Boost students` reading skills with SRA Leveled Readers

Leveled
to
Fountas
& Pinne
ll !
Correlat
ed to
Wright G
roup
Leveled
Readers
!
Boost students’ reading skills with SRA Leveled Readers
Your comprehensive English and Spanish reading library for Grades 1-8
Combine with Wright Group Leveled Readers
to create your complete K-5 solution!
Interest your students, provide reading practice, and help them succeed
SRA/McGraw-Hill’s Leveled Readers for Grades 1-8 complement
any reading curriculum and are easy to integrate into any classroom.
•
D
evelop fluency through individual, paired, small group, and
choral reading using Oral Fluency Assessments.
•
E
xpand vocabulary needed for comprehension and expose
students to reading selections that contain new concepts and
unfamiliar words.
•
B
uild comprehension and have students read and re-read
familiar text. Measure what they learned and have them
answer questions found at the end of each book.
A comple
te list of
titles is
available
at
TexasIm
agineIt.c
om
Leveled Readers for Science
(English and Spanish)
• Introduce science concepts and help students
make the connection between what they
read and what they understand.
Leveled Readers for Science
Leveled Readers for
Social Studies
(English and Spanish)
• Teach students about history, government,
money, and more as they learn important
vocabulary terms.
Leveled Readers
(English and Spanish)
• Give students access to a wide
Leveled Readers for Social Studies
assortment of fiction and
nonfiction selections as they
learn necessary reading skills.
And, help English-learners learn
to read with confidence.
Leveled Readers
Leveled Readers for
Intervention
• Encourage students in Grades 2–8 who
are below grade level to focus on basic
reading skills.
Leveled Readers for Intervention
1
Reading practice geared toward every student in the class
SRA Leveled Readers provide the appropriate challenge for every student in your class. Reading materials are
organized in four levels for each grade. Each book is marked with a symbol indicating the level, making it easy for you
to assign the appropriate books to each student.
Strategic
One grade level below students’ current grade
English Learner
Build students’ confidence in reading English
Benchmark
At students’ current grade
Advanced
One grade level above students’ current grade
Intervention – Approaching Level
Written one year below students’ current
intervention level
Intervention – Taking Off
Written two years below students’ current
intervention level
SRA Leveled Readers
Curious how SRA Leveled Readers are aligned?
Reference the below chart against the corresponding correlations on TexasImagineIt.com.
Early Emergent
Grade K
Stage
Upper Emergent
Grade 1
Wright Group/
McGraw-Hill Level
A
B
C
D
E
F
Reading Recovery®
Level
1
2
3
4
5-6
7-8
Fountas & Pinnell
Level*
A
B
D
E
DRA Level**
A-1
5-6
7-8
C
2
3-4
G
H
Early Fluency
Grade 2
I
J
9-10 11-12 13-14 15-17
F
G
H
9-10 11-12 13-14
K
L
M
N
18
19
20
20+
K
L-M
24
28
I
16
Fluency
Grade 3-4
J
18
20
O
P
N
30
34
Proficiency
Grade 5-6
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X-Z
38
40
*Irene C. Fountas and Gay Su Pinnell, Matching Books to Readers (Portsmouth, NH: Heinemann, 1999). 26.
** Joetta Beaver, Developmental Reading Assessment Resource Guide (Glenview, IL: Celebration Press, 1997). 18–19.
Tools you need
•The Teacher’s Guide provides you lessons and strategies to tailor your reading instruction
•The Student Reader includes activities to help students practice dialogue, punctuation, headings, and other elements.
•Oral Fluency Assessments (one for each level of difficulty) help you gain qualitative information about students’ reading
abilities so you can identify their strengths and weaknesses.
Wright Group
Leveled Readers
Combine SRA Leveled Readers with
Wright Group Leveled Readers for Guided Reading
to make your total book room solution!
Visit TexasImagineIt.com
to see a comprehensive list of titles.
2
Engage your students with exciting lessons and activities found in the Teacher’s Guide
Teacher’s Guide (English)
Grade 2
Leveled Readers Teacher’s Guide,
Grade 2
Two-page lessons in each
Teacher's Guide include fluency
strategy that covers dialogue,
punctuation, headings, and
other fluency elements.
Leveled Readers Teacher’s Guide
Teacher’s Guide
Vocabulary
Support provides
additional tools to help
students decipher
the meanings of
the words.
Name ______________________________________ Date ___________
Oral Fluency Assessment
Unit 4, Nonfiction ★
Read the following passage from Hide and
Seek in the Sea accurately and clearly in one
minute.
Hide and Seek in the Sea, pages 3–7
Vocabulary
Hide and Seek in the Sea
Unit 4, Benchmark Level Nonfiction
Selection Summary
Sea creatures are good at playing hide and seek.
Read about the different ways they use camouflage
to hide.
