SIS News Spring 2013 Portfolio pdf, 4.7 MB

SIS News
Switzerland
Spring 2013
Portfolio Issue
Table of content
Editorial   _3
Success Stories   _4
News   _5
Alumni Page   _8
On Learning   _9
SIS Basel on Portfolio   _10
SIS Männedorf on Portfolio   _12
SIS Rotkreuz-Zug on Portfolio   _14
SIS Schönenwerd on Portfolio   _16
SIS Suhr on Portfolio   _18
SIS Tamins-Chur on Portfolio   _20
SIS Winterthur on Portfolio   _22
SIS Zürich-Wollishofen on Portfolio   _24
SIS Zürich on Portfolio   _26
Design concept: dezember und juli gmbh
Concept, editing: Susanne Meili
Photos: Palma Fiacco, Teams at SIS schools
Printing: Edubook AG
Circulation: 2300
May 2013
Die SIS Swiss International School ist eine private Ganztagesschule, die vom Kindergarten bis zur Hochschulreife
führt. Mit durchgängig zweisprachigem Unterricht und Schulalltag in Deutsch und Englisch sowie Schweizer und
internationalen Bildungsabschlüssen richtet sich die SIS an einheimische ebenso wie an international mobile
Familien. Die Pädagogik der SIS ist weltanschaulich unabhängig, baut jedoch auf klar definierte Grundwerte. Die
SIS betreibt Schulen in der Schweiz, Deutschland und Brasilien. Die SIS Swiss International School ist ein Gemeinschaftsunternehmen der Kalaidos Bildungsgruppe Schweiz und der Klett Gruppe.
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Kalaidos vereinigt Bildungsinstitute von der Volksschul- und Gymnasialstufe über die berufliche Aus- und Weiterbildung bis zur Fachhochschul- und Universitätsstufe. Als Bildungsgruppe verfügt Kalaidos zudem über ein
methodisch-didaktisches Kompetenzzentrum, über ein Bildungsmedienhaus und über Unternehmen, die auf innerbetriebliche Bildungskonzepte spezialisiert sind. Als Partner von Menschen aller Lebensphasen sowie Unternehmen
jeglicher Grösse und Branche bietet Kalaidos bedürfnisgerechte, zielorientierte und effiziente Bildungs­leistungen an.
Editorial
Geschätzte Leserinnen und Leser
Die Schule kann und soll dazu beitragen, dass die ihr anvertrauten Kinder und Jugendlichen
die Haltung und die Fähigkeit entwickeln, selbständig zu lernen. Autonomes Aneignen, Erweitern und Nutzen von Wissen ist eine Schlüsselkompetenz, deren Bedeutung für die
Zukunft kaum hoch genug eingeschätzt werden kann.
Wir in der SIS Swiss International School sind der Überzeugung, dass die Schülerinnen
und Schüler diese Schlüsselkompetenz unter anderem dadurch erwerben, dass sie ihre
eigenen Lernprozesse bewusst durchlaufen und selbst darauf Einfluss nehmen. Dazu gehört, dass der Lernvorgang transparent ist, dass die Lernenden ihr Tun reflektieren, einen
Abgleich von gesetzten Zielen und Erreichtem vornehmen und Folgerungen für ihre nächsten Lern- und Arbeitsschritte ableiten. Um diesen Prozess zu unterstützen, setzen wir im
Kindergarten und in der Primarschule das Portfolio ein. Das Portfolio ist eine Sammlung
von repräsentativen Arbeiten, mit denen die Lernenden ihren Lernfortschritt über längere
Zeit dokumentieren. Die Schülerinnen und Schüler wählen pro Schuljahr acht bis zehn ihrer
eigenen Arbeiten bewusst aus, begründen ihre Auswahl und versehen sie mit einer angeleiteten und altersgerechten Selbstreflexion: Was habe ich gut gemacht? Was ist mir leicht
gefallen? Was habe ich gelernt? Wo habe ich noch Mühe? Was kann ich besser machen?
Das Portfolio begleitet die Lernenden während ihrer Schulzeit und stellt damit ein Zeugnis
ihres kontinuierlichen Lernfortschrittes dar, auf den sie stolz sein dürfen.
Wir haben das Portfolio inhaltlich auf «Schreiben» fokussiert. Dies entspricht einem der
curricularen Schwerpunkte, den wir uns als zweisprachige Schule gesetzt haben. Wir meinen, dass die Fähigkeit, sowohl in deutscher wie auch in englischer Sprache zu erzählen
und zu beschreiben, zu erörtern und zu argumentieren, eine weitere Schlüsselkompetenz
darstellt, die wir den Schülerinnen und Schülern vermitteln wollen. Das Portfolio eignet sich
nun in idealer Weise, um die Entwicklung der Schreibkompetenz unserer Schülerinnen und
Schüler darzustellen.
In dieser Ausgabe der SIS News berichten Lehrende und Lernende aus ihrer jeweiligen
Perspektive von ihren Erfahrungen mit dem Portfolio. Auf Seite 24 kommt auch die Mutter
einer Fünftklässlerin der SIS Zürich-Wollishofen zu Wort; sie schildert, wie ihr das Portfolio
ermöglicht, die schulische Entwicklung ihrer Tochter zu begleiten. Und auf Seite 26 beschreibt ein Gymnasiast der SIS Zürich, welche Rolle das Portfolio schliesslich im International Baccalaureate Diploma Programme spielt. Lesenswert!
Ich danke allen Autorinnen und Autoren, die einen Beitrag zu dieser Ausgabe geleistet
haben, und wünsche Ihnen allen eine kurzweilige Lektüre.
Ambros Hollenstein, Unternehmensleiter
Summary
“Schools can and should
help the children and
young adults in their care
to learn independently, by
developing the necessary skills and fostering
the right attitude. The
capacity to autonomously
acquire, broaden and
apply knowledge is
invaluable, and it is
impossible to understate
its importance for a
child’s future. Here at the
SIS Swiss International
School, we believe one
way that students can
do this is by actively
shaping and tracking their
own learning processes.
To this end, we introduced portfolios in our
Preschools and Primary
Schools. By collecting
samples of their work
in portfolios, students
can document their
progress over time. In line
with a key focus of our
curriculum as a bilingual
school, the portfolios
are centered on written
work – and provide the
ideal opportunity for
students to track the
development of their
writing skills. Read more
about the concept of
portolio on page 9.”
