ידיעון התלמיד - חט"ב גולדה

Transcription

ידיעון התלמיד - חט"ב גולדה
1
‫תוכן עניינים‬
‫גולדה מאיר‬
‫‪2‬‬
‫של"ח‬
‫‪83‬‬
‫מבנה ארגוני‬
‫‪8‬‬
‫שימור אתרים‬
‫‪83‬‬
‫לוח צלצולים‬
‫‪4‬‬
‫דבר מנהלת השש שנתי‪/‬ירדנה כהן‬
‫‪5‬‬
‫דבר מנהלת החטיבה‪ /‬רבקה לזר‬
‫‪7-6‬‬
‫היסטוריה‬
‫‪3‬‬
‫מדע וטכנולוגיה‬
‫‪3‬‬
‫עברית‬
‫‪01‬‬
‫מתמטיקה‬
‫‪00-08‬‬
‫גאוגרפיה‬
‫‪04‬‬
‫השפה הערבית ותרבותה‬
‫‪05‬‬
‫אנגלית‬
‫‪06‬‬
‫אומנות‪ /‬חווה חקלאית‬
‫‪07‬‬
‫ספרות‬
‫‪03‬‬
‫מקרא‬
‫‪03‬‬
‫תרבות ישראל ומורשתו‬
‫‪21‬‬
‫חינוך גופני‬
‫‪20‬‬
‫אזרחות‬
‫‪22‬‬
‫החינוך החברתי ערכי‬
‫‪28‬‬
‫מועצת תלמידים‬
‫‪24‬‬
‫השילוב‬
‫‪25‬‬
‫הייעוץ החינוכי‬
‫‪26 -23‬‬
‫תקנון‬
‫‪23 -88‬‬
‫תכניות ייחודיות‬
‫‪84‬‬
‫אזרחות פעילה‬
‫‪85‬‬
‫עתודה מדעית טכנולוגית‬
‫‪86‬‬
‫יזמים צעירים‬
‫‪87‬‬
‫‪2‬‬
‫גולדה מאיר ‪8891-8181‬‬
‫"אין זה חשוב באמת להחליט בגיל צעיר מה בדיוק הנך רוצה‬
‫לעשות כשתגדל‪ ...‬חשוב הרבה יותר להחליט על הדרך בה אתה‬
‫רוצה לחיות‪ .‬אם תהיו ישרים עם חבריכם ואם תיקחו חלק‬
‫במאבקים שטובים לאחרים ולא רק לעצמכם‪ ,‬הרי נדמה לי שזה‬
‫מספיק! "מה תהיו" זה כבר פחות חשוב"‪.‬‬
‫גולדה מאיר‬
‫גולדה מאיר ( מאירסון) נולדה בקייב בשם גולדה מבוביץ'‪ ,‬היא הייתה בת למשפחה ענייה ומסורתית‪ .‬היא‬
‫היגרה עם הוריה לארה"ב ‪ ,‬שם גילתה עניין רב בפעילות במסגרת " פועלי ציון"‪ .‬בהשפעת הגעתם של מבקרים‬
‫מארץ ישראל‪ ,‬כדוגמת דוד בן גוריון ויצחק בן צבי‪ ,‬התגבשה בה נחישות לעלות לארץ ישראל‪ ,‬והיא הצליחה‬
‫לשכנע את אהובה מוריס מאירסון לעלות איתה בעתיד‪ .‬גולדה מאיר נבחרה על ידי הקונגרס היהודי אמריקאי‬
‫לאחת מצירות מילווקי‪ .‬ב‪ 0320 -‬הפליגה עם אחותה ומשפחותיהן לארץ ישראל בספינה רעועה בשם‬
‫פוקהונטס‪ .‬הוריה עלו לארץ כמה שנים אחריה‪ .‬גולדה מאיר הייתה ראש הממשלה הרביעי של מדינת ישראל‬
‫והאישה היחידה שכיהנה בתפקיד זה‪ .‬כראש ממשלה הובילה את ישראל במלחמת ההתשה ובמלחמת יום‬
‫הכיפורים‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫מבנה ארגוני בחטיבה‬
‫צוות הנהלה‬
‫מנהלת שש‪-‬שנתי – דורית ברק‬
‫מנהלת החטיבה‪ -‬איריס שיאון‬
‫סגנית‪ -‬חניתה סימן טוב‬
‫יועצת ח'‪-‬ט' ‪ -‬סיגל עקרוני אטיאה‬
‫יועצת ז'‪ -‬מאיה עזר‬
‫רכזת שכבת ז'‪ -‬רוית רובין‬
‫צוות מקצועי טיפולי‬
‫מנהלת‪ ,‬יועצת‪ ,‬פסיכולוגית‬
‫החטיבה‪ ,‬רכזת שכבה‪ ,‬מחנכת‪,‬‬
‫מורה לחינוך מיוחד‪.‬‬
‫פסיכולוגית ביה"ס‪ -‬טלי גושר‪.‬‬
‫גורמי חוץ‪ -‬קצין ביקור סדיר‪,‬‬
‫עובד סוציאלי‪ ,‬פקיד סעד‪ ,‬שרות‬
‫פסיכולוגי חינוכי‪.‬‬
‫רכזת שכבת ח'‪ -‬חניתה סימן טוב‬
‫רכזת שכבת ט'‪ -‬אורית לביא‬
‫רכזת חינוך חברתי‪ -‬רונה ישי‬
‫צוות מחנכים‪ -‬שכבת ז'‬
‫ז'‪ -0‬בת אל אבידן ‪ +‬אודליה כהן‬
‫צוות הנהלה מורחב‬
‫מנהלת‪ -‬איריס שיאון‬
‫סגנית‪ -‬חניתה סימן טוב‬
‫יועצת ח'‪-‬ט' ‪ -‬סיגל עקרוני אטיאה‬
‫יועצת ז'‪ -‬מאיה עזר‬
‫רכזת שכבת ז'‪ -‬רוית רובין‬
‫רכזת שכבת ח'‪ -‬חניתה סימן טוב‬
‫רכזת שכבת ט'‪ -‬אורית לביא‬
‫רכזת חינוך חברתי‪ -‬רונה ישי‬
‫רכזת אנגלית – גלית נקש‬
‫רכזת מדעים – מיכל לוי‬
‫רכזת עברית – אודליה כהן‬
‫רכזת מתמטיקה – שרית אייזק‬
‫רכזת מועצת תלמידים – רננה שוימר‬
‫רכזת עתודה מדעית טכנולוגית – סיגל כהן‬
‫רכזת מקרא – הדס קדוש‬
‫רכזת תקשוב – שירי קמינץ גרוס‬
‫רכזת אזרחות פעילה – ענבל ישראלי‬
‫ז'‪-2‬רוית רובין ‪ +‬יונתן רצון‬
‫ז'‪ -8‬שירן קבריטי פידל ‪ +‬מיכל ליכטרמן‬
‫ז'‪ -4‬ג'ני שולקין עראמי ‪ +‬שירי קמינץ גרוס‬
‫ז'‪ -5‬חגית מלול ‪ +‬נריה שרון‬
‫ז'‪ -6‬אבי בן דוד‬
‫צוות מחנכים‪ -‬שכבת ח'‬
‫צוות מחנכים‪ -‬שכבת ט'‬
‫מנהלה‬
‫ח'‪ -0‬רונה ישי‪ +‬חמוטל הוד‬
‫ט'‪ -0‬אביבה שרגא‬
‫אב הבית‪ -‬אילן עלימה‬
‫ח'‪ -2‬רננה שוימר ‪+‬ריקי לבקוביץ‬
‫ט'‪ -2‬סיגל כהן‬
‫מזכירה ראשית‪ -‬אירית בר יוחאי‬
‫ח'‪ -8‬הדס קדוש‪+‬אורית דיין‬
‫ט'‪ -8‬אורית לביא‬
‫מזכירה‪ -‬עינת והב‬
‫ח'‪ -4‬רינתיה שמחון‪ +‬טל רון‬
‫ט'‪ -4‬מיטל קליין‬
‫ספרנית‪ -‬שרה שרייבר‬
‫ח'‪ -5‬חניתה סימן טוב‪ +‬ענבל ישראלי‬
‫ט'‪ -5‬טליה גיא‬
‫ח'‪ -6‬מיכל לוי‪+‬גלית נקש‬
‫ט'‪ -6‬אורית צמח‬
‫לבורנטיות‪ -‬רונית נוי ואנסטסיה‬
‫קורצ'גינג‬
‫‪4‬‬
‫שעת בוקר‬
‫‪8:30 – 7:45‬‬
‫שיעור ‪1‬‬
‫‪9:20 – 8:30‬‬
‫שיעור ‪2‬‬
‫‪10:05 – 9:20‬‬
‫הפסקה‬
‫‪10:25 – 10:05‬‬
‫שיעור ‪3‬‬
‫‪11:15 – 10:25‬‬
‫שיעור ‪4‬‬
‫‪12:00– 11:15‬‬
‫הפסקה‬
‫‪12:10 – 12:00‬‬
‫שיעור ‪5‬‬
‫‪12:55 – 12:10‬‬
‫‪6‬שיעור‬
‫‪13:41 – 12:55‬‬
‫הפסקה‬
‫‪13:50- 13:40‬‬
‫‪7‬שיעור‬
‫‪14:35 – 13:50‬‬
‫שיעור ‪8‬‬
‫‪15:20-14:35‬‬
‫הפסקה‬
‫‪15:25 – 15:20‬‬
‫שיעור ‪9‬‬
‫‪16:10-15:25‬‬
‫‪5‬‬
‫דבר המנהלת‬
‫תלמידים והורים יקרים‪,‬‬
‫ידיעון בית הספר מאפשר הצצה אל הנעשה בין כתליו‪ ,‬להתרשם מרוח ביה"ס ומאקלימו‪.‬‬
‫בידיעון תוכלו לקבל מידע על אופן התנהלותו של ביה"ס ועל הכללים שנקבעו לשמירת הסדר‪,‬‬
‫הארגון ורווחת התלמידים‪.‬‬
‫ביה"ס השש שנתי ע"ש גולדה מאיר מאחד בתוכו על הרצף השש שנתי את תלמידי ז – יב‪.‬‬
‫מטרתנו לשרטט בפניכם רצף זה ולהבנות את שלביו כדי שתוכלו לצעוד בו עד לסיום מוצלח‬
‫של לימודיכם במערכת החינוך‪.‬‬
‫אנו נקפיד ונפעל כדי שהמסע המופלא שלכם בין שורותינו יהיה מרתק‪ ,‬מעצים ומהנה תוך‬
‫מימוש היכולות והכישורים שלכם‪.‬‬
‫כמו בכל ארגון הרוצה להבטיח את השגת יעדיו גם ביה"ס בונה מערך מסודר של כללים‬
‫ותקנות שהופכים לשגרות של ביה"ס‪.‬‬
‫אנו תולים בכם את יהבנו ומקווים לטפח מקרבכם את דור מנהיגי ומובילי המחר במדינת‬
‫ישראל‪.‬‬
‫בברכת שנה טובה ומוצלחת‬
‫ירדנה כהן‬
‫מנהלת ביה"ס ה "שש שנתי"‬
‫‪6‬‬
‫תלמידים והורים יקרים‪,‬‬
‫עם פתיחתה של שנת הלימודים תשע"ה ברצוני לברך אתכם בברכת שנה טובה‪ ,‬שנת לימודים‬
‫מאתגרת ומוצלחת‪ ,‬שנה של שיתוף פעולה ועשייה פורייה‪.‬‬
‫אנו מקבלים בברכה למשפחת החטיבה את תלמידי כיתות ז'‪ ,‬הנכנסים לראשונה בשערי‬
‫החטיבה ושולחים ברכת שנה מוצלחת לשאר התלמידים‪.‬‬
‫בשנה זו תהיה חטיבת הביניים "גולדה" חלק אינטגרלי מביה"ס השש שנתי ע"ש גולדה מאיר‬
‫ובתור שכך נקיים פעילויות וטקסים המשותפים לנו ולתיכון‪ .‬עיני כולם נשואות אלינו ואני‬
‫מאמינה שנצליח להוביל את החטיבה להישגים בכל התחומים ונהווה מודל חיקוי לבתי ספר‬
‫אחרים‪.‬‬
‫חטיבת הביניים שש שנתי "גולדה" מאופיינת ברמת לימודים גבוהה‪ ,‬בחתירה למצוינות‬
‫והצטיינות‪ ,‬בשאיפה ליצירת סביבה מוגנת ונעימה לכל הבאים בשערינו ובטיפוח האחריות‬
‫האישית ומעורבות חברתית‪.‬‬
‫אנו משלבים למידה וחקר במקצועות שונים וברמות שונות‪ .‬במסגרת "אופק חדש"‪ ,‬תלמידים‬
‫רבים יקבלו שעות פרטניות‪ ,‬תוספת זמן למידה בקבוצות קטנות‪ .‬ביה"ס ממשיך בתוכנית‬
‫התקשוב הלאומית‪ ,‬אשר מטרתה לעודד הוראה מתוקשבת בתהליכי ההוראה והלמידה‪.‬‬
‫בביה"ס קיימות כיתות עתודה מדעית טכנולוגית החושפות תלמידים מצטיינים בתחומי‬
‫המתמטיקה והמדעים לתוכנית מאתגרת ברמה לימודית גבוהה‪.‬‬
‫כיתת מסד נחשון מטפחת ומפתחת תלמידים ליצירת עתודת מנהיגות מובילה למדינת ישראל‪.‬‬
‫התלמידים מחויבים בתפיסתם ובמעשיהם לסביבה לקהילה לעם ולמדינה ובנוסף קיימות‬
‫בחטיבה תוכניות ייחודיות עליהן תוכלו לקרא במידעון‪.‬‬
‫אנו צוות החטיבה מחנכים את התלמידים למיצוי מלוא יכולתם כבני אדם החיים חיים של‬
‫איכות ושל משמעות לצד מתן כלים להתמודדות עם עולם שבו הידע נגיש לכל ומכפיל עצמו‬
‫ללא הרף‪ .‬היעדים שהצבנו לעצמנו בחטיבה מחייבים אותנו לא להרפות ולהמשיך בחתירה‬
‫להשגתם‪ .‬לשם כך אנו משקיעים משאבים רבים בשיפור איכות החינוך וההוראה‪ ,‬בהעצמת‬
‫‪7‬‬
‫הצוות החינוכי ובפיתוח מקצועיותו על כל היבטיה – בחיזוק בתחומי הידע והמומחיות‬
‫ובהקפדה ללא פשרות על מצוינות של כל משפחת "גולדה"‪ ,‬מורים ותלמידים כאחד‪.‬‬
‫חטיבת הביניים "גולדה" היא משפחה במלוא מובן המילה‪ :‬תומכת‪ ,‬מכילה ומחבקת אך גם‬
‫מציבה יעדים ברורים ואינה מתפשרת על החתירה המתמדת להשגתם‪.‬‬
‫החטיבה היא חלק מהמארג הקהילתי בשכונה ובעיר הגדולה ועל כן היא מחברת את‬
‫התלמידים לחיי הקהילה‪ ,‬לצרכיה וליעדיה הרחבים מתוך מטרה להפוך את התלמידים‬
‫לאזרחים קשובים ומגיבים הנותנים מענה לחברה שבה הם חיים‪ ,‬מענה הבא מתוכם והמועצם‬
‫על ידי סביבתו החינוכית‪.‬‬
‫אנו מאפשרים לכל תלמידינו ללמוד ולהתחנך מתוך אמונה מלאה ביכולתם ובפוטנציאל הגלום‬
‫בכל אחת ואחד‪ .‬אנו שואפים ליצור סביבה לימודית בטוחה תוך שאיפה מתמדת להיות עבורם‬
‫מורים משמעותיים‪ .‬חרתנו על דגלינו לדאוג לכך שכל תלמיד ירגיש שייך‪ ,‬חשוב‪ ,‬מכובד ויממש‬
‫את הפוטנציאל הטמון בו בחברה מקבלת ותומכת‪.‬‬
‫אני תקווה כי בשנה זו נפיק את מלוא התועלת וההנאה מהיותנו חלק ממשפחת חט"ב "גולדה"‬
‫בברכת שנה טובה‬
‫רבקה לזר מנהלת החטיבה‬
‫‪8‬‬
‫היסטוריה‬
‫מבוא‪:‬‬
‫לימודי ההיסטוריה פותחים חלון לעולם רחב של השכלה כללית‪ ,‬פוליטית‪ ,‬חברתית ותרבותית‪.‬‬
‫נושאי הלימוד שנבחרו נושקים לתחומים רבים ומגוונים‪ ,‬כגון‪ :‬ספרות‪ ,‬אומנות‪ ,‬גיאוגרפיה ועוד‪...‬במסגרת‬
‫לימודים זו קיים שילוב בין ההיסטוריה הכללית לבין ההיסטוריה של עם ישראל‪ ,‬כך מתוודעים התלמידים‬
