Untitled - Secretaria de Estado da Educação

Título: O GÊNERO ORAL MÚSICA PELA COMPREENSÃO ORAL E TEXTUAL
COMO POSSÍVEL INSTRUMENTO DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA
INGLESA
Autora
Maria de Jesus Sousa Posso
Disciplina/Área
Língua Inglesa
Escola de
Implementação do
Projeto e sua
localização
Colégio Estadual João Theotônio Netto – E.M.P.N.
Avenida João Viotto, 804.
Município da escola Moreira Sales
Núcleo
Regional Goioerê
de Educação
Professora
Orientadora
Dra. Maria Izabel Rodrigues Tognato
Instituição de
Ensino Superior
UNESPAR/FECILCAM – Campus de Campo Mourão - Pr
Resumo
Palavras-chave
Considerando a necessidade de se motivar as aulas de
língua estrangeira na escola pública, o objetivo deste
trabalho é o de apresentar uma proposta com o gênero oral
música com a finalidade de contribuir para a aprendizagem
da língua inglesa por meio de atividades de compreensão
auditiva como de compreensão textual de letras de música.
Para a realização deste trabalho, fundamentamos nossos
estudos na perspectiva para o ensino de línguas
estrangeiras apresentado nas Diretrizes Curriculares para o
ensino de Línguas Estrangeiras Modernas do Estado do
Paraná (DCE) (2008), nos pressupostos teóricos do
Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (2008) (BRONCKART,
1999/2003/2007), bem como no ensino de línguas com
base em gêneros e capacidades de linguagem
(SCHENEUWLY
E
DOLZ,
2004:
MACHADO
E
CRISTOVÃO, 2006: ABREU TARDELLI, 2007). Esta
proposta desenvolvida em uma turma do 2º ano do Ensino
Médio de uma escola pública do interior do Paraná, com
duração de 32 aulas, por meio de uma sistematização de
aulas envolvendo três momentos: pre-activity, while-activity
e post-activity. Assim, acreditamos que este projeto pode
contribuir não somente para o processo de aprendizagem
do aprendiz de Língua Inglesa, como também para o
desenvolvimento do professor desta disciplina.
Interacionismo Sociodiscursivo; Ensino de Gêneros
Textuais; Gênero Oral Música.
1
Formato
do UNIDADE DIDÁTICA
Material Didático
Público Alvo
Alunos do 2º ano do Ensino Médio.
2
ÍNDICE
Apresentação da Unidade Didática........................................................................... 06
1. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS............................................................................ 07
1.1 Ensino de línguas estrangeira com base em gêneros textuais........................... 07
2. UNIDADE DIDÁTICO-PEDAGÓGICA.................................................................. 11
2.1 Sequência das atividades................................................................................... 13
FIRST MOMENT................................................................................................. 13
SECOND MOMENT............................................................................................ 15
THIRD MOMENT................................................................................................ 19
FOURTH MOMENT............................................................................................ 23
FIFTH MOMENT................................................................................................. 25
SIXTH MOMENT................................................................................................. 28
SEVENTH MOMENT.......................................................................................... 30
EIGHTH MOMENT.............................................................................................. 32
NINTH MOMENT................................................................................................ 34
TENTH MOMENT............................................................................................... 36
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................... ........... 38
3
O GÊNERO ORAL MÚSICA PELA COMPREENSÃO ORAL E TEXTUAL
COMO POSSÍVEL INSTRUMENTO DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA
Professora PDE: Maria de Jesus Sousa Posso
Apresentação da Unidade Didática
Nosso trabalho de produção didático-pedagógica fundamenta-se na proposta
das DCE (2008), que sugerem um ensino de língua estrangeira com base em uma
Pedagogia Crítica e em um ensino com base em gêneros textuais.
Assim, conforme a proposta para o ensino de línguas apontada nas DCE
(2008, p.53), ao propor que a língua estrangeira deve apresentar-se como “espaço
para ampliar o contato com outras formas de conhecer, com outros procedimentos
interpretativos de construção de realidade”, a língua deve ser concebida como
discurso, como uma prática social e não simplesmente “como estrutura ou código a
ser decifrado”. Para isto, devemos considerar o contexto de interação verbal e não
apenas o sistema linguístico. Por isso, do ponto de vista da aprendizagem escolar,
os
gêneros
podem
ser
considerados
como
‘megainstrumentos’
(SCHNEUWLY,1994), a partir da noção de gêneros discursivos de Bakhtin, mas em
uma releitura com base na psicologia vigotskiana (LOUSADA, 2010).
Por essas razões, este trabalho tem por finalidade desenvolver a capacidade
de compreensão oral e textual por meio de atividades com música em inglês,
contribuindo não somente para um reconhecimento mais efetivo da oralidade na
Língua Inglesa, como também para a compreensão de textos orais como algumas
letras de
músicas, além de reconhecer o uso linguísticos que podem aparecer
nestas músicas. Com isso, acreditamos que nossa proposta possa incentivar o gosto
pela aprendizagem desta língua estrangeira. Com isso, este trabalho justifica-se na
medida em que pode contribuir para a aprendizagem de Língua Inglesa por meio de
um trabalho com música como um possível instrumento de aprendizagem, pois
acreditamos que ensinar a Língua Inglesa por meio do gênero oral música pode
motivar o aluno a aprender esta língua estrangeira. Assim, tomamos por base os
pressupostos
teórico-metodológicos
do
Interacionismo
Sociodiscursivo
(ISD)
4
(BRONCKART, 1999/2009, 2004, 2006, 2008), do ensino de gêneros e de
capacidades de linguagem (SCHNEUWLY E DOLZ, 2004; BAKHTIN, 2003;
MACHADO E CRISTOVÃO, 2006), além de estudiosos sobre o ensino de Língua
Inglesa pelo gênero oral música, bem como sobre o ensino de listening
(UNDERWOOD, 1989, 1990) e reading com base em uma abordagem baseada em
três momentos, considerando-se os seguintes tipos de atividades: Pre-activity,
While-Activity e Post-Activity (UNDERWOOD, 1989, 1990).
