אזרחות

‫הפעלת תוכנית לשיפור זכאות לבגרות ‪ -‬לב"ם (לקראת בגרות מלאה)‬
‫התוכנית מבוצעת ע"י "ויצ"ו העולמית " ו"אדיוסיסטמס"‬
‫עפ"י מכרז מס' ‪9102.8/91‬‬
‫עבור אגף א' חינוך על יסודי‪ ,‬משרד החינוך‬
‫תוכנית לב"ם ‪ -‬לקראת בגרות מלאה‬
‫"הנתיב המיטבי להצלחה" ‪ -‬עיקרי התפיסה הפדגוגית‬
‫״‪...‬למידה משמעותית‪ ,‬מי יצרת אינטראקציה אנושית משמעותי בין מורה לתלמיד ובין עמיתים‪ ,‬ממנה יוצאים‬
‫השותפים מעט שונים‪.‬‬
‫למידה המקדמת את הפרט למצוינות המתאימה לו ומאפשרת מימוש עצמי ומקצועי בעולם אליו הוא יוצא‪...‬״‬
‫( מתוך דברי שר החינוך בכנס מנהלי בתי ספר אוגוסט ‪)3102‬‬
‫למידה משמעותית אפשרית רק כאשר מתקיימים שני התנאים הבאים‪:‬‬
‫‪ .0‬אינטראקציית מורה‪ -‬תלמיד המעוררת הנעה פנימית ללמידה‬
‫‪ .3‬התאמת שיטת ההוראה לסגנון הלמידה של התלמיד‬
‫בסיסה של התפיסה "הנתיב המיטבי להצלחה" מאפשר תנאים אופטימליים להוראה‬
‫למורה וללמידה לתלמיד‪.‬‬
‫המטרה הישירה והמיידית של התוכנית הינה הצלחה בבחינת הבגרות‪.‬‬
‫בנוסף למטרה זו התוכנית מתקיימת בתנאים המאפשרים השפעה לטווח הארוך על תרבות‬
‫ביה״ס ו״רווחים״ ברמת המורה‪ ,‬ברמת התלמיד וברמת בית הספר‪ ,‬הרבה מעבר להצלחה‬
‫בבחינה‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫השפעה על התלמיד כלומד עצמאי‬
‫השפעה על הזהות המקצועית של המורה ותפיסת תפקידו‬
‫השפעה הוליסטית על תרבות ביה״ס‬
‫ברמת המורה‪:‬‬
‫המורה מקבל את מיטב התנאים להיות מורה משמעותי‪ ,‬המשפיע על התלמיד‪ ,‬המתייחס‬
‫למאפייני הלמידה הייחודיים לו ומוביל אותו ברמה האישית‪.‬‬
‫תנאי הלמידה בתוכנית לב״ם מאפשרים למורה לבנות קבוצה מכוונת למידה בה מתקיים‬
‫שיח מקדם ומצמיח‪ ,‬המעודד את ההנעה הפנימית ללמידה‪.‬‬
‫המורה ירכוש כלים לאיתור ערוץ הקלט הדומיננטי של התלמיד ויכוון את התלמיד לסגנון‬
‫למידה הנגזר מערוץ זה‪.‬‬
‫המורה יפתח מודעות‪ ,‬רגישות ומיומנויות למגוון רחב של סגנונות למידה‪ ,‬ושיטות הוראה‬
‫בהתאמה‪ .‬כלים אלו‪ ,‬של התייחסות אישית‪ ,‬קשב ורגישות לסגנונות למידה שונים‪ ,‬יהפכו‬
‫לחלק מתפיסת תפקידו של המורה בביה״ס וישרתו אותו בשעות הפרטניות ו‪/‬או בהנחיית‬
‫תלמידים לכתיבת עבודות כהערכה אלטרנטיבית‪.‬‬
‫תוכנית לב"ם מעצימה את המורה‪.‬‬
‫ברמת התלמיד‪:‬‬
‫התלמיד יסיים את לימודיו בביה"ס עם תעודת בגרות מלאה‪.‬‬
‫זהו התנאי הראשון למוביליות חברתית ושוויון הזדמנויות‪.‬‬
‫התלמיד ילמד בקבוצה תומכת‪ ,‬קבוצה שתשפיע על המוטיבציה שלו ללמידה‪ ,‬ותשפר את‬
‫תחושת המסוגלות העצמית שלו‪.‬‬
‫המורה יחדד לתלמיד את ערוץ הקלט הדומיננטי שלו ויכוון אותו בדרך האפקטיבית ביותר‬