‫לרבגוניותה של האנושות ולקשרים בין הקבוצות השונות‪.‬‬
‫העיסוק בנושאים נעשה מנקודות מבט שונות‪ ,‬הן של בני התקופה והן של ההיסטוריונים השונים‪.‬‬
‫לימוד זה מטפח ערכים הומניסטיים וחשיבה ביקורתית בקרב התלמידים‪ .‬התלמידים נחשפים לתהליכים‬
‫היסטוריים המשפיעים על עולמינו עד עצם היום הזה‪ .‬כמו כן‪ ,‬תורם הלימוד לגיבוש זהותם של התלמידים‬
‫ומחזק את זיקתם לעם‪ ,‬לחברה ולמדינה‪.‬‬
‫יתר על כן‪ ,‬התלמידים מפתחים מיומנויות וכישורי למידה שונים‪ ,‬כגון‪ :‬התמודדות עם טקסטים שונים רבי‪-‬‬
‫מלל‪ ,‬מיפוי החומר הנלמד‪ ,‬בניית תרשימי זרימה ועוד‪.‬‬
‫התקופות ונושאי הלימוד בשכבת ז'‪:‬‬
‫התקופה הנלמדת היא תקופת ימי הביניים וראשית העת החדשה‪ .‬הנושאים הנלמדים‪ :‬התפתחותה של אירופה‬
‫הנוצרית‪ ,‬הפיאודליזם‪ ,‬הערים בימי הביניים‪ ,‬הקהילה היהודית בימי הביניים‪ ,‬האסלאם והתפשטותו‪ ,‬מסעות‬
‫הצלב‪ ,‬הרנסאנס‪ ,‬מהפכת הדפוס‪ ,‬תגליות גאוגרפיות‪ ,‬הרפורמציה ועוד‪.‬‬
‫התקופות ונושאי הלימוד בשכבת ח'‪:‬‬
‫התקופה הנלמדת היא המאה ה‪ .03 -‬בין הנושאים הנלמדים‪ :‬המהפכה המדעית‪ ,‬הנאורות‪ ,‬המהפכה‬
‫הצרפתית‪ ,‬המהפכה התעשייתית והאמנציפציה‪.‬‬
‫התקופות ונושאי הלימוד בשכבת ט'‪:‬‬
‫התקופה הנלמדת ההיא המאה ה‪ .21 -‬בין נושאי הלימוד‪ :‬האימפריאליזם‪ ,‬מלחמת העולם הראשונה‬
‫ותוצאותיה‪ ,‬ארץ ישראל בין שתי מלחמות העולם‪..‬‬
‫מרכיבי הציון‪ :‬מבחן‪ ,41% -‬בוחן‪ ,81% -‬עבודה‪ ,21% -‬הערכת מורה‪.01% -‬‬
‫ייתכנו שינויים בדרכי ההערכה‪.‬‬
‫לימודים מעניינים ומהנים‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫מדע וטכנולוגיה‬
‫המטרה המרכזית של תכנית הלימודים במדעים הינה חינוך מדעי טכנולוגי לכלל אוכלוסיית התלמידים‬
‫במטרה להכשיר אזרחים פעילים התורמים לתפקודה של החברה ולצמיחתה‪.‬‬
‫יעדים‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫שיפור הלמידה וקידום ההישגים בתכנים ובמיומנויות תוך מתן מענה לשונות לומדים‬
‫‪.2‬‬
‫שילוב ספיראלי של תכנים ומיומנויות ובדגש על החקר מדעי ופתרון בעיות‪.‬‬
‫‪.8‬‬
‫העלאת המוטיבציה‪ ,‬ההנעה וההנאה מלימודי מדע וטכנולוגיה‪.‬‬
‫‪.4‬‬
‫הטמעת תכנית עתודה ומנהיגות מדעית טכנולוגית לקידום המצוינות‪.‬‬
‫‪.5‬‬
‫הטמעת תכנית התקשוב הלאומית‪.‬‬
‫תכנית הלימודים ‪-‬כיתה ז'‬
‫חומרים וטכנולוגיה ‪ ,‬אנרגיה‪ ,‬התא ומגוון היצורים החיים ‪ ,‬מערכות ותהליכים ביצורים חיים ‪.‬‬
‫תכנית הלימודים ‪ -‬כיתה ח'‬
‫חומרים ‪,‬אנרגיה חשמלית‪ ,‬כוחות ותנועה‪ ,‬מערכות טכנולוגיות‪ ,‬מערכות אקולוגיות‪ ,‬רביה והתפתחות‪.‬‬
‫תכנית הלימודים ‪ -‬כיתה ט'‬
‫ביולוגיה‬
‫חומרים (כימיה) ‪ ,‬התא והזנה‪ ,‬התא ותורשה‪.‬‬
‫פיזיקה‬
‫אנרגיה ומערכות טכנולוגיות‪.‬‬
‫דרכי הערכה בשכבות השונות‬
‫ז‬
‫ח‬
‫ט ביולוגיה‬
‫ט פיזיקה‬
‫‪ 01%‬הערכת מורה‬
‫‪ 01%‬הערכת מורה‬
‫‪ 01%‬הערכת מורה‬
‫‪ 01%‬הערכת מורה‬
‫‪ - 2*53%‬מבחנים‬
‫‪ - 2*53%‬מבחנים‬
‫‪ - 2*51%‬מבחנים‬
‫‪ – 2*53%‬מבחנים‬
‫‪ 01%‬הערכה חלופית‬
‫‪ 01%‬הערכה חלופית‬
‫‪ 21%‬עבודת חקר‪/‬מבדק‬
‫‪ - 21%‬מבדק‬
‫‪ 01%‬מבדקים‬
‫‪ 01%‬מבדקים‬
‫‪ 01%‬מבדקים‬
‫‪ 3%‬משימות בילקוט הדיגיטלי‬
‫‪ 3%‬משימות בילקוט הדיגיטלי‬
‫בהצלחה‪ ,‬צוות מדעים‬
‫‪10‬‬
‫עברית‬
‫"עוד לא הייתה עת לישראל‪ ,‬מיום צאתו מארצו‪ ,‬אשר האחדות הייתה דרושה לו כהיום‪...‬‬
‫אך האחדות הזאת לא תהיה לו בלתי אם שפה אחת ידבר‪...‬‬
‫רק בשפה העברית יחיה ישראל בארצו‪"...‬‬
‫אליעזר בן יהודה‪ ,‬מחייה השפה העברית (כתב העת "חבצלת"‪ ,‬תרמ"ב ‪)8111‬‬
‫האוריינות נודעת כבעלת חשיבות רבה בסיוע לשיפור החשיבה והלמידה הן בשפת האם והן בתחומי הדעת‬
‫האחרים‪ .‬היא חיונית מאוד בהתמודדות עם אתגרי המאה ה‪.20 -‬‬
‫בעידן זה של התפוצצות מידע כולנו מוצפים בכמות גדולה של טקסטים מסוגים שונים‪ .‬בהקשר הלימודי‬
‫ומחוצה לו‪ ,‬אנו נדרשים לברור בזמן קצר את העיקר‪ ,‬לעמת אותו מול מידע סותר ולנסות ליישמו בהקשרים‬
‫אחרים‪.‬‬
‫במציאות זו השימוש בשפה (קריאה‪ ,‬כתיבה‪ ,‬דיבור והאזנה) הוא משימה חשובה לרכישת דעת ובעיקר ליצירת‬
‫תקשורת עם סביבתנו‪ .‬כמו כן‪ ,‬השפה היא מרכיב חשוב בהתגבשות הזהות התרבותית הלאומית שלנו ושל‬
‫תלמידינו‪ .‬זהות הניזונה ממקורותיה של העברית ומהקשריה החברתיים תרבותיים‪.‬‬
‫לכולנו כישורים לשוניים טבעיים‪ ,‬המתממשים ביחסי גומלין עם הסביבה ומתפתחים בסיטואציות מכוונות –‬
‫הוראה ולמידה מפורשות ובסיטואציות לא מכוונות‪ ,‬לדוגמה‪ :‬קריאת ספר להנאתנו‪ ,‬שיחה עם חברים‪ ,‬האזנה‬
‫לרדיו וצפייה בטלוויזיה‪ .‬לכל אחד מאתנו רמה כישורית שונה‪ ,‬והיא מבוטאת בקצב הרכישה‪ ,‬באוצר המילים‬
‫ובסגנונות השיח‪.‬‬
‫מטרות‬
‫תהליכי רכישת השפה הדבורה והכתובה מתמשכים מהגיל הרך עד הלום ומעבר לזאת‪ .‬בביה"ס נמשיך לעסוק‬
‫בשפה כמטרה וכאמצעי לפיתוח אסטרטגיות למידה‪ .‬כמו כן לשכלל הכשירות הלשונית של התלמידים‪ ,‬כך‬
‫שכל אחד מהם יוכל להשתמש בשפה לצרכיו בהתאם לתחומי העניין שלו ולנסיבות‪:‬‬
‫א‪ .‬העברת מידע‪.‬‬
‫ב‪ .‬הבנת טקסטים דבורים וכתובים בסוגות שונות‪.‬‬
‫ג‪ .‬כתיבת טקסטים הקשורים לנושא‪ ,‬לנמענים‪ ,‬למטרה ולמוסכמות הסוגה‪.‬‬
‫ד‪ .‬פיתוח מודעות לשונית והרחבת הידע הלשוני מתוך התבוננות בשפה והכרת היסודות המרכיבים אותה‬
‫( הגה‪ ,‬מילה‪ ,‬משפט‪ ,‬טקסט )‪.‬‬
‫ה‪ .‬טיפוח השימוש התקין וההולם בלשון – הגייה‪ ,‬כתיב‪ ,‬משמעות‪ ,‬נטייה‪ ,‬תצורה ותחביר‪.‬‬
‫ו‪ .‬הבעה בעל פה – קידום כישור השיח של התלמידים ושיפור תרבות הדיבור‪.‬‬
‫הרכב הציון‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫מבדק תחילת שנה ‪21%‬‬
‫מבחנים‪51%-‬‬
‫מטלת כתיבה‪01%-‬‬
‫הבעה בעל פה ‪21%-‬‬
‫הערכת מורה‪01%-‬‬
‫ייתכנו שינויים במרכיבי הציון‬
‫לימודים מהנים‪ ,‬צוות עברית‬
‫‪11‬‬
‫מתמטיקה‬
‫מטרות – הנאה מהמקצוע ‪ ,‬למידה המשלבת הבנה ויישום‪ ,‬עידוד חשיבה מקורית ויצירתית‪.‬‬
‫תהליך הלמידה מבוסס על חקר וגילוי‪ ,‬פיתוח לומד עצמאי ואחראי ללמידה שלו‪ ,‬שליטה בכל הנושאים‬
‫הנלמדים‪.‬‬
‫הנושאים הנלמדים‪:‬‬
‫כיתה ז'‬
‫חוקיות‬
‫חוקי סדר פעולות חשבון‬
‫מספרים מכוונים‬
‫ביטויים אלגבריים‬
‫פתרון משוואות ובעיות‬
‫מילוליות‬
‫מערכת צירים‬
‫הכרת המושג פונקציה קווית‬
‫מלבן‪ ,‬תיבה‪ ,‬מעגל‬
‫זוויות בין ישרים מקבילים‬
‫אוריינות‬
‫כיתה ח'‬
‫יחס‬
‫פרופורציה‬
‫קנה מידה‬
‫פונקציה קווית‬
‫משוואות ואי שיוויונים‬
‫דמיון משולשים‬
‫סטטיסטיקה‬
‫מערכת משוואות בשני נעלמים‬
‫בעיות מילוליות‬
‫משפט פיתגורס‬
‫הוכחות בגיאומטריה(חפיפת משולשים‪ ,‬שווה‬
‫שוקיים‪)...‬‬
‫טכניקה אלגברית‬
‫אוריינות‬
‫מרכיבי הציון‪:‬‬
‫מרכיבי הציון‪:‬‬
‫סמסטר א'‬
‫סמסטר א'‬
‫מבחן ‪81% – 0‬‬
‫מבחן ‪81% – 0‬‬
‫מבחן ‪81% – 2‬‬
‫מבחן ‪81% – 2‬‬
‫מבדק על עבודת קיץ – ‪5%‬‬
‫מבדקים‪ ,‬בחנים – ‪81%‬‬
‫מבדקים‪ ,‬בחנים – ‪25%‬‬
‫הערכת מורה – ‪01%‬‬
‫הערכת מורה – ‪01%‬‬
‫סמסטר ב'‬
‫מבחן ‪ - 8‬קדם מפמ"ר – ‪ 81%‬סמסטר ב'‬
‫מבחן ‪81% – 8‬‬
‫מבחן ‪ – 4‬מפמ"ר – ‪81%‬‬
‫מבחן ‪ – 4‬קדם מיצ"ב – ‪81%‬‬
‫פרויקט – ‪01%‬‬
‫מבחן חיצוני ‪ ,‬מיצ"ב – ‪21.5.2105‬‬
‫מבדקים‪ ,‬בחנים – ‪25%‬‬
‫פרויקט – ‪01%‬‬
‫הערכת מורה – ‪01%‬‬
‫מבדקים‪ ,‬בחנים – ‪21%‬‬
‫הערכת מורה – ‪01%‬‬
‫כיתה ט'‬
‫חזקות‬
‫טכניקה אלגברית‬
‫פונקציה ריבועית‬
‫משוואה ריבועית‬
‫מערכת משוואות ריבועיות‬
‫שאלות מילוליות‬
‫משולש שווה שוקיים‬
‫דלתון‬
‫מקבילית‬
‫קטע אמצעים במשולש‬
‫מלבן‬
‫מעויין‬
‫ריבוע‬
‫טרפז‬
‫קטע אמצעים בטרפז‬
‫הסתברות‬
‫קריאת מידע מגרפים‬
‫מרכיבי הציון‪:‬‬
‫סמסטר א'‬
‫מבחן ‪81% – 0‬‬
‫מבחן ‪81% – 2‬‬
‫מבדקים‪ ,‬בחנים – ‪81%‬‬
‫הערכת מורה – ‪01%‬‬
‫סמסטר ב'‬
‫מבחן ‪ – 8‬קדם מפמ"ר – ‪81%‬‬
‫מבחן ‪ – 4‬מפמ"ר – ‪81%‬‬
‫מבדקים‪ ,‬בחנים – ‪81%‬‬
‫הערכת מורה – ‪01%‬‬
‫מעברי קבוצות‪:‬‬
‫עליית הקבצה – צריך התלמיד לקבל בשני מבחנים רצופים ‪ 31‬ומעלה ואז לגשת במועד ב' למבחן להקבצה‬
‫גבוהה יותר‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫המעבר מותנה בעמידה במבחן לפחות ציון ‪ 71‬של ההקבצה הגבוהה יותר ובחוות דעתו המקצועית של המורה‬
‫המלמד‪.‬‬
‫תלמיד שעלה הקבצה – ציון המעבר יהווה הציון הראשון בהקבצה החדשה במשו"ב‪.‬‬
‫ירידת הקבצה – תלמידים שממוצע ציוניהם במחצית מתחת ל ‪ 55‬מועמדים‬
‫לירידה‪.‬‬
‫להלן הקריטריונים לשיבוץ בוגרי כיתות ט' לקבוצות הלימוד במתמטיקה‪:‬‬
‫ניתנת אפשרות לתלמידים שאינם עומדים בקריטריונים שצוינו לעיל‪ ,‬ומעוניינים ללמוד מתמטיקה ברמה‬
‫מוגברת‪ ,‬להיבחן במבחן מעבר‪.‬‬
‫מבחן המעבר ל‪ 4-5‬י"ל יערך בתיכון "גולדה מאיר" לקראת סוף החופשה‪.‬‬
‫שיבוץ ל ‪:‬‬
‫ציון שנתי בחטיבת הביניים‬
‫‪ .0‬תלמידי הקבצות א' (במסלול מצוינות)‪ -‬בעלי ציון ‪ 65‬ומעלה ‪ 5‬י"ל‬
‫‪ .2‬תלמידי הקבצה א' – בעלי ציון ‪ 35‬ומעלה‬
‫‪ .0‬תלמידי הקבצות א' (במסלול מצוינות) – ציון ‪ 55‬עד ‪ 4 64‬י"ל‬
‫‪ .2‬תלמידי הקבצה א' ציון ‪ 75‬עד‪34‬‬
‫‪ .0‬תלמידי הקבצות א'(במסלול מצוינות) בעלי ציון נמוך מ ‪ 8 55‬י"ל‬
‫‪ .2‬תלמידי הקבצה א' ציון נמוך מ ‪75‬‬
‫‪ .8‬תלמידי הקבצה ב'‬