Esta Unidade Didático–Pedagógica será aplicada no primeiro semestre de
2013, para os alunos do 2º ano do Ensino Médio no período vespertino, de um
colégio estadual do interior do Estado do Paraná.
Enfim, acreditamos que esta produção didático-pedagógica pode contribuir
não somente para o processo de aprendizagem do aprendiz de Língua Inglesa,
como também para o desenvolvimento do professor desta disciplina.
1. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS
1.1 Ensino de línguas estrangeira com base em gêneros textuais
Em relação a um ensino de línguas com base em gêneros textuais, é
fundamental que o aprendiz de Língua Inglesa possa desenvolver suas percepções
e conhecimentos de mundo, sua subjetividade, sua capacidade de reconhecer os
usos linguísticos, suas funções e finalidades de comunicação para agir no mundo.
Nesse sentido, Abreu-Tardelli (2007) ressalta que a apropriação dos gêneros
possibilita agir no mundo por meio dos diferentes gêneros, organizados por meio de
diferentes textos. Concordamos com a autora ao defender um ensino com base em
gêneros não somente com a finalidade de comunicação, mas também de formação
de sujeitos agentes do mundo e no mundo com o objetivo de poder transformar o
mundo e também ser transformados por ele. Scheuwly e Dolz (2004) enfatizam que
apenas decifrar palavras e conseguir identificar algumas informações de um texto
não é suficiente para o aluno deve aprender uma língua, mas relacionar as
informações, interpretá-las para que possa identificar suas características e
5
finalidades, conscientizando-se sobre os fatores que podem afetar o seu
aprendizado.
Entretanto, para isto, devemos pautar o trabalho com textos orais e/ou
escritos na perspectiva interacionista sociodiscursiva (ISD) (BRONCKART, 1999),
considerada pelo autor nem uma corrente especificamente lingüística, nem uma
corrente psicológica ou sociológica, e sim como uma corrente da Ciência do
Humano. Perspectiva esta que tem base no interacionismo vigotskiano em que
Bronckart refere-se ao desenvolvimento humano como um aspecto decorrente de
trocas recíprocas entre o indivíduo e seu meio, mediadas pelo outro como produto
dessa convivência e não de fatores isolados. Em outras palavras, todo
conhecimento é construído socialmente, no âmbito das relações humanas. O ser
humano é visto, desta forma, como um ser que transforma e é transformado nas
relações produzidas em uma determinada cultura, portanto, um sujeito que se
constitui sócio-historicamente.
Dolz & Schneuwly (1998), defendem um ensino de línguas com base em
gêneros, voltado ao desenvolvimento de capacidades de linguagem. Em relação a
estas capacidades, Cristovão (2007, p.12) explica que, na perspectiva do ISD, tratase de um “conjunto de operações que permitem a realização de uma determinada
ação de linguagem, um instrumento para mobilizar os conhecimentos que temos e
operacionalizar a aprendizagem”. Dolz & Schneuwly (1998), usam três classificações
para tais
capacidades:
capacidades
de
ação,
capacidades
discursivas
e
capacidades lingüístico-discursivas. Segundo os autores, estas capacidades são
indissociáveis, mas são divididas apenas para facilitar a compreensão de cada
operação.
Assim, as capacidades de ação referem-se ao contexto em que a situação se
realiza, como Cristovão (2009, p. 321) esclarece, trata-se das “representações do
ambiente físico, do estatuto social dos participantes e do lugar social onde se passa
a interação”. Em outras palavras, para identificarmos a situação de comunicação em
que o texto foi produzido, conforme explica Abreu-Tardelli (2007, p.4), é necessário
considerarmos os seguintes aspectos: “quem produziu, para quem, com que
objetivo, onde o texto foi produzido, onde e do que trata”.
6
As capacidades discursivas dizem respeito à organização textual e à
progressão textual, ou seja, a infra-estrutura geral de um texto, o plano global do
texto, o tipo de informação que aparece no texto, como o texto se inicia, se
desenvolve e é concluído, o uso de conectivos ou operadores argumentativos que
vão contribuir para estabelecer o raciocínio lógico do texto.
As capacidades lingüístico-discursivas envolvem o processo de textualização,
em que o sujeito realiza operações, tais como (CRISTOVÃO, 2007, p.13): “as
operações de textualização (conexão, coesão nominal e verbal), os mecanismos
enunciativos de gerenciamento de vozes e modalização, a construção de
enunciados, oração e período, e, por fim, a escolha de itens lexicais”, além das
referências pronominais.
