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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA MATERNA SYLLABUS NOMBRE DEL ESPACIO ACADÉMICO: SEMINARIO DE LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN I DOCENTE: Adriana Yamile Suárez CÓDIGO: 19202202 PERIODO ACADÉMICO: 2015-1 TIPO DE ESPACIO ACADÉMICO: OBLIGATORIO BÁSICO (X) OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) ELECTIVO INTRÍNSECO ( ) ELECTIVO EXTRÍNSECO ( ) JUSTIFICACIÓN: NÚMERO DE CRÉDITOS: 2 créditos NÚMERO DE HORAS: TRABAJO DIRECTO 2 TRABAJO MEDIADO 2 TRABAJO AUTÓNOMO 4 El desarrollo de los proyectos de investigación y el avance de los estudiantes en la formación investigativa requiere de espacios de interlocución a partir de diferentes experiencias consolidadas que les orienten a la construcción de redes de problemas coherentes con cada línea de investigación. De este modo, se pretende profundizar sobre las diversas problemáticas que orientan los proyectos para buscar colectivamente soluciones tendientes al desarrollo de propuestas de interpretación, sistematización y transformación de la realidad estudiada. Teniendo en cuenta que “una línea de investigación remite al conjunto o grupo de investigadores organizados en torno a una red de problemas y a un programa de investigación” (Padrón y Chacín, 1999), el Seminario se concibe como un espacio para la construcción de conocimientos y la reflexión sobre acciones teóricas y metodológicas encaminadas a la exploración, identificación, interpretación, sistematización y socialización de saberes profesionales, disciplinares e interdisciplinares. Por lo tanto, este Seminario de Líneas de Investigación I constituye un espacio adecuado para proponer, organizar y consolidar entre los estudiantes de la maestría la creación de grupos de investigación que se orienten a la formulación de planes estratégicos que permitan ahondar en la reflexión de y sobre la acción investigativa y pedagógica de su objeto de estudio. Lo anterior en concordancia con el proceso de reflexión iniciado sobre las líneas de investigación y su relación con las comunidades académicas. OBJETIVOS: 1. Avanzar en la articulación de la investigación con los campos de conocimiento y acción definidos en el programa de la Maestría y con las líneas de investigación propuestas para este fin. 2. Proyectar acciones para la gestión y conformación de comunidades académicas y líneas de investigación. CONTENIDOS Grupo AM Marzo 24 Grupo PM Marzo 25 Marzo 25 AM Marzo 26 PM Abril 13 AM Abril 15 PM Abril 14 AM Abril 16 PM Tema (s) Lecturas fundamentales sugeridas El estado del arte. Condiciones para su construcción. Proceso de elaboración. Sus diferencias con los Antecedentes. Lectura 1: Calvo, G. (1992). La investigación documental: estado del arte y del conocimiento. En: Análisis de la investigación en la formación de investigadores. Bogotá: Universidad de la Sabana. Líneas de investigación de la Maestría en Pedagogía de la Lengua Materna. Campos problema de cada línea. Articulación entre la línea y el problema de investigación en curso. Lectura 2: Rodríguez Luna, M. (2008). Líneas de investigación en la Maestría en Pedagogía de la Lengua Materna. En: Reflexiones y experiencias de investigación sobre la oralidad y la escritura. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Lectura 3: Quitián, S. (2012) Papel del diálogo como estrategia oral en la comprensión de textos expositivos en ambientes de aprendizaje b-learning. En: Revista Enunciación, volumen 16, número 2, pp. 56-75. ISSN 0122-6339. Vídeo: Baquero, P. (2014). Didáctica de la literatura: interdisciplina y sospecha [en línea]. De https://www.youtube.com/watch?v=ReUJ10_KpX4 Abril 27 AM Abril 30 PM Abril 28 AM Mayo 6 PM Mayo 11 AM Mayo 13 PM Asesoría sobre el proceso de construcción del Grupo de Investigación. Asesoría sobre el proceso de construcción del Grupo de Investigación. Grupos de investigación (GLIC) Panel Mayo 12 AM Mayo 14 PM Jornada de cierre. Presentación oral de los productos. METODOLOGÍA Este espacio académico se desarrolla mediante las modalidades de Trabajo Directo, Trabajo Cooperativo y Trabajo Autónomo. El trabajo directo (HTD) está representado en las exposiciones del profesor o de los estudiantes así como sus intervenciones alrededor de los problemas que se presentan en la estructuración, profundización y desarrollo de la investigación. Mediante la estrategia de tutoría en pequeños grupos (HTC), se realiza un proceso de reflexión con respecto al desarrollo de los proyectos de los estudiantes, se proponen temas, autores y bibliografía para complementar los proyectos y se discuten las estrategias de trabajo, teniendo en cuenta los avances y