‫‪13‬‬
‫ציון המעבר בבחינה הינו ‪65‬‬
‫את מועד המבחן והחומר למבחן תקבלו בבית הספר במועד הרישום השני‪.‬‬
‫הנכם מתבקשים להירשם לבחינה בזמן הרישום השני‪ .‬יש לציין לאיזה רמה של מבחן אתם‬
‫מעוניינים לגשת‪.‬‬
‫חשוב להדגיש כי מבחן המעבר נערך רק פעם בשנה‪ ,‬בסוף חופשת הקייץ‪ ,‬על כן ההשתתפות בו‬
‫חיונית לכל תלמיד המעונין ללמוד ברמת ‪ 4-5‬יחידות בכיתה י'‪.‬‬
‫שאיפתנו שהתלמידים ייהנו מהלמידה‪ ,‬ימצו את יכולותיהם ויגיעו להישגים מרביים‪.‬‬
‫במידה ויהיה שינוי לגבי הנ"ל לעדכן בהתאם‪.‬‬
‫מאחלים לכולם שנה טובה ופורייה‪ ,‬צוות מתמטיקה‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫גיאוגרפיה‬
‫שכבה ז' ‪ -‬ספר הלימוד "אדם וסביבה בעידן הגלובלי"‬
‫השנה נעסוק בסוגיות גיאוגרפיות ובתהליכי שינוי הקשורים לאוכלוסיות וליישובים בעולם‪ .‬נעקוב אחר‬
‫המציאות המתחדשת והאקטואלית בעידן הגלובלי ונשלב אותה בתכנים הנלמדים בכיתה‪ .‬נלמד על ההבדלים‬
‫והפערים בין מדינות מפותחות ופחות מפותחות‪ ,‬תנועת ההגירה עצומות הממדים‪ ,‬גורמיהן והשפעותיהן‪,‬‬
‫תהליך העיור העולמי וגידול אוכלוסיית העולם מול המשאבים הקיימים‪ .‬נחקור כיצד הסביבה העולמית‬
‫המורכבת מרובדים פיזיים‪ ,‬היסטוריים‪ ,‬פוליטיים‪ ,‬חברתיים וכלכליים משפיעה על חיינו‪.‬‬
‫שכבה ח' ‪ -‬ספר הלימוד "כדור הארץ • סביבה • אדם"‬
‫השנה נצא למסע אל החלל‪ ,‬נבצע היכרות עם גרמי השמים ועם מקומו של כדור הארץ ביניהם‪ .‬התהליכים‬
‫המרכזיים היוצרים את תופעות מזג האוויר והאקלים בעולם‪ .‬נגלה כיצד חברו יחד הכוחות שמקורם במעמקי‬
‫כדור הארץ‪ ,‬והכוחות הפעילים על פני כדור הארץ‪ ,‬ויצרו את הסביבה הטבעית שחיינו מתנהלים בה‪ .‬משאביו‬
‫של כ דור הארץ ודרכי ניצולם בידי האדם ומהן ההשלכות על הסביבה‪ .‬נבדוק מהן השפעות הגומלין בין האדם‬
‫לבין הסביבה הטבעית‪ ,‬נעסוק בנושאים סביבתיים בהם‪ :‬ההתחממות הגלובלית‪ ,‬התמעטות משאבי כדור‬
‫הארץ ואסונות הטבע הפוקדים מקומות שונים ברחבי העולם‪.‬‬
‫ספרי מט"ח מהם אנו לומדים מו פיעים גם בגרסה הדיגיטאלית באתר כותר וכוללים משימות מתוקשבות‬
‫וקישורים למקורות מידע נוספים בהם‪ :‬כתבות‪ ,‬מאמרים‪ ,‬סרטונים ואנימציות המשמשים אותנו במהלך‬
‫השנה בתהליכי הלמידה‪ .‬בנוסף יש באתר תלתן פעילויות לכיתה ח‪ ,‬המבוססות על ספר הלימוד‪' :‬כדור‪-‬הארץ‪-‬‬
‫סביבה‪-‬אדם ‪'.‬מטרתן לסייע לתלמידים המתקשים בלימודים להתמודד עם החומר הנלמד בכיתה‪ ,‬תוך שימוש‬
‫באסטרטגיות למידה‪ .‬מטרה נוספת ארוכת טווח היא להקנות להם שיטות עבודה‪ ,‬דרכי חשיבה‪ ,‬כלים‬
‫ומיומנויות שיעמדו לרשותם בעתיד בעת קריאת טקסטים מתחומים שונים ‪.‬‬
‫בהצלחה‪ ,‬צוות גיאוגרפיה‬
‫אופן הערכת התלמיד‬
‫‪ -53%‬מבחן‬
‫‪ -13%‬בוחן‬
‫‪ -12%‬עבודה‬
‫‪ -82%‬עבודה‬
‫‪ -82%‬הערכת מורה‬
‫‪15‬‬
‫השפה הערבית ותרבותה‬
‫השפה הערבית היא השפה הרשמית השנייה במדינת ישראל וידיעתה מהווה חשיבות רבה ‪ .‬הוראת השפה‬
‫כוללת את השפה הערבית הספרותית – לשון התרבות האחידה של כל דוברי הערבית ברחבי העולם ‪ ,‬ואת‬
‫הערבית המדוברת – השפה היומיומית המדוברת בעל פה בין דובריה בעלת להגים שונים‪.‬‬
‫השפה העברית והערבית שייכות למשפחת הלשונות השמיות וקיים ביניהן דמיון רב ‪ ,‬דבר שיוצר תחושת‬
‫קרבה בין התלמיד המתחיל לבין השפה הערבית‪.‬‬
‫בבית הספר אנו מלמדים בשכבה ז' – ח' את השפה הערבית דרך התוכנית" שפה מספרת תרבות"‪ ,‬אשר שמה‬
‫דגש על ארבע מיומנויות השפה ‪ :‬קריאה ‪ ,‬דיבור ‪ ,‬כתיבה והאזנה ‪ .‬תכנית זו שמה דגש נוסף על הכרת עולם‬
‫הערבים והאסלאם ‪ ,‬התרבות הערבית ‪ ,‬המזה"ת ‪ ,‬מצוות היסוד באסלאם ‪ ,‬מיעוטים ‪ ,‬סיפורי עם ועוד ‪.‬‬
‫בשכבה ט' אנו מלמדים את השפה דרך הספר" ממתאז "וחוברת לתרגול בשם" פעאליאת"‪ .‬תלמידים לומדים‬
‫אוצר מילים ודקדוק דרך טקסטים בערבית ‪ ,‬ובנוסף קיים תרגול מחוברת ‪ .‬כיתות ז'‪-‬ט' נחשפות לערבית‬
‫המדוברת באמצעות השיח בכיתה בנושאים שונים‪.‬‬
‫מטרות הוראת השפה הערבית‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫הכרת אותיות וסימנים ‪.‬‬
‫רכישת אוצר מילים ‪.‬‬
‫יכולת קריאת טקסטים והבנתם ‪.‬‬
‫הבנת השפה תוך דגש על ‪ 4‬מיומנויות השפה ‪.‬‬
‫הכרת הסביבה התרבותית ומנהגיה ‪.‬‬
‫הכרת הדקדוק הערבי והרכבת משפטים ‪.‬‬
‫חשיפת הדמיון בין השפה הערבית לשפה העברית דרך אוצר מילים ‪.‬‬
‫דרכי הערכה‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪71%‬‬
‫מבחנים (‪ 2‬מבחנים בכל סמסטר)‬
‫‪01%‬‬
‫בחנים‬
‫‪5%‬‬
‫מבחני קריאה ‪ /‬ערבית מדברת‬
‫‪5%‬‬
‫הגשת עבודת כתיבה‬
‫הערכת מורה (השתתפות‪ ,‬הבאת ציוד‪ ,‬הכנת ש‪.‬ב ‪01%‬‬
‫(יתכנו שינויים במרכיבי הציון)‬
‫תלמידים מאובחנים ‪:‬‬
‫בתוכנית הלימודים בערבית ניתן מענה לתלמידים בעלי אבחון בשתי דרכים ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫התאמות ‪ :‬תלמיד אשר עבר אבחון ‪ ,‬יהיה זכאי לקבל את ההתאמות המגיעות לו בהתאם לנכתב באבחון ‪.‬‬
‫פטור מערבית (שכבה ח') ‪ :‬תלמיד אשר נכתב באבחון שלו כי הוא פטור מערבית ‪ ,‬ולאחר אישור וועדה הכוללת‬
‫את המורה לערבית ‪ ,‬היועצת והמנהלת ‪ ,‬ילמד בכיתת האם עפ"י תכנית אישית בשם "פני המזרח" (ההורים‬
‫יקבלו על כך הודעה בכתב) ‪ .‬במסגרת שעורי ערבית הוא ילמד בכיתת האם עם חוברת אישית הכוללת חומר‬
‫מקיף בנושא עולם הערבים והאסלאם ‪ .‬הערכה בתעודה תיקבע עפ"י עבודתו בחוברת בכיתה ‪.‬‬
‫בשכבה ז' כל התלמידים לומדים את השפה הערבית‬
‫בהצלחה‪ ,‬הצוות הוראת הערבית‬
‫‪16‬‬
‫‪English‬‬
‫ספרי לימוד לפי כיתות ורמות‬
‫כיתות ז'‬
‫כיתה הטרוגנית –‬
‫)‪1. Essential Links (ECB‬‬
‫‪Course book‬‬
‫‪Workbook‬‬
‫‪2. Grammar Helper 3‬‬
‫)‪(upp‬‬
‫רמת יסוד –‬
‫הודעה על ספרים תימסר בתחילת‬
‫השנה‪.‬‬
‫כיתות ט'‬
‫כיתות ח'‬
‫רמה א' (‪ –)821‬רמה א' (‪– )821‬‬
‫)‪1. Keep Thinking (ECB‬‬
‫‪)Mind matters (ECB .0‬‬
‫‪Course book‬‬
‫‪Course book‬‬
‫‪Workbook‬‬
‫‪Workbook‬‬
‫‪2. Grammar Worksheets 4‬‬
‫‪Reading for meaning‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪(ECB) 20 unseens 3‬‬
‫‪)\Ronit Broder‬‬
‫‪Grammar Worksheets‬‬
‫‪.8‬‬
‫רמה ב'– ‪)5 (ECB‬‬
‫‪1. Grammar Worksheets 3‬‬
‫‪4.‬‬
‫ספר ספרות משנה שעברה‬
‫)‪(ECB‬‬
‫‪2. Move achead course‬‬
‫רמה ב' –‬
‫)‪book workbook (ECB‬‬
‫(‪1. On Track (ECB‬‬
‫‪Course book‬‬
‫רמה ג'–‬
‫‪Workbook‬‬
‫)‪Take Off (ECB‬‬
‫‪2.‬‬
‫)‪Unseens 2(ECB‬‬
‫)‪Grammar workssheets1 (ECB‬‬
‫‪3.‬‬
‫‪Grammar Worksheets‬‬
‫(‪3 (ECB‬‬
‫רמה ג' –‬
‫‪1. English for‬‬
‫‪Today‬‬
‫ספר וחוברת‬
‫לכל הכיתות – מילון אנגלי‪-‬אנגלי‪-‬‬
‫עברי ‪-‬‬
‫‪Oxford‬‬
‫בלימוד האנגלית יושם דגש על‪ :‬פיתוח מיומנויות כתיבה‪ ,‬קריאה‪ ,‬דיבור והאזנה‪ ,‬העשרת אוצר המילים‬
‫ואסטרטגיות להתמודדות עם ‪.Unseen‬‬
‫מרכיבי הציון באנגלית–‬
‫מבחנים – ‪ 2X 25%( 51%‬מבחנים בסמסטר)‬
‫בחנים – ‪81%‬‬
‫פרויקטים (הרצאות‪ Book Report ,‬וכד') – ‪01%‬‬
‫תלמידאות‪:‬עקביות‪/‬התמדה ורצינות‪ ,‬הבאת ציוד‪ ,‬הכנת שיעורי בית‪ ,‬השתתפות בכיתה‪ ,‬השלמת חומר חסר ‪-‬‬
‫‪01%‬‬
‫מרכיבי הציון בהתנהגות– נוכחות בשיעורים הקשבה והתנהגות נאותים‪ -‬עמידה בנהלי ביה"ס עפ"י התקנות‬
‫צוות אנגלית מאחל לכם שנת לימודים פוריה ונעימה !‬
‫‪17‬‬
‫אמנות‬
‫בשיעורי האמנות התלמידים יצאו למסע רווי חווית בעולם הצילום‪ ,‬הציור‪ ,‬הפיסול‪ ,‬העיצוב והאמנות‬
‫הדיגיטלית‬
‫כחלק מתהליך חקר שיערכו התלמידים הם ישתמשו במחשב כאמצעי למקור מידע ובכלים ליצירת אמנות‬
‫עכשווית‪.‬‬
‫היוצרים הצעירים יעשו שימוש בחומרים שונים ומגוונים ויחשפו לאומנים מתולדות האמנות לתקופות שונות‬
‫וסגנונות שונים‪.‬‬
‫התלמידים יציגו את עבודותיהם תוך התייחסות לטכניקה ולמסר המועבר ביצירה‪.‬‬
‫הערכת התלמידים תתבצע תוך התייחסות של ‪ 61%‬לעבודתם בשיעור והבאת ציוד‪ 81% ,‬עבודת גמר ו‪01% -‬‬
‫הערכת מורה‪.‬‬
‫איחולי שנה יצירתית ומאתגרת‬
‫חווה חקלאית‬
‫החווה לחינוך חקלאי ולימודי הסביבה – פתח‪ -‬תקוה‬
‫ָאדם וַ יַנִּ חֵ הּו בְ גַן עֵ ֶדן לְ עָ בְ ָדּה ּולְ ָש ְמ ָרּה"‪ .‬בראשית ב‪05 ,‬‬
‫ֹלהים אֶ ת הָ ָ‬
‫"וַ יִּ ַקח ה' אֱ ִּ‬
‫בחווה החקלאית לומדים התלמידים חקלאות ולימודי סביבה‪ .‬בחווה ציוד טכנולוגי חקלאי מגוון ואמצעים‬
‫לגידולים חקלאיים מקצועיים‪ ,‬המאפשרים לתלמידים מגוון של פעולות בענפי מדעי החקלאות השונים‪.‬‬
‫התלמידים לומדים בסביבות למידה שונות‪ :‬בכיתה‪ ,‬בגן הירק‪ ,‬בשטחי הנוי‪ ,‬בחממות‪ ,‬בסככות‪ ,‬בחלקת צמחי‬
‫מרפא‪ ,‬בחלקת פרחים‪ ,‬במטעים‪ ,‬בפינת החי ובמרכזי למידה העוסקים בנושאים הקשורים לאיכות הסביבה‪.‬‬
‫החווה הינה סביבה הוליסטית ירוקה‪ ,‬בה התלמידים מגדלים ירקות‪ ,‬צמחי תבלין‪ ,‬פרחים‪ ,‬צמחי בית‪ ,‬עצי פרי‬
‫ובעלי חיים‪ .‬התלמידים לומדים‪ ,‬עובדים וחווים חוויה משמעותית‪ ,‬יצירתית ומגוונת המשמשת לפיתוח אורח‬
‫חיים בריא ונותנת מענה לחיים המודרניים המרחיקים אותנו מהקרקע וממקורות המזון הבריאים והטריים‪.‬‬
‫המקצוע הלימודי "חקלאות" הוא מקצוע יישומי עתיר ידע מדעי המתבסס על מושגים ועקרונות מתחום‬