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Success Stories
SIS Basel (Minerva-Gymnasium) / The Swiss Matura
attained: Corinne Ghenzi, Paula Godoy, Eda Talay,
Stanil Telmekov
Helena Schoeb, student of college 3, authored one of two
winning essays in the World Environment Day 2012 essay
competition (Wiley Publishers), earning SIS Basel a
complimentary year of electronic access to the Biotechnology
Journal. An excerpt of Helena’s essay will be published in
the journal.
Congratulations, Helena, and thank you!
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Helena Schoeb
Congratulationí
News
SIS Switzerland
Klassencockpit
In November 2012, SIS students from grades 3 to 9 took the Klassencockpit tests in German. On
average, SIS students scored 13.6 percent higher than a representative cohort on this standardised test. Both we and the students are proud of this result. Nevertheless, there is always room for
improvement – and these tests give teachers and principals useful information about the effectiveness of their teaching and how well students are learning. The results feed into planning for future
tuition.
SIS Basel
Pi Day
SIS Basel joined in the festivities of international pi day! Pi day is an annual celebration commemorating the mathematical constant π (pi). It is observed on 14 March since 3, 1 and 4 are the
three most significant digits of π in the decimal form. Our celebration of the mathematical constant
took place throughout the school. Precollege students were learning about the circumference to
diameter ratio and more; many were also taking the next steps in their learning and introducing
some younger students to the mathematics of circles. Wherever possible, students of all ages were
entering the circle of learning through experiences most appropriate for their stage of development.
There was a pi bake and cook off involving students and parents alike and a lot of exciting lessons
happening throughout the school.
Project Week
Our annual primary project week is gaining a lot of momentum. This special week has emerged as
one of the most anticipated and exciting weeks in our students’ school year. There is a tremendous
amount of planning that goes into it and teachers, students, parents and the school librarian are all
involved. The theme for this year’s project week was “time”. Students signed up up for a host of
different workshops all related to time in some way. Some of the examples of this year’s offerings
included: art through time, explore and create time before clocks, science and discovery time, time
on stage, among many others.
SIS Männedorf
Harmony at Playtime
Heinrich Pestalozzi wrote, “The eye wants to see, the ear wants to hear, the foot wants to walk and
the hand wants to grasp. In the same way the heart wants to believe and to love, the mind wants
to think…” As educators, we must constantly consider the importance of the head-heart-hand balance and the necessity of not only encouraging mental activity at school, but of providing adequate
opportunities for physical activity. The newly designed playground at SIS Männedorf is a dedicated
play space that promotes the students’ social and physical freedom. With separate, well spread
out areas, the playground gives the children the chance to play safely with others, younger and
older – while providing a variety of fun facilities such as a slide and swings, ping-pong table, mega
sandpit, net climbing frame, football area and more. The positive outcome is that harmony prevails
during most playtimes!
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News
SIS Rotkreuz-Zug
New School Building
Construction of our new school building is set to begin in April. All families and friends of the school are really looking forward to
seeing what the future holds for the development of SIS Rotkreuz-Zug. As we expand to include a secondary school level over the
coming years, we can be sure of exciting times ahead.
Tuning into Local Culture
Both Samichlaus and Santa Claus were popular visitors over the festive season. Each contributed to a great deal of fun at this special
time of the year.
SIS Schönenwerd
Generous Donation for Indian School
Our Christmas campaign brought in a large number of donations for the Satya Special School in Pondicherry, India. This is the third
time SIS Schönenwerd has raised funds for the school, which provides professional care and therapy to children from poor backgrounds with physical and mental disabilities.
SIS Suhr
Participation in Suhr Subsidy Scheme
The Suhr local government has launched a pilot project to subsidise preschool education – and SIS Suhr has become the first institution to register with the programme. The local government will contribute to school fees for families resident in Suhr, on a sliding scale.
SIS Tamins-Chur
Highlight after Highlight
After our traditional ski week in January, the parents from Tamins were invited to an open house event in February, where the children
demonstrated the many ways they learn in different subjects. Their parents were impressed with their professional presentation and
good English language skills. Our book week took place in March, featuring a range of reading-related activities and a story café
organised by the students. In addition, a number of parents’ evenings were held in recent months, including one in November about
our book of numbers for teaching mathematics, and one in February on the topic of reading and writing.
SIS Winterthur
Finally Settled in
We are off to a great start in our new school building. During the holidays, the teachers and staff of SIS Winterthur were working hard
to make the school a warm and friendly place to be. And what an amazing job they have done! It has been great to see the smiling
faces of the children as they explore their new environment. The children really enjoy the bright rooms and the rooftop playground. We
have already held our first parents’ evening in the new assembly hall, and it is great having the sports hall less than 200 metres from
the main building.
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SIS Zürich
School Life in State-of-the-Art Surroundings
School life on Seidenstrasse has got off to a great start. Students are enjoying the new facilities – including the ample space, smartboards, sports hall, state-of-the-art laboratory, first-class IT resources and delicious cafeteria food. The opening event, on 26 October
2012, was a great success, and was attended by many students, parents, teachers and principals of SIS schools in the Zürich area.
SIS Zürich-Wollishofen
School Evaluation
SIS Wollishofen underwent a comprehensive school evaluation in October. The evaluators assessed the school in the areas of teaching, school organisation, personnel management, communication, logistics and administration. From classroom observations and
interviews with teachers, the evaluation team determined that the school as a whole is moving along the right path towards improving the educational outcomes for students, and that this will continue to be a focus in the future. Additionally, the after-school care
team received high ratings for the care and attention they provide in a range of activities, both after school and in the holiday clubs.
SIS Germany
Currently, about 550 students are enrolled at the four German SIS locations. This is a tremendous development, our first branch, SIS
Stuttgart-Fellbach, opened its doors in 2008 with fifty students.
New School House for SIS Ingolstadt
As the number of students is increasing, new school buildings become necessary. A new school house is currently being built for
SIS Ingolstadt in the north-western part of the city. The building will include classrooms for preschool, primary school and secondary school, specialist rooms like a science lab, a library and an atrium where the students can have lunch. Despite the cold winter
months, the construction work is proceeding quickly. Floor and exterior walls are nearly completed so that the future dimensions of
the building can already be recognised. The progress made is discernible from day to day, ensuring SIS Ingolstadt will move into the
new school building during the school year 2013/14.
Committed to Excellence
In March, SIS Germany was recognised by the European Foundation of Quality Management (EFQM) as being “Committed to Excellence” for the second time (the first time being 2011). The EFQM has acknowledged that the three development projects nominated
by SIS (writing portfolios, school evaluation and staff survey) were well planned and consistently implemented.
