla poderosa
y muchas otras que te brindarán muchas horas de diversión.
Sullivan, D. K. ¿Cómo escuchan mis oídos?: un libro
acerca del cuerpo humano. México, Publicaciones
CITEM, 1997.
Con la rana René como guía, los pequeños gozarán descubriendo las respuestas a todas sus preguntas acerca del funcionamiento de su cuerpo. Con su estilo divertido y amistoso, René explica cómo se mandan los “mensajes” del cerebro
a otras partes del cuerpo, qué es lo que nos hace estornudar
o por qué es importante el sueño, entre otras cosas.
FULCRUM, junio 2006
25
Bryson, Bill. Una breve historia de casi todo. 2ª. ed.
México, Océano, 2005.
D E S C U B R E T U B I B L I OT E C A
En “Una breve historia de casi todo”, Bill Bryson intenta
entender qué ocurrió entre la Gran Explosión y el surgimiento de la civilización, cómo pasamos de la nada a lo que
ahora somos.
El autor aborda materias tan “aburridas” como geología,
química y física, pero las hace de forma tal que resultan
compresibles y amenas. La cuestión es cómo sabemos lo
que sabemos. En sus viajes a través del tiempo y del espacio Bryson se topa con una espléndida colección de científicos asombrosamente excéntricos, competitivos, obsesivos e insensatos, como Henry Cavendish, de una timidez
tan deplorable que aunque hizo públicos importantes descubrimientos –entre ellos cuánto pesa la tierra–, se abstuvo de comunicar muchos de ellos.
Escalante Gonzalbo, Pablo. Los códices. México, Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes, 1999.
Un rasgo distintivo de las culturas mesoamericanas fueron
los códices –lienzos unidos en tiras y pintadas con ideogramas, pictogramas y signos fonéticos- en los que se registraban acontecimientos diversos. Elaborados desde inicios de la era cristiana, sólo han prevalecido, los que fueron
dibujados en fechas cercanas a la Conquista. Muchos fueron destruidos en esa época, pero renació el arte de la pictografía sobre papel, que combinaba elementos y contenidos de la tradición indígena y de la cultura cristiana.
26
junio 2006, FULCRUM
WHO IS WHO
IN THE
LANCASTER
Como en números anteriores, incluimos a continuación una
breve semblanza de algunos miembros de nuestra comunidad.
En esta ocasión contamos con la participación de David Jones,
David Thomas, Sophie Davter, Clara Treviño, Lucía González y
Macrina Castañeda.
D A V I D J ON E S 1
I am originally from North Wales but left my country at the
age of 18 and moved to London to live and study. It was during my first year at university that my first daughter, Emma
was born – she is now 21 and at university herself – wow,
how time seems to have flown!! I think it was probably this
early experience of parenthood and witnessing first hand the
fascinations of early childhood development that inspired me
to take the postgraduate qualification for teaching.
On completion of my teacher training I worked in London
– initially with students with learning difficulties and emotional and behavioural problems, an area that always has and
still does fascinate me. As my experience and knowledge
grew I became a syndicate leader and local education authority representative working on local education policy until
the early 90’s when I applied and was accepted to work overseas for the UK development agency VSO.
I then worked in The Gambia, W. Africa for three years
setting up an inclusion programme for children with learning difficulties and acting as a consultant to educational
NGO’s and the Gambia Federation for the Disabled. On my
return to the UK I continued working in London schools
and as an external trainer and consultant for VSO training
professionals to work overseas in developing countries.
In order to pursue my interest in policy and planning I
studied a Masters degree at the LSE in London during which
time I was fortunate enough to meet my Mexican partner
Lourdes. When Lourdes finally had to return to Mexico I
was somewhat crestfallen and decided there and then that
the only way forward was to head out Mexico way. Conse1
Director del Plantel de Rey Yupanqui y papá de Natalia Jones, K1.
quently I began to apply
to Schools advertising
teaching jobs in Mexico
and on a cold April day
in London in 1997 I was
interviewed by Alan
Downie, offered a teaching post in Grade 5 and
accepted on the spot.
Needless to say I was
over the moon and immediately in contact with Lourdes regarding the good news.
Since then my job has been constantly varied and changing both in terms of responsibilities and physical locations.
After a highly enjoyable two years with Grade 5 I was fortunate enough to be offered the post of Academic Director
which took me to Insurgentes where I was re-immersed
into the world of secondary education, hormonal changes
and teenage angst, fortunately another aspect of education
that I have always enjoyed. This post involved me working
across both sites with a focus largely on institutional and academic policy development and implementation, a position
with responsibilities that I found both challenging and highly enjoyable. After 5 years of working in this capacity I was
offered the post of RY Site Director in order to support the
School’s desire for more decentralised decision making and
a more appropriate structure for the effective management
of a split site institution.
I have now been in post as RY Site Director for the past
2 years and have been thoroughly enjoying the challenge of
working with a highly experienced management team and
committed and supportive teachers, parents and pupils.The
post has given me the opportunity to introduce new
FULCRUM, junio 2006
29
WHO IS WHO IN THE LANCASTER
PERFILES
changes and directions for the future from which I hope we
will all benefit either as teachers, parents or pupils and I
have felt a real and growing momentum for improvement in
all aspects of school life.
I have no idea what the future holds for me personally
or professionally other than the fact I feel very at home
here in Mexico and intend to spend many more years in this
country. Lancaster School has become a part of my heart
and soul - after all I not only work here I also got married
here on the RY site and the godparents of my daughter are
all members of this diverse and fascinating community that
we all refer to as The Lancaster School. I would like to thank
everyone for the care, support and trust demonstrated to
date and I hope we will pass many more positive years
working together for the benefit of our children and society at large.
David Thomas 2
panqui, and I am proud to
have contributed to this,
along with everyone in the
team.Talking of teams, it has
been great working along
side and in various teams
here at the Lancaster, and
overall in the wider team of
the whole community. The
open approach to work and flow of ideas here is greatly encouraged by our SMT, and I feel fortunate to have the opportunity to work with such great people, throughout the
whole school.
Out of school, I support Pumas, like many of the overseas
staff, and I also keep a close eye on how Norwich City are
getting on. It is, of course, not easy to see City over here,
but it is some comfort to be able to go to CU every week
to cheer on Los Pumas. I play for the school football team,
as full back, in the Stuart Pearce mould. I love living in Mexico City, as it is great to live in a city again after 2 years in a
small seaside town. Since arriving here my wife and I have
travelled as much as possible in Mexico, and we have also
been to Central America. We are hoping to get to South
America this year.
Karen and I are very happy at the Lancaster, and we feel
very much part of the community.
I have worked in various roles over the years, before arriving at the Lancaster in this ICT support role, within the primary and pre-school areas of the school. Postman, Pensions
Administrator, Telemarketer and call centre manager are
amongst the trades I have plied. My first taste of IT support
was as frontline support in a call centre which had just
moved from dumb terminals to PC’s. Anyone with experience of call centre work will understand that this was a
baptism of fire, especially as I simultaneously had to do this,
run a team of agents, and operate as an agent myself!
My partner is a secondary maths teacher, over at Insurgentes.As many know, in the world of International Education, it can be very difficult for a non-teaching partner, and
so we were delighted when Alan & Gabriel found me a position, here at the school. Since coming we have been delighted by the care and attention paid to us by the school –
a few years in Spain left us with no such expectations from
an International school!
I enjoy immensely my work here, and have learnt an enormous amount from my colleagues in the ICT & Audovisual
support team. I develop my knowledge and skills from them,
almost daily. I think the last couple of years have seen a great
development in both technology and audiovisual in Rey Yu2
Soporte Técnico de Cómputo, plantel Rey Yupanqui.
Sophie Davter 3
I came out to Mexico when I was
24, after teaching in London for 2
years. I graduated from the University of Warwick in 1999, having
decided to become a teacher a
long time before.Although I thoroughly enjoyed my job in Brent,
London, after a couple of years, it
3
Primary Teacher, Science co-ordinator, Head of Phoenix, plantel Rey
Yupanqui.
30
junio 2006, FULCRUM
seemed to be a good time to try something different. The
advertisement for the Lancaster School was the first one I
applied to and I was delighted to be called for an interview
and even happier to be offered the job. I accepted on the
spot and surprised my family and friends by announcing I
was moving to Mexico!
To be honest, I was terrified when I arrived here and wondered whether I had made the right decision, but as a part of
a group of 18 new teachers, was made to feel welcome and
I soon found myself having a fantastic time.The 2 years of my
contract passed quickly and even though friends came and
went, I found myself wanting to stick around for longer. My
I have also found Mexico an interesting and very different place to live! Having lived on the outskirts of London
for many years, I thought I would be used to big cities. Mexico City, however, still manage to surprise me. I have visited
many of the other beautiful parts of the country but there
are still a few places left on my list!
Cla r a Tr eviño Ga r cía 4
del Director General de Control Sanitario de Bienes y Servicios y, en la segunda del Subprocurador de Verificación y
Soy originaria de Ciudad Mante, Tamaulipas; mi vida ha Vigilancia.
transcurrido en la propia Ciudad Mante, en Texcoco, Edo. de
Estas tres responsabilidades me dieron la oportunidad de
México y desde hace participar amplia y activamente en el desarrollo de diferenmás de 25 años en el tes conceptos integrales de administración, que en su moDistrito Federal. Estu- mento ofrecieron buenos resultados, mismos que fueron de
die la carrera de Licen- gran utilidad cuando incursioné en la consultoría.
ciada en Contaduría
Estoy casada con un médico, Carlos Rivero López, teneen la Universidad Na- mos dos hijas, María José que cursa Form 1 y Clarissa en
cional Autónoma de Kinder 3.
México (UNAM). Siendo
En mayo del año pasado tuve la fortuna y la distinción de
todavía estudiante tuve ser invitada a incorporarme como administradora de esta
la oportunidad de tra- institución a la que quiero y respeto.
bajar como auditor en el Despacho Suárez del Real y GalLa Escuela de Lancaster ha volcado durante 25 años su
ván Flores, S.C.
esfuerzo a desarrollar un proyecto académico innovador
Posteriormente ingresé a trabajar en la Universidad Na- que busca formar mexicanos útiles a la sociedad, capaces de
cional Autónoma de México, en el Centro Universitario de enfrentar los retos del mañana.
Tecnología Educacional para la Salud como responsable de
La administración en la escuela tiene propósitos muy clafinanzas.
ros: el orden, la eficacia y la eficiencia para servir a su coDesde ese momento dediqué mi vida profesional a la ad- munidad. Este es uno de los problemas fundamentales que
ministración pública; buena parte de ella en la propia UNAM enfrentamos, ya que lo habitual es que la administración sea
en donde fui Jefe del Departamento de Certificación en la tachada de burocrática y a veces de cruel; sin embargo, para
Dirección General de Administración Escolar. Posterior- que funcione requiere de organización, orden y transpamente, en la Secretaría de Salud y en la Procuraduría Fede- rencia. En ello estamos empeñados, todos estamos hacienral del Consumidor. En estas dos últimas responsabilidades do lo posible para que la comunidad conozca las reglas que
me desempeñé como Secretaria Particular, en la primera, nos permitan progresar con los menores sufrimientos.
Hoy me enorgullece ser miembro de la Escuela de Lan4
Administradora ambos Planteles, mamá de Clarissa y María José, K3Y y F1Z. caster y con toda la comunidad contribuir a sus propósitos.
