schule sek. i + ii - Bergmoser + Höller Verlag AG

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NEWS
LETTER
www.buhv.de/
newsletter
2011
SCHULE
SEK. I + II
Lernen gut
gestalten
Bergmoser + Höller
Verlag AG
2
ENGLISCH SEK. I + II
2
.10 11:13 Seite
-0601-Ua 18.11
51-1006-u01_inE
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Nr. 6/2010
Unterricht
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AUDIO-CD
UND CD-ROM
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5- 12
in einem!
S COT L A N D
TRANSPARENCY
(for use see page 40)
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Scottish Money
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All songs
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ISS N 1618
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(6 Ausgaben pro Jahr)
Heft, DIN A4, perforiert,
48 Seiten, inkl. 2 farbiger
OH-Folien und CD (Audio-,
Text- und Bilddateien)
Art.-Nr. A51-18
Preis: 91,80 €
unverb. Preisempfehlung
inkl. MwSt. zzgl. 4,50 €
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innerhalb Deutschlands
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10
20
:in Englisch
Scotland
©
ABONNEMENT
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EU
TS
ND
LA
CH
:in Englisch 6/2010
Unterrichtmaterialien für die Klassen 5 bis 12
„:in Englisch“ ist eine Reihe für den Englischunterricht
in der Sekundarstufe I und II, die moderne Spracherwerbstheorie praktisch umsetzt und den Nachdruck
auf den Lernenden als Subjekt und die Sprache als
Mittel einer authentischen Kommunikation legt. Die
Angebote sind ausgerichtet auf einen handlungsorientierten Unterricht. Einen besonderen Schwerpunkt
bildet die Kompetenzorientierung: kommunikative,
interkulturelle und methodische Kompetenzen werden speziell gefördert. Jede Ausgabe beinhaltet Vorschläge für mündliche Prüfungen und schriftliche
Leistungskontrollen inklusive Erwartungshorizont
und Korrekturhilfen. Alle Aufgaben berücksichtigen
den europäischen Referenzrahmen, sodass der
Schwierigkeitsgrad und die Eignung für Schülerinnen
und Schüler besser abschätzbar sind. Jede Ausgabe
enthält zwei OH-Folien und eine CD mit digitalisierten
Hörtexten, Liedern und Playbacks. Bilddateien, Zusatzmaterialien und sämtliche Arbeitsblätter finden
Sie in editierbarer Form (PDF/WORD) auf der CD.
Themen in Vorbereitung (Änderungen möglich):
Mexico and the USA
Short Stories
World of Work/Business English
3
www.buhv.de
Lieferbare Ausgaben für Abonnenten*
WORKSHEETS
W3
19
Cawdor Castle and Dalmunzie Castle
Read the texts to get some basic information about the castles. There are some alternatives given
in italics. Cross out the wrong word to get a correct version of the text. Then listen to the CD to check
your answers.
Cawdor Castle
“Living in a place like this in the Middle Ages
must have been dreadful. Smelly, dark, draughty,
uncomfortable and either dangerous or dull.”
“Yes,” said the companion, “but different to being
5 dead.”
Cawdor Castle is best to know/known for its appearance in William Shakespeare’s play “Macbeth”. However, Shakespeare used a sourcebook that didn’t/hadn’t get its history right and
geography is worse. The real Macbeth or
“Thane of Cawdor” is/was born in about 1005,
but Cawdor Castle was not built until the late
14th century. So it is impossible for King Duncan
to have lost any blood or Lady Macbeth much
15 sleep in this particular house. Although the murder of Duncan takes place in Inverness Castle, it
is now often associated with Cawdor Castle. The
woods mentioned in the play are also miles
away from the castle. The late Lord Cawdor
20 once said: “I wish the Bard had never been
writing/had never written his dammed play!”
10 the
Today, Cawdor Castle is a major tourist attraction. The official leaflet claims that you are visiting “The most romantic castle in the Highlands”.
25 It is situated between Inverness and Nairn.
A tour of the castle is special indeed. You are
walking through the real living quarters of the
family (which they still occupy/occupied in the
winter months). The room notes written by the
30 6th Earl Cawdor are priceless: full of mischievous
humour and little tongue-in-the-cheek stories
(“In 1967, when the wall was being replastered,
the room had been/was discovered and was
found to contain the following: one dead bat”, or
35 “Mind your head, unless you are a Papuan
Pygmy” or “over the little door, the picture is of
Sarah Mary Cawdor’s dog and was commissioned by Queen Victoria who/which had the
terrier kidnapped so that it could be painted, se40 cretly, as a surprise present.” or “The incredibly
boring lump of rock in the right corner is …”).
There are beautiful gardens with nature trails
and a maze. The village of Cawdor and its traditional Cawdor Tavern are also worth a visit.
Dalmunzie Castle – A country house hotel
45 Dalmunzie
Castle is a stunning Lairds mansion
with towers in the Scots Baronial style. It stands
proudly at the head of a 6500 acre estate dating
back to 1510. Enjoying magnificent mountain
scenery, Dalmunzie is located in a hiding/hidden
50 part of Highland Perthshire, yet it is less than
two hours from Edinburgh airport. Peace and
tranquillity is/are a feature of life at Dalmunzie,
with fires and lounges contributing to a relaxing
haven from the outside world. At Dalmunzie,
55 you have enjoyed/will enjoy bedrooms with a real
:in Englisch 6/2010
Scotland
EXAMS
E1
41
Art.-Nr.
Titel
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51-0102
Working with Poetry
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“To Every Thing There Is a Season”
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The Street I Live in
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Time
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Born to Shop?
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Fairy Tales Come True
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51-0602
The Future Is Yours
10,70 €
51-0603
English – My Mother Tongue
10,70 €
51-0604
Books – Storehouses of Ideas
10,70 €
The Water Horse
Name:
Date:
Class:
Test No.
A Read the following questions about “The Water Horse”. Then listen to the text about a children’s
book and film. Tick the correct letter. Sometimes, there is more than one correct answer. (7 credits)
1. In the book, the girl is
3. In the film, Angus
a) younger than her brother.
b) older than her brother.
c) the same age as her brother.
a) finds two eggs.
b) tells the story when he is an old man.
c) hides the water horse from the British Army.
2. The Water Horse
4. The film
a) is difficult to hide.
b) likes fish.
c) is a dangerous and unfriendly beast.
a) can make you laugh.
b) ends with a new water beast or Nessie.
c) shows a young boy who finds an egg.
B Describe the picture. (7 credits)
C What do you personally think about the Loch
Ness monster? Do you think it is real? Why or
why not?
(15 credits: 7 credits for content/9 credits for
language)
Credits for content: …… /21 (A = 7/B = 7/C = 7)
Credits for language: …… /9
Overall credits: …… /30
Ø=
:in Englisch 6/2010
Scotland
PLUSPUNKTE
auf einen Blick
51-0701
Things Old and New
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51-0702
Wales
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The Festive Season (inkl. CD)
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Of Easter Bunnies and Other Animals (inkl. CD)
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51-0902
Of Books and Boys (inkl. CD)
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India (inkl. CD)
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51-0904
War (inkl. CD)
15,30 €
51-0905
Australia and New Zealand (inkl. CD)
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Zeitersparnis durch einsatzfertige Arbeitsblätter,
Folien und Audiomaterialien
51-0906
Shakespeare (inkl. CD)
15,30 €
51-1002
Ingenious Inventions (inkl. CD)
15,30 €
51-1003
Speaking Activities (inkl. CD)
15,30 €
51-1004
Sports (inkl. CD)
15,30 €
praxiserprobte
Unterrichtsideen
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Capital Cities (inkl. CD)
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Scotland (inkl. CD)
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interessante und schülernahe Themen –
abgestimmt auf Lehrpläne
und Abiturvorgaben
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The Queen (inkl. CD) ***
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51-1102
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Grammar and Vocabulary (inkl. CD) ***
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ideenreiche didaktischmethodische Aufbereitung, motivierende
Aufgabenstellungen,
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Für Nicht-Abonnenten beträgt der Einzelpreis bis Ausgabe
51-0706: 15,– €, ab 51-0801: 20,– €.
** zzgl. 3,– € Versandpauschale je Lieferung innerhalb Deutschlands
*** Diese Ausgabe erscheint im Laufe des Jahres 2011.
25 % Referendars-Rabatt
bei Abo-Bestellung
MATERIALIEN FÜR DIE
KLASSEN 5–12
ab Ausgabe 5/2010
4
ENGLISCH SEK. II
BONUSBEREICH
E
AKTUELLE
ERRICHTS-
UNT
EN
M AT E R I A L I
für Abonnenten im Internet
ENGLISCH
NS
BE TR I FF T U
26
Barack Obam
a
NOTES
FOR
THE
TEACHER
Ute Ritzenhofen
Cartooning Obama
Barack Obamas Präsidentschaft im Spiegel der Karikatur
6· 20 10
(ab Jahrgangsstufe 10/11)
-
Ziele
-
Die Schüler/-innen üben sich in der
Beschreibung und Analyse politischer Karikaturen.
Sie erhalten Einblicke in die politische Debatte in den USA.
Sie setzen sich mit verschiedenen
Perspektiven und Wertungen der
Person und der Politik Barack Obamas auseinander.
Sie üben sich in einer Gruppenarbeitsphase in der Kooperation mit
Mitschülerinnen und Mitschülern.
Zur Thematik
igen OH-Folien
Mit zwei farb
Die hier vorgestellte Unterrichtseinheit
befasst sich mit dem Bild Barack Obamas in ausgewählten politischen Karikaturen aus den Jahren 2008 bis 2010.
Die Themen der Karikaturen spiegeln
wichtige Schritte in Obamas Werdegang und Politik wider, von seiner
Wahl zum ersten afroamerikanischen
Präsidenten der USA über die Verleihung des Friedensnobelpreises und seine umstrittene Reform des amerikanischen Gesundheitswesens bis hin zu
der Frage, ob ihm 2012 eine Wiederwahl gelingen kann.
Die Unterrichtseinheit sollte gegen Ende einer Reihe über Barack Obama
eingesetzt werden, da die Karikaturen
ohne Vorkenntnisse kaum zu verstehen
sind. Sie bietet sich insbesondere zur
Behandlung im Anschluss an die Einheit
Politics and Rhetoric in diesem Heft
an, da drei der vier ausgewählten Karikaturen sich auf die Thematik der dort
behandelten Reden beziehen. Wenn
die Lerngruppe mit der Geschichte der
Afroamerikaner und der Präsidentschaft Obamas inhaltlich vertraut ist,
kann die Unterrichtseinheit in einer
Doppelstunde abgeschlossen werden.
ABONNEMENT
Englisch betrifft uns
OH-Folien
Art.-Nr. A44-10
Preis: 64,20 €
Versandpauschale
E
ENGLISCH
betrifft uns
Vorschläge für den Unterrichtsverlauf
Step 1
Die Schüler/-innen können auf das
Thema auf unterschiedliche Weise eingestimmt werden. Möglich ist ein Einstieg mit einer Definition des Begriffs:
Cartoon
1) A drawing depicting a humorous
situation, often accompanied by
a caption.
2) A drawing representing current
public figures or issues symbolically and often satirically: a political cartoon.
3) A preliminary sketch similar in
size to the work, such as a fresco,
that is to be copied from it.
4) An animated cartoon.
5) A comic strip.
6) A ridiculously oversimplified or
stereotypical representation.
(http://www.thefreedictionary.com)
Dazu können die Schüler/-innen überlegen, welche Ereignisse in Barack
Obamas Werdegang von Karikaturisten
am häufigsten aufgegriffen und wie
diese wohl dargestellt wurden.
Alternativ kann auch ganz offen mit
einer Karikatur Obamas und einer leeren Sprechblase eingestiegen werden,
die die Schüler/-innen kreativ füllen:
Step 2
Bevor die Schüler/-innen beginnen,
konkrete Karikaturen zu interpretieren, sollte die Vorgehensweise bei
der Arbeit mit Karikaturen besprochen
werden. Je nachdem, wie geübt die
Lerngruppe im Umgang mit Karikaturen
und Abbildungen ist, können die Hinweise auf dem Arbeitsblatt W1
gründlich besprochen oder auch nur
wiederholend überflogen werden.
Step 3
Es werden vier Gruppen gebildet, die
jeweils eine Karikatur erhalten (s.
Transparencies 1 und 2). Die Karikaturen sind in ihrer Aussage recht komplex, können aber am Ende einer Unterrichtsreihe über Obama von den
Schüler/-innen größtenteils eigenständig erschlossen werden. Auf dem Arbeitsblatt W1 machen die Gruppen sich
zu den Schritten description, analysis,
evaluation Notizen. Dabei sollten Wörterbücher zur Verfügung stehen, da für
die Beschreibung der Karikaturen einige
eher ausgefallene Vokabeln nötig sind.
Step 4
Die Ergebnisse der arbeitsteiligen Gruppenarbeit werden von den Schülerinnen
und Schülern anschließend mithilfe der
Folien präsentiert und besprochen. (Für
Lösungsvorschläge s. S1)
Step 5
In einer Abschlussdiskussion kann die
Darstellung von Obamas Physiognomie
auf den vier sehr unterschiedlichen Karikaturen verglichen (Körper, Hautfarbe, Ohren, Lippen) und die Frage diskutiert werden, inwieweit seine Ethnizität
die Darstellung in Karikaturen schwieriger oder einfacher macht.
