סילבוס - מרכז פסג``ה חולון

‫תכנית לפיתוח מקצועי במרכז פסג"ה חולון תשע"ג‬
‫שם התכנית ‪ :‬חט"ב עתידים ‪ -‬הוראה ממוקדת פרט‬
‫שם מוביל‪/‬ת התכנית‪ :‬מיכל שמעוני‬
‫קהל היעד ‪:‬צוות המורים בביה"ס‬
‫היקף ההשתלמות‪03 :‬‬
‫מטרות התכנית‪:‬‬
‫‪.1‬הקניית כלים לפיתוח מוטיבציה‬
‫‪.2‬היכרות עם סוגי אסטרטגיות הוראה‪ :‬היקפיות‪ ,‬ישירות ורגשיות‪.‬‬
‫פרוט מפגשי התכנית‪:‬‬
‫מפ‬
‫תאריך‬
‫גש‬
‫יו‬
‫שם מרצה‬
‫נושאי לימוד (כתוב בקצרה)‬
‫ם‬
‫שעת‬
‫שעת‬
‫מס'‬
‫התחלה‬
‫סיום‬
‫שעות‬
‫מס‬
‫'‬
‫‪1‬‬
‫‪21.11.12‬‬
‫ב‬
‫‪2‬‬
‫‪21.12.12‬‬
‫ב‬
‫‪.0‬‬
‫‪11.1.10‬‬
‫ב‬
‫‪ o‬מקור ההנעה המוטיבציוני האישי‪.‬‬
‫מיכל שמעוני‬
‫‪10.33‬‬
‫‪13.03‬‬
‫‪0‬‬
‫‪ o‬דיון בנושא מהי מוטיבציה‪ ,‬בדגש מקורות‬
‫ההנעה של תלמידים מתקשים‪.‬‬
‫‪ o‬גיבוש גורמי מוטיבציה וחלוקה לקטגוריות‪.‬‬
‫הישגיות וקביעת מטרות‪.‬‬
‫‪ o‬דמות המורה כמקור למוטיבציה‪.‬‬
‫מיכל שמעוני‬
‫‪10.33‬‬
‫‪13.03‬‬
‫‪0‬‬
‫‪ o‬פעילות "התלמיד המושלם" ‪ -‬גיבוש דמותו‬
‫של התלמיד המוטיבציוני‪.‬‬
‫סקירת‬
‫הגורמים‬
‫המוטיבציוניים‬
‫"עניין"‪" ,‬רלוונטיות"‪ ,‬מיקוד בגורמים‬
‫המוטיבציוניים‬
‫"אתגר"‬
‫ו"הנאה"‪.‬‬
‫הקניית כלים לפיתוח גורמים אלו‪.‬‬
‫‪ o‬מוטיבציה של מורים‪.‬‬
‫מיכל שמעוני‬
‫‪10.33‬‬
‫‪13.03‬‬
‫‪0‬‬
‫‪ o‬מוטיבציה בקבוצה הקטנה‪.‬‬
‫‪ o‬מוטיבציה של תלמידים מאתגרים‪.‬‬
‫המשך גיבוש והקניית כלים לפיתוח מוטיבציה‬
‫בהתאם לגורמים השונים‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪21.1.10‬‬
‫ב‬
‫‪0‬‬
‫‪11.2.10‬‬
‫ב‬
‫‪1‬‬
‫‪11.0.10‬‬
‫ב‬
‫‪3‬‬
‫‪22.1.10‬‬
‫ב‬
‫‪1‬‬
‫‪10.0.10‬‬
‫ב‬
‫‪9‬‬
‫‪23.0.10‬‬
‫ב‬
‫‪13‬‬
‫‪13.1.10‬‬
‫ב‬
‫‪ o‬רקע הקשור לתחום אסטרטגיות הלמידה‬
‫מיכל שמעוני‬
‫‪10.33‬‬
‫‪13.03‬‬
‫‪0‬‬
‫וההוראה‪.‬‬
‫‪ o‬סולם סגנונות למידה למורים ותלמידים‪.‬‬
‫‪ o‬הוראה בכיתה הטרוגנית‪.‬‬
‫המחנך כמנהל כיתה‪.‬‬
‫אסטרטגיות הוראה היקפיות‪.‬‬
‫מיכל שמעוני‬
‫‪10.33‬‬
‫‪13.03‬‬
‫‪0‬‬
‫‪ o‬ארגון זמן ולמידה‪.‬‬
‫‪ o‬הגדרת מטרות ויעדים‪.‬‬
‫ניהול זמן‪.‬‬
‫אסטרטגיות הוראה היקפיות ‪ -‬המשך‪.‬‬
‫מיכל שמעוני‬
‫‪10.33‬‬
‫‪13.03‬‬
‫‪0‬‬
‫‪ o‬ארגון הסביבה הלימודית‪.‬‬
