משתנה תלוי ובלתי תלוי מיוחס מתופעל

‫שיעור ‪ :6‬מהות המשתנה מנקודת מבט של שאלת המחקר‬
‫קיימות שני סוגי משתנים בהקשר הזה‪:‬‬
‫משתנה בלתי תלוי‬
‫משתנה תלוי‬
‫המשתנה הבלתי תלוי הנו המשתנה המסביר‪ ,‬המנבא‪ ,‬המשפיע‪ ,‬הסיבה‬
‫המשתנה התלוי הנו המשתנה המוסבר‪ ,‬המנובא‪ ,‬המושפע‪ ,‬התוצאה‪.‬‬
‫לדוגמא ‪ :‬בשאלת המחקר הבודקת את השפעת שיטות הוראה שונות על הישגי התלמידים ורמת שביעות הרצון‬
‫שלהם מבית הספר‪ ,‬המשתנה הבלתי תלוי הוא "שיטות ההוראה" שהערכים שלו יכולים להיות הוראה‬
‫פרונטלית‪ ,‬הוראה בעזרת מחשב‪ ,‬הוראה יחידנית וכו'‪ .‬המשתנים התלויים הנם "הישגי התלמידים" ו"רמת‬
‫שביעות הרצון"‪ .‬אנחנו רוצים לבדוק כיצד שיטות ההוראה השונות משפיעות על הישגי התלמידים ושביעות‬
‫רצונם‪ .‬במילים אחרות‪ ,‬להסביר את ההבדלים בהישגי התלמידים וברמת שביעות הרצון שלהם בעזרת שיטות‬
‫ההוראה השונות‪.‬‬
‫דוגמא נוספת‪ :‬בשאלת המחקר הבודקת את הקשר בין רמת החרדה של התלמידים לבין ההישגים הלימודיים‬
‫ורמת הדימוי העצמי שלהם‪ ,‬המשתנה הבלתי תלוי הנו רמת החרדה שבעזרתו אנחנו רוצים להסביר ולנבא את‬
‫הישגי התלמידים ואת רמת הדימוי העצמי שלהם המהווים משתנים תלויים‪.‬‬
‫כל שאלת מחקר חייבת לכלול לפחות משתנה בלתי תלוי אחד ומשתנה תלוי אחד‪ ,‬שאם לא כן זו אינה שאלת‬
‫מחקר‪.‬‬
‫כותרת של מאמר מכילה בדרך כלל משתנה בלתי תלוי ומשתנה תלוי או אחד הערכים החשובים (שהחוקר רוצה‬
‫להדגיש) של משתנים אלה‪.‬‬
‫דרך הכתיבה של שאלת מחקר או כותרת של מאמר הנה‪ ,‬בדרך כלל‪ ,‬קודם כל המשתנה הבלתי תלוי ואחריו‬
‫המשתנה התלוי‪.‬‬
‫תרגיל ‪1‬‬
‫נסו לקבוע מי הם המשתנים הבלתי תלויים והתלויים בכל אחת מהכותרות של המאמרים הבאים‪:‬‬
‫הבדלים בין בנים ובנות בייחוס סיבות להצלחה וכישלון בלימודי המתמטיקה‪.‬‬
‫מהכותרת אנו רואים שהמאמר מנסה להסביר את ההבדלים בסיבות שאנשים נותנים להצלחותיהם או‬
‫לכישלונם‪ ,‬על פי המין‪ .‬במילים אחרות בנים ובנות יסבירו את הצלחתם וכישלונם בעזרת סיבות שונות‪ .‬המשתנה‬
‫הבלתי תלוי בכותרת זו הוא המין שהערכים השונים שלו הנם זכר ונקבה‪ ,‬ואילו המשתנה התלוי הוא "הסיבות‬
‫השונות" שהערכים שלו יכולים להיות "אני אשם" "המבחן קשה" "לא למדתי" וכו'‪.‬‬
‫הכותרת‬
‫הבדלים בעמדותיהם של בנים ובנות כלפי שיעורי הבית‬
‫השפעת מודעות עצמית על עוצמת הרצון להשתחרר ממילואים‬
‫למידה שיתופית בקבוצות קטנות והישגיהם של תלמידים‬
‫חקר הקשר בין זמן ריכוז במשימה והישגים לימודיים‬
‫השוואת העמדות של ישראלים ממוצא מזרחי ושל ישראלים ממוצא מערבי כלפי‬