Lucía González Rivas 5
En un año muy remoto en nuestra era me propusieron
formar parte del inicio de una escuela, de lo que solo sabíamos que estaría al sur de la ciudad.Yo trabajaba en ese
entonces como investigadora en la Biblioteca Nacional,
con una gran amiga que sería la directora general de esa
escuela y que fue la que me propuso trabajar ahí. La Es5
Directora Técnica de Secundaria, plantel Insurgentes.
cuela se llama Centro Escolar Yaocalli en donde empecé
mis labores docentes de una manera formal impartiendo
clases de historia y civismo en secundaria y siendo directora de la preparatoria durante quince años. Esa escuela,
era muy católica, de niñas y se les educaba con una libertad responsable; mi estancia en ese lugar fue muy agradable, conocí a muchas maestras, padres de familia y alumnas que siempre me demostraron cariño; además algunas
maestras continúan siendo mis mejores amigas.
FULCRUM, junio 2006
31
colleagues are supportive, the children always make me smile
and the school community works together to make Lancaster an exciting place to be.
So far I have taught Grades 2, 5 and 3, run 3 marathons,
am now the Science co-ordinator and the head of Phoenix
at Rey Yupanqui. The school has changed a great deal in 4
years and so have I!
Por razones muy importantes abandone ese lugar después de tantos años y solicite trabajo en una escuela que
me recomendaron. Se llamaba La Escuela de Lancaster. Hice mi entrevista con el Director General que se llamaba
Gerald McCarthy quién de inmediato me contrató como
maestra de ciencias sociales.
Recuerdo como si fuera ayer la primera vez que en agosto de 1987 entré a trabajar a esa escuela, que se encontraba en Plaza de la Constitución 1, en el Centro de Tlalpan.
Era una casa bellísima y a la vez con algo de misterio, ya que
se dice que asustaban.
Durante el primer semestre de trabajo, estaba realmente confundida. Como dije antes, yo venía de trabajar de una
escuela totalmente diferente a la que me estaba enfrentando. Ésta era bicultural, laica y mixta. Pensé que no era lo
adecuado para mi, pero continué y además de mis clases me
nombraron tutora de un grupo (había un grupo de cada
grado de secundaria), y al año siguiente fui jefa de tutores.
Para ese entonces el Director General era Paul Groth.
Me llamó la atención el intercambio de maestros que se
hacía cada dos años.Tuve la oportunidad de conocer tanto
maestros extranjeros como mexicanos, todos con sus
propias ideas, religión, costumbres, forma de ser y vestir,
pero todos con un profundo respeto a la personalidad de
cada quién.
Traté de entender lo
bicultural, pero ha sido a
través de los años que
creo que lo estoy entendiendo. Conocí a mi tercer Director General
Alan Downie, quien me
propuso ser la Directora
Técnica de Secundaria,
acepté y ahí estoy desde
entonces (1990). Llevo en
esta Escuela 18 años, durante los cuales, he recibido gran apoyo de todo el personal de la escuela. La relación que he vivido durante todos
estos años, con mis compañeros de trabajo, padres de familia, y sobre todo con “mis niños” como yo de “mis niños”,
como yo les llamo y de quien recibo apoyo, cariño y respeto, hace que día a día despierte con entusiasmo y alegría
para iniciar un nuevo día en el que pido a Dios, poder aportar algo a mis alumnos y compañeros. Esto me mantiene activa y es altamente gratificante para mí.
“La Escuela de Lancaster” la siento mía, la quiero y siempre he tratado de cuidarla. Mil gracias a todos por su apoyo
en momentos difíciles.
Con mucho cariño.
M a c rina Castañeda Ma n c e r a 6
que la experiencia fue muy
divertida. Miss Tere Gutiérrez me pedía que les contara a su grupo mis anécdotas de los fantasmas, me
encantaba ver a los niños
tan atentos a mi relato.
Después tuvimos que
cambiarnos a Insurgentes.
Nunca sentí el duro trabajo
a consecuencia de ello, ya que todo lo he hecho con cariño y
entusiasmo. Gracias al haber trabajado en la escuela tantos
años he podido salir adelante de muchas situaciones.
Siento alegría de seguir aquí, gracias a todos los que me
han apoyado y creído en mí.
Aún recuerdo cuando entré a la escuela de Lancaster a trabajar: fue en agosto de 1987. Entré a trabajar en intendencia. A partir de entonces Lancaster se ha convertido en una
vida llena de satisfacciones.
Recuerdo que en el Centro de Tlalpan, donde se ubicaba antes la escuela, tuve muchas experiencias con fantasmas
los cuales ya me parecían de la comunidad. En aquel entonces había un maestro inglés que llegaba muy temprano al
igual que yo y a él también lo espantaban.
Debajo de esa escuela había un túnel, en él, un día unos
niños se metieron y tuve que ir a buscarlos. Recuerdo que
Miss Lucy estaba furiosa afuera del túnel esperándonos y
aunque los niños y yo salimos aterrados, no puedo negar
6
Auxiliar de Laboratorio, plantel Insurgentes.
32
junio 2006, FULCRUM
ACTIVIDADES
EN EL LANCASTER
ACTIVIDADES
EN EL
LANCASTER
Agradecemos a las siguientes personas de esta, ahora, muy nutrida sección, su colaboración en
la reseña de las actividades más trascendentales de nuestra comunidad durante el año escolar
2005-2006:
Beatriz Arredondo de Schmitter, mamá de David (F4W)
y Lorena (F1Z) Schmitter Arredondo
Beatriz Sapiña, mamá de Bruno (F4W) y Beatriz Adriana (4ºY) Manguen Sapiña
Gina Marmolejo, maestra de Matemáticas de Upper School y mamá
de Javier (5ºY) Tello Marmolejo
Yasmin Yever, mamá de Bruno (F3C) Barrera Yever
Yolanda Suárez del Real Galindo, mamá de Pamela (F4S), Lorena (L6A)
y Carolina (F2V) Casasa Suárez del Real
Clarissa Santaella, mamá de Alejandro (4°B) y Ricardo (1ºB) Pineda Santaella
Julieta Morales, mamá de Sara (3ºB) y Azael (F4S) González Morales
Erika Brust, mamá de Héctor (F4M) y Erik (4ºY) Alonso Brust
Catalina Pesqueira, mamá de Camila (4ºB) Martínez-Parente Pesqueira
Martha Zertuche, mamá de Arantza (5º ) y Ximena (F2 ) Yañez Zertuche
Lupita Alférez, mamá de Sofía (4ºY) y Elena (2ºB) Vázquez Alférez
Alan Downie, Director General y papá de Sara (F1R) y Angela (F3H) Downie Ruiz Velasco
Barbara Sanchez, Head of Middle School
Lucía González, Directora Técnica de Secundaria
Cecilia Suárez, Directora de Upper School
Claudia Salas,Asistente de Dirección de Preescolar y Primaria
David Jones, Director del Plantel de Rey Yupanqui
David Thomas, Soporte Técnico de Cómputo, Plantel Rey Yupanqui
Karen Welander, Lead Teacher of Mathematics
Catalina Lopez Montero, Coordinador del Programa de Servicio Social
Comité de Difusión Cultural de la Escuela de Lancaster
Patricia Escalante, mamá de Fátima (2ºY) Escalante Pliego
FULCRUM, junio 2006
35
I N A U G U R A CIÓN DEL A U D I TORIO
DE R E Y Y U PA N Q U I
La tarde del 20 de mayo de 2005, nos reunimos en Rey Yupanqui varios padres de familia, maestros y alumnos para
presenciar la inauguración del Auditorio.
Disfrutamos de una grata reunión a la cual asistimos un
número mayor al centenar de personas en la que convivimos, nos deleitamos con la música y hasta bailamos. Nos
ofrecieron bocadillos y bebidas. La reunión se prolongó
hasta después de las once de la noche. Estuvo amenizada
por la Orquesta de la Escuela de Lancaster y por el grupo
de Rock: “The Bullfrogs” cuyos miembros son parte de
nuestra comunidad.
La orquesta interpretó:
El “Canon” de Johann Pachelbell, “La Pequeña Serenata
Nocturna” de Mozart, selecciones de la “Música Acuática”
y “Los Reales Fuegos de Artificio” de Georg Frederich Haendel, entre otras.
Algunos de los integrantes de la orquesta que asistieron
fueron: Alan Downie –corno francés–, Carmen Magaña
–flauta transversa–, Rafael Maldonado –oboe–, Francisco
Reyes –contrabajo–, Raúl Romero –trompeta y teclado–,Gabriel Avendaño –violonchelo–, Clare Hooper –flauta transversa–, Sophie Davter –saxofón–,Vicky Thew –violín– y Diego Rosas–violín y dirección–.
El grupo de Rock tocó diversas piezas de Blues y de
Rock como: “All Blues” de Miles Davis, “Hoochie Coochie
Man” de Steppenwolf, “Oye cómo va” y “Samba pa’ti” de
Santana, “Cocaine” de Eric Clapton, “This Masquerade” de
Leon Russell,“Take the ‘A’ train” y “Don’t get around much
anymore” de Duke Ellington,“Love me do” de Los Beatles,
“Mr. PC” de John Coltraine, entre otras.
Sus integrantes son: Dave Jones –voz, armónica y bongoes–, Raúl Romero –voz y teclado–, Gabriel Camacho –guitarra eléctrica–, Carlos Ignacio Santillán –bajo–, Juan Carlos
Torres –guitarra eléctrica– y Olmo Guerra –batería–.
The Bullfrogs está integrado por alumnos, padres de familia, profesores y personal de la escuela. Nos hizo disfru36
junio 2006, FULCRUM
tar y vibrar con su gran ánimo, parecía como si fuese un
grupo profesional ya con trayectoria y, sin embargo, fue formado especialmente para el evento.
Ambos grupos lograron ofrecernos un concierto sumamente cálido y animado que disfrutamos enormemente.
Ojalá que vuelvan a organizar eventos como éste para
poder deleitarnos con sus interpretaciones y pasar un rato
de convivencia alegre y cordial con nuestra comunidad tan
valiosa.
R E U N I Ó N DE E X A LU M N O S 2 0 0 5
20 de mayo de 2005
El pasado veintiocho de mayo de 2005, tuvo lugar la comida anual que tradicionalmente se viene realizando, bajo la
atinada coordinación de Elsie Sosa, Coordinadora de eventos; quien contó con el valioso apoyo del Consejo Estudiantil. Pasamos una agradable tarde al volver a ver a nuestros antiguos alumnos, algunos de ellos ya ejerciendo su
profesión, otros más a punto de concluir sus estudios, otros
preparándose para irse al extranjero y seguir una especialización en su área. Sin embargo, lo más enriquecedor fue
escuchar sus comentarios sobre su experiencia en Lancaster, así como en sus diferentes instituciones.
La mayoría de ellos valoran la formación y la atención
personalizada de la que fueron objeto durante los años que
permanecieron con nosotros y manifestaron su agradecimiento por el esfuerzo que hace la escuela por reunirlos año
tras año. Estos encuentros con nuestros exalumnos nos dan
la oportunidad de analizar nuestros programas y práctica
G R A D UA CIÓN
DE
A LU M N O S
DE
UPPER 6T H
10 de junio de 2005
Every year I sit in front of a blank sheet of paper and try to
think of something worth saying to a group of young people who have just finished an enormously important stage
in their lives and are about to embark on a new and exciting journey into the adult world ... and my mind goes blank
– a bit like sitting in a Pure Maths A level exam, I suppose.
What can I say that is original? That you will still remember by the time the wine has run out in a couple of hours’
time? Who am I to give you advice, anyway? Isn’t it a little
arrogant to assume that my age turns my thoughts into
pearls of wisdom that should be listened to as if they were
the secret to a successful life? Probably. So I have decided
not to give you any advice – sorry, you are on your own.
But I would like to share with you a couple of ideas that I
hold dear – take them or leave them, it’s up to you.
The first is summed up nicely by a famous quotation of
Winston Churchill. He said it after the Battle of Egypt but
it applies equally well to today, in fact to any day:
This is not the end, nor is it the beginning of the end, but the
end of the beginning.