6 Ċ 2010
Barack Obama
Mit „Englisch betrifft uns“ bereiten Sie Ihren Unterricht fundiert und effizient vor oder konzipieren eine
Unterrichtseinheit. Die Abonnementreihe bietet Ihnen
sechsmal jährlich ein breites Spektrum an Themen
an, mit dessen Hilfe Sie Ihren Unterricht lebendig
gestalten können. Die Texte sind didaktisch aufbereitet, außerdem finden sich viele methodische Anregungen. Ein weiterer Schwerpunkt des Heftes sind
aktuelle Pressetexte aus englischsprachigen Ländern.
Jedes Jahr wird ein landeskundliches Thema aufgegriffen, die Zentralabiturthemen sind außerdem hierbei berücksichtigt. „Englisch betrifft uns“ bietet Ihnen
als zentrale Bestandteile:
didaktisch aufbereitete fiktionale Texte,
aktuelle Pressetexte aus englischsprachigen
Ländern,
abwechslungsreich gestaltete Arbeitsblätter
sowie
einen dazugehörigen Unterrichtsverlauf.
5
www.buhv.de
TEXT
Q T1
7
Dreams From My Father
(Review by Paul Watkins, The New York Times, August 6, 1995)
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
All men live in the shadow of their fathers — the more distant the father, the
deeper the shadow. Barack Obama describes his confrontation with this
shadow in his provocative autobiography, “Dreams From My Father”, and he
also persuasively describes the phenomenon of belonging to two different
worlds, and thus belonging to neither.
Now in his mid-30’s, Mr. Obama is the
son of a white American mother and a
black Kenyan father who met and married as students at the University of
Hawaii. His father returned to Kenya
when Mr. Obama was still young. Mr.
Obama charts his journey through adolescence into manhood with the familiar type of anecdotes, but adds to them
a bewildering combination of races, relatives and homelands, from Hawaii to
Indonesia to Africa to Chicago.
Mr. Obama was born into a cultural milieu that on the surface made for perfect social and racial diversity, but living such a life proved extraordinarily
difficult. To balance the blessing of diversity and the pain of never feeling
completely a part of one people or one
place, the young Mr. Obama falls back
on colorful stories from the world of his
imagination. He boldly tells his classmates at the prestigious Punahou Academy in Hawaii, where he is on scholarship, that his father’s tribe in Africa “is
full of warriors.” The name Obama, he
tells them, “means ‘Burning Spear.’ The
men in our tribe all want to be chief, so
my father has to settle these feuds” before the boy can go visit him.
After college in Los Angeles and New
York City, he sets out to become a community organizer. Mr. Obama admits he’s
unsure exactly what the phrase means,
but is attracted by the ideal of people
united in community and purpose: “A
promise of redemption.” He begins an
apprenticeship at [a] public housing project in Chicago, but he quickly becomes
the pawn of professional organizers, intent on profiteering from money gouged
out of the city budget. Although Mr.
Obama is no more black than he is
white, his quest for acceptance is aimed
E
55
60
65
70
75
80
at the African-Americans with whom he
If this is indeed true, as Mr. Obama tells
shares his organizational duties, and his
it, then the idea of America taking pride
in itself as a nation derived of many difstory bogs down in discussions of racial
exploitation without really shedding any 110 ferent races seems strangely mocked.
new light on the subject.
America will always be part of the Old
His father’s sudden death after the two
World and part of the New, part dream
have re-established contact prevents Mr.
and part reality — that truth is integral
to the greatness and the possibility from
Obama from confronting anything but
the man’s legacy. He travels to Kenya, 115 which Mr. Obama has so richly profited.
where he and his newly found siblings visit their father’s Luo tribal lands.
Mr. Obama anticipates this homecoming
optimistically, equating it with scenes in
Alex Haley’s popular book Roots. But on
his arrival the myth of Africa and the
folkloric tales of his father are quickly
replaced by a more sober reality. The
scenes describing Mr. Obama’s bewilderment at seeing a land he has known
© Paul Watkins, slightly abridged from The New York
only through stories, and at learning of
Times, August 6, 1995
his father’s drinking habits, his arrogance
and his decline from successful academic
ANNOTATIONS
to object of pity, are finely written. […]
Back in the United States, Mr. Obama
to anticipate — to look forward to
attends Harvard Law School and beto bog down — to slow down and becomes the first black editor of the Law
come stuck
Review. […] The irony is that he returns
to chart — to sketch or to outline
to a white man’s institution to receive
chief — person in charge, esp. of a tribe
this definition of his race. There has
feud — conflict or controversy
been no emotional investigation into his
to gouge sth. out of — here: to force
other half, his “white side” — although
s.o. to pay an unfairly high price
he was lovingly brought up by his
integral — necessary or basic
mother and her parents — and this
legacy — reputation, money, property
might have provided further answers to
left by s.o. who died
the questions he raises about himself
lofty — high or grand
and where he belongs.
to mock — to show no respect for
Whether Mr. Obama has at last made
pawn — chess piece of lowest value,
peace with himself remains unclear,
here: person used by others
but he has at least stepped out of the
redemption — in Christianity salvation
paternal shadow. He does this, as all
from sin through Jesus’ sacrifice
sons must, by achieving and surpassing
Roots —a novel published in 1976, bathe lofty goals set for him by the fased on the author’s family history. The
ther: “You are an Obama. You should
story begins with the struggles of Kunbe the best.”
ta Kinte, who was kidnapped in GamAt a young age and without much exbia and transported to America to be
perience as a writer, Barack Obama has
sold as a slave. Its popularity sparked
bravely tackled the complexities of his
an increased interest in Africanremarkable upbringing. But what would
American history and genealogy.
he have us learn? That people of mixed
scholarship — financial aid for a student
backgrounds must choose only one culto settle — here: to resolve a conflict
ture in which to make a spiritual home?
to tackle — to deal with
That it is not possible to be both black
warrior — s.o. engaged or experienced
and white, Old World and New?
in war (= Krieger)
Art.-Nr.
Titel
44-9801
South Africa I
10,70 €
44-9902
English Humour. Jokes and Puns
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J.K. Rowling’s Bestseller in the Classroom
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“War” and Peace
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Xmas and the Bible
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Religion and Religious Cults
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Canada
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Life in the City
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Drama
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The American South
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Australia and New Zealand
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Shakespeare and His Time
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Education
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44-0804
Science and Society
10,70 €
PLUSPUNKTE
44-0901
Post-Colonialism
10,70 €
44-0902
Gender Roles
10,70 €
auf einen Blick
44-0903
The Press
10,70 €
44-0904
Growing Up Today
10,70 €
44-1001
The British Isles (England, Wales,
Nordirland, Schottland)
10,70 €
44-1002
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44-1003
A World Struggling for Peace
10,70 €
44-1004
Poetry
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44-1005
Britain and Europe
10,70 €
44-1006
Barack Obama
10,70 €
44-1101
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Bilingual education ***
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London ***
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44-1105
Germany seen from abroad ***
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44-1106
Political rhetoric ***
10,70 €
ENGLISCH
betrifft uns
85
90
95
100
105
6 Ċ 2010
TRANSPARENCY
Barack Obama
1
(for use see page 26)
Q T1
E
Die Hefte umfassen die Jahrgangsstufen 9–13 und können
auch in der Erwachsenenbildung eingesetzt werden. In
jedem Heft finden Sie außerdem zwei farbige OH-Folien
sowie einen direkt einsetzbaren Klausurvorschlag.
Cartooning Obama
ENGLISCH
betrifft uns
6 Ċ 2010
Barack Obama
Zeitersparnis bei der
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von Praktikern zusammengestellt und erprobt
Förderung der
sprachlichen und
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MIT KLAUSURVORSCHLAG
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6
DEUTSCH SEK. I
2
.11 16:25 Seite
yout 1 05.01
43-1101-u01_La
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TESTS UND
KLASSENARBEITEN
Nr. 1/2011
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im Bonusbereich für Abonnenten
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die Märchenw
MATERIALIEN
m5
19
Brunnentaucher gesucht!
Der Froschkönig und der eiserne Heinrich
In den alten Zeiten, wo das Wünschen noch geholfen
hat, lebte ein König, dessen Töchter waren alle schön,
aber die jüngste war so schön, daß die Sonne selber,
die doch so vieles gesehen hat, sich verwunderte, so
5 oft sie ihr ins Gesicht schien. Nahe bei dem Schlosse
des Königs lag ein großer dunkler Wald, und in dem
Walde unter einer alten Linde war ein Brunnen. Wenn
nun der Tag recht heiß war, so ging das Königskind
hinaus in den Wald und setzte sich an den Rand des
10 kühlen Brunnens; und wenn sie Langeweile hatte, so
nahm sie eine goldene Kugel, warf sie in die Höhe und
fing sie wieder; und das war ihr liebstes Spielwerk.
Nun trug es sich einmal zu, daß die goldene Kugel der
Königstochter nicht in ihr Händchen fiel, das sie in die
15 Höhe gehalten hatte, sondern vorbei auf die Erde
schlug und geradezu ins Wasser hineinrollte. Die Königstochter folgte ihr mit den Augen nach, aber die
Kugel verschwand, und der Brunnen war tief, so tief,
daß man keinen Grund sah. Da fing sie an zu weinen
20 und weinte immer lauter und konnte sich gar nicht
trösten. Und wie sie so klagte, rief ihr jemand zu: „Was
hast du vor, Königstochter? – du schreist ja, daß sich
ein Stein erbarmen möchte.“ Sie sah sich um, woher
die Stimme käme; da erblickte sie einen Frosch, der
25
seinen dicken, häßlichen Kopf aus
dem Wasser streckte. „Ach, du
bist’s, alter Wasserpatscher,“
sagte sie, „ich weine über meine
goldene Kugel, die mir in den
30
Brunnen hinabgefallen ist.“ – „Sei
still und weine nicht,“ antwortete der Frosch, „ich
kann wohl Rat schaffen. Aber was gibst du mir, wenn
ich dein Spielwerk wieder heraufhole?“ – „Was du haben
willst, lieber Frosch,“ sagte sie, „meine Kleider, meine
und Edelsteine, auch noch die goldene Krone,
die ich trage.“ Der Frosch antwortete: „Deine Kleider,
deine Perlen und Edelsteine, und deine goldene Krone,
die mag ich nicht; aber wenn du mich liebhaben willst,
und ich soll dein Geselle und Spielkamerad sein, an
40 deinem Tischlein neben dir sitzen, von deinem goldenen
Tellerlein essen, aus deinem Becherlein trinken, in deinem Bettlein schlafen: wenn du mir das versprichst,
so will ich hinuntersteigen und dir die goldene Kugel
wieder heraufholen.“
35 Perlen
Grimms Märchen. Leipzig und Berlin: Verlag von A. Anton & Co.
o.J., S. 73–74. Illustration mit Prinzessin: 1912, Robert Anning Bell
(1863–1933), Quelle: http://commons.wikimedia.org; Illustration
Goldkugel: 2010, Sonja Schultz
?A Was mag da wohl sonst noch so auf dem Grund des Brunnens liegen? Vermutlich waren auch die
anderen Königstöchter bereits mit ihren „Spielwerken“ hier, vielleicht liegt auch ein Ring der Königin
dort unten oder der Liebesbrief einer Dienstmagd oder gar der Kochlöffel, mit dem der Küchenjunge
damals die märchenhafte Suppe … Gestalte eine Erzählung, die davon handelt, wie diese und andere
Dinge einst in den Brunnen gelangten.
?B Fertige ein Bild vom Grund des Brunnens an, auf dem zu sehen ist, was dort liegt.
?C Schlüpfe in die Rolle der Hofköchin Agathe und lass sie von den merkwürdigen Spielen der Prinzessin
mit ihrer geliebten Goldkugel im Palast erzählen. Hier findest du ein paar Ideen für königliche
Goldkugelspiele: Palasttreppenpoltern – Ritterrüstungskegeln – Kugelverstecken – Thron umkicken
– Pagen abwerfen …
:in Deutsch 1/2011
Jah rga ngs stu
ABONNEMENT
:in Deutsch
OH-Folien
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fe
Grimms Krams. Kreative Ausflüge in die Märchenwelt
5/6
Für einen lebendigen und motivierenden
Deutschunterricht!
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Interessante Themen und Lektüren: aktuelle
Jugendbücher, „klassische“ Schullektüren,
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„:in Deutsch“ bietet Ihnen Planungsmaterial für einen
praxisgerechten, motivierenden Deutschunterricht
in der Sekundarstufe I. Für alle wichtigen Arbeitsabläufe erhalten Sie kreative, handlungsorientierte
Materialien, die Sie flexibel in Ihrem Unterricht einsetzen können.
Sie erhalten sechs Ausgaben pro Jahr, die jeweils
schwerpunktmäßig eine der drei Doppeljahrgangsstufen 5/6, 7/8 und 9/10 berücksichtigen.