‫אינטגרציה בבית הספר‬
‫ייעוץ בחינוך הרגיל וייעוץ בחינוך המיוחד על פי תפיסתם של מורים‬
‫מאפייני אישיות של אנשים העוסקים באומנות ושל אנשים העוסקים בבידור‬
‫תפעול המשתנה‬
‫קיים סיווג נוסף של משתנים‪ :‬א‪ .‬משתנים מופעלים ב‪ .‬משתני ייחוס‬
‫א‪ .‬משתנים מופעלים הנן משתנים אשר החוקר עושה בהם שינוי ומתפעל אותם (מניפולציה) במחקר‪ .‬כמו למשל‬
‫במחקר הבודק את הקשר בין החרדה וההישגים במבחן – מחלק החוקר את הנבדקים שלו לשתי קבוצות לאחת‬
‫הוא נותן שוקולד‪ ,‬זמן למכביר ומרגיע אותם במוסיקה ובדברים ואילו לקבוצה השניה נותן החוקר מעט זמן‪,‬‬
‫דואג לומר להם שמי שלא יעבור את המבחן לא יוכל להתקבל למשלחת לחו"ל וכו'‪ .‬פה "שלט" החוקר ברמת‬
‫החרדה בקרב שתי קבוצות שבמחקר‪ ,‬באחת יצר רמת חרדה גבוהה ובשנייה נמוכה‪.‬‬
‫ב‪ .‬משתני ייחוס הנם משתנים שהחוקר מקבל אותם כנתונים ואינו מנסה להשפיע עליהם‪ .‬ישנם משתני ייחוס‬
‫שהנם בלתי ניתנים להשפעה כמו‪ :‬מין‪ ,‬מוצא‪ ,‬משתני אישיות‪ ,‬גיל וכו'‪ .‬ישנם משתנים שאף על פי שהם ניתנים‬
‫לתפעול החוקר לא עושה בהם שינוי ומקבל אותם כנתונים‪ .‬למשל חרדה‪ ,‬בדיקת רמת החרדה על ידי שאלון‬
‫"מצלמת" מצב נתון שהחוקר אינו מתערב ביצירתו‪.‬‬
‫דוגמא‬
‫חוקרים רוצים לבדוק את השאלה בדבר השפעת ארוחת הבוקר על רמת הזכירה של התלמידים‪.‬‬
‫חוקר א' לוקח שלוש קבוצות של תלמידים לאחת נותן ארוחת בוקר המכילה דגנים לשניה פרות והשלישית לא‬
‫אוכלת ארוחת בוקר‪ .‬כל הקבוצות עוברות מבחן בזכירת מספרים‪.‬‬
‫חוקר ב' עורך מבחן בזכירת מספרים אך לפני כן הוא שואל כל נבדק אם הוא אכל ארוחת בוקר ומה הוא אכל‪.‬‬
‫חוקר ג' אוסף את כל הנבדקים שלו‪ ,‬שואל אותם מי אכל ארוחת בוקר ומה אכל ועל פי התשובות מחלק אותם‬
‫לשלוש קבוצות‪ ,‬האחת קבוצה שאכלה דגנים השניה פרות והשלישית שלא אכלה ובודק אותם בזכירת מספרים‪.‬‬
‫אצל כל שלושת החוקרים המשתנה הבלתי תלוי הוא "ארוחת הבוקר" והתלוי הנו הזכירה של מספרים‪ ,‬אך‬
‫חוקר א' מפעיל את המשתנה הבלתי תלוי ואילו חוקרים ב' וג' מודדים מצב נתון‪.‬‬
‫תרגיל ‪2‬‬
‫לפניך משתנים שונים‪ ,‬א‪ .‬ציין איזה מהם הנו משתנה ייחוסי תמיד ב‪ .‬למשתנה שניתן לתפעול הצע אפשרויות‪.‬‬
‫שיטות הוראה‬
‫דימוי עצמי‬
‫גיל‬
‫"דיאטה"‬
‫אינטליגנציה‬
‫תכניות טלביזיה‬
‫מין‬
‫קצב קריאת נתונים‬
‫על מנת לבדוק את הבנת נושא של סיווג מתודולוגי של משתנים‪ ,‬נא להשלים את החסר‪:‬‬
‫במחקר על תסכול בקרב ילדים קטנים‪ ,‬החוקר בדק את רמת התסכול שלהם ושם אותם בחדר‬
‫עם צעצועים‪ .‬החוקר שלח מבוגר לחדר על מנת לקחת מהילדים את הצעצועים‪ ,‬ושוב בדק את‬
