Wachstum und Entwicklung des Menschen

Transcription

Wachstum und Entwicklung des
Menschen
Highschool
Abteilung für Wohlbefinden und Vorsorge
6/19/2015
Lehrplanübersicht für Highschool
Rubrikanweisungen/Beispiel
Sonderpädagogische
Anpassungen/Änderungen
Lektionen
Beurteilungsanweisungen und Beurteilungen
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Seite 2 - 3
Seite 4 - 9
Seite 10 - 226
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Öffentliche Schulen in Milwaukee
Lehrplan für Wachstum und Entwicklung des Menschen
Lektionen für Highschool
ÜBERSICHT
Unterrichtseinheit 1- Fortpflanzungsanatomie und Physiologie
Lektion 1- Nur die Tatsachen
Lektion 2- Wer ist wer
Lektion 3- Das Leben beginnt
Unterrichtseinheit 2- Gesunde Beziehungen
Lektion 4- Komponenten der Liebe/Gesunde Beziehung
Unterrichtseinheit 3- Gewalt bei Beziehungen unter Jugendlichen
Lektion 5- Anzeichen Anzeichen
Lektion 6- Warnsignale
Lektion 7- Persönliche Perspektiven bei Beziehungsgewalt
Lektion 8- Sexueller Missbrauch-Mythen und Fakten
Lektion 9- Sexting und Cybermobbing
Unterrichtseinheit 3- Familienplanung und Empfängnisverhütung
Lektion 10- Abstinenz
Lektion 11- Bohnensack
Lektion 12- Kondomformation
Lektion 13 und 14- Empfängnisverhütungsprojekt (Computerraum für 2 Tage reservieren)
Lektion 15- Kindererziehung
Unterrichtseinheit 4- Sexuell übertragbare Infektion/HIV/AIDS
Lektion 16- Das Würfelspiel
Lektion 17 und 18- Gemeinschaftsforen über Sexuell übertragbare Infektion/HIV
Lektion 19- Simulation einer Virusinvasion/Riskantes Geschäft
Lektion 20- Blutlinien
Unterrichtseinheit 5- Überprüfung
Lektion Zusatzüberprüfung Lektion- Sie ist zu jung
Lektion Zusatzüberprüfung Lektion- alternative Überprüfung: Beurteilung Basketball
Lektionen, die durch Abschluss des Lehrplans Das Risiko vermindern ersetzt
werden können:
4, 5, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20
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ANLEITUNGEN ZUM AUSFÜLLEN DER BEURTEILUNG
 Bitte verwenden Sie das beiliegende Formular zur
Beurteilungsverfolgung; machen Sie sich gegebenenfalls Kopien
 Jede Klassenstufe des HGD-Kurses hat eine Vor- und
Nachbeurteilung und zwei zusätzliche Beurteilungen/Tests, die für
formative oder summative Beurteilungen verwendet werden
können.
 Das Formular zur Bewertungsverfolgung ist bei Ihrem Schulleiter
einzureichen.
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PR= KOMPETENT:
Schüler/-in führt diese Aufgabe
selbstsicher aus und entspricht
der Norm
BA= GRUNDLEGEND
Schüler/-in hat sich in dieser
Fertigkeit oder
Verhaltensweise verbessert,
liegt jedoch unter der Norm
MI= MINIMAL Schüler/-in
beginnt, sich in dieser
Fertigkeit oder
Verhaltensweise zu entfalten,
liegt jedoch deutlich unter der
Norm
Anzahl der Schüler ___________.
Test 2
Name des Lehrers/der Lehrerin:_____
Test 1
Name der Schule:_________________
Nachbeurteilung
AD= FORTGESCHRITTEN:
Schüler/-in verrichtet diese
Aufgabe auf einem
fortgeschrittenen Niveau und
liegt deutlich über der Norm
Vorbeurteilung
Highschool HGD
1.
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Anleitungen zu Einrichtungen und Änderungen für die Highschool
Als Pädagogen sind wir dafür verantwortlich, dass die Schüler zu Lehrplan oder Informationen,
die wir vorführen, sowie zu einem Weg, um ihr Verständnis zu zeigen, Zugang haben. Wichtig
ist, dass man sich darüber im Klaren ist, dass das für einige Schüler anders aussehen kann.
Zu den Einrichtungen für behinderte Schüler gehören u.a., sind jedoch nicht beschränkt auf:
Anweisungen: Die Einrichtungen sind zur Klärung der Anweisungen und sind getrennt von
Einrichtungen für Prüfgegenstände. (Beispiele: Gebärdensprache für Anweisungen, Anweisungen
erklären und verdeutlichen usw.)
Inhaltsdarstellung: Einrichtungen ermöglichen eine Beurteilung für einen Schüler in einem anderen
Format oder einer anderen Zugriffsart. Diese können auditorisch, multisensorisch, taktil oder visuell sein.
(Beispiele: Großdruck, Audioaufnahme, Blindenschrift usw.)
Reaktion: Einrichtungen ermöglichen einem Schüler, auf jeden Prüfgegenstand zu antworten oder unter
Verwendung eines Hilfsmittels die Arbeit zu organisieren. (Beispiel: Der Schüler antwortet einem
Schreiber mündlich, der die Antworten des Schülers dokumentiert, die Verwendung eines grafischen
Organizers usw.)
Umfeld: Einrichtungen ermöglichen einem Schüler, an einer Beurteilung an einem anderen Ort oder in
einer anderen Umgebung als der Rest seiner Klasse teilzunehmen. (Beispiel: Einzelprüfung, der Schüler
steht oder bewegt sich während der Prüfung usw.)
Zeitablauf/Ablaufplanung: Einrichtungen erhöhen die zulässige Zeitdauer, um eine Beurteilung zu
vervollständigen, oder ändern, wie die Zeit eingeteilt ist. (Beispiel: Zusätzliche Zeit, Prüfung über mehrere
Tage hinweg usw.)
Problembereich:
Lesen/Schreiben- der Schüler hat
beim Lesen von Anweisungen,
Inhalt und/oder bei der Erfüllung
einer Tätigkeit Schwierigkeiten.
Feinmotorik - Der Schüler hat
Schwierigkeiten, Papier, Schere
oder Schreibutensilien zu greifen,
wenn die Aufgabe Zeichnen,
Schreiben oder Bearbeiten von
Papier erfordert.
Möglichkeiten, die diese Bedürfnisse ansprechen:

Stellen Sie einen Livescribe Stift mit vorab
aufgezeichneten Anweisungen und Sätzen auf den
Arbeitsblättern zur Verfügung; kann auch für Notizen
verwendet werden

Stellen Sie ein Lesegerät in Farbe zur Verfügung,
um bei Konzentration, flüssigem Sprechen und allgemeinem Verständnis
zu helfen.
 Alle zu lesenden Texte in einen Textleser hochladen.
 Erstellen/bieten Sie einen Wortkasten, der auf einige bei Diskussionen
aufgekommenen, allgemeinen oder Schlüsselwörtern aufbaut; nützlich
für Schüler, die nur über begrenzte Wortschatz- und
Rechtschreibkenntnisse verfügen.
 **Verwenden Sie eines der vielen verfügbaren Hilfsmittel auf Premier
(siehe Dokument in Bezug auf die Benutzung von Premier mit dem
HGD Lehrplan für weitere Informationen und Details

Stellen Sie Bleistiftgriffe zur Verfügung
 Spezielles Linienpapier
 Benutzen Sie laminierten Karton
 Angepasste Schere
 Erlauben Sie die Verwendung von Tafeln, um
mit dem Finger zu zeichnen
Sprache/Kommunikation - Der
Schüler hat Schwierigkeiten,
seine Gedanken zu verbalisieren
und/oder auszudrücken.
 Bieten Sie Schülern visuelle Unterstützung, um sie zur
**Kontaktieren Sie einen RedeKommunikation zu ermutigen
/Sprach-Pathologen für weitere