Para o desenvolvimento desta produção, além da perspectiva téoricometodológica do ISD, ensino de gêneros e capacidades de linguagem, tomamos por
base uma sistematização de aulas organizadas em etapas de estratégias de
aprendizagem (OXFORD, 1990; UNDERWOOD, 1989, 1990), como na explicitação
abaixo:
1) Pre-activity: momento este em que o professor pode trabalhar questões para
discussão ou vocabulário prévio sobre o aluno já sabe em relação ao
conteúdo a ser estudado. Por exemplo, o professor pode elaborar algumas
questões em Língua Inglesa para que o aluno tenha o contato com a língua
estrangeira, elicita dos alunos a sua compreensão sobre as questões e
conduz uma discussão que pode ser feita em língua materna, pois o objetivo
aqui é de valorizar o conhecimento cotidiano do aluno. Uma outra
possibilidade é o trabalho com algum vocabulário que poderá aparecer nas
atividades ou textos a serem estudados. Este trabalho com vocabulário pode
ser feito por meio associação de palavras com imagens, por exemplo. O
professor somente precisa lembrar de citar a fonte das imagens, caso
publique a sugestão em algum lugar. Conforme as práticas discursivas
trabalhadas, podemos denominar esta fase de Pre-listening Activity, por
exemplo, se o objetivo for o de trabalhar atividades de compreensão oral. E o
mesmo pode acontecer com as outras práticas discursivas como é o caso do
7
reading, writing e speaking. Esta primeira atividade da aula pode durar de 5 a
10 minutos.
2) While-Activity:
para
este
momento,
são
elaboradas
atividades
de
compreensão oral ou textual das capacidades de ação, discursivas e
linguístico-discursivas. Estas atividades podem duram um tempo maior da
aula, em torno de 20 a 25 minutos, pois constituem o momento principal da
aula. Como na fase de Pre-listening Activity, se o objetivo for o de trabalhar
atividades de compreensão oral, podemos denominar esta fase de WhileListening Activity ou somente Listening Activity e assim por diante. Nesta fase,
em
caso
de
compreensão
textual,
podemos
elaborar
atividadesde
compreensão de elementos contextuais, de organização textual e de usos
linguísticos no texto, seja oral ou escrito.
3) Post-Activity: Neste momento final, podemos elaborar atividades semelhantes
às do Pre-listening, no entanto, como trata-se de um momento de finalização
da aula, uma das possibilidades é trabalhar discussão na língua materna,
mas fornecendo questões em Língua Inglesa, no sentido de se obter opiniões
críticas sobre o conteúdo estudado. Assim como na Pre-Activity, esta
atividade pode durar de 5 a 10 minutos.
Além das estratégias de aprendizagem acima, que podem contribuir para um
ensino e aprendizagem mais efetivo, corroboramos com Murphey (1992), ao tratar
da importância da música na aprendizagem de línguas, com base em Krashen
(1983), ao defender que há uma tendência natural em repetirmos o que ouvimos
para que faça sentido. Nesse sentido, conforme o Murphey (1992, p. 7) ressalta, “as
canções podem ativar o mecanismo de repetição da aquisição de linguagem”.i Além
disso, Segundo o autor (1992, p.7), “o fato de que as canções são afetivas tornamse muitas vezes mais motivantes que outros textos”.ii
Assim, acreditamos que aprender uma língua estrangeira moderna pelo
estudo de gêneros como uma ferramenta fundamental para o ensino e
aprendizagem de línguas permite ao aluno uma maior compreensão dos conteúdos
a serem estudados. Para isto, é necessário elaborar práticas pedagógicas coerentes
e dinâmicas, considerando-se o contexto de produção dos textos e atividades.
A seguir, apresentaremos a produção da unidade didática.
8
2. UNIDADE DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
Como já dissemos anteriormente, esta produção pauta-se em uma
abordagem de ensino de gêneros, considerando-se as capacidades de linguagem:
de ação, discursiva e linguístico-discursiva.
As músicas selecionadas foram de acordo com opiniões de alunos apontadas
em um questionário aplicado ainda neste ano na turma com a qual aplicaremos esta
unidade didática.
As atividades desenvolvidas com algumas músicas sugerem a identificação
dos elementos constitutivos deste gênero a partir das capacidades de linguagem
(SCHNEUWLY E DOLZ, 2004). Além disso, em relação ao plano organizacional das
sugestões de atividades propostas neste trabalho, estas seguem uma divisão de três
etapas nas aulas a serem desenvolvidas e estudadas, que são: uma pre-activity – uma
preparação ao assunto a ser estudado; uma segunda atividade como while-activity, uma
compreensão oral ou textual mais aprofundada é desenvolvida; e, uma etapa final, como
uma post-activity, para uma discussão crítica sobre o assunto estudado.
Além disso, as aulas para esta produção didático-pedagógica foram distribuídas em
uma sequência de 10 momentos. As atividades elaboradas para cada momento poderão
durar 2 ou 3 aulas, conforme a necessidade e a realidade do professor e da turma em que
as atividades serão desenvolvidas.
Sendo assim, cada momento será assim dividido:
Primeiro momento – as aulas são constituídas por atividades de compreensão oral
(listening) com a música Someone like you.
Segundo momento - as aulas são constituídas por atividades de compreensão
textual com a letra da música Someone like you.
Terceiro momento - as aulas são constituídas por atividades de compreensão textual
de uma biografia da cantora da música Someone like you, como um gênero periférico.
Quarto momento - as aulas são constituídas por atividades de compreensão oral
(listening) com a música When I fall in love.
Quinto momento - as aulas são constituídas por atividades de compreensão textual
com a letra da música When I fall in love.
Sexto momento - as aulas são constituídas por atividades de compreensão textual de
uma biografia do cantor da música When I fall in love.
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Sétimo momento - as aulas são constituídas por atividades de compreensão oral
(listening) com a música Love by grace.