‫‪ o‬למידה אקטיבית‪.‬‬
‫ייעול הזיכרון‪.‬‬
‫אסטרטגיות הוראה רגשיות‪.‬‬
‫מיכל שמעוני‬
‫‪10.33‬‬
‫‪13.03‬‬
‫‪0‬‬
‫‪ o‬כישלון בדרך להצלחה‪.‬‬
‫‪ o‬למידה ולחץ‪.‬‬
‫‪ o‬היבטים מנטאליים בלמידה‪.‬‬
‫התמודדות עם בעיות משמעת‪.‬‬
‫אסטרטגיות הוראה ישירות‪.‬‬
‫מיכל שמעוני‬
‫‪10.33‬‬
‫‪13.03‬‬
‫‪0‬‬
‫‪ o‬שאילת שאלות וניסוחן‪.‬‬
‫‪ o‬מודלים לכתיבת תשובה‪.‬‬
‫סיכום בכיתה ובבית‪.‬‬
‫אסטרטגיות הוראה ישירות ‪ -‬המשך‪.‬‬
‫מיכל שמעוני‬
‫‪10.33‬‬
‫‪13.03‬‬
‫‪0‬‬
‫‪ o‬מרקור‪.‬‬
‫‪ o‬ייצוג ויזואלי‪.‬‬
‫תמצות‪.‬‬
‫‪ o‬היבטים רגשיים בעבודת המורה‪.‬‬
‫העצמת המורים‪.‬‬
‫מיכל שמעוני‬
‫‪10.33‬‬
‫‪13.03‬‬
‫‪0‬‬
‫דרישות וחובות של התכנית לפיתוח מקצועי‪:‬‬
‫נוכחות רציפה ופעילה במפגשים‪ ,‬ביצוע משימות‪ ,‬קריאה ביבליוגרפית‪ ,‬הגשת משימות או עבודת סכום‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫הנחיות להגשת משימות או מטלת סכום‬
‫הנחיות לכתיבת פורטפוליו שישמש כעבודה מסכמת להשתלמות‬
‫מטרת הפורטפוליו אשר ישמש כעבודת סיכום הינה לאפשר לך לתאר ולחוות את תהליך הלמידה במהלך‬
‫ההשתלמות‪ .‬הפורטפוליו הינו כלי המאפשר שילוב בין שלוש פעולות מרכזיות אותן נדרש המורה לבצע‬
‫במסגרת בעבודתו והן‪ :‬הוראה‪ ,‬למידה והערכה‪.‬‬
‫בנוסף‪ ,‬מאפשר הפורטפוליו תהליך של רפלקציה ומפתח אחריות ללמידה במהלך ההשתלמות‪.‬‬
‫הפורטפוליו יכלול שלושה מרכיבים‪:‬‬
‫א‪.‬‬
‫יומן למידה‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫שאלת דיון הנוגעת לעבודתך ולתכני ההשתלמות‪.‬‬
‫ג‪.‬‬
‫הצגת מערך שיעור שישלב כלי‪/‬ים שרכשת במהלך ההשתלמות‪.‬‬
‫א‪ .‬יומן למידה‬
‫יומן הלמידה הינו כלי לטיפוח חשיבה רפלקטיבית‪ .‬הוא מסייע לנתח את התחושות וההתנסויות בהתייחס‬
‫ללמידה‪ .‬ביומן מתייחס הכותב באופן ביקורתי כלפיו וכלפי תהליך הלמידה ומציג את תחושותיו ודעותיו‬
‫בנוגע אליהם‪.‬‬
‫הנך מתבקש לענות על שאלות אלו לאחר מפגש ‪ 3‬ולאחר מפגש ‪7‬‬
‫‪‬‬
‫מה חשת במהלך הלמידה? מדוע?‬
‫‪‬‬
‫מה אהבת? מדוע?‬
‫‪‬‬
‫מה עורר אצלך התנגדות? מדוע?‬
‫‪‬‬
‫מה התחדש‪/‬התחדד לך?‬
‫‪‬‬
‫מהם המסקנות והלקחים שלך?‬
‫‪‬‬
‫מה בכוונתך ליישם בעתיד? כיצד?‬
‫‪3‬‬