Es kann eine Sprachausgabevorrichtung notwendig sein, um bei der
Informationen zu diesem Bereich
Kommunikation zu helfen
der Bedürfnisse
**Hinweis: Das sind alles Hilfsmittel, die bei jedem Schüler verwendet werden können. Wenn ein Schüler mit einer
Behinderung eines dieser Hilfsmittel benötigt, ist das behinderungskompensierende Technologie. Kontaktieren Sie
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das Team für behinderungskompensierende Technologie per E-Mail unter [email protected] wenn Sie
mehr Informationen wünschen oder noch Fragen zu eventuellen Bedürfnissen eines Schülers auf
behinderungskompensierende Technologie haben.
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Verwendung von Premier-Hilfsmitteln, um den Zugriff auf den Lehrplan für Wachstum
und Entwicklung des Menschen zu erhöhen
ALLE Schüler und das Lehrerkollegium in den MPS haben KOSTENLOSEN Zugriff auf
Premier Literacy auf den Computern in den Schulen SOWIE bei den Schülern zu Hause. Premier
ist ein Softwareprogramm, das Hilfsmittel anbietet, um den Zugang zu Schülern zu erhöhen, die
Probleme beim Lesen, Schreiben und Lernen der in ihrem Lehrplan vorgegebenen Aufgaben
haben.
Der HGD-Lehrplan hat mehrere Lektionen, mit denen Premier helfen kann, die Hindernisse, die
einigen Schülern, besonders Schülern mit besonderen Bedürfnissen, möglicherweise haben, um
auf den Inhalt im Lehrplan vollständigen Zugriff zu haben. Premier hat auch Hilfsmittel, die
Schüler nutzen können, um ihr Wissen zu zeigen.
Um Premier auf Ihre Schulcomputer zu bekommen, sehen Sie den Premier Informational
Flyerdurch, wo Schritt-für-Schritt-Anweisungen stehen. Wenn ein Schüler das Programm auf
seinem/ihrem Heimcomputer haben möchte, stellen Sie ihm/ihr den Premier At-Home Flyerzur
Verfügung. Wie es in beiden Flyer steht, für Schulung und Unterstützung, um mehr über das
Programm zu erfahren und es mit den Schülern durchzuführen, kontaktieren Sie das Team für
behinderungskompensierende Technologie unter [email protected].
Die wichtigsten Hilfsmittel, die Sie zur Verwendung wählen, um den Zugriff für Schüler zu
erhöhen, die Probleme bei Leseverständnis, Konzentration, schriftlicher Ausbreitung oder
Wortschatzaufbau in einigen HGD-Lektionen haben, sind u.a.:
 Launch Pad (arbeitet mit Internetseiten)
 Talking Word Processor (arbeitet mit Textverarbeitungsdokumenten)
 PDF Equalizer (arbeitet mit PDF-Dokumenten)
 Worksheet Wizard (arbeitet mit jedem Arbeitsblatt, das in den Computer gescannt
wurde)
Diese Hilfsmittel haben Funktionen, u.a. Text laut vorlesen, Text „während des Vorlesens
hervorheben und verfolgen, ein sprechendes Wörterbuch, ein zusammenfassendes Hilfsmittel für
Dokumente, die eine Seite oder länger sind, und eine Wortvorhersage-Komponente.
Auf den folgenden Seiten wird eine spezifische Beschreibung jedes Hilfsmittels und seine
Nutzung bereitgestellt.
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Lizenz für den Schulbezirk - Premier Literacy
Premier Literacys In-School Program bietet Schülern Lösungen für Lesen,
Aufsatzlehre und Lernen auf allen Computern in den öffentlichen Schulen in
Milwaukee. Wenn Sie diese Suite bereits verwendet haben, kennen Sie ihre
positiven Auswirkungen auf viele Schüler.
Wenn Premier Literacy auf Ihre Computer geladen ist, haben Sie Zugriff auf 2
verschiedene Funktionsleisten, eine Internet-Funktionsleiste und eine DesktopFunktionsleiste.
Die Internet-Funktionsleiste erscheint jedes Mal, wenn Sie den Internet Explorer öffnen.
Funktionen auf dieser Funktionsleiste sind u.a.:
 Talking Pointer - klicken Sie einmal auf das Symbol Talking Pointer und er liest ,
worauf Sie mit Ihrem Cursor zeigen.
 Talking Dictionary - heben Sie ein Wort hervor, klicken Sie einmal auf das
Wörterbuch und die Definition wird Ihnen vorgelesen
 Text-To-MP3
Diese Suite enthält auch eine Funktionsleiste, die auf Ihren Desktop installiert. Einige
Funktionen auf dieser Funktionsleiste sind u.a.:
 Talking Word Processor
 Wortvorsage
 Text zu Audio
 Universal Reader
 Talking Dictionary
 Talking Calculator
Jedes dieser Programme bietet eine Videoanleitung und Online-Unterstützung unter
www.readingmadeeasy.com .
Zur Anforderung dieser Software rufen Sie bitte den Tech Support unter 438-3400 an und
lassen Sie Premier auf Ihren Computern einspeichern.
Bei Fragen wenden Sie sich bitte per E-Mail an [email protected].
Ihr MPS Assistive Technology Team
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Wie wird Premier Literacy
auf Ihre MPS-Computer geladen
Rufen Sie MPS Technology Support unter 414 438-3400
an.
 Sie müssen ihnen die Namen der Computer geben, auf die Sie
Premier geladen haben wollen.
 Sie können diesen Namen/diese Zahl an 2 Stellen finden:
1. Auf dem Login-Bildschirm:
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Achtung - Eltern und Schüler
Wir möchten Ihnen erfreuliche Nachrichten über unsere Webseite MPS Premier AT Home
mitteilen, auf der Sie leistungsstarke Lese-, Schreib- und Lernhilfsmittel zur Nutzung
auf Ihrem Heimcomputer herunterladen können. Dieses Programm wird von MPS in
Verbindung mit Premier Literacy gefördert.
Premier AT Home biete viele Hilfsmittel. Nach dem Herunterladen von Premier
(Anleitungen auf der Rückseite) sehen Sie dieses Symbol auf Ihrem Desktop.
Klicken Sie auf das Symbol Premier Hilfsmittel und dann sehen Sie diese Funktionsleiste.
**Video-Anleitung ist unter www.readingmadeeasy.com für jedes Premier Hilfsmittel erhältlich
Wir freuen uns, diese Hilfsmittel zur Nutzung auf Ihrem Heimcomputer anbieten zu können.
Folgen Sie den Anleitungen auf der Rückseite dieser Seite, damit Sie die Hilfsmittel heute
nutzen können!
Bei Fragen wenden Sie sich bitte per E-Mail an [email protected].
Ihr MPS Assistive Technology Team
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ANWEISUNGEN ZUM ANMELDEN/HERUNTERLADEN
Premier AT Home kann nur auf Computern von Schülern, Eltern und/oder
Lehrerkollegium von MPS installiert werden.
1. Gehen Sie zu www.premierathome.com. Sie werden diesen Anmeldebildschirm sehen
Für technische Unterstützung kontaktieren Sie Premier Assistive Technology unter 815 927-7390 Per
E-Mail [email protected] oder [email protected]
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Unterrichtseinheit: Reproduktive Anatomie und Physiologie
Lektionsnummer: 1
Klassenstufe Highschool
Öffentliche Schulen in
Milwaukee
„Nur die Tatsachen”
Richtlinien für staatliche Gesundheitsbildung
Hauptfokus
Richtlinie 3 - Auf Informationen zugreifen
Die Schüler zeigen die Fähigkeit, auf gültige Gesundheitsinformationen und -Produkte und Dienstleistungen zuzugreifen, um die Gesundheit zu verbessern.
Sekundärfokus
Richtlinie 1 – Kernkonzepte
Die Schüler werden Konzepte im Zusammenhang mit der Gesundheitsförderung und
Krankheitsverhütung zur Verbesserung der Gesundheit verstehen.
Richtlinie 2 – Analysieren von Einflüssen
Die Schüler analysieren den Einfluss von Familie, Freunde, Kultur, Medien, Technologie und anderen
Faktoren auf das Gesundheitsverhalten.
Was Sie wissen sollten
Schüler werden:
 Beispiele von „gemischten Nachrichten“ erstellen, denen sie ständig im Zusammenhang
mit Sexualität und sexuellem Verhalten ausgesetzt sind. Ihnen wird das Thema von
persönlicher Verantwortung und die Macht ihrer Stimme und Auswahl vorgestellt.
 Verständnis für das männliche und weibliche Reproduktionssystem durch Ausfüllen eines
Arbeitsblatts während einer Klassenaktivität und Beantworten von 80% der Fragen in einem
schriftlichen Test zeigen.
 Konzepte im Zusammenhang mit Gesundheitsförderung und Krankheitsvorbeugung verstehen
 Auf gültige Gesundheitsinformationen und -Produkte und -Dienstleistungen zur Verbesserung der
Gesundheit zugreifen.
Materialien:
 Arbeitsblatt YRBS
 Große Glasschüssel
 Eine Gallone Vollmilch (2%ige oder Magermilch funktioniert nicht!)
 Ein Päckchen mit vier Fläschchen Lebensmittelfarbstoff in verschiedenen Farben
 Eine Flasche Spülmittel DAWN (Dawn ist das einzige Spülmittel, das funktioniert!)
 Freigestellt: Abbildungen von Illustrierten (d.h.: People, McCalls, Seventeen, YM
oder Werbespots aus dem Fernsehen oder ein Ausschnitt aus einer Soap während des Tages, die
sexuelles oder verführerisches Verhalten zeigt)
 Arbeitsblatt Wie lautet dein IQ über sexuelle Verhaltensweisen und Einstellungen für jeden
Schüler
 Arbeitsblätter als Hausaufgabe
 Blätter zum Reproduktionssystem
 Notizen und Hinweistafeln zum Reproduktionssystem
Verfahren:
Spiel über YRBS Statistik zu Sozialnormen
1. Verteilen Sie das Arbeitsblatt „Wie lautet dein IQ über sexuelle Verhaltensweisen und
Einstellungen“
2. Geben Sie den Schülern ein paar Minuten Zeit, jede Frage zu beantworten. Der Lehrer hat zwei
Möglichkeiten, wie er die richtigen Antworten zeigen kann:
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Milwaukee
a. Geben Sie den Kindern die richtigen Antworten und fangen Sie mit der Diskussion an
oder
b. Spielen Sie das Spiel „höher oder niedriger“ Beginnen Sie am Anfang der Reihe und
lassen Sie die Schüler raten. Wenn sie innerhalb von fünf Prozent liegen, gewinnen sie.
Wenn Sie in Ihrem Klassenzimmer ein Belohnungs- oder Punktesystem haben, können
Sie entscheiden, welche Belohnung sie bekommen. Wenn die Schüler über fünf Prozent
liegen, sagen Sie „höher“ oder „niedriger“ und lassen die nächste Person raten. Machen
Sie so weiter, bis Sie die richtige Antwort bekommen.
3. Fordern Sie die Schüler auf, die richtige Antwort neben ihre Antworten zu schreiben.
4. Nachdem Sie die richtigen Antworten auf jede Frage gegeben haben, bitten Sie die Schüler
sich zu melden, wenn die meisten ihrer Antworten höher als die richtigen Antworten waren. Die
meisten Schüler werden sich melden.
5. Fragen Sie die Schüler, warum das passiert ist. Beispielantworten sollten enthalten:
a. Meine Freunde machen es.
b. Man lügt, was man macht, damit man akzeptiert wird, daher kommt es so vor, als ob
jeder das macht.
c. Sie haben Leute gesehen, die diese Sachen gemacht haben, daher denken sie, dass es
alle tun.
6. Machen Sie das Argument, dass weniger Leute diese Sachen machen als man denkt.
7. Es gibt Trenddaten, die bestimmte, sexuelle Verhaltensweisen zwischen 2003 und 2009
vergleichen. Das ist für Lehrer erhältlich, die ihren Schülern zeigen wollen, wie sich die
Verhaltensweisen der Schüler mit der Zeit geändert haben.
Aktivität mit einer Schüssel Milch
1. Gießen Sie eine Gallone Vollmilch in eine große Glasschüssel. Erklären Sie der Klasse,
dass die Schüssel ihren jugendlichen Körper darstellt und die Milch ein jugendliches
Gehirn.
2. Nehmen Sie eine Farbe des Lebensmittelfarbstoffs (BLAU) und verwenden Sie nur diese
Farbe für die Medien. Fordern Sie die Schüler auf, der Klasse die Botschaften mitzuteilen, die
sie von den Medien im Zusammenhang mit sexuellem Verhalten erhalten (d.h.: mach‘s
einfach, lass dich nicht erwischen, es fühlt sich gut an, keine Konsequenzen usw.) Jedes Mal,
wenn ein Schüler/eine Schülerin eine Botschaft mitteilt, die er/sie von den Medien erhält,
lässt der Lehrer einen Tropfen blauen Lebensmittelfarbstoff in die Milch fallen.
3. Nehmen Sie eine andere Farbe des Lebensmittelfarbstoffs (ROT) und fragen Sie die Klasse,
was ihre Eltern/Familie über sexuelles Verhalten sagt und lassen Sie einen Tropfen roten
Lebensmittelfarbstoff in die Milch fallen. (d.h: Ich werde dich enterben, sei bitte vorsichtig,
mache es vorsichtig usw.)
4. Nehmen Sie eine andere Farbe, die die Kirche (GRÜN) darstellt und dann Freunde (GELB).
5. Die Schlüssel ist dann voll mit farbenfrohen und „vermischten“ Tropfen.
6. Fordern Sie die Schüler auf, zu beschreiben, was sie in der Schüssel Milch sehen. Fordern Sie
die Schüler auf,
zu bestimmen „Wie die Milch mit den vielen Farben wie ihr Gehirn ist, hinsichtlich
aller Botschaften, die sie im Zusammenhang mit sexuellem Verhalten erhalten?“
7. Zum letzten Schritt in der Aktivität - nehmen Sie das Spülmittel Dawn und sagen Sie den
Schülern, dass das die Macht ihrer individuellen Entscheidungen darstellt, die auf ihren
persönlichen Werten basieren, um die Botschaften zu verstehen. Drücken Sie Dawn in die
Mitte der Milch. Die Farben werden sich alle auf den Rand zu bewegen und die Mitte wird
wieder weiß.
8. Sagen Sie den Schülern, dass sie einzeln die Macht haben können, sichere, legale, gesunde
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Milwaukee
und verantwortungsvolle sexuelle Entscheidungen zu treffen- um die wild durcheinander
wirbelnden Botschaften zu verstehen. Diese Unterrichtseinheit soll ihre Macht erhöhen und
zwar durch Erkenntnisse, die sie mit Hilfe von Informationen
von Gesundheitsexperten, von Leuten, die etwas über Entscheidungen erzählen können, die
sie in ihrem Leben getroffen haben, von den Anderen in der Klasse in unseren Diskussionen
usw. erworben haben.
Übersicht zum Reproduktionssystem
1. Verteilen Sie die Arbeitsblätter für das männliche und das weibliche Reproduktionssystem.
2. Stellen Sie die Hinweistafeln für das Reproduktionssystem im Zimmer auf und lassen Sie die
Kinder herumlaufen und ihre Arbeitsblätter ausfüllen. Geben Sie den Schülern 15-20 Minuten für
die Aufgabe. Wenn es Ihnen unangenehm ist, dass die Kinder für diese Aktivität im Zimmer
herumlaufen, können die Hinweistafeln auch als Folien verwendet werden.
3. Überprüfen Sie die Antworten der Schüler, um sicher zu gehen, dass sie alle korrekte
Informationen auf ihren Arbeitsblättern haben.
4. Zeigen Sie jede Folie mit dem männlichen und dem weiblichen Reproduktionssystem.
a. Beginnen Sie mit dem männlichen Reproduktionssystem.
1. Fragen Sie die Schüler nach dem Zweck des männlichen
Reproduktionssystems. Vergewissern Sie sich, dass sie verstehen, dass der
Zweck Produktion von Sperma und Befruchtung des Eis ist. Das Hauptziel ist es,
ein Baby zu machen.
2. Gehen Sie die Reise durch, die der Samen vom Hoden aus dem Körper macht.
3. Folgen Sie dieser Reihenfolge: Hoden, Nebenhoden, Samenleiter, Samenblase,
Prostatadrüse, Cowper-Drüse, Harnröhre und aus dem Körper. Verwenden Sie S.
449 in Glencoe Health Ausgabe für Lehrer als Leitfaden für Erklärungen.
4. Gehen Sie sie noch einmal durch, dieses Mal sagen Sie, was jeder Teil tut, und
die Kinder sollen den Körperteil nennen, über den Sie sprechen. Machen Sie so
weiter, bis die Mehrzahl der Klasse die richtigen Antworten gibt.
5. Beispiel, wie der Lehrer diese Teile zusammenfassend erklären kann.
Pfad eines Samens:
a. Der Samen wird im Hoden produziert.
b. Der Samen bewegt sich zum Nebenhoden, wo er reift und gelagert wird
c. Der Samen bewegt sich zur Samenleiter, wo er sich mit der Flüssigkeit
von der Samenblase, Prostatadrüse vermischt. Cowper-Drüse
 Samenblase: produziert eine dicke Sekretion, die den Samen
nährt, damit er sich besser bewegen kann
 Prostatadrüse: scheidet eine dünne, milchige Flüssigkeit aus,
die den Samen vor Säure im weiblichen Reproduktionssystem
schützt
 Cowper-Drüse: vor dem Samenerguss scheidet sie eine klare
Flüssigkeit aus, die den Samen vor der Säure in der
männlichen Harnröhre schützt
b. Der Samen schwimmt durch die Harnröhre
c. Der Samen verlässt den männlichen Körper durch den Samenerguss
6. Informieren Sie die Schüler, dass ein Mann, wenn er ejakuliert, 150-300
Millionen Samen freigibt und nur einer befruchtet das Ei.
b. Als Nächstes erklären Sie das weibliche Reproduktionssystem (Legen Sie eine Folie
des weiblichen Reproduktionssystems ein)
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Milwaukee
1. Was ist der Hauptzweck des weiblichen Reproduktionssystems? Ein Ei
befruchten zu lassen und ein sich entwickelndes Baby auszutragen
2. Beginnen Sie, wo sich die Eier entwickeln, und folgen Sie dem System.
3. Folgen Sie in dieser Reihenfolge: Eierstock, Eileiter, Gebärmutter,
Gebärmutterhals, Vagina.
4. Sagen Sie den Schülern, dass Frauen mit allen Eiern in ihren Eierstöcken
geboren werden. Wenn die Pubertät beginnt, reift jeden Monat ein Ei und bewegt
sich durch das weibliche Reproduktionssystem, um von einem Samen befruchtet
zu werden.
5. Gehen Sie sie noch einmal durch, dieses Mal sagen Sie, was jeder Teil tut, und
die Kinder sollen den Körperteil nennen, über den Sie sprechen. Machen Sie so
weiter, bis die Mehrzahl der Klasse die richtigen Antworten gibt. Siehe S. 453 in
Glencoe Health Teacher’s Edition als Leitfaden für Erklärungen.
6. Beispiel, wie der Lehrer diese Teile zusammenfassend erklären kann.
Pfad eines Eis zur Schwangerschaft:
a. Der Eierstock produziert ein Ei
b. Der Eierstock gibt das Ei in den Eileiter ab.
c. Befruchtung findet statt und eine befruchtete Eizelle entsteht.
 Befruchtung: Nur ein Samen dringt in das Ei ein, dann
schließt es sich - aufgrund einer chemischen Reaktion.
 Befruchtete Eizelle: Ei und Samen bilden eine Zelle
d. Die befruchtete Eizelle bewegt sich den Eileiter hinunter zur
Gebärmutter - dauert
3 bis 5 Tage
*Während die befruchtete Eizelle sich bewegt, beginnt sie, sich in
einen Ball aus vielen Zellen zu teilen, wodurch sich die genetische
Struktur eines Embryos entwickelt
 Embryo: von der Befruchtung bis zu 8 Wochen
e. Implantation des Embryos findet statt
f. Die Frau gilt als schwanger
**Wenn die Implantation nicht stattfindet, gilt die Frau nicht
als schwanger
7. Zeigen Sie die Folie für das weibliche Reproduktionssystem weiterhin,
beginnen Sie jetzt mit dem Samenerguss in die Frau während des
Geschlechtsverkehrs und folgen Sie dem Samen, wie er versucht, ein Ei zu
finden.
a. Fragen Sie, ob sich einer der Schüler gemerkt hat, wie viele Samen
während des Geschlechtsverkehrs in den Körper der Frau gelangen (150300 Millionen).
b. Erklären Sie, dass sich in der Vagina der Frau eine Säure befindet, die
viele Samen abtötet, und viele Samen auch die Wände der Vagina
attackieren.
c. Der Samen bewegt sich dann den Gebärmutterhals hoch und zur
Gebärmutter. Viele Samen, die ein Ei suchen, bleiben hier auch stecken.
d. Am besten ist es für ein Ei, im Eileiter befruchtet zu werden. Also, es
gibt einige Samen, die zum einen Eileiter schwimmen, und einige
schwimmen zum anderen Eileiter. Wenn der Samen dem Ei im Eileiter
begegnet, sind nur noch etwa 50 Samen übrig.
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Milwaukee
e. Nur EIN Samen dringt in das EI ein. Wenn das passiert, erzeugt das Ei
eine Schutzschicht, die keinen anderen Samen einlässt. Also, wie
bekommt man Zwillinge? Zwei Möglichkeiten:
1. Zweieiige Zwillinge: Das passiert, wenn zwei separate Eier
befruchtet werden. Die Zwillinge haben zwei separate Sätze
DNA und werden sich nicht ähnlich sehen.
2. Eineiige Zwillinge: Ein Samen befruchtet ein Ei und das Ei
teilt sich sofort in zwei Teile. Das sind zwei separate Leute mit
demselben DNA. Es ist sehr wahrscheinlich, dass sie sich sehr
ähnlich sehen.
f. Jetzt hast du ein befruchtetes Ei, das sich in der Gebärmutter einnistet.
g. In 9 Monaten kannst du möglicherweise ein Baby haben.
Siehe Informationsmaterial und Quellangaben für Lehrer in Bezug auf Pfad eines Samens
und Pfad eines Eis
Technologie Ressource:
Männliche, innere Anatomie: 2 Minuten 15 Sekunden lange Animation erklärt Erektion,
Penisgröße, Samenproduktion, Samenerguss http://www.growingupcomesfirst.org/en/males/physiology
Weibliche Ovulation und Menstruation: 2 Minuten 50 Sekunden lange Animation zeigt
Ovulation, Implantation und Menstruation im weiblichen Zyklus http://www.growingupcomesfirst.org/en/females/physiology
Lektionserweiterung
Ermuntern Sie die Schüler, die Webseite Growing Up Comes First, eine pädagogische Quelle
über Pubertät und Veränderungen im Körper zu erkunden.
http://www.growingupcomesfirst.org/en/home
Schüler können die interaktiven Körperdiagramme auf
http://kidshealth.org/teen/sexual_health/erkunden.
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Anatomie der männlichen Reproduktion
Pfad eines Samens:
a. Der Samen wird im Hoden produziert.
b. Der Samen bewegt sich zum Nebenhoden, wo er reift und
gelagert wird
c. Der Samen bewegt sich zur Samenleiter, wo er sich mit der
Flüssigkeit von der Samenblase, Prostatadrüse vermischt.
Cowper-Drüse
 Samenblase: produziert eine dicke Sekretion, die den
Samen nährt, damit er sich besser bewegen kann
 Prostatadrüse: scheidet eine dünne, milchige
Flüssigkeit aus, die den Samen vor Säure im weiblichen
Reproduktionssystem schützt
 Cowper-Drüse: vor dem Samenerguss scheidet sie eine
klare Flüssigkeit aus, die den Samen vor der Säure in der
männlichen Harnröhre schützt
d. Der Samen schwimmt durch die Harnröhre
e. Der Samen verlässt den männlichen Körper durch den
Samenerguss
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Anatomie der männlichen Reproduktion
Pfad eines Samens:
a. __________________________________________________
b.
__________________________________________________
c.
__________________________________________________
__________________________________________________
 Samenblasen:
______________________________________________
______________________________________________
 Prostatadrüse:_________________________________
______________________________________________
_____________
 CowperDrüse:________________________________________
______________________________________________
d.
__________________________________________________
e.
__________________________________________________
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Anatomie der weiblichen Reproduktionsorgane
a.
Der Eierstock produziert ein Ei
b.
Der Eierstock gibt das Ei in den Eileiter ab.
c.
Befruchtung findet statt und eine befruchtete Eizelle entsteht.
 Befruchtung: Nur ein Samen dringt in das Ei ein, dann
schließt es sich - aufgrund einer chemischen Reaktion.
 Befruchtete Eizelle: Ei und Samen bilden eine Zelle
d.
Die befruchtete Eizelle bewegt sich den Eileiter hinunter zur
Gebärmutter - dauert 3 bis 5 Tage
*Während die befruchtete Eizelle sich bewegt, beginnt sie,
sich in einen Ball aus vielen Zellen zu teilen, wodurch sich
die genetische Struktur eines Embryos entwickelt
 Embryo: von der Befruchtung bis zu 8 Wochen
e.
Implantation des Embryos findet statt
f.
Die Frau gilt als schwanger
**Wenn die Implantation nicht stattfindet, gilt die Frau
nicht als schwanger
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Anatomie der weiblichen Reproduktionsorgane
d.
__________________________________________________
e.
__________________________________________________
f.
__________________________________________________
 Befruchtung:__________________________________
______________________________________________
____________
 Befruchtete Eizelle:
______________________________________________
______________________________________________
e.
__________________________________________________
*Während die befruchtete Eizelle sich bewegt, beginnt sie, sich in einen Ball
aus vielen Zellen zu teilen, wodurch sich die genetische Struktur eines
Embryos entwickelt
 Embryo:______________________________________
______________________________________________
________
g.
__________________________________________________
h.
__________________________________________________
**Wenn die Implantation nicht stattfindet, gilt die Frau
nicht als schwanger
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Wie lautet dein IQ über sexuelle Verhaltensweisen und Einstellungen? 2013
1. Wie viel Prozent der Highschool-Schüler in MPS hatten schon einmal
Geschlechtsverkehr (vaginal)? __________
2. Wie viel Prozent der Schüler hatten das erste Mal vor dem Alter von 13 Jahren
Geschlechtsverkehr? __________
3. Wie viel Prozent der Schüler hatten in den letzten drei Monaten mit einer oder mehr
Personen Geschlechtsverkehr? __________
4. Von den Schülern, die in den letzten drei Monaten Geschlechtsverkehr hatten, wie viel
Prozent von ihnen haben vor dem letzten Geschlechtsverkehr Alkohol getrunken oder
Drogen genommen: __________
Prozent von ihnen haben während des letzten Geschlechtsverkehrs ein Kondom benutzt:
__________
6. Von den Schülern, die in den letzten drei Monaten Geschlechtsverkehr hatten, wie viel Prozent
von ihnen haben Antibabypillen benutzt, um eine Schwangerschaft zu verhindern. __________
7. Wie viel Prozent der Schüler wurde schon einmal über AIDS oder HIV-Infektion in der
Schule unterrichtet? __________
8. Wie viel Prozent der Schüler haben schon einmal Oralsex verabreicht oder empfangen?
__________
9. Wie viel Prozent der Mädchen in der Highschool, die Geschlechtsverkehr hatten,
wünschten, sie hätten länger mit dem Geschlechtsverkehr gewartet? __________
Juni 2015
Seite 20
Lektionsnummer: 1
Milwaukee
ANTWORTBOGEN FÜR LEHRER
Wie lautet dein IQ über sexuelle Verhaltensweisen und Einstellungen?
2013
1. Wie viel Prozent der Highschool-Schüler in MPS hatten schon einmal Geschlechtsverkehr?
52,4% ein Rückgang von 10,7% Punkten und ein Rückgang von 17%* gegenüber 2009
(63,1%)
2. Wie viel Prozent der Schüler hatten das erste Mal vor dem Alter von 13 Jahren
Geschlechtsverkehr? 10,9% ein Rückgang von 1,3% Punkten und ein Rückgang von 10,7%*
gegenüber 2009 (12,2%)
3. Wie viel Prozent der Schüler hatten in den letzten drei Monaten mit einer oder mehr
Personen Geschlechtsverkehr? 34,3% ein Rückgang von 9,7% Punkten und ein Rückgang
von 22%* gegenüber 2009 (44,0%)
Prozent von ihnen haben vor dem letzten Geschlechtsverkehr Alkohol getrunken oder
Drogen genommen: 10,2% ein Rückgang von 7,3% Punkten und ein Rückgang von 41,7%*
Prozent von ihnen haben während des letzten Geschlechtsverkehrs ein Kondom benutzt:
34,9% ein Rückgang von 31,3% Punkten und ein Rückgang von 47,3%* gegenüber 2009
(66,2%)
6. Unter den Schülern, die in den letzten drei Monaten Geschlechtsverkehr hatten, benutzten wie viel
Prozent Anti-Baby-Pillen, um eine Schwangerschaft zu verhindern 4,5% ein Rückgang von 6,5%
Punkten und ein Rückgang von 59%* gegenüber 2009 (11%)
7. Wie viel Prozent der Schüler wurde schon einmal über AIDS oder HIV-Infektion in der
Schule unterrichtet? 79,3% ein Rückgang von 5,8% Punkten und ein Rückgang von 6,8%*
8. Wie viel Prozent der Schüler haben schon einmal Oralverkehr gegeben oder empfangen?
46,6% ein Rückgang von 0,2% Punkten und ein Rückgang von 0,4%* gegenüber 2009
(46,8%)
*Lehrbarer Moment: bringen Sie den Schülern bei, wie man einen Rückgang in %
bestimmt. Nehmen Sie den Unterschied zwischen den zwei Statistiken und teilen Sie ihn
dann durch den Ausgangswert.
Trenddaten
Verhalten
2003
2011
Prozent an Schülern, die schon einmal Geschlechtsverkehr hatten
59,8 %
52,4 %
Prozent an Schülern, die das erste Mal vor dem Alter von 13 Jahren
11,1 %
10,9 %
Geschlechtsverkehr hatten
Juni 2015
Seite 21
Lektionsnummer: 1
Milwaukee
Prozent an Schülern, die in ihrem Leben mit vier oder mehr Personen
Geschlechtsverkehr hatten
Prozent an Schülern, die in den letzten drei Monaten mit einer oder
mehr Personen Geschlechtsverkehr hatten
Prozent an Schülern, die in den letzten drei Monaten
Geschlechtsverkehr hatten und vor dem letzten Geschlechtsverkehr
Alkohol getrunken oder
Drogen genommen haben
Prozent an Schülern, die in den letzten drei Monaten
Geschlechtsverkehr hatten und während des letzten
Geschlechtsverkehrs ein Kondom benutzt haben
22,1 %
18,3 %
39,9 %
34,3 %
17%
10,2 %
70,5 %
61,5 %
Juni 2015
Seite 22
Lektionsnummer: 1
Milwaukee
Anatomie der äußeren Reproduktionsorgane
Frau
Äußere
Schamlippe
n
Klitoris
Harnröhre
Innere
Schamlippe
n
Vaginale Öffnung
Mann
Schaf
t
Hoden
Kopf
(im Hodensack)
Juni 2015
Seite 23
Milwaukee
Lektionsnummer: 1
Inneres weibliches Reproduktionssystem
D
F
E
C
B
A
G
A
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
B
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
C
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
D
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
E
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
F
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
G
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Juni 2015
Seite 24
Milwaukee
Lektionsnummer: 1
Männliche Reproduktionssystem
Harnblase
Schambein
D
B
F
I
A
Anus
G
Vorhaut
H
C
A
E
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
B
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
C
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
D
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
E
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
F
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
G
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
H
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
I
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Juni 2015
Seite 25
Lektionsnummer: 1
Milwaukee
Antwortschlüssel für männliches Reproduktionssystem
A. Penis - Männliches Geschlechtsorgan; auch zum Urinieren benutzt
B. Prostatadrüse - Drüse am unteren Teil der Harnblase Sie scheidet eine dünne, milchige
Flüssigkeit aus, die den Samen vor Säure im weiblichen Reproduktionssystem schützt
C. Hodensack – Hautsack, der die Hoden enthält, gleich unterhalb des Penis.
D. Samenblasen – Zwei Drüsen auf beiden Seiten der Blase, die
Samenflüssigkeit absondern. Sie produzieren eine dicke Sekretion, die den Samen nährt,
damit er sich besser bewegen kann.
E. Testikel - Auch als Hoden bezeichnet; zwei ovalförmige Organe, die im Hodensack
enthalten sind. Sie produzieren das männliche Hormon Testosteron und Sperma.
F. Harnröhre - Röhre, die Urin und Samen aus dem Körper befördert, aber nicht zur.
gleichen Zeit.
G. Nebenhoden - Wo sich Samen entwickeln.
H. Samenleiter – Röhren, in denen Sperma mit anderen Flüssigkeiten aus der Prostata und den
Samenblasen zur Samenbildung vermischt wird.
I. Cowper-Drüse- Vor dem Samenerguss scheidet sie eine klare Flüssigkeit aus, die den Samen
vor der Säure in der männlichen Harnröhre schützt
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Seite 26
Lektionsnummer: 1
Milwaukee
Antwortschlüssel für weibliches Reproduktionssystem
(Innen)
A. Vagina – Ein Muskeldurchgang , der zwischen der Harnblase und dem Rektum liegt. Es
dient als weibliches Organ für Geschlechtsverkehr, ankommendes Sperma, Geburtskanal und
Durchgang für den Menstruationsfluss.
B. Gebärmutterhals - Die Basis der Gebärmutter mit einer kleinen Öffnung zwischen der
Gebärmutter und der Vagina.
C. Gebärmutter - Organ, das jeden Monat bereit ist, eine Eizelle zu empfangen. Es ist auch
bereit, die befruchtete Eizelle während der Schwangerschaft zu unterstützen und während der
Geburt Wehen zu verursachen, die bei der Entbindung helfen.
D. Eileiter - Röhrchen, die sich von den Eierstöcken zur Gebärmutter erstrecken.
E. Ei - Auch Eizelle genannt; weibliche, reproduktive Zelle.
F. Eierstöcke - Zwei mandelförmige Drüsen, die das Ei (die Eizelle) produzieren und
Hormone entsenden.
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Seite 27
Lektionsnummer: 1
Milwaukee
Männlich A
Penis
Männliches Geschlechtsorgan; auch zum Urinieren benutzt
Männlich B
Prostatadrüse
Drüse am unteren Teil der Harnblase. Sie scheidet eine dünne, milchige Flüssigkeit aus, die den
Samen vor Säure im weiblichen Reproduktionssystem schützt
Männlich C
Hodensack
Hautsack, der die Hoden enthält, gleich unterhalb des Penis.
Männlich D
Samenblasen:
Zwei Drüsen auf beiden Seiten der Blase, die
Samenflüssigkeit absondern. Sie produzieren eine dicke Sekretion, die den Samen nährt, damit er
sich besser bewegen kann.
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Seite 28
Lektionsnummer: 1
Milwaukee
Männlich E
Hoden
Auch Testikel genannt; zwei ovalförmige Organe, die im Hodensack enthalten
sind. Sie produzieren das männliche Hormon Testosteron und Sperma.
Männlich F
Harnröhre
Röhre, die Urin und Samen aus dem Körper transportiert, aber nicht zur gleichen
Zeit.
Männlich G
Nebenhoden
Wo sich Samen entwickeln und aufbewahrt werden.
Männlich H
Samenleiter
Röhren, in denen Sperma mit anderen Flüssigkeiten aus der Prostatadrüse, der
Cowper-Drüse und den Samenblasen zur Samenbildung vermischt wird.
Juni 2015
Seite 29
Lektionsnummer: 1
Milwaukee
Weiblich A
Vagina
Ein Muskeldurchgang , der zwischen der Harnblase und dem Rektum
liegt. Es dient als weibliches Organ für Geschlechtsverkehr,
ankommendes Sperma, Geburtskanal und Durchgang für den
Menstruationsfluss.
Weiblich B
Gebärmutterhals
Die Basis der Gebärmutter mit einer kleinen Öffnung zwischen der
Gebärmutter und der Vagina.
Weiblich C
Gebärmutter
Organ, das jeden Monat bereit ist, eine Eizelle zu empfangen. Es ist auch
bereit, die befruchtete Eizelle während der Schwangerschaft zu
unterstützen und während der Geburt Wehen zu verursachen, die bei der
Entbindung helfen.
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Lektionsnummer: 1
Milwaukee
Weiblich D
Eileiter
Röhrchen, die sich von den Eierstöcken zur Gebärmutter erstrecken.
Weiblich E
EI
Auch Eizelle genannt; weibliche, reproduktive Zelle.
Weiblich F
Eierstock
Zwei mandelförmige Drüsen, die das Ei (die Eizelle) produzieren und
Hormone entsenden.
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Seite 31
Lektionsnummer: 2
Menschen
„Wer ist wer”
Milwaukee
Lehrplan für Wachstum und Entwicklung des
Hauptfokus
Sekundärfokus
Richtlinie 4 – Zwischenmenschliche Kommunikation
Die Schüler zeigen die Fähigkeit, zwischenmenschliche Kommunikationsfähigkeiten zu nutzen, um die
Gesundheit zu verbessern und Gesundheitsrisiken zu vermeiden oder zu reduzieren.
Richtlinie 5-Entscheidungsfindung
Die Schüler zeigen die Fähigkeit, zur Verbesserung der Gesundheit Entscheidungsfindungsfähigkeiten zu
nutzen.
Was Sie wissen solltenSchüler werden:
 die Schritte im Menstruationszyklus nochmals durchgehen.
 Verständnis des männlichen und weiblichen Reproduktionssystems
entwickeln/untermauern/verbessern.
 Vergleichen und kontrastieren Sie in einer angenehmen Umgebung die männlichen und
weiblichen reproduktiven Organe, indem Sie identifizieren, welches Geschlecht welche Organe
hat und welche Organe in beiden Geschlechtern zu finden sind.
Materialien:
 15 Briefumschläge jeder mit 15-20 Zetteln, auf jedem einzelnen Stück Papier stehen ein
Name eines männlichen oder weiblichen reproduktivem Organ.
 Beispiel der Bezeichnungen:
 MÄNNLICH: Penis, Vorhaut, Hoden, Hodensack, Samenleiter,
Prostatadrüse usw.
 WEIBLICH: Eierstock, Eileiter, Gebärmutter, Gebärmutterhals,
Vagina, Schamlippen usw.
 BEIDE: Harnröhre, Harnblase, Schambein usw.
 Folie des Menstruationszyklus
Verfahren:
Wiederholung.
Gehen Sie die 5 Schritte des Menstruationszyklus durch.
HINWEIS FÜR DEN UNTERRICHT: Jede Frau hat einen spezifischen Zyklus, und es ist wichtig,
dass sie mit Hilfe eines Kalenders ihren spezifischen Zeitplan bestimmt. Es dauert auch ein paar
Jahre, wenn ein Mädchen in die Pubertät kommt, bevor sich ihr Zyklus einspielt.
1. An den Tagen 1-4 verlässt die Menstruationsfluss den Körper. Follikel-stimulierende Hormone
(FHS) lösen das Wachstum von Follikeln aus.
2. An den Tagen 5-12 bewirkt Östrogen, dass sich die Gebärmutterschleimhaut verdickt und die
Eizelle in den Follikeln reift.
3. An den Tagen 13-14 findet der Eisprung statt und die Eizelle wird in den Eileiter freigegeben
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Seite 32
Lektionsnummer: 2
Menschen
„Wer ist wer”
Milwaukee
4. An den Tagen 15-20 wandert die Eizelle durch den Eileiter, wenn das Ei befruchtet wird. Die
wahrscheinlichste Stelle für das Sperma, die Eizelle zu befruchten.
5. An den Tagen 21-28 sitzt das Ei in der Gebärmutter. Wenn die Eizelle nicht befruchtet wird,
beginnt die Menstruation und der nächste Zyklus beginnt.
6. HINWEIS: vergewissern Sie sich, dass sie verstehen, dass TAG EINS des neuen Zyklus beim
Zählen der Tage des Menstruationszyklus dann ist, wenn die Frau zu menstruieren beginnt,
NICHT wenn sie fertig ist
Fragen Sie: AN welchen Tagen ist die Wahrscheinlichkeit einer Schwangerschaft am größten? Tag
13-16, weil Sperma in einer Frau bis zu 5-7 Tage leben kann. Zum Beispiel: Wenn Sperma am Tag 9
in den Körper dringt. Das Sperma kann an den Tagen 13-14 im Eileiter sein, wenn das Ei freigegeben
wird. Denke dran, dass ein Ei freigegeben werden muss, damit Empfängnis beginnen kann.
Hinweis zu Technologie: Auf dem Markt gibt es mehrere Apps, die Frauen dabei helfen, ihren
Menstruationszyklus zu verstehen und verfolgen (Period Tracker, Love Cycles, Fertility Friend, My
Cycles usw.). Viele ältere Frauen verwenden sie, um ihre Fertilität zu verfolgen und die
Wahrscheinlichkeit einer Empfängnis zu vergrößern. Im Gegensatz dazu verwenden einige Teens
diese Apps, um das Risiko einer Schwangerschaft zu mindern. Sprechen Sie mit den Schülern über
die Vor- und Nachteile dieser Apps und wiederholen Sie, dass junge Frauen (insbesondere diejenigen,
deren Monatsblutung gerade erst begonnen hat) unregelmäßigere Zyklen haben, und es nicht immer
effektiv ist, ihn mit dem Kalender zu verfolgen.
Zusätzliches Hilfsmittel: Ein Diagramm, das die Hormonveränderungen beim Menstruationszyklus
zeigt, ist inbegriffen.
Aktivität Wer ist wer?
1. Jeder Schüler ist der Partner eines anderen Schülers.
2. Die Schüler sitzen nebeneinander am Tisch.
3. Jedem Schülerpaar wird ein Briefumschlag „Wer ist wer“ gegeben
4. Die Schüler werden aufgefordert, die Begriffe aus dem Briefumschlag zu nehmen und sie
auf drei Stapeln zu verteilen:
a. Weibliche Anatomie
b. Männliche Anatomie
c. Beide
5. Als Nächstes werden die Schüler aufgefordert, die weiblichen Geschlechtsorgane der
Reihe nach für den Pfad eines Eis zur Schwangerschaft hinzulegen. Wiederholen Sie
die Reihenfolge mit den männlichen Geschlechtsorganen- entsprechend dem Pfad
des Sperma.
6. Eine weitere Variante wäre, ein männliches Organ mit einem weiblichen Organ zu
vergleichen und ihre Gemeinsamkeiten zu erklären
D.H.: Der Hoden und der Eierstock gleichen sich, da beide die reproduktiven
Geschlechtszellen enthalten.
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Seite 33
Lektionsnummer: 2
Menschen
„Wer ist wer”
Milwaukee
Penis
Schambein
Hoden
Eierstöcke
Hodensack
Eileiter
Nebenhoden
Gebärmutter
Samenleiter
Gebärmutterhals
Samenblase
Vagina
Prostatadrüse
Schamlippen
Cowper-Drüse
Gebärmutterschleimhaut
Brust
Harnröhre
Rektum
Harnblase
Anus
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Seite 34
Milwaukee
Lektionsnummer: 2
Menschen
„Wer ist wer”
Der Menstruationszyklus
An den Tagen 1-4 verlässt die
Menstruationsfluss den Körper. Follikelstimulierende Hormone (FHS) lösen das
Wachstum von Follikeln aus.
An den Tagen 21-28 sitzt das Ei in der Gebärmutter.
Wenn die Eizelle nicht befruchtet wird, beginnt die
Menstruation und der nächste Zyklus beginnt.
An den Tagen 15-20 wandert die Eizelle
durch den Eileiter, wenn das Ei befruchtet
wird. Die wahrscheinlichste Stelle für das
Sperma, die Eizelle zu befruchten.
An den Tagen 5-12 bewirkt Östrogen, dass sich die
Gebärmutterschleimhaut verdickt und die Eizelle in
den Follikeln reift.
An den Tagen 13-14 findet der Eisprung statt und
die Eizelle wird in den Eileiter freigegeben
Illustrationen erstellt von Margaret Lancelot, 2009
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Milwaukee
Lektionsnummer: 2
Menschen
„Wer ist wer”
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Seite 36
Unterrichtseinheit: Gesunde Beziehungen
Lektionsnummer: 3
Menschen
„Das Leben beginnt”
Hauptfokus
Sekundärfokus
nutzen.
 die Stadien der fötalen Entwicklung verstehen
 die Stadien der Entbindung verstehen
Materialien:
 Arbeitsblatt Von Empfängnis zu Geburt
 Informationsblatt Schwangerschaftstests
Verfahren:
Aktivität 1:
 Teilen Sie die Schüler in 6 Gruppen ein
 Sagen Sie jeder Gruppe, dass sie ein loses Blatt Papier nehmen sollen
 Jede Gruppe soll Ideen sammeln, wie ihrer Meinung nach die Definition jedes Wortes lautet.
Ordnet Sie dasselbe Wort 2 Gruppen zu.
 Schwangerschaft (2 Gruppen)
 Pränatale Entwicklung (2 Gruppen)
 Entbindung (2 Gruppen)
 Wenn jede Gruppe ihre Definition aufgeschrieben hat, sollen sie der Klasse sagen, was sie
aufgeschrieben haben.
 Wenn beide Gruppen ihre Definition für ein einzelnes Wort gesagt haben, geben Sie den Schülern
die vorgesehene Definition.
Aktivität 2:
 Die Schüler bleiben in denselben Gruppen aus der Aktivität 1.
 Jede Gruppe soll einen Leiter aussuchen.
 Teilen Sie das Arbeitsblatt „Von Empfängnis zu Geburt“ aus (eins für jede Person in der Gruppe)
 Befestigen Sie ein zusätzliches Arbeitsblatt mit Tesafilm an der Wand in der Nähe jeder Gruppe
 Der Leiter soll mit einem Filzstift neben dem an der Wand befestigten Arbeitsblatt stehen
 Wenn der Lehrer das Signal gibt anzufangen, muss jede Person in der Gruppe ihrem
Leiter die richtige Reihenfolge mitteilen, in der sich die Vorgänge während der
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Seite 37
Lektionsnummer: 3
Menschen
pränatalen Entwicklung abspielen. Zum Beispiel sagt die Gruppe ihrem Leiter, welcher
Entwicklungsvorgang am Tag 1 oder in der Woche 8 oder in den Monaten 5 bis 7 usw.
erfolgt, bis ihr Arbeitsblatt ausgefüllt ist.
 Wenn jede Gruppe damit fertig ist, geben Sie ihnen die richtigen Antworten. Die Schüler
sollen auch die richtigen Antworten auf ihren eigenen Arbeitsblättern aufschreiben.
Entbindung:
 Sprechen Sie über die 3 Stadien der Entbindung
 Die Schüler sollen sich während des Vortrags Notizen machen
**Die „Schwangerschaftstests“ können kopiert und zur zusätzlichen Information dem Schüler
gegeben werden
***Siehe auch S. 472 im Glencoe Health Textbuch als Referenz für die Stadien der Embryonalund Fetalentwicklung.
***Siehe auch S. 477 im Glencoe Health Textbuch für Entbindungsstadien
Beachte: Falls die Schüler etwas über Abtreibung wissen wollen, sagen Sie ihnen, dass
Abtreibungen im Bundesstaat Wisconsin vor der 24. Schwangerschaftswoche gesetzlich zulässig
sind. Beratung ist vor einem Schwangerschaftsabbruch erforderlich und Teens unter 18 müssen
für den Eingriff die Einwilligung eines erwachsenen Familienmitglieds (oder eines Richters)
haben.
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Lektionsnummer: 3
Menschen
Bezeichnung:
Stunde:
Arbeitsblatt Von Empfängnis zu Geburt
_____________: Befruchtung: Sperma dringt ins Ei ein.
_____________: Der Embryo beginnt, sich in der Gebärmutter einzunisten.
_____________: Das Herz beginnt zu schlagen.
_____________: Am Ende dieser Woche bilden sich Rückgrat, Wirbelsäule und das
Nervensystem. Leber, Nieren und Eingeweide beginnen, Gestalt
anzunehmen.
_____________: Am Ende dieser Woche ist der sich entwickelnde Fetus
zehntausendmal größer als das befruchtete Ei.
_____________: Augen, Beine und Hände beginnen, sich zu entwickeln.
_____________: Gehirnströme sind wahrnehmbar; Mund und Lippen sind vorhanden;
Fingernägel bilden sich.
_____________: Augenlider und Zehen bilden sich; Nase deutlich sichtbar. Der Fetus
tritt und schwimmt.
_____________: Jedes Organ ist vorhanden, Knochen ersetzen langsam Knorpel und
Fingerabdrücke beginnen, sich zu bilden und der Fetus kann hören.
_____________: Zähne beginnen, sich zu bilden, Fingernägel entwickeln sich. Der
Fetus kann Schluckauf haben, den Kopf drehen und die Stirn
runzeln.
_____________: Der Fetus kann Fruchtwasser „einatmen“ und urinieren. Der Fetus
kann Gegenstände ergreifen, die in seine Hand gelegt werden; alle
Organsysteme funktionieren. Der Fetus hat ein Knochengerüst,
Nerven und Kreislauf.
_____________: Nerven, Rückenmark, Thalamus und Stimmbänder entwickelt. Der
Fetus lutscht am Daumen.
_____________: In diesem Alter pumpt das Herz jeden Tag mehrere Quart Blut
durch den Körper.
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Seite 39
Lektionsnummer: 3
Menschen
______________: Der Fetus hat die Geschmacksknospen eines Erwachsenen.
_____________: Das Knochenmark beginnt sich jetzt zu bilden. Das Herz pumpt 25
Quart Blut am Tag. Am Ende des Monats 4 ist der Fetus 8-10 Zoll
lang und wiegt ein halbes Pfund.
_____________: Der Fetus kann im Traumschlaf (REM) schlafen.
_____________: Der Fetus übt mit Hilfe des Einatmens von Fruchtwasser in die sich
entwickelnden Lungen das Atmen. Der Fetus greift nach der
Nabelschnur, wenn er sie fühlt. Die meisten Mütter spüren
zunehmend Bewegungen, Treten und Schluckauf vom Fetus. Talgund Schweißdrüsen funktionieren jetzt. Der Fetus ist jetzt zwölf
Zoll lang oder länger und wiegt bis zu anderthalb Pfund.
_____________: Eckzähne sind vorhanden. Augen öffnen und schließen sich, die
Haut wird dicker und eine Lage Fett wird unter der Haut produziert
und gelagert. Abwehrstoffe werden aufgebaut, und das Herz
beginnt, pro Tag 300 Gallonen Blut zu pumpen. Der Fetus benutzt
vier der fünf Sinne (Sehen, Hören, Schmecken und Tasten). Der
Fetus kennt den Unterschied zwischen Wachsein und Schlafen und
kann die Stimmungen der Mutter nachempfinden. Ungefähr eine
Woche vor der Geburt hört der Fetus auf zu wachsen und „fällt“
gewöhnlich mit dem Kopf zuerst in die Beckenhöhle.
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Seite 40
Lektionsnummer: 3
Menschen
Schwangerschaft, Pränatale Entwicklung und Entbindung
Schwangerschaft: Der Zustand, einen sich entwickelnden Embryo oder Fetus im
weiblichen Körper zu tragen. Dieser Zustand kann mit Hilfe positiver Ergebnisse bei
einem rezeptfreien Urintest erkannt werden und durch Bluttest, Ultrasound, Nachweis
von fetalem Herzschlag oder Röntgen bestätigt werden. Die Schwangerschaft dauert
etwa neun Monate, gemessen ab dem Datum der letzten Menstruation der Frau.
Normalerweise wird sie in drei Trimester eingeteilt, jedes ungefähr drei Monate lang.
Pränatale Entwicklung: bezieht sich auf den Vorgang, bei dem sich ein Baby nach der
Empfängnis von einer einzigen Zelle in einen Embryo und später in einen Fetus
entwickelt. refers to the process in which a baby develops from a single cell after
conception into an embryo and later a fetus.
Geburt: umfasst Wehen (Geburtsvorgang) sowie Entbindung (eigentliche Geburt); sie
bezieht sich auf den gesamten Vorgang, wenn ein Säugling aus der Gebärmutter über
den Geburtskanal in die Außenwelt gelangt.
Antwortschlüssel zum Arbeitsblatt Von Empfängnis zu Geburt
Tag 1:Befruchtung: Sperma dringt ins Ei ein.
Tag 6:Der Embryo beginnt, sich in der Gebärmutter einzunisten.
Tag 22:Das Herz beginnt zu schlagen.
Woche 3:Am Ende dieser Woche bilden sich Rückgrat, Wirbelsäule und das Nervensystem. Leber,
Nieren und Eingeweide beginnen, Gestalt anzunehmen.
Woche 4:Am Ende dieser Woche ist der sich entwickelnde Fetus zehntausendmal größer als
das befruchtete Ei.
Woche 5:Augen, Beine und Hände beginnen, sich zu entwickeln.
Woche 6:Gehirnströme sind wahrnehmbar; Mund und Lippen sind vorhanden; Fingernägel bilden sich.
Woche 7:Augenlider und Zehen bilden sich; Nase deutlich sichtbar. Der Fetus tritt und schwimmt.
Woche 8:Jedes Organ ist vorhanden, Knochen ersetzen langsam Knorpel und Fingerabdrücke
beginnen, sich zu bilden und der Fetus kann hören.
Woche 9 und 10:Zähne beginnen, sich zu bilden, Fingernägel entwickeln sich. Der Fetus kann
Schluckauf haben, den Kopf drehen
und die Stirn runzeln.
Woche 10 und 11:Der Fetus kann Fruchtwasser „einatmen“ und urinieren. Der Fetus kann
Gegenstände ergreifen, die in seine Hand gelegt werden; alle Organsysteme
funktionieren. Der Fetus hat ein Knochengerüst, Nerven und Kreislauf.
Juni 2015
Seite 41
Lektionsnummer: 3
Menschen
Woche 12:Nerven, Rückenmark, Thalamus und Stimmbänder entwickelt. Der Fetus lutscht
am Daumen.
Woche 14:In diesem Alter pumpt das Herz jeden Tag mehrere Quart Blut durch den Körper.
Woche 15:Der Fetus hat die Geschmacksknospen eines Erwachsenen.
Monat 4:Das Knochenmark beginnt sich jetzt zu bilden. Das Herz pumpt 25 Quart Blut am Tag.
Am Ende des Monats 4 ist der Fetus 8-10 Zoll lang und wiegt ein
halbes Pfund.
Woche 17:Der Fetus kann im Traumschlaf (REM) schlafen.
Monat 5 und 6:Der Fetus übt mit Hilfe des Einatmens von Fruchtwasser in die sich entwickelnden
Lungen das Atmen. Der Fetus greift nach der Nabelschnur, wenn er sie fühlt. Die
meisten Mütter spüren zunehmend Bewegungen, Treten und Schluckauf vom Fetus.
Talg- und Schweißdrüsen funktionieren jetzt. Der Fetus ist jetzt zwölf Zoll lang
oder länger und wiegt bis zu anderthalb Pfund.
Monat 7 bis 9:Eckzähne sind vorhanden. Augen öffnen und schließen sich, die Haut wird dicker und
eine Lage Fett wird unter der Haut produziert und gelagert. Abwehrstoffe werden
aufgebaut, und das Herz beginnt, pro Tag 300 Gallonen Blut zu pumpen. Der Fetus
benutzt vier der fünf Sinne (Sehen, Hören, Schmecken und Tasten). Der Fetus
kennt den Unterschied zwischen Wachsein und Schlafen und kann die Stimmungen
der Mutter nachempfinden. Ungefähr eine Woche vor der Geburt hört der Fetus
auf zu wachsen und „fällt“ gewöhnlich mit dem Kopf zuerst in die Beckenhöhle.
Geburt:
• Stadium 1:
– Dilatation
• Frühe Wehen
– Erste unregelmäßige Gebärmutterwehen
– Ausweitung oder Verkürzung des Gebärmutterhalses, den
Geburtsvorgang zu beginnen
• Aktive Wehen
– Wehen werden regelmäßiger und intensiver
– Gehen Sie zum Geburtshaus/Krankenhaus
– Der Gebärmutterhals verkürzt sich weiter
• Stadium 2
– Die Frau beginnt zu pressen
– Der Fetus erreicht den Geburtskanal (Vagina)
– Es kommt zur Geburt
• Stadium 3
– Die Wehen dauern bis zur Ausstoßung der Plazenta an
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Seite 42
Lektionsnummer: 3
Menschen
Testen während der Schwangerschaft
Gesundheitsdienstleister und zuverlässige medizinische Quellen, wie March of Dimes und U.S. Centers for Disease
Control and Prevention können Ihnen helfen, die Risiken und Vorteile jedes Tests zu verstehen.
An wem
Wann
Zweck
Bezeichnung des Tests
Warum durchgeführt
durchgeführt/B
durchgeführt
eispiel
Untersuchen Sie den
Trägerstatus auf bestimmte
Vor der
Mutter und
Genteste auf
Genkrankheiten, um das
Empfängnis oder Vater
Erbkrankheiten
Risiko zu bestimmen, mit
erstes Trimester (Blutprobe)
einer solchen Krankheit ein
Baby zu bekommen.
Untersuchen Sie den
Genteste auf
Trägerstatus auf bestimmte Vor der
Mutter und
Erbkrankheiten
Gentest auf
Hämoglobinstörungen, um Empfängnis oder
Vater
Hämoglobinstörung
das Risiko zu bestimmen, mit während der
(Blutprobe)
einer solchen Krankheit ein Schwangerschaft
Baby zu bekommen.
Vor der
Mutter und
Testen eines Trägers von Untersuchen Sie Träger auf
Empfängnis oder Vater
Mykoviszidose
Mykoviszidose
erstes Trimester (Blutprobe)
Untersuchen Sie auf
Vor der
Immunität gegen das Virus,
Mutter
Immunität gegen Röteln
Empfängnis oder
das Geburtsfehler
(Blutprobe)
erstes Trimester
verursachen kann
Vor der
Untersuchen Sie auf HIVEmpfängnis oder
Infektionen, damit Schritte
Antikörper-Test gegen das
erstes Trimester;
eingeleitet werden können,
Mutter
Humane
Immunmangelbei hohem
Testen verbunden mit
die Wahrscheinlichkeit einer
(Blutprobe)
Risikofaktor im
Gesundheitsproblemen Virus (HIV)
Übertragung auf das Baby zu
dritten Trimester
der Mutter, die die
verringern.
wiederholen
Schwangerschaft
beeinträchtigen
Untersuchen Sie auf
Vor der
Mutter
Infektionen durch
Empfängnis oder
(GebärmutterGeschlechtskrankheiten, die erstes Trimester;
Tests auf Gonorrhö,
halszellen, UrinFehlgeburten auslösen und bei hohem
Chlamydia und Syphilis
oder Blutprobe,
das Baby während der
Risikofaktor im
kommt auf den
Entbindung infizieren
dritten Trimester
Test an)
können.
wiederholen
PAP-Abstrich
Anomale
Vor der
Mutter (Zellen
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Seite 43
Lektionsnummer: 3
Menschen
An wem
Wann
Zweck
Warum durchgeführt
durchgeführt/B
durchgeführt
eispiel
Gebärmutterhalszellen,
Empfängnis oder von ihrem
Entzündung oder
erstes Trimester
Geschlechtskrankheiten
Gebärmutterfeststellen
hals)
Vor der
Empfängnis oder
erstes Trimester;
Hepatitis B-Infektion
Mutter
Testen auf Hepatitis B
bei hohem
feststellen
(Blutprobe)
Risikofaktor im
dritten Trimester
wiederholen
Untersuchen Sie auf
Immunität gegen
Vor der
Testen auf VaricellaMutter
Windpocken, die
Empfängnis oder
Zoster-Virus
(Blutprobe)
Geburtsfehler verursachen
erstes Trimester
kann
Untersuchen Sie auf
Infektion mit Toxoplasmose
und andere
Vor der
Infektionskrankheiten, die
Empfängnis oder
Mutter
TORCH-Blutbild
Geburtsfehler verursachen
erstes Trimester,
(Blutprobe)
können
falls Verdacht
auf Infektionen
Vor der
Infektion feststellen, die
Mutter
Empfängnis oder
Bakterielle Vaginose
vorzeitige Wehen und Geburt
(Scheidenwenn Symptome
verursachen kann
sekrete)
auftreten
Bakterielle Infektion im
Erster pränataler
Harnweg feststellen, die zu Arztbesuch oder
Nierenentzündung oder
zwischen Woche
Mutter
Urinprobe für Bakteriurie erhöhtem Risiko einer
12 und 16 der
(Urinprobe)
vorzeitigen Entbindung und Schwangerschaft;
niedrigem Geburtsgewicht
kann im dritten
führen kann
Trimester
Juni 2015
Seite 44
Lektionsnummer: 3
Menschen
An wem
Wann
Zweck
Warum durchgeführt
durchgeführt/B
durchgeführt
eispiel
wiederholt
werden
Infektion feststellen, die das
Baby während der Geburt
Mutter (Probe
Zwischen Woche
Streptokokkus der Gruppe und die Gebärmutter und den
aus vaginalen
35 und 37 der
B
Harnweg der Mutter und den
und rektalen
Schwangerschaft
Einschnitt bei einem
Bereichen)
Kaiserschnitt infizieren kann
Mutter
Schwangerschaftstest
Schwangerschaft bestätigen Erstes Trimester
(Blutprobe)
Untersuchen Sie auf
Anzeichen von Nieren- oder
Urintest auf Zucker
Jeder pränatale Mutter
Blasenentzündungen,
und/oder Protein
Arztbesuch
(Urinprobe)
Schwangerschaftsdiabetes
oder Präeklampsie
Vor der
Empfängnis und
oder im ersten
Mutter
Test auf Hämoglobin
Untersuchen Sie auf Anämie
Trimester; im
(Blutprobe)
dritten Trimester
wiederholen
Überwachung der
Untersuchen Sie auf
Schwangerschaft
Erstes Trimester;
mögliche Unverträglichkeit
in Woche 28 der Mutter
Test auf Antikörper
in der Blutgruppe zwischen
Schwangerschaft (Blutprobe)
Mutter und Fetus (wie
wiederholen
Rhesusfaktor-Antikörper)
Glukose-ChallengeZwischen Woche
Untersuchen Sie auf
Mutter
Test/oraler
24 und 28 der
Schwangerschaftsdiabetes
(Blutprobe)
Glukosetoleranz-Test
Schwangerschaft
Niedrige Zahl oder anderes
Thrombozytenproblem
erkennen; Thrombozyten
Mutter
Thrombozytenzahl
Drittes Trimester
sind wichtig bei der
(Blutprobe)
Blutgerinnung, falls während
der Entbindung Blutungen
Juni 2015
Seite 45
Lektionsnummer: 3
Menschen
An wem
Wann
Zweck
Warum durchgeführt
durchgeführt/B
durchgeführt
eispiel
auftreten
Gewöhnlich
Risikobewertung, einen Fetus
zwischen Woche
mit bestimmten
Mutter
Downsyndrom-Test im
10, Tag 4 und
Chromosomenabweichungen
(Blutprobe plus
ersten Trimester
Woche 13, Tag 6
auszutragen, wie
Ultraschall)
der
Downsyndrom
Schwangerschaft
Risikobewertung, einen Fetus
mit bestimmten
Zwischen Woche
Test auf dreifache Marker Chromosomenabweichungen
Mutter
15 und 20 der
oder vierfache Marker
und offenen
(Blutprobe)
Schwangerschaft
Neuralrohrschäden
auszutragen
Erkennung von fetalen
Zwischen Woche
Missbildungen oder
Mutter (Zellen
Chromosomenabweichungen 10 und 12 der
Risiko
Chorionzottenbiopsie
von der
im Fetus erkennen
Schwangerschaft,
Plazenta)
falls empfohlen
Zwischen Woche
Bestimmte Geburtsfehler und
15 und 20 der
Mutter
Fruchtwasseruntersuchung Chromosomenabweichungen
Schwangerschaft, (Fruchtwasser)
erkennen
falls empfohlen
Mutter/Fetus
Chromosomenabweichungen, Zwischen Woche
(Probe von
Bluterkrankungen und
18 und 22 der
Kordozentese
fetalem Blut aus
bestimmte Infektionen
Schwangerschaft,
der Vene in der
erkennen
falls empfohlen
Nabelschnur)
Nach Woche 32
der
Fetale
Lungenentwicklung
Schwangerschaft, Mutter
Fetale
Fruchtwasseruntersuchung
untersuchen
wenn Risiko
(Fruchtwasser)
Reife/Geburtsbereitschaft
einer Frühgeburt
besteht
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Seite 46
Lektionsnummer: 3
Menschen
An wem
Wann
Zweck
Warum durchgeführt
durchgeführt/B
durchgeführt
eispiel
Fetales Fibronektin erkennen, Zwischen Woche
bei negativem Resultat ist es 26 und 34 der
Fetales Fibronektin (fFN) sehr wahrscheinlich, dass
Schwangerschaft,
keine Frühgeburt in den
falls Symptome
nächsten 7-14 Tagen auftritt erscheinen
Mutter
(Gebärmutterhals- oder
Scheidenflüssigkeitsprobe)
Juni 2015
Seite 47
Lektionsnummer: 4
Menschen
„Komponenten der Liebe/Gesunde Beziehung”
Hauptfokus
Faktoren auf
Gesundheitsverhaltensweisen.
Sekundärfokus
Richtlinie 7 – Selbstmanagement
Die Schüler zeigen, dass sie Verhaltensweisen zur Verbesserung der Gesundheit ausüben und
Gesundheitsrisiken vermeiden bzw. reduzieren können.
 Konzepte der Intimität, Hingabe und Leidenschaft als Elemente der Liebe definieren und dann
die Auswirkungen auf Beziehungen analysieren, wenn eine oder mehr dieser Komponenten
fehlen.
Materialien:
 Zeitungspapier oder andere Schreibflächen
 Arbeitsblatt Beziehungsmodelle für jeden Schüler
 Wörterbücher
 Lehrquellenblatt Rotes Licht/Grünes Licht
 Rote, gelbe und grüne Karten für jede Gruppe
Verfahren:
Aktivität Die richtige Person suchen
1. Wiederholen Sie die fünf Phasen einer gesunden Beziehung
a. Erste Anziehung- Zwei Menschen fühlen sich zueinander hingezogen und wollen
sich besser kennenlernen.
b. Freundschaft- Während die zwei Menschen sich besser kennenlernen, finden sie
heraus, dass sie einige Gemeinsamkeiten haben.
c. Enge Freundschaft- Die zwei Menschen lernen Werte und Gefühle des anderen
kennen und machen gern etwas zusammen. Das wird als „miteinander gehen“
angesehen.
d. Innige Freundschaft- Zwei Menschen vertrauen sich dem anderen an, vertrauen
und unterstützen ihn/sie. Das wird als „Ausgehen“ angesehen.
e. Lebenslange Liebe- Zwei Menschen spüren, dass sie sich einander auf Lebenszeit
hingeben können. Diese Beziehung kann zur Ehe oder einer monogamen
Partnerschaft führen.
2. Stellen Sie den Kindern einige Fragen:
a. Wie lange sollte es dauern, bis man durch die fünf Schritte ist?
b. Wie lange sollte es nach Meinung vieler Teenager dauern, bevor sie verliebt sind?
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Seite 48
Lektionsnummer: 4
Menschen
c. Wie sollte es in einer gesunden Beziehung dauern, bis man jemanden wirklich
liebt? In welcher Phase geschieht das gewöhnlich?
d. Wann kommt es in einer gesunden Beziehung zum Geschlechtsverkehr?
g. Worauf gründet sich diese Beziehung?
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Lektionsnummer: 4
Menschen
Die drei Komponenten der Liebe:
1. Teilen Sie die Klasse in drei, sechs oder neun Gruppen ein. Geben Sie jeder Gruppe eines dieser
Wörter: Hingabe, Intimität und Leidenschaft. Fordern Sie sie auf, eine Definition zu finden, die
ihrer Meinung nach das Wort am besten beschreibt und für sie von Bedeutung ist. Sie werden
Wörterbücher, ihre eigenen Erfahrungen und Artikel, die sie finden können, benutzen.
(Freigestellt: EingriffDefinieren Sie zu Beginn des Unterrichts die Wörter für die Schüler und
gehen Sie zu Vorgang 2 weiter. Verwenden Sie die folgenden Definitionen oder die, die Sie aus
einer anderen Quelle gewählt haben: Intimität- Gefühle emotioneller Nähe, die sich aus
Anteilnahme und Vertrauen entwickeln, was intimsten Gedankenaustausch im engen
Familienkreis und unter besten Freunden ermöglicht. Eine intime Freundschaft geht einer
romantischen, liebenden Beziehung mit einer besonderen Person voraus. Intimität kann durch
körperliche Handlungen (Hände halten, Küssen usw.) ausgedrückt werden.
Leidenschaft- ist ein menschlicher Drang, der mit körperlicher Anziehung beginnt,
romantisches Engagement schürt und den Höhepunkt im Geschlechtsverkehr erreichen und ihn
verbessern kann. Leidenschaft ohne Intimität, Grenzen und Hingabe können zu sexueller
Manipulation und sexuellem Missbrauch führen.
Hingabe- ist das öffentliche Versprechen innerhalb einer intimen, leidenschaftlichen und
liebenden Beziehung, unterstützende, ausschließliche und treue Partner auf Lebenszeit zu sein.
2. Bringen Sie die Gruppen wieder zusammen und fordern Sie sie auf, ihre Definitionen auf
Zeitungspapier zu schreiben, damit andere sie lesen können. Fordern Sie die Schüler auf, im
Zimmer herumzugehen und die Definitionen zu lesen. Dann sollen sie wieder zu ihren Gruppen
zurückgehen und ihre Definitionen nach Wunsch umarbeiten. Fordern Sie sie dieses Mal auf,
ihre Definitionen auf Zeitungspapier oder Poster-Karton zur dauerhafteren Nutzung zu
schreiben.
3. Bringen Sie die Gruppen zusammen und erklären Sie ihnen, dass sie gerade die drei
Komponenten der Liebe definiert haben. Wenn diese Definitionen zusammengefasst werden,
könnten sie eine Definition der kompletten Liebe darstellen. Um ihre Arbeit zusammen zu
testen, sagen Sie ihnen, dass Sie eine Liste der Merkmale einer erfolgreichen Ehe oder
monogamen Partnerschaft vorlesen werden, und dass sie sehen sollen, ob sie sie in ihre
Definitionen der drei Komponenten miteinbezogen haben. Wenn das nicht der Fall ist, sagen
Sie ihnen, wohin sie gehen sollen. LISTE: Verträglichkeit, Freundschaft, ähnliche Interessen,
ähnliche Ziele, der Beziehung den Vorrang geben, Kommunikationsfähigkeit,
Mitverantwortung, körperliche Anziehung, gegenseitige Rücksicht, gegenseitiger Respekt und
Kompromissfähigkeit. Fügen Sie diejenigen hinzu, die von den Schülern ganz sicher
berücksichtigt werden sollen.
4. Wiederholen und besprechen Sie die große Vielfalt an Beziehungen, die vorkommen. Sprechen
Sie über die Stärken und Schwächen jedes Modell. Beispiele: Nuklear: Besteht aus einer
Familie mit einer Mutter, einem Vater und einem oder mehreren biologischen oder adoptierten
Kindern, die zusammen leben. Patchwork: Besteht aus einer biologischen Mutter oder einem
biologischen Vater, einem Stiefelternteil und den Kindern von einem oder beiden Elternteilen.
Alleinerziehender Elternteil: Eine alleinerziehende Mutter und ihre Kinder oder ein
alleinerziehender Vater und seine Kinder. Großfamilien: bestehen aus Menschen, die außerhalb
der nuklearen Familie, aber verwandt sind, wie Tanten, Onkel, Großeltern und
Cousins/Kusinen. Adoptivfamilien und Pflegefamilien, homosexuell, lesbisch, Freund und
Freundin. Letztendlich sind das alle Familien.
5. Verteilen Sie die Seite Drei Komponenten der Beziehungen. Sie können die Beschreibungen
und Antworten sofort austeilen oder nachdem die Schüler Zeit hatten, über die verschiedenen
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Lektionsnummer: 4
Menschen
Dreiecke in Gruppen zu diskutieren. Sagen Sie den Schülern, dass die gestrichelte Linie
bedeutet, dass diese Komponente der Beziehung nicht vorhanden ist. Fordern Sie die Schüler
auf, für jede Variante zu beschreiben, was für eine Beziehung das sein könnte. Sie sollen sich
für die Beschreibung mit ihren eigenen Worten ausdrücken und Beispiele angeben, wie solche
Beziehungen ihrer Vorstellung nach sein sollten. Sie können das Informationsblatt benutzen
und die Schüler auffordern, ihre Antworten vor der Klassendiskussion auf dem
Informationsblatt durchzugehen. Fragen Sie gegen Ende der Diskussion, wie zwei Menschen
ein fehlende Komponente in eine Beziehung einbauen können.
6. Das Arbeitsblatt Beziehungsmodelle könnte als Beurteilungsaktivität nach der
Klassendiskussion verwendet werden.
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Lektionsnummer: 4
Menschen
Drei Komponenten der Beziehungen
Nicht-Liebe
Romantische Liebe
Beispiel: ____________________
Beispiel: ____________________
Abhängige Liebe
Fantasieliebe
Beispiel: ____________________
Beispiel: ____________________
Leere Liebe
Freundschaft oder Kameradschaft
Beispiel: ____________________
Beispiel: ____________________
Verliebtheit
Wirkliche Liebe
Beispiel: ____________________
Beispiel: ____________________
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Seite 52
Lektionsnummer: 4
Menschen
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Seite 53
Lektionsnummer: 4
Menschen
BESCHREIBUNGEN UND BEISPIELE DER DREI KOMPONENTEN
Nicht-Liebe: Keine Komponenten
Ein Bekannter/eine Bekannte oder jemand, den du kennst, aber mit dem du nicht außerhalb eines
bestimmten Umfelds verkehrst.
Beispiel: Du triffst Michael über deinen Freund/deine Freundin. Jetzt weißt du, wer Michael ist, wenn du
ihn siehst, aber du sprichst nicht mit ihm, wenn euer gemeinsamer Freund nicht dabei ist.
Romantische Liebe Leidenschaft und Intimität
Ein Paar fühlt sich eng verbunden und körperlich zueinander hingezogen. Das geschieht gewöhnlich in
der romantischen Phase einer Beziehung.
Beispiel: Sara und Jan gehen seit einem Monat miteinander. Sie verbringen viel Zeit zusammen und
chatten, wenn sie nicht zusammen sind. Sara denkt, Jan ist perfekt. Jan denkt, Sara ist die perfekte Frau
für ihn.
Abhängige Liebe: Intimität
Ein Mensch fühlt sich mit jemandem eng verbunden, hat aber keine Kontrolle über Hingabe.
Beispiel: Jenny ist 5 Jahre alt. Sie fühlt sich ihrer Mutter sehr verbunden, aber sie keine Kontrolle
darüber, wann sie sie sieht. Jennys Möglichkeit, mit ihrer Mutter Zeit zu verbringen, hängt von der
Initiative ihrer Mutti ab.
Leere Liebe: Hingabe
Ein Paar hat sich entschieden, seine Beziehung aufrecht zu erhalten, aber es fühlt sich nicht eng
verbunden und nicht körperlich zueinander hingezogen. Das kann manchmal bei der Phase der Stabilität
einer Beziehung beobachtet werden.
Beispiel: Ein Paar, das sich entschieden hat, wegen der Kinder verheiratet zu bleiben, aber ihre eigene
Beziehung nicht pflegt (d.h. in getrennten Schlafzimmern schlafen, keine Zeit miteinander ohne seine
Kinder verbringen).
Fantasieliebe:-Leidenschaft und Hingabe
Das wird auch Märchenliebe genannt. Eine körperliche Anziehung zu einer anderen Person besteht und
zur Erhaltung der Beziehung wurde eine Bindung eingegangen. Das ist manchmal in der romantischen
Phase einer Beziehung zu beobachten.
Beispiel: Michael und Tisha gehen seit ein paar Monaten miteinander. Michael wurde zum Wehrdienst
einberufen, um im Irak zu kämpfen. Sie entschließen sich, sich zu verloben, bevor er zum Wehrdienst
geht.
Verliebtheit: Leidenschaft
Körperliche Anziehung oder Beziehungen mit jemandem ohne Hingabe. Diese Person kann sich in die
nächste attraktive Person verlieben, die daher kommt.
Beispiel: Sam schwärmt für Sara. Sam spricht nicht mit Sara, aber irgendwann wird er vielleicht den Mut
dazu aufbringen.
Freundschaft/Kameradschaft: Bindung und Intimität
Zwei Menschen, die eine emotionelle Bindung haben und ihre Beziehung erhalten wollen.
Juni 2015
Seite 54
Lektionsnummer: 4
Menschen
Beispiel: Kim und Becky sind beste Freunde. Sie beide verstehen den Charakter des anderen und
unterstützen einander. Kim und Becky gehen gern mindestens einmal im Monat einkaufen und zum
Essen, um in Verbindung zu bleiben.
Wirkliche Liebe: Hingabe, Leidenschaft und Intimität
Das ist eine Beziehung, die alle Komponenten enthält. Im Laufe der Zeit ist sie gereift und erfordert
Anstrengung, sie zu erhalten. Das kann in der Phase Wirkliche Liebe einer Beziehung beobachtet werden.
Beispiel: Zwei Menschen sind seit vielen Jahren in einer ausschließlichen Beziehung. Ihre Beziehung hat
viele Höhen und Tiefen überlebt. Sie haben Geldprobleme, Arbeitslosigkeit und einige
Gesundheitsrisiken überstehen müssen. Sie haben diese schweren Zeit mit Hilfe von guter
Kommunikation, Kompromissen, Zusammenarbeit und Hingabe überstanden.
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Seite 55
Lektionsnummer: 4
Menschen
Arbeitsblatt Beziehungsmodelle
Antwortschlüssel
Abhängige Liebe: Intimität
Ein Mensch fühlt sich mit jemandem eng verbunden, hat aber keine Kontrolle über Hingabe.
Beispiel: Jenny ist 5 Jahre alt. Sie fühlt sich ihrer Mutter sehr verbunden, aber sie keine Kontrolle
darüber, wann sie sie sieht. Jennys Möglichkeit, mit ihrer Mutter Zeit zu verbringen, hängt von der
Initiative ihrer Mutti ab.
Leere Liebe: Hingabe
Ein Paar hat sich entschieden, seine Beziehung aufrecht zu erhalten, aber es fühlt sich nicht eng
verbunden und nicht körperlich zueinander hingezogen. Das kann manchmal bei der Phase der Stabilität
einer Beziehung beobachtet werden.
Beispiel: Ein Paar, das sich entschieden hat, wegen der Kinder verheiratet zu bleiben, aber ihre eigene
Beziehung nicht pflegt (d.h. in getrennten Schlafzimmern schlafen, keine Zeit miteinander ohne seine
Kinder verbringen).
Romantische Liebe Leidenschaft und Intimität
Ein Paar fühlt sich eng verbunden und körperlich zueinander hingezogen. Das geschieht gewöhnlich in
der romantischen Phase einer Beziehung.
Beispiel: Sara und Jan gehen seit einem Monat miteinander. Sie verbringen viel Zeit zusammen und
chatten, wenn sie nicht zusammen sind. Sara denkt, Jan ist perfekt. Jan denkt, Sara ist die perfekte Frau
für ihn.
Fantasieliebe:-Leidenschaft und Hingabe
Das wird auch Märchenliebe genannt. Eine körperliche Anziehung zu einer anderen Person besteht und
zur Erhaltung der Beziehung wurde eine Bindung eingegangen. Das ist manchmal in der romantischen
Phase einer Beziehung zu beobachten.
Beispiel: Michael und Tisha gehen seit ein paar Monaten miteinander. Michael wurde zum Wehrdienst
einberufen, um im Irak zu kämpfen. Sie entschließen sich, sich zu verloben, bevor er zum Wehrdienst
geht.
Freundschaft/Kameradschaft: Bindung und Intimität
Zwei Menschen, die eine emotionelle Bindung haben und ihre Beziehung erhalten wollen.
Beispiel: Kim und Becky sind beste Freunde. Sie beide verstehen den Charakter des anderen und
unterstützen einander. Kim und Becky gehen gern mindestens einmal im Monat einkaufen und zum
Essen, um in Verbindung zu bleiben.
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Seite 56
Lektionsnummer: 4
Menschen
Eine gesunde Beziehung entwickeln
Erste Anziehung
Zwei Menschen fühlen sich zueinander hingezogen und wollen sich besser
kennenlernen.
Freundschaft
Während die zwei Menschen sich besser kennenlernen, finden sie heraus, dass sie
einige Gemeinsamkeiten haben.
Enge Freundschaft
Die zwei Menschen lernen Werte und Gefühle des anderen kennen und machen
gern etwas zusammen. Das wird als „miteinander gehen“ angesehen.
Tiefe Freundschaft
Zwei Menschen vertrauen sich einander an, vertrauen und unterstützen ihn/sie. Das
wird als „miteinander gehen“ angesehen.
Lebenslange Liebe
Zwei Menschen spüren, dass sie sich einander auf Lebenszeit hingeben können.
Diese Beziehung kann zur Ehe führen.
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Seite 57
Unterrichtseinheit: Gewalt bei Beziehungen unter Jugendlichen
Lektionsnummer: 5
Menschen
„Anzeichen Anzeichen”
Hauptfokus
Sekundärfokus
nutzen.
Was Sie wissen sollten-
***AUSLÖSERWARNUNG***
Wenn Sie eine Diskussion über sexuelle Gewalt, sexuellen Missbrauch, Körperverletzung,
Vergewaltigung und/oder missbrauchende Beziehungen beginnen, ist es wichtig, Ihre Schüler zu
informieren, dass diese Themen für einige Leute erschütternd und beunruhigend sein können.
Wenn ein Vertrauenslehrer, Schulpsychologe oder Sozialarbeiter während der Diskussion mit
Ihrer Klasse anwesend ist, kann er/sie Ihnen bei der Unterstützung oder Entfernung von
denjenigen helfen, die während diesen Unterhaltungen und Rollenspielen Probleme haben. Bei
Schülern, die in ihren früheren Beziehungen oder in Familien Zeugen von Gewalt oder
Missbrauch waren oder Gewalt oder Missbrauch selbst erfahren haben, kann dies
möglicherweise einen Rückfall ins Trauma aus ihrer Vergangenheit auslösen. Sie können den
Schülern erlauben, leise das Zimmer zu verlassen, wenn sie erschüttert sind, damit sie mit einem
Vertrauenslehrer, Schulpsychologen oder Sozialarbeiter sprechen können. Wenn Sie sich später
mit diesen Personen unter vier Augen treffen, können Sie entscheiden, ob weitere Unterstützung
oder Maßnahmen notwendig sind, um dem Schüler zu helfen, eine missbrauchende Beziehung
oder Situation zu bewältigen, zu verarbeiten und sich davon zu befreien.
Schüler werden:
 Die unterschiedlichen Phasen einer missbrauchenden Beziehung verstehen und sie mit den
Phasen einer auf Qualität basierenden Beziehung vergleichen.
 Erkennen, dass einige Aussagen über Beziehungen falsch sind , und erklären, warum sie falsch
sind.
 Eine wohlüberlegte Antwort auf die normativen Informationen geben, die sie in ihrer Klasse
gesammelt haben.
Materialien:
 Informationsquelle für Lehrer mit den drei Phasen einer missbrauchenden Beziehung und
Richtig/Falsch-Fragen
 Kopie der Umfrage über Normen für jeden Schüler
 Arbeitsblatt Gewalt bei ersten Verabredungen, wie lauten die Tatsachen für jeden Schüler
Juni 2015
Seite 58
Lektionsnummer: 5
Menschen
Verfahren:
3 Phasen einer missbrauchenden Beziehung
1. Lassen Sie die Schüler die drei Schritte einer missbrauchenden Beziehung aufschreiben.
(auf der Informationsquelle für Lehrer)
2. Erklären Sie, dass sogar die erste Phase in einer missbrauchenden Beziehung romantisch
ist. Wenn sie nicht romantisch wäre, wäre sie keine Beziehung mehr.
3. Wichtig ist, nach Warnzeichen in der Beziehung zwischen Phase Eins und Phase Zwei zu
suchen. Diese Warnzeichen werden in folgenden Unterrichtsstunden besprochen.
4. Fordern Sie die Schüler auf, einen Vergleich anzustellen, was in einer auf Qualität
basierenden Beziehung geschieht und was in einer missbrauchenden Beziehung geschieht.
Video Crazy love: https://www.youtube.com/watch?v=V1yW5IsnSjo