Oitavo momento - as aulas são constituídas por atividades de compreensão textual
com a letra da música Love by grace.
Nono momento - as aulas são constituídas por atividades de compreensão oral
(listening) com a música Viva la vida.
Décimo momento - as aulas são constituídas por atividades de compreensão textual
com a letra da música Viva la vida.
Em relação à avaliação, serão feitas verificações de aprendizagem, referentes
à compreensão oral e textual, após o trabalho com cada música.
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2.2 Sequência das atividades
FIRST MOMENTiii
1. Do you like listening to the music? iv
2. What kind of music do you like listening to?
3. Do you think a music can be related to the feelings of a person?
1 - Listen to the music Someone LikeYou by Adele and match the columns. v
I heard that you'
re settled down
That you found a girl and you'
re married now […]
I had hoped you'
d see my face
And that you'
d be reminded […]
(
)
(
)
11
2 - Listen to the music again and complete the following activities:
i. Fill in the blanks with the words from the box.
I beg / that / I / it / would / are/ summery/ down/ said/ isn’t
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Don´t forget me,____________.
_________remember you_____.
This____________tast.
_____________for me ___________over.
I heard__________ you`re settled _____________.
We _________ born and raised in a ________haze.
ii. Match the columns according to the song you hear:
( 1 ) Someone
( 2 ) I remember
( 3 ) Don´t forget me,
( 4 ) who would have
( 5 ) That for me
(
(
(
(
(
) you said
) I beg
) like you
) it isn´t over
) know how bitter-sweet
iii. Associate the following words to some other words you listen to from the song.
1. Do you think listening to music can help people? Why? vi
2. Do you believe that listening to music can influence people’s feelings? Why?
3. Do you think it is possible to find someone like another person that you loved?
Why?
4. If you can’t be loved by someone that you love, could you love another person?
Why?
5. If you finished a relation with someone that you loved, could you wish the best for
this person? Why?
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SECOND MOMENT
LYRICS: SOMEONE LIKE YOU
(By Adele)
1. What do you think about lyrics in general? vii
2. Is it possible to learn English through lyrics of English songs?
3. What kind of things can we learn through lyrics of English songs?
1- Read the lyrics below, circle the transparent words, underline the words
you know and do the activities.
Someone Like You
[…]
I hate to turn up out of the blue uninvited
But I couldn'
t stay away, I couldn'
t fight it
I hoped you'
d see my face and that you'
d be reminded
That for me, it isn'
t over
[…]
2- Understanding some contextual elements:
i. What is the text about? ____________________________________________
ii. What is the objective of this text? ____________________________________
iii. What was this lyrics written to? Justify your answer with textual elements.______
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3 - Understanding some discursive aspects:
i. Observe the organization of the lyrics and identify the type of information that
appears in each stanza by matching the columns.
1st stanza
2nd stanza
3rd stanza
4th stanza
5th stanza
6th stanza
7th stanza
8th stanza
9th stanza
10th stanza
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
) Recognizing of an experience lived in the past.
) Questioning to the person she loved as an old friend.
) Repetition of the fourth stanza.
) Repetition of the fourth stanza.
) Desire of showing that her feeling isn’t over.
) Repetition of the third stanza.
) Repetition of the third stanza.
) The conclusion that there is the possibility of finding someone
like her love.
) Each experience is a only one because there is no comparison
and no one knows the future of an experience.
) Information about the person she loved.
4 - What is the meaning of the word “but” in the sentences below? What does it
indicate?
“I hate to turn up out of the blue uninvited,
But I couldn'
t stay away, I couldn'
t fight it”
“I wish nothing but the best for you, too”
“Sometimes it lasts in love, But sometimes it hurts instead”
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5 - Understanding some linguistic-discursive aspects:
Thinking about the use of some tenses and their functions!
Simple Present: It is used to express facts or actions that happen at the moment of
speaking, a habitual action or a universal truth.
Ex.: My brother calls me everyday.
Simple Past: It is used to express actions in the past, that is, actions that began and
finished in the past with a determined time.
Ex.: I spoke with my sister yesterday.
Future: It is used to express an action that “will” happen in a future moment.
Ex.: My father will travel to the USA next year.
Future Conditional: The conditional clause is in the present or past tense and refers to a
state or event in the past. The result can be in the past, present, or future.
Ex.: You would know this if he was there.
Modal Verbs: It is used to express ability, sometimes in the past. It is also used to
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express an action in a near future, indicating a possibility or a probability.
Ex.: I couldn’t speak with her.
i. What tenses can we observe in the text?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
ii. What tense predominates in the text?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
iii. Some tenses are used in the lyrics to express the singer’s thoughts and feelings,
as for example, Simple Present, Simple Past, Future, Future Conditional or some
Modal verbs. Identify some verbs related to these tenses and write them below.
Simple
Present
Simple Past
Future
Future
Conditional
Modal verbs
iv. Is it possible to observe and understand when or why the singer uses each tense
in the lyrics? If so, match the columns below.
1. Simple Present
( ) She uses it to express actions that can be in a future
2. Simple Past
tense related to a conditional clause.
3. Future
( ) It is used to show a possibility of action in the past or in
4. Future Conditional
a near future.
5. Modal Verbs
( ) The singer uses it to bring the actions to her reality
emphasizing what she thinks or feels at that moment.
( ) It is used to express actions that happened in a
determined time.
( ) She uses it to express actions that will happen in a
future moment.
v. What do the phrases below mean? Why?