Number of Words in Leveled Reader: 274
Fluency
Grade 2
rade 2
Reading Nonfiction with Expression
•
SRA/McGraw-Hill
00
•
Fluency
strategies focus
on areas such
as expression
and pace.
Tell students that fluent readers read both
nonfiction and fiction with expression.
Remind them that expression is the way a
reader uses his or her voice to match the
meaning of the text and to show feeling.
Expression makes reading sound natural.
Explain that reading with expression can
hold a listener’s attention and make the
content of the text easier to understand.
Continue modeling expression by reading
aloud the entire selection. Have students
echo read each sentence after you. Monitor
students’ use of expression as they read,
providing support as needed. After you have
read the entire selection, have students take
turns reading the selection aloud to
a partner.
Comprehension Focus:
Fact and Opinion
1. Reread pages 4 and 5. Name two facts
about sea creatures’ colors and shapes. (A
hawkfish is bright red. A stonefish has a
stone shape.)
2. What is the author’s opinion of the fish on
page 10? What is a fact about it? (Opinion:
It is a funny-looking fish. Facts: The
flounder is flat. It can change colors and
blend into its surroundings.)
Model reading with expression by reading
aloud page 3 of Hide and Seek in the Sea.
Have students follow along in their books.
When you are finished, point out how you
changed the tone of your voice as you read.
Then read page 3 again, but this time read
with no expression. Keep your voice flat
and level. Ask students which reading they
enjoyed more. Ask them which reading was
easier to understand.
100
3
•
FL TE G2 indd 100
• Write coloration and disguise on the
board. Ask students to use the words in
one sentence. (Possible Answer Some of
the animals in this book use their special
coloration as a disguise.)
• Write surroundings on the board, and
review its meaning. (“the area around a
person or thing”) Ask students to name
things they see in their surroundings right
now. (Possible Answers walls, windows,
floors, desks, chairs, blackboard, other
students, closets, shelves, doors) Discuss
how the surroundings change when
students go outside or when they are
at home.
Unit 4 • Leveled Readers
12/11/08 4:59:19 PM
FL TE G2 indd 101
Look closely. Do you see the sea animal? It’s a
bobtail squid. It’s brown, like the sand. The squid
uses coloration as a disguise. It can hide from
predators.
Many sea creatures use camouflage. They use
their colors to blend into their surroundings. This
hawkfish is bright red. It can blend in with the
red reef. You can hardly see it!
Sea creatures also use their shapes to hide. A
stonefish has a stone shape. It can blend in with
rocks on the ocean floor. Don’t pick it up! The
stonefish has poison on its spines!
Some sea creatures are creative. This
decorator crab puts sponges or seaweed on its
back. It “decorates” its orange body. That way it
can blend in and be protected.
This pencil sea urchin does the same thing. Its
spines stick out like pencils.
Unit 4 • Leveled Readers
Comprehension
Instruction and
Questions focus on
one skill used in
the reader.
Unit 4 • Leveled Readers
Copyright © SRA/McGraw-Hill. Permission is granted to reproduce this page for classroom use.
coloration (kΩ´ lΩ r∫´ shΩn) (page 3) n. The way
something is colored.
disguise (dis gμz´) (page 3) n. Something that
hides the way one looks.
creatures (kr¥´ chΩrz) (page 4) n. Plural form
of creature: A living thing.
camouflage (kam´ Ω fläzh) (page 4) n. A
disguise that makes something look the same as
the area around it.
blend (blend) (page 4) v. To mix together so as
not to be seen.
surroundings (sΩ roun´ dingz) (page 4) n. The
area around a person or thing.
Vocabulary Support
FL TE G2 indd 117
1–10
11–19
20–28
29
30–36
37–44
45–54
55–61
62–70
71–80
81–90
91-96
97–102
103–110
111–119
120–125
126–134
135–139
117
Oral Fluency Assessment
Leveled Readers Teacher’s Guide, Grade 2
12/11/08 4:59:48 PM
Individual Oral Fluency Assessments provide
qualitative information about reading ability and
allow you to identify students’ strengths and
weaknesses to inform reading instruction.
101
12/11/08 4:59:20 PM
Oral Fluency Assessments are
available for all Leveled Readers.
Two-page lessons in each
Teacher's Guide include fluency
strategy that covers dialogue,
punctuation, headings, and
other fluency elements.
Guía del maestro
Vocabulary
Support provides
additional tools to help
students decipher
the meanings of
the words.
Nombre ____________________________________ Fecha __________
Evaluación de la fluidez oral
Unidad 4, No ficción H
Lea el pasaje de Jugando al escondite
en el mar de manera clara y precisa
en un minuto .
Jugando al escondite en el mar, páginas 3–6
Unidad 4, Nivel de referencia No ficción
Resumen de la selección
Las criaturas marinas juegan bien al escondite .
Lee acerca de las diferentes formas en que usan el camuflaje
para esconderse .