SIS Brazil
Soccer and Shade
As the wet season comes to an end and the dry season slowly starts to take hold, our newly developed gardens and trees are coming into their own. The sombra or shade that these palm trees and other plants offer is greatly appreciated by all sixty children in the
school. Brazil is also well known for famous football stars such as Pele, Ronaldo and Kaka. Here at SIS Brasilia, we have started to
train some of our own future stars on our artificial grass mini football field that was installed in February. Many of the staff also enjoy
playing on the mini football field, and have noticed some excellent talent in our current current crop of students.
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Alumni Page
Von der SIS an die Universität
Seraina Huwyler, Maturandin 2011 am Bilingual College der SIS Zürich
Mein Bruder und ich sind in Thalwil, einem Vorort von Zürich, aufgewachsen. Als ich acht
Jahre alt war, suchte meine Mutter nach einer neuen beruflichen Herausforderung und somit nach einem guten Ort für uns, an dem wir den ganzen Tag verbringen konnten. Tatsächlich fanden meine Eltern eine Schule, die genau ihren Vorstellungen entsprach und auf das
neue Schuljahr ihre Eröffnung feierte.
Sie schickten mich also in die 4. Klasse im Lernstudio-Junior, der heutigen SIS Swiss International School. Wie sich schnell herausstellte, war dies eine der besten Entscheidungen
meiner Eltern, denn ich lernte sehr schnell Englisch und hatte sehr gute Freunde. Ein hal­
bes Jahr später kam auch mein Bruder an diese Schule und lebte sich ebenso schnell ein
wie ich.
Dank der guten Vorbereitung der SIS bestand ich die Aufnahmeprüfung an das öffentliche
Gymnasium, denn die SIS hatte damals noch kein eigenes Gymnasium. Die ersten zwei Jahre
meisterte ich problemlos und kam für das dritte Jahr zurück an das neu eröffnete College
der SIS. Ich war überglücklich wieder in meiner familiären Schule zu sein.
Nun studiere ich an der Universität St. Gallen im vierten Semester. Während des Studiums
ist selbständiges Lernen und das Einteilen von Arbeiten sehr wichtig. Die SIS konnte mir
diese Fertigkeiten sowie das Interesse und die Freude, Neues zu erlernen, sehr gut vermitteln und mich somit gut auf die Universität vorbereiten. Die Selbständigkeit wurde durch
viele Arbeiten und Präsentationen, in denen man einerseits mit wissenschaftlichen Quellen
umgehen, andererseits aber auch viel auswendig lernen musste, gefördert. So wurden wir
von Kindern zu jungen, reifen Menschen, die differenziert und abstrakt denken können.
Für meine Zukunft könnte ich mir vorstellen, im internationalen Geschäft tätig zu sein oder
vielleicht ein Austauschsemester in Amerika zu machen. Mein erlerntes Englisch wird mir
dabei sicher eine grosse Hilfe sein. Ebenso erhoffe ich mir durch meine sozialen und emotionalen Fähigkeiten, die in der SIS stets gefördert wurden, in meinem Job Menschen zu
führen.
Die Zeit an der SIS war für mich sehr prägend und ist mit vielen guten Erinnerungen und
überwundenen Hürden verknüpft. Durch die richtige Mischung aus Selbstständigkeit und
Unterstützung der Lehrkräfte konnte ich an meinen Fehlern wachsen und viel für meine
Zukunft lernen.
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On Learning
Why Writing Portfolios
Janet Meister, Quality Development
Six years ago, SIS Swiss International Schools, Switzerland began investigating the concept of writing portfolios and decided to embark on the portfolio journey across all our
schools. There were four important reasons for making this decision. We wanted:
• to show how learning changes over time
• to make the learning process transparent
• students to take responsibility for their learning
• an additional way of communicating the process of learning with parents
From there, decisions had to be made so that standards across our schools could be
attained; from the layout of the writing portfolio folder and how many writing texts would be
entered each year, to the quality of the chosen texts and how the writing portfolios would
be shared with parents. Consequently, the company has provided schools with a writing
portfolio directive, criteria for writing portfolios as well as guidelines for choosing writing
entries. Subsequent teacher professional development also followed.
Writing portfolios are a representative collection of students’ work and we want to show
how that develops over time. That means from the moment a student enters an SIS school,
they begin a writing portfolio. For most of our students, it starts in kindergarten where the
first stages of writing are represented as the drawing of pictures and the telling of the story
alongside it, or the random use of letters when writing their story. As students progress
through the school, their stories naturally become more complex.
There are two types of writing portfolios; process or product, and schools can choose
between the two. The reason for choosing process writing portfolios is to make the learning
process transparent. Draft (first attempt) pieces of writing are included in a process writing
portfolio where a student’s working process is more evident. One can see spelling mistakes
corrected, new words added, sentences rearranged and deleted parts of a story for example. Product writing portfolios are chosen to showcase the learning. In these portfolios,
finished work is included. Stories will be accurately rewritten or typed and often presented
in some way. Knowing the amount of work they have done to get to a finished product
(planning, drafting, proofreading, editing and correcting, revising and finally publishing) students are very proud of their efforts.
At all our schools, we encourage students to take responsibility for their learning and
choosing to incorporate the use of writing portfolios in every class has provided the perfect
opportunity to do just that. In the first instance, student’s write original stories. They are not
copied from elsewhere, nor are worksheets included. From these original stories, students
are responsible for choosing which ones are included in their writing portfolio. However, it
is the ensuing self reflection process that has the largest impact on student learning. Once
a piece of writing has been selected, students need to reflect on such things as why they
have chosen that piece of writing, what they did well, what were they learning to do and
what could they do better next time.
The final reason for choosing to do writing portfolios in our schools was the opportunity
it afforded to show parents the learning process in writing. Students are justifiably proud
of their efforts and take delight in sharing their writing portfolios with their parents as their
progress is very evident. Parents can see for themselves what their child has been working
on, their achievement and what they will be working on next.
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SIS Basel on Portfolio
Celebrating Portfolios
Andrew Wulfers, Principal
Portfolios are a cause for celebration. They are certainly more than just a simple scholastic enterprise designed by intrepid teachers. They are also more than a spirited curricular
endeavour intended to improve writing by stowing away a student’s work for later reflection.
They are more because they are the direct manifestation of a child’s creative prowess and
academic focus, actively rendered into vibrant pictures of student progress. Most importantly; however, is that portfolios represent ownership and ownership, in this case, is the
key to unlocking interest in the reflective process and ultimately, pride in personal performance and individual presentation.
So what’s not to celebrate? Creating and maintaining portfolios is fun, educational and
enduring. The students take responsibility for their work and are able to share the process
with others. Using the powerful learning tool of reflection, students strive to set higher
standards for themselves through a constant process of self assessment and evaluation.