What could more appropriately be applied to the process of
learning? It just goes on and on. The more you learn,the more
you realise there is to learn. Guy Claxton put it this way:
Learning starts from the joint acknowledgement of inadequacy and ignorance…There is no other place for learning to
start. An effective learner ... is one that is not afraid to admit
this perception, and also possesses some confidence in its
ability to grow in understanding and expertise, so that perplexity is transformed into mastery…
a sense of caring. To care for, and care about other people is,
in my opinion, what puts the “human” into human beings. Nel
Noddings, a philosopher of education, puts it this way:
The ethic of care rejects the notion of a truly autonomous
moral agent and accepts the reality of moral interdependence. Our goodness and our growth are inextricably bound
to that of others we encounter. As teachers, we are as dependent on our students as they are on us.
Yes, it is true. We learn as much from you, perhaps more,
than you do from us. I know, it sounds trite – a bit of a
cliché. But if only we were honest with ourselves we would
realise that our interactions with others are the only way
to understand ourselves better, and to strive to become
“better” people – whatever that means. But first we have
to care – if we don’t care we are lost.
Lifelong learners, who care – about themselves, about
those around them and about the world. I hope that describes you all.
To finish, I am very grateful to Beatriz Arredondo, a mother of two students at this school for sending me the following texts, which I would like to use to close this speech.
What a wonderful word ... perplexity. It embodies perfectly that set of conditions that give rise to deep and meaningful learning. I sincerely hope that your lives will be filled
with perplexity ... and that it will be turned into mastery,
which of course will give rise to more perplexity ...
Whilst a commitment to lifelong learning is, for me, an essential condition for a happy and successful life, there is another condition which I believe must be present, and that is
FULCRUM, junio 2006
37
docente y buscar nuevas alternativas académicas que respondan a los retos del mundo actual para nuestros alumnos.
M UERE
DECIDÍ
LENTAMENTE...
Muere lentamente quien no viaja,
quien no lee,
quien no escucha música,
quien no halla encanto en sí mismo.
Muere lentamente
quien destruye su amor propio;
quien no se deja ayudar.
Muere lentamente
quien se transforma en esclavo del hábito,
repitiendo todos los días los mismos senderos;
quien no cambia de rutina,
no se arriesga a vestir un nuevo color
o no conversa con quien desconoce.
Muere lentamente
quien evita una pasión
y su remolino de emociones;
aquellas que rescatan el brillo de los ojos
y los corazones decaídos.
Muere lentamente
quien no cambia la vida cuando está insatisfecho
con su trabajo, o su amor;
quien no arriesga lo seguro por lo incierto
para ir tras de un sueño;
quien no se permite,
por lo menos una vez en la vida,
huir de los consejos sensatos...
¡ Vive hoy !
¡ Arriesga hoy !
¡ Haz hoy !
¡ No te dejes morir lentamente !
¡ NO TE OLVIDES DE SER FELIZ !
Pablo Neruda
38
junio 2006, FULCRUM
Y así después de esperar tanto,
un día como cualquier otro decidí triunfar;
decidí no esperar a las oportunidades sino yo misma
buscarlas,
decidí ver cada problema como la oportunidad de
encontrar una solución,
decidí ver cada desierto como la oportunidad de encontrar
un oasis,
decidí ver cada noche como un misterio a resolver,
decidí ver cada día como una nueva oportunidad de ser
feliz.
Aquel día descubrí que mi único rival no eran más que mis
propias debilidades, y
que en estas, está la única y mejor forma de superarnos.
Aquel día dejé de temer a perder y empecé a temer a no
ganar.
Descubrí que no era yo el mejor y que quizás nunca lo fui,
me dejó de importar quien ganara o perdiera,
ahora me importa simplemente saberme mejor que ayer.
Aprendí que lo difícil no es llegar a la cima,
sino jamás dejar de subir.
Descubrí que el amor es más
que un simple estado de enamoramiento,
“el amor es una filosofía de vida”.
Aprendí que debo dejar de ser un reflejo de mis escasos
triunfos pasados, y
empecé a ser mi propia tenue luz de este presente;
Aprendí que de nada sirve ser luz
si no vas a iluminar el camino de los demás.
Decidí cambiar tantas cosas...
Aprendí que los sueños son solamente para hacerse
realidad, desde aquel día ya
no duermo para descansar
ahora simplemente duermo para soñar...
Anónimo
QUEDA
PROHIBIDO
Queda prohibido no sonreír a los problemas, no luchar por
lo que
quieres, abandonarlo todo por miedo, no convertir en realidad tus sueños.
Queda prohibido no demostrar tu amor, hacer que alguien
pague tus
deudas y el mal humor.
Pablo Neruda
Thank you for being such a wonderful, vital group of students, and please receive my very best wishes for the future. Have a great day.
Queda prohibido dejar a tus amigos, no intentar comprender lo que
vivieron juntos, llamarles solo cuando los necesitas.
Queda prohibido no ser tú ante la gente, fingir ante las personas
que no te importan, hacerte el gracioso con tal de que te
recuerden,
olvidar a toda la gente que te quiere.
Queda prohibido no hacer las cosas por ti mismo, no creer
en Dios
y hacer tu destino, tener miedo a la vida y a sus compromisos, no vivir
cada día como si fuera un ultimo suspiro.
Queda prohibido echar a alguien de menos sin alegrarte, olvidar
sus ojos, su risa, todo porque sus caminos han dejado de
abrazarse,
olvidar su pasado y pagarlo con su presente.
Queda prohibido no intentar comprender a las personas,
pensar que sus vidas valen mas que la tuya, no saber que
cada uno
tiene su camino y su dicha.
Queda prohibido no crear tu historia, no tener un momento para la
gente que te necesita,
no comprender que lo que la vida te da, también te lo quita.
Discurso de Adrián Caballero
Queridos padres, maestros y compañeros:
Debo admitir que es un honor estar aquí frente a ustedes,
aunque me intimidó un tanto el hecho de escribir un texto
tan significativo para todos.
No sé si todos y cada uno de ustedes pueden recordar
exactamente el día que pusimos pie por primera vez en
Lancaster. Hasta donde yo recuerdo, las palabras mas correctas para describirlo pueden ser, aterrador, desconocido,
incierto y muchos otros adjetivos negativos. Admitámoslo,
siendo niños no es agradable ser abandonados por tus padres en un territorio extraño con la leyenda Insurgentes
Sur 3838 tras una gruesa pared de piedra.
Es gracioso como todos estos sentimientos los recuerdo ahora que salimos del Lancaster. Y es que no tememos ser abandonados por nuestros padres, sino por
dejar atrás recuerdos, compañeros, maestros y un segundo hogar que nos ha alojado y ha servido como escenario para nuestras acciones durante fácilmente una dece-
FULCRUM, junio 2006
39
Queda prohibido llorar sin aprender, levantarte un día sin
saber
qué hacer, tener miedo a tus recuerdos.
Queda prohibido no buscar tu felicidad, no vivir tu vida con
una
actitud positiva, no pensar en que podemos ser mejores, no
sentir que sin
ti este mundo no sería igual.
na de años e ingresar a otro aterrador, desconocido e incierto ámbito universitario.
¿Y qué aprendimos en el Lancaster? Estoy seguro que
aprendimos mucho más que “Why drink and drive…” y
cientos de frases célebres escritas en el common room. En
teoría Lancaster nos ha vuelto lo que somos. Crecimos en
una comunidad alivianada, llena de entendimiento y valores,
que aunque de vez en cuando tendemos a ignorar o incluso hartarnos de verlos escritos en el record book, llegamos
a aprender y respetar.
Hoy que nos graduamos, nos llevamos un poco de esos
valores con nosotros. Hoy que salimos de la escuela, no debemos tomarlo como un abandono, ni mucho menos.
Damos un paso adelante y continuamos hacia algo que no
conocemos, pero esos recuerdos y todo lo que logramos
hacer en nuestra estadía en la escuela, nos la llevamos con
nosotros.Y por lo mismo en la escuela permanecemos, no
como un vago recuerdo, sino como una reforma, un cambio, una unión que sólo se da por el tiempo que convivimos
y disfrutamos de ella. Nosotros fuimos Lancaster y durante toda la vida Lancaster será parte de nosotros.
Ahora bien ¿Qué hace a esta generación de Upper Sixth
lo que es? ¿Cuál es nuestra pizarroneidad? Pues simplemente somos el compañerismo que mostramos cuando
uno de nosotros estuvo en problemas, somos las incontables fiestas que no necesariamente acabaron con mariachis,
sino con la última canción del Now. Somos el paso aventurado a hacer algo que nunca haríamos, revelarnos a la autoridad, actuar en una obra escolar, tomar un remo y lanzarse a un viaje de graduación homicida. Somos las huellas
que quedaron grabadas en el pavimento de esta escuela. Las
huellas marcadas en los escritorios y las terapias necesarias
para que los profesores logren sobrevivir a la generación
que nos sigue. Somos la marca que dejamos en esta escuela, en sus estudiantes y en maestros por igual. Las risotadas
que alguien alguna vez dará al comentar como había una gallina en el patio.
Sé que muchos padres ahora se estarán preguntando
¿Habré cometido un error trayendo a mis hijos a esta escuela? Y muchos al igual que yo pensarán que no habría que
arrepentirse de nada y que ésta fue la opción más sensata,
mírenos nada más, de toga y birrete, llenos de orgullo, llenos de emoción por seguir adelante y de nunca dejar nada
de esto atrás. Me siento feliz y honrado de haber convivido
esta experiencia con todos ustedes, padres, maestros, compañeros.Aunque haya durado por lo menos un discurso.
Muchas gracias.
E XPOSICIÓN DE M AT E M Á T I C A S ,
A R T E Y D ISEÑO Y T ECNOLOGÍA
17 de junio de 2005
En el verano del 2005 pasado tuvo lugar una excelente exposición. Los departamentos de Matemáticas, Arte y D&T
se unieron para mostrar a la comunidad la creatividad y el
entusiasmo de los alumnos lancasterianos. Pudieron apreciarse desde diseños hechos con ayuda de la computadora
hasta cerámicas hechas a mano.
COFFEE M O R N I N G S
22 de agosto de 2005
En este ciclo escolar se retomaron los tradicionales coffee
mornings que son una oportunidad para convivir de manera
informal y relajada con los maestros y autoridades de la escuela y con los papás de los amigos de los niños. Como en
años anteriores, la asistencia de los padres fue muy buena.
Estos espacios refuerzan el sentido de comunidad comprometida integralmente con el máximo desarrollo de los niños.
El interés y la disposición de los maestros ayudan a que los padres se sientan parte de un equipo colaborando para lograr
un objetivo común. El ambiente de apertura, confianza y compromiso de la escuela se favorece con este tipo de eventos.
Concier to de Gala
11 de octubre de 2005
On 11th of October, 2005, some 250 musicians of countless
nationalities, from Lancaster School, Newton College, Perú,
40
junio 2006, FULCRUM
Greengates School and the Secundaria Anexo al Normal,
congregated in one of the finest concert halls in Latin America to an audience of well over 1,000 people, to participate in what will be for many of them one of the unforgettable moments of their life. In the first half of the concert
each of the four schools performed separately, with the
Newton College orchestra, Suzuki group and soloists drawing standing ovations for their outstanding performances.
In the second half the four orchestras combined to perform
four pieces, each one under a conductor from a different
school, finishing with a selection from Carmina Burana. It is
easy to trot out clichés when it comes to music, but the
power of this universal language to unite complete strangers in such a short time around a common objective that
transcends language, cultural and age barriers is quite extraordinary.As we squeezed every last ounce of effort out
Experiencias de Intercambio
El concierto magno fue todo un éxito, sobre todo en el sentido de que se logró el objetivo fundamental: apoyar una causa
universal a través del arte. Mediante palabras emotivas, tanto
Alan Downie, Director de la Escuela como Alejandro Mohar,
Director del Insituto Nacional de Cancerología, dejaron clara
su calidad humana y la necesidad de una sociedad que tenga
más clara la unión existente entre arte y ciencia.