Vocabulario
Número de palabras en Lectura por nivel: 303
Fluency
strategies focus
on areas such
as expression
and pace.
Leer con expresión los textos de no ficción
• Digaalosestudiantesquelaspersonasque
leen con fluidez leen con expresión tanto
los textos de ficción como los textos de no
ficción . Recuérdeles que la expresión es
la manera como un lector usa su voz para
que coincida con el significado del texto y
para demostrar emociones . La expresión
hace que la lectura se oiga natural . Explique
cómo leer con expresión puede retener la
atención de la persona que escucha y puede
facilitar la comprensión del texto .
• Continúedemostrandolaexpresión,leyendo
en voz alta toda la selección . Pida a los
estudiantes que lean en eco cada oración
después de usted . Vigile el uso que hagan
los estudiantes de la expresión al leer y, de
ser necesario, bríndeles su apoyo . Cuando
usted termine de leer toda la selección, pida
a los estudiantes que se turnen leyendo la
selección en voz alta a un compañero .
• Demuestrelalecturaconexpresión,leyendo
en voz alta la página 3 de Jugando al
escondite en el mar . Pida a los estudiantes
que sigan la lectura en sus libros . Cuando
usted termine, resalte cómo usted cambió
el tono de su voz a medida que iba leyendo .
Luego, lea de nuevo la página 3, pero
esta vez lea sin expresión . Mantenga su
voz monótona y plana . Pregunte a los
estudiantes cuál lectura disfrutaron más .
Pregúnteles cuál lectura fue más fácil de
entender .
100
diseñado (página 3) v. Forma del verbo
diseñar: Planear o concebir .
entorno (página 4) n. Ambiente, lo que rodea .
invisible (página 4) adj. Que no se ve .
sumergió (página 5) v. Pasado de sumergir:
Meter algo debajo del agua o de otro líquido .
algas (página 6) n. Plural de alga: Planta sin
raíz o tallo que crece en el agua o en superficies
húmedas .
áspera (página 7) adj. Que no es suave .
Enfoque de comprensión:
Hechos y opiniones
1. Vuelve a leer las páginas 4 y 5 . Menciona
dos hechos sobre los colores y formas de las
criaturas marinas . (Un halcón marino es de
color rojo brillante. Un pez piedra tiene la
forma de una piedra.)
Ayuda para el vocabulario
•Escribalapalabrainvisible en el pizarrón
y comente su significado . Pida a los
estudiantes que escriban la palabra en una
oración .
•Escribaáspera en el pizarrón y repase
su significado . Muestre a los estudiantes
algunos artículos con superficies ásperas
y suaves y pídales que las separen en dos
grupos .
•Escribaentorno en el pizarrón y repase su
significado . (“ambiente, lo que rodea.”).
Pida a los estudiantes que nombren cosas
que vean en su entorno en este momento .
(Respuestas posibles: paredes, ventanas,
pisos, pupitres, asientos, pizarrón, otros
estudiantes, clósets, estantes, puertas)
Comente cómo cambia el entorno cuando
los estudiantes salen o cuando están en
casa .
1–5
6–15
16–24
25–30
31–34
35–39
40–46
47–54
55–60
61–65
66–72
73–81
82–89
90–98
99–107
108–109
110–114
115–121
122–128
129–134
135–136
117
Oral Fluency Assessment
Leveled Readers Teacher’s Guide, Grade 2
Comprehension
Instruction and
Questions focus on
one skill used in
the reader.
Unidad 4 • Lecturas por nivel
Observa cuidadosamente . ¿Ves un animal
marino? Es un calamar de cola corta . Es de color
café, como la arena . El calamar usa la coloración
para disfrazarse . Está diseñado para poderse
esconder de los depredadores .
Muchas criaturas marinas usan camuflaje .
Usan sus colores para confundirse con su
entorno . Este pez halcón es rojo brillante . Puede
confundirse con el arrecife rojo . Difícilmente
puedes verlo: ¡es casi invisible!
Las criaturas marinas también usan sus formas
para ocultarse . Un pez piedra tiene la forma de
una piedra . Puede confundirse con las rocas del
fondo del mar . ¡No lo cojas, aunque hayas visto
cómo se sumergió! El pez piedra tiene veneno en
sus espinas .
Algunas criaturas marinas son creativas .
Este cangrejo decorador pone esponjas o algas
marinas sobre su lomo . “Decora” su cuerpo
naranja . De esta manera puede confundirse
y protejerse .
Unidad 4 • Lecturas por nivel
2. ¿Cuál es la opinión de la autora sobre el pez
de la página 10? Identifica un hecho sobre
este pez . (Opinión: Es un pez gracioso.
Hechos: El pez platija es plano. Puede
cambiar de colores y mezclarse con su
entorno.)
Unidad 4 • Lecturas por nivel
Copyright © SRA/McGraw-Hill. Permission is granted to reproduce this page for classroom use.
