A primera vista 1 - tadamsspanishahs

RE3_08NLTE_Ch02_062-073.qxd
6/30/06
3:39 PM
Language Input
Vocabulario y gramática
VOCABULARY
Core Instruction
Standards: 1.1, 1.2, 2.2, 3.1, 3.2
Resources: Teacher’s Resource Book: Input
Script, p. 64, Clip Art, pp. 84–90, Audio Script,
p. 68; Voc. and Gram. Transparencies, pp. 53–54;
Audio Program: Tracks 1, 3; Fine Art Transparencies
with Teacher’s Guide, pp. 39–40
Page 68
A primera vista 1
Objectives
Read, listen to, and understand
information about
•
different types of art
•
art materials
Vocabulario y gramática en contexto
jed-0261
Los estudiantes de la escuela Simón Bolívar de Caracas, Venezuela,
querían decorar la cafetería de su escuela. Para esto, decidieron
pintar un mural en una pared de la cafetería. Antes de comenzar a
pintar, los estudiantes se reunieron en el taller de arte para planear
lo que querían hacer.
Focus: Presenting new vocabulary and
using grammar lexically in context
Suggestions: Use the Input Script from
the Teacher’s Resource Book as a source of
ideas for presentation of new vocabulary
and comprehensible input. Use pantomime
to clarify the meaning of the adjectives
sentado(a) and parado(a). For objects, use
TPR. Name an object on the transparency
and ask a volunteer to come and point to
it. Point out that mural, famoso(a),
abstracto(a), expresar, and representar
are cognates.
“Naturaleza Muerta”, (1999), Alfonso Fernández. Óleo sobre lino, 110 x 120 cm.
la naturaleza muerta
el mural
Bellringer Review
tivid
ad
sentada
Standards: 1.2
1
parado
Los estudiantes miraron muchas obras de
arte de diferentes pintores y, finalmente,
escogieron una del pintor catalán Joan Miró
para usarla en el mural. Joan Miró fue un
artista famoso del siglo XX.
ANSWERS
Resources: Teacher’s Resource Book: Audio
Script, p. 68; Audio Program: Track 2; Answers on
Transparencies
el pincel
Focus: Practicing listening comprehension
of new vocabulary
Suggestions: Before engaging students in
the listening activity, give them a few
minutes to read over and study p. 68
silently. Then play the Audio CD or read
the script aloud.
la paleta
68
tivid
ad
Ac
Ac
Show the Fine Art Transparency,
“El pintor y su modelo” by Picasso and
lead a class discussion about how many
people they believe they are seeing in the
painting. Mention/Point out body parts
to confirm.
1
jed-0261
Escuchar
¡A pintar!
Escribe los números del 1 al 6 en una hoja de
papel. Escucha cada frase y escribe C (cierto)
o F (falso) según las fotos y la información en
esta página.
sesenta y ocho
A primera vista 1
Answers:
1. C
2. F
3. F
68
4. C
5. C
6. C
Advanced Learners
Ask students to work together to draw and
label the floor plan of the art room in your
school. Encourage them to include details such
as furniture, art supplies, and the various types
of art that are currently on display or projects
that are in progress. Then have them share the
floor plan with the rest of the class. They can
point out the various features of the room, tell
where each of them works when they are in art
class, and talk about art projects they may be
currently involved in. Listeners can join in and
talk about their own experiences in the art
room.
6/21/06
9:54 AM
Page 69
Language Input
Éstas son algunas de las obras de Miró que los estudiantes miraron
cuando estaban buscando un cuadro para su mural.
Cuando era joven, Miró pintaba con un
estilo realista, como podemos ver en el
paisaje “La granja”, de 1922. En este
paisaje se ve en primer plano un árbol
entre una casa y un establo (stable). Al
fondo del cuadro vemos el cielo y la luna.