‫רמת התסכול של הילדים‪.‬‬
‫במחקר זה‪ ,‬לקיחת צעצועים = משתנה ‪(.....‬מיוחס‪ ,‬מתופעל)‪ ,‬תסכול = משתנה ‪(.....‬תלוי‪,‬‬
‫בלתי תלוי)‪.‬‬
‫אם החוקר בדק אם מופיע‪ /‬לא מופיע תסכול‪ ,‬אז תסכול יהווה‪ ,‬משתנה ‪( ....‬כמותי‪/‬איכותי‬
‫בדיד) והוא נמדד באמצעות סולם‪(.....‬שמי‪ ,‬דירוגי‪ ,‬רווחים‪ ,‬יחס‪-‬מנה)‪.‬‬
‫אם החוקר בדק רמת התסכול – גבוה‪ ,‬בינוני נמוך – תסכול מהווה משתנה איכותי‪/‬כמותי רציף‪,‬‬
‫ונבדוק באמצעות סולם‪(..... ....‬שמי‪ ,‬דירוגי‪ ,‬רווחים‪ ,‬יחס‪-‬מנה)‪.‬‬
‫פתרון תרגיל ‪1‬‬
‫הכותרת‬
‫משתנה בלתי תלוי‬
‫משתנה תלוי‬
‫הבדלים בעמדותיהם של בנים ובנות‬
‫כלפי שיעורי הבית‬
‫מין א‪ .‬בנים ב‪ .‬בנות‬
‫עמדות כלפי שיעורי בית‬
‫השפעת מודעות עצמית על עוצמת‬
‫הרצון להשתחרר ממילואים‬
‫מודעות עצמית‬
‫רצון להשתחרר‬
‫ממילואים‬
‫למידה שיתופית בקבוצות קטנות‬
‫והישגיהם של תלמידים‬
‫סוגי הלמידה א‪ .‬שיתופית ב‪.‬‬
‫מהכותרת אי אפשר לדעת‪ ,‬יכול‬
‫להיות פרונטלית‪ ,‬יחידנית וכו'‬
‫הישגים‬
‫חקר הקשר בין זמן ריכוז במשימה‬
‫והישגים לימודיים‬
‫זמן ריכוז‬
‫הישגים‬
‫השוואת העמדות של ישראלים‬
‫ממוצא מזרחי ושל ישראלים ממוצא‬
‫מערבי כלפי אינטגרציה בבית הספר‬
‫מוצא א‪ .‬מזרחי ב‪ .‬מערבי‬
‫עמדות כלפי אינטגרציה‬
‫ייעוץ בחינוך הרגיל וייעוץ בחינוך‬
‫המיוחד על פי תפיסתם של מורים‬
‫סוג בית הספר א‪ .‬רגיל ב‪ .‬מיוחד‬
‫תפיסת הייעוץ‬
‫מאפייני אישיות של אנשים העוסקים‬
‫באומנות ושל אנשים העוסקים‬
‫בבידור‬
‫סוג התעסוקה‪ :‬אומנות או בידור‬
‫מאפייני אישיות‬
‫(מהכותרת אי אפשר‬
‫לדעת אילו מאפייני‬
‫אישיות נבחרו)‬
‫פתרון תרגיל ‪2‬‬
‫שיטות הוראה‬
‫ניתן לתפעול‪ ,‬למשל‪ :‬פרטנית‪ ,‬קבוצתית‪ ,‬פרונטלית‪ ,‬עם מחשב וכו'‬
‫דימוי עצמי‬
‫ייחוס‬
‫גיל‬
‫ייחוס‬
‫"דיאטה"‬
‫ניתן לתפעול‪ ,‬למשל‪ :‬אכילת חסה‪ ,‬פחמימות‪ ,‬נטילת כדורים‪ ,‬אוכל ‪+‬‬
‫ספורט וכו'‬
‫אינטליגנציה‬
‫ייחוס‬
‫תכניות טלביזיה‬
‫ניתן לתפעול‪ ,‬למשל‪ :‬חדשות‪ ,‬סרטים אלימים‪ ,‬טלה‪-‬נובלות וכו'‬
‫מין‬
‫ייחוס‬
‫קצב קריאת נתונים‬
‫ניתן לתפעול‪ ,‬למשל‪ 5 :‬מילים בשניה‪ 5 ,‬מילים בדקה וכו'‬
‫תרגיל ניתוח מערכי מחקר על פי כותרות מחקרים‬
‫מהרשימה שלמטה יש לבחור ב‪ 3-‬כותרות מחקר ולציין לגביהן את‪:‬‬
‫‪ .1‬מהי שאלת המחקר ?‬
‫‪ .2‬יש להציג מערך מחקר בעיגולים‪.‬‬
‫א‪ .‬מהו סוג המשתנה ? תלוי‪/‬בלתי תלוי מתופעל‪ ,‬מתערב‪/‬מיוחס‪.‬‬
‫ב‪ .‬מהו סולם המדידה ? א‪ .‬איכותי‪-‬בדיד‪-‬שמי או אחר‪.‬‬
‫‪ .3‬מתן הגדרות‪:‬‬