‫המקצועות המדעיים ‪ :‬ביולוגיה‪ ,‬כימיה‪ ,‬פיזיקה‪ ,‬מדעי כדור הארץ‪ ,‬מדעי הסביבה ועל תוצאות מחקרים‬
‫עדכניים הנעשים בעיקר בפקולטה לחקלאות באוניברסיטה העברית‪ ,‬במרכז ולקני ובמוסדות מחקר נוספים‪.‬‬
‫הלימודים בחווה משלבים בין פעילות מעשית בענפי החקלאות השונים בחווה ובין פעילות החקר והניסוי‪,‬‬
‫אשר מהווה את הנושא המרכזי בכיתה ז'‪ .‬הלימוד נעשה תוך הכרת דרכה של חשיבה מדעית ע"י ביצוע מחקר‬
‫מדעי הלכה למעשה‪ ,‬את ממצאי החקר יציגו התלמידים באמצעות כרזה מדעית‪ .‬הערכת התלמידים מתבצעת‬
‫על סמך העבודה כללי מתחילת השיעור ועד סופו‪( ,‬מרגע הפגישה בבית הספר דרך הנסיעה אל החווה ‪ ,‬מהלך‬
‫השיעור והחזרה אל בית הספר)‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫ספרות‬
‫"קריאת כל הספרים הטובים היא אכן כמו שיחה עם האנשים האצילים ביותר‪ ,‬מהמאות החולפות‪ ,‬שכתבו‬
‫אותם‪ .‬ברם‪ ,‬זו שיחה מכוונת היטב‪ ,‬בה הם חושפים בפנינו רק את הטובים שבהרהוריהם"‪( .‬רנה דקארט)‬
‫הוראת "ספרות" בפרט וקריאת יצירות בכלל‬
‫קריאת ספרות מאפשרת לקורא מפגש עם תהליכים אנושיים ומעצבת דמויות ומצבים אנושיים שבהם הקורא‬
‫יכול להיות מעורב‪ .‬באמצעות היצירות הספרותיות נוצר גירוי לחוויות המתעוררות אצל הקורא‪.‬‬
‫במהלך קריאת היצירות הספרותיות והבנתן בכיתה‪ ,‬הקורא‪/‬הלומד מפנים‪ ,‬מגלה את הדמויות השונות‬
‫ומתייחס לעולמן ‪ -‬מבקר אותן או מזדהה עִּ מן‪ ,‬וכך הוא עשוי להביט בפרספקטיבה מסוימת גם כלפי עולמו‪.‬‬
‫תחום הספרות מקרב את הקורא‪ /‬הלומד לתרבויות שונות ולעולמות שונים ומקנה לקורא‪ /‬לתלמיד ערכים‪,‬‬
‫מעביר מסרים ולקחים ומעורר חשיבה מופשטת ודמיון‪ .‬דרך הוראת הספרות מקושר עולם הלומד לעולם‬
‫היצירה והחוויה כדי ליצור הבנה מעמיקה ויסודית וכן כדי להקנות הכרת מושגים‪ ,‬על פי כל ז'אנר הנלמד‪.‬‬
‫לימודי הספרות מעשירים את הקורא‪/‬הלומד‪ ,‬את עולמו ואת הונו התרבותי ואף משפרים את יכולות הביטוי‬
‫שלו ועוזרים לו בהתבוננות פנימית ופירוש מצבי החיים בהם הוא מצוי‪.‬‬
‫תכנית הלימודים השנתית ז' – ט'‪:‬‬
‫סיפור קצר‬
‫שירה‬
‫בלדות עממיות וספרותיות‬
‫מעשייה‬
‫היכרות עם יוצרים‬
‫מחזה (שכבת ט')‬
‫במהלך השנה יקראו התלמידים ספר קריאה אחד לפחות בסמסטר ועליו יגישו עבודה‬
‫במהלך השנה יתקיימו מפגשים עם יוצרים‬
‫מרכיבי הציון‪ :‬מבחנים‪ ,‬בחנים‪ ,‬תלקיט‪ ,‬עבודות והערכת מורה‪-‬‬
‫‪‬‬
‫ייתכנו שינויים בדרכי הערכה‬
‫שנת לימודים פורייה ומהנה‪ ,‬צוות ספרות‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫מקרא‬
‫ּומּוסר לְ הָ בִ ין ִא ְמ ֵרי בִ ינָה" (משלי א‪)1 ,‬‬
‫ָ‬
‫"ל ַָדעַ ת חָ כְ מָ ה‬
‫לימוד התנ"ך הוא הבסיס לגיבוש השקפת עולם ולגיבוש זהות יהודית וישראלית‪ .‬הוא מהווה חלק מן‬
‫הלמודים ההומניסטיים‪ ,‬מנחילי תרבות וערכים‪ .‬מתוך ראייה זו‪ ,‬התנ"ך נלמד כחלק מהוויה תרבותית‬
‫שהתגבשה ועודנה מתגבשת בזיקה לתרבות העולם בתהליך המבוסס על לימוד‪ ,‬דו שיח ובקורת (מתוך תכנית‬
‫הלימודים במקרא)‬
‫‪.‬‬
‫הנושאים הנלמדים‬
‫כיתה ז‬
‫‪‬‬
‫מבוא למקרא‪ :‬התמצאות בתנ"ך‪ ,‬גימטרייה‪ ,‬לשון המקרא‪ ,‬וטעמי המקרא‪.‬‬
‫‪‬‬
‫שמות‪ :‬מבני יעקב לבני ישראל‪ ,‬לידת משה‪ ,‬יציאת מצרים ומתן תורה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫במדבר‪ :‬חטא המרגלים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫דברים‪ :‬מות משה ומינוי יהושע‪.‬‬
‫‪‬‬
‫תהילים‪ :‬בצאת ישראל ממצרים‪.‬‬
‫כיתה ח‬
‫‪‬‬
‫יהושע‪ :‬יהושע המנהיג‪ ,‬המרגלים‪ ,‬כיבוש יריחו והברית עם הגבעונים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫שופטים‪ :‬מבוא לספר שופטים‪ ,‬מלחמת דבורה וברק‪ ,‬שירת דבורה‪ ,‬גדעון‪ ,‬המלחמה עם מדיין ומשל יותם‪.‬‬
‫‪‬‬
‫שמואל א‪ :‬לידת שמואל‪ ,‬המלוכה בישראל‪ ,‬משפט המלך‪ ,‬שאול המלך ודוד המלך‪.‬‬
‫כיתה ט‬
‫‪‬‬
‫שמואל א‪ :‬פרשת נבל ואביגיל‪ ,‬שאול ובעלת האוב‪ ,‬מות שאול‪.‬‬
‫‪‬‬
‫שמואל ב‪ :‬דוד מלך ישראל‪ ,‬ארון הברית‪ ,‬חטא דוד עם בת‪-‬שבע‪ ,‬משל כבשת הרש‪ ,‬אמנון ותמר‪ ,‬מרד‬
‫אבשלום‪.‬‬
‫‪‬‬
‫מלכים א‪ :‬המלכת שלמה‪ ,‬צוואת דוד‪ ,‬חכמת שלמה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫תהילים נא‪" :‬בבא אליו נתן הנביא כאשר בא אל בת שבע"‪.‬‬
‫מרכיבי הציון בכל מחצית‬
‫‪ - 61%‬מבחנים ‪ /‬בחנים‬
‫‪ - 81%‬עבודה יצירתית ‪ /‬עבודה עיונית‬
‫‪ - 01%‬הערכת מורה‬
‫שנת לימודים מוצלחת ופורייה‪ ,‬צוות מקרא‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫תרבות ישראל ומורשת‬
‫לימודי המקצוע "תרבות ישראל ומורשת" הוכרזו כלימודי ליב"ה על ידי משרד החינוך מתוך ההבנה ש"תרבות‬
‫ישראל" היא מכלול המורשת והיצירה היהודית המכוננת את זהותנו כאומה וכיחידים‪ .‬בחוק החינוך‬
‫הממלכתי המגדיר את מטרות החינוך בישראל‪ ,‬ניתן לראות כמרכיב מרכזי את עיצוב זהות בוגר מערכת‬
‫החינוך כחלק מלימודי התלמיד בכלל ובמקצוע תרבות ישראל בפרט‪:‬‬
‫ו‬
‫‪ .0‬לחנך אדם להיות אוהב אדם‪ ,‬אוהב עמו ואוהב ארצו‪ ,‬אזרח נאמן למדינת ישראל‪ ,‬המכבד את הוריו‬
‫ואת משפחתו‪ ,‬את מורשתו‪ ,‬את זהותו התרבותית ואת לשונו;‬
‫‪ .2‬להנחיל את העקרונות שבהכרזה על הקמת מדינת ישראל ואת ערכיה של מדינת ישראל כמדינה‬
‫יהודית ודמוקרטית ולפתח יחס של כבוד לזכויות האדם‪ ,‬לחירויות היסוד‪ ,‬לערכים דמוקרטיים‪,‬‬
‫לשמירת החוק‪ ,‬לתרבותו ולהשקפותיו של הזולת‪ ,‬וכן לחנך לחתירה לשלום ולסובלנות ביחסים בין‬
‫בני אדם ובין עמים;‬
‫‪ .8‬ללמד את תולדות ארץ ישראל ומדינת ישראל;‬
‫‪ .4‬ללמד את תורת ישראל‪ ,‬תולדות העם היהודי‪ ,‬מורשת ישראל והמסורת היהודית‪ ,‬להנחיל את תודעת‬
‫זכר השואה והגבורה ולחנך לכבדם;‬
‫(תיקון לחוק החינוך הממלכתי‪ ,‬תש"ס ‪)2111‬‬
‫כיתה ז'‬
‫סידור התפילה והמחזור כמשקף זהויות וגוונים ביהדות‬
‫לוח השנה בחיי היחיד‪ ,‬המשפחה‪ ,‬הקהילה והעם‬
‫מעגל החיים‪ :‬זהויות וגוונים בחברה היהודית‬
‫קיבוץ גלויות וקליטת עלייה בחברה הישראלית‬
‫השפה העברית ומרכזיותה בהתחדשות הלאומיות העברית‬
‫האדם תבנית נוף מולדתו ‪ -‬חברה ומקום כמעצבי זהות‬
‫כיתה ח'‬
‫פרקי אבות‪ :‬תיקון היחיד וחברה מתוקנת במשנת חז"ל ובמציאות חיינו‬
‫החגים כמקור לערכים חברתיים ומידות אישיות‬
‫חברה מתוקנת ותיקון היחיד בהגות הציונית‬
‫מרכיבי הציון‪ :‬מבחן‪ ,41% -‬בוחן‪ ,81% -‬עבודה‪ ,21% -‬הערכת מורה‪.01% -‬‬
‫‪21‬‬
‫ייתכנו שינויים בדרכי הערכה‬
‫חינוך גופני‬
‫מטרת העל של שיעורי החינוך הגופני היא לעצב‪ ,‬לפתח ולטפח אצל התלמיד דפוסי פעילות והתנהגות גופנית‬
‫וספורטיבית במסגרת עבודת צוות ‪ ,‬זאת להבטחת איכות חייו‪ ,‬בריאותו ואישיותו ההרמונית בהווה ובעתיד‪.‬‬
‫נושאי הלימוד‪ :‬בהתאם לשכבות גיל ומין ובהתחשב במתקנים הפיזיים בביה"ס בשיעורי חנ"ג ובמגבלות מזג‬
‫האוויר‪.‬‬
‫כיתות ז'‪-‬ח'‪-‬ט' בנים ובנות‪:‬‬
‫הענף‬
‫כדורסל‬
‫כדוריד‬
‫כדורעף‪ ,‬כדורשת‬
‫כדורגל‬
‫הבניית מיומנויות אתלטיות וטכניקה‬
‫ריצות‪ :‬קצרה‪ ,‬בינונית וארוכה‬
‫לימוד טכניקות שונות של ריצה‪ ,‬עבודה ע"פ דופק‪ ,‬אימון מחזורי בשיטות‬
‫שונות‪ ,‬שמירה על יציבות הגוף וחיזוק‪ ,‬מבדקי אות הכושר‬
‫מחניים‪ ,‬הקפות בית שדה‪ ,‬כדור פגיעה‪ ,‬טאץ' דאון ‪ ,‬רוגבי‬
‫פיתוח כושר גופני וספורט אולימפי‪ ,‬תזונה ואורח חיים בריא‪ ,‬מערכת‬
‫השלד והשריר‪ ,‬צפייה בסרטי ספורט‪.‬‬
‫פריסבי‪ ,‬מטקות‬
‫מיומנות גופניות‬
‫משחקי כדור קבוצתיים‪ -‬לימוד‬
‫ותירגול מיומנויות‬
‫אתלטיקה קלה‬
‫כושר גופני‪ -‬פיתוח מרכיבי‬
‫הכושר‪ ,‬שימור ושיפור‪.‬‬
‫משחקים קבוצתיים‬
‫שיעורים עיוניים‬
‫משחקי נופש‬
‫מרכיבי הציון‪:‬‬
‫‪ 61%‬הגעה בתלבושת ספורט‪ ,‬השתתפות פעילה בשיעור וביצוע כל המטלות כנדרש‪ ,‬יחס חיובי למקצוע‪.‬‬
‫‪ 41%‬הישגים במבחני אות הכושר והספורט ובאתלטיקה קלה‪ ,‬ביצוע נכון של מיומנויות במשחקי כדור‬
‫והשתלבות במשחק‪.‬‬
‫‪ 01%‬בונוס‪ ,‬ייצוג פעיל של בי"ס בנבחרות‪ ,‬תרומה לתרבות הספורטיבית של ביה"ס‪ ,‬עיסוק בפעילות ספורט‬
‫מעבר לשיעורי החנ"ג ‪ -‬מותנה באישור חתום מהמסגרת הספורטיבית בה משתתף התלמיד\ה‬
‫נבחרות ספורט‪:‬‬
‫בבית הספר פועלות נבחרות של כיתות ז'‪-‬ח' –ט' בתחום הספורט אשר משתתפות בתחרויות אזוריות במרוץ‬
‫שדה‪ ,‬כדורסל‪ ,‬כדורגל וכדוריד‪.‬‬
‫לקראת התחרויות המורים לחינוך גופני יזמנו תלמידים אשר יימצאו מתאימים לייצג את ביה"ס מבחינה‬
‫מקצועית והתנהגותית‪.‬‬
‫האימונים לקראת התחרויות יתקיימו במסגרת שיעורים פרטניים‪.‬‬
‫טורנירים‪:‬‬
‫במהלך השנה יתקיימו בהפסקות טורנירים שכבתיים במשחקי כדור‪.‬‬
‫הפסקה פעילה‪:‬‬
‫במהלך השנה יתקיימו הפסקות פעילות במגוון פעילויות ספורט‪.‬‬
‫בהצלחה‪ ,‬צוות חינוך גופני‬
‫‪22‬‬
‫אזרחות‬
‫"הדואג לימים זורע חיטים‪ ,‬הדואג לשנים נוטע עצים‪ ,‬הדואג לדורות מחנך אנשים"‪) .‬יאנוש קורצ'אק(‬
‫שכבת ט'‬
‫בלימודי האזרחות נכיר ונבין את המציאות החברתית והפוליטית שבה אנו חיים במדינת ישראל‪ .‬נלמד על‬
‫מאפייניה הדמוקרטיים והיהודיים של המדינה‪ .‬נעמיק באופיה היהודי של מדינת ישראל וכינון של הכרזת‬
‫העצמאות‪ ,‬סמלי המדינה ואזרחות המדינה‪ .‬לאחר מכן נעסוק בזכויות ועקרונות הדמוקרטיים ונבחן את‬