“Never mind,” __________________________________________________________
“Don'
t forget me”________________________________________________________
vi. Why are they used in that part of the song?
a. They are used to _____________________________________________________
vii. Identify the adjectives that refer to the words below in the lyrics and write them
here.
____________________ friend (line 5)
____________________ dreams (line 3)
____________________ her love (line 6)
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viii. What personal pronouns can we see in the lyrics?
( ) I ( ) you ( ) he ( ) she ( ) it
(
) we
(
) they
ix. Whom do the personal pronouns that appear in the lyrics refer to?
______________________________________________________________
x. What does the word “it” refer to in the sentences below?
“Sometimes it lasts in love
But sometimes it hurts instead”
______________________________________________________________
1. What do you think about the theme of the song?
2. Do you think it is possible to find someone like another person that you loved?
Why?
3. Did you learn anything from the lyrics of the song we studied? If yes, what did you
learn?
4. Do you agree with the singer? Why?
5. What would you do if you were the singer? What kind of attitude would you have
with the story of the music? Why?
6. When you hear other songs do you think about the lyrics? What do you think
about it?
16
THIRD MOMENT
Picture
ADELE’S BIOGRAPHY
1. What do you think about knowing anything about the singer’s life?
2. Do you know many singers’ life?
3. What do you know about Adele’s life?
1- Read the biography below, circle the transparent words, underline the words
you know and do the activities.
4 5
,
$
&
(
()
#! #
122 #+ (
#
*
(
312 -
Adele’s Biography
! "#
$
*
+
(
(
&
#% &
'
(
#
-
./ 0
#
# &
&
312
-
2 - Understanding some contextual elements:
i. What is the text about? _____________________________________________
ii. What is the objective of this text? _____________________________________
iii. What was this biography written to? ___________________________________
iv. Where can we find this genre of text?
(
) in books
(
) on the internet
(
) in magazines
(
) others
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3 - Understanding some discursive aspects:
i. What kind of information can we see in each paragraph of the text? Match the
columns according to the text.
1st paragraph
nd
2
paragraph
3rd paragraph
( ) Her passion for music and success.
( ) A project at school and her first contract.
( ) Personal information about birthday and her parents.
th
( ) Studying Performing Arts and Technology.
th
( ) Problems with her father and her mother’s education.
4 paragraph
5 paragraph
ii. When was Adele born?
______________________________________________________________
iii. Who are her parents?
______________________________________________________________
iv.When did she begin singing as a true moment?
______________________________________________________________
v. When did the singer sign her first record deal?
_______________________________________________________________
4 - Understanding some linguistic- discursive aspects:
Thinking about the use of some tenses and their functions!
6
5
#
#
&
(
6
4
6
i. Identify the verbs in the text and write them here.
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
ii. Identify the tenses in the text.
______________________________________________________________
iii. What tense predominates in the text?
______________________________________________________________
18
iv. What is the function of the tense that predominates in the text?
( ) to narrate some actions that happened in a determined time in the past.
(
) to describe someone in the simple present tense.
(
) to inform us about something that is happening in the world.
Thinking about the use of some verbs in the Simple Past tense!
REGULAR
VERBS
infinitive
past
love
loved
want
wanted
watch
wached
talk
talked
travel
traveled
call
callted
IRREGULAR
VERBS
infinitive
past
speak
spoke
take
took
say
said
run
ran
drink
drank
have
had
v. Identify some regular and irregular verbs in the text and write them down below.
REGULAR VERBS
i.
IRREGULAR VERBS
Write the verbs below in the infinitive form.
SIMPLE PAST
Was
Left
Married
Grew
encouraged
Heard
happened
developed
contacted
Signed
INFINITIVE FORM
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ii. Identify some adjectives or qualities in the text and write them below.
______________________________________________________________
iii. Whom do the following words refer to?
“she” (l.1)
“her” (l.2)
“his” (l.4)
“her” (l.7)
“they” (l.20)
1. What do you think about Adele’s life? Why?
2. Is there a relation between Adele’s life and what she sings in the song? Why?
3. Would you like to be a singer like her? Why?
20
FOURTH MOMENT
7
)5
MUSIC: WHEN I FALL IN LOVE
(By Nat King Cole)
1. What do you think about falling in love?
2. Have you ever given your heart to someone?
3. Do you like songs that are related to romance or love stories?
1 - Listen to the music When I fall in love by Nat King Cole and number the
sentences in the right way:
http://letras.mus.br/nat-king-cole/67499/traducao.html
(
(
(
(
) You’ll feel that way too
) In the moment I can feet that
) It´s When I fall in love with you
) It will be completely
2 - Fill in the blanks with one of the options.
i. When I ________ in love, it ________ forever.
( ) will fall / is going to be
( ) is / give
( ) be / will be
( ) fall / will be
( ) will be / is
ii. I__________never give my heart and __________ I can feel that.
( ) to fall / thinks
( ) will never / the moment
( ) will fall / think
( ) can / will feel
( ) feel / fall
21
3 - Put T for true or F for false in the information below according to the song you
listen to.
i. INFORMATION
i. When the singer falls in love it will
be forever.
ii. The singer will never fall in love.
iii. She believes love doesn’t exist in
this world.
iv. When the singer gives her heart it
will be completely.
v. The singer can feel the other person
loves her too.
T (TRUE)
F (FALSE)
4 - There are some words in the song related to some verbs. After listening to the
song again, match the words with the corresponding verbs.
1. Fall
2. Will be
3. Ended
4. Seem
5. Give
6. Can
7. Feel
____ in love
____ forever
____ before
____ to cool
____ my heart
____ feel
____ that way
1. Do you know anyone who has been fallen in love with another person? If so, what
do you think about her or his behavior? Why?