2
En esta pintura de 1919, el joven Miró hizo su
propio retrato, es decir, pintó su autorretrato.
tivid
Standards: 1.2
ad
1
Ac
RE3_08NLTE_Ch02_062-073.qxd
2
ANSWERS
Resources: Voc. and Gram. Transparency 54;
Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 68; Audio
Program: Track 4; Answers on Transparencies
Focus: Practicing listening comprehension
of new vocabulary
fondo
la pintura
el autorretrato
Suggestions: Use the Audio CD or read
the script. Allow students to listen more
than once. Pause to monitor students,
making sure they are identifying the
correct works of art.
Answers:
1. 1
2. 3
primer
plano
2
1
”La Granja”, (1922), Joan Miró
3
Más tarde, el estilo de Miró se vuelve
mucho menos realista, como se ve en este
“Interior holandés”, de 1928.
4
Miró
”, (1919), Joan
”Autorretrato
Cuando ya era un artista famoso, Miró
comenzó su obra de escultor. Esta escultura
es abstracta, no vemos claramente lo que
representa, pero sus colores vivos
expresan sentimientos de alegría.
3. 3
4. 2
5. 4
Extension: Have students write their own
set of four comments, one for each work of
art pictured on the page. Then have them
work in pairs. One student reads his or her
comments aloud while the partner identifies
which work of art is being described.
Block Schedule
••• •• • • • • • • • • • • •
Have students draw a self-portrait modeled
after Miró’s or in a different style. Then
place students in groups of four or five
and have each member of the group ask
a question about the self-portrait.
3
tivid
ad
Ac
”Interior holandés”, (1928), Joan Miró
2
1
© Archivo Iconográfico, S.A./CORBIS. (c) 2004 Successio Miró/Artists
Rights Society ARS, NY.
2
Oil on canvas. © 2004 Successio Miró/Artists Rights Society ARS, NY.
Photo: J.G. Berizzi. Musée Picasso, Paris, France.
3
Oil on canvas. 36 1/8” x 28 3/4”. Mrs. Simon Guggenheim Fund.
(163.1945). © 2004 Successio Miró/Artists Rights Society ARS, NY. The
Museum of Modern Art/Licensed by Scala-Art Resource, NY.
“Pair of lovers with almond
blossom games”, (1975),
Joan Miró. Painted synthetic resin. 273 x 127 x
140 - 300 x 160 x 140 cm.
Fundació Joan Miró,
Barcelona. Photo by
Jaume Blassi. © 2004
Successio Miró/Artists
Rights Society ARS, NY.
jed-0261
Escuchar
El guía del museo
Escucha la descripción que hace un guía de museo de las obras de
arte que aparecen en la página. Señala cada obra que describe.
sesenta y nueve
Capítulo 2
69
Pre-AP* Support
Activity: Have students work in pairs to recreate
the interview with Dina Bursztyn on p. 70. One
student is the interviewer and the other plays the
role of the artist. Have students record their
interviews to be used in following classes as a
class dictation activity.
• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide
to Pre-AP* vocabulary skill development,
pp. 47–53
•
Enrich Your Teaching
Assessment
Resources for All Teachers
•
Culture Note
In addition to being a painter and sculptor, Joan
Miró was also a printmaker. In 1938, he
completed The Black and Red Series, a series of
eight etchings. Now at the Museum of Modern
Art in New York, the series shows the unique
characteristics of this printing process. Images
are etched onto copper plates using incising
Quiz on PresEXPRESS
tools or “needles.” The copper plates are run
through an etching press, with each plate used
to make a print with one color of ink.
Internet Search
Keyword:
Joan Miró
69
RE3_08NLTE_Ch02_062-073.qxd
6/21/06
9:55 AM
Language Input
Vocabulario y gramática
VOCABULARY
Core Presentation
Page 70
Entrevista con Dina Bursztyn
Dina Bursztyn es una escultora que nació en Mendoza, Argentina,
y vive en Nueva York. Escribe poesía y cuentos y trabaja la
cerámica para hacer murales y esculturas en distintos lugares
de la ciudad.
¿Qué material prefiere para expresarse?
“Principalmente el barro1, pero también me gusta escribir y pintar”.