Los cuidados paliativos se definen como la atención físico y
psicoespiritual del enfermo y nada mejor que la buena música
para acceder a esta esfera del ser humano. A partir del año
2005, el día 8 de octubre se ha establecido como el día mundial de los cuidados paliativos y fue por ello que decidimos unir
esfuerzos y conmemorar este día con el concierto.
Gracias al entusiasmo y participación de la gente, no solamente se logró crear por lo menos un poco de conciencia
sobre la necesidad de crear centros con este tipo de atención,
sino que se logró también la recaudación de casi $32.000 pesos
para la Unidad de Cuidados Paliativos del Instituto Nacional de
Cancerología. La entrega oficial del donativo se hizo a la Fundación “La Luz de la Esperanza” en el plantel de Insurgentes el
día del concierto navideño en diciembre.
Quiero expresarte algunas ideas y sentimientos que surgieron
a partir de la maravillosa experiencia que viví con la visita de
los alumnos del colegio “Newton” de Lima. El haber sido las anfitrionas de Araceli (mamá) y Erin (hija de 16 años) resultó toda
una grata aventura por el interesante y enriquecedor intercambio cultural: la cocina, costumbres, climas, experiencias y
formas de ver la vida.
Disfruté enormemente su calidez, amabilidad, su sed de conocer y esa gran capacidad de asombro que ambas tienen. Fue
para mi fue un gran orgullo que probaran platillos mexicanos,
platicarles y enseñarles mi ciudad (dentro del poco tiempo que
nos dejaron a los anfitriones).
Creo que en el concierto de todas las orquestas brotaron de
espectacular manera los resultados de tantos años de trabajo
con la orquesta del Lancaster, ya han logrado tener cohesión y
muy buena calidad de sonido. Haber juntado a cuatro orquestas
me habría sonado como una locura irrealizable y ahí estuvieron
en un recinto tan importante e imponente como lo es la sala Nezahualcóyotl, tejiendo notas y demostrando que no importa la
edad ni el origen pues la música es un mágico lenguaje universal.
Cuando escuché que iban a tocar fragmentos de Carmina
Burana, pensé que no iban a lograrlo y estaba tan equivocada…
pues no voy a olvidar la enorme emoción que recorrió todo mi
cuerpo cuando empezaron a tocarla, además de que el coro significó esa participación de padres e hijos al “estilo Lancaster”
que siempre he disfrutado.
Felicito enormemente a todo el equipo que trabajó duramente para lograr de manera tan exitosa estos días intensamente vividos; sé y espero que ésta sea la puerta de entrada
de muchas experiencias similares para toda la comunidad de
la escuela.
of our exhausted bodies to fill the hall with Orff’s spectacularly effective music, the young student from the public
secondary school sent surges of electricity through every
person in the hall with his phenomenal performance on the
bass drum. It was a fitting climax to a concert that broke all
the rules and proved that with enough enthusiasm, belief,
raw energy, and the right attitude, we can achieve the near
impossible. For the Lancaster and Newton orchestras, this
cemented a relationship established a year ago in Lima, and
left everyone with no doubt that this is only the beginning
of something that will continue to develop and flourish over
the years.The Newton musicians gave three more concerts
and packed in some intensive sightseeing before returning,
exhausted but elated, to Lima. The concert and the trip
were made possible by the efforts of an enormous number
of people, far too numerous to mention, but special thanks
FULCRUM, junio 2006
41
must go to Roberto González and Natasha Encinas from
Newton, and Diego Rosas and Carmen Magaña from Lancaster for all the hard work and dedication with their respective students that made this all possible.
F E R I A DEL L I B R O E N EL P L A N T E L I N S U R G E N T E S
Del 19 al 21 de octubre de 2005
Se invitó a toda la comunidad a participar en la pasada feria
del Libro, en el plantel Insurgentes que se realizó los días 19,
20 y 21 de octubre de 2005. Además de la exhibición de
libros hubo actividades culturales como música en vivo, lecturas en ambos idiomas, exposición de arte, y otras enri-
cieron de los juguetes, la de Federico Chopin, la de Frida
Kalho, ésta en especial me gustó mucho y la explicación que
dieron los chicos fue muy completa e interesante, además
de que las figuras de sombras resaltaban en la ofrenda.
El ver el patio de la escuela iluminado con veladoras y el
aroma del cempazúchil daba la sensación de estar en el cementerio.Y claro no faltó el tradicional chocolate y pan de
muerto.
En Rey Yupanqui se montaron cuatro ofrendas, una por
cada casa, con la participación de los niños y sus padres. La
creatividad y calidad de las ofrendas llamó la atención de
todos los visitantes. Así mismo, esta celebración contribuye a la preservación de tradiciones mexicanas que no deben
desaparecer.
Para los maestros extranjeros debe de haber sido muy
interesante y diferente el ver de cerca esta festividad mexicana. Este tipo de celebraciones en la escuela refuerza la biculturalidad.
F I E S TA D E H A L LOW E ’ E N 2 0 0 5
28 de octubre de 2005
quecedoras actividades. En particular, esta feria celebró el
aniversario del Quijote de la Mancha.
OF R E N DA S DE M U E RT OS
Del 26 al 28 de octubre de 2005
Este año las ofrendas de Insurgentes me gustaron más, hubo
más variedad y mucha creatividad, por ejemplo la que hi42
junio 2006, FULCRUM
La fiesta de Hallowe’en de ese año escolar, resultó verdaderamente terrorífica. Todo empezó con un desfile de
monstruos. Había de todo, arañas, frankensteines, decapitados, calacas, calabazas y no sólo eso; había monstruos desde
unos pequeñitos que más que susto daban ternura, hasta
padres de familia y maestros convertidos en monstruos.
Y a los maestros no les bastó con haberse convertido en
monstruos para asustar a todos. Decidieron además realizar un baile, que francamente fue espeluznante. La responsable de esto fue nada menos que Jacqui, y la maestra Carmen convertida en científica loca, no quería bailar, pero los
niños insistieron tanto que no le quedó más remedio que
unirse al pavoroso baile.
CA M PA M E N TOS
DE
R E Y Y U PA N Q U I
Octubre y noviembre de 2005
Durante el otoño de 2005 se llevaron a cabo los campamentos de integración para los grupos de primaria en las
instalaciones de Rancho Abajo en el Ajusco. Fueron experiencias muy positivas para los alumnos y para sus maes-
P R OYECTO DE S E R VICIO S OCIAL R U R A L
10 de noviembre de 2005
El pasado 10 de noviembre, un
grupo de alumnos de Lower
6th realizaron una visita de
cuatro días a una comunidad
enclavada en la Sierra Fría de
Puebla, llamada San Juan Cuautla, municipio de Coyomeapan.
Fue una experiencia para conocer cómo es la vida de los campesinos que trabajan duramente en este lugar, así como para
compartir un poco el trabajo y
el esfuerzo por salir adelante.
Nuestros alumnos acompañaron a un grupo de campesinos
en sus labores en el campo,
desyerbando las parcelas, sembrando plantas de chile y colaborando en la elaboración de
composta. Todo lo anterior es
parte de un programa que se
implementa desde hace algunos
meses con los campesinos, a fin
de capacitarles en la mejora de
sus cultivos, así como en la preparación para conformar una
pequeña industria para envasar
los chiles y otros frutos, para
FULCRUM, junio 2006
43
Después de que el baile hubo terminado, se organizaron
talleres espantosos. Cada niño podía pintar su propia calavera, y por si esto no le resultara suficiente, podía también
decorar su propia lápida, o si así lo prefería la de cualquier
miembro de su familia o amigo.
Por otro lado aparecieron tres mujeres, que llamaban a
los niños a escuchar cuentos, pero las historias que les platicaban, incluso con títeres, hacían temblar hasta al más valiente de ellos.
Sin embargo, lo que destacó entre todos estas actividades fue el taller de “fear factor”. Aquí los niños entraban sin
saber que les esperaba. No sabían que iban a pisar, que iban
a tocar o si saldrían de ahí siendo los mismos.
Y por supuesto no podía haber faltado la comida, que
contrastando con todo lo demás resulto estupenda. Unos
deliciosos elotes, la siempre rica pizza y desde luego el tradicional pan de muerto.
tros, que han reforzado el sentido de comunidad y la importancia de las relaciones de respeto, tolerancia y cooperación. Se había comentado muchas veces que los campamentos comerciales contribuían a las divisiones dentro de
los grupos y no a la integración, por el hecho de que algunos alumnos quedaban excluidos por razones económicas.
Los campamentos que se organizaron sirvieron no sólo
para fortalecer la integración, sino también para enseñarnos
que podemos divertirnos sin tener que gastar una fortuna.
La organización de estos campamentos representó un
esfuerzo muy grande por parte de los profesores y en particular, de Dave Jones quien con su entusiasmo contagió a
maestros, padres de familia y por supuesto, a todos los
alumnos. Estamos seguros que esta ha sido una experiencia
inolvidable para toda la comunidad por lo que queremos
agradecer y reconocer este esfuerzo y esperamos que se
sigan organizando cada año hasta que se consolide como
tradición indispensable dentro del Lancaster.
comercializarlos en condiciones más justas, lo cual redunde
en una mejor calidad de vida para toda la comunidad.
Como resultado de la sensibilización que adquirieron
estos alumnos, decidieron organizar una tocada a la que se
invitó a toda la comunidad Lancaster con el fin de recaudar
fondos para la compra de los implementos necesarios para
iniciar la producción de salsa de chile canario. Este evento
se realizó el sábado 25 de febrero de 2006 en Casa Frissac.
Las siguientes bandas participaron: Anima Lust, Mama Oca,
Las Buenas Conciencias, Hüno, Panel 7, Güanabejuatos y DJ Chacal. Esto fue un proyecto muy significativo por el impacto
que tuvo para los alumnos en cuanto a su formación social.
dieron muestra de sus habilidades dancísticas. Lo mismo se
movían al ritmo de rock, que de una cumbia, de una salsa,
de un mambo o de la música moderna. La sorpresa no
podía faltar. La rifa y la piñata mantuvieron atentos a los
asistentes. Alegría y convivencia fueron las notas predominantes en esta celebración que tiende a convertirse en una
tradición en nuestra escuela. ¡Muchas felicidades a los organizadores!
CE N A B A I L E 2 0 0 5
11 de noviembre de 2005
El pasado 11 de noviembre se llevo a cabo la ya tradicional ‘Cenabaile’ nos dimos cita en “La Ex Hacienda de San Agustín de las
Cuevas” ubicada en San Fernando No 106, Col.Toriello Guerra.
¡Que experiencia tan grata fue compartir una velada con la
comunidad de Lancaster! es más creo que nunca la olvidaré y
al mismo tiempo tendré algo que compartirle a las nuevas generaciones. ¿Por qué digo todo esto? bueno, como la invitación
a la cena sugería reboso y era el mes de noviembre asumí que
sería una noche muy mexicana y convencí a mi esposo de que
nos vistiéramos con trajes mexicanos y por si fuera poco ¡hasta
un bigote postizo! lo hice ponerse, pensamos que todos vestirían algo parecido pero… ¡oh, sorpresa! la que nos llevamos
¡éramos los únicos vestidos así! y en lugar de ser bochornoso
resultó muy divertido, incluso posamos para ser fotografiados.
También disfrutamos de una deliciosa cena amenizada por la
voz maravillosa de Natalie Reyes ex alumna, acompañada por
el pianista Carlos Macías, Jesús Contreras en el bajo y Alejandro López en la batería.