2. Do you think it is good to fall in love with someone in the world we live? Why?
3. In your opinion, is it easy to fall in love with anyone or to give your heart to anyone
nowadays? Why?
4. Are you fallen in love with anyone? What do you think about that?
5. If you fell in love with anyone, would you give your heart to this person? Why?
6. If you could, what would you say to your friends about falling in love and giving the
heart to anyone? Why?
22
FIFTH MOMENT
LYRICS: WHEN I FALL IN LOVE
(By Nat King Cole)
1. What do you think about reading lyrics?
2. What kind of expressions or words can we learn in English through listening to or
reading lyrics of English songs?
3. Do you like to speak about falling in love or giving the heart to anyone?
4. Do you believe love ends before it begins nowadays? Why?
1- Read the lyrics below, circle the transparent words, underline the words you know
and do the activities.
3
&3
-
When I fall in love
It will be forever
Or I'
ll never fall in love
In a restless world like this is
[…]
When I give my heart
It will be completely
Or I'
ll never give my heart
And the moment
[…]
2 - Understanding some contextual elements:
i. What is the text about? _____________________________________________
ii. What is the objective of this text? _____________________________________
23
iii. What was this lyrics written to? _______________________________________
3 - Understanding some discursive aspects:
i. Observe the organization of the lyrics and identify the type of information that
appears in each stanza matching the columns.
1st stanza
2nd stanza
3rd stanza
(
(
(
) The singer feels the other person feels the same and he
falls in love with this person.
) If the singer gives his heart it will be completely.
) The reality of this world with relation to love.
4 - Identify the verbs in the lyrics?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5 - Understanding some linguistic-discursive aspects:
Thinking about the use of some tenses and their functions!
Present Perfect: It is used to express actions that happened in the past and
continue in the present, actions that occured in time that is not determined or
actions that “have just happened”.
Ex.: They have organized their wedding.
Modal Verbs: It is used to express ability indicating a possibility or a
probability.
Ex.: I can understand you.
i. Based on what we have studied about the use of verbs, what tenses can we
observe in the text?
(
) Simple Present (
) Simple Past
(
) Future
(
) Present Perfect
ii. What tense predominates in the text? Justify your opinion.
iii. ________________________________________________________________
________________________________________________________________
iv. Some tenses are used in the lyrics to express the singer’s thoughts and feelings.
Identify some verbs related to these tenses and write them below.
Simple
Present
Future
Modal verbs
24
Thinking about the use of the word WHEN!
The word “when” indicates time and at the same time it helps to construct an
idea for a future action.
Ex.: I will tell you when I finish.
1 - Identify two sentences in which the use of “when” appears in the lyrics.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2- What personal pronouns can we see in the lyrics?
( ) I ( ) you ( ) he ( ) she ( ) it
(
) we
(
) they
6 - Whom do the personal pronouns that appear in the lyrics refer to?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7 - What does the word “it” refer to in the sentences below?
“It will be forever” _____________________________________________________
“Love is ended before it'
s begun” _________________________________________
“It will be completely” __________________________________________________
8 - What does the word “this” refer to in line 4? ______________________________
1. What do you think about the theme of the song?
2. Do you think it is possible to give the heart to someone nowadays? Why?
3. Do you believe people in general believe in love nowadays? Why?
4. What did you learn anything from the lyrics of the song we studied?
25
SIXTH MOMENT
NAT KING COLE’S
BIOGRAPHY
1. What do you think about knowing something about the singer of the song you
listen to?
2. What do you know about Nat King Cole?
3. Do you think the music can be more interesting if we know something about the
singer’s life? Why do you think that?
1- Read the lyrics below, circle the transparent words, underline the words you know
and do the activities.
2
8
8
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(
(8
$
3
3 #$
3)
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2
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Nat King Cole’s Biography
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26
2- Understanding some discursive aspects – Answer the questions.
i. Who was the singer’s music teacher?
________________________________________________________________
ii. When did Nat King Cole moved to Chicago?
________________________________________________________________
iii. Who was the singer’s father?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
iv. Why the singer’s TV show was canceled in the 1950s?
________________________________________________________________
v. What was his wife’s name?
________________________________________________________________
vi. How many awards did Cole received?
________________________________________________________________
vii. How and why did he die?
________________________________________________________________
1. What do you think about Nat King Cole’s life? Why?
2. Is there a relation between this singer and his song? Why?
3. Would you like to be a singer like him? Why?
27
SEVENTH MOMENT
%
MUSIC: LOVE BY GRACE
(By Lara Fabian)
1. What do you think about people who love other people and sometimes say
something bad to those people that they don’t want to hear?
2. Have you ever heard anything bad from anyone who loved you?
3. Have you ever said anything bad to other people you loved?
4. What do you think about losing a person you love?
5. Would you forgive a person for having said or done a bad thing?
3(
12H
1 - Listen to the song and number the information according to the sequence you
hear.
( ) I was brought here by the power of love.
( ) That stole the moment and sent me away
( ) And I remember the road just went on forever
28
(
) And the moment when we laid back down
2 – Listen to the song again and choose an answer to show if the information is right
or wrong.
INFORMATION
And all the things that I
didn’t want to say.