It’s this very engagement that gives portfolios their poignancy and influence on young learners. Everyone loves to see improvement in their work and making headway through a series
of self reflecting activities gives us all constant reason for celebration.
Portfolios have been used at SIS Basel since the school’s infancy; however, their use has
gone through considerable change. What was perhaps once a more informal process where
work was simply “stored”, at the request of the teacher has now become a much more
careful venture of reflection and personal feedback. Carefully crafted pieces are presented
and reveal the evolution of the writer, the process of revision, composition and purpose.
In some classes, this unique style of “ambassadorship” of one’s work has taken on celebratory tones. With the new SIS portfolio binders, students get the feeling that choosing a
special piece of work is an event, a testament to their ability, skill and progress. With each
piece of work adding another brick to the foundation of their learning, it is hard not to get
excited about the expanding size and quality of their portfolio.
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When asked about the work they’ve included in their portfolios, students often cite how
proud they are of their “project”; how it’s really fun and interesting to see their own progress
and inevitably they cast an eye on the future. The idea of looking to the improvements they
will be able to share with their teachers, their parents and their peers is an investment in
their own learning process, and an outlay for their own academic potential.
Portfolios are here to stay. They are works in progress as well as progress in the works. They
are cause for jubilation and cause for reflection. They are cause for celebration and a cause
for self expression. Portfolios are exactly what the student wants them to be and that is their
mainstay: kids taking charge of their own learning. Parents and teachers will both agree,
this is indeed a cause for celebration.
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SIS Männedorf on Portfolio
Portfolio from a Teacher’s Perspective
Neal Brown, Primary Teacher
At SIS Männedorf, the teaching staff has recently been engaged in professional development to continue the enhancement of the portfolio process for our students. As a team, we
were very much aware that the portfolios were providing our students with the opportunity
to collect samples of work that they were proud of whilst also allowing them to make reflections about their selections.
Although collecting samples of work that the children produce over time may provide them
with a portfolio that shows progression and allows them to feel a sense of pride and satis­
faction, this is not the main intention of the process. The key idea is that the portfolio
highlights the learning process and assists the children in making reflections about their
own learning. Reflections completed alongside their chosen pieces of work allow the children to make their learning seen, rather than simply presenting a final product. The next
step for our staff is to help the children make more focused and purposeful reflections
about their work.
Having decided that our students needed more guidance with the quality of their reflections
to enable them to get the most out of the process, our teachers were given information
on a range of self-and peer-assessment strategies. The idea was that these need to be
employed more within school lessons to assist the children in becoming proficient in using
their assessment and evaluation skills. This can be useful for both the children and the
teachers.
• By utilising these techniques, teachers are able to help the children to become
more independent and less reliant on adults for support. One of the main goals of
SIS is to create independent, lifelong learners. Developing these techniques is
essential for this to be established.
• The students become motivated when they are able to identify their own areas
for improvement. This encourages them to enhance their own work without feeling
frustrated when an adult offers the suggestions for work to be improved.
• The feedback that children can gain through peer- and self-assessment is of a
much higher volume than one teacher can provide for all of the students in their class
at a given time.
• The reflections also benefit the teacher as they can clearly identify areas for
development based on student feedback, rather than making a judgment based on
the performance of the class.
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As a team, we are now working on increasing our level of peer- and self-assessment in
class. This is not something that can be perfected overnight; the students require modeling
of different strategies as well as opportunities to practice and develop them. Some suggested strategies include: two stars and a wish, tickled pink and green for go, traffic lights
and a list of oral prompts.
In addition to increasing the role of self-reflection in the classroom, each teacher has created their own reflection template to be used in line with the samples chosen by the children
in their portfolio. These templates have been tailored by the teachers for the specific needs
of their classes and therefore ensure that self-assessment strategies that are familiar to
the children are included. We hope to see a positive impact resulting in the children making more meaningful reflections based around their initial success criteria. We are looking
forward to the next evolutionary phases of the process and will be making our own selfreflections on the process during our upcoming staff development.
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SIS Rotkreuz-Zug on Portfolio
Collecting and Selecting Work
Jarrod Brauer, Principal
At SIS Rotkreuz-Zug portfolios have been something we have invested a great deal of positive energy into from our school’s beginning. It’s clear that all students take great pride in
sharing their work with others, particularly their parents and teachers. Selecting and collec­
ting a small sample of work to demonstrate their learning over time is no doubt something
that is cherished by all, now and potentially long into the future. Our work with portfolios has
largely been in providing students with assistance to select the special work they should
include. Perhaps it is best summed up by some of our teachers:
“During the year, students have to review and select pieces of work to add to their writing
portfolios. When explaining the importance of the writing portfolios to the children, they
were extremely excited to be able to personally choose their own pieces of work to add to
this special portfolio.
Allowing children to review their work and select the pieces they are most proud of gives
a real sense of importance to every piece of work they complete. Personal reflection is
extremely important at any age; it allows children to think carefully about why they chose a
particular piece of work, think about what they did really well and what the next steps will
be for them to progress in their learning.
When I asked Hudson why he was proud of a particular piece of work he said, ‹Because I
did a lot better than I thought I could do. Look at it, my writing is good!›
Personal selection allows children to understand and truly see how much they have learnt,
how important the learning process is in order for them to progress and to be proud of their
achievements. It also gives them a sense of responsibility for their own learning and they
are always extremely excited to review all their wonderful work.”
Heidi Grupp, Primary Teacher
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“With the introduction of writing portfolios at our new school I was immediately presented
with the challenge of what this meant for a young group of just three year olds who could
barely hold a pencil. As I thought about it, I realised this early pencil work is a very important
developmental step on the way to writing. Scribbling, creating shapes and forming simple
people to recognisable drawings are big achievements and provide the pathway to forming
letters and writing skills.
The drawing/writing station in our class has provided lots of opportunities for the children
to practise their evolving skills and they are producing a lot of drawings along with more
focused writing activities. My teaching partner and I wanted the children to include a piece
of work each quarter but getting the children to choose a piece was hard work. Simply,
they found it difficult to choose one special piece of work. Most selected a random piece
and when we asked why they liked that best we were greeted with blank faces or answers
such as ‹It’s nice.› Spending more time modelling reflection, encouraging the children to
think about their work at the time of production and when possible scribing the children
words and thoughts on to the work was the answer. It wasn’t only that the children hadn’t
the skills, they had forgotten the reasons and motivation for their drawings after a period of
time had lapsed.