Sprachspiele. Wortarten spielerisch erkunden (5/6)
Friedrich Dürrenmatt: „Die Physiker“ (9/10)
7
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MATERIALIEN
m2
15
Das Märchen von den Märchensammlern
Es waren einmal zwei Brüder, die hießen Jacob und
Wilhelm Grimm. Sie wuchsen in Hanau, in der Nähe
von Frankfurt auf. Als sie so alt waren wie du, schrieb
man das Jahr 1796. Damals schickte ihre Mutter die
Söhne zu ihrer Tante nach Kassel, wo sie eine
gute Schulbildung erhalten sollten. Beide studierten
anschließend Rechtswissenschaft in Marburg.
Die Grimms stöberten oft in alten Schriften und
Urkunden, lasen gern Sagen und Geschichten. Vor
10 den beiden Bücherwürmern war keine alte Schwarte
sicher.
So verwundert es nicht, dass sie Bibliothekare wurden: Jacob auf dem Schloss Wilhelmshöhe bei Kassel,
Wilhelm als Privatbibliothekar bei dem westfälischen
15 König Jérôme Bonaparte.
Eines Tages fingen sie damit an, im ganzen Land Märchen, Sagen und alte, überlieferte Geschichten zu sammeln, um daraus ein Buch zu machen. Nun denkt
aber nicht, die Brüder hätten eine Postkutsche bestiegen
20 und seien in ferne Provinzen gereist, wären in Wirtshäusern eingekehrt, hätten das „Schneiderlein“ befragt
oder sich gar am Hofe eines Königs von einer echten
Prinzessin die schönsten Märchen erzählen lassen.
Nein, es war ganz anders: Jacob und Wilhelm waren
25 Stubenhocker. Sie saßen hinter Schreibtischen in ihren
Studierzimmern, kramten verstaubte Blätter hervor,
sprachen mit befreundeten Schriftstellern und fanden
hier und da Texte für ihre Märchensammlung.
Zum Glück gab es Frauen, die ihnen halfen. Die
30 drei jungen Schwestern Hassenpflug kamen oft zum
Tee. Sie stammten aus einer vornehmen Familie, waren französischer Herkunft und erzählten die Märchen, die sie aus ihrer Kindheit kannten. Viele davon
hatte Charles Perrault, ein französischer Schriftsteller,
35 hundert Jahre zuvor bereits aufgeschrieben.
Von einer Pfarrerstochter bekamen die Grimms zahlreiche „Märchenbriefe“, eine Apothekerfrau steuerte
Texte bei und 1813 lernten sie Frau Dorothea Viehmann kennen, eine Bäuerin aus einem Dorf in der
40 Nähe von Kassel, die ihnen über 40 Märchen mündlich erzählte, die sie Wort für Wort auswendig kannte.
5 beiden
Jacob Grimm (rechts) und Wilhelm Grimm (links)
Doppelporträt von Elisabeth Jerichau-Baumann, 1855
Art.-Nr.
Titel
43-9704
Arnulf Zitelmann: „Unter Gauklern“ (7/8)
10,70 €
43-9902
Gudrun Pausewang:
„Die letzten Kinder von Schewenborn“ (7/8)
10,70 €
43-0001
Jeremias Gotthelf: „Die schwarze Spinne“ (8/9)
10,70 €
43-0101
Spannungsfeld Schule. Kommunikation
im Schulalltag (9/10)
10,70 €
43-0103
Ohne Titel. Materialien zu J.K. Rowlings
Bestseller, Band 1 (5/6)
10,70 €
Fernsehen. Anregungen zum Umgang mit
dem Medium (5/6)
10,70 €
43-0204
J.R.R. Tolkien: „Der kleine Hobbit“ (5/6)
10,70 €
43-0302
Heine-Highlights. Lyrik und Prosa für
Einsteiger (9/10)
10,70 €
43-0402
Charlotte Kerner: „Geboren 1999“ (9/10)
10,70 €
43-0503
Max Frisch: „Biedermann und die
Brandstifter“ (9/10)
10,70 €
43-0601
Jan de Zanger: „Dann eben mit Gewalt“ (7/8)
10,70 €
Quelle: http://commons.wikimedia.org
Bei der Marburger Märchenfrau, einer Dame, von
der man sagte, sie kenne eine Menge uralter Märchen,
hatten die Grimms jedoch kein Glück. Sie besuchten
alte Dame eines Tages im Krankenhaus. Doch so
sehr sie auch flehten, sie schwieg und verweigerte
jede Auskunft.
Jacob hätte die alten Texte gern in ihrer ursprünglichen Form erhalten, Wilhelm wollte sie überarbeiten,
50 und so gab es oft Streit zwischen den Brüdern. Zum
Glück setzte sich Wilhelm durch. Er stellte jedem
Märchen das berühmte „Es war einmal …“ voran
und Weihnachten 1813 war es endlich geschafft: Die
berühmten „Kinder- und Hausmärchen“ erschienen
55 und wurden in den folgenden Jahren zum meistgelesenen, meistverkauften und meistübersetzten
deutschsprachigen Buch der Welt.
45 die
43-0202
?A Schlüpfe mit einer Partnerin oder einem Partner in die Rolle der Brüder Grimm. Gebt der Klasse nun
Auskunft über euer Leben und darüber, welche Rolle „Märchen“ darin spielen.
?B Als „Quelle“ bezeichnet man die Herkunft von Informationen. Nenne die Quellen für Grimms
Märchensammlung, die im Text erwähnt werden.
:in Deutsch 1/2011
FOLIE 1
m3
Bei der Märchenfrau
43-0705
Klassenzeitung. Schreiben wie die Profis (5/6)
10,70 €
43-0706
Joachim Ringelnatz: Lyrik und Leben (9/10)
10,70 €
43-0804
Gottfried Keller: „Romeo und Julia auf
dem Dorfe“ (7/8)
10,70 €
Erlebnis- und Fantasieerzählung.
Gestalterisches Schreiben erlebter und
erfundener Geschichten (5/6)
10,70 €
43-0806
Anna Seghers: „Der Ausflug der toten
Mädchen“ (9/10)
10,70 €
NEU
43-0901
Rund ums Radio: ein Medium wiederentdecken (7/8)
10,70 €
bei „:in Deutsch“
43-0902
Lyrikladen. Gedichte kreativ erschließen (5/6)
10,70 €
43-0904
Liebesfreud und Liebesleid in der Ballade (7/8)
10,70 €
43-0905
Das Portfolio. Lernkultur fördern (5/6)
10,70 €
43-0906
Friedrich Dürrenmatt: „Der Richter und
sein Henker“ (9/10)
10,70 €
43-1001
Die literarische Charakteristik.
Figuren untersuchen (7/8)
10,70 €
43-1002
Jean-Claude Mourlevat: „Hannah“ und
„Tomek“. Ideen zur parallelen Erschließung
zweier Kinderbücher (5/6)
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43-1003
Liebes Tagebuch! Vom Beichten
und Bloggen (9/10)
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Friedrich Ani: „Wie Licht schmeckt“ (7/8)
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Die Bibliothek. Vom Umgang mit Büchern (5/6)
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43-1006
Heinrich von Kleist: „Der zerbrochne Krug“ (9/10) 10,70 €
43-1101
Grimms Krams.
Kreative Ausflüge in die Märchenwelt (5/6)
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43-1102
Autobiografisches Schreiben (7/8) ***
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43-1103
Kabarett und Comedy.
Kleinkunst im Klassenraum (9/10) ***
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Louis Katzenstein: Die Brüder Grimm bei der Märchenfrau
© Museumslandschaft Hessen Kassel, Neue Galerie
?A Beschreibt, was auf dem Bild zu sehen ist. Geht dabei auf die Personen und ihre Tätigkeiten ein.
?B Stellt zusammen, welche Geräusche und Gespräche in dieser Szene zu hören sind.
?C Findet heraus, was der Maler hier über den Ursprung von Grimms Märchen mitteilen möchte.
:in Deutsch 1/2011
flexibler, auf das Thema
abgestimmter Aufbau der
einzelnen Ausgaben
modulare Struktur – einzelne Kapitel können
auch für sich verwendet
werden
mehr Materialblätter zur
Auswahl
Vorschläge für offenen
Unterricht in den Unterrichtsverlauf integriert
43-0805
43-1104
Leonie Ossowski: „Stern ohne Himmel“ (7/8) *** 10,70 €
8
DEUTSCH SEK. II
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FOLIE
M 3.4
2
Spieglein, Spieglein an der Wand …
6· 20 10
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Mit zwei farb
Leitfragen/Arbeitsaufträge
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Deutsch betrifft uns
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A Beschreiben Sie zunächst die Beziehungen der abgebildeten Personen.
B Vervollständigen Sie das Schaubild beim Lektürefortschritt nach und nach, indem Sie weitere Hauptpersonen hinzufügen und ihre Beziehungen zu den Hauptprotagonisten veranschaulichen.
D
DEUTSCH
betrifft uns
6 Ċ 2010
Friedrich Schiller: „Maria Stuart“
Die Erfolgsreihe unterstützt Sie, Ihren Unterricht fundiert, schnell und effizient vorzubereiten oder eine
gesamte Unterrichtseinheit zu konzipieren. „Deutsch
betrifft uns“ bietet Ihnen ein breites Spektrum an
Themen, die Sie mithilfe didaktisch wertvoll aufbereiteter Materialien direkt in Ihrem Unterricht
behandeln können. Die Materialien sind von Praktikern entworfen und gestaltet worden und praxiserprobt. Abonnenten von „Deutsch betrifft uns“
erhalten außerdem die Möglichkeit, ergänzende
Materialien kostenlos im Internet herunterzuladen.
Jahrgangsstufe 10–13
mit zwei farbigen OH-Folien sowie einem direkt
einsetzbaren Klausurvorschlag
Daniel Kehlmann: „Ruhm“ (1/2011)
Theodor Fontane: „Frau Jenny Treibel“ (2/2011)
Bertolt Brecht: „Leben des Galilei“ (3/2011)
Sprachgeschichte/Sprachentwicklung (4/2011)
Das Faustmotiv in der Literatur (5/2011)
Johann Wolfgang von Goethe: „Faust I“ (6/2011)
9
www.buhv.de
MATERIALIEN
M 2.4
9
Art.-Nr.
Titel
Skizzen und …
Den Fortschritt an seiner Arbeit teilt er Goethe etwa sieben
Wochen später so mit:
Die Idee, aus diesem Stoff ein Drama zu machen, gefällt mir
nicht übel. Er hat schon den wesentlichen Vortheil bei sich,
daß die Handlung in einem thatvollen Moment concentriert
15 ist und zwischen Furcht und Hofnung rasch zum Ende eilen
muß. Auch sind vortrefliche dramatische Charaktere darinn
schon von der Geschichte hergegeben.
Ebenda, S. 58
42-9801
U. Eco: „Der Name der Rose“
10,70 €
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J. W. von Goethe: „Egmont“
10,70 €
42-0004
Annette von Droste-Hülshoff und Irina
Korschunows Roman „Das Spiegelbild“
10,70 €
42-0104
Günter Grass: „Das Treffen in Telgte“
10,70 €
42-0201
C. Zuckmayer: „Der Hauptmann von
Köpenick“
10,70 €
42-0205
Spielen mit Literatur
10,70 €
42-0206
Günter Grass: „Katz und Maus“
10,70 €
42-0302
Literatur in der Postmoderne
10,70 €
42-0303
Hans-Ulrich Treichel: „Der Verlorene“
10,70 €
42-0305
Siegfried Lenz: „Deutschstunde“
10,70 €
42-0402
Zeitgenössische Migrantenliteratur
10,70 €
42-0404
Hermann Hesse: „Siddhartha“
10,70 €
42-0405
Thomas Mann: „Mario und der Zauberer“
10,70 €
42-0406
Reportage
10,70 €
42-0501
Theodor Fontane: „Effi Briest“
10,70 €
42-0502
Sophokles: „Antigone“
10,70 €
42-0503
Mittelalterliche Lyrik
10,70 €
42-0504
Argumentierendes Schreiben
10,70 €
42-0505
Frank Wedekind: „Frühlings Erwachen“
10,70 €
Ebenda, S. 95
Schillers „Handwerk“: Dramen für die Bühne
Mitte Juni 1800 legt Schiller das fertige Stück vor und bringt
es sofort auf die Bühne. Am 16. Juni 1800 schreibt er an
seinen Freund Körner:
Die vorige Woche kam ich zurück und dirigirte die Proben auf
dem Theater, vorgestern ist sie gespielt worden, und mit einem Succeß, wie ich ihn nur wünschen konnte. Ich fange
50 endlich an, mich des dramatischen Organs zu bemächtigen
und mein Handwerk zu verstehen.