Nachdem Sie besprochen haben, wie eine missbrauchende Beziehung beginnt, sehen Sie sich
dieses Video an und beantworten Sie währenddessen diese Fragen.
Schreiben Sie sich auf Ihrem Papier alle Warnzeichen, die Sie hören, und alle Anzeichen der
Gewalt, über die im Video gesprochen wird, auf.
Halten Sie das Video bei 2:10 an und fragen Sie: „Wer kann häuslicher Gewalt ausgesetzt
sein?“ Antwort: Jeder
Halten Sie das Video bei 2:58 an und fragen Sie: „Bei welcher Altersgruppe ist die
Wahrscheinlichkeit, Opfer von häuslicher Gewalt zu werden, drei Mal so groß?“ Antwort: 16-24
Halten Sie das Video bei 4:55 an und fragen Sie: „Wie werden die ersten zwei Phasen einer
missbrauchenden Beziehung in der Klasse bezeichnet und wie ist das mit dem, was im Video
gesagt wurde, zu vergleichen?“ Antwort: Wir nennen sie die romantische Phase. Im Video
heißt es, man „verführt und bezaubert das Opfer“. Sehr ähnlich. In beiden Fällen beginnt die
Beziehung gut. In der Klasse haben wir die zweit Phase „Spannung aufbauen“ und im Video
spricht sie von „das Opfer isolieren“. In dieser zweiten Phase entsteht Konflikt, weil ein
Partner versucht, den anderen zu kontrollieren. Das ist auch Teil der Lektion Warnzeichen.
Den Partner langsam und raffiniert zu kontrollieren, ist ein Warnzeichen, dass sie
möglicherweise missbrauchend werden.
Halten Sie das Video bei 9:55 an und fragen Sie: „Wie viel Prozent der Frauen in den
Vereinigten Staaten sind irgendwann im Leben häuslicher Gewalt oder Stalking ausgesetzt?“
Antwort: 1 von 3 oder 33%
Halten Sie das Video bei 11:14 an und fragen Sie: „Wie viel Prozent der Morde wegen
häuslicher Gewalt geschehen, nachdem die Beziehung beendet ist?“ Antwort: 70%
Fragen Richtig/Falsch
1. Stellen Sie Fragen und die Schüler sollen die Hand zur Abstimmung heben.
2. Fordern Sie einen oder zwei Schüler auf, ihre Antworten zu erklären.
3. Geben Sie die Antworten im Informationsblatt für Lehrer aus.
Juni 2015
Seite 59
Lektionsnummer: 5
Menschen
Aktivität Anzeichen-Anzeichen
1. Schüler reagieren in kleinen Gruppen auf „Gewalt bei Verabredungen--Wie lauten die
Tatsachen“.
2. Eine Stellvertreterin/ein Stellvertreter aus jeder Gruppe schreibt die Antworten ihrer/seiner
Gruppe an die Tafel.
3. Der Lehrer zeigt die richtigen Antworten und stellt Muster und Unterschiede im Zusammenhang
mit Geschlecht und Klasse fest.
4. Dann ermöglichen Sie eine Diskussion, damit die Klasse erkennen kann, welche Fakten im
Zusammenhang mit Gewalt bei ersten Verabredungen Teens wissen müssen. Alternative
Strategie: die Schüler sollen in ihre kleinen Gruppen zurückkehren und diese Aktivität unter sich
ausführen
ZUSÄTZLICHE AKTIVITÄT
Eigene Klassenrichtlinien aufbauen
1. Die Schüler reagieren einzeln auf die Fragen der Umfrage.
2. Die Ergebnisse werden nach Geschlecht gesammelt.
3. Sammeln Sie positive Antworten auf jede Frage nach Geschlecht und bestimmen Sie die
Prozentzahl, indem Sie die Gesamtzahl in die Anzahl der Antworten von Männern und Frauen
teilen.
Beispiel
Klasse 8
-120 Schüler
(64 Männer, 56 Frauen)
43 positive Antworten von Männern
(43/64 = 0,67 Prozent)
22 Antworten von Frauen
(22/56 = 0,39 Prozent)
Mit Hilfe dieser Lektion werden Teens aus der Sicht der Klasse die Verbreitung von Gewalt bei ersten
Verabredungen bei Beziehungen unter Teens verstehen. Außerdem können diese Richtlinien mit einem
Beispiel von Kursteilnehmern an der Universität, einem Beispiel einer Highschool-Klasse und einem
Beispiel einer Mittelschulklasse verglichen werden.
Umfrage von MPS Youth Risk Behavior
Prozentsatz an Schülern, die
schon einmal in den letzten 12
Monaten absichtlich von ihrem
Freund oder ihrer Freundin
geschlagen, geohrfeigt oder
körperlich verletzt wurden.
2003
2005
2007
2009
2011
2013
Gesamt
12,0
11,7
15,2
14,2
13,2
12,1
Mann
12,3
11,5
14,5
11,8
13,2
10,5
Juni 2015
Seite 60
Lektionsnummer: 5
Menschen
Frau
11,6
11,7
15,8
16,6
13,3
13,5
4. Die Schüler geben eine schriftliche Antwort auf die Fragen, wenn die Ergebnisse
gesammelt sind.
5. Dann ermöglicht der Lehrer eine Diskussion, damit die Klasse ihre Klassenrichtlinien
verstehen und mit den drei Beispielen in diesem Abschnitt vergleichen kann .
Juni 2015
Seite 61
Lektionsnummer: 5
Menschen
Informationsblatt für Lehrer
Zu Beginn der Diskussion beschreiben Sie den Teufelskreis bei Missbrauch an der Tafel.
Definitionen und Beispiele sollten für jede Phase gegeben werden:
Glückliche oder romantische Phase: In dieser Phase geht die Beziehung gut. Der Partner ist oft
liebevoll und aufmerksam. Wenn Missbrauch gerade vorgekommen ist, entschuldigt sich der
Partner oft und bittet um Vergebung.
Spannungsgeladene Phase: In dieser Phase kommt es zunehmend zu Konflikten.
Explosionsfähige Phase: Das ist die Phase, in der es zum eigentlichen Missbrauch kommt.
Erklärungen Richtig oder Falsch mit Diskussion:
1) Nachdem sie für ein extravagantes Essen bei der ersten Verabredung bezahlt haben,
ist es kein Problem, wenn ihnen ihre Begleitung einen Kuss gibt, selbst wenn sie sagt,
dass sie nicht will.
[FALSCH] Wenn man jemanden dazu zwingt, etwas Sexuelles, darunter auch
Küssen, zu tun, dass sie/er es nicht will, ist es immer falsch und sexueller
Missbrauch. Egal, wie viel Geld eine Verabredung gekostet hat, du „schuldest“
niemandem etwas Sexuelles. Jeder hat das Recht zu bestimmen, wie weit er/sie in
einer Beziehung gehen soll.
2) Wenn der Junge missbrauchend wird, wenn er betrunken oder high ist, ist das kein
Missbrauch.
[FALSCH] Es ist NIE eine Entschuldigung für Gewalt in einer Beziehung. Obwohl
einige Leute missbrauchend werden, wenn sie betrunken oder high sind, ist die
Droge oder der Alkohol nicht die Ursache. Tatsächlich hören Missbraucher, die
trinken, nicht unbedingt auf zu misshandeln, wenn sie das Trinken aufgeben.
3) Es kommt häufig vor, dass ein Opfer einer Misshandlung sich selbst die Schuld dafür
gibt.
[RICHTIG] Viele Opfer einer Misshandlung geben sich selbst die Schuld. Doch
NIEMAND ist dafür verantwortlich, wenn er/sie Opfer einer Misshandlung ist.
Täter entscheiden sich für Missbrauch und sie sind es, die für den Missbrauch
verantwortlich sind.
4) Eifersucht ist immer ein Zeichenwahrer Liebe.
[Falsch] Eifersucht und Besitzansprüche können Zeichen sein, dass die Person ihren
Freund/ihre Freundin oder Partner/Partnerin als Objekt oder Besitz ansieht. Es kann die
eigene Unsicherheit der Person widerspiegeln. Eifersucht ist ein häufiges, frühes
Warnzeichen von Missbrauch.
Juni 2015
Seite 62
Lektionsnummer: 5
Menschen
5) Es ist nicht in Ordnung, wenn man sich gegenseitig schlägt, wenn man „außer Kontrolle“
ist.
[RICHTIG] Die Beherrschung verlieren oder außer Kontrolle sein ist NIEMALS eine
Entschuldigung für Gewalt und kann einer Person ermöglichen, Macht und Kontrolle
über andere zu bekommen.
Juni 2015
Seite 63
Lektionsnummer: 5
Menschen
6) Es ist in Ordnung, der Person, mit der du gehst, vorzuschreiben, mit wem er/sie sprechen
können und mit wem nicht.
[FALSCH] Eine gesunde Beziehung erfordert Vertrauen und Umgang mit anderen
außerhalb der Beziehung. Kontrollieren, mit wem du sprechen kannst und mit wem
nicht, ist ein Zeichen von Eifersucht und Besitzansprüchen und ist oft ein Warnzeichen
einer missbrauchenden Beziehung.
7) Nur Jungen wenden bei Verabredungen Gewalt an Mädchen an.
[FALSCH] Mädchen können bei Verabredungen auch Gewalt anwenden. Außerdem kann
Gewalt bei Verabredungen in allen Beziehungen vorkommen, darunter auch Jungen an
Jungen, Mädchen an Mädchen, Jungen an Mädchen und Mädchen an Jungen. Eine andere
Person misshandeln ist niemals richtig.
8 Wiederholt einen Freund/eine Freundin oder Partner/Partnerin zu beschimpfen, ist eine Form
von Missbrauch.
[RICHTIG] Eine Beziehung, in der eine Person versucht, der anderen wehzutun, auch
wenn sie sie beschimpft oder erniedrigt, ist nicht gesund und, wenn es wiederholt
geschieht, emotionell missbrauchend.
Juni 2015
Seite 64
Lektionsnummer: 5
Menschen
Test über soziale Richtlinien
1. Kennst du jemanden, der von ihrem Freund oder
seiner Freundin absichtlich geschlagen, geohrfeigt oder
körperlich verletzt wurde?
Ja
Nein
2. Kennst du jemanden, der von seiner Freundin oder
ihrem Freund wiederholt „schlecht gemacht“ wurde?
Ja
Nein
3. Kennst du jemanden, der von seiner Freundin oder
ihrem Freund „bedroht“ wurde?
Ja
Nein
4. Kennst du jemanden, der offen gesagt hat, dass
„er/sie ranlassen sollte, wenn ich viel Geld für eine
Verabredung ausgebe“?
Ja
Nein
5. Kennst du jemanden, deren Freund oder dessen
Freundin versucht hat zu kontrollieren, mit wem sie ihre
Zeit verbringen, wie sie sich anziehen oder was sie
machen?
Ja
Nein
6. Kennst du jemanden, deren Freund oder dessen
Freundin ihn oder sie gezwungen oder bedrängt hat, an
irgendeiner sexuellen Aktivität teilzunehmen?
Ja
Nein
7. Kennst du jemanden, der/die ihren Freund oder
seinen Freund absichtlich geohrfeigt oder körperlich
verletzt hat?
Ja
Nein
8. Glaubst du, dass Freunde Freunden helfen können, die
von ihrem Freund oder ihrer Freundin verletzt oder
kontrolliert werden.
Ja
Nein
9. Glaubst du, dass Freunde Freunden helfen können, die
ihren Freund oder ihre Freundin verletzen oder
kontrollieren?
Ja
Nein
10. Glaubst du, dass sich Gewalttätigkeiten bei
Verabredungen eher an Frauen ereignen?
Ja
Nein
Juni 2015
Seite 65
Lektionsnummer: 5
Menschen
Beispielantwort:
Einstellungen und Richtlinien der Klasse über Gewalt bei
Verabredungen
Unterricht über Gesundheit der 8. Klasse—Baraboo
Die Zahlen spiegeln positive Antwort auf die Frage wider.
Frage
1. Kennst du jemanden, der von ihrem
Freund oder seiner Freundin absichtlich
geschlagen, geohrfeigt oder körperlich
verletzt wurde?
2. Kennst du jemanden, der von seiner
Freundin oder ihrem Freund wiederholt
„schlecht gemacht“ wurde?
Freundin oder ihrem Freund „bedroht“
wurde?
4. Kennst du jemanden, der offen gesagt
hat, dass „er/sie ranlassen sollte, wenn
ich viel Geld für eine Verabredung
ausgebe“?
5. Kennst du jemanden, deren Freund
oder dessen Freundin versucht hat zu
kontrollieren, mit wem sie ihre Zeit
verbringen, wie sie sich anziehen oder
was sie machen?
oder dessen Freundin ihn oder sie
gezwungen oder bedrängt hat, an
irgendeiner sexuellen Aktivität
teilzunehmen?
7. Kennst du jemanden, der/die ihren
Freund oder seinen Freund absichtlich
geohrfeigt oder körperlich verletzt hat?
8. Glaubst du, dass Freunde Freunden
helfen können, die von ihrem Freund
oder ihrer Freundin verletzt oder
helfen können, die ihren Freund oder
Männer
N=59
22%
Frauen
N=51
39%
28%
47%
19%
32%
10%
18%
36%
64%
12%
52%
17%
28%
84%
96%
76%
86%
Juni 2015
Seite 66
Lektionsnummer: 5
Menschen
Frage
ihre Freundin verletzen oder
kontrollieren?
10. Glaubst du, dass sich
Gewalttätigkeiten bei Verabredungen
eher an Frauen ereignen?
Männer
N=59
Frauen
N=51
67%
68%
Juni 2015
Seite 67
Lektionsnummer: 5
Menschen
Verabredungen
Unterricht über Gesundheit der 10. Klasse—Pardeeville
Frage
1. Kennst du jemanden, der von ihrem
Freund oder seiner Freundin absichtlich
geschlagen, geohrfeigt oder körperlich
verletzt wurde?
Freundin oder ihrem Freund wiederholt
„schlecht gemacht“ wurde?
Freundin oder ihrem Freund „bedroht“
wurde?
4. Kennst du jemanden, der offen
gesagt hat, dass „er/sie ranlassen
sollte, wenn ich viel Geld für eine
oder dessen Freundin versucht hat zu
kontrollieren, mit wem sie ihre Zeit
verbringen, wie sie sich anziehen oder
was sie machen?
oder dessen Freundin ihn oder sie
gezwungen oder bedrängt hat, an
irgendeiner sexuellen Aktivität
teilzunehmen?
7. Kennst du jemanden, der/die ihren
Freund oder seinen Freund absichtlich
geohrfeigt oder körperlich verletzt hat?
helfen können, die von ihrem Freund
oder ihrer Freundin verletzt oder
helfen können, die ihren Freund oder
ihre Freundin verletzen oder
kontrollieren?
Männer
N=15
33%
Frauen
N=19
39%
26%
72%
40%
33%
40%
28%
67%
56%
13%
33%
20%
33%
74%
83%
87%
77%
67%
100%
Juni 2015
Seite 68
Lektionsnummer: 5
Menschen
Frage
Männer
N=15
Frauen
N=19
Gewalttätigkeiten bei Verabredungen
eher an Frauen ereignen?
Juni 2015
Seite 69
Unterrichtseinheit: Gewalt bei Beziehungen unter Jugendlichen Öffentliche Schulen in
Milwaukee
Lektionsnummer: 5
Verabredungen
Studenten an der University of Wisconsin—Madison C und I 501
Frage
1. Kennst du jemanden, der von
ihrem Freund oder seiner Freundin
absichtlich geschlagen, geohrfeigt
oder körperlich verletzt wurde?
seiner Freundin oder ihrem Freund
wiederholt „schlecht gemacht“
wurde?
seiner Freundin oder ihrem Freund
„bedroht“ wurde?
4. Kennst du jemanden, der offen
gesagt hat, dass „er/sie ranlassen
sollte, wenn ich viel Geld für eine
5. Kennst du jemanden, deren
Freund oder dessen Freundin
versucht hat zu kontrollieren, mit
wem sie ihre Zeit verbringen, wie
sie sich anziehen oder was sie
machen?
6. Kennst du jemanden, deren
Freund oder dessen Freundin ihn
oder sie gezwungen oder bedrängt
hat, an irgendeiner sexuellen
Aktivität teilzunehmen?
7. Kennst du jemanden, der/die
ihren Freund oder seinen Freund
absichtlich geohrfeigt oder
körperlich verletzt hat?
8. Glaubst du, dass Freunde
Freunden helfen können, die von
ihrem Freund oder ihrer Freundin
verletzt oder kontrolliert werden.
9. Glaubst du, dass Freunde
Freunden helfen können, die ihren
Freund oder ihre Freundin verletzen
oder kontrollieren?
Männer
N=6
66%
Frauen
N=58
29%
83%
60%
66%
22%
33%
29%
50%
75%
53%
36%
66%
24%
83%
95%
83%
90%
Juni 2015
Seite 70
Milwaukee
Lektionsnummer: 5
Frage
Gewalttätigkeiten bei
Verabredungen eher an Frauen
ereignen?
Männer
N=6
100%
Frauen
N=58
95%
Juni 2015
Seite 71
Milwaukee
Lektionsnummer: 5
Gewalt bei Verabredungen—Wie lauten die Tatsachen? Antwortblatt
1. Wie viel Prozent der Frauen haben 2013 in einer Umfrage von Schülern der öffentlichen Highschool
in Milwaukee angegeben, dass sie gezwungen (mit Worten oder körperlich) wurden, an einer
sexuellen Aktivität teilzunehmen?
a.
b.
c.
d.
15,1 % (% für Klasse 12)
11,0% (richtige Antwort Klasse 9-12)
13,2 %
11,5 % (% für Klasse 11)
2. Wie viel Prozent der Männer haben 2013 in einer Umfrage von Schülern der öffentlichen Highschool
a.
b.
c.
d.
8,6% (richtige Antwort für beide Geschlechter Klasse 9-12)
9,6 % (% für Klasse 12)
7,7 %
12,4 % (% für Klasse 10)
in Milwaukee angegeben, dass sie von ihrem Freund oder ihrer Freundin absichtlich geschlagen,
geohrfeigt oder körperlich verletzt wurden?
a.
b.
c.
d.
8,9 % (% für Klasse 9)
13,5% (richtige Antwort für Klasse 9-12)
9,1 % (% für Klasse 10)
16,6 %
a.
b.
c.
d.
5,8 % (% für Klasse 11)
11,5 % (% für Klasse 9)
11,8 %
10,5% (richtige Antwort für Klasse 9-12)
5. Wie viel Prozent der Frauen, die Date Rape zum Opfer gefallen sind, sind zwischen 14 und 17 Jahre
alt?
a.
b.
c.
d.
61%
43%
24%
38% (richtige Antwort)
Quellen
Frage 1-2: Umfrage von MPS Youth Risk Behavior 2013
Frage 3-4: Umfrage von MPS Youth Risk Behavior 2009
Frage 5: Robin Warsaw, I Never Called It Rape: The MS. Report on Recognizing, Fighting and Surviving
Date and Acquaintance Rape (New York: Harper and Row, 1988)
Juni 2015
Seite 72
Milwaukee
Lektionsnummer: 5
Gewalt bei Verabredungen—Wie lauten die Tatsachen?
a.
b.
c.
d.
15,1 %
11,0 %
13,2 %
11,5 %
a.
b.
c.
d.
8,6 %
9,6 %
7,7 %
12,4 %
a.
b.
c.
d.
8,9%
13,5%
9,1 %
16,6%
a.
b.
c.
d.
5,8%
11,5%
11,8 %
10,5%
5. Wie viel Prozent der Frauen, die Date Rape zum Opfer gefallen sind, sind zwischen 14 und 17 Jahre
alt?
a.
b.
c.
d.
61%
43%
24%
38%
Quellen
Frage 1 -4: Umfrage von MPS Youth Risk Behavior 2013
Frage 5: Robin Warsaw, I Never Called It Rape: The MS. Report on Recognizing, Fighting and Surviving
Date and Acquaintance Rape (New York: Harper and Row, 1988)
Juni 2015
Seite 73
Lektionsnummer: 6
Menschen
„Warnzeichen”
Hauptfokus
Sekundärfokus
nutzen.
 Verständnis der Eigenschaften von guten und schlechten Beziehungen unter Beobachtung des
Lehrers aufweisen, während sie während des Unterrichts einen Sketch vorführen.
Materialien:
 Ein Arbeitsblatt Warnzeichen und Gründe, warum Teens in der Beziehung bleiben für jeden
Schüler
 Folie und Handouts des Rads der Macht
Verfahren:
Warnzeichen
1. Verteilen Sie zwei Blätter Warnzeichen, gehen Sie im Zimmer herum und lassen Sie die
Schüler sie lesen.
2. Der Lehrer kann Erklärungen hinzufügen, nachdem jedes Beispiel gegeben wurde.
3. Lassen Sie die Schüler Sachen hinzufügen, die ihrer Meinung nach Warnzeichen sind.
Sketche
1. Gehen Sie in eine Gruppe mit 4-6 Schülern. Denken Sie sich einen Sketch aus, in dem sich ein
Junge und ein Mädchen unterhalten.
2. Eine oder beide Personen in der Gruppe sollen Warnzeichen von jemandem zeigen, der
gewalttätig werden kann.
3. Der Aggressor sollte mindestens 3 Warnzeichen eines Partners zeigen, der gewalttätig werden
könnte.
4. Dann soll das Opfer seine Freunde um Rat fragen.
5. Nachdem die Freunde fragen, warum das Opfer den Missbraucher nicht verlässt, soll das Opfer
mindestens 2 der Gründe nennen, warum Leute in Beziehungen bleiben.
6. Schließlich soll der Freund Rat geben, wie man die Beziehung beenden kann.
7. Nachdem die Gruppe die Vorstellung beendet hat, sollen die anderen Gruppen in der Klasse
sagen, welche Warnzeichen und Gründe, in der Beziehung zu bleiben, im Sketch gezeigt wurden.
8. Wiederholen Sie den Vorgang für jede Gruppe
Juni 2015
Seite 74
Lektionsnummer: 6
Menschen
„Warnzeichen”
9. Sprechen Sie kurz über die Gemeinsamkeiten und Unterschiede in den Sketchen. Welche
Warnzeichen wurden oft gezeigt? Welche Gründe zum Bleiben wurden oft gegeben?
Rad der Macht
1. Nachdem die Schüler das Zimmer wieder in Ordnung gebracht haben, sollen sie das Rad der
Macht lesen. Das ist eine gute, abschließende Aktivität, die eine letzte Botschaft geben kann, dass
es viele raffinierte und nicht so raffinierte Möglichkeiten gibt, die jemand versucht, um dich zu
kontrollieren.
2. Während des Lesens fordern Sie die Klasse auf, weitere Verhaltensweisen zum Rad
hinzuzufügen, die als missbrauchend angesehen werden. Erinnern Sie die Schüler daran, dass
eine oder zwei dieser Verhaltensweisen in einer Beziehung nicht unbedingt bedeuten, dass sie
missbrauchend ist. Sie sollten jedoch daran denken, ob es gesund ist, was sie mit dem Partner tun,
und was sie tun sollen oder wie sie Hilfe bekommen, wenn sie denken, dass ihre Beziehung
ungesund ist. Gängiges Beispiel für ungesunde Verhaltensweisen, die von Vielen als ‚normal‘
und gesund angesehen werden: Eifersucht und Kontrolle über Kontakt mit anderen Leuten wird
in Teenbeziehungen mit Liebe und Fürsorge gleichgesetzt.
3. Es gibt wahrscheinlich viele Schüler, die einen Freund/eine Freundin, Mutti, Vati, Schwester,
Bruder oder Cousin/Kusine kennen, denen zumindest einige dieser Dinge passiert ist.
4. Zum Abschluss der Lektion erinnern Sie die Schüler daran, dass es viele Stellen gibt, die ihnen
helfen können. Besprechen Sie einige der Hilfsmittel, die ihnen zur Verfügung stehen.
Juni 2015
Seite 75
Lektionsnummer: 6
Menschen
„Warnzeichen”
Zeichen von körperlichem MissbrauchMacht jemand, den du kennst, das Folgende:
Boxt, schubst, beißt, schneidet, würgt, tritt,
brennt oder spuckt dich?
Droht dir oder verletzt dich mit einem
Gegenstand oder einer tödlichen Waffe
(Pistole, Messer, Baseballschläger,
Ziegelstein, Kette, Hammer, Schere, Strick,
Gürtelschnalle, Verlängerungsschnur, Ast,
Flasche, Säure oder kochend heißem Wasser)?
Lässt dich im Stich oder sperrt dich aus?
Vernachlässigt dich, wenn du krank oder
schwanger bist?
Gefährdet dich durch rücksichtsloses Fahren?
Zeichen von sexuellem Missbrauch- Macht
jemand, den du kennst, das Folgende:
Zwingt dich zum Sex, wenn du nicht willst?
Zwingt dich zu Geschlechtsakten, die dir nicht
gefallen?
Zwingt dich zum Sex mit anderen oder anderen
dabei zuzuschauen?
Droht, dir wehzutun, wenn dir nicht nach Sex
ist?
Geschlechtsakte ausübt, die deiner Meinung
nach schädlich sind?
Zeichen von zerstörerischen HandlungenMacht jemand, den du kennst, das Folgende:
Macht Möbel kaputt, überflutet Zimmer,
durchstöbert oder verschüttet Müll bei dir zu
Hause?
Tötet Haustiere, um dich zu bestrafen oder dir
Angst zu machen?
Zerstört Kleidung, Schmuck,
Familienbilder oder andere persönliche
Gegenstände, von denen er weiß, dass
sie dir wichtig sind?
Zeichen von emotionellem Missbrauch- Sagt
oder macht jemand, den du kennst, ständig
Sachen, die dich beschämen, in Verlegenheit
bringen, lächerlich machen oder beleidigen, und
sagt:
„Du bist dumm, dreckig, faul, fett, hässlich,
widerlich, albern usw.“
„Du kannst nichts richtig machen.“
„Du bekommst nie Arbeit.“
„Du verdienst das nicht.“
Macht dein Partner Folgendes (fortgesetzt):
Zwingt dich, deine persönlichen
Gegenstände aufzugeben?
Erzählt dir von seinen oder ihren anderen
Partner, um dich eifersüchtig zu machen?
Beschuldigt dich, Affären zu haben?
Untergräbt dein Machtgefühl und
Selbstbewusstsein?
Manipuliert dich mit Lügen,
Widersprüchen oder Versprechen?
Will schnell ernst machen, lässt keinen
Widerspruch zu
Ist kontrollierend und rechthaberisch. Trifft
die Entscheidungen, nimmt die Meinungen
von Anderen nicht ernst. Macht dich
schlecht, wenn ihr allein oder mit Freunden
seid.
Bringt den Partner dazu, sich schuldig zu
fühlen: „Wenn du mich wirklich liebst,
würdest du...“
Schiebt dem Opfer die Schuld zu, wenn
etwas schief geht: „Wegen dir werde ich
zornig.“
Entschuldigt sich für gewaltsames
Verhalten: „Ich mache das nie wieder.“
Missbraucht Alkohol und Drogen
Neigt zu Gewalt, um Probleme zu lösen
Warum Teens in gewaltsamen Beziehungen
bleiben
Haben Angst, dass die Eltern sie zwingen,
Schluss zu machen
Verlegen oder beschämt
Haben Angst, dass sich die Gewalt
verschlimmert, wenn sie versuchen,
Schluss zu machen.
Denken, dass es ihre Schuld ist
Denken, dass es normal ist, keine
Erfahrung mit Beziehungen
Glauben, dass das Wichtigste im Leben
ist, mit jemandem zusammen zu sein.
Denken, dass ihnen niemand glauben wird
Juni 2015
Seite 76
Lektionsnummer: 6
Menschen
„Warnzeichen”
„Was willst du?“
Kontrollierendes Verhalten
Sieht die Anrufliste deines Handys durch
Denken, dass sie keine anderen Freunde
haben
Macht dein Partner Folgendes:
Verweigert dir Zuneigung, um dich zu
bestrafen?
Droht, dir wehzutun?
Verbietet dir, zu arbeiten, dein eigenes Geld zu
haben, Entscheidungen zu treffen oder mit
deinen Freunden zu verkehren?
Rad der Macht
Juni 2015
Seite 77
Lektionsnummer: 6
Menschen
„Warnzeichen”
Bagatellisierung
und Schuld
Einschüchterun
g
Besitzansprüch
e
Erniedrigung
Macht und
Kontrolle
Rad
Sexueller
Missbrauch
Körperlicher
Missbrauch
Herrschaft
Drohungen
Juni 2015
Seite 78
Lektionsnummer: 6
Menschen
„Warnzeichen”
Einschüchterung
Sexueller Missbrauch
Körperlicher
Missbrauch
Drohungen
Herrschaft
Schlüsselideen zu Macht und Kontrolle
Schreien oder Anschreien
Drohenden Ton verwenden
Zum Schweigen bringen
Drohen, dir oder deinem Partner wehzutun
Deinem Partner Angst machen
Bilder zerreißen
Geschenke kaputt machen
Gegenstände zerstören
Mit deiner sexuellen Beziehung angeben
Deinen Partner mit früheren Partnern vergleichen
Flirten, um deinen Partner eifersüchtig zu machen
Drogen/Alkohol verwenden, um Sex zu bekommen
Deinen Partner unter Druck setzen
Vergewaltigung
Deinen Partner festhalten, damit er/sie nicht weggehen kann
Ihn/sie gegen eine Wand oder einen Spind schleudern
Deinem Partner wehtun, wo die blauen Flecken nicht zu sehen
sind
Packen
Ohrfeigen
Schlagen
Rempeln
Boxen
Treten
Sagen, dass du ohne deinen Partner nicht leben kannst
Deinem Partner sagen, dass du ihn/sie irgendwo zurücklässt,
wenn er/sie nicht das tut, was du sagst
Ständig drohen, dass du jemand anders findest
Sagen, dass du Selbstmord begehen wirst, wenn ihr Schluss
macht
Deinen Partner wie ein Baby, Eigentum oder einen
Bediensteten/eine Bedienstete behandeln
Juni 2015
Seite 79
Lektionsnummer: 6
Menschen
„Warnzeichen”
Alle Entscheidungen treffen
Erwartungen haben, die keiner erfüllen kann
Kontrollieren, wen dein Partner sieht oder mit wem er/sie Zeit
verbringt
Alle Regeln in der Beziehung festlegen
Erniedrigung
Besitzansprüche
Bagatellisierung und
Schuld
Deinen Partner schlecht machen
Deinen Partner beschimpfen
Ständige Kritik
Deinem Partner das Gefühl geben, dass er/sie verrückt ist
Deinen Partner vor Leuten erniedrigen
Deinen Partner soweit zu bringen, dass er/sie sich schuldig fühlt
Deinen Partner in Verlegenheit bringen
Eifersucht als Zeichen von Liebe verwenden
Deinen Partner beschuldigen, dass er/sie ihn/sie betrügt
Deinen Partner keine anderen Freunde haben lassen
Deinem Partner vorschreiben, wie er/sie denken, sich kleiden
oder verhalten soll
Für deine Handlungen keine Verantwortung übernehmen
Ganze Arbeit leisten, wenn du deinem Partner wehtust
Deinem Partner sagen, dass er/sie an allem Schuld ist
So tun, als ob Missbrauch in der Beziehung in Ordnung ist
Fügen Sie andere
Verhaltensweisen hinzu,
die Ihrer Meinung nach
auf das
Rad von Macht und
Kontrolle passen
Juni 2015
Seite 80
Lektionsnummer: 7
Menschen
„Persönliche Ansichten von Gewalt in einer Beziehung”
Hauptfokus
nutzen.
Sekundärfokus
Die Schüler werden Konzepte im Zusammenhang mit der Gesundheitsförderung und Krankheitsverhütung
zur Verbesserung der Gesundheit verstehen.
 Die Schüler werden Gewalt in einer Beziehung analysieren und üben, wie sie artikulieren
können, was zulässiges und unzulässiges Verhalten in einer Beziehung anderen gegenüber
ist.
Materialien:
 Papier oder Karton für Poster
 Filzstifte
 Karteikarten
 Klebeband
 Rote, gelbe und grüne Karten oder Schilder
 Lehrblatt Rotes Licht/Grünes Licht
Verfahren:
1. Zeichnen Sie das Kontinuum unten. Bereiten Sie ein Kontinuum für alle 4 Teilnehmer, Paare
oder 3er-Gruppen, wenn Ihre Gruppe klein ist:
Gibt mir ein
gutes Gefühl
Nichts daran
auszusetzen
Mir würde es
nicht gefallen,
aber ich würde
nichts tun
Ich würde
ihm/ihr sagen,
dass es mir nicht
gefällt
Ich würde sie/ihn
nicht mehr sehen
Ich würde bei
jemandem, dem
ich vertraue, Hilfe
suchen
Ich würde die
Polizei anrufen
2. Machen Sie gleiche Sätze Verhaltenskarten, einen Satz für jede Gruppe. Das ist eine gute
Gelegenheit, spezifisches Verhalten anzusprechen, das Sie in den jungen Leuten sehen, mit denen
Sie arbeiten. Erstellen Sie Karten, die auf Ihre Schüler zutreffen könnten. Geben Sie jeder Gruppe
zwei leere Karten und fordern Sie sie auf, eine positive Verhaltensweise und eine negative
Verhaltensweise hinzuzufügen. Eine Verhaltensweise pro Karteikarte 15 - 20 Karten pro Satz
eignen sich gut.
Juni 2015
Seite 81
Lektionsnummer: 7
Menschen

