For our portfolios, I am conscious to instil a sense of achievement and pride into the children, so they can appreciate their own progress and success when drawing and writing. I
am also much more conscious of thinking about, preparing for and recording the children’s
reflection in an age appropriate manner. Not only by the questions I use, but through a more
visual approach. As I write, we are now half way through the year and I look forward to the
children continuing to develop their ideas about the piece of work they select and why.”
Sarah Warner, Kindergarten Teacher
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SIS Schönenwerd on Portfolio
Schülerinnen berichten über ihre Portfolios
Janka, Saskia, Alessia und Lynn, 5. Klasse
«Ich finde das Portfolio eine gute Idee, weil man nachvollziehen kann, was man in den vorherigen Klassenstufen gelernt, beziehungsweise gemacht hat. Die Selbstbeurteilung einer
Geschichte finde ich auch praktisch, da man bei einer Selbstbeurteilung auch herausfinden
kann, was man nächstes Mal besser machen könnte.
Zum Beispiel habe ich eine Hin- und Hergeschichte ausgewählt, die ich mit Alessia geschrieben habe. Eine Hin- und Hergeschichte ist eine Geschichte, in der man abwechslungsweise Sätze schreibt, zuerst ich, dann Alessia, dann ich, dann Alessia usw. Das ergibt
dann ganz tolle Geschichten. Manchmal hat Alessia etwas total anderes geschrieben, als
ich im Kopf hatte. Wir haben einen Krimi geschrieben und ich habe versucht, das Ganze etwas harmloser auszudrücken. Doch Alessia hat es hingekriegt, die Geschichte etwas härter
zu beschreiben oder anders fortzusetzen und so musste ich schnell umstellen und mir eine
andere Fortsetzung ausdenken. Aber ich bin sicher, ihr ging es auch ab und zu so, aber das
macht das Ganze ja gerade so spannend.»
Janka Fuchs
«Zuerst muss man eine Geschichte oder einen Text aussuchen, danach schreibt man auf
ein Blatt, das extra Fragen für das Portfolio hat. Wenn man gross ist und durch das Portfolio
blättert, kann man sehen, welch grosse Fortschritte man gemacht hat. Natürlich ist es für
mich, die erst als Fünftklässlerin mit dem Portfolio begonnen hat, nicht so spannend, denn
bei mir wird man innerhalb eines Jahres nicht so grosse Veränderungen sehen wie bei den
Kindern, die das Portfolio schon ab der ersten Klasse gemacht haben. Trotzdem finde ich
das Portfolio eine tolle Sache.
Ich schreibe gerne und viel, nicht nur in der Schule, sondern auch privat. Da führe ich ein
Tagebuch und trage regelmässig ein, was mich beschäftigt oder was sich ereignet hat. In
meinem Portfolio-Ordner hat es einen sehr langen, ausführlichen Text über einen Traum,
den ich einmal hatte und auch immer wieder von Neuem träume. Beim Ausfüllen des Blattes
zur Auswahl des Textes fand ich, dass die Geschichte zwar insgesamt gelungen ist, aber
ich hätte es wohl noch etwas ausführlicher, blumiger und vielleicht theatralischer schreiben
können. Eigentlich gut, dass man diese Überlegungen im Nachhinein macht, um es das
nächste Mal besser zu machen!»
Saskia Umbricht
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«Ich finde das Portfolio ein gutes Projekt. Es ist sehr spannend, wenn man später die grossen Fortschritte sieht, die man gemacht hat. Bei mir ist es fast ein bisschen schade, weil
ich erst in der fünften Klasse damit angefangen habe. So habe ich dann nur zwei Register
ausgefüllt, aber dennoch bin ich froh, dass wir das jetzt machen.
Man muss einige seiner Texte oder andere spezielle Blätter in das Portfolio reinlegen und
dazu Frageblätter ausfüllen. Diese dienen dazu, dass man sich überlegt, welchen Text man
auswählt und wie man sich selber einschätzt. Weil ich selbst einmal Autorin werden möchte, ist das für mich ein super Anfang. Man lernt bei den Frageblättern auch etwas, weil es
einen über seine Texte nachdenken lässt. Zum Beispiel: Was mache ich das nächste Mal
besser oder was hat mir am besten gefallen?
Am Ende der Primarschule sieht man dann die Texte aus den verschiedenen Schuljahren
und auch, wie man sich entwickelt hat.»
Alessia Heim
«Ich finde das Portfolio eine gute Sache. Man kann die Geschichte anschauen und selber
aufschreiben, was man gut gemacht hat und was man das nächste Mal besser machen
könnte. Es ist auch möglich, die Texte von der ersten Klasse anzuschauen und dann die
Steigerung zu sehen.
In meinem Portfolio blieb ich bei dem Text ‹Der Unfall› hängen. In diesem Text habe ich
beschrieben, wie ich meinen Arm gebrochen habe. Ich kann mich so gut an den Unfall
erinnern. Ich habe auch so geschrieben, dass ich mich genau an Details erinnern kann.
Ich beschrieb, wie ich mit meinem Bruder plaudernd mit dem Fahrrad die Hauptstrasse
entlang fuhr. Wir schwatzten und schwatzten und plötzlich kamen wir zu nahe zusammen,
berührten uns und stürzten. Ich fiel auf den Arm und brach ihn, mein Bruder aber blieb bis
auf ein paar Schürfungen unverletzt. Ich bin echt froh, dass mein Arm unterdessen wieder
heil ist!»
Lynn Boesiger
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SIS Suhr on Portfolio
Portfolio in der Vorschule
Lucia Krüger, Stufenleiterin Kindergarten, und Livia Boppart, Fachfrau Betreuung und Ausbildnerin
Weil wir an der SIS Suhr lediglich einen Kindergarten führen, dokumentieren wir die Entwicklung der Schreibkompetenz der Kinder, die alle zwischen dreieinhalb und sechs Jahre
alt sind, in einem umfassenderen Portfolio. Wir nennen es Kindergartentagebuch. Jedes
Kind durfte sich einen Ordner in seiner Lieblingsfarbe aussuchen, der dann mit seinem
Namen angeschrieben wurde.
Darin befindet sich ein Register mit folgenden Themen:
1.Das bin ich
2.Was ich im Kindergarten lerne
3.Erlebnisse
4.Meine liebsten Zeichnungen
5.Lieder und Verse
6.Englisch
Das bin ich
Hier lernen sich die Kinder selbst kennen. Sie gestalten beispielsweise ein Titelblatt mit
ihrem Foto. Im Kindergartenkreis thematisieren wir unser Aussehen und die Kinder zeichnen anhand ihres Spiegelbildes ein Porträt. Wir benennen Stirn, Kinn, Augenbrauen, Wimpern etc.