Fluidez
SRA/McGraw-Hill
000
Leveled Readers Teacher’s Guide,
Grade 2
Jugando al escondite en el mar
Grado 2
Grado 2
Grado 2
Guía del maestro para las Lecturas por nivel
m
Teacher’s Guide (Spanish)
Individual Oral Fluency Assessments provide
qualitative information about reading ability and
allow you to identify students’ strengths and
weaknesses to inform reading instruction.
101
Oral Fluency Assessments are
available for all Leveled Readers.
4
Extend science topics while boosting students’ reading skills
Teacher’s Guide (English)
Student Reader
Leveled Readers for Science,
Teacher’s Guide, Grade 2
Grade 2
Each Student
Reader contains an
activity that requires
students to apply what
they learned from
the selection.
Teacher’s Guide
Build
science content
vocabulary.
fo
for
fo
orr SSc
Sci
cie
cie
ien
enc
en
nce
nc
cee
Earth’s
Rocks
Earth’s Rocks
Unit 2, Strategic Level
Vocabulary
Bookshot TK
minerals (min' Ωr Ωlz) (page 3) n. Plural form
of mineral: Something found underground and
used as food for plants growing in soil.
dull (dul) (page 7) adj. Not bright or clear.
cycle (sμ' kΩl) (page 8) n. A repeated sequence
of events.
sprouts (sprouts) (page 9) v. Begins to grow.
print (print) (page 10) n. A mark made by
pressing.
examined (ig zam' ind) (page 10) v. Past tense
of examine: To look at closely and carefully.
Selection Summary
Rocks are made of different minerals. As rocks
break into smaller pieces and change, they go
through a process called the rock cycle.
by Rene Donovan
Number of Words in Leveled Reader: 184
Fluency
Reading in Chunks for Automaticity
•
m
0000
•
•
Tell students that breaking sentences into
meaningful chunks, or phrases, as they
read will help them become more fluent
readers. With practice, readers can say and
understand familiar words automatically
and even sound out unfamiliar words
automatically. Readers then can spend more
effort on understanding and thinking about
the meaning of what they are reading.
Write the text from page 3 of Earth’s Rocks
on the board. Read the text aloud. Then
discuss the importance of reading groups of
words together as chunks. Reread the text,
reading each word in isolation. Ask students
which reading sounded more natural and
was easier to understand. (The reading that
grouped words into chunks sounded better.)
Mark slashes between word chunks in the
first two sentences on the board. Earth /
has many kinds / of minerals. / Minerals /
come from / deep in the ground. Then
demonstrate reading in chunks by reading
the two sentences. Have students help you
mark the remaining sentences on the board
into word chunks. Read aloud—or allow
volunteers to take turns reading aloud—
each sentence according to the chunks the
class has identified.
2
5
002 023 SCI OCR Rdrs TE G2 indd 2
•
Vocabulary Support
Have students work in small groups
to decide how to break the remaining
sentences in the book into chunks. Each
group can work on a different page. Have
students copy the sentences on a sheet of
notebook paper, or provide handouts for
students to write on. When students have
identified the chunks in their assignment,
ask them to read their sentences aloud to
one another or to another group.
• Write the word sprouts on the board. Tell
students that this word has a noun and
a verb form. Ask students whether they
know the difference between a sprout
and the action to sprout. If students need
help answering this question, allow them
to consult the glossary on page 11 of the
book. (Possible Answers A sprout is
something that has started to grow,
that has sprouted. To sprout is to begin
to grow.)
• Write the word printer on the board,
and ask students what this word might
mean. (Possible Answers a device that
prints text from a computer; a place that
makes books or newspapers) Discuss the
connection between print and printer. A
printer makes marks by pressing on paper.
• Write the word examined on the board, and
review its definition. Turn to page 10 of the
book, and ask students what is shown in the
picture. (Possible Answer Some children
are examining rocks.) Ask: What clues
in the picture tell you the children are
examining the rock? (Possible Answers
They are using a magnifying glass. They
are looking closely.)
2/1/07
2
/
1:59:18
8 PM
Develop
fluency using
content area
reading.
Unit 2 • Leveled Readers for Science
Unit 2 • Leveled Readers for Science
12/11/08 3:32:24 PM
002 023 SCI OCR Rdrs TE G2 indd 3
Comprehension Focus:
Compare and Contrast
1. What is one way all rocks are the same?
(Possible Answers Rocks are made of
minerals. Rocks are nonliving. Rocks are
solids. Nature makes rocks.)
2. How are rocks different? (Possible
Answers Rocks are dull and shiny. Rocks
are big and small. Rocks are made of
different minerals.)
Activity: Comparing Rocks
What Happened
• What was the same about the rocks?
(Answers will vary. Students should
describe the properties of the rocks
that are the same, such as color,
luster, and texture.)
• What was different about the rocks?