Esa noche la buena fortuna también sorprendió a más de 10
cuando en la rifa fueron premiados. Han pasado algunos meses
y no olvido a los papás de nuestra comunidad con caras tan felices que me atreví a comentar ¡ahora se parecen más a sus
hijos! Y es que realmente nos divertimos como niños. Felicitaciones a toda la comunidad por la exitosa cena. A los que no
fueron no pueden dejar de asistir, estoy segura que no se arrepentirán y a los aproximadamente 200 que ahí estuvimos seguramente nos veremos en la próxima.
Una de las más gratas y enriquecedoras experiencias de
este ciclo escolar fue la cena baile. Padres de familia, profesores, trabajadores de distintos departamentos y exalumnos disfrutaron de una suculenta cena acompañada de la
amena charla con los amigos y de una variada música, magistralmente interpretada por Natalie Reyes, ex alumna de
esta escuela, acompañada por un excelente grupo musical.
La pista resultó pequeña para los animados bailadores que
44
junio 2006, FULCRUM
CONCIERTOS N AVIDEÑOS
E N L ANCASTER
15 de diciembre de 2005
Insurgentes
En una tarde fría se llevó a cabo el tradicional concierto navideño. Las notas de la orquesta comenzaron a escucharse,
llenando de calor y alegría el auditorio. La dedicación y entusiasmo de sus integrantes se hicieron evidentes. Durante
hora y media disfrutamos de su música una gratísima sorpresa fue la participación del coro de papás y exalumnos
quienes interpretaron a capella, villancicos navideños que
fueron ovacionados por los asistentes, al final se canto la
tradicional posada, para cerrar con broche de oro tuvimos
la oportunidad de saludar y comentar a los asistentes,
acompañados con una rica taza de chocolate y deliciosos
churros.
OT R O S
Rey Yupanqui
D ON A CIÓN
Diciembre de 2005
DE
2005
Como es costumbre, el
concierto navideño en
Rey Yupanqui tuvo lugar
en una fría mañana de invierno en el patio de la escuela. La alegría y entusiasmo de los chiquitines,
excelentemente preparados por su maestro de
música Raúl Romero,
transmitieron el espíritu navideño a todos los presentes.
Prevaleció un ambiente de convivencia y calidez humana
que ayudó a todos a sintonizarse con la Navidad.
E V E N TOS
1. Noche Bohemia
19 de mayo de 2005
J UGUETES
La colecta de juguetes que se llevó a cabo en diciembre en
la Escuela de Lancaster, tuvo como finalidad que este año
se hiciera la donación de los mismos al Centro Matlapa
“Artistas por la calle A. C.” ubicado en la delegación Iztapalapa. Asistieron cerca de 25 niños de diferentes grados
(desde 1º a 5º).
Fue toda una experiencia para los niños de la escuela, ya
que convivieron con niños que por diferentes circunstancias viven en la calle, muchos de ellos son limpia-parabrisas,
vendedores de dulces, payasitos de esquina, voceadores, etc.
Los niños del Centro prepararon diferentes manualidades
para que los niños lancaster vieran lo que les enseñan para
tener otra opción de vida.
Entre las manualidades que elaboraron: figuras de aserrín
con pintura, figuras con papel periódico, escenarios con
cajas de cartón.
Después de esto, ya tenían preparado “lunch” y ponche
para todos, el cual disfrutamos mucho, hubo una sesión de
baile, de box y de lectura (escrito por varios de los niños
que viven en el centro) lo más interesante de esto es que
los publicaron y la presentación de este libro va a ser en el
mes de febrero. La presidenta de este centro le obsequio un
ejemplar a la Escuela a través de Bárbara Sánchez.
Por último, los niños de Lancaster hicieron la entrega de
los juguetes a los niños que acudieron al Centro Matlapa.
Realmente fue una gran experiencia para los que participamos, sobre todo para los niños. Gracias a todos los que
participaron para que esta donación se pudiera llevar a
cabo: padres de familia, niños, personal de mantenimiento,
dirección y a las asociaciones de padres de familia de preescolar y primaria.
2. Despedida de pre-first 2004/2005
24 de junio de 2005
3. Ceremonia de Clausura de Primaria
27 de junio de 2005
FULCRUM, junio 2006
45
4. Día de Desarrollo Profesional
30 de septiembre de 2005
P R OYECTOS DE CON C I E N T I Z A CIÓN E COLÓGÍCA
Enero de 2006
Desde finales del ciclo escolar
2004-2005 varios papás en conjunto con las autoridades de la
escuela y los maestros hemos
estado trabajando en un proyecto ecológico para la escuela,
mismo que pretende fomentar
una conciencia ecológica entre
toda la comunidad para contribuir al mejoramiento del ambiente e incrementar el respeto
hacia el mismo. Son muchas las
actividades y proyectos que se
han sugerido, sin embargo, sabemos que lograr un cambio de
actitud es probablemente la tarea más difícil. Una de las grandes preocupaciones era la gran cantidad de basura generada en
la escuela y el mal manejo que se le daba a los residuos, encontrándose que se pagaba mucho a los operarios del camión
de la basura por llevársela, que además se depositaba de manera desordenada en ambos planteles. De ahí que el primer
proyecto que se llevó a cabo fue la reducción en el uso, reuso
y reciclaje de papel. Como parte de este proyecto se dejó de
imprimir la circular en papel y se colocaron en cada salón unas
canastillas,una blanca para papel que puede reutilizar y una azul
para papel que después se junta en contenedores y se vende
para su reciclaje. En el plantel de Rey Yupanqui se preparó una
presentación en power point para maestros y otra para alumnos, tanto de primaria como preescolar, en la que se detallaban los antecedentes, objetivos y funcionamiento de este, no46
junio 2006, FULCRUM
tándose una muy buena respuesta de los alumnos y maestros.
Así mismo en un día de desarrollo profesional se expuso la
presentación para todo el personal de mantenimiento y limpieza y debemos mencionar que la respuesta y el interés mostrado fueron realmente sorprendentes siendo evidente que el
personal se siente parte de la comunidad y se siente comprometido con las tareas de mejoramiento. Poco a poco y con
tropiezos naturales el proyecto ha seguido adelante, la venta
del papel así como del periódico del concurso,que forma parte
del mismo proyecto, ha generado ingresos que pretenden utilizarse para ampliar este proyecto. Quisiéramos solamente insistir que muchos de los niños expresaron su inquietud porque esta plática se les diera también a sus papás y sabemos que
el éxito del proyecto solo se logrará con mayor participación
de las familias, y si en casa empezamos a separar los residuos
y contribuir al no desperdicio de recursos, del cual naturalmente este es solo una primera fase. Una segunda fase para el
próximo ciclo escolar sería separar lo orgánico (restos de comida, servilletas) de envases de plástico, papel, latas, unicel etc.
en las cafeterías (tanto donde se preparan como donde se
consumen los alimetos),y esperamos contar con el apoyo e interés de toda la comunidad para contribuir aunque sea de manera mínima a la protección de nuestro ambiente, reconociendo en esto el valor verdadero de la educación integral.
T H E F I R S T L A N C A S T E R S CHOOL F R E N C H T R I P
T O Q UÉBEC
28 de enero de 2006
On the 28th of January, 32 pupils from Forms 2, 3 and 4,
along with 3 teachers, Alex, Delphine and Karen, took off
from Mexico City airport for Quebec, Canada. We were
hoping to improve our French, learn to ski or snowboard
(or, improve our skiing and snowboarding) and experience
the world famous Quebec Carnival. Based at the Holiday
Inn in downtown Quebec City, we were able to take in the
sights of the old town, as well as the activities of the Carnival which included a visit to an Ice Castle.We spent our
A CADEMIC FA I R - R E Y Y U PA N Q U I
17 de febrero de 2006
first morning shopping for essential winter gear, which was
put to good use that afternoon at the Snow Park, where we
slid and skidded down frozen water slides in rubber rings.
The next 5 days we followed a programme of skiing and
boarding lessons at two resorts, Stoneham and Mont Ste.
Anne, with other activities such as swimming, moonlight
snowshoeing and traditional Quebecois dancing. Highlights
of the trip included night skiing at Stoneham, drinking hot
soup around a fire at a Trappers camp in the forest at night,
visiting the Carnival Park, shopping in Old Quebec City and
of course skiing and snowboarding. We all had to rely on
our French as Quebec is not a bi-lingual region, but we survived! The people were very friendly and welcoming, and
many tried to speak to us in Spanish! Everyone enjoyed
themselves enormously and we arrived home, in one piece
but exhausted, on Saturday 4th February.
D E B AT E
AT T H E
Primary and Pre-school students shared all their hard work
from their last programme of Inquiry with each other and
parents on Friday. Presentations from Reception, Kinder 3,
Pre first, Grade 2 and 3 included poems, singing, plays and
dancing. The classrooms were wonderfully decorated with
lots of work and many elements of the Primary Years Programme.
Students shared activities, games and experiments
demonstrating how and what they have been learning. It
was a great opportunity for parents to see the impact implementing IB is having on teaching and learning at Rey Yupanqui.All students and staff should be congratulated for all
their hard work in making the Academic fair such a success.
OL I N C A
31 de enero de 2006
Report By:Arantza Santoyo. On the 31st of January eight students from 5º, Arantza Yañez, Andrea Valverde, Leonora
Smithies, Denise Tome,Amanda Santiago,Ana Lucia Valencia,
Brandon Soberon and Arantza Santoyo, went to the Olinca
T OROS CR I C K E T CLU B S T R I K E G OLD I N
I NAUGURAL FI X T U R E
Enero de 2006
A new sporting venture has been launched, under the usual
“Lancaster Toros” banner:- the LTCC (Lancaster Toros
Cricket Club), and the inaugural fixture was in the Mexico
Cricket Association’s “sixes” competition, open to teams
FULCRUM, junio 2006
47
to represent the school in a debate about human cloning.
Only four of us participated although everyone had worked
hard on the preparation.We all did an excellent job, especially considering this was our first time debating. We opposed the motion and the proposing it was El Colegio La
Paz. We did not win but we had a very good time and received certificates in recognition of our effort.
from all over Mexico, we were one of eight to participate.
And we did the school proud.
Our first match pitched us against the combined might
of the British Embassy & British Council.We won the toss,
and put them in to bat. Our opening bowlers, Dave Jones
and Ed Bantry-White were very mean in their accuracy, and
the batsmen found it difficult to get them away, Ed even uprooted the middle stump, with a beauty of a delivery. Further troubles for them, in the middle order, as a batswoman
lost her wicket, ct Sawyer, b Kelly. Despite our keen bowling and smart fielding, they did very well to knock up 40,
leaving us 41 to get in 6 overs.
From the very first Alan Downie showed he meant business with some very hard hits against their best bowler, he
made some excellent shots, ably assisted by John Kelly, who
ensured Alan remained on strike.We were off to a flying start!
But,Alan was unlucky to be caught by a wonderful catch, and
a run-out mix-up also saw us pegged back slightly.However Ed
& Frank Sawyer played very well together, showing good understanding between the wickets, they hit some superb shots,
mixing controlled aggression with excellent running to get us
right back into the contest again. So when Dave Jones and
Dave Thomas came out for the last two overs we had a good
chance, some lovely strokes from DJ, along with brisk intelligent running kept us up to speed, and we knocked off the runs
with a ball to spare, which DJ saw off with no problems. So we
win our first ever match! A day to remember indeed, but we
needed to concentrate for the next match - a semi-final no
less, against Tigres De Bengal - the best team in Mexico!
Once again our opening bowling of Dave Jones & Ed gave
nothing away, and this continued with John & DT. Indeed,
John had these great players in much trouble, at one point
finding the edge, to which Frank, who kept wicket faultlessly all day, leapt like a salmon, to nearly snatch an impossible
catch. Unfortunately their last pairing, one of whom is
48
junio 2006, FULCRUM
amongst the best batsmen in all of North and Central
America, picked a few good runs late on.