‫מוסדותיה הדמוקרטיים של המדינה‪ .‬תוך כדי למידה נעסוק בסוגיות פוליטיות ומדינתיות ונעלה שאלות‬
‫מורכבות‪.‬‬
‫לימודי האזרחות נועדו לטפח אזרחים אוטונומיים בעלי ערכים הומניסטיים של כבוד האדם‪ ,‬סובלנות‬
‫וסבלנות‪ ,‬הפועלים בשיקול דעת וחשיבה ביקורתית‪ .‬הלימודים נועדו להכשיר את התלמידים למעורבות‬
‫חברתית‪ ,‬הנוקטים יוזמה‪ ,‬פעילים ואחראים הנושאים באחריות לנעשה בקהילה‪.‬‬
‫תהליך הלמידה יתבסס על ספרי הלימוד‪ ,‬סיורים לימודיים‪ ,‬כתבות ומאמרים אקטואליים‪ ,‬סרטונים ועבודות‬
‫חקר‪.‬‬
‫אופן הערכת התלמיד‬
‫הערכת מורה ‪10%-‬‬
‫מבחן ‪35%-‬‬
‫בוחן ‪20%-‬‬
‫עבודה ומטלות ‪35%-‬‬
‫‪23‬‬
‫החינוך החברתי ערכי‬
‫החינוך החברתי מהווה "אבן יסוד" בבניין אישיותו של התלמיד‪ .‬בסיס זה מקנה ערכי‪-‬מוסר חברתיים מתוך‬
‫רצון לשיפור מערכת התקשורת בין התלמיד לחבריו‪ .‬חשיבותו של החינוך הערכי היא כגורם משמעותי‬
‫המסייע ליצירת חברה סובלנית‪ -‬בה שוררים תנאים של כבוד הדדי‪.‬‬
‫התכנית של החינוך החברתי שלנו בחטיבת גולדה משקפת יעדים מונחים וצמודים לתכנית הליב"ה בכיתות ז'‬
‫ח' וט' ע"י משרד החינוך ויעדים פונקציונאליים לצרכי בית הספר ומאפייניו הייחודיים‪.‬‬
‫הנושאים המרכזים בכל שכבה‪:‬‬
‫כיתה ז' ‪ -‬המעבר לחטיבת הביניים‪ ,‬בניית הכיתה כקבוצה חברתית‪ ,‬שנת בר המצווה וזהות יהודית‪.‬‬
‫כיתה ח' – בניית עולם החברות‪ ,‬מעורבות ואחריות – בית הספר כארגון וכחברת תלמידים‪.‬‬
‫כיתה ט'‪ -‬מעורבות והתנדבות בקהילה ובבית הספר‪ ,‬סיום חטיבת הביניים ותהליכי פרידה‪.‬‬
‫שעות החינוך הן חוליה מרכזית במכלול הפעילות החינוכית חברתית של בית הספר‪.‬‬
‫יעדי על‪:‬‬
‫שנת הלימודים תשע"ה תעמוד בסימן קבלת השונה‪ ,‬האחר‪.‬‬
‫פועלו של החינוך החברתי קהילתי במשולב עם המסרים הערכיים של תחומי הדעת מקדם חינוך ערכי במסגרת‬
‫תוכנית הלימודים הכוללת בבית הספר‪.‬‬
‫מטרתנו בחינוך הערכי לקדם הפנמת ערכים ונורמות ההולמים אורח חיים בחברה דמוקרטית‪ ,‬ולהכשיר לאזרחות‬
‫פעילה בבית הספר‪ ,‬בקהילה ובחברה‪.‬‬
‫ה שנה יושם דגש בין היתר על עידוד יוזמה‪ ,‬התנדבות ותרומה לקהילה ועל חינוך לנטילת אחריות במילוי משימות‬
‫ותפקידים חברתיים‪.‬‬
‫במסגרת הנושא השנתי נחנך לסולידאריות ולצדק חברתי המושתתים על כבוד האדם ועל מימוש זכויותיו‪.‬‬
‫סל התרבות של שכבות ז' ח' וט' כולל חשיפה שיטתית של התלמידים לאמנות מקדמת מטרות חינוכיות‪:‬‬
‫• הרחבת אופקים‬
‫• פיתוח כישורי הערכה וטיפוח טעם אישי‪.‬‬
‫• הגברת המעורבות החברתית‪.‬‬
‫• תשתית תרבותית משותפת‪.‬‬
‫סל התרבות נבנה בהלימה לתכני הלימוד ולנושא השנתי בביה"ס‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫מועצת התלמידים‬
‫מועצת התלמידים בבית הספר‪ ,‬מונחית ומודרכת על ידי נציגי אגף הנוער בעיריית פתח‪-‬תקווה ומנהל חברה‬
‫ונוער במשרד החינוך‪ .‬המועצה דואגת לזכויות וחובות התלמידים‪ ,‬להפנמת ערכי הדמוקרטיה ועידוד בני‬
‫הנוער למעורבות‪ ,‬לשותפות ולאחריות בביה"ס‪ ,‬בקהילה ובחברה‪.‬‬
‫במהלך חודש אוקטובר יערך קמפיין הבחירות למועצה שבשיאו תתקיים הצבעה דמוקרטית בקלפי מרכזית‪.‬‬
‫מכל כיתה יבחרו שני נציגים למועצת התלמידים‪ ,‬מתוכם יבחרו היו"ר והסיו"ר המייצגים את בית הספר פעם‬
‫בשבוע במפגשי המועצה העירונית‪ .‬שם הם שותפים להחלטות ויוזמות המשפיעות על הנעשה למען הנוער‬
‫בשכונה ובעיר במהלך כל השנה‪.‬‬
‫מועצת התלמידים של חטיבת גולדה מתכנסת פעם בשבוע‪ ,‬להעלאת רעיונות והבאתם לידי עשייה למען‬
‫תלמידי בית הספר והקהילה‪ .‬חברי המועצה מעורבים ושותפים לעשייה מרובה‪ ,‬הכוללת תאום עם צוות בית‬
‫הספר‪ .‬היקף העשייה מותנה בהתמדה ובאכפתיות שלכם‪ .‬כאן המקום להודות לכם חברי המועצה על שיתוף‬
‫הפעולה וההתמדה בשנה החולפת ולהזכיר לכל תלמידי החטיבה כי אנחנו כאן בשבילכם‪ ,‬עדכנו אותנו בכל‬
‫רעיון שתרצו להוביל ואנחנו נפעל לממשו‪.‬‬
‫חברי המועצה‬
‫ומלוות המועצה רננה שוימר‬
‫‪25‬‬
‫השילוב‬
‫מיהו תלמיד שילוב?‬
‫תלמיד השילוב הוא תלמיד בעל צרכים מיוחדים הלומד בכיתה רגילה‪.‬‬
‫גולדה מאיר ראש הממשלה הרביעי‬
‫שעות השילוב מסייעות לתלמידים בעלי הצרכים המיוחדים לעמוד בהצלחה בדרישות המסגרת הלימודית‬
‫הרגילה ולהשתלב בה‪.‬‬
‫הזכאות לשילוב נקבעת על פי חוק במסגרת ועדת שילוב מוסדית המורכבת ממנהלת ביה"ס‪ ,‬מחנכת הכיתה‪,‬‬
‫לישראל‬
‫מורת השילוב‪ ,‬פסיכולוגית ביה"ס‪ ,‬יועצת ביה"ס‪ ,‬הורי התלמיד ואנשי מקצוע נוספים‪.‬‬
‫הזכאים לשעות שילוב‪ -‬תלמידים שעברו אבחון פסיכודידקטי תקף והוועדה קבעה זכאותם לקבל שירותים‬
‫חינוכיים טיפוליים משעות סל השילוב של ביה"ס‪.‬‬
‫ תלמידים שלמדו במסגרת חינוך מיוחד ועברו לכיתה רגילה‪ ,‬בשנה הראשונה ללימודיהם בכיתה רגילה‪,‬‬‫זכאים לתמיכה מוגברת ע"י מורת שילוב‪.‬‬
‫תלמידים ליקויי חושים הלומדים בכיתות רגילות (שמיעה‪ ,‬ראייה)‪.‬‬‫תלמידים בעלי בעיות תפקודיות מורכבות בתחומי הלמידה וההתנהגות‪.‬‬‫תלמיד השילוב בחטיבה זוכים לשעות שילוב בתחומי הדעת‪ :‬ספרות‪ ,‬עברית והיסטוריה‪.‬‬
‫מורת השילוב עובדת במקביל לתכנית הלימודים הכיתתית ובהתאם לרמת הלימוד המתקיימת בכיתה‪.‬‬
‫הלמידה נעשית בקצב המתאים לתלמידי השילוב תוך דגש על מיומנויות ואסטרטגיות למידה‪.‬‬
‫העבודה עם התלמידים מתרכזת בשיפור התפקוד הלימודי ונעשית תוך הישענות על נקודות החוזק כפי‬
‫שנמצאו באבחון ותוך עקיפת נקודות החולשה‪.‬‬
‫הקניית דרכי עבודה יעילות לצורך תהליך הלמידה של תלמידי השילוב‪ :‬התארגנות ללמידה‪ ,‬תכנון זמן‪,‬‬
‫הקניית אסטרטגיות למידה לארגון המידע (טבלאות‪ ,‬תרשימים)‪ ,‬שיפור מיומנויות הקריאה‪ ,‬מיומנויות הבנת‬
‫הנקרא והכתיבה‪.‬‬
‫אנשי הצוות בבית החינוך "גולדה מאיר" מאמין כי באמצעות דרכי הוראה מתאימות‪ ,‬דרכי הערכה מתאימות‬
‫ושיתוף פעולה מלא בין המורים‪ ,‬ההנהלה והצוות המקצועי ניתן יהיה לחזק את התלמידים בסביבתם‬
‫הטבעית‪ ,‬להעלות את דימויים וביטחונם העצמי ולטעת בהם את הרגשת המסוגלות והתשתית הנכונה‬
‫להתקדמותם מבחינה חברתית ולימודית‪.‬‬
‫בהצלחה מצוות שילוב‬
‫‪26‬‬
‫הייעוץ החינוכי‬
‫הרציונאל המנחה את עבודת הייעוץ הנו הרווחה הרגשית של כל ילד וילד‪ .‬הצלחת הילד במשימותיו‪,‬‬
‫התמודדותו במצבים שונים ומשתנים והיותו עצמאי‪ ,‬חיוני ובעל תחושת מסוגלות‪.‬‬
‫בנוסף‪ ,‬הייעוץ החינוכי בבית ספרנו נבנה על גישה מערכתית מחד ויחידנית מאידך‪ .‬הקשר המערכתי נסמך על‬
‫קשר רציף וישיר עם מחנכות‪ ,‬צוות ניהול‪ ,‬מורים מקצועיים ואנשי טיפול וחינוך קהילתיים‪ .‬כמו כן‪ ,‬העבודה‬
‫המערכתית‪ .‬העבודה המערכתית מתמקדת בבנייה והנחייה של תכניות מניעה שמטרתן לפתח כישורי חיים‪,‬‬
‫גולדה מאיר ראש הממשלה הרביעי‬
‫תוך התייחסות לדילמות ונושאים רלוונטיים לגיל ההתבגרות‪ .‬תכניות מניעה אלו משלבות סדנאות למחנכות‪,‬‬
‫סדנאות כיתתיות לתלמידים וערבי הורים‪.‬‬
‫לישראל‬
‫בתחום הטיפולי היחידני מלווה יועצת השכבה את התלמידים על פי צרכיהם הייחודיים והמשתנים‪ ,‬ובהתאם‬
‫לצורך מעורבים בטיפול גם הורים‪ ,‬מורים וגורמי טיפול חיצוניים‪.‬‬
‫לפי שיקול דעת היועץ‪ ,‬מופנים לעתים תלמידים לגורם טיפולי מחוץ לבית הספר‪ ,‬וזאת על מנת לסייע בידם‬
‫להגיע לכלל מיצוי הפוטנציאל האינטלקטואלי והרגשי הגלום בהם‪.‬‬
‫בית הספר פועל ומחנך ברוח החינוך האישי‪ .‬בשכבות ז‪+‬ח ישנם שני מחנכים לכתה‪ ,‬כך שכל מחנך‪,‬מבוגר‬
‫משמעותי ‪,‬אחראי על קבוצה של עד ‪ 21‬תלמידים‪ .‬הדגש הינו על יצירת קשר יותר אישי‪,‬קרוב אשר מאפשר‬
‫למידה מיטבית יותר ומיצוי היכולות של כל תלמיד ותלמיד‪ .‬החינוך האישי נותן מענה לחמש שאלות מרכזיות‬
‫בחיי האדם‪:‬‬
‫‪ .0‬מאין באתי?‬
‫‪ .2‬מי אני?‬
‫‪ .8‬לאן אני הולך?‬
‫‪ .4‬איך אגיע לשם?‬
‫‪ .5‬כיצד אדע שהגעתי?‬
‫במסגרת מפגשי החינוך האישי‪ ,‬במהלך כתות ז‪+‬ח המחנכים‪ ,‬המבוגר המשמעותי ‪,‬עוסקים עם התלמידים‬
‫בשאלות אלו ויחד מוצאים את המענה‪ .‬זהו תהליך המתרחש הן ברמת הפרט והן ברמת הקבוצה‪.‬‬
‫העבודה החינוכית במסגרת החינוך האישי מלווה בהדרכה מקצועית ייעוצית‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫התכנית הייעוצית החברתית לשכבת כיתות ז'‬
‫מושתתת על יסודות המעבר והשינוי ממסגרת ביה"ס היסודי למסגרת חטיבת הביניים‪.‬‬
‫משימות חשובות עומדות בפני תלמידינו החדשים‪ ,‬שכן המעבר של כל תלמיד ותלמיד כרוך גם בשינויים‬
‫אישיים משמעותיים המתרחשים לעיתים בו‪-‬זמנית‪:‬‬
‫‪‬‬
‫מעבר מילדות לבגרות – פיזית‪ ,‬חברתית‪ ,‬רגשית‪ ,‬קוגניטיבית‪ ,‬משפחתית‪ ,‬לימודית‪.‬‬
‫‪‬‬
‫מעבר למבנה לימודי שונה ופחות מוכר המכוון יותר להישגים פורמאליים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫מעבר מדמות משמעותית אחת – המחנך‪ ,‬אשר מלווה את תלמידיו בביה"ס היסודי מרבית שעות‬
‫הלימוד‪ ,‬למבוגר משמעותי הפוגש את תלמידיו מספר קטן יותר של שעות במהלך השבוע‪.‬‬
‫‪‬‬
‫מעבר ללמידה על ידי מורים מקצועיים רבים שלדרישותיהם אמור התלמיד להסתגל‪.‬‬
‫‪‬‬
‫הסתגלות למבנה חדש במסגרת החינוך האישי‪ .‬לכל כיתה שני מחנכים‪ ,‬שני "מבוגרים משמעותיים"‪.‬‬