Damit wir beobachten können, wie sich die Kinder verändern, messen und wiegen wir sie
auf spielerische Weise. Dabei lernen sie, dass das Gewicht in Kilogramm und die Grösse in
Metern und Zentimetern gemessen wird. Dies wiederholen wir halbjährlich, um die Veränderung festzuhalten.
Wir haben viele weitere tolle Sequenzen zu diesem Thema geplant, in denen sich die Kinder
mit sich und ihrem Körper auseinandersetzen können.
Was ich im Kindergarten lerne
In diesem Register befinden sich unterschiedliche Arbeiten wie Aufgabenblätter mit
Schwung­übungen zur Feinmotorik und allgemeine Aufgabenblätter für die Vorschulkinder.
Ausserdem befinden sich dort Fotos, die zeigen, wie die Kinder etwas lernen oder wie sie
etwas alleine gemacht haben.
Erlebnisse
Das dritte Register enthält viele Fotos, welche die Kinder bei Ausflügen während den Projektwochen oder am Natur- und Ausflugstag zeigen, so z.B. auf der Kunsteisbahn Aarau, im
Zoo Zürich, beim Schneefärben im Winter oder auf dem Bauernhof.
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Meine liebsten Zeichnungen
Nur ganz ausgewählte Werke werden hier abgelegt. Die Kinder kommen mit ihren liebsten
Zeichnungen zu uns und gemeinsam schreiben wir auf die Rückseite, was genau die Kinder an diesem Bild so mögen, was ihnen gut gelungen ist und was sie beim nächsten Mal
vielleicht anders machen würden. So ist es möglich, auch in ein paar Jahren noch nachzuvollziehen, was auf dem Bild gezeichnet worden war.
Lieder und Verse
Je nach Jahreszeit, Thema oder Anlass lernen und singen die Kinder im Verlaufe des Jahres
viele Lieder. Neben den Texten findet man hier aber auch Illustrationen und Bewegungsskizzen, so dass auch Monate später nicht nur das Lied gesungen, sondern auch der Tanz
dazu getanzt werden kann.
Englisch
Obwohl mit Vorschulkindern im Fach Englisch hauptsächlich gebastelt und mündlich gearbeitet wird, finden sich auch hier immer wieder Arbeiten oder Fotos von Arbeiten, die es
sich lohnt, aufzubewahren.
Die Kinder sind stolz auf ihren Ordner und zeigen grosse Freude. Das beobachten wir immer, wenn sie wieder ein Blatt einordnen dürfen und dies selbständig machen möchten.
Auch wenn wir Besuch haben, präsentieren sie ihre Kindergartentagebücher und wollen gar
nicht mehr damit aufhören, jede einzelne Seite voller Stolz zu zeigen.
Wir finden es gut, dass die Kinder nebst ihrem Zahlenbuch mit dem Kindergartentagebuch
noch etwas Eigenes haben. Es gehört ihnen und es motiviert sie, Arbeiten auszuführen.
Denn sie wissen, dass sie dies für sich selber machen. Das Portfolio fördert die Selbständigkeit indem die Kinder lernen, den Ordner selber zu holen und die erarbeiteten Aufgaben
in das jeweilige Register einzuordnen.
Unser Vorschul-Portfolio beinhaltet eine breit gefächerte, übersichtliche Sammlung, welche
Stärken und Lernerfahrungen aufzeigt und auf diese Weise von den Kindern anerkannt
wird. Für uns Lehrerinnen wird der Entwicklungsstand ersichtlich und somit ist es einfacher,
individuell mit den Kindern zu arbeiten. Portfolio ist für uns und für die Kinder eine Dokumentation der Kindergartenzeit. Schlussendlich dürfen die Kinder ihre Sammlung mit nach
Hause nehmen. Was für eine wunderschöne Erinnerung!
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SIS Tamins-Chur on Portfolio
Selbstreflexion – ein äusserst wichtiger Aspekt
Lisa Cummins, Schulleiterin
Die Selbstbeurteilung ist ein wichtiger Bestandteil des Portfolios. Kinder brauchen Erfolgserlebnisse, um für das Lernen motiviert zu sein und immer wieder neue Schritte in Angriff
zu nehmen.
Um Erfolg beim Lernen zu haben, müssen die Schülerinnen und Schüler ihre Lernziele kennen, und auf dem Weg zu diesen Zielen brauchen sie regelmässige Rückmeldungen. Sie
müssen wissen, wo sie stehen. Die Fragen «Was kann ich schon gut?», «Wo habe ich noch
Schwierigkeiten?» und «Was ist mein nächster Schritt?» sind wichtige Schlüssel für ein
positives Lernen. Sowohl bei schriftlichen wie auch bei mündlichen Aufgaben, zum Beispiel
bei Präsentationen und Rollenspielen, sind Rückmeldungen und Selbstreflexionen sinnvoll.
An der SIS reflektieren die Schülerinnen und Schüler nicht nur über ihr eigenes Lernen. Sie
geben sich auch gegenseitig regelmässig Rückmeldungen. Je mehr sie dies üben, desto
besser können sie es und desto besser können sie konstruktive Kritik entgegen nehmen.
In ihrem Portfolio schreiben die Kinder zu jeder ausgewählten Arbeit eine Rückmeldung
an sich selber. Sie reflektieren über die Arbeit, überlegen, was ihnen gut gelungen ist, und
was sie das nächste Mal besser machen wollen. Natürlich gelingt dies mit wachsendem
Wortschatz und flüssigerem Schreiben und Lesen mit der Zeit immer besser. Doch bereits
im Kindergarten wird dies bei den Schreibarbeiten angewendet, die sie ausgewählt haben.
Wie die Kinder angeleitet und darin unterstützt werden, erzählt auf der gegenüberliegenden
Seite Kerrie Pallin, unsere englischsprachige Kindergarten-Lehrerin.
Nicht nur hilft die Selbstreflexion den Kindern auf ihrem Lernweg. Auch für die Eltern ist es
immer wieder spannend zu lesen, welche Überlegungen ihr Kind macht und wie es sich
selbst einschätzt.