Ebenda, S. 162
… erste Entwürfe
Am 18. Juni 1799 teilt Schiller Goethe den Stand seiner ArZum Alter der Kontrahentinnen teilt Schiller dem Theaterbeit an der Maria Stuart mit:
intendanten und Schauspieler Iffland mit:
Ich fange schon jetzt an, bei der Ausführung, mich von der
Weil mir alles daran liegt, daß Elisabeth in diesem Stück
eigentlich tragischen Qualität meines Stoffs immer mehr zu
noch eine junge Frau sey, welche Ansprüche machen darf, so
überzeugen und darunter gehört besonders, daß man die Camuß sie von einer Schauspielerin, welche Liebhaberinnen zu
tastrophe gleich in den ersten Scenen sieht, und indem die
55 spielen pflegt, dargestellt werden. […] Marie ist in dem
Handlung des Stücks sich davon wegzubewegen scheint, ihr
Stück etwa 25 und Elisabeth höchstens 30 Jahr alt.
immer näher und näher geführt wird. An der Furcht des ArisEbenda, S. 164
toteles fehlt es also nicht und das Mitleiden wird sich auch
25 schon finden.
1) physisches Wesen: Der Autor betont damit die sinnliche Seite von Marias PersönMeine Maria wird keine weiche Stimmung erregen, es ist
lichkeit, der kein Mitgefühl des Zuschauers entgegengebracht werden muss.
2) Paßionen: tiefe Leidenschaft, Opferbereitschaft
meine Absicht nicht, ich will sie immer als ein physisches
Wesen1) halten, und das pathetische muß mehr eine allgemeine tiefe Rührung, als ein persönlich und individuelles
30 Mitgefühl seyn. Sie empfindet und erregt keine Zärtlichkeit,
A Stellen Sie dar, welche Vorteile nach Schillers Ansicht
ihr Schicksal ist nur heftige Paßionen2) zu erfahren und zu
der Stoff für ein Drama besitzt.
entzünden. Bloß die Amme fühlt Zärtlichkeit für sie.
B Beschreiben Sie Schillers Umgang mit der historischen
Ebenda, S. 61
Vorlage. Recherchieren Sie dazu die historischen Ereignisse im Internet.
20
D
Der Entstehungsprozess der Maria Stuart
Vorarbeiten
Das Ringen mit dem Stoff und …
Schillers Plan, ein Drama über Maria Stuart zu verfassen,
War sich Schiller zu Beginn seiner Arbeit an der Maria Stuart
geht schon auf das Jahr 1783 zurück. Nach einer Reihe von
sicher, relativ zügig bei der Niederschrift voranzukommen,
Vorstudien gibt er aber das Vorhaben zunächst auf und verso stockt seine Arbeit doch aufgrund verschiedener Problefasst dafür den Don Karlos. Nur wenige Tage nach der Ferme:
tigstellung des Wallenstein kündigt er in einem Brief an
Von der Maria Stuart werden Sie nicht mehr als Einen Akt
Goethe vom 26. April 1799 die erneute Beschäftigung mit
fertig finden; dieser Akt hat mir deßwegen viel Zeit gekostet
dem Stoff an:
35 und kostet mir noch 8 Tage, weil ich den poetischen Kampf
Indeßen habe ich mich an eine Regierungsgeschichte der Kömit dem historischen Stoff darinn bestehen mußte und Mühe
nigin Elisabeth gemacht und den Prozeß der Maria Stuart zu
brauchte, der Phantasie eine Freiheit über die Geschichte zu
studieren angefangen. Ein paar tragische Hauptmotive haben
verschaffen, indem ich zugleich von allem was diese brauchsich mir gleich dargeboten und mir großen Glauben an diebares hat, Besitz zu nehmen suchte. Die folgenden Akte sol5 sen Stoff gegeben, der unstreitig sehr viel dankbare Seiten 40 len wie ich hoffe schneller gehen, auch sind sie beträchtlich
hat. Besonders scheint er sich zu der Euripidischen Methode,
kleiner.
Ebenda, S. 73
welche in der vollständigsten Darstellung des Zustandes besteht, zu qualifizieren, denn ich sehe eine Möglichkeit, den
… der Form
ganzen Gerichtsgang zugleich mit allem politischen auf die
Ich fange in der Maria Stuart an mich einer größern Freiheit
10 Seite zu bringen, und die Tragödie mit der Verurtheilung anoder vielmehr Mannichfaltigkeit im Silbenmaaß zu bedienen,
zufangen.
wo die Gelegenheit es rechtfertigt. Diese Abwechßlung ist ja
In: Schillers Werke. Nationalausgabe. Begründet von Julius Petersen. 30. Band:
Briefwechsel. Schillers Briefe 1.11.1798—31.12.1800. Weimar: Verlag Hermann Böh45 auch in den griechischen Stücken und man muß das Publicum
laus Nachfolger 1961, S. 45
an alles gewöhnen.
DEUTSCH
betrifft uns
6 Ċ 2010
MATERIALIEN
19
M 3.10 „Auch das Schöne muss sterben.“
3.10.1 Marias (moralischer) Sieg
3.10.2 Elisabeths (moralische) Niederlage:
Kennedy: „Seid ohne Furcht! Maria Stuart wird / Als eine Königin und Heldin sterben.“ (V. 3379 f.)
Shrewsbury:„Ich habe deinen edlern Teil / Nicht retten
können. Lebe, herrsche glücklich!“ (V. 4028 f.)
I/7
„Ich hab es nicht getan“ (V. 935)
„Denn nicht vom Rechte, von Gewalt allein / Ist zwischen
mir und Engelland die Rede.“ (V. 957)
IV/11
Davison: „Sprich, Königin! Was willst du?“ (V. 3304)
„Ich kenne nicht die Sprache […] der Könige“ (V. 3315 f.)
Elisabeth: „Tut, was Eures Amtes ist.“ (V. 3324)
Kommentar:
Kommentar:
--------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
III/4
„Fahr hin, ohnmächt’ger Stolz der edeln Seele! Ich will
vergessen, wer ich bin“ (V. 2246 f.)
V/12
„Ich bin Königin von England! […] Ich hab’s getan!“
(V. 3894 und 3899)
Kommentar:
Kommentar:
--------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
V/2
„Kurl: „Er hat falsch gezeugt — […] Sie stirbt unschuldig“
(V. 3439 ff.)
V/13
„An unsrer königlichen Ehre soll / Auch nicht der Schatten
eines Zweifels haften.“ (V. 3958 f.)
Kommentar:
Kommentar:
-------------------------------------------------------V/7
„Gott würdigt mich, durch diesen unverdienten Tod / Die
frühe schwere Blutschuld abzubüßen.“ (V. 3735 f.)
Kommentar:
------------------------------------------------------V/14
„Wehe dir, wenn Unglück / Aus dieser eigenmächt’gen
Tat erfolgt“ (V. 3984 f.)
Kommentar:
-------------------------------------------------------V/7 und 9
„Ich fürchte keinen Rückfall“ (V. 3761)
„Nun hab ich nichts mehr / Auf dieser Welt“ (V. 3816 f.)
„Jetzt hab ich nichts mehr auf der Erden!“ (V. 3838)
Kommentar:
------------------------------------------------------V/letzter Auftritt
„Das Urteil war gerecht, die Welt kann uns / Nicht tadeln,
aber Euch gebührte nicht, / Der Milde unsres Herzens vorzugreifen“ (V. 4004 ff.)
Kommentar:
-------------------------------------------------------MARIA: „Ein schön verklärter Engel“ (V. 3756)
Schillers „schöne Seele“
------------------------------------------------------ELISABETH: „Sie bezwingt sich und steht mit ruhiger
Fassung da.“ (nach V. 4033) Sie ist allein!
A Die beiden Verlaufsdiagramme sollen die unterschiedlichen Entwicklungen der Protagonistinnen veranschaulichen.
Kommentieren Sie die Aussagen, indem Sie sie in die persönliche Situation, das persönliche Befinden einordnen.
B Setzen Sie sich kritisch mit den Ergebnissen auseinander. Kann man Maria wirklich als „moralische Siegerin“ oder
„schöne Seele“ bezeichnen? Ist Elisabeth wirklich die Verliererin oder hat sie ihre Ziele erreicht? (als Hausaufgabe)
D
DEUTSCH
betrifft uns
6 Ċ 2010
PLUSPUNKTE
42-0601
T. Fontane: „Irrungen und Wirrungen“
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Literarisches Übersetzen
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Georg Büchner: „Dantons Tod“
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Arno Schmidt: „Die Umsiedler“
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Sprachkritik: Philisterei, Philologie,
Philosophie …
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Klaus Mann: „Flucht in den Norden”
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Zeitersparnis bei der
Vorbereitung durch direkt
einsetzbare Materialien
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Christa Wolf: „Kassandra”
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Heinrich von Kleist: „Marquise von O.”
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Wenn Dichter lieben …
Liebeslyrik von Goethe bis Mayröcker
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unsere Materialien sind
von Praktikern zusammengestellt und erprobt
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Das Prometheusmotiv in der Literatur
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Grundwissen Oberstufe: Interpretieren
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Georg Büchner: „Lenz“
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Friedrich Hebbel: „Maria Magdalena“
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Themendiversität:
aktuelle, klassische, literarische sowie sprachwissenschaftliche Themen
42-0904
H. v. Kleist: „Prinz Friedrich von Homburg“
10,70 €
42-0905
Zwischen Bütt und Bundestag:
„Formen öffentlicher Rede“
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42-0906
Wolfgang Koeppen: „Tauben im Gras“
10,70 €
42-1001
Lesen: Vom Sinn und Nutzen des
Umgangs mit Literatur
10,70 €
42-1002
Liebeslyrik in Romantik und Gegenwart
10,70 €
42-1003
Johann Wolfgang von Goethe:
„Iphigenie auf Tauris“
10,70 €
42-1004
Christoph Hein: „Drachenblut“
10,70 €
42-1005
F. C. Delius „Mein Jahr als Mörder“
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Werbeplakat für den „KdF-Wagen“ (1939)
© bpk/Kunstbibliothek, SMB, Nr. 00004898
1. Stellen Sie das propagandistische Selbstbild der nationalsozialistischen Wirtschaftsleistung den unter
M 2.6 genannten Fakten gegenüber.
2. Diskutieren Sie: Warum fand diese KonsumPropaganda bei der Bevölkerung große Zustimmung
trotz vieler nicht eingelöster Versprechen? Setzen Sie
sich bei Ihrer Argumentation auch mit der Aussage
des Werbeplakats für den „KdF-Wagen“ (M 2.7) auseinander.
Michael Wildt: Geschichte des Nationalsozialismus. Göttingen: Vandenhoek & Ruprecht Verlag 2008, S. 105 f.
G
GESCHICHTE
betrifft uns
1 Ċ 2011
Propaganda im Nationalsozialismus
78 16
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DOVR]LDOLVP
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%( 75 , ))
M 2.7
Plakatunterzeile:
„KdF-Wagen: Über Anschaffungspreis und Zahlungsweise erteilen Auskunft alle Betriebswarte und Dienststellen der NSGemeinschaft ‚Kraft durch Freude‘ Gau München-Oberbayern.“
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35
Michael Wildt: Massenkonsum einer
modernen Gesellschaft?
Millionen Deutsche waren in die Volksgemeinschaftspolitik
des Regimes einbezogen, erlebten reale und nicht nur propagandistische Verbesserungen der Lebens- und Arbeitsbedingungen. Die existentielle Erfahrung der Weltwirtschaftskrise mit Massenarbeitslosigkeit und Verarmung sowie der
rasante Wirtschaftsaufschwung in den ersten Jahren des NSRegimes haben die Loyalität zum Regime ohne Zweifel nachhaltig gestärkt, obwohl die konjunkturelle Erholung schon
1932 einsetzte und der Abbau der Arbeitslosigkeit in erster
Linie durch die enorme Steigerung der schuldenfinanzierten
Rüstungsproduktion geschafft wurde.
Im internationalen Vergleich des Pro-Kopf-Volkseinkommens
lag Deutschland in den 1930er Jahren jedoch weiterhin um
die Hälfte zurück gegenüber den USA, auch weit hinter
Großbritannien und noch hinter den Niederlanden, Frankreich und Dänemark. Während in den USA das fordistische
System von Serienproduktion durch Standardisierung und
Fließbandmontage einerseits und hohe Löhne andererseits
für einen rasch wachsenden Binnenmarkt selbst für teure
Massenkonsumgüter wie Automobile schuf, stagnierte die
Konsumgüterproduktion in Deutschland durch die ausschließliche Konzentration auf die Rüstung. Zwar versuchte das Regime durch staatlich subventionierte „Volks“-Produkte Massengüter herzustellen, aber nur der Volksempfänger, der im
Sommer 1933 in Serienproduktion ging und mit einem Ratenvertrag erworben werden konnte, wurde ein Erfolgsprodukt.
Besaß 1933 ein Viertel aller deutschen Haushalte ein Radio,
so war es 1938 schon über etwa die Hälfte. Verglichen mit 68
Prozent in England und 84 Prozent in den USA war aber auch
das kein Spitzenwert. Und im Vergleich mit den Weltmarktpreisen war der Volksempfänger absolut nicht wettbewerbsfähig und konnte nur in verschwindenden Mengen im Ausland
verkauft werden.