Mögliche Verhaltenskarten (alle beginnen mit) „Mein Partner
hat mich gefragt, ob es bei uns zu schnell geht.
redet nicht mit mir, wenn mir jemand anders ein Kompliment macht.
nimmt mich am Arm und zieht mich weg, wenn ich mit jemandem außer ihm/ihr spreche.
schreit mich an und kauft mir dann Schmuck.
sagt mir, was ich in die Schule anziehen kann.
sagt, dass ich ihm/ihr oralen Sex geben soll, wenn er/sie mich heute Abend ausführt.
zwingt mich zum Sex (oral, anal, vaginal), wenn mir nicht danach ist.
hat eine Pistole in seinem/ihrem Auto.
hat Alkohol getrunken und zwingt mich zum Sex.
schlägt mich, wenn wir streiten.
möchte nicht, dass ich arbeite, weil andere Leute mit mir sprechen.
schreit mich an und sagt dann, dass er/sie nur so wütend wird, weil er/sie mich
so sehr liebt.
küsst mich in den Gängen, obwohl ich ihm/ihr gesagt habe, dass es mir unangenehm ist.
umarmt und küsst mich einfach so.
Macht mich glücklich
Unterstützt
Hört sich meine Probleme an
3. Teilen Sie in Gruppen von 2, 3 oder 4. Geben Sie jeder Gruppe ein Kontinuum und einen
Satz Karten. Jede Gruppe soll sich absprechen, wo die Karten auf das Kontinuum geklebt
werden sollen. Oft versuchen Gruppen, die Karten unter den Teilnehmern zu verteilen, und
jeder Teilnehmer legt seine/ihre Karten einzeln auf das Kontinuum. BESTÄRKEN SIE
ENTSCHEIDUNGSFINDUNG ALS GRUPPE.
4. Wenn alle Gruppen fertig sind, kleben Sie die Zeitleisten eine über der anderen an die Wand.
Fordern Sie eine freiwillige Gruppe auf, ihr Kontinuum vorzulesen. Wenn sie damit fertig ist,
fragen Sie die anderen, ob sie etwas bemerkt haben, wichtige Gemeinsamkeiten oder
Unterschiede in der Aufstellung der Sachen. Wenn die Gruppe sagt, dass sie ziemlich gleich
aussehen, fragen Sie, wo Sie Unterschiede sehen. Fördern Sie alle Gespräche, bei denen es
um spezifische Verhaltensweisen geht und wie Leute darüber denken oder fühlen. Wenn
jemand erklärt, wie er/sie einer spezifischen Situation begegnet, fragen Sie, ob jemand in der
Gruppe anders handeln würde. Fragen Sie, ob jemand dagegen war, wo seine/ihre Gruppe
eine Karte eingruppiert hat.
5. Zum Abschluss stellen Sie Fragen, wie z.B.:
 Wie hast du in deinen kleinen Gruppen entschieden, welches Gefühl dir eine
Verhaltensweise verleiht?
 Waren diese Karten leicht oder schwierig einzuordnen?
 Waren sie für Teenbeziehungen realistisch? Was hast du zu deinen Karten hinzugefügt?
Juni 2015
Seite 82
Lektionsnummer: 7
Menschen