(Answers will vary. Students should
describe the properties of the rocks
that differ, such as color, luster,
texture, and size.)
What If
What if you found a rock you had never
seen before? What would you tell your
classmates about the rock? (Possible
Answer I would tell my classmates
what the rock looks like.)
Activities
are related to
the content of
the reader.
Life in the Ocean
Comprehensive Hands-On Activity
Leveled Readers for Science, Grade 2
3
12/11/08 3:32:39 PM
m
Teacher’s Guide (Spanish)
Leveled Readers for Science,
Teacher’s Guide, Grade 2
Grado 2
Guía del maestro
Build
science content
vocabulary.
Vocabulario
Rocas
de la
Tierra
Rocas de la Tierra
Unidad 2, Nivel estratégico
Bookshot TK
Resumen de la selección
Las rocas están formadas por diferentes minerales.
A medida que las rocas se rompen en pedazos
más pequeños y cambian, pasan por un proceso
llamado el ciclo de las rocas.
minerales (página 3) n. Plural de mineral: Algo
que se encuentra debajo del suelo y se usa como
alimento para las plantas que crecen en la tierra.
penetran (página 5) v. Forma del verbo
penetrar: Ir adentro o a través de algo.
lejos (página 5) adv. A gran distancia, en un
lugar distante o remoto.
opacas (página 7) adj. Plural de opaca: Que no
es brillante ni clara.
ciclo (página 8) n. Secuencia repetida de
sucesos.
brotar (página 9) v. Comenzar a crecer.
semillas (página 9) n. Plural de semilla: Parte
del fruto de una planta de la cual puede crecer
otra planta.
raíz (página 9) n. La parte de las plantas o
árboles que crece debajo de la tierra.
por Rene Donovan
Número de palabras en Lectura por nivel: 227
Fluidez
Leer por partes para adquirir automaticidad
•
0000
•
Diga a los estudiantes que dividir las
oraciones en partes o frases que tengan
sentido a medida que leen, les ayudará
a desarrollar fluidez en la lectura. Con
práctica, los lectores pueden decir y
entender automáticamente palabras
familiares e incluso, pronunciar palabras
no familiares de manera automática. Los
lectores pueden entonces dedicarse más a
entender y a pensar en el significado de lo
que están leyendo.
Escriba en el pizarrón el texto de la página 3
de Rocas de la Tierra. Lea el texto en voz
alta. Luego comente la importancia de
leer agrupando las palabras. Vuelva a leer
el texto, leyendo cada palabra de manera
aislada. Pregunte a los estudiantes cuál
lectura se escuchó más natural y fue más
fácil de entender. (La lectura que agrupó
las palabras sonó mejor.)
2
002-023_SCI_OCR_Rdrs_TE_G2.indd 2
Develop
fluency using
content area
reading.
•
•
En el pizarrón separe con una raya oblicua
los grupos de palabras en las dos primeras
oraciones. La Tierra / tiene muchas clases /
de minerales. / Los minerales / vienen /
de lo profundo de la tierra. Luego
demuestre leyendo las dos oraciones por
partes. Pida a los estudiantes que le ayuden
a separar en grupos las oraciones restantes
en el pizarrón. Lea en voz alta o permita que
voluntarios se turnen leyendo en voz alta
cada oración de acuerdo con los grupos de
palabras que identificaron.
Refuerzo del vocabulario
• Escriba en el pizarrón la palabra lejos y
repase la definición. Pida a voluntarios que
escriban oraciones con la palabra lejos.
• Escriba en el pizarrón la palabra brotar.
Diga a los estudiantes que brotar se puede
referir a una planta, una flor, una hoja o
al agua. Pídales que consulten la página 9
para saber a qué se refiere en el cuento.
• Escriba en el pizarrón la palabra raíz.
Pregunte a los estudiantes qué parte del
árbol es la raíz. Repase la definición de la
palabra raíz.
Pida a los estudiantes que trabajen en
grupos pequeños para decidir cómo dividir
por partes el resto de las oraciones del libro.
Cada grupo puede trabajar una página
diferente. Pídales que escriban las oraciones
en una hoja de notas o entrégueles formatos
impresos en los que puedan escribir. Cuando
los estudiantes hayan identificado los
grupos de palabras, pídales que lean sus
oraciones en voz alta entre ellos o a otro
de los grupos.
Unidad 2 • Lecturas por nivel para ciencias
Unidad 2 • Lecturas por nivel para ciencias
1/22/08 9:37:44 AM
002-023_SCI_OCR_Rdrs_TE_G2.indd 3
Student Reader
Each Student
Reader contains an
activity that requires
students to apply what
they learned from
the selection.
Actividad: Camuflaje natural
Enfoque de comprensión:
Comparar y contrastar
1. Menciona una cosa en la que todas las rocas
son iguales. (Respuestas posibles: Las
rocas están hechas de minerales. Las rocas
no tienen vida. Las rocas son sólidas. Las
rocas son parte de la naturaleza.)