‫עבורו ללמידה‪ .‬המורה מוביל את התלמיד בדרך של הערכה דיאלוגית מעצבת ומקדמת‪.‬‬
‫אחת ממיומנויות המאה ה‪ 30-‬החשובה ביותר להתקדמות ולהצלחה היא למידה עצמית‪.‬‬
‫כחלק מהנחות היסוד של " הנתיב המיטבי להצלחה" ‪,‬התלמיד ירכוש כלי לחיים‪ ,‬שיסייע‬
‫בידו להתמודד עם חומרי למידה חדשים בכל תחום ויהיה ער לסגנון הלמידה המתאים‬
‫לו‪ .‬ידע זה יאפשר לו לרכוש ידע חדש באופן יעיל ואפקטיבי‪.‬‬
‫התלמיד יחווה חוויה של הצלחה‪.‬‬
‫ברמת בית הספר‪:‬‬
‫התוכנית תשפיע על המהלך הבית ספרי לכיוון פרסונליזציה של ההוראה‪.‬‬
‫ההתייחסות הינה אישית‪ ,‬המורה הינו המבוגר המשמעותי לתלמיד‪ ,‬המורה הופך למנחה‪,‬‬
‫התלמיד מקבל מענה לצרכיו עפ"י מאפייניו‪.‬‬
‫התלמידים רוכשים תרבות של למידה פעילה‪ ,‬אחריות ומחויבות ללמידה‪.‬‬
‫מתפתחת תרבות של שיח מכבד בין המורה לתלמיד ובין התלמידים בקבוצה‬
‫שני עקרונות פדגוגיים עומדים בבסיס התוכנית ותנאי התוכנית מאפשרים מימושם‪:‬‬
‫‪ .0‬יצירת הנעה ללמידה‬
‫‪ .3‬איתור ערוץ הלמידה (הקלט) הדומיננטי והמיטבי של התלמיד‬
‫והתאמת שיטת ההוראה לסגנון הלמידה‬
‫יצירת הנעה ללמידה אפשרית כאשר שלושת המרכיבים הבאים מתקיימים‪:‬‬
‫‪ ‬אוטונומיה של הלומד (התאמה בין מטרותיו של התלמיד למטרת הלימוד)‬
‫‪ ‬תחושת שייכות לקבוצה‬
‫‪ ‬תחושת מסוגלות ו"חוללות עצמית"‬
‫תנאי הלמידה בתוכנית לב״ם‪ ,‬מאפשרים הבנה ושימת דגש על הפעילות הכיתתית‪ ,‬כדרך‬
‫להעלאת ההנאה וההנעה של התלמיד והמורה מהאינטראקציה‪.‬‬
‫תנאי התוכנית מאפשרים דיאלוג מתמיד בין מורה לתלמיד על תכנית העבודה שתוביל‬
‫להשגת היעד שהוצב‪.‬‬
‫הלמידה בקבוצה הינה למידה פעילה המלווה בהערכה מעצבת המשלבת שיח של‬
‫סגנון של אמון אישי ללמידה‪ ,‬אחריות ללמידה ומחויבות להצלחה‪.‬‬
‫אתור ערוץ הקלט הדומיננטי ‪ -‬לכל תלמיד יש ערוץ למידה חזק‪.‬‬
‫ערוץ חזותי‪ ,‬שמעתי‪ ,‬חזותי מוטורי‪ ,‬תנועתי שמעתי‪...‬‬
‫מודעות התלמיד והמורה לסגנון הלמידה האפקטיבי של התלמיד‪ ,‬מאפשרת למורה להתאים‬
‫את שיטת ההוראה שלו לסגנון הלמידה של התלמיד ולתת מענה אמיתי לתלמיד‪ .‬בשונה‬
‫מהסגנון הטכני של ‪More of The Same‬‬
‫מיומנויות‪0‬סגנון הלמידה שלי‬
‫מקום‬
‫בכתה‬
‫בבית‬
‫ההתנהגות‬
‫הלימודית‬
‫אני משתתף‪/‬באופן‬
‫פעיל בשיעור‬
‫רוב הזמן אני‬
‫מקשיב‪/‬ה למורה‬
‫אני מצליח‪/‬ה לסכם‬
‫את החומר הנלמד‬
‫אני מבצע ‪/‬ת את‬
‫הנדרש בשיעור‬
‫אני זוכר‪/‬ת את החומר‬
‫שנלמד בכיתה‪.‬‬
‫בדרך כלל אני‬
‫מתכונן‪/‬ת למבחנים‪.‬‬
‫אני חוזר‪/‬ת על החמור‬
‫שנלמד בכתה‬
‫אני מכין שיעורי בית‬
‫אני כותב‪/‬ת טיוטה ‪/‬ות‬
‫לפני הגשת מטלות‬