RIGHT
Yes
WRONG
No
And you standing there
at the doorway smiling
I came here to lose you
Yes
No
Yes
No
I didn’t come here to find
out
A phone booth that just
could not be found
And you standing there
at the doorway waiting
That was just a moment
in time
'
Cause when there was
no doubt
You'
ll remember I said
Yes
No
Yes
No
Yes
No
Yes
No
Yes
No
Yes
No
3 – Identify some words that rhyme in the text, according to what you hear.
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
1. Do you believe that people who love others don’t say bad things to each other?
Why?
2. Do you believe that people who really love another person can forgive him or her
for anything bad he or she may have said or done? Why do you think that?
3. If you loved anyone how would you behave? Why?
29
&
EIGHTH MOMENT
LYRICS: LOVE BY GRACE
(By Lara Fabian)
1. Do you like to think about the lyrics of a song when you listen to it or after doing
that?
2. Do you know how a song can be organized?
3. Do you observe words that rhyme or any other thing in a song?
Read the lyrics below, circle the transparent words, underline the words you know
and do the activities.
3(
12H
1 – Read the lyrics and say how the song is constituted or how many parts it is
divided.
___________________________________________________________________
2 – Read the lyrics again and create five possible questions for the answers below
that could serve to interview the singer.
i. __________________________________________________________________
I was brought here by the power of love.
ii. __________________________________________________________________
I remember the rain on the roof that morning.
iv.__________________________________________________________________
I said I didn’t come here to leave you.
v. __________________________________________________________________
30
I didn’t come here believing I would ever be away from you.
3 – Read the lyrics and find the tenses in the text?
________________________________________________________________
4- What tense predominates in the text? Show an example from the text.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5 - What personal pronouns can we see in the lyrics?
( ) I ( ) you ( ) he ( ) she ( ) it
(
) we
(
) they
6 - Whom do the personal pronouns that appear in the lyrics refer to?
______________________________________________________________
7 – Choose five verbs from the text and create five sentences about things related to
a love situation.
i. _________________________________________________________________
ii. _________________________________________________________________
iii. _________________________________________________________________
iv. _________________________________________________________________
v. _________________________________________________________________
1. What contributions can we have for our lives reading lyrics? Why?
2. Do you believe that studying lyrics can help us to learn a foreing language like
English, for example? Why?
3. How often do you study lyrics? Couldn’t you do that to learn English in a better
way? Why?
4. What can you do to organize your language leaning in a better way?
31
NINTH MOMENT
'
MUSIC: VIVA LA VIDA
(By Coldplay)
1. Do you like poems or poetry?
2. Do you like songs that are similar to poetry?
3. What do you think about songs that bring something similar to a poem?
1"H H2
1Listen to the music and fill in the blanks.
Viva la Vida
Coldplay
I used ________ the world
Seas would rise when I gave the word
Now in the morning I sleep alone
Sweep the streets I used __________
2- Listen to the song again and match the sentences:
(
) Of drums
( ) I hear Jerusalem bells
(
) And shield
( ) that was when I ruled
(
) The world
( ) Just a puppet on a
(
) Are ringing
( ) Shattered windows and the sound
(
) Lonely String
( ) but that was when I ruled
( ) Be my mirror my sword
(
) the world
32
3 - Put T for true or F for false in the information below according to the song you
listen to.
ii. INFORMATION
i. Seas would rise when I looked at the
word
ii. Now in the morning I sleep alone
T (TRUE)
F (FALSE)
1. Do you believe that songs can bring important messages for people? Why?
2. What do you think about the meaning of some expressions in the songs? Do you
believe they can really offer suggestions for changing life?
33
TENTH MOMENT
$#
LYRICS: VIVA LA VIDA
(By Adele)
1.
Read the lyrics below, circle the transparent words, underline the words you know
and do the activities.
1"H H2
1 – How many stanzas are there in the lyrics?
_________________________________________________________________
2 – Identify some words that rhyme in the text, according to the lyrics.
World
_______________________________
Own
_______________________________
Key
_______________________________
Shield
_______________________________
Plate
_______________________________
sand
_______________________________
dice
_______________________________
ringing
_______________________________
drums
_______________________________
34
_______________________________ string
3 - Identify the verbs in the lyrics?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4 – Read the lyrics and find the tenses in the text?
________________________________________________________________
5 - What tense predominates in the text? Show an example from the text.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6 - What personal pronouns can we see in the lyrics?
( ) I ( ) you ( ) he ( ) she ( ) it
(
) we
(
) they
7 - Whom do the personal pronouns that appear in the lyrics refer to?
______________________________________________________________
8 – Choose five verbs from the text and create five sentences about things related to
a love situation.
i. _________________________________________________________________
ii. _________________________________________________________________
iii. _________________________________________________________________
iv. _________________________________________________________________
v. _________________________________________________________________
1.What did you learn with this song? Why?
2. What verbs, phrases or sentences would you like to use to speak or write in
English? Why?
3. Do you think it is going to be different when you listen to a music from now on?
Why?
4. Can you understand how a song is constituted and why? Why do you think that?
35
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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aprendizagem de gêneros em língua inglesa. In: DAMIONOVIC, M. C. (Org.)
2007. Material didático: elaboração e avaliação. Cabral: editora e livraria
universitária. Taubaté.
BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. Introdução e tradução do russo
Paulo Bezerra; prefácio à edição francesa Tzvetan Todorov. 4.ed. São Paulo:
Martins Fontes, 2003. (Coleção biblioteca universal)
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trabalho com uma seqüência didática de cartas parapenpal. Entretextos,
Londrina n.6, p.5-14, jan/dez.2006.
BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica.
Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Ministério da Educação.