2. ¿En qué se diferencian las rocas?
(Respuestas posibles: Hay rocas opacas y
brillantes. Hay rocas grandes y pequeñas.
Las rocas están hechas de diferentes
minerales.)
Actividad: Comparar rocas
Qué sucedió
• ¿En qué se parecían las rocas? (Las
respuestas variarán. Los estudiantes
deben describir las propiedades de
las rocas que son iguales, tales como
color, brillo y textura.)
• ¿En que se diferenciaban? (Las
respuestas variarán. Los estudiantes
deben describir las propiedades de las
rocas que son diferentes, tales como
color, brillo, textura y tamaño.)
16
Qué tal si…
¿Qué tal si encontraras una roca que
nunca has visto antes? ¿Qué les contarías
a tus compañeros acerca de la roca?
(Respuesta posible: les describiría la
forma física de la roca.)
Activities
are related to
the content of
the reader.
Realiza esta actividad para ver cómo el camuflaje
ayuda a los seres vivos.
Qué hacer
Qué necesitas
1. Trabaja con un compañero
o compañera.
• Un trozo
2. Coloca el trozo de tela
grande de
encima de tu pupitre o en
tela de varios
el suelo.
colores
3. Pon los puntos de colores
• Unos 30 puntos
encima del trozo de tela.
de tela de
4. Pide a tu compañero o
diferentes
compañera que alce los
colores
puntos de colores uno por
• Un reloj
uno. Tómale el tiempo. Mira
que tenga
cuántos puntos puede alzar
segundero
en 10 segundos.
para medir el
tiempo
Qué sucedió
• ¿Cuántos puntos pudo alzar
tu compañero o compañera en 10 segundos?
• ¿Qué puntos fueron más difíciles de encontrar?
Qué tal si…
¿Qué tal si un pulpo gigante no tuviera camuflaje?
1R_G2_U4_T2_A_SCI.indd 16
11/21/07 10:01:29 AM
Life in the Ocean
Comprehensive Hands-On Activity
Leveled Readers for Science, Grade 2
3
1/22/08 9:37:50 AM
6
Enhance content area reading with Leveled Readers for Social Studies
Teacher’s Guide (English)
Student Reader
Leveled Readers for Social Studies,
Teacher’s Guide, Grade 4
Grade 4
A materials list
details any items
needed for
the activity.
Teacher’s Guide
An activity
ensures that
students apply what
they learned in the
Leveled Reader.
fo
for
fo
orr SSo
Soc
o
oci
oc
cia
ial
ia
all St
Sttu
Stu
tud
udi
ud
die
di
ies
ie
ess
Vocabulary
Christopher
Columbus
Bookshot TK
Christopher Columbus
Unit 1, Strategic Level
hastened (h∫' sΩnd) (page 4) v. Past tense of
hasten: To hurry.
lacking (la' king) (page 5) A form of the verb
lack: To be without.
concerned (kΩn sûrnd') (page 5) adj. Showing
worry.
circumstances (sûr' kΩm stants' Ωz) (page 6) n.
Plural form of circumstance: The way things
are at the moment.
miserable (miz' ûr bΩl) (page 8) adj. Very
unhappy.
decent (d¥' sΩnt) (page 10) adj. Good enough to
make someone comfortable.
by Kenton Price
Selection Summary
Christopher Columbus sailed west from Spain in
search of a new trade route. Instead he arrived at
an unknown continent.
Number of Words in Leveled Reader: 691
Fluency
Improving Understanding to Improve Automaticity
•
m
0000
•
Encourage students to point out any words
or phrases in Christopher Columbus that
they find unusual or confusing. Write each
word or phrase on the board, and discuss its
meaning and pronunciation. For example,
you might review the six vocabulary words,
plus pirates (page 3), motivated (page 4)
and led to mutiny (page 8). Have students
repeat each word or phrase several times
after you.
Read aloud the sentence or paragraph that
contains each unfamiliar word or phrase.
Then invite a volunteer to explain the
meaning of that sentence or paragraph in
his or her own words.
2
7
002 023 SS OCR Rdrs TE G4 indd 2
•
Pair students. Have partners read the text
aloud to each other, with each taking a turn
reading each page before moving on to the
next. If practical, have the more fluent of
each pair read each page first.
Vocabulary Support
• Review the definitions of the words
decent (good enough to make someone
comfortable) and miserable. (very
unhappy) Invite a volunteer to create a
sentence that demonstrates the meanings
of both words. (Possible Answer The
tourists were miserable because their
hotel room was not decent.) Then have
another volunteer restate the sentence
using the definitions instead of the words
themselves. (Possible Answer The
tourists were very unhappy because their
hotel room was not good enough to make
someone comfortable.)
• To review the meanings of the words
hastened (“hurried”) and concerned,
(“showing worry”) have volunteers
pantomime the definitions of those words.