‫ב‪ .‬שאלת דיון הנוגעת לעבודתך ולתכני ההשתלמות‬
‫להלן מספר שאלות הנוגעות לעבודתך כמורה‪ ,‬בחר את אחת מהשאלות וענה בפרוט‪:‬‬
‫‪‬‬
‫כיצד השתנתה תפיסתך את תפקידך כמורה‪/‬מחנך בעקבות ההשתלמות‪ ,‬פרט גורמי השפעה‬
‫מרכזיים השתלמות שהשפיעו על תפיסתך‪.‬‬
‫‪‬‬
‫מהו האני מאמין החינוכי שלך‪ ,‬מהם אבני הדרך שעיצבו אותו‪ ,‬כיצד השפיעה ההשתלמות על‬
‫עיצובו?‬
‫‪‬‬
‫לאור ההשתלמות שעברת‪ ,‬מהי הכלה בעיניך‪ ,‬מהן הדגשים המרכזיים שעל פיהן אמור מורה לפעול‬
‫בכדי להיות מורה מכיל?‬
‫‪‬‬
‫ההוראה בקבוצה קטנה‪/‬שעה פרטנית פותחת אפשרויות חדשות למפגש עם התלמיד ממגוון‬
‫היבטים‪ ,‬תאר כיצד אתה תופס את התפקידים המרכזיים של ההוראה בקבוצה הקטנה‪/‬בשעה‬
‫הפרטנית‪ ,‬וכיצד ובמה תרמה ההשתלמות לתפיסתך זו‪.‬‬
‫‪‬‬
‫האם יש לפתח חשיבה במסגרת ההוראה‪ ,‬במידה וכן‪ ,‬כיצד ניתן לעשות זאת‪ ,‬תן דוגמה לפיתוח‬
‫כזה שאתה ביצעת‪ ,‬במידה ולא‪ ,‬מדוע לא?‬
‫ג‪ .‬הצגת מערך שיעור שישלב כלי‪/‬ים שרכש המורה במהלך ההשתלמות‪.‬‬
‫תאר מערך שיעור המדגים יישום של כלי‪/‬כלים שנרכשו במהלך ההשתלמות‪ .‬הנך מוזמן לפרט את יישום‬
‫השיעור בפועל‪ ,‬הצלחות במהך השיעור‪ ,‬מקרים ואירועים בעייתיים שקרו ולנסות לנתח אותם‪ .‬צרף דוגמאות‬
‫ליישום הנלמד‪ ,‬תוצרי למידה של תלמידים‪ ,‬הערכת תוצרי התלמידים ומידת התאמתם כתוצר וכדומה‪.‬‬
‫הגשה‬
‫את שלושת החלקים יש לצרף לקובץ אחד ולהוסיף עמוד שער שיכלול את הפרטים הבאים‪ :‬שם‬
‫ההשתלמות‪ ,‬שם המנחה אליו מוגשת העבודה‪ ,‬שם מוסד הלימודים (בי"ס‪/‬פסג"ה)‪ ,‬שם המשתלם ותעודת‬
‫הזהות שלו ואת תאריך ההגשה של העבודה‪.‬‬
‫בנוסף‪ ,‬יש לצרף ביבליוגרפיה‪ -‬לפרט את המקורות עליהם נסמכת במהלך הכתיבה‬
‫‪ ‬תאריך הגשת מטלת הסיום‪21.6.42:‬‬
‫העבודות יוגשו למרכז המשאבים במרכז פסג"ה חולון‪ .‬לא יתקבלו עבודות לאחר מועד זה‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ביבליוגרפיה‪:‬‬
‫מקורות מומלצים ‪ -‬הוראה ולמידה ממוקדת בפרט‬
‫אתרי אינטרנט‬
‫‪‬‬
‫מטר‪ ,‬גליון ‪ ,22‬הוראה פרטנית בלימודי מדע וטכנולוגיה ‪http://www.matar.ac.il/eureka/newspaper29/index.asp‬‬
‫ספרים ומאמרים‬
‫‪‬‬