Entgegen den Versprechungen des Regimes zur Massenmotorisierung wurde von dem propagandistisch angekündigten
Volkswagen in der NS-Zeit kein einziger ausgeliefert. Der
versprochene Preis von 1.000 RM wäre außerdem weit unter
den Produktionskosten geblieben, so dass sich das Projekt
volkswirtschaftlich als Desaster erwiesen hätte. Von den Einzahlungen der künftigen VW-Besitzer zog allein die DAF einen Gewinn von rund 275 Millionen RM; die Sparer selbst verloren ihr Vermögen. Erst in den 1960er Jahren fand sich der
VW-Konzern zu Ausgleichszahlungen bereit. Selbst wer bereits ein Auto besaß, wurde vom NS-Regime benachteiligt,
denn der Benzinpreis lag in Deutschland Ende der dreißiger
Jahre aufgrund hoher Besteuerung mit 39 Pfennig pro Liter
doppelt so hoch wie beispielsweise in den USA. Benzin war im
NS-Regime Treibstoff für das Militär, nicht für Privatfahrer.
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Europäische Integration. Vom Europarat bis zur Osterweiterung
Terrorismus in der Bundesrepublik. Die „Rote Armee Fraktion“
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21
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in der Kunst nach 1945
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lobesam? Mittelalter und Mittelalterrezeption
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Migration. Auswanderer aus Deutschland,
Zuwanderer nach Deutschland
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Q 4. Teil Propagandafilme: „Hitlerjunge Quex“, „Jud Süß“ und „Kolberg“
M 5.1
„Hitlerjunge Quex“ (1933)
Â Orientierungswissen zum Inhalt
Material 2: Plakat (1932)
Der Film behandelt ein tragisch endendes HitlerjungenSchicksal und spielt in der Zeit vor der „Machtergreifung“:
Kommunistische Jugendverbände und die Hitlerjugend stehen sich im Berlin der beginnenden 1930er Jahre verfeindet
gegenüber. Heini Völker, Druckerlehrling und Sohn eines arbeitslosen Kommunisten, lässt sich auf die Seite der Hitlerjugend ziehen und verrät einen geplanten kommunistischen
Anschlag auf das Hitlerjugendheim. Heini wird in die Hitlerjugend aufgenommen, wo er den Spitznamen „Quex“ erhält.
Bei einer Propaganda-Aktion im heimatlichen Arbeiterviertel
wird er von Kommunisten ermordet.
Autor: Jochen Pahl
Material 1: Hilmar Hoffmann
5
10
15
20
„Unsere Fahne flattert uns voran.
Unsere Fahne ist die neue Zeit,
Und die Fahne führt uns in die Ewigkeit!
Ja, die Fahne ist mehr als der Tod!“
(Baldur von Schirach)
So lapidar lautet der Refrain der Erweckungshymne: „Vorwärts! Jugend kennt keine Gefahren!“ Dieses zum Hitlerjugend-„Hit“ stilisierte Lied sollte zum Leitmotiv des ersten
originären Nazi-Propagandafilms gleich nach der Machtergreifung werden. Die Ufa hatte den Film „Hitlerjunge Quex“
Hitlers ergebener Jugend gewidmet. Der 1933 von Hans
Steinhoff in Berlin inszenierte Film ist laut Untertitel „Ein
Film vom Opfergeist der Jugend“. Die zur Legende hochstilisierte Kampfzeit und deren jugendlicher Märtyrer Quex, der
im Leben Herbert Norkus hieß, sollten die emotionalen Verlockungen des braunen Regimes jungen Kinogängern nahebringen. Populäre Leinwandidole, die bereits vor 1933 die Massen
ins Kino gelockt hatten (z.B. Berta Drews, Heinrich George,
Hermann Speelmans) sollen mit diesem veritablen Kinostoff
Nazitum salonfähig machen.
„Hitlerjunge Quex“ hatte die Aufgabe, vor allem jene kindlichen Gemüter mit Nazigut vertraut zu machen, in deren Elternhaus sich der Gesinnungswandel nicht schnell genug
vollzogen hatte. Die Machthaber, auf Massenloyalität angewiesen, hofften über die leichter verführbaren Jungen und
Mädchen auch die Eltern zu gewinnen. Deren Anfälligkeit für
die Werte Kameradschaft, Tapferkeit, idealistische Ziele
durfte vorausgesetzt werden.
Hilmar Hoffmann: Und die Fahne führt uns in die Ewigkeit. Propaganda im NS-Film.
Frankfurt am Main: Fischer Verlag 1988, S. 58
Bundesarchiv, Plak 003-005-003, Grafik: Artur Kabas 1932
Material 3: Sabine Behrenbeck: unbeliebtes Genre
Obwohl der Film „Hitlerjunge Quex“ als erfolgreiches Experiment galt, wurde auf eine Vermehrung der Werke dieses
Genres kein Wert gelegt. Im Gegenteil: Goebbels sah in einem „Übermaß“ von Filmen über die „Kampfzeit“ eine Gefahr. Diese Gefahr bestand zum einen in einer Abstumpfung
des Publikums, zum anderen in dem zu aufdringlich politi30 schen Charakter der SA-Filme, die oft zuwenig Unterhaltungswert besaßen. Ein Überangebot auf dem Sektor Propagandafilm mußte zu wirtschaftlicher Unrentabilität führen,
was keinesfalls im Interesse der nationalsozialistischen Filmpolitik lag. Die Grundprinzipien seiner Kulturpolitik formu35 lierte der Propagandaminister beizeiten:
„Nur nicht langweilig werden … Nur keine Öde, nur nicht die
Gesinnung auf den Präsentierteller legen … Gesinnung muß
sein, aber Gesinnung braucht nicht Langeweile zu bedeuten
… Das muß nun die Phantasie machen, — die … nun all die
40 Mittel und Methoden in Anspruch nimmt, um die neue Gesinnung modern und aktuell und interessant und ansprechend
den breiten Massen zu Gehör zu bringen: interessant, lehrreich, aber nicht belehrend.“ [25.3.1933]
25
Quelle: Sabine Behrenbeck: Der Kult um die toten Helden. Vierow: SH-Verlag 1996, S. 236
1. Beurteilen Sie die Darstellung der kommunistischen Gegner in „Hitlerjunge Quex“ vor dem Hintergrund der innenpolitischen Situation 1933 — der Film wird erst im September aufgeführt.
2. Erklären Sie, warum Goebbels die Partei und deren „Kampfzeit“ nicht zum bevorzugten Thema seiner Propaganda machen wollte.
G
GESCHICHTE
betrifft uns
1 Ċ 2011
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M 2.1
1
Coverabbildung: „NS-Frauen-Warte“ (1940)
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© bpk/Bayerische Staatsbibliothek, Nr. 50128942
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GESCHICHTE
betrifft uns
1 Ċ 2011
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12
POLITIK SEK. II
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POLITIK
NS
BE TR I FF T U
e:
irtschaftskris
und Wtsc
Finanzden- Sta
hland
ndort Deu
18
MATERIALIEN
Q 4. Teil: Braucht Deutschland Zuwanderung?
M 4.1
Folgen für
Das Problem: Deutschland altert
Â Altersaufbau 2060: Mehr
Alte, weniger Junge
6· 20 10
5
10
15
20
25
Die Probleme der künftigen Bevölkerungsentwicklung in Deutschland waren schon lange absehbar. Mit der Debatte über die Zukunft der sozialen Sicherung, des Bildungswesens und des
Arbeitsmarkts rücken sie seit einigen
Jahren endlich auch stärker ins öffentliche Bewusstsein. Eine hilfreiche Datengrundlage dazu bietet die 12. koordinierte Bevölkerungsvorausberechnung
des Bundes und der Länder. Ausgehend
vom heutigen Stand wird darin unter
verschiedenen Annahmen modellhaft
durchgespielt, welchen Verlauf die
demografische Entwicklung bis zum
Jahr 2060 nehmen kann.
Im Blick auf das Renten-, Bildungs- und
Beschäftigungssystem von morgen ist vor
allem die Veränderung der Altersstruktur
von Interesse. In diesen Bereichen hängt
viel davon ab, dass eine tragfähige Balance zwischen den Altersklassen der Gesellschaft gewahrt bleibt. So beruht der
„Generationenvertrag“ als Kernstück der
sozialen Sicherung in Deutschland auf
dem fairen Ausgleich zwischen den aktiven und den inaktiven, jüngeren bzw. älteren Jahrgängen. Kommt es zu massiven
Verschiebungen im Altersaufbau der Ge-
30
35
40
45
50
55
60
sellschaft, lässt sich dieses System
wechselseitig ausgewogener Pflichten
und Ansprüche nicht mehr aufrechterhalten. Für die wirtschaftliche Leistungsfähigkeit Deutschlands ist von
Bedeutung, dass für die altersbedingt
ausscheidenden Erwerbstätigen genügend junge, gut ausgebildete Arbeitskräfte nachrücken. Fehlt es an Nachwuchs, müssen die älteren Jahrgänge
länger im Arbeitsprozess verbleiben.
Auf Dauer bietet dies jedoch keine Lösung.
Vor solchen Problemen steht die Bundesrepublik in den nächsten Jahrzehnten. So
führt die niedrige Geburtenrate dazu,
dass die unteren Jahrgänge der Bevölkerung künftig schwächer besetzt sind als
die ihnen vorausgehenden, älteren Jahrgänge. In der Modellvariante „mittlere
Bevölkerung (Untergrenze)“ schrumpft
die Zahl der Unter-20-Jährigen bis 2060
um mehr als 5 Mio. auf nur noch rund 10
Mio. Dagegen steigt die Zahl der 65Jährigen und Älteren um 5,5 Mio. auf 22
Mio. Besonders stark nimmt die Zahl der
Über-80-Jährigen zu: Gehörten 2009 erst
rund 4 Mio. Menschen zu dieser Altersgruppe, werden es 2060 schon über 9
Mio. sein. Das Diagramm des Altersaufbaus, das Anfang des 20. Jahrhunderts
noch einer regelmäßigen Pyramide glich,
nimmt die Form einer Urne an.
Daraus ergibt sich eine starke Verschiebung der Gewichte zwischen den Generationen. Heute kommen auf 100 Personen im Erwerbsalter (20—64 Jahre) etwa 34 ältere Menschen. Bis 2060 wird
sich dieser sogenannte Altenquotient
nahezu verdoppeln: Dann stehen 100
70 „Aktiven“ bereits 67 Alte gegenüber.
65
Bergmoser + Höller Verlag AG, ZAHLENBILDER 20 125
Â Fachkräftemangel wird
zum Problem
Die deutschen Unternehmen klagen über
den Mangel an Fachkräften. Nach einer
Umfrage des DIHK unter 1.600 Unternehmen beklagten rund zwei Drittel der
Betriebe, dass sie nicht die nötigen
Fachkräfte auf dem Arbeitsmarkt finden
könnten. Der Vorstandschef der Bundesagentur für Arbeit (BA) Frank-Jürgen
Weise warnt vor den massiven Folgen des
80 Fachkräftemangels: „Es könnte sein, dass
der Mangel die Wirtschaft vielleicht genauso limitiert wie die Finanzkrise.“
In manchen Regionen komme auf eine
offene Stelle nur ein Bewerber, der oft
85 nicht auf das gesuchte Profil passe, so
der Leiter der Bundesagentur für Arbeit.
75
E. Müller, Tübingen
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Politik betrifft uns
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POLITIK
betrifft uns
6 Ċ 2010
Beschreiben Sie die demografische Entwicklung in Deutschland bis 2060.
Stellen Sie dar, wie sich die
Veränderung der Altersstruktur voraussichtlich auf das
Rentensystem sowie auf den
Arbeitsmarkt auswirken wird.
Recherchieren Sie im Internet,
welche Dimensionen der Fachkräftemangel für deutsche Unternehmen angenommen hat.
Hier können Sie beginnen:
http://www.zeit.de/wirtschaf
t/2010-08/fachkraeftemangel
Führen Sie — wenn möglich —
eine Befragung der ortsansässigen Unternehmen zu diesem
Problem durch. Wenden Sie sich
dazu an die regionale Vertretung
der IHK (http://www.dihk.de).
Finanz- und Wirtschaftskrise
„Politik betrifft uns“ unterstützt Sie, Ihren Unterricht
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Wirtschaftslehre in den Klassen 9–13
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Hintergrundinformationen
zwei farbigen OH-Folien
Sicherheitspolitische Herausforderungen (2/2011)
Gleichberechtigung (3/2011)
Partizipation/Zukunft der Demokratie (4/2011)
Medien und Politik (5/2011)
Menschenrechte und Friedenssicherung (6/2011)
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Titel
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Ökosteuer. Umweltschutz u. Arbeitsplätze
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50 Jahre Bundesrepublik
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Finanzen, Affären und Skandale. Krise des
Parteienstaats?
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Politik und Internet
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Jugend 2000. Politik – nein danke?
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Wirtschaft und Internet
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Gleichberechtigung
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40-0406
Strukturprobleme auf dem Arbeitsmarkt
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Schutz des Regenwaldes. Boykott oder
Nutzung von Tropenholz?