2/1/07
2
/
2:07:02
2 PM
Unit 1 • Leveled Readers for Social Studies
Unit 1 • Leveled Readers for Social Studies
12/11/08 5:05:32 PM
002 023 SS OCR Rdrs TE G4 indd 3
Comprehension Focus:
Summarizing
1. Summarize the reasons people searched
for a new trade route to Asia. (Possible
Answers The best known sea routes had
closed. People wanted easier routes to trade
for gold, herbs, and spices with people from
Asia.)
2. What difficulties did Columbus encounter
on his trip? (Possible Answers His crew
was unhappy and uncertain. The seas in
which they sailed were unknown. There
was ship damage.)
Activity: Time Line of
Columbus’s Accomplishments
What Happened
• What does the time line tell you
about Columbus’s accomplishments?
(Possible Answer It tells me that
Columbus did many daring things,
not just one.)
• How does a time line help you
understand the sequence of events?
(Possible Answer A time line helps
illustrate how one event relates in
time to another.)
What If
What other events happened in
Christopher Columbus’s life? Use an
encyclopedia or another resource to
find more dates to add to your time line.
(Possible Answers September 1493:
Set out on his second expedition; 1494:
explored southern coast of Cuba; July,
1488: discovered Trinidad; May, 1506:
died)
Early Exploration
Comprehensive Hands-On Activity
Leveled Readers for Social Studies, Grade 4
3
12/11/08 5:05:38 PM
m
Teacher’s Guide (Spanish)
Grado 4
Student Reader
Leveled Readers for Social Studies,
Teacher’s Guide, Grade 4
Guía del maestro
Actividad: Comerciar como los
exploradores franceses y los indígenas
norteamericanos
An activity
ensures that
students apply what
they learned in the
Leveled Reader.
Vocabulario
Cristóbal
Colón
Bookshot TK
Cristóbal Colón
Unidad 1, Nivel estratégico
por Kenton Price
suplicar (página 5) v. rogar; pedir algo con
humildad
prosperar (página 5) v. mejorar; progresar
circunstancias (página 6) sust. situaciones o
condiciones que rodean o afectan a alguien
transcurrió (página 8) v. Infinitivo:
transcurrir: pasar; correr el tiempo
decepcionado (página 8) part. Infinitivo:
decepcionar: desilusionar
compensar (página 13) v. igualar una cosa
con otra
Resumen de la selección
Cristóbal Colón partió hacia el oeste desde España
en busca de una nueva ruta comercial. En cambio,
llegó a un continente desconocido.
Cantidad de palabras en la Lectura por nivel: 773
Fluidez
Mejorar la comprensión para lograr más soltura
•
0000
•
Anime a los estudiantes a señalar palabras
o frases en Cristóbal Colón que les resulten
poco comunes o confusas. Escriba cada
palabra o frase en el pizarrón y comente
su significado y pronunciación. Por
ejemplo, podría repasar las seis palabras de
vocabulario: suplicar (página 5), prosperar
(página 5), circunstancias (página 6),
transcurrió (página 8), decepcionado
(página 8) y compensar (página 13). Lea
cada palabra y pida a los estudiantes que la
repitan varias veces.
•
Ayuda para el vocabulario
Divida a los estudiantes en parejas. Pida a
los compañeros que se lean el texto en voz
alta uno al otro, para lo cual ambos deberán
leer cada página antes de pasar a la
siguiente. Si resulta útil, pida al estudiante
con más fluidez que lea cada página
primero.
• Escriba en el pizarrón la palabra
prosperar. Repase el significado con
los estudiantes. Luego, pregúnteles qué
pueden hacer para prosperar en la escuela.
(Respuestas posible trabajar mucho,
esforzarse en el estudio, ser responsable,
practicar la lectura todos los días)
• Repase con los estudiantes el significado
de la palabra decepcionado. Pregunte
a los estudiantes por qué estaban
decepcionados los marineros que viajaban
con Colón. (Respuesta posible Estaban
decepcionados porque no veían tierra
firme). Luego, pídales que muestren qué
cara pondría una persona decepcionada.
Lea en voz alta la oración o el párrafo
que contiene cada una de las palabras
desconocidas. Luego, invite a un voluntario
a explicar el significado de esa oración o
ese párrafo con sus propias palabras.
Haz esta actividad para aprender cómo comerciaban los
franceses y los indígenas norteamericanos.
¿Qué debes hacer?
1. Trabaja con un compañero. Uno
hará rebanadas de queso y el otro
hará rebanadas de pan.
002-023_SS_OCR_Rdrs_TE_G4.indd 2
Unidad 1 • Lecturas por nivel para estudios sociales
Unidad 1 • Lecturas por nivel para estudios sociales
1/24/08 10:49:06 AM
002-023_SS_OCR_Rdrs_TE_G4.indd 3
¿Qué necesitas?