dificultades que se presentan. Por su parte, el estudiante lleva a cabo de manera autónoma (HTA) el análisis de los materiales de apoyo documental y bibliográfico necesarios para ir abordando con profundidad el campo de estudio propuesto en su trabajo y acercarse de este modo a la construcción del estado de arte del mismo. EVALUACIÓN En el Seminario-Taller se desarrollan procesos de autoevaluación, co-evaluación y heteroevaluación, con el fin de establecer los avances, limitaciones, nivel de responsabilidad y compromiso del estudiante en el cumplimiento de plan de trabajo trazado. Por lo tanto se tienen en cuenta: Trabajo individual: Trabajo individual: elaboración de un texto argumentativo-expositivo en el que se 25% desarrolle la siguiente pregunta: ¿A cuál de las líneas de investigación adscribe su proyecto? ¿Cómo se articula? Considerar las proyecciones de su trabajo investigativo y los obstáculos, proponiendo estrategias para superarlos. Trabajos de grupo, exposiciones, talleres, guías, entre otros 15% Autoevaluación 10% Trabajo Final: elaboración de una propuesta de Plan de Trabajo que los miembros de cada grupo de 40% investigación propondrían para el desarrollo de acciones de investigación en su comunidad académica. La propuesta deberá contener los siguientes - NOMBRE DEL GRUPO - JUSTIFICACIÓN DE LA DENOMINACIÓN Y EXISTENCIA DEL GRUPO - INTEGRANTES - CONTEXTO INSTITUCIONAL EN EL QUE SURGE Y DESARROLLA SU ACCIÓN - PROBLEMAS IDENTIFICADOS Y A LOS CUALES SE BUSCA DAR SOLUCION OBJETIVOS DEL GRUPO - LINEA(S) DE INVESTIGACIÓN - DESCRIPCIÓN DE LOS PROBLEMAS DE QUE SE OCUPA LA LÍNEA - ENFOQUE TEÓRICO y METODOLÓGICO - ACCIONES ESTRATÉGICAS - ACTIVIDADES PREVISTAS - CRONOGRAMA BIBLIOGRAFÍA, HEMEROGRAFÍA, CIBERGRAFÍA GENERAL Y/O ESPECÍFICA: Baquero, P. (2014). Didáctica de la literatura: interdisciplina y sospecha [en línea]. De https://www.youtube.com/watch?v=ReUJ10_KpX4 Blanco, R. & Messina, G. (2000). Estado del Arte sobre las innovaciones educativas en América latina. Santiago de Chile: Convenio Andrés Bello. Calvo, G. (1992). La investigación documental: estado del arte y del conocimiento. En: Análisis de la investigación en la formación de investigadores. Bogotá: Universidad de la Sabana. Chacón, M. & Briceño, M. (1995) Cómo generar líneas de investigación. Universidad Nacional Experimental Simón Bolívar. Caracas: Decanato de Posgrado. Creme, Ph. & Lea, M. (2005). Escribir en la Universidad. Barcelona: Editorial Gedisa. Garrido, M. (2002). Introducción En: Educación Superior, Sociedad e Investigación. Bogotá: Colciencias, ASCUN. Monserrat, C. (Coord.)(2007) Escribir y Comunicarse en Contextos Científicos y Académicos. Conocimientos y Estrategias. Barcelona: Editorial GRAO. Oquendo Puerta, S., Gonzalez, V. & Castañeda, B. (Comp.) (2001). Semilleros de Investigación. Una emergencia en pos del conocimiento y la ciudadanía. Medellín: Red de Semilleros de Investigadores Universidad de Antioquia. Padrón, J. & Chacín, M. (1999). Oferta doctoral en torno a un programa de investigación en el Área de Investigación y docencia. Caracas: UNESR. Pinilla, R & Quitián, S. (2014). Balance de la producción de conocimiento en la Maestría en Pedagogía de la Lengua Materna. En García-Dussan, E. (Complilador). (2014). Discursividad y Educación Experiencias investigativas sobre lengua materna, identidad social y cultura escolar. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Quitián, S. (2012). Papel del diálogo como estrategia oral en la comprensión de textos expositivos en ambientes de aprendizaje b-learning. En: Revista Enunciación, volumen 16, número 2, pp. 56-75. Restrepo Gómez, Bernardo. (2004). “Formación investigativa e Investigación Formativa: acepciones y operacionalización de esta última”. Bogotá: Conferencia Universidad de San Buenaventura:. Rodríguez Luna, M. (2008). Líneas de investigación en la Maestría en Pedagogía de la Lengua Materna. En: Reflexiones y experiencias de investigación sobre la oralidad y la escritura. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Teberosky, A. & Zanotto, M. (2007). Escribir y Comunicarse en Contextos Científicos y Académicos. Conocimientos y Estrategias. Barcelona: Editorial GRAO. Valdes Puentes, R. Fernández Aquino, O. & Pereira Da Silva, J. (2005). Las investigaciones sobre formación de profesores: un análisis de los estudios sobre los estados del arte (1985-2003). Unísonos. Velásquez, G. (2002). “Universidad Estado Sociedad en: Educación Superior Sociedad e Investigación. Cuatro Estudios Básicos sobre Educación Superior. Bogotá: Colciencias – Ascun. Velez, A. & Calvo, G. (1992). Análisis de la investigación en la formación de investigadores. Bogotá: Universidad de la Sabana.