Secretaria de Educação Média e Tecnológica. – Brasília: ministério da Educação,
1999.
BRONCKART, J-P. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um
interacionismosócio-discursivo. Trad. Anna Rachel Machado e Pericles Cunha. São
Paulo: EDUC, 1999/2003/2007.
CRISTOVÃO, V. L. L. O interacionismo sociodiscursivo e o ensino de línguas
com uma abordagem com base em gêneros textuais. In: Modelos didáticos de
gênero: uma abordagem para o ensino de língua estrangeira. Londrina, PR: UEL,
2007.
FIGUEIREDO, ERICO. Artigo: Leitura e produção Textual em Língua Inglesa com
Base em Gêneros no Ensino Médio: O Texto de Opinião Pela Sequência
Didática. Quinta do Sol 2011.
KOZIELSKI, Selma Ferreira da Silva: Artigo: O Ensino de Gêneros Em Língua
Materna e LEM Pela Sequencia Didática na Formação de Professores. Quinta do
Sol 2011.
LOUSADA, Eliane Gouvea. Gêneros textuais: instrumentos para o desenvolvimento
dos professores. In: SEMINÁRIO DO GEL, 58., 2010, Programação. São Carlos
(SP): GEL, 2010. Disponível em: <http://www.gel.org.br/?resumo=6443-10>. Acesso
em: 22/11/2012.
MACHADO, A. R. E CRISTOVÃO, V. L. L. A construção de modelos didáticos de
gêneros: aportes e questionamentos para o ensino de gêneros. Revista
Linguagem em (Dis)curso, volume 6, número especial, set./dez. 2006.
36
MURPHEY, Tim. Music e Song. Resource books for teachers. Oxford: Oxford
University Press, 1992.
OXFORD, Rebecca. Language learning strategies: what every teacher
should know. Massachusetts: Heinle Publishers, 1990.
PARANA, Secretaria do Estado da Educação. Diretrizes Curriculares na
Educação Básica Língua Estrangeira Moderna. Departamento da educação
Básica. Paraná. 2008.
POLACZEK, Marcia. Compreensão Oral Em Lingua Estrangeira: Aspectos
psicolinguísticos, Fatores Fonéticos-Fonológicos E Questões De EnsinoAprendizagem. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo . São Paulo, 2003.
RICHARDS, JACK C. Teaching Listening and Speaking: From Theory to Practice
Presented by Alyssa Savitski ESL 501. 23 Mar 2012.
SCHNEUWLY, B. Gêneros e tipos de texto: Considerações psicológicas e
ontogenéticas. In: Y. Reuter (ed.). Les Interactions Lecture-Écriture (Actes du
Colloque Théodile-Crel), 1994, pp. 155-173. Bern: Peter Lang. Tradução a sair em
Roxane Rojo e Glaís Cordeiro (orgs.). Gêneros orais e escritos na escola – Textos
de Schneuwly & Dolz. Campinas: Mercado de Letras (no prelo).
SCHNEUWLY, Benard e Dolz, Joaquim. Gêneros Orais e Escrito na Escola.
Tradução e organização Roxane Rojo e Glais Sales Cordeiro. Camppinas. SP:
Mercado de Letras, 2004. (As Faces da Linguística Aplicada).
UNDERWOOD, Mary. Teaching Listening. NY: Longman, 1989.
_________. Teaching Listening. London: Longman, 1990.
i
Murphey (1992, p.7), “Songs may strongly activate the repetition mechanismo of the language
acquisition device.”.
ii
Murphey (1992, p.7), “The fact that they are affective makes them many times more motivating than
other texts.”
Nesta primeira aula, inicialmente, o professor deve apresentar a proposta de intervenção aos alunos
e seus objetivos.
Nas atividades de Pre-Listening Activity, o professor pode desenvolver uma discussão oral em
português. Mas, primeiramente, o professor deve entregar as perguntas em inglês para os alunos
para que estes possam ter o contato com a Língua Inglesa. O professor deve sempre elicitar dos
alunos o que estão entendendo nas questões para depois confirmar as hipóteses dos sentidos das
perguntas a fim de que possam participar da discussão.
Nas atividades de Listening Activity, o professor pode elaborar atividades diferenciadas com o
objetivo de desenvolver a compreensão auditiva. Estas atividades podem ser elaboradas para
organizar e ordenar estrofes de músicas, completar a letra da música a ser estudada com palavras
que estejam faltando, entre outras possíveis sugestões.
37
Na atividade de Post-Listening Activity, assim como nas atividades de Pre-Listening Activity, o
professor pode desenvolver uma discussão oral em português, entregando, primeiramente, as
perguntas em inglês para os alunos para que estes possam ter o contato com a Língua Inglesa. O
professor também deve sempre elicitar dos alunos o que estão entendendo nas questões para depois
confirmar as hipóteses dos sentidos das perguntas a fim de que possam participar da discussão. No
entanto, neste momento final da aula de Listening, o objetivo é o de discutir sobre o assunto estudado
por meio de opiniões críticas, enquanto que na atividade inicial de Pre-Listening Activity, a discussão
é referente ao assunto estudado e ocorre de modo mais amplo com o objetivo de explorar o
conhecimento cotidiano ou o conhecimento prévio de mundo do aluno.
vii
As atividades de Pre-Reading Activity, de Reading Activity e de Post-Reading Activity seguem as
mesmas orientações das atividades de Pre-Listening Activity, Listening Activity e Post-Listening
Activity. Entretanto,
devemos observar que o foco das atividades de Reading, envolvem
compreensão textual.
38