Standards: 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 5.2
Resources: Teacher’s Resource Book: Input
Script, p. 65, Clip Art, pp. 84–90, Audio Script,
pp. 68–69; Voc. and Gram. Transparency 55; Audio
Program: Track 5; Fine Art Transparencies with
Teacher’s Guide, p. 12
Focus: Extending presentation of
vocabulary and grammar in the context of
an interview
Suggestions:
Pre-reading: Direct students’ attention to
the Estrategia. Remind them that, with the
amount of Spanish they now know, they
can use context clues as they read, in
much the same way as they do in English.
Reading: Allow students time to read the
interview silently first. Then play the Audio
CD or read the interview aloud, with
students reading along as they listen.
Allow them to listen more than once.
Another option after silent reading is to
have volunteers take turns reading the
parts of the interviewer and Dina Bursztyn.
¿Qué artista la inspiró?
“Mi mayor fuente de inspiración fue mi tía Fanny. Ella pintaba y
tenía obras de cerámica en su casa. Influyó mucho en mí y empecé a
moldear 2. A los cinco años ya llevaba siempre un poco de plastilina3
en los bolsillos4”.
¿Qué representa la figura de Lady Dreams?
“Es una suma de las imágenes de mis
sueños5. También hice otras Ladies”.
ANSWERS
Resources: Answers on Transparencies
Lady Dreams
Dina, en su taller
1 clay 2 to mould 3 modeling clay 4 pockets
5 dreams 6 myths
Nota
The preterite form of the verb
influir is similar to the preterite
of the verb destruir: influí,
influiste, influyó, influyeron.
Ac
Ac
3
When you read, try to
determine the meaning of
words you don’t understand by
using context clues. Sometimes
words in the same sentence or
surrounding sentences will give
you the meaning of the word
you don’t know. For example,
if you do not know the
meaning of the word barro,
you may determine that it is a
material for making sculptures
by looking at the context.
¿Por qué escogió el tema de las Ladies?
“Porque siempre me interesaron los mitos6 y
pensé que necesitaba crear nuevos mitos.
Entonces decidí crear mi propia mitología”.
tivid
ad
ad
Standards: 1.2, 1.3
Context clues
¿De qué está hecha esta escultura?
“Lady Dreams está hecha de barro”.
Post-reading: Complete Actividad 3 to
check comprehension.
tivid
Estrategia
3
Leer/Escribir
Lo que nos dice Lady Dreams
1. ¿Qué materiales crees que usó la artista para hacer la
escultura Lady Dreams?
Focus: Demonstrating comprehension of
the reading passage
2. ¿Por qué fue importante la tía Fanny para Dina?
Suggestions: Have students share their
written answers. Use items 3–5 as a
springboard to discussion about art.
4. ¿Qué representa Lady Dreams para ti?
3. ¿Te gusta esta escultura? ¿Por qué?
5. ¿Alguna vez alguien te inspiró a pintar o dibujar algo?
Cuenta esa experiencia.
Answers:
1. La artista usó barro para hacer la escultura.
2. La tía Fanny influyó mucho en Dina Bursztyn
porque pintaba y tenía obras de cerámica en su
casa.
3–5. Answers will vary.
Chapter Project
Give students copies of the Chapter Project
outline and rubric from the Teacher’s
Resource Book. Explain the task to them,
and have them perform Step 1. (For more
information, see p. 62-a.)
70
70
setenta
A primera vista 1
Heritage Language Learners
Students with Learning Difficulties
Have students conduct an interview with a
Spanish-speaking professional whose work they
respect. Encourage them to prepare questions
and to record the interview on audiocassette.
Invite them to share the interview with the
class.
Direct students to read for specific information
about each of the artists presented. Have them
create a simple chart with the following
headings: nombre del artista, país, material,
tema. Then have students fill in the chart with
key points found in the reading.
RE3_08NLTE_Ch02_062-073.qxd
6/21/06
9:55 AM
Page 71
Language Input
Artistas latinoamericanos
Durante el siglo XX América Latina tuvo numerosos artistas que, a través de
sus diferentes estilos, expresaron en sus obras la rica cultura de sus países.
1
2
El pintor cubano Carlos Enríquez vivió
en París en los años 20 y recibió la
influencia del movimiento surrealista.
Sus paisajes muestran la naturaleza y
la luz intensa de los países del Caribe.