‫אני מתכונן‪/‬ת בעצמי‬
‫למבחנים‪.‬‬
‫במידה‬
‫רבה‬
‫לפעמים‬
‫כמעט לא‬
‫הסיבה‬
‫לכך‬
‫תוכנית לב"ם נותנת הזדמנות להעצמת המורים‪ ,‬לשיפור תחושת המסוגלות שלהם ולמתן‬
‫כלים אופרטיביים למורים להנחיה אפקטיבית המתאימה לסגנון ההוראה של כל תלמיד‪.‬‬
‫התוכנית מטפחת מורה משמעותי‪.‬‬
‫תוכנית לב״ם נותנת הזדמנות לתלמיד ללמידה משמעותית‪ ,‬לממש את יכולותיו‪ ,‬לשפר את‬
‫תחושת המסוגלות שלו‪ ,‬להיות ער לערוץ הקלט הדומיננטי שלו ולשפר יכולותיו כלומד‬
‫עצמאי‪.‬‬
‫תוכנית לב״ם הינה הזדמנות לשיפור מיומנויות המורים להוראה בשעות הפרטניות‪.‬‬
‫השתלמות המורים תתמקד בנושאים העיקריים הבאים‪:‬‬
‫‪ ‬כלי לאיתור ערוץ הקלט הדומיננטי‬
‫‪ ‬אסטרטגיות למידה‪ ,‬הנגזרות מערוצי הקלט השכיחים‬
‫‪ ‬כלים ליצירת אקלים קבוצתי‪ ,‬המניע ללמידה‬
‫סדר ארגון ומשמעת‪:‬‬
‫שמירה קפדנית על מסגרת קבוצת הלימוד הינה הנתיב הקריטי לישום מוצלח של‬
‫התפיסה‪:‬‬
‫ כל השעורים מתקיימים במועד המתוכנן‬‫ כל השעורים מתקיימים בהתאם לתוכנית שאושרה‬‫ נוכחות תלמידים בקורס‪ ,‬מלאה‬‫ מבדקים נערכים במועד שנקבע‬‫כל זאת לצד גמישות פדגוגית‪.‬‬
‫התוכנית מבוססת על שיח לימודי רגשי מתמיד בין המורה לתלמיד ובין התלמיד לקבוצת‬
‫הלמידה‪ ,‬התוכנית דינמית ולכן בכל שלב המורה יעשה הערכת מצב ובהתאם לממצאים‬
‫יתאים את תוכנית העבודה שתוביל להשגת היעד‪.‬‬
‫מיפוי תלמידי התוכנית‪:‬‬
‫צוות בית הספר הוא וותיק ומקצועי‪ ,‬היודע להצביע על התלמידים שיצליחו בתוכנית‪ ,‬ולא‬
‫ינשרו במהלכה ולבסוף יצליחו בבחינת הבגרות‪.‬‬
‫א‪.‬‬
‫הערכת מצבו הנוכחי של התלמיד אל מול ציון היעד הצפוי אותו הוא אמור לקבל‬
‫בבחינת הבגרות‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫ריכוז נתוני המיפוי של כלל התלמידים על ידי הרכז הבית ספרי‪.‬‬
‫ג‪.‬‬
‫הערכת רמת המוטיבציה של התלמיד‪ ,‬לשיפור הישגיו ומידת סיכוייו להגיע לזכאות‬
‫לתעודת בגרות מלאה‪.‬‬
‫רק תלמידים שיעמדו בקריטריונים יוכלו להשתתף בתוכנית לב"ם‪.‬‬
‫קביעת ציון יעד‪:‬‬
‫המפגש הראשון של הקבוצה ייועד לתאום ציפיות‪ ,‬הכרות אישית וגיבוש הקבוצה‪.‬‬
‫במפגש זה יציג המורה לתלמיד את מטרת הלמידה בקבוצה לטווח הקצר‪:‬‬
‫‪ 9//%‬הצלחה בבחינת הבגרות‬
‫באמצעות ‪ 9//%‬התמדה‬
‫ו‪ /%-‬נשירה‬
‫המורה ידגיש את ההזדמנות שניתנת לתלמיד להצליח ואת התנאים להצלחה‪:‬‬
‫א‪ .‬התמדה‬
‫ב‪ .‬הבחנות במהלך התוכנית‬
‫ג‪ .‬פרק הזמן הקצר והממוקד‬
‫ד‪ .‬סגנון הלמידה וההערכה‬
‫ה‪ .‬הצלחה בבחינת הבגרות‬
‫ו‪ .‬אחריות אישית ללמידה ומחויבות להצלחה‬
‫כל תלמיד ימסור למורה את ציונו האחרון במקצוע ואת ציון היעד אליו הוא שואף ויכול להגיע‪.‬‬