‫כל מבוגר משמעותי אחראי על קבוצת תלמידים‪ ,‬כמחצית הכתה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫מעבר למסגרת חדשה ומציאת מקומו החברתי בכתה ובשכבה‪.‬‬
‫התוכנית הייעוצית‪-‬חברתית השנה תתמקד בתחומים הבאים‪:‬‬
‫א‪.‬‬
‫התמקמות בחטיבת הביניים‬
‫ב‪.‬‬
‫המעבר מילדות לבגרות‪-‬התמודדות עם גיל ההתבגרות‬
‫ג‪.‬‬
‫שנת בר המצווה‬
‫ד‪.‬‬
‫גיוס משאבים פנימיים להתמודדות עם המציאות החדשה‬
‫ה‪.‬‬
‫חינוך אישי מהו? כיצד יפיק התלמיד את מירב התועלת מהעבודה עם המבוגר המשמעותי ‪,‬והעבודה‬
‫במסגרת הקבוצתית במפגשי חינוך אישי‪.‬‬
‫תכנית ייעוצית – חברתית לשכבת ח'‬
‫התכנית הייעוצית – חברתית מתמקדת בגיל ההתבגרות‪ ,‬תהליכי מעבר מילדות לבגרות‪ ,‬תוך התמקדות‬
‫בתרבות הפנאי של בני נוער‪ ,‬פיתוח אחריות חברתית‪-‬סביבתית‪ ,‬פרוייקט מחויבות אישית‪ ,‬התנהגויות סיכון‪,‬‬
‫התמודדות במצבי לחץ ומשבר‪ ,‬מניעת שימוש לרעה באלכוהול ובחומרים מסוכנים‪ ,‬מניעת אלימות מינית‪.‬‬
‫השנה יצאו נציגים נבחרים מהשכבה לסמינר עמיתים בנושא‪ :‬מניעת שמוש לרעה באלכוהול מתוך מגמה‬
‫להכשיר אותם ללמידת עמיתים בנושא‪.‬‬
‫נעמיק בתהליכי עבודה ולמידה ברוח החינוך האישי‪ ,‬עבודה בקבוצה ‪,‬פיתוח מיומנויות תקשורת בתוך‬
‫קבוצה‪,‬פיתוח מיומנויות תקשורת עם מבוגר משמעותי ועם הסובבים אותי‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫הנושאים בהם נעסוק השנה‪:‬‬
‫‪ .0‬הצבת יעדים ומטרות אישיות‪ ,‬כיתתיות‪ ,‬שכבתיות ובית ספריות‪.‬‬
‫‪ .2‬פיתוח מיומנויות תקשורת בין אישית ותוך אישית‪.‬‬
‫‪ .8‬העמקת תהליכי העבודה בקבוצות החינוך האישי‪.‬‬
‫‪ .4‬שיפור וביסוס מיומנויות למידה‪.‬‬
‫‪ .5‬גיל ההתבגרות – מאפיינים‪ ,‬תחומי התפתחות (פיזי‪ ,‬רגשי‪ ,‬קוגניטיבי‪ ,‬לימודי‪ ,‬משפחתי‪ ,‬חברתי)‪.‬‬
‫‪ .6‬דימוי עצמי‪ ,‬תפיסת העצמי בעיני ובעיני אחרים‪.‬‬
‫‪ .7‬קבוצת השווים‪ ,‬לחץ קבוצתי‪ ,‬השתייכות חברתית‪.‬‬
‫‪ .3‬חברות בין המינים – חיזור‪ ,‬אהבה‪ ,‬מותר ואסור בחברות‪ ,‬פרידה‪ ,‬נורות אדומות‪ ,‬אלימות מינית‪.‬‬
‫‪ .3‬מקורות מידע – על מי אפשר לסמוך? תקשורת‪ ,‬פרסומות‪ ,‬אינטרנט‪ .‬מקור מידע אמין‪.‬‬
‫‪ .01‬מצבי סיכון בגיל ההתבגרות – התמקדות במניעת שתיית אלכוהול וחומרים מסוכנים‪.‬‬
‫‪ .00‬פיתוח וטיפוח "שומרי הסף"‬
‫‪" .02‬די לקשר השתיקה"‪ ,‬דיווח = הצלה!!! בכל הנושאים המניעתיים‪.‬‬
‫תוכנית ייעוצית‪ -‬חברתית בשכבת ט'‬
‫התוכנית הייעוצית בשכבת ט' מתמקדת בשנת ההכוון‪ .‬שנת המעבר מחטיבת הביניים לתיכון‪ .‬הדגש הינו על‬
‫המשך פיתוח מיומנויות למידה‪ ,‬פיתוח כלים וכישורים להתארגנות ולמידה לאורך זמן כהכנה ללמידה בתיכון‪.‬‬
‫כמו כן‪ ,‬קבלת החלטות ‪,‬השנה ‪ ,‬בכתה ט' ‪ ,‬אשר יש להן השלכות על המשך הדרך בתיכון‪ .‬השאיפה היא לכוון‬
‫ללמידה איכותית ורצינית אשר תאפשר לכל תלמיד ותלמיד להביא לידי ביטוי את יכולותיו וכישוריו‪.‬‬
‫ניתן מקום לתהליכי הפרידה והסיום מהחטיבה ונצייד את תלמידינו הבוגרים במיומנויות וכישורים יעילים‬
‫עם המעבר לתיכון‪.‬‬
‫אנו נעסוק גם בתחומי מניעה ייעוציים תואמי גיל‪:‬‬
‫‪ ‬מניעת שמוש לרעה באלכוהול ‪ ,‬סמים וחומרים מסוכנים ‪.‬‬
‫‪ ‬התמודדות עם מצבי לחץ ומצוקה בגיל ההתבגרות‪.‬‬
‫‪ ‬חברות בין המינים‪,‬תקשורת בין המינים‪.‬‬
‫‪ ‬טיפוח "שומרי הסף"‬
‫‪" ‬די לקשר השתיקה"‬
‫גם השנה הנושא המרכז במערכת החינוך‪" :‬האחר הוא אני"‪.‬‬
‫בכל שלוש השכבות נעסוק ביכולת של האדם לראות את האחר‪ ,‬להבין את מחשבותיו‪ ,‬עמדותיו‪ ,‬רגשותיו‬
‫ודרכי התנהגותו‪-‬וכך להבין את האחר‪.‬הכוונה היא להתבוננות של הפרט באחר כאילו האחר הוא הפרט‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫תקנון החטיבה‬
‫זכויות התלמיד בבית הספר‬
‫לתלמיד בבית‪-‬הספר יש הזכות לחופש ביטוי‪ ,‬לפרטיות‪ ,‬לקבלת מידע ולכבוד‪.‬‬
‫בית‪-‬הספר חייב במימוש זכויות אלה‪.‬‬
‫גולדה מאיר ראש הממשלה הרביעי‬
‫‪.0‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.8‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫כל תלמיד‪/‬ה רשאי‪/‬ת להתבטא בעל‪-‬פה ובכתב בכל תחומי החיים‪ ,‬ובכלל זה בנושאים השנויים במחלוקת‪,‬‬
‫כל עוד אין בדברים שום פגיעה בכבוד האדם ובאמונותיו‪.‬‬
‫לכל תלמיד‪/‬ה בבית‪-‬הספר הזכות להביע עמדה‪ ,‬ולהציע הצעות לשיפורים בנושאים הנוגעים לאורח‬
‫החיים בבית‪-‬הספר בדרכים המקובלות והנאותות‪.‬‬
‫מועצת התלמידים היא גוף מייצג של חברת התלמידים בביה"ס‪ .‬חבריה נבחרים בתחילת שנת הלימודים‪.‬‬
‫כל תלמיד‪/‬ה במסגרת ביה"ס זכאי לכיבוד פרטיותו‪ ,‬רגשותיו‪ ,‬רכושו והישגיו‪.‬‬
‫זכותו‪/‬ה של התלמיד‪/‬ה והוריו‪/‬ה לקבל מידע על תפקוד התלמיד בביה"ס‪ .‬מידע זה מצוי במערכת‬
‫ה"משוב"‪.‬‬
‫לישראל‬
‫הקשר בין צוות בית‪-‬הספר וההורים‬
‫חטיבת הביניים רואה את היחס האישי לכל תלמיד במרכז תשומת הלב ומעמידה צוות מקצועי נרחב לטיפול‪:‬‬
‫בכל בעיה שנוצרת‪ ,‬אנו מבקשים לפנות ראשית לגורם אליו קשורה הבעיה במישרין‪ .‬עלינו לסמוך על תלמידנו‬
‫ולהדריך אותם ראשית לפנות אלינו‪ ,‬לצוות החינוכי הנמצא בבית הספר‪.‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.3‬‬
‫יש לפנות למורה המקצועי בתחום הדעת הו עולה הסוגיה החינוכית‪.‬‬
‫במידה והתלמיד לא קיבל מענה – עליו לפנות למחנכת הכיתה‪.‬‬
‫ניתן לפנות הלאה לרכזת‪/‬יועצת השכבה‪.‬‬
‫במידה והתלמיד לא נענה – ניתן לפנות למנהלת בית הספר‪.‬‬
‫על בעיות בריאות יש לדווח למחנך‪/‬ת ו‪/‬או ליועצת השכבה‪ .‬על בעיות אישיות‪ ,‬משפחתיות או כלכליות יש‬
‫לדווח ליועצת השכבה‪.‬‬
‫דרכי הקשר עם ההורים‬
‫‪.0‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.8‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫אסיפת הורים כיתתית כללית תתקיים בתחילת השנה‪.‬‬
‫ימי ההורים יתקיימו בכל מחצית ומיועדים למסירת מידע ועדכון על הישגי התלמיד ותפקודו‪ .‬על התלמיד‬
‫להגיע אף הוא ליום ההורים‪.‬‬
‫קבלת הורים לשיחה תיעשה בהתאם לימי קבלת הורים ובתאום מראש‪.‬‬
‫דיווח באמצעות מכתבים יעשה בהתאם לצורך‪.‬‬
‫שיחות טלפוניות יתקיימו בהתאם לצורך‪.‬‬
‫תקשורת באמצעות תוכנת המשוב‪.‬‬
‫פגישות עם הנהגת הורים המייצגת את כלל הורי ביה"ס‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫ביקור וכניסת הורים לביה"ס‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ליווי תלמידים ע"י הורה לביה"ס – ההורה ילווה את התלמיד עד לשער הכניסה בלבד‪.‬‬
‫איסוף תלמידים ע"י הורים בתום יום הלימודים – ההורה ימתין לתלמיד בשער הכניסה לביה"ס‪.‬‬
‫פגישה עם הנהלת ביה"ס או עם מורה תתבצע אך ורק בתיאום מראש‪ .‬לא תותר כניסת הורים לביה"ס‬
‫במהלך יום הלימודים ללא תיאום מראש‪.‬‬
‫חל איסור על כניסת הורים לכתות‪ .‬הורה המוזמן לביה"ס מתבקש לפנות למזכירות‪.‬‬
‫כללי התנהגות בבית‪-‬הספר‬
‫אקלים מיטבי בביה"ס מחייב התנהגות מכובדת‪ ,‬מכבדת ומנומסת בין כל באי ביה"ס‪ :‬תלמידים‪ ,‬הורים‪,‬‬
‫מורים וצוות העובדים‪ .‬אנו מצפים מתלמידינו להתנהגות נאותה בבית‪-‬הספר ומחוצה לו‪ ,‬מתוך כבוד‬
‫והתחשבות בזולת ולפי כללי אזרחות טובה‪.‬‬
‫התלמיד מייצג את בית‪-‬הספר גם מחוץ לכתליו ועליו להתנהג באופן שיכבד את עצמו ואת בית‪-‬הספר‪.‬‬
‫משמעת‬
‫קיימת הקפדה מרבית על כללי המשמעת‪ ,‬ההופעה ועל התנהגות נאותה במהלך השיעור‪ ,‬בהפסקות ובפעילות‬
‫בית‪-‬ספרית‪ .‬תלמיד המפר כללים אלו‪ ,‬ינקטו צעדים משמעתיים ויורד לו ציון בהתנהגות‪.‬‬
‫התנהגויות מצופות‬
‫‪ .8‬הופעה בתלבושת אחידה‬
‫יש להגיע לבית הספר בחולצה חלקה או חולצה עם‬
‫סמל בית הספר‪.‬‬
‫אין להגיע עם‪ :‬גופיות‪/‬כפכפים‪/‬קרוקס‪/‬חולצות בטן‪/‬חולצות‬
‫חושפות כתפיים‪/‬מכנסיים קצרצרים(מכנסון)‪/‬מכנסי ג'ינס‬
‫קרועים‪ .‬מכנסיים תקניות יגיעו עד הברך‪.‬‬
‫שיער‪ :‬אין להגיע עם קוצים מוגזמים‪ /‬גילוח ציורי ראש וצבעי‬
‫שיער‪.‬‬
‫בחורף יש להגיע בסווצ'ר חלק או סווצ'ר עם סמל בית ספר או‬
‫קפוצ'ון חלק ומתחת חולצה חלקה או חולצה עם סמל ביה"ס‪.‬‬
‫בטקסים יש להגיע בחולצה לבנה חלקה או עם סמל בית ספר‪.‬‬
‫לשיעורי ספורט יש להגיע בחולצת בית ספר או חולצה חלקה‬
‫ומכנסי ספורט ונעלי ספורט (אין להגיע עם ג'ינס‪ ,‬סניקרס‪,‬‬
‫תכשיטים או סווצ'ר עם כובע)‪.‬‬
‫טווח התגובות במקרה של הפרה‬
‫שיחה אישית עם התלמיד‪.‬‬
‫רישום במשוב‪.‬‬
‫דיווח טלפוני להורים ובמקרים חוזרים‬
‫בקשה מההורים להביא לבנם‪/‬בתם תלבושת‬
‫או לקבל מהמזכירות תלבושת ולהחזירה‬
‫בסוף היום‪.‬‬
‫הורדת ציון בהתנהגות‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫במהלך השיעורים אין לשבת עם כובע‪.‬‬
‫אין להופיע עם פירסינג לבית הספר ועם עגילי שפיץ דוקרניים‪.‬‬
‫יש להקפיד על עגילים צמודים לאוזניים‪.‬‬
‫‪ .1‬כללים לקבלת מורה בכיתה‬
‫יש לקבל את המורה בשקט בעמידה ליד השולחן כאשר הציוד‬
‫מונח על השולחן‪.‬‬
‫שיחה אישית עם התלמיד או הכיתה‪.‬‬
‫רישום במשוב‪.‬‬
‫דיווח טלפוני להורים‪.‬‬
‫הורדת ציון בהתנהגות ‪.‬‬
‫‪ .5‬כללים להתנהגות בזמן שיעור‬
‫במהלך השיעור יש להקפיד על התנהגות נאותה‪ ,‬להישמע‬
‫להוראות המורה‪ ,‬אין לקום במהלך השיעור‪.‬‬
‫יש לשבת בצורה נאותה על הכיסא (אין להתנדנד על הכיסא‬
‫ואין לישון על השולחן)‪.‬‬