‫‪ 4‬הממ"ים‪ ,‬ירחון לקידום מנהיגות‪ ,‬מקצועיות‪ ,‬מקצוענות ומצוינות במינהל הבית‪-‬ספרי בחינוך היסודי‪ ,‬גיליון ‪.2002 ,11‬‬
‫‪‬‬
‫הזדמנויות בהוראה ובלמידה בקבוצה הקטנה ‪ -‬הוראה מכוונת לפרט‪ ,‬מלכה וידיסלבסקי‪.2002 ,‬‬
‫‪‬‬
‫כיצד ניתן להפוך את השעה הפרטנית לנכס חינוכי?‪ ,‬ד"ר יוחנן בר‪-‬לב‪ - www.Articles.co.il .2002 ,‬מאמרים לשימוש‬
‫חופשי‬
‫‪‬‬
‫ניהול הפדגוגיה למימוש ההזדמנויות בהוראה ובלמידה בקבוצה הקטנה‪ ,‬ירחון ‪ 4‬הממ"מים‪ ,‬גיליון מספר ‪ ,23‬כתיבה‪ :‬מלכה‬
‫וידיסלבסקי וכדן קרלמן‪.‬‬
‫‪‬‬
‫אינטראקציה איכותית בכיתה‪ ,‬דינה וולף‪ ,‬בתוך‪" :‬הידברות בהוראה ובלמידה" ‪ -‬אפשרויות ‪ ,2‬משרד החינוך‪ ,‬התרבות והספורט‬
‫– האגף לחינוך יסודי‪ ,‬המחלקה למיומנויות יסוד‪ ,‬ירושלים‪.2004 ,‬‬
‫‪‬‬
‫השיעור כאירוע דיבור א‪-‬סימטרי ‪ -‬מבט על מבנה ההשתתפות בכיתה הישראלית‪ ,‬אסתר ורדי ‪ -‬ראט‪ ,‬שושנה בלום‪-‬קולקה‪,‬‬
‫"השיעור כאירוע דיבור א‪-‬סימטרי – מבט על מבנה ההשתתפות בכיתה הישראלית"‪ ,‬בתוך‪ :‬שיח בחינוך‪ :‬אירועים חינוכיים‬
‫כשדה מחקר‪ ,‬בעריכת עירית קופפרברג‪ ,‬עלית אולשטיין‪ ,‬הוצאת מכון מופ"ת‪.315-412 ,2005 ,‬‬
‫‪‬‬
‫הארגון הלומד‪ ,‬פיטר מ‪.‬סנג'י‪2004 ,‬‬
‫‪‬‬
‫למידה בהקשר חברתי‪-‬התפתחות התהליכים הפסיכולוגיים הגבוהים‪ ,‬לב ויגוצקי‪.2004 ,‬‬
‫‪‬‬
‫ניתוח התנהגות בסביבה חינוכית‪ ,‬נועה שהם‪2002 ,‬‬
‫‪‬‬
‫סגנונות קיום‪ :‬מי אתה איש חינוך‪ ,‬רבקה רייכנברג‪.2002 ,‬‬
‫‪‬‬
‫ללמוד בקצב שונה ‪ -‬סגנונות למידה וחשיבה‪ ,‬פט ברק גולד וסטיפן גרגר‪.‬‬
‫‪‬‬
‫כל אחד חושב אחרת‪ ,‬כל אחד יודע אחרת‪ ,‬כל אחד לומד אחרת‪ ,‬אהובה לוין ושרה שמעוני‪.‬‬
‫‪‬‬
‫סגנונות למידה‪,‬דליה מעוז ובתיה בר לב‪.‬‬
‫‪‬‬
‫לחשוב‪ ,‬להבין‪ ,‬להצליח‪ ,‬תלמה גביש‪.‬‬
‫‪‬‬
‫הוראה יחידנית‪ ,‬אבחון והערכה בהוראה היחידנית‪ ,‬יחידה ‪ 6‬שרה גורי‪-‬רוזנבליט‪ ,‬תיקי זהר‬
‫‪‬‬
‫הערכה מושכלת מתיאוריה למעשה‪ ,‬מנוחה בירנבאום‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ניתוח התנהגות בסביבה חינוכית‪ ,‬נועה שהם‪.2002 ,‬‬
‫‪‬‬
‫הוראה מתקנת הלכה למעשה‪ ,‬מוריה טלמור‬
‫‪‬‬
‫הקניית הקריאה והקניית הכתיבה‪ ,‬ברכה וינוגרד וזהבה הרמן‪.‬‬
‫‪5‬‬