Was hältst du davon?
Glaubst du, dass die Wahrscheinlichkeit besteht, wenn du eine Beziehung hast, dass du und
dein Partner anders über jemanden denken würdet, der diese Handlungen und Probleme
hat?
Schreiben Sie Ideen auf eine Liste, wie sie diese Unterschiede handhaben würden, wenn
sie die andere Person wirklich gern haben?
6. Beenden Sie die Aktivität mit möglichen Fragen, die die Gruppe hat.
Aktivität Rotes Licht/Grünes Licht
1. Lassen Sie die Schüler sich in Gruppen von 3-5 aufteilen.
2. Suchen Sie beliebig Sätze aus dem mitgelieferten Lehrblatt aus
3. Geben Sie den Gruppen zehn Sekunden, sich zu einigen, in welche Kategorie die
Verhaltensweise gehört, und dann soll der Gruppenleiter die richtige Karte hochhalten.
4. Jede Gruppe mit der richtigen Antwort bekommt einen Punkt. Die Gruppe mit den meisten
Punkten am Ende gewinnt das Spiel.
5. Fragen Sie die Schüler, ob sie noch mehr Beispiele haben und wohin sie gehen
Juni 2015
Seite 83
Lektionsnummer: 7
Menschen
sollen.
Alternative Anweisungen:
1. Wenn den Schülern ein Beispiel gegeben wird, stehen sie auf und stellen sich unter ein
rotes, gelbes oder grünes Licht.
2. Fragen Sie die Schüler, warum sie mit dem Platz, auf dem andere Schüler sich
entschieden haben zu stehen, einverstanden oder nicht einverstanden sind.
3. Wenn Sie ein Belohnungssystem im Klassenzimmer haben, wäre das eine großartige
Gelegenheit, den Schülern, die unter dem richtigen Schild standen, „Punkte“ oder
„Euro“ zu geben.
Juni 2015
Seite 84
Lektionsnummer: 7
Menschen
Juni 2015
Seite 85
Lektionsnummer: 7
Menschen
hat mich gefragt, ob es bei uns zu schnell
geht.
redet nicht mit mir, wenn mir jemand
anders ein Kompliment macht.
nimmt mich am Arm und zieht mich weg,
wenn ich mit jemandem außer ihm/ihr
spreche.
schreit mich an und kauft mir dann
Schmuck.
sagt mir, was ich in die Schule anziehen
kann.
Juni 2015
Seite 86
Lektionsnummer: 7
Menschen
sagt, dass ich ihm/ihr oralen Sex geben
soll, wenn er/sie mich heute Abend
ausführt.
zwingt mich zum Sex (oral, anal,
vaginal), wenn mir nicht danach ist.
hat eine Pistole in seinem/ihrem Auto.
hat Alkohol getrunken und zwingt mich
zum Sex.
schlägt mich, wenn wir streiten.
möchte nicht, dass ich arbeite, weil andere
Leute mit mir sprechen.
Juni 2015
Seite 87
Lektionsnummer: 7
Menschen
schreit mich an und sagt dann, dass er/sie nur so
wütend wird, weil er/sie mich so sehr liebt.
küsst mich in den Gängen, obwohl ich
ihm/ihr gesagt habe, dass es mir unangenehm
ist.
umarmt und küsst mich einfach so.
macht mich glücklich
unterstützt
hört sich meine Probleme an
Juni 2015
Seite 88
Lektionsnummer: 8
Menschen
„Sexueller Missbrauch- Gerücht und Tatsache”
Hauptfokus
Sekundärfokus
Faktoren auf

Informationsquellen für ihre Wirksamkeit, Zuverlässigkeit und Glaubwürdigkeit.
Was Sie wissen sollten-
***AUSLÖSERWARNUNG***
Wenn Sie eine Diskussion über sexuelle Gewalt, sexuellen Missbrauch, Körperverletzung,
Vergewaltigung und/oder missbrauchende Beziehungen beginnen, ist es wichtig, Ihre Schüler zu
informieren, dass diese Themen für einige Leute erschütternd und beunruhigend sein können.
Wenn ein Vertrauenslehrer, Schulpsychologe oder Sozialarbeiter während der Diskussion mit
Ihrer Klasse anwesend ist, kann er/sie Ihnen bei der Unterstützung oder Entfernung von
denjenigen helfen, die während diesen Unterhaltungen und Rollenspielen Probleme haben. Bei
Schülern, die in ihren früheren Beziehungen oder in Familien Zeugen von Gewalt oder
Missbrauch waren oder Gewalt oder Missbrauch selbst erfahren haben, kann dies
möglicherweise einen Rückfall ins Trauma aus ihrer Vergangenheit auslösen. Sie können den
Schülern erlauben, leise das Zimmer zu verlassen, wenn sie erschüttert sind, damit sie mit einem
Vertrauenslehrer, Schulpsychologen oder Sozialarbeiter sprechen können. Wenn Sie sich später
mit diesen Personen unter vier Augen treffen, können Sie entscheiden, ob weitere Unterstützung
oder Maßnahmen notwendig sind, um dem Schüler zu helfen, eine missbrauchende Beziehung
oder Situation zu bewältigen, zu verarbeiten und sich davon zu befreien.
Schüler werden:



Zwischen Stereotypen um sexuellen Missbrauch und den Tatsachen unterscheiden.
Pläne für die Sicherheit in Beziehungen vorbereiten.
Die Gesetze über sexuelle Vergehen in Wisconsin verstehen.
Lehrer müssen bezüglich Selbstauskunft innerhalb der Klasse Grenzen setzen und Namen
des entsprechenden Betreuungspersonals angeben, wenn sie mit jemandem gründlicher
über das Thema sprechen wollen.
Juni 2015
Seite 89
Lektionsnummer: 8
Menschen
Materialien:
 Äußerungen Gerücht und Tatsache auf separaten Bogen Papier für Schüler, um die passenden
Äußerungen zu finden.
 Arbeitsblätter:
 Informationsblatt Sexuelle Vergehen und Missbrauch unter Teens
 Ein Leitfaden zur Sicherheitsplanung für Teens
 Vor-/Nachtest Teens und das Gesetz
 Gesetze für sexuelle Vergehen an Kindern in Wisconsin
Verfahren:
1. Schüler teilen sich in 11 Gruppen auf. Geben Sie ihnen eine Karte Gerücht und sagen
Sie ihnen, dass sie fünf Minuten Zeit haben, um eine Tatsache zu entwickeln. Jede
Gruppe berichtet und die Klasse kann über die Gültigkeit der erstellten Tatsache
sprechen. Das Informationsblatt für Lehrer enthält Beispiele zu „Tatsache“-Antworten.
Diese Beispiele zu Antworten können die Antworten der Schüler verbessern oder
Fragen klären, die während der Diskussion aufkommen.
2. Informationsblatt „Sexuelle Vergehen und Missbrauch unter Teens“ Sprechen Sie über
das Problem der Gleichstellung, wenn es um sexuellen Missbrauch geht. Fragen Sie die
Schüler, ob ihrer Meinung nach Informationen an Männer sowie Frauen gerichtet sein
sollten? Was sind die Vor- und Nachteile davon?
3. Informationsblatt „Ein Leitfaden zur Sicherheitsplanung für Teens“ Schüler sollen
paarweise arbeiten und ermitteln, wie brauchbar der Sicherheitsplan für jemanden in
einer missbrauchenden Beziehung ist. Glauben sie das etwas in dem Plan fehlt? Halten
Sie sie an, www.loveisrespect.org für weitere Informationen und Unterstützung zu
besuchen.
4. Informationsblatt “Arbeitsblätter für die Gesetze der Registrierung von Sexualverbrechern
und sexueller Vergehen”. Die Schüler sollen den Vortest „Teens und das Gesetz“ schreiben.
Teilen Sie dann die drei Informationsblätter über die Gesetze der Registrierung von
Sexualverbrechern und sexueller Vergehen aus. Die Kinder sollen sich die Tatsachen ansehen,
dann sehen, ob sie die falschen Antworten in Spalte für den Nachtest korrigieren können.
Besprechen Sie die Fragen und fragen Sie die Schüler, was sie überrascht hat. Denken sie, dass
die meisten Kinder diese Informationen wissen? Könnte das das Verhalten der Schüler ändern?
Lektionserweiterungen:
Gruppenarbeit über Statistik:
 Lassen Sie die Schüler sich in Gruppen von 3-4 aufteilen.
 Teilen Sie das Informationsblatt Sexuelle Vergehen und Missbrauch unter Teens aus
 Lassen Sie die Schüler zwei Statistiken aussuchen, die sie in jedem Satz von Statistiklisten
am meisten überrascht haben. Lassen Sie sie erklären, warum sie die Statistik überrascht.
 Lassen Sie eine Person aus jeder Gruppe berichten
Videos:
Video über Teens, das Gesetz und sexuelles Verhalten Planned Parenthood of Wausau - 414289-3767 für Maurice Ritz Leihbibliothek bei Planned Parenthood in Milwaukee.
Juni 2015
Seite 90
Lektionsnummer: 8
Menschen
Interaktiv:
Projizieren Sie die Webseite http://www.kickbackapp.org/ Für die Klasse und lassen Sie sie
zusammen darüber sprechen, wie man effektiv vermitteln kann, was du von deiner Verabredung
erwartest. Sprechen Sie über die riskanten Situationen, die auf Parties aufkommen, und die
Wirkung, die Drogen und Alkohol auf die Entscheidungsfindung haben.
Gastsprecher:
Pathfinders (414) 964-2565
Planned Parenthood of WI Community Education Department (414) 289-3786
Sexual Assault Treatment Center (414) 219-5555
Webseiten:
Wisconsin Coalition Against Sexual Assault www.wcasa.org
Informationsblatt über Gesetze gegen Kindesmissbrauch:
http://www.wcasa.org/file_open.php?id=5
National Domestic Violence Hotline and Break the Cycle: www.LoveIsRespect.org
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Lektionsnummer: 8
Menschen
Seiten mit Gerüchten an die Gruppen austeilen
Gerücht 1: Opfer lösen sexuelle Vergehen aus, wenn sie sich provozierend
anziehen oder sich sexuell freizügig verhalten.
Gerücht 2: Wenn eine Person in das Zimmer oder Haus von jemandem oder
in eine Bar geht, übernimmt er oder sie das Risiko eines sexuellen Vergehens.
Wenn etwas später passiert, kann er oder sie nicht behaupten, das er oder sie
vergewaltigt oder sexuell angegriffen wurde, weil er oder sie hätte wissen
sollen, nicht an diese Orte zu gehen.
Gerücht 3: Es ist kein sexuelles Vergehen, wenn es nach dem Trinken von
Alkohol und dem Einnehmen von Drogen passiert.
Gerücht 4: Die meisten sexuellen Vergehen werden von Fremden
begangen. Es handelt sich nicht um Vergewaltigung, wenn die Leute sich
kennen.
Gerücht 5: Vergewaltigung kann vermieden werden, wenn man dunkle
Gassen oder andere „gefährliche“ Orte vermeidet, wo Fremde sich
verstecken oder herumlungern können.
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Lektionsnummer: 8
Menschen
Gerücht 6: Eine Person, die sexuell angegriffen wurde, ist hysterisch.
Gerücht 7: Wenn ein sexuelles Vergehen nicht sofort der Polizei gemeldet
wird, muss es in Ordnung gewesen sein.
Gerücht 8: Nur junge, hübsche Frauen werden angegriffen.
Gerücht 9: Es handelt sich nur um Vergewaltigung, wenn das Opfer sich
wehrt und sich weigert.
Gerücht 10: Jemand kann nur sexuell angegriffen werden, wenn eine Waffe
im Spiel ist.
Gerücht 11: Vergewaltigung ist meistens ein Verbrechen zwischen
verschiedenen Rassen.
Gerücht 12: Solange beide Partner unter 18 sind, kann keiner von beiden
wegen eines sexuellen Verbrechens angeklagt werden.
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Lektionsnummer: 8
Menschen
Gerücht 1: Opfer lösen sexuelle Vergehen aus, wenn sie sich provozierend anziehen oder sich sexuell
freizügig verhalten.
Tatsache: Vergewaltigung und sexuelle Vergehen sind Gewalt- und Kontrollverbrechen, die auf die
Entschlossenheit einer Person zurückzuführen sind, Macht über eine andere Person auszuüben. Weder
provozierende Kleidung noch sexuell freizügige Verhaltensweisen sind Einladungen zu ungewollter
sexueller Aktivität. Jemanden zu Geschlechtsverkehr ohne Einwilligung zu zwingen, ist ein sexuelles
Vergehen; unabhängig davon, wie sich diese Person kleidet oder verhält.
Gerücht 2: Wenn eine Person in das Zimmer oder Haus von jemandem oder in eine Bar geht,
übernimmt er oder sie das Risiko eines sexuellen Vergehens. Wenn etwas später passiert, kann er oder
sie nicht behaupten, dass er oder sie vergewaltigt oder sexuell angegriffen wurde, weil er oder sie
hätte wissen sollen, nicht an diese Orte zu gehen.
Tatsache: Diese „Übernahme des Risikos“ überträgt die Verantwortung der Handlungen des Täters zu
Unrecht auf das Opfer. Selbst wenn eine Person freiwillig zu jemandem nach Hause geht und in etwas
sexuelle Aktivität einwilligt, heißt das noch lange nicht, dass das bis zum Geschlechtsverkehr führen
kann. Wenn sich eine Person nicht sicher ist, ob die andere Person bis zum Geschlechtsverkehr gehen
will, sollte er/sie aufhören und fragen. Wenn jemand „Nein“ oder „Stopp“ sagt, heißt das STOPP.
Wenn jemand zum Geschlechtsverkehr ohne Einwilligung gezwungen wird, ist das ein sexuelles
Vergehen.
Gerücht 3: Es ist kein sexuelles Vergehen, wenn es nach dem Trinken von Alkohol und dem
Einnehmen von Drogen passiert.
Tatsache: Unter dem Einfluss von Alkohol oder Drogen zu stehen, ist keine Einladung zu
Geschlechtsverkehr ohne Einwilligung. Eine Person, die unter dem Einfluss von Drogen oder Alkohol
steht, veranlasst andere nicht, gegen ihn oder sie tätlich zu werden; andere entscheiden sich, die Situation
auszunutzen und sich an ihm oder ihr sexuell zu vergehen, weil sie/er wehrlos sind. Viele Gesetze der
Bundesstaaten verfügen, dass eine Person, die durch den Einfluss von Drogen oder Alkohol kognitiv
eingeschränkt ist, nicht in der Lage ist, dem Geschlechtsverkehr einzuwilligen. Die Handlung eines
Täters, der absichtlich Alkohol als Mittel benutzt, um jemanden für Geschlechtsverkehr ohne
Einwilligung zu überwältigen, ist auch ein Verbrecher.
Gerücht 4: Die meisten sexuellen Vergehen werden von Fremden begangen. Es handelt sich
nicht um Vergewaltigung, wenn die Leute sich kennen.
Tatsache: Die meisten sexuellen Vergehen und Vergewaltigungen werden von jemandem begangen, den
das Opfer kennt. Unter den Opfern im Alter von 18 bis 29 hatten zwei Drittel davon eine frühere
Beziehung mit dem Täter. 2000 sagten etwa sechs von zehn Opfern von Vergewaltigung oder sexuellen
Vergehen, dass der Täter ein enger Freund, anderer Verwandter, ein Freund oder ein Bekannter-. Eine
Studie über sexuelle Viktimisierung von Frauen im College zeigte, dass die meisten Opfer die Person
kannten, die sie sexuell zum Opfer machte. Bei vollendeter sowie versuchter Vergewaltigung waren 9 von
10 Tätern den Opfern bekannt. Meistens vergeht sich ein Freund, früherer Freund, Klassenkamerad,
Freund, Bekannter, Partner oder Mitarbeiter an der Frau. Ein sexuelles Vergehen kann in jeder
Beziehung, einschließlich Ehe, feste Beziehungen oder durch Freunde, Bekannte oder Mitarbeiter
begangen werden. Ein sexuelles Vergehen kann in heterosexuellen oder gleichgeschlechtlichen
Beziehungen vorkommen. Unabhängig davon, ob es sich um eine derzeitige oder frühere Beziehung
zwischen dem Opfer und dem Täter handelt; ungewollter Geschlechtsverkehr ist und bleibt ein sexuelles
Vergehen und ist ein ernstes Verbrechen.
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Unterrichtseinheit: Gewalt bei Beziehungen unter JugendlichenÖffentliche Schulen in Milwaukee
Lektionsnummer: 8
IQ
Gerücht 5: Vergewaltigung kann vermieden werden, wenn man dunkle Gassen oder andere
„gefährliche“ Orte vermeidet, wo Fremde sich verstecken oder herumlungern können.
Tatsache: Vergewaltigung und sexuelle Vergehen können jeder Zeit, an vielen Stellen, an jedem
begangen werden. Laut eines auf FBI-Daten basierenden Berichts ereigneten sich 70% der sexuellen
Vergehen, die den Behörden gemeldet wurden, im Wohnsitz des Opfers, des Täters oder einer anderen
Person. Wie in Tatsache 4 oben werden viele Vergewaltigungen von Leuten begangen, die dem Opfer
bekannt sind. Obwohl es umsichtig ist, dunkle Gassen oder „gefährliche“ Orte zu vermeiden, schützt das
nicht unbedingt jemanden vor sexueller Gewalt.
Gerücht 6: Eine Person, die sexuell angegriffen wurde, ist hysterisch.
Tatsache: Opfer von sexueller Gewalt stellen ein Spektrum an Reaktionen auf einen Angriff zur
Schau, u.a. Ruhe, Hysterie, Rückzug, Wut, Apathie, Verleugnung und Schock. Sexuell angegriffen zu
werden, ist ein sehr traumatisches Ereignis. Reaktionen auf das Vergehen und Zeitdauer, die zur
Verarbeitung des Erlebnisses notwendig ist, sind bei jeder Person unterschiedlich. Es gibt keine
„richtige“ Art und Weise, auf ein sexuelles Vergehen zu reagieren. Hypothesen über die Art und
Weise, wie ein Opfer „handeln sollte“, können dem Opfer schaden, weil jedes Opfer das Trauma des
Vergehens anders bewältigt, was sich auch im Laufe der Zeit ändern kann.
Gerücht 7: Wenn ein sexuelles Vergehen nicht sofort der Polizei gemeldet wird, muss es in
Ordnung gewesen sein.
Tatsache: Es gibt viele Gründe, warum ein Opfer eines sexuellen Vergehens möglicherweise das
Vergehen nicht bei der Polizei meldet. Es ist nicht leicht, darüber zu sprechen. Das Geschehene wieder zu
erzählen, kann bei der Person ein Wiedererleben des Traumas hervorrufen. Andere Gründe, das Vergehen
nicht sofort zu melden oder überhaupt nicht zu melden, sind u.a. Angst vor Vergeltung durch den Täter,
Angst davor, dass ihnen nicht geglaubt wird, Angst davor, dass sie schuld am Vergehen sind, Angst,
„wieder zum Opfer“ zu werden, wenn der Fall im Strafjustizsystem verhandelt wird, Überzeugung, dass
der Täter nicht zur Verantwortung gezogen wird, der Wunsch, zu vergessen, dass das Vergehen jemals
passierte, nicht erkennen, dass das, was geschehen ist, ein sexuelles Vergehen ist, Scham und/oder
Schock. Tatsächlich ist das Melden eines sexuellen Vergehens bei der Polizei eine Ausnahme und nicht
die Regel. Von 1993 bis 1999 wurden 70% der Vergewaltigungen und Sexualverbrechen nicht bei der
Polizei gemeldet. Nur weil eine Person ein Vergehen nicht sofort gemeldet hat oder sich entschieden hat,
es überhaupt nicht zu melden, heißt das nicht, dass es nicht geschehen ist.
Opfer können ein sexuelles Vergehen jeder Zeit bei den Strafjustizbehörden melden, egal, ob es sofort
nach dem Vergehen oder Wochen, Monate oder sogar Jahre nach dem Vergehen ist.
Gerücht 8: Nur junge, hübsche Frauen werden angegriffen.
Tatsache: Das kommt vom Gerücht, dass sexuelle Vergehen durch sexuelle oder körperliche Anziehung
ausgelöst werden. Sexuelle Vergehen sind Verbrechen aus Macht und Kontrolle und Täter suchen sich
oft Leute aus, von denen sie annehmen, dass sie sich am leichtesten an ihnen vergehen und sie mit Macht
überwältigen können. Opfer eines sexuellen Vergehens kommen aus allen Gesellschaftsschichten. Sie
können sehr alt oder sehr jung sein. Viele Opfer sexueller Gewalt sind unter 12. Sieben und sechzig
Prozent aller Opfer sexueller Vergehen, die sie den Strafjustizbehörden meldeten, waren Jugendliche
(unter 18); 34% aller Opfer waren unter 12. Eines von sieben Opfer sexueller Vergehen, die sie den
Strafjustizbehörden meldeten, waren unter 6. Männer und Jungen werden sexuell genötigt. Leute mit
Behinderungen werden auch sexuell genötigt. Hypothesen über das „typische“ Opfer sexueller Vergehen
können diese Opfer noch mehr isolieren, weil sie möglicherweise denken, dass ihnen nicht geglaubt
wird, wenn sie nicht die Eigenschaften des stereotypen Opfers eines sexuellen Vergehens teilen.
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Lektionsnummer: 8
Gerücht 9: Es handelt sich nur um Vergewaltigung, wenn das Opfer sich wehrt und sich weigert.
Tatsache: In vielen Bundesstaaten ist es nicht erforderlich, dass sich ein Opfer wehrt, um den Täter wegen
Vergewaltigung oder sexuellem Vergehen anzuzeigen. Außerdem gibt es viele Gründe, warum sich ein
Opfer eines sexuellen Vergehens nicht gegen seinen Angreifer wehren oder weigern würde. Er/sie kann
denken, dass ihr Angreifer, wenn er/sie sich wehrt oder weigert, wütend wird, was in schwereren
Verletzungen enden kann. Er/sie wehrt oder weigert sich vielleicht nicht, aufgrund eines
Bewältigungsmechanismus, um mit dem durch das sexuelle Vergehen verursachte Trauma fertig zu
werden. Viele Experten der Strafverfolgung sagen, dass Opfer ihren Instinkten und ihrer Intuition
vertrauen sollten und tun sollten, was sie ihrer Meinung nach am Leben erhält. Wenn man sich nicht
wehrt oder weigert, heißt das nicht, dass man einwilligt. Es kann bedeuten, dass es der beste Weg war, der
ihr eingefallen ist, um sich vor weiteren Verletzungen zu schützen.
Gerücht 10: Jemand kann nur sexuell angegriffen werden, wenn eine Waffe im Spiel ist.
Tatsache: In vielen Fällen von sexuellen Vergehen ist keine Waffe im Spiel. Der Täter benutzt oft
körperliche Kraft, körperliche Gewalt, Einschüchterung, Drohungen oder eine Kombination dieser
Taktiken zur Bezwingung des Opfers. Wie in Tatsache 4 werden die meisten sexuellen Vergehen von
jemandem begangen, den das Opfer kennt. Ein Täter benutzt oft das Vertrauen des Opfers, das während
ihrer Beziehung aufgebaut wurde, um die Gelegenheit zu schaffen, ein sexuelles Vergehen zu begehen.
Außerdem kann der Täter intime Einzelheiten über das Leben des Opfers wissen, wie z.B. wo sie wohnt,
wo sie arbeitet, wo sie zur Schule geht oder Informationen über ihre Familie und Freunde. Das erhöht
die Glaubwürdigkeit der Drohungen, die der Täter macht, dass er über ihr Leben Bescheid weiß und die
Drohungen wahrmachen wird. Obwohl das Vorhandensein einer Waffe während des Vergehens eine
höhere Strafe oder Anklage ergeben kann, bedeutet die Abwesenheit einer Waffe nicht, dass der Täter
nicht wegen sexuellem Vergehen strafrechtlich zur Verantwortung gezogen werden kann.
Gerücht 11: Vergewaltigung ist meistens ein Verbrechen zwischen verschiedenen Rassen.
Tatsache: Die überwiegende Mehrzahl an Gewaltverbrechen, einschließlich sexueller Vergehen und
Vergewaltigungen, sind interrassisch, d.h. das Opfer und der Täter sind von derselben Rasse(s). Das ist
jedoch bei Vergewaltigungen und sexuellen Vergehen an Frauen, die von Indianern abstammen, nicht
der Fall. Opfer von Frauen, die von Indianern abstammen, berichteten, dass ungefähr 8 von 10
Vergewaltigungen oder sexuellen Vergehen von Weißen begangen werden(9). Frauen, die von Indianern
abstammen, erfahren auch eine höhere Rate an Viktimisierung bei sexuellen Vergehen als alle anderen
Rassen(10)
Gerücht 12: Solange beide Partner unter 18 sind, kann keiner von beiden wegen eines
sexuellen Verbrechens angeklagt werden.
Tatsache: Jeder, der mit einer Person unter 12 Geschlechtsverkehr hat, kann eines Verbrechens
mit einer obligatorischen Mindeststrafe von 25 Jahren Gefängnis überführt werden.
Wer mit einem Kind Geschlechtsverkehr hat, das nicht der Ehepartner des Angeklagten
ist und das das 16. Lebensjahr erreicht hat, ist eines Class A-Vergehens schuldig.
Notizen
1. Greenfeld, Lawrence A., Sex Offenses and Offenders: An Analysis of Data on Rape and Sexual
Assault, Washington, DC: U.S. Department of Justice, Bureau of Justice Statistics (1997).
2. Bureau of Justice Statistics, Crime Characteristics: Violent Crime - Victim/Offender Relationship (zuletzt
überarbeitet 20. Dezember 2001) <http://www.ojp.usdoj.gov/bjs/cvict_c.htrtu.
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Lektionsnummer: 8
3. Fisher, Bonnie S., Francis T. Cullen and Michael G. Turner, The Sexual Victimization of College Women
Washington, DC: U.S. Department of Justice, National Institute of Justice and Bureau of Justice Statistics,
NO 182369 (December 2000).
4. Id.
Snyder, Howard N., Sexual Assault of Young Children as Reported to Law Enforcement: Victim, Incident,
and Offender Characteristics, Washington, DC: American Statistical Association and U.S. Department of
Justice, Bureau of Justice Statistics, NCJ 182990 (July 2000).
5.
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Lektionsnummer: 8
Informationsblatt Sexuelle Vergehen und Missbrauch unter Teens
Sexuelle Gewalt ist eine Tat (verbal und/oder körperlich), die das Vertrauen und/oder die Sicherheit einer
Person bricht und ist von sexueller Art. Der Begriff „sexuelle Gewalt“ umfasst: Vergewaltigung, Inzest,
sexuelle Vergehen an Kindern, rituellen Missbrauch, Vergewaltigung bei Verabredungen und
Bekanntschaften, Vergewaltigung in der Ehe oder am Partner, sexuelle Belästigung, Entblößung und
Voyeurismus. Opfer/Überlebende von sexuellen Vergehen werden gezwungen, genötigt und/oder
manipuliert, an ungewolltem Geschlechtsverkehr teilzunehmen. Junge Frauen sind einem höheren Risiko
an sexueller Gewalt ausgesetzt als alle anderen Altersgruppen. Ein Grund dafür ist die hohe Anzahl von
Vergewaltigungen bei Verabredungen/Bekanntschaften, die in diesem Alter geschehen. Damit verbunden
ist die Tatsache, dass viele Jugendliche auch Opfer von sexuellem Missbrauch und Inzest sind. Infolge
von vergangenem oder andauerndem sexuellem Missbrauch ist die Wahrscheinlichkeit bei Teens mit
diesen Erfahrungen größer als bei Gleichaltrigen, die nicht missbraucht wurden, an „straffälligen“
Verhaltensweisen von Teenagern teilzunehmen, u.a. Probleme in der Schule, Konflikt mit Autorität,
frühes Sexualverhalten und Essprobleme. Diese Verhaltensweisen können dem Teen helfen, der Gefahr
zu entkommen und/oder als Hilferuf dienen.
Vergewaltigung bei Verabredungen und Bekanntschaften ist ein sexuelles Vergehen, das von jemandem,
den das Opfer kennt, begangen wird, wie z.B.: ein Freund, ein Arbeitgeber, ein Date oder jemand, den das
Opfer/die Überlebende kürzlich kennengelernt hat. Sie wird fast ausschließlich von Männern an Frauen
begangen. Es ist NIEMALS die Schuld des Opfers/der Überlebenden, egal, wie sie gekleidet war, wo sie
war, ob sie sich gewehrt hat oder nicht oder ob sie getrunken hat oder nicht. Die Täter sind 100%ig für
ihre Handlungen verantwortlich. Vergewaltigung, auch Vergewaltigung bei Verabredungen und
Bekanntschaften, ist Gewalt, bei der Sex als Waffe benutzt wird. Vergewaltiger bei Verabredungen und
Bekanntschaften glauben oft Gerüchte, wie z.B.: Frauen schulden Männern Sex, wenn sie Geld für sie
ausgeben; einige Frauen zieren sich und sagen „nein“, wenn sie „ja“ meinen, und Frauen gefällt es, wenn
ihnen ein aggressiver Mann folgt.
Personen, die von jemandem, den sie kennen, angegriffen und/oder missbraucht wurden, können sich für
den Missbrauch schuldig oder verantwortlich fühlen, sich betrogen fühlen, an ihrem Urteilsvermögen
zweifeln und Schwierigkeiten haben, Leuten zu vertrauen. Durch Kontakt mit einem Fürsprecher, der die
Bedürfnisse von Opfern sexueller Vergehen versteht, kann der Wiedergesundung von einem Vergehen
helfen. Viele Kommunen haben Beratungsstellen für Opfer von Vergewaltigungen mit Services für
Beratung und Rechtsbeistand rund um die Uhr. Jugendliche, die sexuell missbraucht werden, können sich
mit der National Child Abuse Hotline für Hilfe und Weiterleitung in Verbindung rund um die Uhr setzen:
1-800-422-4453.
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Lektionsnummer: 8
HIER SIND DIE NATIONALEN TATSACHEN:
© National Sexual Violence Resource Center 2012. Alle Rechte vorbehalten.
HIER SIND DIE TATSACHEN FÜR WISCONSIN:
Unter Anwendung von Berichten der Polizei 2010:
Straftaten





2010 wurden der Polizei 4.857 sexuelle Vergehen gemeldet, 5% höher von 4.627 2009.
Gewaltsames Befummeln machte 45% der gemeldeten sexuellen Vergehen aus, während
gewaltsame Vergewaltigung 24% betrug.
Die gesamte Aufklärungsquote für sexuelle Vergehen, die 2010 gemeldet wurden, betrug
52%, niedriger als 57% von 2009.
Waffen wurden in 1.115 Vorfällen benutzt, weniger als 23% der sexuellen Vergehen in
Wisconsin; am meisten wurden Hände/Fäuste/Füße(80%) benutzt.
Mehr als die Hälfte aller sexuellen Vergehen wurden innerhalb eines Tages des Vorfalls
gemeldet.
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Lektionsnummer: 8

Die Kategorien Wohnsitz des Opfers und Wohnsitz des Täters zusammen betrugen fast
zwei‐Drittel der Schauplätze bei gemeldeten sexuellen Vergehen.
Opfer




Eine fünf‐Jahre lange Tendenz zeigt, dass es unter Jugendlichen die höchste Anzahl an
Opfern gab, wobei 2010 Jugendliche im Alter von bis zu 15 Jahren fast zwei‐Drittel aller
Opfer ausmachten.
Frauen waren fast 85% der Opfer von sexuellen Vergehen und meistens Opfer von
gewaltsamem Befummeln und gewaltsamer Vergewaltigung.
Die überwiegende Mehrheit der Opfer von sexuellen Vergehen erlitten keine
Körperverletzungen.
Opfer von sexuellen Vergehen und ihre Täter gehörten meistens derselben Rasse an.
Beziehungen




In mehr als der Hälfte der gemeldeten sexuellen Vergehen war der Täter kein‐
Familienmitglied, den das Opfer kannte.
Bei Meldungen von sexuellen Vergehen innerhalb der Familie sowie außerhalb‐der Familie hat
sich seit 2006 die Quote gehalten, mit den meisten der gemeldeten Fälle außerhalb‐der Familie.
Die häufigsten Straftaten bei Fällen innerhalb der Familie waren gewaltsames Befummeln
gewöhnlich durch andere Familienmitglieder gefolgt von sexuellem Missbrauch von
Jugendlichen am häufigsten durch Freund/Freundin.
Die Beziehung, die am häufigsten bei allen sexuellen Vergehen gemeldet wurde, war
Bekanntschaft des Opfers.
Täter