Their bowling attack was more fearsome, and even Alan
failed to rack up many runs off them, and we were always
behind the chase, but all our batsmen acquitted themselves
well, Dave Jones pulling a lovely 4 of the wiliest of Indian
spinners. So we lost in the semi, to the team that eventually won the whole tournament, we thoroughly enjoyed it,
and were very proud to finish joint third, out of eight teams.
The Edron came sixth.
Anyone in the community interested in cricket, please
ask DT at RY, or Ed at Ins for more details: - and for our
students there is an after school club every Thursday at
2.30 pm, in RY.
Don’t forget another semi-final fixture, on Wednesday
(8th February), as the Lancaster Toros Football Team attempt to go all the way to the final. Be there to support us,
4.30 pm, the pitches by Insurgentes.
D R A M ATIC S UC CESS
FOR
1 al 3 de marzo de 2006
Rey Yupanqui’s patio was transformed into a theatre for the
drama club production of ‘Charlie & the Chocolate Factory’.After months of hard work the children gave three dazzling performances.Their singing and dancing was supported by members of the orchestra and special effects were
provided by The Lancaster Technical team. Congratulations
to everyone who made it such a success, especially the
mothers and teachers who worked so hard and Jacqui and
Ruth who organized everything.
DÍ A
DEL
N IÑO
EN
29 de marzo de 2006
28 de abril de 2006
The Lancaster School held its traditional Sports Day in
“Rancho Abajo”, Ajusco. This was our fifth year organising
this event and every year it gets better.
We had a programme full of exciting and fun activities for
Preschool organized by Edgardo Catalán, our PE teacher in
Rey Yupanqui.Teachers, assistants and parents were involved
in helping the children and cheering them on. In Primary
Dave Jones was the general coordinator of the events,
which included both traditional athletics and fun activities,
which were enjoyed by all.
Alex Vera and Ed Bantry-White were the coordinators of
the events in Secondary/CCH, which were chosen by the
students themselves.This initiative resulted in far more students from Insurgentes taking part and a very positive and
purposeful atmosphere.
The day was a beautiful, sunny one and everyone involved enjoyed the clear, crisp air of the Ajusco.The day was
declared a total success by all those who took part.
We are all looking forward to the next Sports Day event!
Habla un alumno:
Como en los años anteriores, el día del niño fue un día muy
esperado y de mucha diversión. Pero hubo algunas cosas
que no me gustaron. Primero empezamos el día con bailes
de las niñas de varios grados, estuvieron muy bien, pero lo
malo fue que los jueces eran de quinto y entonces naturalmente ganó quinto, pero muchos dijimos que no fueron las
mejores. Después hubo una exhibición de lucha libre de
unos chavos de prepa, también estuvo padre pero un poco
largo. Luego empezó la fiesta en sí. Mis amigos y yo teníamos muchas ganas del casino pero resulta que para participar tenías que bailar, y eso no me gustó. Los juegos de destrezas estuvieron bien, yo estuve mucho tiempo ahí y gané
varios premios.También estuvieron muy bien los talleres de
hacer pucas, al final hicimos nuestros propios diseños y
hasta unos modelitos para luego regalar. La comida estuvo
muy bien, aunque ni podías comer todo lo que había. Otra
decepción fue el toro mecánico porque más bien era becerro mecánico, daba super despacito así que sólo los más
chicos lo disfrutaron. Pero en general es muy padre estar en
la escuela con tus amigos yendo de un lugar a otro, escuchando música y divirtiéndote en el día del niño.
L A N C A S T E R S CHOOL M ODEL
U N I T E D N AT I O N S 2 0 0 6
31 de marzo y 1 de abril de 2006
The Lancaster School’s first Model United Nations Conference was held on the 31st of March and 1st of April in Insurgentes, with the participation of students from Edron and
Churchill Schools. Two debates were held: one on international migration and the other on nuclear weapons. The
event was a great success, thanks to the excellent organization of Emilio Pisanty, Aafke Mertens and Estíbaliz Sienra of
Upper 6th, ably supported by Jane Hester, History teacher.
We hope that this will be the first of many such events.
FULCRUM, junio 2006
49
S P O RT S D AY 2 0 0 6
L A N C A S T E R FA M I LY F I S H I N G CLU B
S EGUNDO CON C I E RT O
DE
S OLISTA S
6 de marzo de 2006
14 de marzo de 2006
Lancaster’s new Family Fishing Club got off to a great start
with over 70 people participating in the trip to Rio Frío in
March of this year. Families arrived on Saturday morning in
brilliant sunshine to take up occupancy of their cabañas and
receive their newly purchased fishing kits.
After a brief introductory session regarding the setting
up of equipment everyone headed off to the lake to try
their hand at bait fishing. Just about everyone managed to
catch themselves a fish for supper with some families
choosing to grill their fish lakeside whilst others returned
to their cabañas for a family BBQ. Later in the evening
everyone met up in the club house to share in the Birthday
festivities of 3 of our members.
The following morning, after a good night’s sleep, everyone enjoyed a hearty buffet breakfast before heading off to
the lake to participate in our first ever family fishing tournament.The tournament was well attended and the prizes
were fought for fiercely with nearly 40 fish being presented
at the weigh-in.
The results were as follows:
Es del conocimiento general
que las segundas partes son
siempre difíciles y casi nunca
buenas, sin embargo, y a pesar
de esto, el Comité de Difusión
Cultural se dio a la tarea de organizar un segundo concierto
de solistas, considerando el
gran éxito de la versión anterior. En esta nueva modalidad
se convocó a audiciones en las
que los maestros Carmen Magaña, Raúl Romero y Diego
Rosas por un lado y Ewa Kotecka, Miroslaw Kotecki y
Eduardo Olivares, por otro hicieron el gran trabajo de seleccionar a los solistas para dos concierto. El primero se
llevó a cabo el día 14 de marzo en el auditorio del plantel
de Insurgentes, que, con el estreno de sillas nuevas, iluminación y decoración perfecta, lucía realmente espectacular,
digamos irreconocible. Aunque requirió algo de convencimiento, Juan Carlos se desempeñó de manera excelente
como maestro de ceremonias con un guión preparado con
esmero por la maestra Tere Gutiérrez. El público se deleitó
con las presentaciones de Fátima Patricia Escalante Pliego al
piano, Javier Tello Marmolejo al oboe, Sara Sofía Molina al
violín, la voz de Elena Vázquez Alférez, Pablo Leñero Archer
al piano, las voces de Ariana Sacristán Benjet y María del
Carmen Sacristán Benjet, y Felipe Ulises Remolina Peña al
piano.Todos ellos mostraron su gran talento y sobre todo
el fruto excelente de largas horas de dedicación y práctica.
El segundo concierto se llevó a cabo el día en la sala de conciertos Blas Galindo resultando en un tributo a la creatividad, el talento y la dedicación y la expresión artística. Quie-
First Place:Arturo Galan with a trout of 440g
Second Place: Sandra Casillas with a trout of 400g
Third Place: Lorena Schmitter with a trout of 375g
Honourable mentions: Sara Gonzalez, David Schmitter and
the Barrientos Family
The event was a complete success and a second trip was
organized in May with even more participants. If you are not
yet a member but would like to join the family fishing club
you are more than welcome, simply keep your eyes on the
circular for updates or contact David Jones at RY or Ed
Bantry-White in INS.
50
junio 2006, FULCRUM
U N N OVEDOSO D Í A
DE L A S
M ADRES
10 de mayo de 2006
La celebración del día de las madres se inició este año con
un delicioso “Buffet” que se ofreció a las mamás. ¿Por qué?,
pues porque además de ver a nuestras criaturitas cantar,
bailar y hacer monerías, como todos los años en el festejo
de Rey Yupanqui, pudimos ver a los demás, si queríamos, o
quedarnos “en la chorcha”, con mamás y papás de amigos y
compañeros de nuestros hijos y de otros grados. Los muy
madrugadores, vimos a Dave, a Gaby y a las nanis, pique que
pique rica papaya, melón y sandía; tomamos cafecito calien-
te desde tempranito y después, comimos esa fruta y unos
ricos tacos sudados, que resultaron muy, muy sabrosos, aderezados de plática, felicitaciones e intercambios sonrientes
sobre lo diferente y divertido del evento. El desayuno estuvo además amenizado por un grupo de bailarines de danza
folklórica además de un guapo charro que nos deleitó con
algunas de las más gustadas piezas de mariachi.
Gracias Dave, por tu entusiasmo, tus ideas y por contagiarnos a todos el gusto de pertenecer a esta hermosa comunidad, pero por sobre todo, gracias por darnos un festejo
de convivencia original, novedoso... insisto, exquisitamente diferente.
S E M A NA
EN
M EDIO A M B I E N T E
DEL
5 al 9 de junio de 2006
Cada vez más las familias estamos preocupadas por hacer
algo por mejorar nuestro medio ambiente, ante las noticias
cada vez más alarmantes del deterioro que el ser humano
está causando en todos los rincones del planeta, y de las
consecuencias muchas veces irreversibles de nuestros patrones de consumo. Está acción tuvo como objetivo:
•Mejorar el ambiente de la escuela.
•Atraer principalmente mariposas y colibríes para el deleite de los niños.
•Contribuir a crear en nuestros hijos una mejor conciencia ambiental.
La experienciafue muy positiva con los niños de todas las
edades pues todos han querido participar.
Para el próximo año escolar esperamos organizar nuevamente esta actividad tomando en cuenta la experiencia
adquirida. Se reciben voluntarios.
FULCRUM, junio 2006
51
nes asistieron se maravillaron realmente con las presentaciones de Amanda Santiago Martínez al violín, Dolores Irene
Checa José al piano, la voz de Sofía Vázquez Alférez, Manuela
Julia Arancibia Macleod en la guitarra, Julia Carrasco-Zanini
Sánchez al piano, Emiliano Mendoza Uribe en la guitarra,
Pedro Carrasco-Zanini Sánchez al piano, Bruno Patricio
Verde Arregoitia en la guitarra, Santiago Vadillo González al
piano, Emilio Pisanty Alatorre en la guitarra, Sara Downie
Ruiz Velasco en el clarinete, Daniel Ritter Miller en la guitarra,Angela Downie Ruiz Velasco con la maestra Anna Weyland al chelo y Cristóbal Martínez García en el bajo eléctrico. Para un final espectacular cerraron el programa las
voces de las exalumnas Erika Claudette Landry Miranda,
acompañada por Jacques André Landry Miranda, Jordi y Juan
Pablo Méndez Barjau, y Lucía Mier y Terán acompañada por
José Alfonso Álvarez. En realidad ni las palabras que podamos decir aquí, ni los aplausos tan prolongados y calurosos
pueden rendir el honor merecido a estas presentaciones, sin
embargo fue evidente que este segundo concierto cumplió
y rebasó las expectativas, y esperamos que realmente se
siembre el camino para una tradición en la que cada año los
jóvenes quieran mostrar, difundir y deleitar a la comunidad
con sus grandes avances, entrega, dedicación y talento.
G R A D UA CIÓN DE B A C H I L L E R AT O
G E N E R A CIÓN 2 0 0 6
9 de junio de 2006
El 9 de junio de 2006 se llevó a cabo la emotiva graduación
de los alumnos de Upper 6th en el Plantel de Insurgentes.
Como ya es tradición la ceremonia contó con la participación de la orquesta de la escuela. Cabe señalar la notable participación de los graduados solistas Aafke Mertens, Pamela
Baez, Raquel Ortiz y Emilio Pisanty. Así mismo tuvimos la
oportunidad de escuchar al coro de la Escuela de Lancaster.
Alan Downie entregó uno a uno los diplomas de bachillerato a los alumnos. Algunos dejaban ver sus lágrimas,
otros risas, todos emocionados.