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EU-Beitritt der Türkei
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Strukturwandel der Bundeswehr
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Machtpoker im Deutschen Bundestag
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Föderalismusreform
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Zur Lage in den neuen Bundesländern
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Discountierung im Einzelhandel
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auf einen Blick
40-0604
Pressefreiheit zwischen Markt und Politik
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FOLIE
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Sitzverteilung im Deutschen Bundestag
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Quelle: Deutscher Bundestag
M 4.3
P
Wie entwickelt sich die Bevölkerung in Deutschland?
POLITIK
betrifft uns
16
6 Ċ 2010
MATERIALIEN
Rollenkarte FDP
Sie sind Mitglied der FDP-Bundestagsfraktion. Sie nehmen an Fraktionssitzungen teil und haben ein Stimmrecht im Bundestag.
Ihre Position:
Den Anträgen der Opposition zu folgen, würde Arbeitslosigkeit für viele Leiharbeiter bedeuten, sagte [Bundestagsabgeordneter] Pascal Kober (FDP). Untersuchungen zeigten, dass mehr als 60 Prozent der in Leiharbeit Beschäftigten vorher
nicht in Beschäftigung gewesen seien — die Leiharbeit sei das „erfolgreichste Arbeitsmarktinstrument, das wir haben“ —
auch wenn seine Fraktion meine, dass es nicht gerecht sei, wenn Zeitarbeiter „auf Dauer schlechter bezahlt“ würden als
Stammbelegschaften, obwohl sie die gleiche Arbeit ausführen und die gleiche Qualifikation haben.
Nach einer „angemessenen Einarbeitungszeit“ müsse der Grundsatz des Equal-Pay gelten — einen Mindestlohn in der
Zeitarbeit nach dem Arbeitnehmerentsendegesetz werde es mit der FDP nicht geben, sagte Kober.
Das Parlament, 39/2010, http://www.bundestag.de/dokumente/textarchiv/2010/31646330_kw39_de_leiharbeit/index.html
Der genaue Wortlaut findet sich auf: http://www.bundestag.de/dokumente/protokolle/plenarprotokolle/17063.pdf
(S. 6693—6694)
Rollenkarte SPD
Sie sind Mitglied der SPD-Bundestagsfraktion. Sie nehmen an Fraktionssitzungen teil und haben ein Stimmrecht im Bundestag.
Ihre Position:
Für die SPD betonte Katja Mast, wer den Grundsatz „Gleiches Geld für gleiche Arbeit“ nicht festschreibe, der legitimiere
niedrigste Löhne und stelle einen „Blankoscheck für Lohndumping“ aus. Als man die Öffnungsklausel in das Arbeitnehmerüberlassungsgesetz aufgenommen habe, habe sich niemand vorstellen können, dass „sogenannte christliche Gewerkschaften“ diese für Lohndumping über Tarifverträge nutzen würden.
(S. 6691—6692)
Rollenkarte DIE LINKE
Sie sind Mitglied der LINKEN-Bundestagsfraktion. Sie nehmen an Fraktionssitzungen teil und haben ein Stimmrecht im
Bundestag.
Ihre Position:
Die Linken-Abgeordnete Jutta Krellmann warf der Regierung vor, untätig geblieben zu sein. Acht Monate lang habe sie eine Lösung angekündigt, aber nichts getan, während sich die Leiharbeit „wie eine Krake durch die Arbeitswelt“ bewege.
Die Schwächsten der Gesellschaft blieben so schutzlos. Gleiches Geld für gleiche Arbeit sei der Schlüssel und „das Ende
der Ausbeutung“. Dass all dies per Gesetz lösbar sei, scheine die Bundesregierung nicht zu interessieren. Die Vorschläge
der Arbeitsministerin seien nichts anderes als „Anstiftung zum Missbrauch“. Verhindert werde nur ein Ausnahmetatbestand der Leiharbeit — der Arbeitgeber solle seine Beschäftigten nicht direkt in die Leiharbeit auslagern können. Systematisches Lohndumping in den Betrieben bleibe erhalten. Alle Anträge der Opposition seien „besser als der Regierungsentwurf“.
(S. 6694—6695)
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POLITIK
betrifft uns
6 Ċ 2010
Aktuelles und direkt
einsetzbares Planungsmaterial.
Diese Materialien ermöglichen bei der Vorbereitung eine große Zeitersparnis.
eine große Vielfalt an
Materialien für Politik,
Sozialkunde und Wirtschaftslehre in den
Klassen 9–13
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Der Iran als neue Atommacht
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Zur Zukunft Deutschlands
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Rauchfreie Zone Deutschland
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Gewerkschaften aktuell
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Villenviertel und Sozialsiedlung
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Wasser. Nachhaltigkeit in der einen Welt?
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Die Präsidentschaftswahlen in den USA
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Krieg und Frieden
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Bundestagswahl 2009
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Berufsorientierung. Wandel der Arbeitswelt
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Einwanderungsland Deutschland?
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Das Bundesverfassungsgericht
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Die Europäische Union erspielen
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Von der Debatte zum Gesetz: Der Politikzyklus
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Klimapolitik
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Rechtsstaat BRD: Freiheitsrechte
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Finanz- und Wirtschaftskrise:
Folgen für den Standort Deutschland.
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258 405
2/10
Transfer in neue Beschäftigung
Betriebliche Umstrukturierungen sind häufig mit Entlassungen verbunden. In einer solchen Situation sind
die Arbeitnehmer verunsichert, das Betriebsklima ist meist angespannt. Bei geschickter Organisation
und frühzeitiger Vermittlung kann aber zumindest ein Teil der Beschäftigten direkt aus der Arbeit in neue
Beschäftigungsverhältnisse übergehen. Die Bundesagentur für Arbeit unterstützt betroffene Unternehmen unabhängig von ihrer Größe mit der Förderung von Transferleistungen, z.B. Zuschüssen zu Transfermaßnahmen und Gewährung von Transferkurzarbeitergeld. Die gesetzlichen Leitlinien für den Einsatz dieser präventiven arbeitsmarktpolitischen Instrumente finden sich im SGB III (§§ 216 a und b).
Baut ein Unternehmen infolge einer Betriebsänderung Arbeitsplätze ab, kann es kurzfristig eine Transferagentur einrichten, die entlassene Mitarbeiter innerbetrieblich während der drei bis sieben Monate
bis zum Ablauf ihrer Kündigungsfrist, also noch parallel zu ihrer Berufstätigkeit, qualifiziert und in neue
Arbeit vermittelt. Für die Teilnahme an Beratungen und Training müssen die Arbeitnehmer teilweise von
ihrer Arbeitspflicht freigestellt werden. Eine andere, oft zusätzliche Möglichkeit besteht darin, die Arbeitnehmer in einer eigenständigen Transfergesellschaft aufzufangen, für deren Gründung das Personal
abbauende Unternehmen ggf. gemeinsam mit dem Betriebsrat einen privaten Träger bestellt sowie einen Transfer-Sozialplan erarbeitet. Die entlassenen Beschäftigten schließen direkt mit der Transfergesellschaft ein auf maximal 12 Monate befristetes Arbeitsverhältnis und werden gezielt für den Arbeitsmarkt qualifiziert – mittels Weiterbildung, Bewerbungs- und Motivationstraining, Existenzgründungsberatung, aber durch auch Praktika und Probearbeit. Zur Sicherung des Lebensunterhalts erhalten sie in dieser Zeit Transferkurzarbeitergeld, das vom ehemaligen Arbeitgeber meist noch aufgestockt wird.
Die Umsetzung von Transferleistungen wird von einer Vielzahl privater Anbieter offeriert. Wie erfolgreich
eine Transfergesellschaft als Sprungbrett in neue Beschäftigungsverhältnisse ist, hängt maßgeblich von
der regionalen Vernetzung und der unermüdlichen Stellenakquise ihres Trägers ab. Letztlich kann er
aber keine neuen Stellen schaffen, so dass zahlreiche Arbeitnehmer nach Auslaufen des TransferArbeitsverhältnisses doch den Weg in die Arbeitslosigkeit antreten müssen. Eine kritische Analyse des
Instituts zur Zukunft der Arbeit (IZA) sieht die Chance auf Vermittlung durch Transfergesellschaften bestenfalls gleich hoch wie die durch die Bundesagentur für Arbeit – eine Position, der vom Bundesverband
der Träger im Beschäftigtentransfer (BVTB) aber energisch widersprochen wird.
200 356
3/10
Überschuldung und Staatsbankrott
Ein Staat gilt als bankrott, wenn er seine Schulden oder seine fälligen Zinsverpflichtungen nicht mehr
bedienen kann. Findet er auf dem internationalen Finanzmarkt keine Anleger mehr, die ihm neue
Schuldenpapiere abkaufen, kann er sich nicht refinanzieren und ist zahlungsunfähig. Zu einer solchen
Ausnahmesituation können mehrere Faktoren beitragen: Neben einer im Verhältnis zum Bruttoinlandsprodukt sehr hohen Staatsverschuldung, einem steigenden Haushaltsdefizit und einer negativen
Handelsbilanz spielen auch Unsicherheit an den Devisenmärkten und das Anlegerverhalten eine Rolle
(wobei diese nicht Ursachen, sondern Verstärker sind). Die betroffenen Volkswirtschaften können sich in
Größe und Struktur, in ihren Währungssystemen sowie in Art und Umfang der globalen finanziellen
Verflechtungen stark unterscheiden. Kaum ein Staatsbankrott gleicht daher einem anderen. Zuletzt
machte Island 2008 der Weltöffentlichkeit die Gefahr staatlicher Zahlungsunfähigkeit bewusst, als es mit
seinem im Vergleich zur Volkswirtschaft überproportional großen Finanzsektor nach dem Zusammenbruch der Bank Lehman Brothers außerstande war, aus seinen Währungsreserven die Forderungen der
Gläubiger zu begleichen.
Die internationale Finanz- und Wirtschaftskrise machte auch vor den öffentlichen Haushalten der EUMitgliedstaaten nicht Halt. So stieg die Staatsverschuldung der Euro-Länder Griechenland, Italien, Irland,
Portugal und Spanien 2009 sprunghaft an. Die Schuldenquote Italiens kletterte auf rund 115 % des BIP;
in Griechenland, das seinen Haushalt zu über einem Zehntel aus Krediten finanzieren musste, erreichte
sie nahezu 113 %. Wenn Rating-Agenturen die Bonität (Kreditwürdigkeit) eines Staates wegen der
Verschlechterung seiner makroökonomischen Daten herabstufen, sinkt auf dem Kapitalmarkt das
Vertrauen, dass er seine Schulden zurückzahlen kann. In der Folge schießen die Risikoaufschläge für
Staatsanleihen in die Höhe. Anfang 2010 war der Zinssatz für griechische Anleihen auf dem Kapitalmarkt mit über 6 % doppelt so hoch wie der für deutsche Bundesanleihen – ein deutliches Indiz für die
eingeschränkte Kreditwürdigkeit Griechenlands. Ein Bankrott im Sinne einer vollständigen Zahlungsunfähigkeit eines Staates ist in der EU oder im globalen Finanzsystem dennoch nicht sehr wahrscheinlich. Zum einen tritt der Internationale Währungsfonds ein, um gravierende Folgen für die vernetzte
Weltwirtschaft zu verhindern. Zum anderen gelingt es meist, die Staatsschulden so umzustrukturieren,
dass der Schuldnerstaat wieder Luft holen kann. Im Extremfall könnte es aber, verstärkt durch Ansteckungseffekte ausländischer Krisen, zu einem plötzlichen Versiegen der Kapitalzuflüsse kommen.
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16
RELIGION SEK. I
Seite 2
10.06.10 09:58
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50-1004-u01_50
:in
Nr. 4/2010
KONFESSIONELL
DIFFERENZIERT
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Unterrich
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ET
BETEN – GEB
FOLIE 2
m16/2
Was tut Gott für mich?
Fotos: „homeless“ – Wendy Kaveney; „cheese“ – Igor Nikolayev; „Kleine Meise in meiner Hand“ – Nikola Hahn; „deux sœurs dont
l’une est trisomique“ – philidor; „Idee“ – Nicole Kühl; „alt – jung“ – manu; „schlafend“ – jörn buchheim – alle: © Fotolia.com
:in Religion 4/2010
Jahrgangsstufe
ler
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:in Religion
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katholische, drei evangelische
und drei für beide Konfessionen
geeignete Ausgaben
komplett (9 Ausgaben)
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Preis: 96,30 €
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katholisch (6 Ausgaben)
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Preis: 64,20 €
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Beten – Gebete
L
5/6
:in Religion
Mit dieser Reihe vermitteln Sie das Wesen der christlichen Religion sowie über traditionelle Ansätze hinausreichende Sichtweisen. Sie behandeln religionskundliche Themen und ethische Fragestellungen
unter Berücksichtigung der geltenden Richtlinien
und Lehrpläne. Sie gestalten einen aktuellen, schülerbezogenen Religionsunterricht in der Sekundarstufe I.
Jede Ausgabe ist konsequent praxisorientiert und
bietet jeweils
einen kompletten Unterrichtsentwurf für die
Jahrgangsstufe 5 bis 10 – nach Jahrgangsstufen
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Anregungen für Vertretungsunterricht.