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Writing Self-Reflection in Kindergarten
Kerrie Pallin, Kindergarten Teacher
Our early experience with writing portfolios has demonstrated that authentic self-reflection
in the kindergarten takes time and practise. Many times, when we ask children how good
they think their writing is, the reply is “excellent” or “very good”. When we ask them to identify what they have done very well, a common response is “everything”. It can be difficult
for them to see if there is anything in their writing that can be improved upon. We are trying
to foster in children the ability to think critically about their own writing – is there room for
improvement and if so, how can I achieve this? It became obvious that we needed to build
self-reflection into every writing lesson so that the children see this as an integral part of
their learning. Also, when this self-reflection is linked to a clear goal, the children are more
aware of what they are trying to achieve. A goal gives them a focus for their self-reflection –
for example – “Your goal was to use clear shapes and details in your drawing. How well did
you do this?” or “Your goal was to include an event in your story. Did you remember to do
that?”
What you will see in the children’s kindergarten writing books is a page where the teacher
and child reflect on each piece of writing together. There is space for the teacher to record
the writing goal that the child is working towards. Next, the child is asked to reflect on two
things: what they have done well and what they wish that they could do better. Once the
child identifies what they would like to improve, there is space where the child can practise
this skill with teacher support. The teacher gives feedback and models this process of selfreflection for the child after each writing lesson. The aim is that when it is time to choose a
piece of writing to place in the writing portfolio, the self-reflection that must accompany this
is already an inherent part of the writing process.
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SIS Winterthur on Portfolio
Langzeiterfahrung mit Portfolio
Ramona Rauscher, Primarlehrerin
Es ist jedes Mal ein schöner Moment für mich, wenn die Kinder im Elterngespräch ihren
Eltern ihr Schreibportfolio vorstellen. Mit Stolz zeigen sie, was ihnen in ihrem neuesten Text
besonders gut gelungen ist und welche Fortschritte sie gemacht haben. Der individuelle
Lernfortschritt wird so über die Jahre für alle sichtbar.
Indem die Kinder ihre Texte beurteilen und reflektieren, können sie sich selbst neue Ziele
setzen und übernehmen mit der Zeit Eigenverantwortung für ihr Lernen. Das finde ich
grossartig.
Damit Kinder so selbständig und sicher mit ihrem Schreibportfolio umgehen können,
braucht es aber eine gute Einführung, wiederholte Übungen und viele Gelegenheiten, in denen Texte gemeinsam, in Gruppen- oder Partnerarbeit analysiert und besprochen werden.
Das ist sehr zeitintensiv, aber sicher lohnenswert!
Zweitklässlerinnen und -klässler haben Schülerinnen und Schüler der sechsten Klasse über
ihre Portfolios interviewt. Hier sind ihre Berichte:
«Ich habe Pauline interviewt. Ihr Portfolio sieht sehr bunt aus und hat viele Einträge drin. Meine Interviewpartnerin findet es cool, die Texte aus der 1. Klasse anzuschauen und zu sehen,
was für Fortschritte sie gemacht hat in dieser Zeit! Pauline möchte gerne, dass vorne ein
neues Bild hin kommt und sie findet, dass ihr Portfolio ein bisschen aufgeräumter aussehen
könnte. Sie denkt, dass sie jetzt viel schöner und besser schreibt, vor allem auf Englisch.»
Emma
«Ich habe Noah interviewt. Mir ist speziell aufgefallen, dass es sehr viele Texte in seinem
Portfolio hat; von unschön bis schön. Mein Interviewpartner hat mir eine Geschichte namens ‹Die ganze Stadt in Flammen› vorgelesen. Die Geschichte handelt von einer Person,
die die Stadt retten musste. Früher war die Schrift noch nicht so schön. Jetzt hat er eine
bessere Rechtschreibung und eine schönere Schrift.»
Charly
«Wir haben Alexandra interviewt. Ihr Portfolio hat schon viele Seiten. Alexandra hat viele
Seiten mit grün verziert. Sie sagte, dass es ihr besonders gefällt, wenn sie das Portfolio mit
grün verzieren kann. Ihr Lieblingseintrag heisst Rütli. In diesem Text geht es um den Rütlischwur. Alexandra möchte an ihrem Portfolio nichts verändern. Der grösste Unterschied zu
früher ist, dass die Texte länger geworden sind.»
Poppy und Lynn
«Ich heisse Alyssa und mein Sechstklässler heisst Mikel. Das Portfolio hat ganz viele Seiten drin. Mikel hat mir einen Text über Elektrizität vorgelesen. Ihm gefällt, dass man, wenn
man in die höheren Klassen kommt, sieht, dass man immer besser schreiben kann. In den
älteren Texten hat es viele Schreibfehler und die Buchstaben sind noch schief.»
Alyssa
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«Wir haben mit Laura Kim gearbeitet. Laura Kim hat viel gemalt in ihrem Portfolio. Sie hat
schön geschrieben. Sie hat uns eine Halloweengeschichte vorgelesen. Der Text ist sehr
gruselig. Laura gefällt das Bild vorne auf dem Ordner. Sie findet, dass sie jetzt schöner
schreiben kann. Und sie schreibt immer kleiner.»
Georgy und Alina
«Ich habe Ferdi interviewt. Mir ist aufgefallen, dass sein Portfolio viel mehr Seiten hat
als meines. Ferdi hat mir einen Text von einer Lokomotive vorgelesen. Gut findet er an dem
Portfolio, wie sich seine Schrift verändert. Er würde gerne die Schreibfehler korrigieren. Die
neueren Einträge sind besser geschrieben.»
Leonard
«Ich habe Jaime interviewt. Er hat viele Seiten in seinem Portfolio! Komisch, denn er war
in der ersten und zweiten Klasse noch nicht in der SIS. Er hat mir einen spannenden
Text vorgelesen. Der Text handelt von einer Ratte. Jaime findet es gut, dass man immer
nachlesen kann, was man geschrieben hat. Die neuen Texte sind spannend, die alten aber
nicht so.»
Isabelle
Schülerinnen und Schüler der fünften Klasse befragten ihre Eltern zum Portfolio
Was gefällt den Eltern an den Portfolios?
«Mir gefallen die vielen Ideen und die Wortwahl meines Kindes.»
«Ich finde gut, dass die Kinder frei schreiben und auswählen können.»
«Die Beispiele, die mein Kind gewählt hat, zeigen seine Persönlichkeit und Individualität.»
Gibt es Ideen oder Wünsche zum Portfolio?
«Es könnten mehr Texte korrigiert und überarbeitet werden.»
«Es sollte eine Erklärung im Portfolio haben, wozu es gebraucht wird.»
«Es wäre schön, wenn wir Eltern es häufiger sehen könnten.»
Welche Bedeutung hat das Portfolio für Eltern und Kind?
«Ich finde es wichtig zu wissen, was ihr für Texte schreibt.»
«Mein Kind ist sehr stolz auf sein Portfolio, es zeigt seine besten Arbeiten. Im Portfolio
sieht man die Gedankengänge des Kindes.»