‫א‪ .‬תן‪/‬י הגדרה נומינלית‪-‬תיאורטית לכל אחד מהמשתנים‪.‬‬
‫ב‪ .‬תן‪/‬הגדרה אופרציונלית לכל אחד מהמשתנים (ההגדרה כוללת את מכשיר המדידה ויחידת המדידה)‪.‬‬
‫‪ .4‬יש להציג מערך מחקר בטבלה מתאימה‪.‬‬
‫‪ .5‬יש להציג מערך מחקר כמכפלה‪.‬‬
‫‪ .6‬נא לציין במידה ונערכה קטגוריזציה למשתנה למה הוא שונה מבחינת הסולם‪.‬‬
‫דוגמא‪ :‬חקר הקשר בין זמן ריכוז במשימה ומספר המשימות על הישגים לימודיים‪.‬‬
‫דוגמא‪ :‬הקשר בין יצירתיות ואינטליגנציה לנטייה מקצועית וזהות דתית בסביבות למידה שונות‪.‬‬
‫‪ .1‬הבדלים בעמדותיהם של בנים ובנות משכבות נמוכות וגבוהות כלפי שיעורי הבית‪.‬‬
‫‪ .2‬השפעת מודעות עצמית וכמות הקריאות על הרצון להשתחרר ממילואים‪.‬‬
‫‪ .3‬למידה שיתופית בקבוצות קטנות אצל בנים ובנות והישגיהם של תלמידים‪.‬‬
‫‪ .4‬אקלים ארגוני וותק כמשפיעים על שחיקת מורים בבית הספר ‪.‬‬
‫‪ .5‬הבדלים בעמדותיהם של בנים ובנות ורמת דימוי עצמי כלפי מעורבות חברתית והתנדבות‬
‫בקהילה‪.‬‬
‫‪ .6‬הקשר בין נכונות להתגייס ליחידה קרבית לחרדה ומיקוד שליטה‪ .‬ווילף ‪1991‬‬
‫‪ .7‬הקשר בין גישות הורים‪ ,‬דפוסי משפחה וכישורים חברתיים של המתבגר‪ .‬שני ‪1991‬‬
‫‪ .1‬הקשר בין אקלים משפחתי להערכה עצמית ולתפיסת היעילות העצמית בלמידה בקרב‬
‫מתבגרים‪ .‬נילי אייזנברג ‪1991‬‬
‫‪ .9‬הקשר בין מוכנות לכתה א לבין הישגים והסתגלות בלימודים‪ .‬חנה קליין ‪2222‬‬
‫‪ .12‬הקשר בין זהות עצמית ואינטליגנציה על הרמה הדתית אצל בנות מתבגרות‪ .‬נאוה שפירא‬
‫‪ .11‬סגנון ניהול ואישיות המנהל כגורמים הקשורים על מעורבות הורים בבית הספר‪ .‬בת שבע שבח‬
‫‪ .12‬התפתחות הנעה ומוקד שליטה בקרב תלמידים בחטיבת ביניים‪ :‬מחקר אורך‪ .‬רחל טלמור‬
‫‪ .13‬הקשר בין סגנון ייחוס וותק לבין פתיחות המורה לאימוץ שינויים‪ .‬אלחדד יצחק ‪1991‬‬
‫‪ .14‬דפוסי התקשרות וגיל והשפעתם על התנהגות של חשיפה עצמית‪ .‬אורה נחשון‪1992 .‬‬
‫‪ .15‬הבדלים בין בי"ס קהילתי לבין בי"ס רגיל תיכון ויסודי ביחס למעורבות הורים‪ .‬עופרה הקשר‬
‫‪ .16‬באיזו מידה יצירתיות תלויית תוכן או תלויית סביבה תרבותית‪ .‬לאה מיימוני ‪1991‬‬
‫‪ .17‬ליקויי למידה גיל ודימוי עצמי‪ .‬רחל אינדיג‬
‫‪ .11‬השפעת מפגשים בין דתיים וחילוניים צעירים ובוגרים על שינוי עמדות‪ .‬שטרן טובה‪.‬‬
‫‪ .19‬הקשר בין יצירתיות ואינטליגנציה לבין הישגים בלימודים בקרב ילדים בגיל ‪9-12‬‬
‫‪ .22‬חינוך דתי גיל ודחיית סיפוקים‪.‬‬
‫‪ .21‬השפעת גורמי ה‪ SES-‬וגיל על תפיסת היעילות בלמידה בבית הספר היסודי‪.‬‬
‫‪ .22‬הקשר בין הומור המורה‪ ,‬גיל המורה להישגי התלמידים‪.‬‬