‫יש ללמוד בשקט ובהקשבה ולבצע את המטלות הנדרשות‪.‬‬
‫אין להתפרץ לדברי המורה והחברים לכיתה ולדבר רק במתן‬
‫זכות דיבור‪.‬‬
‫אין ללעוס מסטיק בזמן שיעור‪.‬‬
‫אין יציאה מהכיתה בזמן שיעור אלא באישור ובידיעת המורה‪.‬‬
‫תלמיד המאחר לשיעור‪ ,‬או נעדר משיעור ללא רשות וללא‬
‫ידיעת המורה המלמד ייחשב כמפר כללי ביקור סדיר‪.‬‬
‫שתית מים מותרת בבקבוקים אישיים‪.‬‬
‫‪ .4‬ציות להוראות צוות בית הספר‬
‫יש להישמע להוראות הצוות החינוכי (מורה תורן‪ ,‬מורה ממלא‬
‫מקום וכו')‪.‬‬
‫אזהרה מילולית‪.‬‬
‫רישום במשוב‪.‬‬
‫דיווח להורים‪.‬‬
‫תגובה משמעתית בהתאם להחלטת הצוות‬
‫הפדגוגי‪.‬‬
‫הורדת ציון בהתנהגות‪.‬‬
‫שיחה עם התלמיד‪.‬‬
‫יידוע המחנך בכתב ורישום במשוב‪.‬‬
‫יידוע ההורים וענישה חינוכית‪.‬‬
‫הזמנת הורים‪.‬‬
‫‪ .5‬שימוש בטכנולוגיה אישית‬
‫באופן כללי מומלץ שלא להגיע לבית הספר עם טלפונים ניידים‪ .‬שיחת ברור ואזהרה‪.‬‬
‫הערה במשוב ולקיחת המכשיר והחזרתו‬
‫כל שימוש בטכנולוגיה אישית במהלך שיעור ובזמן בחינות‬
‫ביום שלמחרת‪.‬‬
‫אסור בהחלט‪.‬‬
‫במקרים חוזרים יילקח המכשיר ויוחזר‬
‫יש להשאיר את הטלפון הנייד בתיק בלבד כשהוא במצב סגור‬
‫להוריי התלמיד בלבד‪.‬‬
‫וכבוי‪.‬‬
‫אין להציב את המכשיר בשום מקרה על השולחן בכיתה או‬
‫מחוץ לתיק וכמו כן אין להטעינו בבית הספר‪.‬‬
‫השימוש במכשיר במהלך פעילות חוץ בית ספרית אסור וייעשה האחריות לנזק‪/‬אובדן‪/‬גניבה על המכשירים‬
‫הטכנולוגיים היא באחריות התלמיד בלבד‪.‬‬
‫באישור הצוות החינוכי בלבד‪.‬‬
‫צילום בשטח בית הספר אסור‪.‬‬
‫צילום במהלך פעילות בית ספרית ייעשה באישור הצוות‬
‫החינוכי בלבד‪.‬‬
‫מוסיקה בהפסקות ניתן לשמוע באוזניות בלבד‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫‪ .6‬שמירה על הסביבה ועל חזות בית הספר‬
‫יש להקפיד על סדר וניקיון בסביבת בית הספר ובסביבה‬
‫הלימודית‪.‬‬
‫יש לשמור על רכוש בית הספר ועל רכוש כל הבאים בשעריו‪.‬‬
‫האחריות על שמירת הרכוש הינה של כל הלומדים‪.‬‬
‫יש לשמור על ניקיון והיגיינה בשירותים‪.‬‬
‫‪ .7‬התנהגות והשתתפות בטקסים ובפעילויות‬
‫בית ספריות‬
‫כל פעילות פנים וחוץ בית ספרית היא חלק מתכנית החובה של‬
‫בית הספר וחובה להגיע לפעילויות אלו‪.‬‬
‫שיחת ברור ועשייה מתקנת או תשלום עבור‬
‫הנזק שנגרם‪.‬‬
‫יידוע ההורים‪.‬‬
‫הורדת ציון בתעודה‪.‬‬
‫שיחה עם התלמיד ואזהרה‪.‬‬
‫יידוע ההורים בכתב‪.‬‬
‫עשייה מתקנת או ענישה חינוכית‪.‬‬
‫הורדת ציון בתעודה (התנהגות‬
‫‪/‬נוכחות‪/‬מקצוע)‪.‬‬
‫יציאה בליווי הורים‪.‬‬
‫בפעילויות אלו יש להישמע להוראות הצוות החינוכי‪.‬‬
‫‪ .1‬שמירה על טוהר בחינות ועבודות‬
‫העתקה בבחינה‪/‬בעבודת הגשה אסורה בהחלט!‬
‫דיבור בזמן בחינה אסור בהחלט!‬
‫עזרה לנבחן תינתן בהצבעה בלבד‪.‬‬
‫במהלך בחינה יימצאו על השולחן אך ורק כלי כתיבה‪.‬‬
‫הפחתת נקודות מהבחינה‪ /‬פסילת הבחינה‬
‫ללא מתן מועד ב'‪ ,‬בהתאם להחלטת הצוות‬
‫החינוכי‪.‬‬
‫במידת הצורך זימון התלמיד והוריו לברור‪.‬‬
‫חומרי עזר מותרים בהנחיית המורה המלמד‪.‬‬
‫בבחינה יש להשתמש אך ורק ב‪ :‬עיפרון‪/‬עט שחור‪/‬כחול בלבד‪,‬‬
‫על פי החלטת המורה‪.‬‬
‫‪ .3‬נוכחות ועמידה בזמנים‬
‫יש להגיע לבית הספר בזמן ולהיכנס לשיעור מיד בתום‬
‫ההפסקה‪.‬‬
‫יש להיות נוכחים במהלך כל השיעורים‪ .‬אין לעזוב את שטח‬
‫בית הספר לפני תום הלימודים ללא קבלת אישור בכתב‬
‫ממזכירות בית הספר‪.‬‬
‫עד השעה ‪ 81:22‬לא תינתן יציאה משטח בית הספר ללא ליווי‬
‫הורים‪ .‬ובכל מקרה‪ ,‬התלמיד ישוחרר רק באישור רכזת‬
‫השכבה‪.‬‬
‫כל היעדרות‪ /‬איחור‪ ,‬תגובה באישור רפואי‪ /‬אישור הורה‪ .‬עד ‪5‬‬
‫ימי היעדרות‪ ,‬יש להמציא אישור הורה‪ ,‬בהיעדרות מעל ‪ 5‬ימים‬
‫יש להמציא אישור מרופא‪.‬‬
‫במקרה של היעדרות‪ ,‬באחריותו של התלמיד להשלים את‬
‫רישום במשוב‪.‬‬
‫שיחת ברור‪ ,‬ידוע הורים‪ ,‬הזמנת הורים‪.‬‬
‫השלמת שעות ההיעדרות בפעילות למען בית‬
‫הספר‪ /‬השלמת החומר הלימודי‪.‬‬
‫הורדת ציון‪.‬‬
‫ביקור בית‪.‬‬
‫פניה לקצין ביקור סדיר‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫החומר הלימודי‪.‬‬
‫‪ .82‬התנהגויות סיכון‬
‫העישון בשטח בית הספר ובמסגרת פעילות בית ספרית אסור‬
‫בהחלט‪.‬‬
‫חל איסור על הבאת אלכוהול לבית הספר ולפעילויות בית‬
‫ספריות‪.‬‬
‫שיחת בירור וידוע ההורים‬
‫ענישה חינוכית‬
‫הזמנת ההורים‬
‫הורדת ציון בתעודה‬
‫השעיה‪.‬‬
‫החזרה הביתה מפעילות חוץ‪.‬‬
‫‪ .00‬כללי התנהגות‬
‫על התלמידים לנהוג בכבוד הדדי ובסובלנות לדעות האחר‪.‬‬
‫על התלמידים להתחשב בזולת ולגלות סבלנות‪.‬‬
‫על התלמיד להשתמש בסגנון דיבור מכובד ומכבד‪.‬‬
‫אין לנהוג באלימות מילולית או פיזית‬
‫אין להביא כלי משחית לבית הספר‪.‬‬
‫ברור וידוע ההורים והמחנכות‪.‬‬
‫תיעוד ודיווח בתיק אישי‪.‬‬
‫הורדת ציון בהתנהגות‬
‫ענישה חינוכית‬
‫השעיה‬
‫‪ .81‬כללי התנהגות בזמן ההפסקה‬
‫במהלך ההפסקות אין לרוץ במסדרונות ובמדרגות‪.‬‬
‫תורני הכיתה יישארו בכיתות וימלאו את תפקידם כראוי‪.‬‬
‫שיחה אישית עם התלמיד‪.‬‬
‫רישום במשוב‪.‬‬
‫דיווח טלפוני להורים‪.‬‬
‫הורדת ציון בהתנהגות‪.‬‬
‫‪ .85‬דרכי הערכה‬
‫הציון לתלמיד יקבע על בסיס הערכת המורה‪ ,‬הישגים‬
‫במבחנים‪ ,‬בבחנים‪ ,‬עבודות ומבדקים והכנת שיעורי בית‪.‬‬
‫כל מורה יפרט בפני התלמידים כיצד מחושב הציון‪.‬‬
‫לא יתקיימו יותר מ‪ -‬שלושה מבחנים בשבוע‪.‬‬
‫הציון בהתנהגות ייקבע על פי מספר ההפרעות שירשמו‬
‫לתלמיד‪ ,‬על פי הפירוט הבא ‪:‬‬
‫עד ‪ 01‬הפרעות‪ -‬א' בהתנהגות‪.‬‬
‫בין ‪ 00‬הפרעות ל‪ 21 -‬הפרעות‪ -‬ב' בהתנהגות‪.‬‬
‫בין ‪ 20‬הפרעות ל‪ 81 -‬הפרעות‪ -‬ג' בהתנהגות‪.‬‬
‫בין ‪ 80‬הפרעות עד ‪ 41‬הפרעות‪ -‬ד' בהתנהגות‪.‬‬
‫ובנוסף‪ 8 ,‬איחורים= ‪ 0‬הפרעה‪ ,‬שימוש בפלאפון בזמן שיעור= ‪0‬‬
‫הפרעה‪ 8 ,‬רישומים על תלבושת = ‪ 0‬הפרעה‪.‬‬
‫כמו כן‪ ,‬הצוות החינוכי יכול לקבוע הורדת ציון בהתנהגות על פי‬
‫התנהגות התלמיד מחוץ לשיעורים ועל פי שיקול שעתו החינוכית‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫תכניות ייחודיות‬
‫מסד נחשון‬
‫מטרת התכנית‪ :‬טיפוח ופיתוח נוער מוכשר וערכי ליצירת פוטנציאל לעתודת מנהיגות מובילה למדינת‬
‫ישראל‪ ,‬במסגרת של כיתות ייעודיות – כיתות מסד נחשון בבתי ספר מובילים בישראל‪.‬‬
‫גולדה מאיר ראש הממשלה הרביעי‬
‫דמות הבוגר בתכנית‪ :‬בעל מיומנויות שפתיות מצוינות ובעל אופקים רחבים המגובים בערכים ובהתנהגות‬
‫להתפתחות אישית איכותית מגוונת‪ ,‬תוך כדי מחויבות ומודעות לסביבה‪ ,‬לקהילה‪ ,‬לעם ולמדינה‪ .‬מתבגר בעל‬
‫מודעות עצמית וסביבתית‪.‬‬
‫איך עושים זאת? באמצעות שלושה בסיסי כח‪:‬‬
‫לישראל‬
‫•‬
‫השכלתי ‪ :‬יסוד שפה‪ ,‬אפיק מדעים‪ ,‬אפיק ישראל‪.‬‬
‫•‬
‫ערכי‪ :‬צדק ויושר‪ ,‬מחויבות‪ ,‬תרומה‪.‬‬
‫•‬
‫התנהגותי‪ :‬נעימות‪ ,‬חברות‪ ,‬סובלנות‪.‬‬
‫לאורך כל התהליך התלמידים מלווים ע"י מחנך מנהיג ומעצב ויחד‪ :‬ממשיגים‪ ,‬עושים‪ ,‬מדברים‪ ,‬דוגמה‬
‫אישית‪ ,‬תהליכים (תכנון‪ ,‬ביצוע‪ ,‬בקרה‪ ,‬משוב)‪ ,‬יוצרים לתלמיד תמונה מוכללת‪ ,‬מעבירים אחריות לתלמיד –‬
‫סומכים עליו ומאמינים בו‪.‬‬
‫"רוח נחשון"‬
‫עמוק יותר‬
‫חתירה להשכלה עמוקה כבסיס ללימוד ברמה גבוה בעתיד‪.‬‬
‫רחב יותר‬
‫חתירה לרוחב אופקים במגוון תחומי עניין בדגש על מדע כתחום דעת בסיסי לאדם משכיל במאה ה‪,20 -‬‬
‫וכתחום דעת המפתח יכולות חשיבה ולימוד גבוהות‪.‬‬
‫מחויב יותר‬
‫מחויבות להגשמה אישית כחלק מהסביבה האנושית הקרובה והרחוקה‪ :‬בית ומשפחה‪ ,‬בית הספר וחברים‪,‬‬
‫קהילה ועיר‪ ,‬עם ומדינה‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫אזרחות פעילה‬
‫"אני ואתה נשנה את העולם‪ ,‬אני ואתה אז יבואו כבר כולם‪( "...‬אריק איינשטיין)‬
‫תכנית "אזרחות פעילה" היא חלק מפרויקט חינוך חברתי ‪ -‬ערכי בכיתות ז'‪ -‬ט'‪ ,‬תלמידי חטיבת הביניים‬
‫"גולדה מאיר" יעניקו מענה לצרכים בקהילה הסובבת אותם‪ ,‬בחטיבה ומחוצה לה‪ .‬התלמידים מתנדבים‬
‫ופועלים בקהילה הקרובה מתוך תחושת רגישות כלפי הזולת ודאגה לו‪ ,‬מתוך תחושת כבוד ונאמנות ומתוך‬
‫זהות אישית ואזרחית‪ .‬התכנית תיושם במהלך כל השנה במספר מוקדים כאשר בכל שכבת גיל יושם דגש‬
‫אחר‪:‬‬
‫שכבת ז' ו‪-‬ח'‪:‬‬
‫שכבות ז' ו‪-‬ח' יקיימו ימי שיא העוסקים בנושא השנתי של קבלת האחר דרך הנתינה וההתנדבות‪.‬‬
‫שכבת ט'‪:‬‬
‫במהלך השנה התלמידים יתנדבו במספר מקומות השמה בבית הספר‪ ,‬בשכונה ובקהילה‪ .‬לכל תלמיד תירשם‬
‫הערה בתעודה בהתאם למידת מעורבותו בפרויקט וכתיבת העבודה המסכמת‪ .‬תכנית האזרחות הפעילה‬
‫בשכבת ט' היא כהכנה לתכנית "מחויבות האישית" בתיכון‪.‬‬
‫דרישות מהתלמיד‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫התנדבות במקומות ההשמה שנקבעו מראש והתלמיד קיבל עליהם אישור מרכזת אזרחות פעילה‬
‫נוכחות פעילה ורציפה במשך שעתיים בשבוע במהלך מחצית אחת ומילוי פנקס התנדבות (‪61%‬‬
‫מהציון)‪ .‬הגשת עבודה ‪ /‬פרויקט מסכם להתנדבות (‪ 41%‬מהציון)‬
‫‪36‬‬
‫עתודה מדעית טכנולוגית‬
‫מערכת החינוך הישראלית שואפת להביא לשכבה רחבה יותר של תלמידים מצטיינים בתחומי המדע‬
‫והטכנולוגיה‪ .‬כיום שיעור התלמידים המצטיינים בתחומים הללו איננו מספק‪ ,‬כך עולה מטענות המועלות‬