«Es bedeutet mir sehr viel, weil ich an den Texten meines Kindes Freude habe und ich
sie interessant finde.»
«Es ist eine schöne Erinnerung und zeigt deutlich, welche Fortschritte mein Kind in
den letzten Jahren gemacht hat.»
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SIS Zürich-Wollishofen on Portfolio
Portfolio from a Mother’s Point of View
Malgorzata Bugajska, mother of Julia, student in grade 5
As all parents, I cherish some very special moments in the development of my children.
My children’s first smiles, the first steps, first words were usually grasped with cameras or
videos. Later on, I wanted to make sure, that I caught the moment when my kids started
to read. Well, I did not. I remember hearing them reading their first sentences and thinking, how and when exactly did it happen? These were my moments of pure happiness and
amazement.
And who knew that I would be amazed again? This time, not just when my child achieved
“firsts”, but by being able to study the development process. I was granted a closer look at
the almost five year’s collection of writing, Julia, with the help of her teachers, collected at
SIS Wollishofen. Julia’s writing portfolio included writing exercises, original stories and even
poems in German and English, organised in chapters representing the consecutive grades.
It was the first time I could admire the writing results of her and her teachers’ hard work as
a process. Page by page, I looked at the challenges she had to face and how she mastered
them. Further, I could read Julia’s evaluation of her own work, her teachers’ opinion as well
as the description of the new challenges she wanted to take.
I could see the first words she crafted as a six year old. Later, I could admire already more
balanced writing with intuitive spelling. Further, I would indulge in amazing stories communicated using almost spartan three or four words sentences. These stories were later
followed by fantasy pieces, with almost too many words, where the task of developing a
writing style was executed. My current favorite story is the most recent one, of course.
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Let me grant you a quick peek into Julia’s portfolio:
Grade 1: Sentences about weekend activities. (Apparently, we had a party every
weekend.)
Grade 2: Focus is on beautifully crafted letters and words.
Grade 3: There, I found a really interesting story which describes a fascinating
fantasy world.
Grade 4: I found a poem. And it is a poem about sports, which additionally is really
funny. It talks about activities of Ricci Vicky, the elastic girl.
Grade 5: “The Selfish Giant” story is our current favourite.
Creativity and fantasy, methods and free exploration – this is what I find in Julia’s portfolio. I
hope this continues to be the way my daughter creates and learns so she can find out what
she likes most and what she wants to do in the future.
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SIS Zürich on Portfolio
The Writing Process
Alessandro Oehy, Bilingual College
Being a grade 4 student of SIS Bilingual College, doing both the Matura and the International Baccalaureate (IB), I produced a vast amount of written assignments in the course of
the last two years. Here I will give a brief overview of one of my written tasks which I did in
the subject of English. It was one of four written tasks which we, from the IB class, wrote
during the last year; two of which will be sent into the IB, where they will be evaluated,
corrected and then form part of our final grade in the subject of English in IB.
The written task I will focus on here treated the subject of media and culture. In class, we
had read various articles and excerpts from books relating to this topic. For example, one of
the texts treated the question of how democratic the media is in regards to the advertising
of war reporting. Of all these texts, we were given the opportunity to choose one, on which
we should focus our written assignment.
I chose the text “A Philosophic Defense of Advertising” by Jerry Kirkpatrick. This text
criticises the critics of advertisements and the author uses a very sophisticated and well
presented language to communicate his points of view.
We were given various styles of texts to be used in our written task and it was difficult for
me to decide which text style to choose. Finally, I decided to do my written task in the form
of an interview, between the author Jerry Kirkpatrick and a newspaper journalist, in order
to undermine the statement one strives for. The target I tried to reach was to show the
reader the motivation Kirkpatrick had in writing this text and to go into more depth about
his antipathy towards the critics of advertising.
I tried to achieve this target by using the interview form which I think offers quite a lot of
creativity. I consider the interview form to be the most suitable way to express Kirkpatrick’s
ideas about the text and to also show his resentment of the critics of advertisement.
The interview form further allows me to go into more depth in some aspects mentioned in
the text “A Philosphic Defense of Advertising.” I also thought that the interview form was
suitable for the whole topic, as the text belongs in the category of “language and mass
communication” and interviews are nowadays a major part of mass communication.
In my interview, I took the approach of asking some critical questions about the opinions
which Jerry Kirkpatrick brings up and also asking more detailed questions about certain
aspects of the contents of the text.
I chose to write here in this article about this specific written task as I was most satisfied
with my result in this task and my writing proceeded swiftly with this one, when compared
to the other text works. I think this was the case because it gave me personal joy in reading
the text; I very much liked the author’s style of writing and his way of illustrating his very
interesting statements.
I recommend this text to anyone interested in this topic:
http://www.csupomona.edu/~jkirkpatrick/Papers/PhilDefAdvt.pdf
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Excerpt of an Interview with Jerry Kirkpatrick
Our interview partner today is Jerry Kirkpatrick, author of the text “A Philosophic Defense
of Advertising”. We from the SIS Herald have been fortunate enough to get an exclusive
interview with Mr. Kirkpatrick about his text.
Welcome Mr. Kirkpatrick. You have come to talk about your article “A Philosophic
Defense of Advertising”. What was your motivation in writing this article, in which you
strongly defend advertising as well as capitalism as a whole?
First of all I am glad to be here and being able to talk about my text. Now to your question:
over the past few years a general anti-advertising mood emerged, despising advertising
and its “sinful” methods which supposedly force people into buying goods they do not
need, thus adding profit to the producers. It seems, however, extremely snobbish and arrogant to me, that a group of critics should be the sovereigns who judge what is right and
wrong in our consumer society.
Your detest of those critics is well seen in your work. What is the source of this antipathy towards these critics?
As can be understood from my text it is quite evident that my resentment results from the
actions and statements of these critics. I refer to their practices as elitism, intrinsicism and
determinism. I despise this attitude towards capitalism and advertising, as they contradict
themselves in their statements.
How do you mean that?
The critics claim that advertisement applies coercion to force people into buying goods.
However the only coercion and force being applied comes from these critics. They encourage the enforcement of laws to regulate advertisement and thereby force their will, which
they consider to be the correct and infallible. This conception of being above the rest of us
is what drives me mad.
Are you not exaggerating about the intentions of the critics, as for I do not consider
them to be deliberately trying to do evil to us as consumers?
This is where you are wrong. There is always a difference between what they say and what
they actually mean. You may consider it to be suspect what I express, or better what I reveal
about the critics of advertising, but it is true.
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