5.287 Täter waren 2010, wie gemeldet, an 4.857 Fällen sexueller Vergehen beteiligt.
Mehr als zwei‐Drittel der Sexualstraftäter waren zwischen 11 und 30 Jahre alt.
Obwohl Erwachsene konsistent an den meisten sexuellen Vergehen beteiligt waren, haben
sich seit 2006 die Quoten an erwachsenen und jugendlichen Tätern gehalten.
Mehr als 90% der der Polizei in Wisconsin gemeldeten Sexualstraftäter waren männlich.
Das am häufigsten aufgeführte sexuelle Vergehen bei jugendlichen sowie erwachsenen
Tätern war gewaltsames Befummeln.
Jugendliche Täter (im Alter von ‐17 Jahren) wurden bei sexuellen Vergehen vergleichbar mit
Erwachsenen gemeldet.
Hilfsmittel: https://wilenet.org/html/justice-programs/programs/justice-stats/library/sexualassault/2010-sexual-assaults-in-wi.pdf]
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Lektionsnummer: 8
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Seite 101
Lektionsnummer: 8
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Seite 102
Lektionsnummer: 8
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Lektionsnummer: 8
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Lektionsnummer: 8
Hilfsmittel: http://www.loveisrespect.org/pdf/Teen-Safety-Plan.pdf]
Wo Hilfe bekommen
WISCONSIN COALITION AGAINST SEXUAL
ASSAULT WWW.WCASA.ORG
~Bietet Informationen und Weiterleitungen zu
behördlichen Stellen für sexuelle Vergehen in
ganz Wisconsin~
600 Williamson St, Ste. N-2
Madison, Wisconsin 53703
Telefon: (608) 257-1516
TTY (608) 257-2537
Fax (608) 257-2150
[email protected]
Milwaukee
SEXUAL ASSAULT TREATMENT CENTER
(SATC)
~Im Notfall, zur Behandlung, Zugang zu SATC
durch Aurora Sinai Emergency room bei 13th &
State St.~
960 N. 12th Street, Room 2120, Heart Institute
Milwaukee, WI 53201
Telefon: (414) 219-5850
Telefonseelsorge: (414) 219-5555
TTY: (414) 219-7570
www.aurorahealthcare.org
Milwaukee
PATHFINDERS
4200 N. Holton St.
Milwaukee, WI 53212
Telefon: (414) 964-2565
Telefonseelsorge: (414) 271-9523
TTY: (414) 271-0102
www.pathfindersmke.org
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Seite 105
Lektionsnummer: 8
Vor-/Nachtest „Teens und das Gesetz“
Schreibe diesen Vortest zur Ermittlung deiner Kenntnisse über das Gesetz bezüglich Geschlechtsverkehr
und die Konsequenzen, wenn man das Gesetz bricht. Sieh dir dann die drei vom Lehrer ausgeteilten
Informationsblätter an und prüfe, ob du etwas ändern musst.
Frage
Laut Gesetzen von Wisconsin musst du wie alt sein, um
Geschlechtsverkehr gesetzlich zulässig zu bewilligen?
Vortest
Nachtest
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
Wie viele Jahre Gefängnis kann jemand bekommen, wenn er/sie für ein
Class B Verbrechen verurteilt wird?
__________
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Wie kann die Bestrafung lauten, wenn ein 17-Jähriger/eine 17-Jährige
beim Geschlechtsverkehr mit einem/einer 15-Jährigen erwischt wird?
__________
__________
Können zwei 16 oder zwei 17 Jahre Schüler für Geschlechtsverkehr
verurteilt werden?
__________
__________
Wenn du für ein Sexualverbrechen verurteilt wirst, als was musst du
dich registrieren?
__________
__________
Wer hat Zugriff auf diese Informationen, wenn du als Sexualverbrecher
registriert bist?
__________
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Als sexuelles Vergehen ersten Grades (Class B Verbrechen) gilt
sexueller Kontakt oder Geschlechtsverkehr mit jemandem unter _____
Jahren?
Wie viele Jahre Gefängnis kann jemand bekommen, wenn er/sie für ein
Class B Verbrechen verurteilt wird?
Als sexuelles Vergehen zweiten Grades (Class B Verbrechen) gilt
sexueller Kontakt oder Geschlechtsverkehr mit jemandem unter _____
Jahren?
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Seite 106
Lektionsnummer: 8
Vor-/Nachtest „Teens und das Gesetz“
Antwortschlüssel für Lehrer
Schreibe diesen Vortest zur Ermittlung deiner Kenntnisse über das Gesetz bezüglich Geschlechtsverkehr
und die Konsequenzen, wenn man das Gesetz bricht. Sieh dir dann die drei vom Lehrer ausgeteilten
Informationsblätter an und prüfe, ob du etwas ändern musst.
Frage
Laut Gesetzen von Wisconsin musst du wie alt musst sein, um
Geschlechtsverkehr gesetzlich zulässig zu bewilligen?
Als sexuelles Vergehen ersten Grades (Class B Verbrechen) gilt
sexueller Kontakt oder Geschlechtsverkehr mit jemandem unter
_____ Jahren?
Wie viele Jahre Gefängnis kann jemand bekommen, wenn er/sie für
ein Class B Verbrechen verurteilt wird?
Als sexuelles Vergehen zweiten Grades (Class B Verbrechen) gilt
sexueller Kontakt oder Geschlechtsverkehr mit jemandem unter
_____ Jahren?
Wie viele Jahre Gefängnis kann jemand bekommen, wenn er/sie für
ein Class B Verbrechen verurteilt wird?
Wie kann die Bestrafung lauten, wenn ein 17-Jähriger/eine 17Jährige beim Geschlechtsverkehr mit einem/einer 15-Jährigen
erwischt wird?
Können zwei 16 oder zwei 17 Jahre Schüler für Geschlechtsverkehr
verurteilt werden?
Wenn du für ein Sexualverbrechen verurteilt wirst, als was musst du
dich registrieren?
Wer hat Zugriff auf diese Informationen, wenn du als
Sexualverbrecher registriert bist?
Vortest
Nachtest
18
__________
13
__________
40
__________
16
__________
25
__________
Class C
Verbrechen
__________
ja
__________
Sexualverbrecher __________
jeder
__________
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Lektionsnummer: 8
Wisconsin Coalition Against Sexual Assault Reihe von Informationsblättern
Register für Sexualverbrecher
Dieses Informationsblatt bietet eine allgemeine Übersicht des Registers für Sexualverbrecher. Für
weitere Informationen kontaktieren Sie bitte Wisconsin Coalition Against Sexual Assault oder
Wisconsin Department of Corrections.
Was ist das Register für Sexualverbrecher?
Das Register für Sexualverbrecher ist eine einsehbare Datenbank, die von der Strafvollzugsbehörde
von Wisconsin [Wisconsin Department of Corrections] verwaltet wird. Es soll die Öffentlichkeit
schützen, indem es eine Möglichkeit zur Überwachung und Verfolgung des Aufenthaltsorts von
Sexualverbrechern in der Kommune bereitstellt.
HINWEIS: Obwohl der Großteil der Anforderungen für das Register am 25. Dezember 1993 geltend
wurde, wurden einige in den kommenden Jahren hinzugefügt. Daher sind nicht alle Täter
gezwungen, dieselben Vorschriften einzuhalten.
Wer steht im Register für Sexualverbrecher? (Die folgende Liste ist nicht
umfassend.)
· Personen, die für ein Sexualverbrechen in Wisconsin verurteilt oder zugesprochen wurden
· Personen, die wegen Geisteskrankheit oder geistiger Störung eines Sexualverbrechens schuldig
gesprochen werden
· Personen, die nach dem Gesetz in Wisconsin zu Sexualverbrecher erklärt werden.
· Personen, die, obwohl sie nicht eines Sexualverbrechens schuldig gesprochen werden, in
Wisconsin wegen bestimmten Verbrechen verurteilt wurden, die von einem Gericht für sexuell
motiviert befunden wurden und für die die Registrierung zum Schutz der Öffentlichkeit notwendig
ist
· Personen, die von einem anderen Bundesstaat, der Bundesregierung oder dem Militär wegen
Verbrechen verurteilt wurden, die mit Sexualverbrechen in Wisconsin vergleichbar sind
· Personen, die im Register für Sexualverbrecher in anderen Bundesstaaten stehen, die aber jetzt in
Wisconsin wohnen, arbeiten oder zur Schule gehen
Was ist ein Sexualverbrechen?
Über 30 Verbrechen werden als „Sexualverbrechen“ definiert, die die Registrierung unter den oben
beschriebenen Umständen erfordern. Dazu gehören unter anderem: Sexuelles Vergehen ersten,
zweiten und dritten Grades, Sexuelles Vergehen an einem Kind ersten und zweiten Grades und viele
weitere Verbrechen, sexuell und nicht-sexuell.
Gibt es Ausnahmen bei der Registrierung?
Ja. Im Allgemeinen befreit das Register Täter, die unter 19 sind und bestimmte Verbrechen an
Opfern begehen, die ungefähr im Alter des Täters sind. Die Befreiung gilt nur, wenn beim
Verbrechen kein Zwang oder keine Gewalt angewendet wurde. Auch können Jugendliche, die
gerichtlich entschiedene Täter sind, unter Umständen das Gericht um eine Befreiung von der
Registrierung bitten.
Wie lange bleiben Täter im Register?
Im Allgemeinen müssen sich die meisten Personen—auch alle Jugendlichen—15 Jahre lang
registrieren. Personen mit mehreren Verurteilungen, Sexualverbrecher nach dem Gesetz von
Wisconsin oder Täter, die wegen sexuellem Vergehen ersten und zweiten Grades, wegen sexuellem
Juni 2015
Seite 108
Lektionsnummer: 8
Vergehen an einem Kind ersten und zweiten Grades oder wiederholten sexuellen Vergehen an
einem Kind verurteilt wurden, müssen sich jedoch möglicherweise lebenslang registrieren.
Juni 2015
Seite 109
Lektionsnummer: 8
Wer kann auf das Register zugreifen?
Opfer von Verbrechen, Polizisten, die allgemeine Öffentlichkeit und interessierte Organisationen
können auf das Register zugreifen, aber nicht alle Informationen im Register sind für jeden dieser
Gruppen verfügbar. Zum Beispiel sind keine Informationen über Minderjährige für die
Öffentlichkeit zugänglich und keine Informationen über Entscheidungen bei Jugendlichen für die
Öffentlichkeit zugänglich.
Wo finde ich das Register?
Das Register ist übers Telefon unter 1-800-398-2403 oder übers Internet bei
http://offender.doc.state.wi.us/public zugänglich.. Bei Zugang übers Telefon muss der Anrufer
detaillierte Informationen über den Täter angeben und spezifische Informationen über den Täter
werden angegeben. Bei Zugriff auf die Internet können spezifische Informationen über den Täter
und auch Informationen über Sexualverbrecher nach Aufenthaltsort angegeben werden.
Quelle: http://www.wcasa.org/pages/Resources-Info_Sheets-WI-Sex-Offender-Registry-2010.php]
Juni 2015
Seite 110
Lektionsnummer: 8
RICHTLINIEN BEZÜGLICH „TEENS“ UND DAS GESETZ
Diese Informationen stellen keine Rechtsberatung dar.
FRAGEN
“GESCHLECHTSVERKEHR:”Kann eine Person
„Geschlechtsverkehr“ mit einer Minderjährigen/einem
Minderjährigen, einem Kind, das noch nicht 18 ist, in Wisconsin
haben? ````````Und was geschieht, wenn die zwei Personen beide 16
oder 17 sind?
ANTWORTEN
Nach dem Gesetz in Wisconsin ist es für jede Person,
unabhängig von ihrem Alter, rechtswidrig,
Geschlechtsverkehr mit einem Kind, das noch nicht
18 ist, zu haben. D.h. zwei Teens, beide 16, die sagen,
dass der Geschlechtsverkehr freiwillig ist, riskieren
trotzdem Anklage.

“SEXUELLER KONTAKT” ALTER 0-16:Kann eine Person
„Sexuellen Kontakt“ mit einem Kind im Alter von 0-16 in
Wisconsin haben?
“SEXUELLER KONTAKT” ALTER 16-18:Kann eine Person
„Sexuellen Kontakt“ mit einem Kind im Alter von 16-18 in
Wisconsin haben?
EINSTWEILIGE VERFÜGUNG BEI
KINDESMISSHANDLUNG: Kann ein Vater/eine Mutter oder
ein Erziehungsberechtigter/eine Erziehungsberechtigte eine
einstweilige Verfügung für Kindesmisshandlung (WI s. Abschnitt
813.12 gegen die Person bekommen, mit dem ihr 16- oder 17jähriges Kind Geschlechtsverkehr hat? (Zum Beispiel will ein
Vater/eine Mutter eine einstweilige Verfügung für
Kindesmisshandlung gegen den 26 Jahre alten „Freund“ der 16
Jahre alten Tochter bekommen.)
Es gilt als sexuelles Vergehen ersten Grades, wenn das
Kind noch nicht 13 ist.
 Es gilt als sexuelles Vergehen zweiten Grades, wenn das
Kind noch nicht 16 ist.
 Es gilt als Class A Verbrechen, wenn das Kind 16 oder älter
ist.
(WI Satzungen 948.02, 948.09.)
Es ist für jede Person, unabhängig von ihrem Alter,
rechtswidrig, „Sexuellen Kontakt“ mit einer Person unter 16 zu
haben. (WI s. 948,02
Satzungen in Wisconsin sagen nichts darüber aus, ob ein Kind
im Alter von 16 oder älter zu „Sexuellem Kontakt“ einwilligen
kann. Das wurde so interpretiert, dass „Sexueller Kontakt mit
einem Kind 16 oder älter nicht automatisch gegen das Gesetz
verstößt.
Nein, weil die Definition für „Kindesmisshandlung“, die für
Gründe für eine einstweilige Verfügung verwendet wird, nicht
das Gesetz für sexuelles Vergehen bezüglich 16- und 17Jährigen einschließt. (WI s. 948.09) (Wer mit einem Kind
Geschlechtsverkehr hat, das nicht der Ehepartner des
Angeklagten ist und das das 16. Lebensjahr erreicht hat, ist eines
Class A-Vergehens schuldig.)
VERFÜGTE BERICHTERSTATTUNG:
Berichten verfügte Reporter „freiwillig“ über Geschlechtsverkehr zwischen 16- und 17-Jährigen?

Verfügte Reporter müssen über „Kindesmisshandlung“ oder „Vernachlässigung“ berichten. Die Definition für
„Kindesmisshandlung“ schließt nicht das Gesetz für sexuelles Vergehen nur bezüglich 16- und 17-Jährigen einschließt. 948.09)
(Wer mit einem Kind Geschlechtsverkehr hat, das nicht der Ehepartner des Angeklagten ist und das das 16. Lebensjahr erreicht
hat, ist eines Class A-Vergehens schuldig.) Dieser Ausschluss wurde so interpretiert, dass „freiwilliger“ Geschlechtsverkehr
einer/eines 16- oder 17-Jährigen, zwar immer noch rechtswidrig, nicht als Kindesmisshandlung berichtet werden muss;
AUSSER der Reporter vermutet z.B.: dass Nötigung benutzt wurde, Geschlechtsverkehr mit jemandem, der eine Macht- oder
Autoritätsstellung über den Teen einnimmt, stattfand oder wahrscheinlich stattfinden wird oder er oder sie hat begründeten
Zweifel an der Bereitwilligkeit der Teilnahme des Kindes am sexuellem Kontakt oder Geschlechtsverkehr. Diese Ideen darüber,
wann ein verfügter Reporter berichten will, sind nicht das Gesetz in Wisconsin; es sind nur Ideen, die berücksichtigt werden, wenn
man mit einem/einer 16-17-Jährigen über Geschlechtsverkehr spricht.
 Wenn jedoch ein Reporter Elemente nach den Gesetzen für sexuelle Vergehen von Wisconsin s. 940.225 vermutet, wie z.B.
Verwendung von Gewalt oder Nichteinwilligung, berichtet der Reporter den sexuellen Missbrauch.
 Sozialarbeiter vom Jugendamt [child protective services (CPS)] können gute Hilfsquellen sein! Sie können CPS-Arbeiter
anrufen und fragen, wann eine Meldung gemacht werden sollte. Eine Frage stellen ist nicht Melden. Denken Sie aber daran, wenn
Sie identifizierende Informationen über ein mögliches Opfer oder einen möglichen Täter angeben, muss CPS aufgrund Ihrer
Aussagen
die Sache
verfolgen.
Dieses
Informationsblatt
wurde
1999 von Wisconsin Coalition Against Sexual Assault (WCASA) erstellt. WCASA ist eine Mitgliedsorganisation der
2015
Zentren fürJuni
sexuelle
Gewalt und anderen Organisationen und Einzelpersonen in Wisconsin, die daran arbeiten, sexueller Gewalt ein Ende zu machen.
Für Informationsblätter über zusätzliche Themen oder für Informationen zur Mitgliedschaft setzen Sie sich bitte mit WCASA, 600
Williamson
Seite
111 St.
Suite N2, Madison, WI, 53703 in Verbindung. Telefon/TTY: 608-257-1516 Fax: 608-257-2150). Informationsblätter können von unserer Webseite
www.wcasa.orgheruntergeladen werden. Das kann mit Bezug auf WCASA kopiert werden.
Lektionsnummer: 8
Nach dem Gesetz in Wisconsin ist es für jede Person, unabhängig von ihrem Alter, rechtswidrig,
Geschlechtsverkehr mit einem Kind, das noch nicht 18 ist, zu haben.
Sexuelles Vergehen ersten Grades= Class B
Verbrechen:
 Wird als Sexuelles Vergehen ersten Grades
angesehen, wenn das Kind noch nicht 13
ist
 Hat sexuellen Kontakt/Geschlechtsverkehr
mit einer anderen Person, der in
Schwangerschaft oder Körperverletzung
dieser Person endet
 Hat sexuellen Kontakt/Geschlechtsverkehr
ohne Einwilligung durch Drohung (Waffe)
 Beihilfe durch 1 oder mehr Personen
geleistet und hat sexuellen
Kontakt/Geschlechtsverkehr
Sexuelles Vergehen zweiten Grades= Class C
Verbrechen:
 Als zweiten Grades angesehen, wenn das
Kind noch nicht 16 ist
 Dieselbe Liste wie ersten Grades plus:
o Sexueller
Kontakt/Geschlechtsverkehr mit
einer Person, die eine geistige
Behinderung hat
o Sexueller
einer Person unter dem Einfluss
von Alkohol oder Drogen
o Sexueller
einer bewusstlosen Person
Für ein Class B Verbrechen darf die Gesamthaftstrafe (60)
Jahre nicht übersteigen, mit einer Gesamtdauer von 40 Jahren
Haft (Gefängnisaufenthalt) und 20 Jahren erweiterte
Überwachung (Bewährung)
Sexuelles Vergehen vierten Grades= Class A
Vergehen:
 Als zweiten Grades angesehen, wenn das
Kind über 16 (16-17) ist
 Dieselbe Liste wie zweiten Grades
Strafen für ein Class A Vergehen bestehen aus einer
Geldstrafe nicht über $10.000 oder Gefängnis nicht mehr als 9
Monate oder beides.
40 Jahre Gefängnisaufenthalt + 20 Jahre Bewährung = 60
Jahre Strafe
Wiederholungstäter können mit Vorstrafen wegen Vergehen
(schuldig gesprochen) bis zu 2 zusätzliche Jahre Gefängnis und
mit einer Vorstrafe wegen Verurteilung für ein Verbrechen bis
zu 6 Jahren erhalten.
Für ein Class C Verbrechen darf eine Geldstrafe nicht mehr als
$100.000 betragen. Die Gesamthaftstrafe darf (40) Jahre nicht
übersteigen, mit einer Gesamtdauer von 25 Jahren Haft
(Gefängnisaufenthalt) und 15 Jahren erweiterte Überwachung
(Bewährung).
25 Jahre Gefängnisaufenthalt + 15 Jahre Bewährung = 40
Jahre Strafe
Wiederholungstäter können mit Vorstrafen wegen Vergehen
(schuldig gesprochen) bis zu 2 zusätzliche Jahre Gefängnis und
mit einer Vorstrafe wegen Verurteilung für ein Verbrechen bis
zu 6 Jahren erhalten.
Wiederholungstäter können mit Vorstrafen wegen 1 oder
mehr Vergehen 2 zusätzliche Jahre Gefängnis und mit einer
Vorstrafe wegen Verurteilung für ein Verbrechen bis zu 6
Jahren erhalten.
Juni 2015
Seite 112
Lektionsnummer: 8
Nach dem Gesetz in Wisconsin kann eine Minderjährige/ein Minderjähriger keine Einwilligung
zu sexuellem Kontakt oder Geschlechtsverkehr mit einer anderen Person geben. Ein
Erwachsener kann seine Einwilligung geben. Das Gesetz in Wisconsin sieht vor, dass ein
Erwachsener durch ausdrückliche Wörter oder offensichtliche Handlungen einer Person, die eine
Einwilligung geben kann, eine Einwilligung bekommen kann. Eine Person, die einen geistigen
Schaden, verminderte Fähigkeit hat oder die bewusstlos ist, ist nicht in der Lage, ihre/seine
Einwilligung zu geben.
Juni 2015
Seite 113
Lektionsnummer: 9
„Sexting und Cyber-Mobbing”
Hauptfokus
Die Schüler zeigen die Fähigkeit, zwischenmenschliche Kommunikationsfähigkeiten zu nutzen, um
die Gesundheit zu verbessern und Gesundheitsrisiken zu vermeiden oder zu reduzieren.
Sekundärfokus
Was Sie wissen sollten- Unterrichtsziele:


Schüler werden die Fähigkeit aufweisen, wichtige Tatsachen und Hauptideen aus einem
geschriebenen Werk herauszusuchen und zusammenzufassen.
Schüler werden Beherrschung von Fähigkeiten im Sprechen und bei der Kommunikation
aufweisen, wenn sie der Klasse Ergebnisse vortragen.
Materialien:




Kopien von Zeitungsartikeln für jeden Schüler einer Gruppe.
Kopien der zwei Arbeitsblätter „Schlüsselkonzepte“ für jeden Schüler der Klasse.
Eine Kopie des Arbeitsblatts für den Bericht für jede Gruppe.
Zugriff auf Internet, um der Klasse PSAs und Geschichten in den Nachrichten zu zeigen
Verfahren:
1. Gehen Sie zu http://wellnessandpreventionoffice.org/video.html und sehen Sie
sich das Video “Cyberbullying Talent Show” an. Mögliche Nachfragen sind u.a.:
 Welche Gefühle hattest du beim Anschauen des Videos?
 Würde das jemand In Wirklichkeit machen?
 Warum machen denn Leute das online?
 Glaubst du, dass es genauso schlimm ist, wenn man das auf IM oder
Facebook oder persönlich behauptet? Warum?
2. Machen Sie eine Liste der Vorschläge der Schüler über die Konsequenzen von
Cyber-Mobbing und Sexting. Machen Sie von jedem eine Liste. Was ist
schädlich? Was sind einige der Konsequenzen? Wie kann das jemand vermeiden?
3. Verteilen Sie die Arbeitsblätter „Key Concepts“ und sprechen Sie mit der Klasse
darüber. Fragen Sie die Schüler, ob Sie den Listen etwas hinzufügen wollen.
4. Teilen Sie die Klasse in Gruppen von zwei und drei Schülern auf. Verteilen Sie
verschiedene Artikel über Sexting und Cyber-Mobbing aus.
5. Verteilen Sie das Gruppenberichtsblatt. Lesen Sie die Sachen vor, auf die die
Schüler beim Lesen des Artikels achten sollen. Wenn alle mit dem Lesen fertig
sind, soll jeder Person in der Gruppe eine Aufgabe zugeteilt werden: der Leiter
der Gruppe stellt sicher, dass die Gespräche beim Thema bleiben, der Schreiber
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Lektionsnummer: 9
schreibt die Antworten der Gruppe auf das Berichtsblatt und der Reporter kommt
nach vorne und gibt der Klasse die Antworten.
6. Lassen Sie die Schüler 10-15 Minuten den Artikel lesen und besprechen und das
Berichtsblatt ausfüllen.
7. Jede Gruppe soll berichten, was sie herausgefunden haben, und fragen Sie den
Rest der Klasse, ob sie Nachfragen oder Kommentare hat.
8. Beenden Sie die Lektion mit einigen Videoclips über Sexting und CyberMobbing.
http://www.youtube.com/watch?v=6-_anRkVBcI Sexting
http://www.youtube.com/watch?v=GOpxo8mxpMU Sexting (für 15 Jahre ins
Gefängnis)
http://www.youtube.com/watch?v=cw2FG-Fwpek Cyber-Mobbing
http://www.youtube.com/watch?v=59kniHIw4uY Cyber-Mobbing
Stellen Sie den Schülern die folgenden Fragen:
Wie hat das Sexting geschadet?
Warum haben die Schüler gesextet?
Wie hätten sie die Situation vermeiden können?
Was hast du über Sexting und Cyber-Mobbing gelernt?
 Sachen, die du online oder per Telefon verschickst, können in den Händen
von vielen Leuten landen?
 Der Besitz und das Verschicken dieser Fotos kann zu Strafanzeigen führen

Webseiten:
http://enough.org/
www.stopbullyingnow.gov
www.wiredsafety.org
http://kids.getnetwise.org
www.stopcyberbullying.org
http://www.cyberbullying.us/index.php
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Lektionsnummer: 9
Schlüsselkonzepte von Sexting
Was ist Sexting? Wenn das Verschicken von SMS oder andere Nachrichten sexuell werden
(typischerweise bedeutet das nackte, halbnackte Aktivität oder sexuelle Aktivität).
Wie Sexting schaden kann
 Es kann Gerüchte verewigen.
 Es kann Gruppendruck fördern, um an hochriskanten Verhaltensweisen
teilzunehmen.
 Es kann eine Art Mobbing sein.
 Es kann die Gefühle von Selbstwert und Wertschätzung einer Person beeinträchtigen,
wenn eine Sext-Nachricht verbreitet wird.
Es kann eine Beziehung durch Untergrabung von Vertrauen und Respekt schwächen
 Die Privatsphäre ist nicht garantiert. Was passiert, wenn die Beziehung endet oder
andere haben Zugriff auf das Telefon oder Computerkonten eines Freundes
 Wenn du es einmal geschickt hat, kann es EWIG online sein.
 Jemand, der wegen Versand von Bildern von Minderjährigen verurteilt wurde, kann
wegen eines Verbrechens angeklagt werden, wenn er Kinderpornografie besitzt.
Gründe, warum sich Jugendliche an Sexting beteiligen
 Sie versuchen, von anderen akzeptiert zu werden.
 Sie haben Angst, „nein“ zu sagen.
 Sie sind neugierig.
 Sie haben niedrigen Selbstwert/niedriges Selbstbewusstsein.
 Sie fühlen Gruppendruck.
 Sie rebellieren.
 Sie sind Risikoträger.
 Wollen sich erwachsen fühlen.
 Sie wollen Sex haben.
 Sie wollen andere recht machen.
 Sie wollen sofortige Belohnung.
 Sie wollen mit einer hochriskanten Verhaltensweise experimentieren.
Strategien zur Vermeidung von Sexting
 Kenne die Charakteristika von Missbrauch unter Partnern, wie z.B. gegenseitige
Beschimpfungen, kontrollierendes Verhalten, drohende Bemerkungen und Mangel an
Grenzen.
 Sei respektvoll zu dir selbst und anderen. Sei ehrlich zu dir selbst und anderen.
 Verstehe, dass SMS mühelos in den frei zugänglichen Bereich oft ohne
Einverständnis oder Wissen des ursprünglichen Versenders weitergeleitet werden
können.
 Sei dir im Klaren, dass es unterschiedliche Formen des Gruppendrucks gibt, und übe
Strategien zur Vermeidung oder zum Ausgleich dieses Drucks.
 Beachte die Einschränkungen und Abgrenzungen beim Gebrauch von Handys.
 Lerne und übe effektive, zwischenmenschliche Kommunikationsfähigkeiten, die sich
auf schriftliche Kommunikationsformen anwenden lassen, sodass SMS einfach zu
verstehen sind und die Bedeutung nicht missverstanden wird.
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Lektionsnummer: 9