• Tijeras
• Cartulina
2. Para hacer rebanadas de queso,
corta cuadrados de cartulina
amarilla y anaranjada.
Enfoque en comprensión:
Resumir
1. Resume las razones que llevaron a la
búsqueda de una nueva ruta comercial para
llegar a Asia. (Respuestas posibles Las
rutas comerciales más conocidas se habían
cerrado. Las personas querían rutas más
fáciles para comerciar oro, hierbas y
especias con los pueblos de Asia).
2. ¿Por qué dificultades pasó Colón durante
su viaje? (Respuestas posibles Su
tripulación estaba preocupada y se sentía
insegura. Los mares que navegaban eran
desconocidos. Uno de los barcos se dañó).
3. Para hacer rebanadas de pan, corta cuadrados de cartulina
blanca y café.
4. Para preparar un sándwich de queso, necesitas dos rebanadas
de pan y una rebanada de queso. Cada uno de ustedes necesita
algo de lo que hizo el otro. Deben comerciar rebanadas de
queso y rebanadas de pan hasta quedar satisfechos con la
cantidad que tienen.
¿Qué pasó?
•
•
Actividad: Línea cronológica de los
logros de Colón
¿Qué muestra este ejercicio sobre el comercio?
¿Cómo puede ser útil este ejercicio para explicar la
relación entre los exploradores franceses y los indígenas
norteamericanos?
¿Qué pasaría si…?
¿Qué pasó?
• ¿Qué muestra la línea cronológica
sobre los logros de Colón? (Respuesta
posible Muestra que Colón hizo
muchas cosas arriesgadas, no
una sola).
• ¿Cómo puede ser útil una línea
cronológica para comprender la
secuencia de sucesos? (Respuesta
posible Una línea cronológica
permite ilustrar cómo se relaciona
un suceso con otro en el tiempo).
¿Qué pasaría si el compañero que hizo el pan no quisiera
comerciar con el que hizo el queso? ¿Qué pasaría si viniera
otra persona a comerciar pan a cambio de queso?
24
1R_G4_U1_T1_A_SS.indd 24
12/5/07 3:20:27 PM
Early Exploration
Comprehensive Hands-On Activity
Leveled Readers for Social Studies, Grade 4
¿Qué pasaría si…?
¿Qué otros sucesos ocurrieron en la vida
de Cristóbal Colón? En una enciclopedia
o en otra fuente, busca más fechas
para agregar a tu línea cronológica.
(Respuestas posibles septiembre de
1943: emprendió su segunda expedición;
1494: exploró la costa sur de Cuba; julio
de 1488: descubrió Trinidad; mayo de
1506: falleció)
2
A materials list
details any items
needed for
the activity.
3
1/31/08 9:54:19 AM
8
Track intervention success with evaluations and other support tools
Teacher’s Guide (English)
Level B
Teacher’s Guide
Level B
1.0–2.9
Leveled Readers for Intervention,
Teacher’s Guide, Level B 1.0 - 2.9
Frequent
Oral Fluency
Assessments ensure
students are
making progress.
Leveled Reader Teacher’s Guide
om
000
English
Learner Tips
give teachers
additional strategies
and support for
English learners.
9
Oral Fluency Assessment
Leveled Readers for Intervention,
Level B 1.0 - 2.9
Use SRA Leveled Readers in your classroom to:
• Boost students’ fluency, vocabulary, and comprehension
• Provide additional science and social studies skills content
and practice
• Give all students the reading practice they need at their
individual skill levels
• Offer engaging nonfiction and fiction English and
Spanish selections to encourage students to become
enthusiastic readers
Call 1-800-442-9685
or visit TexasImagineIt.com
for more information
or to order!
Leveled
to
Fountas
& Pinne
ll !
Correlat
ed to
Wright G
roup
Leveled
Readers
!
For more information, contact the
Texas Sales Representative in your area.
South Texas, Rio Grande Valley
Ed Holguin
(210) 422-3089
[email protected]
Fort Worth ISD,
Northeast Tarrant County,
Northwest Dallas County
El Paso Area, West Texas
Alfredo Meneses
(915) 920-3643
[email protected]
North Central Texas
Danielle Simpson
(817) 300-5895
[email protected]
Austin ISD, Central Texas
Claudia Ramirez
(512) 468-1122
[email protected]
DeSoto Sales Office
1-800-442-9685
[email protected]
South Texas
Tina Clifton
(956) 342-7486
[email protected]
Ellen Williams
(214) 914-9794
[email protected]
Dallas ISD, Southeast Dallas
County, East Texas
Dominic Via
(214) 738-7500
[email protected]
Houston ISD, North Harris
County, Jefferson County
W.C. Hayes
(281) 309-2848
[email protected]
South Harris County,
Southeast Texas
Colleen Kelly
(713) 516-4574
[email protected]
R80002705 0909