‫התלמיד יכתוב למה לדעתו לא קיבל את הציון אותו הוא רוצה לקבל ומה צריך לקרות כדי‬
‫שיקבל את הציון אותו הוא רוצה לקבל‪.‬‬
‫על בסיס מסמך זה המורה יקבל תמונה ראשונית לגבי‪:‬‬
‫המוטיבציה של התלמיד‬
‫שאיפותיו‬
‫וכן כיוון למורה כיצד יש לסייע לתלמיד להגיע לציון היעד‬
‫בתום ‪ 6‬שעות לימוד (שני מפגשי למידה) המורה יערוך מבדק‪.‬‬
‫על סמך הכרות המורה עם התלמיד ועל סמך תוצאות המבדק המורה יוכל להעריך האם ציון‬
‫היעד שהתלמיד הציב אכן ריאלי‪.‬‬
‫בשיח עם התלמיד יקבע ציון היעד‪ ,‬אליו יהיו מחויבים המורה והתלמיד‪.‬‬
‫כל מבדק הינו הזדמנות לשיח מעצים – הן למורה והן לתלמיד‪.‬‬
‫יש לתעד בקצרה את עיקרי הנושאים שעלו בשיחה בין המורה לתלמיד‪.‬‬
‫במהלך הלימודים יוכלו התלמיד והמורה‪ ,‬בהסכמה ביניהם‪ ,‬לתקן את ציון היעד בהתאם‬
‫להתקדמות שהושגה על ידי התלמיד‪.‬‬
‫בניית תוכנית לימודים אישית‪:‬‬
‫תפיסת "הנתיב המיטבי להצלחה" בתוכנית לב"ם מאפשרת התייחסות אישית בתחום‬
‫הלימודי והרגשי והיא מבוססת על‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫טיפוח המוטיבציה של התלמיד‬
‫ע״י יצירת אקלים למידה מכוון הישגים‬
‫שיח מתמיד בין המורה לתלמיד ובין חברי הקבוצה‬
‫למידה פעילה וחווייתית‬
‫טיפוח תחושת המסוגלות‬
‫מתן מענה לצרכים האישיים של התלמיד‬
‫התאמת שיטת ההוראה לסגנון הלמידה האפקטיבי של התלמיד‬
‫התוכנית נבנית בשיח בין המורה לתלמיד ומבוססת על מצבו הנוכחי של התלמיד‪.‬‬
‫התוכנית תהיה דינמית ומשתנה בהתאם לשינויים במצב התלמיד‪.‬‬
‫המורה יתאים לכל תלמיד תוכנית התקדמות אישי הכוללת‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫לוח זמנים‬
‫נושאים עיקריים ללמידה‬
‫מועדי מבדקים‬
‫ציפיות (חזרה על חומר הלימוד בבית‪ /‬פתרון ‪ 3‬בחינות בגרות‪ /‬ועוד)‬
‫המורה יתייחס לעומס על התלמיד ‪ /‬למקצועות לימוד נוספים ‪ /‬לפעילות שאינן בית ספריות‬
‫בהן שותף התלמיד ועוד‪.‬‬
‫תפקיד המורה להנחות את התלמיד בהתארגנות ללמידה‬
‫בקביעת סדר עדיפויות‬
‫ובניהול זמן שישרת את מטרותיו‪ ,‬ויסייע בידו להגיע למימוש יעדיו‬
‫קבוצת הלימוד ‪ -‬הכנה ממוקדת לבחינות הבגרות‪:‬‬
‫מטרת הלמידה בקבוצת הלימוד היא הצלחה בבחינת הבגרות‪.‬‬
‫הלימוד בקבוצה כמוהו כלימוד בקורס קצר וממוקד‪.‬‬
‫קבוצת הלימוד קטנה ומאפשרת למידה‪/‬הוראה דיפרנציאלית‪.‬‬
‫מתחילת הלמידה בקבוצה יש להציג לתלמידים את שאלון בחינת הבגרות האחרונה במקצוע‬
‫הנלמד ולענות על השאלות‪.‬‬
‫המפגשים האחרונים יתמקדו בפתרון בחינות בגרות‪.‬‬
‫שעורים אלו יאפשרו למורה להנחות תלמידים באופן פרטני‪,‬‬