Este año por primera vez, se hizo entrega de un diploma
que otorga el LAHC (Latin American Heads Conference) a
una alumna destacada por su capacidad de liderazgo y compromiso con su comunidad,Andrea Esponda.
Hubo momentos para las palabras, las de Alan Downie,
con la profundidad de lo simple y esencial. Las de los alumnos Estibaliz Sienra y Roberto Michelsen, recordando anécdotas y deseando un futuro lleno de satisfacciones.
Hacia el final de la ceremonia se abrió un espacio para el
reconocimiento y despedida de los maestros que dejan el
Lancaster, haciendo una mención especial a la maestra Ma.
Teresa Gutiérrez que dejó quince años de trabajo muy valioso en la institución.
Después de la ceremonia, alumnos, maestros y familiares
de los graduados tuvimos la oportunidad de brindar por esta
etapa que se cierra y por el futuro que ahora les pertenece.
Ana Cristina Zamora
Coordinadora de Apoyo y Desarrollo Educativo
Mamá de Carla Roubaud 3Y y David Roubaud F1Z
52
junio 2006, FULCRUM
Michael Fullan tells us repeatedly that conflict and diversity
are our friends, that they allow us to become more creative and more critical about the decisions we take. Or as one
parent sitting in the audience said to me last Monday “si dos
personas dentro de una organización están de acuerdo, entonces uno sobra”.
Fullan also claims that organizations that want to deal
with change effectively have to exist on the border of chaos.
That might help you to understand some of what goes on in
this school! Living on the border of chaos is about being
open to new ideas, being flexible, being able to respond to
changes in circumstances, without losing the underlying
structure that allows the organization to operate. It is, if you
like, the organizational equivalent to Vygotsky’s zone of
proximal development, the point in between boredom and
confusion where really effective learning can happen.
I invite you to live your lives in that zone – take risks, challenge yourselves, be open to new ideas and new directions.
And to celebrate diversity and embrace conflict as fundamental elements that help us to develop and grow as human
beings. If there is one thing that you have learned during your
time at this school, I hope it is that you don’t, and never will
have all of the answers. That there are always people who
have a point of view, an opinion, a suggestion that you would
not have occurred to you, and that it is the questions you ask,
more than the answers that you give that are important.
It is easy to be blinded by the light of our own eyes.The
vision we hold with such clarity and which we believe in so
passionately, does not allow us to see the truth in what
others are saying. Often, it may cause us not to hear what
others are saying. But none of us has the monopoly on
good ideas, and it is my belief that we learn most by listening to others, rather than to ourselves.
ALL I REALLY NEED TO KNOW about how to live and what
to do and how to be I learned in kindergarten. Wisdom was
not at the top of the graduate-school mountain, but there in
the sandpile at Sunday School. These are the things I learned:
Share everything.
Play fair.
Don´t hit people.
Put things back where you found them.
Clean up your own mess.
Don´t take things that aren´t yours.
Say you´re sorry when you hurt somebody.
Wash your hands before you eat.
Flush.
Warm cookies and cold milk are good for you.
Live a balanced life - learn some and think some and draw
and paint and sing and dance and play and work every day
some.
Take a nap every afternoon.
When you go out into the world, watch out for traffic, hold
hands, and stick together.
Wonder. Remember the little seed in the Styrofoam cup:
The roots go down and the plant goes up and nobody really knows how or why, but we are all like that.
Goldfish and hamsters and white mice and even the little
seed in the Styrofoam cup – they all die. So do we.
And then remember the Dick-and-Jane books and the first
word you learned – the biggest word of all – LOOK.
Everything you need to know is in there somewhere. The
Golden Rule and love and basic sanitation. Ecology and
politics and equality and sane living.
Take any one of those items and extrapolate it into sophisticated adult terms and apply it to your family life or your
work or your government or your world and it holds true
and clear and firm. Think what a better world it would be if
we all – the whole world – had cookies and milk about
three o´clock every afternoon and then lay down with our
blankies for a nap. Or if all governments had as a basic pol-
icy to always put things back where they found them and to
clean up their own mess.
And it is still true, no matter how old you are – when
you go out into the world, it is best to hold hands and stick
together.
In the Talmud, it says “I have learned much from my teachers, more from my colleagues, but most from my pupils”.
That is certainly how I feel at this moment as I look at all of
you. I love you all very much, even if I don’t always show it,
and wish you the very best for the future. Enjoy your day!
Despedida a los maestros Ibone Brosa, Ivonne
del Río, Everest Barjau, Richard Mason, Jane
Hester, Kenny Cumming, Katy Hill
It is always a sad moment when we say good bye to our
teachers, and this year is no exception. We thank them for
their hard work, their dedication, their enthusiasm and wish
them the very best for the future. They have left their mark
on the school and on the pupils who they taught, and they
will always remain part of the Lancaster in as much as they
have contributed to its process of evolution as a learning
community and left something of themselves in this school.
For many teachers the decision to move on is a difficult one
and I would like to dedicate one of my favourite poems to
them: The Road not Taken, by Robert Frost.
FULCRUM, junio 2006
53
With this idea in mind, I have found a couple of things written by other people which I would like to share with you:
Por último, tenemos una despedida muy emotiva. Hace 15
años, cuando me acababan de nombrar Director de Secundaria, y yo no tenía la menor idea de lo que estaba haciendo, me entrevisté con un maestra de Español. Se me hizo
un poco loca pero algo me dijo que era la maestra para esta
escuela. La historia ha comprobado que tenía razón (en las
dos cosas), y que a pesar de mi inexperiencia como Director, era una de las mejores decisiones que he tomado.
Somos pocos maestros que quedamos de esta época, hemos
convivido todo – lo bueno, lo malo y lo feo – y la deuda que
tiene tanto la escuela como yo, personalmente, por todo lo
que ha contribuida esta maestra es incalculable. Ha estado
en todo, siempre apoyando a sus colegas, a los directivos y
por supuesto a los alumnos. Es una maestra que ama a su
profesión con una pasión sin límites, que trasmite esta pasión a todos que la conocen, y que nos da un ejemplo sin
precedente de lo que es ser una buena maestra. Hay mucho
que se puede decir, pero escogí estas palabras de Jalil Gibrán
que creo que reflejan su filosofía de enseñanza:
•No existe el hombre que pueda revelaros nada que no
yazga aletargado en la aurora de vuestro conocimiento.
•El maestro, que rodeado de sus discípulos camina por la
sombra del templo, no os da de su sabiduría, sino más
bien, de su fe y de su afecto.
•Si en realidad es sabio, no os vedará el acceso a su saber,
sino os conducirá mejor al umbral de vuestra propia inteligencia.
Discurso de los alumnos
Hace más de 15 años que había esperado este día con ansias y emoción. El día en que por fin nos graduaríamos y
nos libraríamos de responsabilidades. En lo personal, yo esperaba no tener que levantarme temprano, o escribir ensa54
junio 2006, FULCRUM
yos sobre novelas que medio leí o me contaron, y “estudiar”
para los exámenes de matemáticas. Pero ahora me doy
cuenta de que no es así. Ahora vienen nuevas responsabilidades y compromisos aterradores: Universidades, viajes
por el extranjero, nuevos amigos, trabajos, matrimonios y
en un futuro que parece lejanísimo, hasta hijos. ¡Yo no sé
qué opinen ustedes, pero a mí lo que más me horroriza es
que “ya saben quien” tenga tales responsabilidades!
A la mayoría también nos aterra salir al mundo real y en
un par de meses irónicamente querremos volver y eso es
imposible. Pero lo que sí es posible es afrontarlo, porque a
través de estos maravillosos años nos hemos transformado
notablemente. Y no sólo en lo físico, sino en lo personal.
De ser unos chilpayates mocosos y comedores de Pritt,
nos hemos convertido en jóvenes libre pensantes, capaces,
seguros y hasta centrados. Aunque en este punto ya estemos hastiados y nos cueste reconocerlo, es cierto que esta
escuela y estos maestros nos han ayudado a evolucionar.
Muchas veces a nuestros papás les han escandalizado
nuestros 5, 6, 7 de calificación pero a veces no han apreciado lo que realmente aprendimos: los valores que nos han
inculcado nuestros maestros. Por ejemplo, somos honestos
y siempre decíamos si habíamos hecho la tarea de filosofía
o no. También responsables y llevábamos las cuentas de las
clases que nos habíamos saltado para no reprobar. Cooperamos para abrir la tiendita. Todo esto lo hemos logrado porque nos han enseñado a pensar por nosotros mismos, a diferenciar de lo que está bien y de lo que está mal.
Somos capaces de producir críticas constructivas para resolver problemas y encontrar soluciones. Nos enseñaron
a ser libres y capaces, y a tener como objetivos en la vida
la felicidad y disfrutar de las cosas. Pero lo más importante, es que aprendimos a respetar. Respetamos las creencias
de todos. Aquí no nos importa si eres judío o católico, rudo
o bohemio, fresa o ñoño. No nos importa si manejas el
Me siento honrada de estar frente a ustedes hoy, ya que
he disfrutado enormemente de formar parte de esta generación. Hoy no solamente veo a un grupo de personas
vestidos ridículamente y con cara de que ya los aburrí: veo
a mis mejores amigos y a valiosísimos compañeros. Muchos llevamos un cuarto de nuestras vidas juntos y ahora
tendremos que separarnos y seguir nuestros propios caminos. Todas las personas con las cuales hemos reído o
llorado, personas con las cuales nos entendemos, que se
preocupan por nosotros, que nos apoyan y que además,
hacen que vivir valga la pena. Los admiro a todos. A algunos los admiro por su gran intelecto. Aquellos que son
capaces de resolver cualquier problema matemático, a los
que pueden hacer máquinas de toques o una guitarra eléctrica con una caja y un alambre, y a los que han leído a
Isaac Asimov y le entendieron. Admiro a los que tienen
capacidades artísticas impresionantes, que pueden pintar
hermosos murales o componer canciones con algún instrumento. Admiro a todos los que siempre han mantenido sus creencias y valores en alto ante todo, a pesar de
nuestros incansables intentos por llevarlos por el camino
del rock “n” roll. A todos los que siempre nos recuerdan
que la familia es una de nuestras pertenencias más valuables. A los que nos han hecho carcajearnos con su inigualable simpatía, ocurrencias o increíblemente malos
chistes. A los atléticos y saludables individuos que en los
recreos se van a jugar fútbol, mientras yo me fumo un cigarro y me tomo mi Coca-cola Light. A los que no les importa lo que las personas piensen de ellos, con tal de ser
felices, y a los que realmente ejemplifican lo que la amistad debe de ser. Quisiera agradecer a todos ustedes, y a
todos aquellos que hoy no están sentados entre nosotros,
debido a las distancias o circunstancias, pero que aún recordamos con cariño y afecto.
Qué más quisiera yo que seguir aquí ante ustedes y hablar horas sobre todas las cosas que me hacen feliz de cada
uno. Esta generación es tan rica que no puedo mencionar
a todos los que en algún punto me han enseñado a valorar
algunas de las cosas más importantes de la vida. A todos les
agradezco su amistad y enseñanzas de antemano, pero quisiera mencionar a unas personas en especial, que no solamente ha dejado una marca indeleble en mi corazón, si no
que considero un invaluable ejemplo a seguir. Andrea Esponda, Santiago Pacheco y Lucía Pi. Tal vez ustedes no tengan las mejores calificaciones, pero ustedes me han enseñado que no existe infortunio alguno que nos pueda vencer.
A ustedes los admiro por ser tan fuertes ante las adversidades y seguir adelante con las sonrisas más radiantes, alegres y optimistas que he conocido. Gracias por demostrarnos la importancia de vivir y de seguir adelante, siempre
FULCRUM, junio 2006
55
carro del año o necesitas dos burros para bajar del monte
e ir a la escuela. Somos generosos, leales y sinceros. Y todo
esto es gracias a ellos. Estos maestros que han sido un privilegio inolvidable.