Jede Ausgabe ist für eine der Doppeljahrgangsstufen
5/6, 7/8 oder 9/10 konzipiert.
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MATERIALIEN
m6/2
19
Gefühle: ... wie auch wir vergeben unseren Schuldigern
?A Sieh dir diese Gesichter genau an. Welche negativen Gefühle werden hier dargestellt? Schreibe
die Gefühle, die für dich zu den Gesichtern passen, neben das Gesicht.
zufrieden
begeistert
zuversichtlich
erleichtert
ausgelassen
fröhlich
neugierig
konzentriert
glücklich
ruhig
selbstbewusst
ungläubig entschlossen
unschuldig
gleichgültig
besonnen
schadenfroh
?B Wie fühlt sich jemand, der einem anderen vergeben hat? Male die Gesichter grün an.
?C Vergleiche deine Zuordnungen mit denen deines Nachbarn/deiner Nachbarin. Wo stimmt ihr
überein, wo weicht ihr voneinander ab? Könnt ihr euch auf einen Begriff einigen? Stellt euch
in der Klasse eure Zuordnungen gegenseitig vor.
:in Religion 4/2010
Beten – Gebet
MATERIALIEN
20
m7/1
Art.-Nr.
Titel
50-0004
Tiere in der Bibel (5/6, kath.)
10,70 €
50-0101
Unser Pfarrer ist eine Frau (7/8, evang.)
10,70 €
50-0202
Zwingli und Calvin (9/10, evang.)
10,70 €
50-0203
Heiligendes Wasser (5/6, kath.)
10,70 €
50-0205
Katharina von Bora (7/8, evang.)
10,70 €
50-0208
Diakonie. (5/6, evang.)
10,70 €
50-0302
Engel (9/10, evang.)
10,70 €
50-0303
Judas und die Schuldfrage (7/8, kath.)
10,70 €
50-0304
Heiliges in den Religionen der Welt (9/10)
10,70 €
50-0306
Trinität (9/10, kath.)
10,70 €
50-0308
Frauen in der Bibel (7/8, evang.)
10,70 €
50-0309
Das Buch der Sprüche (9/10, kath.)
10,70 €
50-0404
Auge um Auge (7/8)
10,70 €
50-0501
Wege des Glaubens in Weltreligionen (7/8)
10,70 €
50-0504
Der Papst (7/8, kath.)
10,70 €
Was ist Versuchung?
INFO
Eine Versuchung ist die Verlockung, etwas zu
tun, das entweder unpassend oder sogar verboten ist. Zur Versuchung gehört ganz wesentlich, dass man etwas begehrt. Dieses Begehren
kann sich auf einen Gegenstand richten oder
auch auf eine Person. Wenn man einer Versuchung nachgibt oder erliegt, übertritt man eine
Regel oder sogar ein Gesetz, oder man verstößt
gegen Vorsätze, die man sich selbst oder die andere gesetzt haben.
?A Lest die Definition laut vor. Erkläre mit eigenen Worten, was die Sätze bedeuten.
?B Was ist bzw. könnte demnach eine Versuchung sein? Schreibe ein Beispiel auf.
?C Lest euch eure „Versuchungen“ vor. Habt ihr ähnliche Erfahrungen?
50-0505
Biografien (9/10, evang.)
10,70 €
50-0508
Gottes Gerechtigkeit (7/8, evang.)
10,70 €
50-0509
Blueprint (9/10, kath.)
10,70 €
50-0602
Werte (9/10)
10,70 €
50-0604
Was ist evangelisch? (5/6, evang.)
10,70 €
50-0606
Die päpstliche Inquisition (7/8, kath.)
10,70 €
50-0608
Segen (7/8)
10,70 €
50-0702
Kirche konkret – vor Ort (7/8, ev.)
10,70 €
50-0704
Vier Evangelien: Matthäus (7/8)
10,70 €
50-0801
Paulus (5/6, lieferbar als CD-ROM)
10,70 €
50-0803
Mission (9/10, evang.)
10,70 €
50-0804
Interkulturelle Kompetenz (7/8)
10,70 €
50-0805
INFO
Wenn jemand versucht wird, dann wird geprüft,
ob sein Glaube oder sein Gehorsam stark ist.
Doch wer prüft das?
Im Alten Testament erscheint Gott manchmal
selbst als jemand, der Menschen in Versuchung
führt, z.B. wenn er die Treue des Menschen auf
die Probe stellt. So z.B. in der Geschichte, in der
Gott Abraham bittet, ihm seinen Sohn Isaak zu
opfern: Gott will auf diese Weise herausfinden,
ob Abraham ihm auch dann noch vertraut, wenn
er ein grausiges Opfer von ihm fordert. Es zeigt
sich: Abraham vertraut Gott – und Gott verschont Isaak, den Sohn Abrahams.
Es gibt auch Geschichten in der Bibel, in denen
erzählt wird, dass der Teufel – im Auftrag Gottes
– den Menschen versucht. Davon berichtet die
Geschichte des frommen Propheten Hiob (oder
auch Ijob), in der Gott und der Satan darauf wetten, dass Hiob auch dann noch gottesfürchtig
bleiben wird, wenn sich nicht Gott, sondern der
Teufel um Hiobs Hab und Gut kümmert. Zunächst hält Hiob an Gott fest, selbst dann noch,
als er ihn anklagt. Schließlich unterwirft Hiob
sich Gott, weil er glaubt, dass Gott für die Welt
nur Gutes will. Im festen Vertrauen darauf findet
Hiob zu seinem Glück.
Im Alten Testament wird aber auch davon erzählt, wie Menschen Gott herausfordern: Als die
Israeliten beim Auszug aus Ägypten kein Trinkwasser mehr hatten und Moses anmurrten, dauerte es gar nicht lange, bis sie anfingen, ihre Anklagen auch gegen Gott zu richten. (Exodus)
Auch im Neuen Testament finden sich beide
Aspekte von Versuchung – Geschichten davon,
wie Menschen durch Gott versucht werden und
Geschichten davon, wie Gott durch die Menschen herausgefordert wird. Wenn die Versuchung von Gott ausgeht, dann spricht man auch
davon, dass Gott die Menschen prüft. Im Neuen
Testament wird die Versuchung allerdings meist
nicht auf Gott selbst zurückgeführt; die sechste
„Bitte“ des Vaterunsers bildet eine Ausnahme:
„… und führe uns nicht in Versuchung“. Hier
bitten die Menschen darum, dass Gott ihnen
erst gar nicht die Möglichkeit gibt, sich von ihm
abzuwenden.
?D Was ist eine Versuchung? Unterstreiche in dem Text die wichtigsten Informationen.
?E Was meint die Bitte „Und führe uns nicht in Versuchung“?
?F Weiter gedacht: Stell dir vor, du findest einen vollen Geldbeutel. Niemand hat dich gesehen.
Oder du hast Diabetes und vor dir steht ein leckeres Kuchenstück. Wie kannst du mit diesen Versuchungen umgehen?
?G Du kennst die Schokoladenwerbung: „Milka; die zarteste Versuchung, seit es Schokolade gibt!“
Wie benutzt die Werbung den Begriff „Versuchung“?
:in Religion 4/2010
Beten – Gebet
PLUSPUNKTE
auf einen Blick
Vier Evangelien: Johannes (9/10, kath.)
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Zeitersparnis durch einsatzfertige Arbeitsblätter
und Folien
50-0808
Homosexualität (7/8, kath)
10,70 €
50-0901
Ostern – vom Frühling zum Fest (5/6)
10,70 €
50-0902
praxiserprobte Unterrichtsideen
Tod und Trauer: Oskar und die Dame
in Rosa (7/8, evang.)
10,70 €
50-0903
Kirche und Klimawandel (9/10, kath.)
10,70 €
50-0904
Jona (7/8)
10,70 €
50-0905
Glück und Sinn (9/10, evang.)
10,70 €
50-0906
Biblische Geschichten – von Tieren und
Pflanzen (Lernbuffet, 5/6, kath.)
10,70 €
konfessionelle Differenzierung, die das Gemeinsame im Blick behält
50-0907
Gleichnisse (5/6)
10,70 €
50-0908
Beziehungskisten (9/10, evang.)
10,70 €
50-0909
Lernen an Vorbilder (7/8, kath.)
10,70 €
bei Abo-Bestellung
50-1001
Pfingsten – Feuer und Flamme werden (7/8)
10,70 €
50-1002
Krimis in der Bibel (ev. 5/6)
10,70 €
50-1003
(Du sollst nicht) Töten (kath. 9/10)
10,70 €
50-1004
Beten – Gebet (5/6)
10,70 €
50-1005
Im Dialog mit Martin Luther (ev. 7/8)
10,70 €
50-1006
Nikolaus (5/6, kath.)
10,70 €
50-1007
Christen und Muslime (9/10)
10,70 €
50-1008
Materialismus (9/10, evang.)
10,70 €
50-1009
Gottesdienst und Liturgie (7/8, kath.)
10,70 €
differenzierte und
schülernahe Aufgabenstellungen
18
RELIGION SEK. II
KOMPETENZ
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AKTUELLE
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Theologie, Ethik, Spiritualität
RELIGION
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Q M 6.2
Spuren hin
1·20 11
21
David ist viele Helden
David vereinigt Helden-Typen in
seiner Person. Er ist ein „literarischer Held“. Er ist so etwas wie der
Superstar des Alten Testaments. Er
soll die israelischen Stämme zur
Nation vereinigt haben und wurde
zum Vorbild des Herrschers in Israel. Aus seiner Familie soll der Messias („der Gesalbte“) kommen. Folgende „Heldenbilder“ sind in David
zu sehen.
Everybody’s darling
Star in der Politik
Nach der Goliat-Geschichte wird David
als der Liebling aller dargestellt: Volk
und Diener des Königs Saul lieben ihn
(1 Sam 18,5.16). Dann gewinnt er das
Herz der Königstochter Michal (1 Sam
18,20) und des Thronfolgers. Selbst
Jahwe scheint David so zu lieben, dass
er seinen Aufstieg ermöglicht: „David
hatte Erfolg, wohin ihn auch sein Weg
führte, und der Herr war mit ihm“ (1
Sam 18,14).
Nach der Erzählung erkennt Saul, dass
David ihm auch politisch gefährlich
wird (1 Sam 18,9.15.28f). Im weiteren
Verlauf des Aufstiegs zeigen sich Davids Führungsqualitäten auch in der
Politik: er sammelt Outlaws um sich,
kooperiert mit den Philistern, betreibt
gezielt Heiratspolitik, bringt die Vereinigung von Nord- und Südreich auf den
Weg, schließt vorteilhafte Verträge mit
Nachbarvölkern und baut Jerusalem
zur Hauptstadt aus.
Der jugendlich Naive
David tritt unbekümmert und ohne
Zweifel und Zögern auf. Er legt sich
ohne nachzudenken mit dem gefährlichsten Philister an.
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Hirte
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Florenz (Toskana, Italien), Galleria dell’Accademia,
Innenansicht der Tribuna mit „David“, Skulptur,15011504, von Michelangelo Buonarroti (1475-1564), Nachbildung des Originals (Rom), Marmor, Höhe 434 cm.
Foto: © akg-images/Rabatti-Domingie
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Held
Der Underdog
igen OH-Folien
Mit zwei farb
David ist der jüngste von sechs oder
sieben Brüdern. Er entspricht dem Bild
des jüngsten Sohns in Märchen oder
Sagen, der überraschend eine Aufgabe
bewältigt, an der andere scheitern. So
bekommt der junge David für seinen
Sieg über Goliat die Königstochter versprochen. Als die Hochzeit nicht zustande kommt, heiratet er die Schwester (1 Sam 18).
ABONNEMENT
Religion betrifft uns
OH-Folien
Art.-Nr. A45-10
Preis: 64,20 €
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R
RELIGION
betrifft uns
David wird als guter Kämpfer geschildert (1 Sam 16,18). Nach dem Sieg über
Goliat aber gilt er als unbesiegbar. Seinem König Saul wird wegen seiner Erfolge unheimlich (1 Sam 18,7f). David
wird Bandenführer und Söldner der
Philister. Auch als König bleibt er siegreich (1 Sam 27-29; 2 Sam 2,15-17).
6 Ċ 2010
„Ein besonderer Aspekt des politischen
Moments des davidischen Heldenbilds
ist die Rede vom Hirten: An einigen
(wenigen, aber bekannten) Stellen
wird auf die Hirtentätigkeit des jungen
David Bezug genommen. Möglicherweise hat er als Sohn eines reichen Betlehemiters tatsächlich die Schafe seines
Vaters gehütet. Viel wichtiger ist aber
die symbolische Bedeutung des Bildes:
David ist auserwählt, Hirte des Volkes
Israel zu werden.“
Musiktherapeut
Den depressiven Saul heitert David
durch seinen Gesang auf (1 Sam 16,1423). David unterhält den König also
nicht durch seine Musik, sondern ist
sein magischer Therapeut. Später
machte man David zum Verfasser, zum
Komponisten und zum ersten Sänger
der Psalmen.
David
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Religionen in Indien
Das biblische Menschenbild in der Geschichte der Kirchen
Abschied vom persönlichen Gott?