Vocabulario y gramática
VOCABULARY
El movimiento muralista
mexicano muestra un país en
el que se mezclan la cultura
indígena y la española.
Core Instruction
Standards: 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 5.2
Resources: Teacher’s Resource Book: Input
Script, p. 65, Clip Art, pp. 84–90, Audio Script,
p. 69; Voc. and Gram. Transparency 56; Audio
Program: Track 6; Fine Art Transparencies with
Teacher’s Guide, pp. 19, 32, 55
Focus: Extending presentation of
vocabulary and grammar in context
ad
El pintor ecuatoriano Oswaldo Guayasamín
mostró en su obra la cultura de los
indígenas de América Latina y cómo vivían
muchos de ellos.
“Hombre controlando el universo”,
(1934), (detalle del mural) Diego Rivera Diego Rivera (en la foto con
© 2005 Banco de México Diego Rivera & Frida Kahlo
su esposa, la pintora Frida
Museums Trust. Av. Cinco de Mayo No. 2, Col. Centro, Del.
Cuauhtemoc 06059, México, D.F. Reproduction authorized
by the Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura.
Kahlo) fue el artista más
CORBIS, Inc.
importante del muralismo
mexicano.
jed-0261
tivid
4
Leer/Escuchar
¿De quién es?
“La madre y el niño”, (1989),
Oswaldo Guayasamín
Mira las ilustraciones y lee sus descripciones.
Escucha las frases; ¿a qué ilustración se refieren?
5
Hablar
Mi favorita
Más práctica
Practice Workbook, pp. 24–25: 2–3, 2–4
WAV Wbk., Writing, p. 26
● Guided Practice: Vocab. Flash Cards and
Vocab. Check, pp. 52–58
● Real. para hispanohablantes, pp. 46–47
●
For: Vocab. Practice
Web Code: jed-0202
setenta y uno
Capítulo 2
Enrich Your Teaching
Resources for All Teachers
Another category of sculpture in Dina Bursztyn’s
work is her “contemporary artifacts,” objects
that are both ancient and modern, bridging
time and cultures. Some examples of these
“machines” include a Cell Phone to Talk to
Oneself, a Computer to Slow Down, and a
Mailbox for Unwritten Letters.
Suggestions: Play the Audio CD or read
the script aloud.
Answers:
Paisaje criollo
Sueño de una tarde dominical…
La madre y el niño
Sueño de una tarde dominical…
La madre y el niño
tivid
Standards: 1.1
5
Resources: Fine Art Transparencies with
Teacher’s Guide, pp. 19, 32, 55
●
Culture Note
Focus: Practicing listening comprehension
of new vocabulary
ad
Escoge la obra de arte que más te gusta de esta
página y descríbesela a otro(a) estudiante.
Explícale por qué te gusta más que las otras.
ANSWERS
Script, p. 69; Audio Program: Track 7; Fine Art
Transparencies with Teacher’s Guide, pp. 19, 32, 55;
Answers on Transparencies
1.
2.
3.
4.
5.
tivid
ad
Ac
Photo Nicolas Osorio Ruiz. Museo Fundación
Guayasamín, Quito, Ecuador.
Standards: 1.1, 1.2
4
Resources: Teacher’s Resource Book: Audio
Ac
3
Oil on composition board. 17 1/2” x 23 5/8”. Gift of Dr. C. M.
Ramírez Corria. (604.1942). The Museum of Modern Art/Licensed
by SCALA/Art Resource, NY.
Ac
“Paisaje criollo”, (1941), Carlos Enríquez
tivid
ad
Ac
Suggestions: Have students read silently
before volunteers read each section aloud.
Focus: Practicing new vocabulary and
structures in a topical conversation
71
Suggestions: Encourage students to talk
about color and light as well as the subject
matter of the paintings.
Answers will vary.
Internet Search
Keywords:
muralismo mexicano,
Diego Rivera, Carlos Enríquez,
Oswaldo Guayasamín
Assessment
•
•
Quiz on PresEXPRESS
Prueba 2-1: Vocab. Recogition, pp. 37–38
71