La falta de paradigmas, la escasez de solidaridades, la insensibilidad, la corrupción y la doble moral son características constantes en quienes no han gozado de verdaderos
maestros como nosotros. Y hay que lamentar a aquellos
que no han tenido la oportunidad de ser educados por
ellos, porque aquí no sólo hemos aprendido sobre lo que
los libros dicen, sino sobre la persona que los lee. El país,
e incluso la humanidad, sería distinta cuando todos hayan
tenido maestros auténticos y sientan el placer de compartir con sus compañeros las grandes enseñanzas recibidas.
Muchos de nosotros consideramos a estos maestros como
nuestros segundos padres. Será gratificante recordarlos y
por eso los vamos a extrañar.
fuertes e invencibles. Todos aquí hemos platicado sobre el
resto de nuestras vidas, de qué queremos ser y de cómo queremos ser dentro de 20 años. De quién será un exitoso profesionista, empresario o artista o de quién tiene más probabilidades de ir a la cárcel. Pero hoy es el momento de decir
las cosas, de reconocer a las personas que queremos y por
qué las queremos, sin despedirnos con un adiós, si no con
hasta luego, porque “las piedras rodando se encuentran”.
Gracias a todos ustedes por forjar estos años en mi memoria como los mejores. Gracias al staff por soportarnos tanto
tiempo, y a los padres y maestros por formar este grupo de
personas tan increíbles.
Hoy celebremos por los buenos y los malos momentos,
por los buenos y malos que vendrán. Por los momentos
que hemos compartido y compartiremos. Celebremos que
todos aquí tenemos un hombro en el cual apoyarnos, una
sonrisa con la cual reír. Mantendremos buenos recuerdos,
aunque la ausencia, distancia y paso del tiempo traten de
impedirlo. Quiero que todos tengamos una gran vida. Gracias por estos extraordinarios años. Que tengamos buena
suerte, buena salud, éxito y felicidad. Les deseo lo mejor y
que todas sus ambiciones se vuelvan realidad.
GENERACION DEL 2006
¡FELICIDADES Y HASTA LUEGO!
Estíbaliz Sienra Iracheta, alumna de U6
Cuando me di a la tarea de escribir mi discurso se me ocurrió un pequeño ejercicio que sería bueno que pusieran en
práctica en su tiempo libre: hay les va – consiste en recordar
un momento que vivieron con cada uno de los de la generación, de preferencia momentos felices jéjé porque ya ven
que no siempre nos hemos llevado como en este último
año, y eso es algo que nunca había visto en otra generación
56
junio 2006, FULCRUM
(bueno la verdad no soy un conocedor de generaciones).
Bueno regresemos al choro generacional. Tan rápido como
se acaba la prepa comienza la universidad y así de sorpresiva es la elección de lo que para muchos marcará el rumbo
de su vida. Y esa elección es una nueva meta a cumplir, la
prepa lo fue en un entonces y todos la hemos terminado,
quizás y con la ayuda de un club de estudio en el CT pero
aquí estamos todos vestidos y peinados.
En cuanto a los maestros, que les puedo yo decir, bueno sí les
puedo decir mucho. Ellos han sido una parte fundamental y
creo que hablo por todos nosotros al decir esto. Al tener un
constante ir y venir de maestros uno creería que los lazos de
amistad no se llevarían acabo y más aún si todos le van a
Puma y tú le vas al Chivas jéjé. Pero al contrario como que
después de ese pequeño lapso de 2, 3 semanas de acopio de
severidad y antiguas maneras de enseñanza se convierten en
un enfoque más personal y humano que es el que en muchos
casos han dejado huella. Por ejemplo veamos a Anna Weyland, ssss esa sí fue un hueso duro de roer o como se diga,
y mírenla ahora más acoplada al sistema Lancaster que el
mismísimo Cóndor. En cuanto a la pluralidad en los maestros
es algo que me sigue impresionando, cuando empezaba el
año no sabías qué nuevas fichas se iba a jugar la escuela, podía
ser un surfeador austrialiano o un dj que hablaba inglés, pero
todos aportarían algo a tu persona. Para mí en específico
Kenny ha brillado mi joven vida no sólo por su brillante enseñanza en la química, sino por su amplio conocimiento de la
historia del fútbol escocés. Gracias Kenny.
Ah los tiempos que hemos vivido. Las fiestas en casa de
Chucho, las trajineras, los viajes de graduación, las retas en
bibanks, las fiestas que nos invitaron o a las que nos colamos y todos esos momentos en eventos del Lancaster que
podían salir bien o podían no salir. Pero creo que nunca
pensamos que se acabaría todo y que a partir de mañana el
Muchas gracias por su cariño, su confianza y amistad.
Roberto Michelsen Engell, alumno de U6
Despedida de Tere Gutiérrez*
Queridos miembros de la Comunidad Lancaster:
Hoy, al igual que estos jóvenes que concluyen un ciclo de su
vida como estudiantes, cierro también una gratificante y
hermosa experiencia que mucho me dio: el magisterio. Hoy
digo adiós a una labor que tanto amo y disfruto, que pude
heredar a Juliana, mi hija La Docencia ha ocupado 44 años
de mi vida. Años de crecimiento de aprendizaje, de realización personal. Años de entrega, de satisfacciones, de logros.
Años de compartir, años de dar y de recibir el amor, la alegría, la comprensión de mis alumnos. Años plenos de satisfacciones, pero en los que también la tristeza, la frustración, la fatiga, los momentos difíciles, estuvieron presentes
y que se convirtieron en retos por vencer, en situaciones
para crecer.
Intento sintetizar los 15 años que he pasado en esta escuela, pero me resulta difícil. Sólo logro atrapar algunos de
los innumerables momentos que dejaron en mí una imborrable huella.
Recuerdo mi llegada al plantel de Plaza, lleno de misterio, de rincones por descubrir, y que, pese a sus incomodidades, mucho disfrutamos. No olvido las interesantes historias de Gallito, el velador, que tanto nos deleitaban. Los
extraños ruidos que en diversos lugares escuchábamos, y
que tenían atemorizados tanto a maestros como a alumnos; sólo algunos valientes compañeros como Macrina, lograron familiarizarse con los invisibles personajes que ahí
habitaban. Pero sin duda, el hecho más significativo que ahí
viví fue el descubrir que había llegado a la escuela que siempre soñé y que respondía plenamente a mi concepción educativa. Ahí conocí a Alan, con mucho más cabello que el que
ahora tiene y con menos años. Me resultaba difícil creer que
ese muchacho de infantil rostro fuera el Director, pero ¡oh
sorpresa!, pronto descubrí en él a la persona comprometida y dispuesta a entregar su tiempo, su vida, su energía, su
amor a ésta, aún joven, institución cuyo eje de su tarea está
centrada en el SER HUMANO, pues antes que formar alumnos busca crear seres humanos críticos, comprometidos
con su entorno, defensores de sus valores.
También conocí a mis juguetonas y cordiales compañeras:
Lucy y Ceci, con las que compartí ésos mis primeros años en
* Este texto fue leído el día 9 de junio del 2006 en la Ceremonia de graduación de la Generación 2004-2006, fecha en la que me despedí de esta
escuela.
Hay algunas modificaciones al original, que obedecen a correcciones estilísticas y al deseo de incluir algunos puntos que omití debido a
la emoción con la que lo escribí. Los cambios son principalmente de
forma y no de contenido.
FULCRUM, junio 2006
57
venir alLancaster será simplemente un bello recuerdo de lo
que fue una de las mejores experiencias de nuestra vida. El
poder haber conocido a gente tan valiosa y tan linda de corazón como Estíbaliz o como Esponda, a chavas tan únicas
como Ivonne e Ivette, a weyes que valoro tanto como Jason
y Pacheco y a mis mejores amigos Cris y Bruno. También
creo que desde Kinder he ido guardando momentos inolvidables con la gran mayoría de la generación, especialmente con aquellos que llevan toda la vida aquí como Juan y Pamela Baez. No hay que olvidar a todos ellos que dejaron la
institución y especialmente los que volvieron como Sabrina
y Mayte y con aqullos que no conviví tanto pues fue porque
3 años de prepa son muy pocos para tratar a cada uno pero
sé que podríamos haber sido buenos amigos.
Espero que todos sigamos nuestros sueños ya sea ser un
músico, un doctor, un sufer, un artista o un empresario.
Todos tenemos la capacidad de sobresalir de entre los
demás ya que eso nos han enseñado, no sólo a ser diferentes sino originales y auténticos. Sólidos en nuestra manera
de pensar y de actuar la cual se ve reflejado en cómo hablamos y vestimos sin importarnos lo que hagan los demás.
Esperemos que donde siga nuestra vida podamos encontrar
gente tan valiosa como lo hicimos en Lancaster. Que cada
papi encuentre a una Lucía para ayudarle a estudiar, que
cada Isabel encuentre un Santiago para llenarle el corazón,
y que cada Man encuentre a un Hombre para que le haga
competencia. Lo que hemos hecho en esta escuela que el
tiempo no lo deshaga especialmente las amistades ya sean
de maestros, alumnos o staff.
Lancaster, y en las que siempre he encontrado el cariño y el
apoyo del verdadero amigo. Conocí al admirable Javier, cuya
amabilidad y espíritu de servicio siempre me han impresionado, y responsable de nuestra “felicidad quincenal”.
Pronto descubrí la enorme riqueza de esta escuela y las
posibilidades para llevar a cabo esas “locuras” que traía en
mente, buscando siempre hacer de la enseñanza y el aprendizaje una tarea significativa, divertida, provechosa. Fue así
como convertí a Lancaster en mi espacio vital, al que me entregué con amor, pasión y sin reservas y que me ha compensado con creces.
Aquí me reencontré con Bea, con Mara, con Coral, antes,
inteligentes y sensibles alumnas, ahora convertidas en amorosas madres, en solidarias amigas.
También conocí a compañeros maravillosos con los que
compartí mi pasión por la docencia y de los que mucho
aprendí, que me alentaron a seguir caminando cuando la fatiga y el desánimo me invadían.
Recibí los cuidados, la amistad y el cariño de muchos
compañeros encargados de mantener nuestros espacios de
trabajo en buenas condiciones y recibirnos, cada mañana,
con el gratificante y cálido olor del café. Para todos ellos,
mi sincero agradecimiento.
Doy las gracias a todas aquellas personas que de distintas maneras me han apoyado para llevar al cabo este hermoso e inolvidable proyecto de vida.
A mis hijos, a mis hermanos y sobrinos de los que mucho
he aprendido y que han llenado mi vida de amor y felicidad.
A ellos, mis alumnos y ex alumnos, protagonistas de esta
inolvidable historia de aventuras, de retos, de luchas, de
conquistas, de amor.
A los padres de familia, por la confianza que en mí depositaron, por su apoyo, por su cariño, pero sobre todo, por
compartir conmigo la noble tarea de educar.
Gracias a TODA ESTA HERMOSA COMUNIDAD que
me ayudó a crecer.
Llegué llena de entusiasmo y energía para llevar a cabo
muchos de mis proyectos que se habían quedado en el
papel. Hoy me voy “ligera de equipaje” como dice Machado. Me voy satisfecha, con mi misión cumplida, nutrida del
cariño, de la comprensión, de la juventud, de la confianza, de
la alegría que mis alumnos siempre me han prodigado.
Y hoy como le sucedió a Don Quijote, recobro la “razón”,
pero sólo para descubrir que la realidad también puede ser
hermosa.
En un lugar de Lancaster
de cuyo nombre sí quiero acordarme
Tere Gutiérrez
58
junio 2006, FULCRUM

revista-fulcrum7 - La Escuela de Lancaster AC

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