‫בצה"ל‪ ,‬במוסדות האקדמיים ובתעשייה‪ .‬שיעור המצטיינים בישראל עומד על ‪ 5%‬במדעים ו‪ 4% -‬במתמטיקה‬
‫מכלל תלמידי ישראל‪ ,‬ביחס למדינות מובילות שם שיעור המצטיינים הינו ‪ .25%‬ישראל נמצאת במקום ‪ 21‬ו‪-‬‬
‫‪ 03‬בהתאמה‪ ,‬מבחינת שיעור המצטיינים מתוך ‪ 43‬מדינות מובילות‪.‬‬
‫מטרות העתודה‪:‬‬
‫מטרת התכנית היא מיסוד של תכנית למצוינות מדעית‪/‬טכנולוגית שתגדיל באופן משמעותי את ההיקף‬
‫והאיכות של הבוגרים ‪,‬המסיימים עם" תעודת בגרות מדעית טכנולוגית איכותית "הכוללת מעבר‪-‬‬
‫לדרישות החובה את אוסף המקצועות הבאים‪:‬‬
‫א ‪.‬מתמטיקה ברמה מוגברת ‪ 5‬יח"ל‪.‬‬
‫ב ‪.‬אחד ממקצועות מדעי הטבע ברמה מוגברת) פיזיקה או כימיה או ביולוגיה ‪( 5‬יח"ל‪.‬‬
‫ג ‪.‬מגמה טכנולוגית) מבין הנדסת תוכנה ‪,‬הנדסת אלקטרוניקה ‪,‬הנדסת מכונות ‪,‬ביוטכנולוגיה‪,‬‬
‫מדעית טכנולוגית ומערכות בריאות (או מקצוע מדעי נוסף ברמה מוגברת) פיזיקה ‪,‬כימיה ‪,‬ביולוגיה‪, -‬מדעי‬
‫המחשב) ‪ 5‬יח"ל‪.‬‬
‫התכנית המוצעת‬
‫א ‪.‬התלמידים המשתתפים בתכנית לומדים את תכנית הלימודים הרגילה ‪,‬בדגש על תגבור לימודי‬
‫בתחומי המדעים ‪,‬הטכנולוגיה והמתמטיקה החל מחטיבת הביניים‪.‬‬
‫ב ‪.‬התלמידים המשתתפים בתכנית לומדים תכנית תוספתית המהווה האצה ‪,‬הרחבה ‪,‬העמקה והעשרה‬
‫בתכנים המדעיים ‪,‬הטכנולוגיים והמתמטיקה הנלמדים בתכנית הלימודים הרגילה‪.‬‬
‫ג ‪.‬דרישות גבוהות ובלתי מתפשרות מהתלמידים ‪,‬תוך כדי מתן תמיכה ברמה הלימודית ‪,‬האישית‪,‬‬
‫הרגשית וההתנהגותית‪.‬‬
‫התכנית "עתודה למנהיגות מדעית‪-‬טכנולוגית" היא תכנית מצוינות יוקרתית‪ ,‬ייחודית ופורצת דרך לקידום‬
‫עתידם של התלמידים‪.‬‬
‫התכנית היא מסלול שחושף את התלמידים בפני נושאים מתקדמים מתחום המדע והטכנולוגיה וסולל להם‬
‫את הדרך להיות חלק מדור המנהיגות וההובלה העתידי‬
‫שכבה ז'‪ :‬מתמטיקה ‪ ,‬פיסיקה ‪ ,‬מחשבים‬
‫שכבה ח'‪ :‬מתמטיקה‪ ,‬פיסיקה ‪ ,‬רובוטיקה‬
‫התלמידים בכיתה המדעית טכנולוגית נבחרו מכל כיתות השכבה בהתאם ליכולותיהם‪ ,‬וילמדו במשך שש‬
‫שעות שבועיות לאחר סיום הלימודים בכיתת האם שלהם כשכל אחד משלושת התחומים ילמד במשך שתי‬
‫שעות שבועיות לאורך השנה‪ .‬תלמידים שיתקבלו לעתודה מחויבים ללמוד כל השנה את כל מקצועות הלימוד‪.‬‬
‫בסוף מחצית א' וגם בסוף השנה תתבצע הערכה לגבי התלמידים המשתתפים בעתודה ומידת התאמתם‬
‫להמשיך בשנה הבאה‪.‬‬
‫‪37‬‬
‫"יזמים צעירים עושים עסקים"‬
‫הרעיון של חינוך ליזמות בקרב בני נוער נולד בראשית המאה שעברה בארה"ב ‪,‬עם הקמת הארגון‬
‫‪Junior Achievement ,‬שהתבסס על עקרון המעורבות של המגזר העסקי והתעשייתי במערכות החינוך ‪.‬‬
‫מאז ועד היום הוכנו במסגרתו תוכניות מגוונות לצעירים מגיל ‪ 6‬ועד לבני ‪ 18‬ומעלה ‪,‬שזכו במשך השנים‬
‫לפופולריות ר ב ה ‪ .‬א ר ג ו ן ז ה ע ב ר מ ה פ כ י ם ‪ ,‬ג ד ל ו ה ת ר ח ב ו ב ‪ - 4 0 0 2‬ה ו ק ם א ר ג ו ן ‪ -‬ע‬
‫ל ב א ר ה " ב " ‪" Junior Achievement Worldwide‬וחברות בו כיום כ ‪ - 141‬מדינות ובכללן גם‬
‫ישראל‪ .‬תכניות הארגון מופעלות ברחבי העולם ‪,‬על ידי גופים הפועלים שלא למטרות רווח ומשתתפים בהן‬
‫כיום כ‪ – 10‬מיליון תלמידים בשנה‪.‬‬
‫ב ‪ - 1991‬הקים מכון ון ליר בירושלים פעילות בשם" יזמים צעירים בע"מ ‪",‬שהסתיימה בקיץ ‪1998 .‬‬
‫באירופה‬
‫הוקמה במקביל פעילות בשם ‪ " ”Junior Achievement-Young Enterprise Europe ,‬הכפופה לארגון‬
‫הגג‬
‫האמריקאי ומקיפה כיום כשליש מכלל החברות בארגון העולמי‪.‬‬
‫בשלהי ‪ 1998‬הקימה אלה גליל ‪,‬ארגון‪ -‬מלכ"ר חדש בשם" יזמים צעירים ישראל ( ‪ ) 1998‬בע"מ ‪".‬‬
‫שהתקבל כחבר בארגון הגג בארה"ב והשתלב כחבר מן המנין גם בארגון האירופי שבמסגרתו אנו משתתפים‬
‫בירידים בינלאומי ים ובתחרויות הגמר של מדינות הפלג האירופי ‪ ,‬שכולן מפעילות את התוכנית הנודעת‬
‫‪" The Company Program ",‬המכונה אצלנו" יזמים צעירים ‪ -‬עושים עסקים‪".‬‬
‫לדירקטוריון שלנו נבחרו אנשי ציבור מהמגזר העסקי והאקדמיה ‪,‬כולם ‪ -‬מתנדבים ‪ .‬ההנהלה וצוות הארגון‬
‫מונים ‪ 12‬עובדים שכירים ‪:‬מנכ"ל ‪,‬רכזת הדרכה ‪,‬רכז תוכניות קצרות ‪,‬מנהלת משרד ועשרה רכזים‬
‫אזוריים‪.‬‬
‫הנהלת הארגון מספקת את כל חומרי ההדרכה ‪,‬מארגנת השתלמויות ואירועים ‪.‬הרכזים האזוריים מלווים‪,‬‬
‫מכוונים ‪,‬מדריכים ומפקחים על עבודת המורים ומאות המנחים העסקיים שגם הם כולם מתנדבים והם‬
‫מהווים את עמוד התווך של התוכנית ‪.‬כמו כן משתתפים כמנחים מאות סטודנטים לתואר שני ‪,‬מהמוסדות‬
‫המובילים להשכלה גבוהה ‪,‬עמם יש לנו שתוף פעולה פורה‪.‬‬
‫מאז שנת ‪ 4002‬מתקיים שיתוף פעולה פורה וחשוב עם מינהלת החממות הטכנולוגיות ‪,‬בלשכת המדען‬
‫הראשי של משרד התעשיה והמסחר ‪,‬המלווה בתמיכה כספית משמעותית ובעידוד היזמות הטכנולוגית‬
‫בקרב התלמידים המשתתפים בתוכנית ‪.‬בנק לאומי תומך בארגון שלנו מאז הקמתו במימון וסיוע לוגיסטי ‪.‬‬
‫אולם ‪,‬חרף הסיוע החשוב משני המקורות הנ"ל קשה לגדול ולהרחיב את פעילונו כפי שהיינו רוצים ‪,‬עקב‬
‫הקושי הרב בגיוס משאבים נוספים‪.‬‬
‫התכנית" יזמים צעירים ‪ -‬עושים עסקים ‪",‬המופעלת בשעות שלאחר הלימודים בבתי הספר ‪,‬משלבת מגוון‬
‫רחב של צעירים בני ‪ 11-11 ,‬החל בתלמידים מחוננים וכלה בילדים עם לקויות למידה ‪,‬וותיקים ועולים‬
‫חדשים‪ ,‬יהודים ערבים ודרוזים ‪,‬מאזורי רווחה וגם משכונות מצוקה ‪.‬כיום פועלות במסגרת התוכנית‬
‫למעלה מ‪ – 400‬קבוצות יזמים בשנת לימודים אחת ‪,‬דהיינו כ ‪ - 0100‬תלמידים בשנה ‪,‬עם דגש מיוחד על‬
‫בתי ספר בפריפריה‪ .‬בסה"כ עד כה השתתפו בתוכנית זו מעל ל ‪ - 81,000‬תלמידים‪.‬‬
‫החל משנת הלימודים תשע"ב אנו מפעילים תוכנית קצרה נוספת" ‪,‬זה העסק שלי ‪",‬בת ‪ 6‬מפגשים ‪,‬בבתי‬
‫הספר במסגרת שעות הלימודים ‪,‬בכתות ח ‪'.‬תוכנית זו המקנה לתלמידים בעיקר מושגי יסוד ‪,‬מהווה רקע‬
‫והכנה ליצירת עניין בקרב התלמידים להשתתף לאחר מכן בתוכנית הדגל" יזמים צעירים עושים עסקים ‪".‬‬
‫בשנה שחלפה נחשפו ‪ 1,400‬תלמידים ‪,‬מ ‪ - 111‬כתות לתוכנית זו והתחזית היא כי בשנים הבאות ישתתפו‬
‫בה עשרות אלפי תלמידים ‪.‬הארגון ממשיך לשקוד על בניית תוכניות חדשות לצעירים ובוגרים ‪,‬המותנות‬
‫בכך שתעמודנה לרשותו עתודות המימון הדרוש לכך‪.‬‬
‫‪38‬‬
‫של"ח וידיעת הארץ‬
‫שדה‬
‫לאום‬
‫חברה‬
‫ידיעת הארץ‬
‫כנס נוער ארצי ביום‬
‫ירושלים‬
‫אהבת הארץ‬
‫שדה‬
‫לאום‬
‫שדה‬
‫חברה‬
‫מנהיגות צעירה‬
‫חינוך לערכים‬
‫סובלנות‬
‫מפעלים‬
‫מול‬
‫סיוע‬
‫מיוחדים‬
‫לאומנות‬
‫בסיורים‬
‫בביה"ס‬
‫וטיולים‬
‫ובקהילה‬
‫גיבוש‬
‫מפגש‬
‫שימור‬
‫מול‬
‫פיתוח‬
‫תרבויות‬
‫יהודים‪,‬‬
‫מוסלמים‬
‫ונוצרים‬
‫‪39‬‬
‫"שימור אתרים"‬
‫מזה שמונה שנים קיימת בחטיבות הביניים בפ"ת‬
‫תכנית לימוד בנושא " שימור אתרים"‪ ,‬המעניקה‬
‫לתלמידים תובנות ומודעות לחשיבות שימור‬
‫המורשת של העיר‪ ,‬תוך כדי סיורים בעיר‪ .‬בעיר קיים‬
‫מרכז היסטורי הכולל את הרחובות‪ :‬חובבי ציון‪,‬‬
‫פינסקר‪ ,‬מונטיפיורי והברון הירש‪ .‬בעיר נמצאים יותר‬
‫משבעים אתרים הראויים לשימור‪ .‬גורמי השימור‬
‫בעיר מקפידים שאותם אתרים ישמרו ויעברו שיפוץ‬
‫ושימור ראוי‪.‬‬
‫רובוטיקה‬
‫רובוטיקה היא נושא רב תחומי המשלב בתוכו הנדסת‬
‫מכונות‪ ,‬הנדסת אלקטרוניקה ומחשבים והנדסת תוכנה‪.‬‬
‫העוסקים ברובוטיקה מתנסים בתכנון בנייה ותכנות‬
‫רובוטים אשר נעים בצורה עצמאית על פי מידע‬
‫מחיישנים‪ .‬על הרובוט להיות בעל "יכולת תבונית"‬
‫ולאחר שהוגדרו הפעולות שעליו לבצע‪ ,‬הוא מבצע אותן‬
‫בעצמו‪.‬‬
‫כתיבת עבודת שורשים וביצוע י"ג משימות בר‪/‬ת מצווה‬
‫תלמידי כיתה ז' יחקרו אודות משפחתם ויכתבו עבודה על שורשיה‪ .‬בנוסף‪ ,‬הם‬
‫יבצעו י"ג משימות‪ ,‬בהן יושם דגש על ארבעה ערכים מרכזיים בחברה ובמסורת‪:‬‬
‫בגרות‪ ,‬אחריות‪ ,‬עצמאות ונתינה‪.‬‬
‫דוגמאות למשימות‪ :‬עזרה בהכנת ארוחה משפחתית‪ ,‬שמירה על אחים קטנים‪,‬‬
‫עריכת קניות למשפחה‪ ,‬טיפול בבע"ח‪ ,‬ועוד‪...‬‬
‫לאחר ביצוע המשימות התלמידים יכתבו על משימותיהם ויבצעו רפלקציה על‬
‫ביצועיהם‪ .‬יתר על כן‪ ,‬כל אחת מכיתות ז' תבצע משימה כיתתית‪ ,‬המשותפת לכל‬
‫תלמידי הכיתה‪.‬‬
‫מטרות התוכנית‪ :‬חיזוק הקשר ותחושת השייכות של התלמידים למורשת תרבות‬
‫ישראל‪ ,‬טיפוח תחושת זהות יהודית‪ ,‬טיפוח תחושת השייכות לעם מתוך ההבנה כי‬
‫כל פרט הוא חוליה בשרשרת‪ ,‬הכרה והבנה של מושגי יסוד בתרבות היהודית‬
‫והקשרם לטקס ההתבגרות‪ ,‬תחילת עיצוב זהות אישית וקולקטיבית‪ ,‬היכרות עם‬
‫משפחתי ושורשיה‪ :‬מהיכן באתי‪ ,‬היכן אני נמצא ולאן אני הולך‪.‬‬
‫‪40‬‬
‫‪ .1‬פניה ראשונית תיעשה ע"י התלמיד למורה המיקצועי‪.‬‬
‫‪ .2‬אם הדברים לא מסתדרים ניתן לפנות למחנכת הכיתה‪.‬‬
‫‪ .3‬בהתאם לסוג הבעיה ניתן להמשיך לפנות לרכז המקצוע או למנהלת השכבה‪ ,‬או‬
‫ליועצת השכבה‪.‬‬
‫‪.4‬‬
‫אם הבעיה עדיין לא נפתרה ניתן לפנות להנהלה באמצעות‬
‫המזכירות‪.‬‬
‫יועצת‬
‫מועצת‬
‫התלמידים‬
‫מזכירה‬
‫מנהלת השכבה‬
‫אני לחוץ‬
‫אין לי‬
‫חברים‬
‫מחנכת הכיתה‬
‫פסיכולוגית‬
‫בית הספר‬
‫מנהלת בית‬
‫הספר‬
‫נכשלתי‬
‫מורה‬
‫מיקצועית‬
‫סגנית מנהלת‬
‫‪41‬‬

Similar documents