‫להגביר את תחושת המסוגלות והביטחון העצמי של התלמיד בחומר הנלמד‬
‫ולחדד את הנקודות הבעייתיות לתלמיד באופן המותאם לסגנון הלמידה שלו‪.‬‬
‫התלמידים יקבלו זמן לענות על השאלות תוך פניה למורה לסיוע בנקודות לא ברורות‬
‫תלמידי הקבוצה יתחלקו לזוגות‪ ,‬כשכל אחד מעריך את התשובות של חברו‪.‬‬
‫במקביל‪ ,‬המורה ידריך תלמידים באופן אישי‪.‬‬
‫בסוף השיעור המורה יתייחס במליאה לשגיאות הנפוצות ויתן לתלמידים את הפתרון המלא‬
‫של השאלון‪.‬‬
‫עקרונות הוראה בתוכנית לב"ם – למקצוע אזרחות‪:‬‬
‫להלן מספר דגשים אשר יכולים לעזור לכם להכין את התלמידים לבחינת הבגרות באזרחות‪.‬‬
‫‪ ‬רצוי להסביר לתלמידים‪ ,‬כבר מתחילת השנה ‪ ,‬כיצד מאורגן החומר לבחינת הבגרות‪:‬‬
‫מגילת העצמאות אשר מתוכה מאופיינת המדינה א‪ .‬מדינה יהודית ב‪ .‬מדינה דמוקרטית‬
‫וכן ג‪ .‬המשטר בישראל‪.‬‬
‫‪‬‬
‫מכיוון שהחומר לבחינת הבגרות באזרחות הוא ספירלי ואין הפרדה בשאלות בין‬
‫הנושאים השונים הנלמדים חשוב שהתלמידים יבינו את ההקשר של כל נושא לכלל‬
‫‪1‬‬
‫הנושאים ולמבנה הכללי של הנושאים לבחינה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫בנוסף‪ ,‬כבר בתחילת השנה רצוי לעבור עם התלמידים על מבנה הבגרות וסוגי השאלות‬
‫השונים במבחן‪.‬‬
‫‪‬‬
‫תרגלו בסוף כל נושא הן שאלות אירוע והן שאלות ידע‪ -‬אל תוותרו לתלמידים שיכתבו את‬
‫התשובות ולא יתרגלו רק בע"פ או בנקודות‪.‬‬
‫‪‬‬
‫רצוי להסביר לתלמידים כבר בשיעורים הראשונים כיצד עונים על שאלת אירוע‪:‬‬
‫ציין – ציון המושג המופיע בשאלה‬
‫הצג – הגדרת המושג כפי שנילמדה בכיתה מבלי להתיחס לרשום בקטע‪.‬‬
‫הסבר‪ -‬ציטוט החלק הרלוונטי בטקסט והוספת הסבר של התלמיד מדוע לדעתו בקטע‬
‫זה בא לידי ביטוי המושג אותו זיהה‪ .‬הדגישו בפני התלמידים כי רק ציטוט לא יקבל את‬
‫מלוא הנקודות‪.‬‬
‫‪‬‬
‫תרגלו עם התלמידים שאלות ידע מורכב‪ ,‬הדגישו כי חלה חובה להציג את שני המונחים‬
‫המופיעים בשאלות אלו ורק לאחר מכן להסביר את הקישור הנדרש‪.‬‬
‫‪‬‬
‫בנו עם התלמידים מושגון – בכדי שיוכלו ללמוד את ההגדרות בצורה הטובה ביותר‪ .‬תנו‬
‫לתלמידים להכין בכוחות עצמם את המושגון – עדיף כל אחד לעצמו אך אם הזמן קצר‬
‫מידי לכך חלקו את העבודה בין כלל התלמידים בכיתה‪.‬‬
‫בכדי להקל כמה שיותר על זכירת החומר בע"פ‪ :‬תנו ראשי תיבות‪ ,‬כיתבו על הלוח בנקודות‪,‬‬
‫תנו לתלמידים לכתוב ולהסביר את החומר בע"פ‪.‬‬
‫אם נתרגל במספר שיטות נקל על כל התלמידים את היכולת לזכור את החומר‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ניתן לצרף לתלמידים תרשים הממפה באופן כללי את החומר לרבים זה עוזר להבין את הספירליות‬