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MATERIALIEN
Q K 26
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RELIGION
betrifft uns
5 Ċ 2010
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65
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80
85
re auch für den Verdurstenden schön, wenn sein Durst die
Oase herbeizwänge. Aber ob diese existiert oder nicht, ist
leider vom Durst ganz unabhängig. Das Äußerste, was der
Durst selbsttätig zu erzeugen vermag, ist die Fata Morgana.
Als diese, als Wahngestalt, steht Gott am Horizont der
Menschheitsgeschichte.
Im Gegensatz zu den Gläubigen aller Richtungen pflegen die
Atheisten kaum organisiert und mit Nachdruck aufzutreten.
Dafür gibt es verschiedene Gründe. Zum einen haben sie sich,
nach den heroischen Gründerjahren, in ihren Ansichten durch
die Fortdauer der Religionen weniger bedroht und beunruhigt
gefühlt als umgekehrt die Religionen durch den Atheismus —
sollte doch jeder nach seiner Fasson selig werden. Dann
schien lange, in Europa wenigstens, die Zeit für den Atheismus zu arbeiten. Statt sich in nutzlosen Wortgefechten mit
Uneinsichtigen zu verzetteln, konnte man ja auch einfach
warten, bis deren Position von selbst zerbröselte und verfiel,
gleichsam der historischen Schwerkraft folgend.
Diese goldenen Zeiten gehen aber jetzt vielleicht zu Ende;
und es werden in Zukunft möglicherweise wieder, wie schon
einmal, die Atheisten sein, die der Gesellschaft über ihren
Standpunkt Rechenschaft zu geben haben; das heißt, wenn es
dann noch Diskussionen geben wird und nicht an deren Stelle
abgestufte Zwangsmaßnahmen treten. In jedem Fall kommt
es mir inzwischen nicht mehr überflüssig vor, den Atheismus
neu zu munitionieren, damit er angesichts einer anwachsenden neuen Religiosität nicht völlig nackt dasteht. Denn eines
dürfte klar sein: Wenn es hart auf hart geht, werden die
Atheisten diejenigen sein, die ohne höheren Beistand auszukommen haben. Sie haben keinen Gott, keine heiligen Urkunden, es wird ihnen nichts versprochen, wofür es sich lohnte,
sich so blind ins Zeug zu legen, wie es ein wahrer Gläubiger
vermag — sie müssen sich schon ganz auf ihre Argumente verlassen.
Burkhard Müller, Das Konzept Gott — warum wir es nicht brauchen. In: Merkur 61
(2007) Heft 2 (Februar), Auszüge, www.eurozine.com/articles/2007-01-31-bmullerde.html
Arbeitsaufträge
1
2
3
Erarbeiten Sie die zentralen Aussagen und Thesen des
Textes.
Das Äußerste, was der Durst selbsttätig zu erzeugen
vermag, ist die Fata Morgana. Als diese, als Wahngestalt, steht Gott am Horizont der Menschheitsgeschichte (Z. 58-61). Entfalten und erörtern Sie vor
dem Hintergrund des Textzitats zentrale klassische
und aktuelle religionskritische Positionen.
Sie (sc. die Atheisten) haben keinen Gott, keine heiligen Urkunden, es wird ihnen nichts versprochen, wofür es sich lohnte, sich so blind ins Zeug zu legen, wie
es ein wahrer Gläubiger vermag — sie müssen sich
schon ganz auf ihre Argumente verlassen (Z. 85-89).
Setzen Sie sich kritisch mit Müllers These auseinander
und formulieren Sie eine mögliche Entgegnung aus
theologischer Perspektive.
Moderne Atheismen — Religionskritik am Beginn des 21. Jahrhunderts
FOLIE
Q M 15
Titel
45-9902
Paulus
10,70 €
45-9905
Reinkarnation
10,70 €
45-9906
Engel
10,70 €
45-0203
Biografisches Lernen
10,70 €
45-0204
Mission und Dialog (Franz Xaver)
10,70 €
45-0205
Angst
10,70 €
45-0301
Zukunftsfähigkeit. Glaube und Politik
10,70 €
45-0303
Erotik
10,70 €
45-0304
Knotenpunkte des Lebens
10,70 €
45-0305
Versöhnte Verschiedenheit? Ökumene
10,70 €
45-0306
Abraham. Stammvater dreier Religionen
10,70 €
45-0401
Inquisition
10,70 €
45-0402
Globalisierung gestalten
10,70 €
45-0404
„Einer Frau gestatte ich nicht, dass sie lehre …“
Frauenrollen in Kirchen und Christentum
10,70 €
45-0501
… sed libera nos malo. Das Böse
10,70 €
45-0502
Kirche bauen – Kirche sein
10,70 €
45-0503
Migration
10,70 €
45-0505
Mystik
10,70 €
45-0506
… und sie werden ein Fleisch. Familie
10,70 €
45-0704
Jona
10,70 €
2
Der Seewandel Jesu
Bildquellen:
Luis Borrassá, Jesus stützt Petrus auf dem Wasser. Petrusaltar (Holz),
Tarrasa (bei Barcelona), 1411
Josué Sanchez Cerron, Peru, „Der Glaube des Petrus“ aus dem missioKunstkalender 1984, © missio Aachen.
Jugendkirche Berlin, LEGO-Bibel-Projekt 2008 bis 2010,
www.youtube.com/legobibel
Arbeitsauftrag
Bedeutet es nicht Trost und frohe Botschaft, dass inmitten dieser Ängste nicht ein Sturmgeist steht, sondern der vertraute
Heiland, der Mensch Jesus Christus? Evangelium bedeutet hier: dass überhaupt ein Mensch hineinragt in diese Wirklichkeit
unserer Ängste (Klaus Berger, Darf man an Wunder glauben? Quell Verlag, Stuttgart 1996, S.140). Interpretieren Sie die
Bibelstelle Mt 14,22-33 auf dem Hintergrund des Zitates von Berger. Welche Glaubenshaltung ergibt sich daraus?
R
Art.-Nr.
Gott als Fata Morgana
Gott, der ewige Gott, wird gedacht als das einzige Bollwerk
gegen die absolute Nichtigkeit, den Nihilismus der Zeit. Dass
ihm Ewigkeit zugeschrieben wird, hat ja nicht etwa zu bedeuten, er sei einfach ohne Anfang und Ende, unsterblich wie die
antiken Götter und ungeburtlich noch obendrein; sondern
dass er und alles, dem er diese Gnade gewährt, der Zeit
überhaupt enthoben ist. Des Schreckens der Zeit werden wir,
auch ohne besondere Neigung zur Philosophie, doch unausweichlich an unserer Sterblichkeit inne. […] Das Nihilistische
an der Zeit geht noch weit über die Erfahrungstatsache der
ausnahmslosen Sterblichkeit aller Menschen hinaus; das Menschenleben ist, wie Jean Améry es ausgedrückt hat, das stets
vergebliche Projekt, der Bau eines Hauses, das pünktlich zum
Richtfest abgerissen wird. […] Zeit rinnt dahin, sie fließt uns
entgegen, passiert uns, fließt davon. Wo aber wären die vielen Tropfen dieses Rinnsals aufgehoben? Denn irgendwo müssen sie ja stecken! Die Zeit, die auch als vergangene noch
wirklich wäre: Hier eben kommt Gott ins Spiel als die große
Zisterne der Geschichte. Ihn so zu sehen, heißt ihn noch majestätischer zu entwerfen, als er es bloß als Schöpfer der
Welt und Hort des Guten wäre; denn es wird ihm hier ein
Vermögen zugeschrieben, von dem wir auch nicht den Hauch
einer Anschauung haben können.
Am ehesten manifestiert sich dieser ewige Gott als der richtende; denn als solcher muss er unendliches Gedächtnis sein.
Dass es ein Gericht gebe „am Ende der Zeiten“, soll nicht nur
der Idee des Guten Geltung verschaffen, sondern fast mehr
noch die Gewissheit spenden, dass keine vergangene Stunde
in Wahrheit der Vernichtung zum Opfer gefallen ist; sie bleibt
aufgehoben in einem treuen Vorrat. Auferstehung der Toten,
Jüngstes Gericht, ewiges Leben: Die sonst ganz sinnlose,
durch Sterben und Geburt vermittelte Abfolge der Geschlechter bekommt so ihren Sinn, nämlich den, dass durch solchen
Schichtdienst der Menschheit eine unvergleichlich größere
Zahl von Seelen des Heils teilhaftig werden können, als wenn
Adam und Eva samt ihren Kindern einfach niemals hätten
sterben müssen. Die Geschichte, sonst nichts als ein wildes
Heer aus jagenden Wolken, gewinnt so den Hintergrund eines
Himmels, der ihre unbeständigen Figuren festhält wie eine
Fotografie. […]
Es wäre wunderbar, wenn das zuträfe, statt dass man halb
schon zu Lebzeiten und ganz im Tod ins bodenlose Nichts fiele. Im Unterschied zu den beiden anderen Punkten muss man
hier sagen, dass Gott, wenn es ihn gäbe, dieses letzte Bedürfnis tatsächlich befriedigen würde. Doch welches Unterpfand hätten wir dafür, dass es so ist? Denn man hüte sich,
von der Stärke des eigenen Wunsches auf eine entsprechende
Wahrheit zu schließen. Nicht das kleinste Zeichen haben wir
bekommen, dass die so heiß begehrte Wiederbringung und
Auferstehung auch wirklich stattfinden wird. Ein paar […]
derartige Fälle werden im Neuen Testament gemeldet —
kaum ein unumstößlicher Beweis in den Augen eines Unvoreingenommenen. Und in den Text selbst hat der Argwohn
Eingang gefunden, es wären am Ende die Jünger gewesen,
die Jesu Leichnam gestohlen haben. Es wäre so schön. Es wä-
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Sofern im Bestellangebot eine Ansichtsfrist/Testphase angegeben ist, besteht für
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die bestellten Produkte testen. Der Kaufvertrag wird erst wirksam, wenn Sie die
Ware nicht innerhalb der angegebenen Ansichtsfrist/Testphase zurücksenden.
Nach dieser Frist schließt sich die Widerrufsfrist des im Fernabsatz geltenden
gesetzlichen Widerrufsrechts (vgl. Ziffer 6) an.
6. Widerrufsrecht
6.1. Verbrauchern, also natürlichen Personen, bei denen der Zweck der Bestellung nicht einer gewerblichen, selbstständigen oder freiberuflichen Tätigkeit
zugerechnet werden kann, steht bei ihren Bestellungen ein Widerrufsrecht
zu.
6.2. Sie haben die regelmäßigen Kosten der Rücksendung im Rahmen des gesetzlichen Widerrufsrechts zu tragen, wenn die gelieferte Ware der bestellten
entspricht und wenn der Preis der zurückzusendenden Sache einen Betrag
von 40 Euro nicht übersteigt oder wenn Sie bei einem höheren Preis der
Sache zum Zeitpunkt des Widerrufs noch nicht die Gegenleistung oder eine
vertraglich vereinbarte Teilzahlung erbracht haben.
6.3. Ausnahmen vom Widerrufsrecht
Es existieren gesetzliche Ausnahmen vom Widerrufsrecht (§ 312d Abs. 4 BGB),
wobei wir uns vorbehalten, uns Ihnen gegenüber auf folgende Regelungen
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Gründen in Textform (z. B. Brief, Fax, E-Mail) oder – wenn Ihnen die Sache vor
Fristablauf überlassen wird – durch Rücksendung der Sache widerrufen. Die Frist
beginnt nach Erhalt dieser Belehrung in Textform, jedoch nicht vor Eingang der
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und 2 EGBGB und auch nicht, bevor der Kaufvertrag durch Ihre Billigung des gekauften Gegenstandes für Sie bindend geworden ist. Zur Wahrung der Widerrufsfrist genügt die rechtzeitige Absendung des Widerrufs oder der Sache. Der Widerruf ist zu richten an:
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7. Eigentumsvorbehalt
Bis zur vollständigen Zahlung bleibt die Ware unser Eigentum.
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das Abonnement jederzeit, also ohne Beachtung von Fristen, schriftlich
(zweckmäßig per Einschreiben) gekündigt werden.
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eines Kalenderjahres. Nach Neuabschluss eines Abonnementsvertrages erhält
der Kunde eine Rechnung bis zum Kalenderjahresende (Rumpfrechnung).
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werden. Dem Kunden steht innerhalb der auf die Benachrichtigung folgenden 6 Wochen ein Kündigungsrecht zu. Kündigt der Kunde das Vertragsverhältnis innerhalb dieser 6 Wochen nicht, wird das Vertragsverhältnis zu den
geänderten Konditionen fortgesetzt.
9. Datenschutz
9.1. Unsere Datenschutz-Praxis richtet sich nach den gesetzlichen Bestimmungen,
insbesondere dem Bundesdatenschutzgesetz (BDSG) und dem Telemediengesetz (TMG). Wir weisen Sie darauf hin, dass Ihre Bestell- und Adressdaten
gespeichert werden. Eine Speicherung und Verwendung Ihrer Daten erfolgt
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