Benutze Verhandlungs- und Ablehnungsfähigkeiten zur Vermeidung des
Gruppendrucks zu sexten.
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Lektionsnummer: 9
Schlüsselkonzepte von Cyber-Mobbing
Was ist Cyber-Mobbing? Es ist der Gebrauch eines Computers, Handys oder anderen
elektronischen Gerät, um jemanden zu schikanieren, einzuschüchtern oder zu verletzen.
Wie Cyber-Mobbing schaden kann
 Probleme in der Schule- Opfer von Cyber-Mobbing können Schwierigkeiten in der
Schule haben. Sie können auch öfter die Schule versäumen.
 Emotionelle Probleme- Mobbing kann zu Depression, Drogenmissbrauch, Gedanken an
Selbstmord und andere Probleme führen.
 Körperliche Probleme- Der Stress, Mobbing ausgesetzt zu sein, kann Magenschmerzen,
Kopfschmerzen und andere Symptome hervorrufen.
 Probleme für die Person, die mobbt- Bei jungen Leuten, die andere mobben, ist die
Wahrscheinlichkeit größer, später im Leben problematische Beziehungen zu haben und
in Verbrechen verwickelt zu sein.
Gründe, warum sich Jugendliche an Cyber-Mobbing beteiligen
 Wollen ihre Frustration oder Wut loswerden
 Unterhaltung
 Gelangweilt
 Halten es für lustig
 Sie wissen nicht, dass sie das machen
 Haben ein Gefühl von Macht
 Falsches schreiben, für einen Freund/eine Freundin einstehen
 Da es auf einem Computer geschieht, denken manche Kinder, dass es nicht wahr ist und
nicht so schlimm ist, wie wenn man es persönlich sagt
Strategien zur Vermeidung von Cyber-Mobbing
 Teile nie persönliche Informationen online (u.a. Namen, Adresse, Alter, Telefonnummer
und Schule).
 Spreche mit einem Erwachsenen über dieses Problem
 Finde heraus, wie deine Schule dieses Problem anspricht
 Warte, bevor du jemandem online antwortest
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Lektionsnummer: 9
Name __________________ Name __________________ Name __________________
Titel des Artikels:
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Quelle und Datum der Veröffentlichung
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Wem wurde durch Sexting oder Cyber-Mobbing wehgetan und wie wurde ihnen
wehgetan? Was waren die Konsequenzen für die Beteiligten?
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Warum haben sich die Schüler so verhalten?
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Was sind einige Strategien, die diese Teens hätten benutzen können, um die Situation zu
vermeiden?
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Lektionsnummer: 9
Waukesha police recommend charges in sexting
incident
Von Jacqui Seibel, Journal Sentinel, Inc
Veröffentlicht: 1. April 2009
Waukesha - Die Polizei in Waukesha empfiehlt, dass vier 15-Jährige wegen ordnungswidrigen Verhaltens
aufgrund von Anschuldigungen, dass sie ein Nacktfoto eines Mädchen auf ihren Handys ausgetauscht
haben, vor dem Jugendgericht angeklagt werden.
Die Polizei in Waukesha schloss auch das Mädchen in die Empfehlung zur Anklage ein, dessen Foto
herumgereicht wurde, sagte Capt. Mark Stigler am Mittwoch.
Das Foto kann sich auf mindestens 150 Handys befinden, was die Polizei veranlasste, den Eltern
nahezulegen, dass sie die Handys ihrer Kindern prüfen und alle verbotenen Fotos löschen sollten.
Das Mädchen, eine Schülerin der Waukesha West Highschool, schickte das Foto an ihren Freund, als sie 14
war. Als sie Schluss machten, schickte er es mit seinem Handy an andere Schüler, sagte die Polizei. Die
Polizei erfuhr von dem Foto am 16. Feb.
Die der Staatsanwaltschaft von Waukesha County übergebenen Teens sind direkt daran beteiligt, sagte die
Polizei. Sie können wegen des Verbrechens Besitz von Kinderpornografie angeklagt werden, aber Stigler
sagte, dass die Detektive eine geringere Anklage empfohlen haben, weil sie nicht glauben, dass es sich
beim Schicken des Fotos um böswillige Absicht handelte.
Als die Polizei erfuhr, dass schätzungsweise 150 Schüler das Foto besaßen, baten sie die Schule um Hilfe.
Eine automatisierte Telefonnachricht vom Waukesha School District wurde im Februar an die Eltern
geschickt, in der sie gebeten wurden, mit ihren Kindern zu sprechen und deren Telefone zu prüfen.
„Gleich zu Beginn so hart vorzugehen, sollte die Kinder dazu bringen, damit aufzuhören“, sagte Stigler.
Die Polizei wollte auf dieses Problem aufmerksam machen, weil ein ähnlicher Vorfall erst vor einer Woche
passiert sei, sagte er. Der Fall führte zu kommunale Vorladungen wegen ordnungswidrigen Verhaltens
gegen einen Jungen, 17, und zwei Mädchen im Alter von 16 und 14. Sie erhielten kommunale
Vorladungen, weil sie die Fotos nur unter sich verschickten, sagte er.
Seit der Aufklärungskampagne wurden keine weiteren Fälle vorgelegt. sagte Stigler.
Vorfälle von „Sexting“ - Aktfotos oder Teilaktfotos durch SMS verschicken - haben die Aufmerksamkeit
der Polizei und Schulleiter im ganzen Land geweckt.
Neun Schülern der West Allis Highschool droht eine Schulsperre für ihre angebliche Beteiligung an einem
Vorfall, bei dem Fotos von nackten Schülern über Handys an andere Schüler geschickt wurden, sagte die
Polizei von West Allis. Die Ermittlungen für den Vorfall laufen noch.
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Lektionsnummer: 9
West Allis students face suspension in sexting case
Von Don Walker of the Journal Sentinel
Veröffentlicht: 27. März 2009
Neun Schülern der West Allis Highschool droht eine Schulsperre für ihre angebliche Beteiligung
an einem Vorfall, bei dem Fotos von nackten Schülern über Handys an andere Schüler geschickt
wurden, sagte ein Polizeileutnant von West Allis.
Lt. Terry Morrissey, Leiter der Sensitive Crimes Unit der Polizei, sagte, dass keine Verhaftungen
in diesem Vorfall gemacht werden. Er sagte, dass die Eltern von allen beteiligten Schülern
benachrichtigt wurden und dass den Schülern für ihre Handlungen Schulsperre droht.
Acht der Schüler gehen auf die Nathan Hale Highschool. Ein Schüler geht auf die West Allis
Central Highschool.
Morrissey sagte, dass seiner Meinung nach die Fotos der nackten Schüler nicht sexuell explizit
waren. Er sagte nicht, wie viele Fotos unter den beteiligten Schülern geschickt wurden.
Kurt Wachholz, Schulinspektor des Schulbezirks West Allis-West Milwaukee, sagte in einer
Presseerklärung Freitag Nachmittag, dass der Bezirk solche Vorfälle sehr ernst nehme.
Er sagt, dass die Schulleiter von Hale und Central eng mit der Polizei von West Allis
zusammenarbeiteten, um die notwendigen Maßnahmen zu treffen.
„Wir haben strenge Erwartungen bezüglich der Benutzung von Handys. Die Sicherheit unserer
Kinder steht bei uns an erster Stelle“, hieß es in der Presseerklärung von Wachholz.
Die Betreuer der Schüler der Polizei und des Bezirks werden untersuchen, „wie wir unsere
Jugend weiter über die Gefahren von diesem Texting-Verhalten unterrichten können“, fügte er
hinzu.
Kathleen MacDonald, Hales Schulleiter, lehnte eine ausführliche Stellungnahme zu diesem
Vorfall ab, außer dass sie ihn unangebrachte Nutzung des Textens nannte und sagte, dass die
Untersuchung vonseiten der Schule noch andauere.
Im kommenden Herbst werde die Kontaktperson der Polizei für den Schulbezirk mit den
Schülern über den Missbrauch von Handys sprechen, sagte Morrissey.
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Seite 121
Lektionsnummer: 9
Stancl gets 15 years in prison in Facebook coercion case
VonLaurel Walker of the Journal Sentinel
Veröffentlicht: 24. Feb. 2010
Waukesha - Anthony Stancl, der die Social Networking-Seite Facebook benutzte, um Mitschüler
der New Berlin Eisenhower Highschool 2008 zu Geschlechtsakte mit ihm zu verleiten und zu
zwingen, wurde am Mittwoch zu 15 Jahre Gefängnis und weitere 13 Jahre erweiterte
Überwachung verurteilt.
Der Amtsrichter J. Mac Davis von Waukesha County verhängte das Urteil, weil er sagte, dass
Stancl bewiesen hatte, dass er manipulierend, übermäßig egozentrisch und immer noch gefährlich
sein könnte.
„Ich fürchte, was er tun kann und vielleicht tun wird“, sagte Davis.
In einem Fall, der die Aufmerksam der nationalen Medien auf sich zog, gab sich Stancl, 19, von
New Berlin bei Facebook als Frau und überzeugte mindestens 31 Jungen, ihm Nacktfotos von
sich zu schicken. Dann benutzte er die Bilder - und die Androhung, dass er sie an den Rest der
Highschool freigeben würde -, um mindestens sieben Jungen im Alter von 15 bis 17 zu erpressen,
dass sie Geschlechtsakte ausführten.
Bevor das Urteil verhängt wurde, entschuldigte sich Stancl bei den Opfern und ihren Familien,
dem Schulbezirk von New Berlin und seiner eigenen Familie, besonders bei einem Bruder und
einer Schwester, die weiterhin Schulen in New Berlin besuchten und einem feindlichen Umfeld
gegenüberstanden, wie es Stancl nannte.
„Ihr habt wegen mir Schreckliches durchmachen müssen“, sagte er.
Der Bezirksstaatsanwalt Brad Schimel forderte beträchtliche Zeit im Gefängnis, ohne genaue
Einzelheiten. Kein Opfer sprach bei der Urteilsverkündung, aber einige hatten Briefe geschickt,
in denen sie beträchtliche Zeit im Gefängnis forderten. Einige der Opfer mussten ins
Krankenhaus, weil sie Selbstmordgedanken hatten, oder erforderten Medikamente oder Therapie,
sagte Schimel.
Der Verteidiger Craig Kuhary hatte fünf Jahre Gefängnis und 10 Jahre Überwachung
vorgeschlagen. Er sagte, dass Stancls Verbrechen auf seinen inneren Kampf mit seiner
Homosexualität zurückzuführen ist, besonders nachdem er von einem älteren Jungen, mit dem er
eine Sexualbeziehung in der Schule hatte, „geoutet“ wurde.
„Als es sich herumgesprochen hatte, dass er homosexuell war, schaltete alles ab“, sagte Kuhary.
Als Mitglied des Academic Decathlon und der Golfmannschaft war er kaum bekannt gewesen,
aber nun sonderte er sich ab und fühlte sich in eine Enge getrieben.
Kuhary sagte, dass Psychologen mit langjähriger Erfahrung beim Testen von sexueller
Abartigkeit folgerten, dass Stancl nicht abartig wie ein Pädophiler war. Er sagte, dass Stancl,
obwohl er keine Therapie brauche und Psychologen meinten, das er in der Kommune behandelt
werden könnte, Strafe für den Schaden, den er anderen zugefügt habe, verdiente.
Schimel sagte, dass aufgrund der Anzahl an Opfern, der hinterhältigen Art des Verbrechens und
der Auswirkung auf die Opfer ein beträchtlicher Gefängnisaufenthalt notwendig sei.
Juni 2015
Seite 122
Lektionsnummer: 9
Schimel nannte auch einen Fall des Jugendgerichts von 2004, bei dem Stancl, damals 13, wegen
sexueller Nötigung an einem 3-jährigen Kind in einem Haus, wo er Babysitter war, als straffällig
erklärt wurde.
Davis sagte, dass es ein Fehler wäre, der Prognose der Psychologen zu viel Bedeutung
beizumessen, ob Stancl wieder straffällig werden würde.
„Ich weiß nicht“, sagte er. „Niemand weiß es.“
Stancl wurde anfangs wegen einem Dutzend Verbrechen angeklagt, u.a. wiederholter sexueller
Nötigung an demselben Kind, Besitz von Kinderpornografie, zwei Anklagepunkte wegen
sexueller Nötigung zweiten und dritten Grades, fünf Anklagepunkte wegen Verführung eines
Kindes und ein Anklagepunkt wegen Verursachung einer Bombendrohung.
Als Teil einer Verständigung im Strafverfahren verweigerte er die Aussage und wurde am 22.
Dez. zweier Verbrechen überführt - wiederholter sexueller Nötigung an demselben Kind und
sexueller Nötigung dritten Grades. Dafür wurden 10 weitere Anklagepunkte wegen Verbrechen
abgesetzt, aber bei der Strafbemessung berücksichtigt. Ihm hätten 30 Jahre im Gefängnis und 20
Jahre erweiterte Überwachung drohen können.
Davis untersagte Stancl jeglichen Kontakt mit den Opfern oder deren Familien oder dem
Schulbezirk New Berlin oder Minderjährigen ausgenommen mit Erlaubnis seines
Strafvollzugsaufsehers. Er muss als Sexualstraftäter registrieren und kann das Internet nur mit
Erlaubnis seines Aufsehers benutzen.
Stancl wurde im November aufgrund einer Ermittlung festgenommen, die mit Bombendrohungen
in der Schule begann, die auf eine E-Mail von einem Computer in der öffentlichen Bibliothek von
New Berlin zu einer Zeit zurückgeführt wurde, in der er angemeldet war. Im Anschluss daran
meldete sich eines von Stancls Opfern, zuerst bei seinen und dann bei der Polizei wegen der
sexuellen Nötigungen.
Der Fall weckte nationale Aufmerksamkeit zu einer Zeit, als der Nachweis von „Sexting“ sexuell explizite Mitteilungen elektronisch senden - alltäglicher wurde und den Eltern mehr
Sorgen bereitete.
Nachdem das Urteil verhängt und Stancl sofort ins Gefängnis gebracht worden war, sagte
Schimel vor dem Gerichtssaal, dass er nicht sicher sei, ob dieser Fall mit seinen ganzen
öffentlichen Aufmerksamkeit die Kinder erreiche, denn neue Fälle von Sexting kommen
weiterhin vor.
„Ich bin mir einfach nicht sicher, ob sie das verstehen“, sagte er. „Ich hoffe, die Eltern verstehen
es.“
Juni 2015
Seite 123
Lektionsnummer: 9
Police Investigate Plainfield Sexting Case
Felony charge of distributing child porn possible
Aktualisiert: Mittwoch, den 23. Dez. 2009, 20.45 Uhr CST
Veröffentlicht: Mittwoch, den 23. Dez. 2009, 20.44 Uhr CST
Sun-Times Media Wire
Plainfield, Ill. - Die Entscheidung eines 16-jährigen Mädchens, ein Nacktfoto von sich zum
Handy eines Bekannten zu schicken, löste den größten Sexting-Fall aus, den die Polizei in
Plainfield je erlebt hat.
Seit dem 16. Dez., als Schulpersonal die Polizei um Unterstützung bat, versucht die Polizei, den
Fall zu lösen.
Gespräche mit etwa neun beteiligten Teens ließen die Polizei darauf schließen, dass etwa die
Hälfte der 1.300 Schüler der Plainfield East Highschool das Foto gesehen haben, sagte Sgt.
Anthony Novak.
„Es hat sich in Windeseile verbreitet“, sagte er.
Sexting ist das elektronische Schicken von sexuellen Mitteilungen oder Fotos, normalerweise
über das Handy. Laut der Staatsanwaltschaft von Will County hat eine Umfrage der National
Campaign to Prevent Teen and Unwanted Pregnancy herausgefunden, dass einer von fünf
Teenagern zugibt, dass er/sie sextet.
Sexting kann den Ruf eines Kindes ruinieren, und die Fotos können zur weiten Verbreitung
online veröffentlicht werden, warnte die Staatsanwaltschaft.
Novak war nicht sicher, wann das Mädchen das Foto geschickt hat. Aber umlaufende Gerüchte
veranlassten das Schulpersonal von Plainfield East, seine eigene Ermittlung durchzuführen.
Schulpersonal ist gesetzlich berechtigt, Handys mehrerer Schüler zu konfiszieren und
durchzusuchen. Die Polizei von Plainfield benutzte das, was das Schulpersonal herausfand, für
einen Haftbefehl, um neun Handys von Zehnt- und Elftklässlern an der Schule zu nehmen, sagte
Novak.
Die Polizei von Plainfield übergab die Handys den Ermittlern des Sheriffs Department des
Bezirks Will, die möglicherweise in der Lage sind, gelöschte Daten zu extrahieren, sagte er.
Je nach der Situation können Konsequenzen für Sexting-Täter von einer Anklage wegen
Verbrechens der Verteilung von Kinderpornografie bis zu Jugendbewährungsprogramm reichen,
sagte Novak.
Die Polizei von Plainfield haben schon Sexting-Fälle gehabt, aber nichts Derartiges, sagte Novak.
„Es scheint immer häufiger vorzukommen, besonders unter Kindern in dieser Altersgruppe“,
sagte er. „Früher war es mehr unter Freund und Freundin und umfassten nur sie.“
Juni 2015
Seite 124
Lektionsnummer: 9
Middle school students charged in 'sexting' case
Die Polizei sagt, dass ein Junge, ein Mädchen einander Nacktfotos schicken
Von Ken Kosky - [email protected], (219) 548-4354 | Veröffentlicht:
Donnerstag, 28. Januar 2010 12.05 Uhr|
VALPARAISO | Zwei Schülern der Ben Franklin Middle School, die nach Aussagen der
Polizei von Valparaiso erwischt wurden, als sie ihre Handys zur Übertragung von
Nacktfotos voneinander benutzten -- ein Vorgang, der sexuelles Texting oder „Sexting“
genannt wird -- drohen Strafanzeigen.
Ein 13-jähriges Mädchen und ein 12-jähriger Junge aus Valparaiso bekamen
Jugendbewährung wegen Anzeigen für Besitz von Kinderpornografie und Ausbeutung
von Kindern. Im Gericht für Erwachsene würden die Anklagen eine Höchststrafe von 11
Jahren im Gefängnis nach sich ziehen, aber die Staatsanwaltschaft erwartet, dass der Fall
im Jugendsystem abgewickelt wird.
„Es muss etwas geschehen, aber wir denken, das alles über das Jugendgericht
abgewickelt werden soll, damit wir ihnen nicht (die Konsequenzen) aus dem System für
Erwachsene aufladen“, sagte Staatsanwalt Brian Gensel von Porter County.
Im System für Erwachsene droht verurteilten Tätern nicht nur ein Gefängnisaufenthalt,
sondern auch die Tatsache, dass sie als Sexualstraftäter registriert werden.
Der Fall gegen die Schüler von Valparaiso kam ans Licht, als das Telefon des Mädchens
am 21. Jan. während des Unterrichts klingelte und der Lehrer es konfiszierte. Der Lehrer
sagte der Polizei, dass das Mädchen fragte, ob es etwas aus dem Handy löschen könne,
bevor es der Verwaltung übergeben werde, aber diese Bitte wurde abgelehnt.
Der Lehrer sagte, dass das Mädchen anfing zu weinen und sagte, dass es Ärger bekäme,
weil ihr der Junge ein unanständiges Bild geschickt hätte.
Eine Ermittlung ergab, dass der Junge dem Mädchen am 17. Jan. ein explizites Bild von
sich selbst schickte und es bat, ihm ein ähnliches Bild von sich selbst über das Handy zu
schicken, was es auch tat, sagte die Polizei. Die Polizei fand auch noch heraus, dass das
Mädchen das Bild des Jungen ihren Freunden zeigte.
Stellvertretender Staatsanwalt Cheryl Polarek sagte, dass junge Leute die Konsequenzen
des Textens von Nacktbildern oder das Abschicken von bestimmtem Material an Social
Networking-Webseiten wie Facebook nicht verstehen. Sie sagte, dass ein Nacktbild am
Ende von der Hälfte der Schule gesehen werden und in die Hände der Leute geraten
könne, die nach Kinderpornografie suchten.
Juni 2015
Seite 125
Lektionsnummer: 9
Obwohl der Versand und Besitz von Nacktbildern an jemanden unter 18 rechtswidrig ist,
hat eine landesweite Umfrage ergeben, dass 20 Prozent der Teens Nackt- oder
Teilaktbilder von sich selbst getextet oder zum Internet geschickt haben.
Gensel, der der National District Attorneys Association angehört, sagte, dass das
Fachmagazin der Vereinigung eine Rubrik über Sexting veröffentlichte, die Einführung
eines Diversionsprogramms für Sexting-Fälle von Staatsanwalt Mathias Heck Jr. aus
Montgomery County in Ohio befasste.
Junge Leute im Diversionsprogramm unterziehen sich einer Schulung für angemessene
sexuelle Grenzen und damit verbundenen Themen, absolvieren Sozialdienst und
verzichten für eine bestimmte Zeit auf ihr Handy. Wenn das Programm erfolgreich
absolviert wird, wird die Anklage aufgehoben oder nie eingereicht.
Gensel stimmt Heck zu, dass etwas „Mäßigung“ der Anklage notwendig ist, damit
unkluges, einwilligendes Verhalten nicht zu langzeitigen Auswirkungen auf das Leben
der jungen Leute führt. Gensel befürwortet ein System, in dem jungen Leuten erklärt
wird, wie ernst sexuelles Texting ist und dass es ernsthafte Konsequenzen gibt, wenn sie
das weiterhin machen.
Polizeiobermeister Michael Grennes aus Valparaiso sagte, dass dieser Fall zeigte, dass
Eltern unbedingt ihre Kinder darüber aufklären müssen, was sie mit ihren Handys und an
ihren Computern machen können und was nicht. Er empfiehlt den Eltern auch, die
Nutzung von Handys und Computern ihrer Kinder auch wirklich zu überwachen. Er sagte
auch, dass sich Eltern vielleicht auch überlegen sollten, ob ihr Kind wirklich ein Handy
braucht.
Veröffentlicht in Porter am Donnerstag, den 28. Januar 2010 0.05 Uhr aktualisiert:
23.04 Uhr | Tags: Indiana, Crime, Valparaiso, Nwslttr
Juni 2015
Seite 126
Lektionsnummer: 9
Teen's death puts spotlight on cyber bullying
The suicide of a 14-year-old girl in southern Victoria last week has
pushed the issue of cyber bullying into the spotlight.
Der Selbstmord eines 14-jährigen Mädchens letzte Woche im Süden von Victoria hat das
Problem des Cyber-Mobbings ins Rampenlicht gerückt.
Die Mutter des Kindes macht das Internet für den Selbstmord verantwortlich. Der Fall,
der vierte Selbstmord in sechs Monaten unter den Schülern derselben Schule, hat die
ernsthaften Auswirkungen von Cyber-Mobbing auf junge Leute aufgezeigt.
„Ich habe mit ihr in meinem Bett gelegen und wir haben etwa eine Stunde lang [über eine
ungewollte Internet-Nachricht] gesprochen und sie ist ziemlich glücklich weggegangen“,
sagte die Mutter des Kindes Karen Rae dem Radiosender Melbourne 3AW. „Ich
garantiere Ihnen, wenn sie Freitag Abend nicht ins Internet gegangen wäre, wäre sie noch
am Leben.“
Gemeinnützige Organisation Beyond Blues Klinischer Berater Dr. Michael Baigent sagt,
dass Erwachsene und Kinder bis vor Kurzem die Gefahr durch Cyber-Mobbing nicht
ernst genommen hätten.
„Ich glaube, die Auswirkungen wurden zum großen Teil von Kindern und einer Gruppe
von Eltern der Kindern, die davon betroffen waren, wahrgenommen und bis jetzt war es
wirklich kein Problem, das die Aufmerksamkeit der Leute weckte.“
Mobbing ist ein bedeutender Faktor bei Problemen der psychischen Verfassung für
Kinder und Jugendliche. Handys, SMS-Software, Chatrooms und Social NetworkingWebseiten können alle zum Mobbing verwendet werden.
Nicht nur macht das Internet Mobbing leichter, sagte Baigent, aber auch die Möglichkeit,
eine breites Publikum im Internet anzusprechen, verschlimmert die Auswirkungen.
„Etwas, was besonders abscheulich über [das Internet] ist, ist die Möglichkeit, sehr
schnell eine solche große Anzahl an Leuten zu erreichen“, sagte Baigent. „CyberMobbing ist eine sehr mächtige Einzelhandlung.“
Die Expertin für Cyber-Mobbing Dr. Marilyn Campbell von Queensland University of
Technology sagt, dass Mobbing tief in unserer Gesellschaft verankert und der Übergang
zwischen Spielplatz und Nutzung der Technologie nahtlos sei. Laut Campbell
unterscheiden junge Leute nicht zwischen ihrem Sozialleben im Internet oder ihrem
Sozialleben außerhalb des Internets.
„Wir haben eine Mobbing-Kultur, die Kinder lernen, und sie wachsen mit Technologie
als soziales Medium auf, nicht nur den Kommunikationsweisen, für die sie Erwachsene
Juni 2015
Seite 127
Lektionsnummer: 9
nutzen“, sagte Campbell. „Obwohl es auch seine guten Seiten hat, wie z.B. mit Leuten in
Verbindung zu treten, gibt es auch Schattenseiten.“
Nachdem der Ausdruck Mobbing mit dem Vorsatz „Cyber“ aufgebauscht wurde, sagte
Campbell, wurde das Problem immer noch nicht ernst genommen. Sie argumentiert, dass
es eine „digitale Trennung“ zwischen Kindern und Erwachsenen gäbe, aber hoffe, „wenn
diese Generation anfange, ihre Kinder zu erziehen, wäre die digitale Trennung nicht mehr
so groß, und Leute wären dann effektiver bei der Erziehung ihrer Kinder.“
In diesem Monat führte die Australian Communications and Media Authority eine neue
Cybersmart Webseite ein, die Hilfsmittel für Lehrer, Eltern und Schüler anbieten, um
Cyber-Sicherheitsprobleme anzusprechen.
Obwohl , wie Campbell sagte, die ACMA-Webseite darauf ausgerichtet sei,
„australischen Schülern zu helfen, im Internet smart zu sein“, wird das Problem des
Cyber-Mobbings nicht effektiv angesprochen und dass Wissenschaftler zu langsam seine
Konsequenzen erkannten.
„Leider sind die Lösungen [des Staates] für Cyber-Mobbing diese unglaublich simplen,
technologischen Lösungen“, sagte Campbell.
„Mir wäre lieber, wenn es mehr Forschung gäbe und man sich mehr auf Unterstützung
der Mobber konzentrieren würde, damit sich ihre Verhaltensweisen änderten, anstatt auf
die Unterstützung der Opfer.“
Juni 2015
Seite 128
Lektionsnummer: 9
MYSPACE MOM IN DIREKTER VERBINDUNG MIT
DEM SELBSTMORD EINES TEENS AUS MISSOURI
WIRD JETZT SELBST CYBER-GEMOBBT
Von der Frau, die in direkter Verbindung steht mit einem gefälschten MySpace Profil eines 16-jährigen Jungen,
das erstellt wurde, um eine Internet-Beziehung mit Megan Meier anzufangen, dem Teen aus Missouri, die sich
aufgrund von verletzenden Nachrichten erhängt hat, wird jetzt angenommen, dass sie selbst Opfer eines cybermobbenden Imitator ist.
Und die Gesetze für Internet-Mobbing, die im letzten Jahr nach Meiers Tod erlassen wurden,
werden jetzt möglicherweise dieser Frau von mittlerem Alter helfen, die, wie viele glauben, für
den Selbstmord des 13-jährigen Mädchen verantwortlich ist.
Am 3. Dez. erschien in einem Blog namens "Megan Had It Coming“ ein Eintrag, der von Lori
Drew unterzeichnet war, der Frau, die an der Erstellung des erfundenen Profils beteiligt war, das
Meier verhöhnte. Der Blog-Eintrag erschien am selben Tag, an dem der Staatsanwalt von St.
Charles County Jack Banas verkündete, dass nicht genug Beweise vorhanden wären, um
jemanden in Verbindung mit Meiers Tod anzuklagen.
„Es wird Zeit, dass ich mit diesem Affentheater aufhöre. Ja, ich habe das Blog gemacht. Ja, ich
bin Lori Drew“, schrieb der Blogger.
Der Beitrag, der in abschreckenden Einzelheiten den ganzen Megan Meier-Vorfall schilderte,
erwähnt Drews Tochter, die einmal mit Meier befreundet war. Zur der Zeit, als sich Meier in
dieser erfundenen Beziehung bei MySpace befand, waren die zwei Mädchen nicht mehr eng
befreundet.
„Meine Tochter hat damit nichts zu tun“, schrieb der Blogger, der behauptete, Drew zu sein.
„Lasst sie alle in Ruhe. Keiner von euch hat eine Ahnung, wie sie in diese Sache verwickelt ist,
und keiner von euch hat eine Ahnung, was sie durchgemacht hat. Sie ist nur ein Kind. Sie
verdient diese brutalen Angriffe nicht. Hört bitte auf."
Als Antwort auf dieses Blog und andere Nachrichten über diesen Fall hinterließen wütende
Internet-Benutzer Beiträge mit Drews Telefonnummer zu Hause, ihrer Geschäftsadresse und
anderen persönlichen Informationen und drängten Leute, Drew zu sagen, was sie wirklich von ihr
hielten.
Kommentare zum Eintrag "I Am Lori Drew“, viele davon anstößig, zählten am Donnerstag mehr
als 2.500. „Sie haben psychologische Probleme“, begann einer. „Brennen Sie nur nicht in der
Hölle. Stattdessen hoffe ich, dass Sie im Dreck mit den Maden und anderem
verabscheuungswürdigen Ungeziefer verrotten, denn Sie verdienen nichts Besseres“, endete ein
anderer.
Drews Anwalt Jim Briscoe bestritt, dass Drew etwas mit dem Blog "Megan Had It Coming“ zu
tun hätte.
Juni 2015
Seite 129
Lektionsnummer: 9
„Ich kann kategorisch sagen, dass sie es nicht geschrieben hat“, erzählte Briscoe FOXNews.com.
„Sie hat nichts im Internet, in Blogs, auf Internet-Webseiten gesagt.“
Briscoe sagte, dass Drew, eine Nachbarin von Meier, während der Ermittlung und seitdem
absichtlich in den Medien und im Internet geschwiegen habe.
„Sie hat teilweise deswegen geschwiegen, damit keine Verwirrung entsteht“, sagte Briscoe.
„Alles, was im Internet steht, ist nicht wahr. Sie hat nichts gemacht. Sie kennt niemanden, der das
gemacht hat— das macht oder gemacht hat.“
Staatsanwalt Banas bestätigte FOXNews.com, dass die Polizeiwache von St. Charles ermittelte,
ob das Blog "Megan Had It Coming“ und andere Beiträge, die fälschlicherweise Drew
zugeschrieben wurden, Gesetze für Internet-Mobbing verletzten.
Am Mittwoch versprach US-Oberstaatsanwalt Michael Mukasey auf einer nationalen Konferenz
von Rechtsvertretern in St. Louis, dass er den Druck auf Verbrecher im Internet, die es auf Kinder
abgesehen haben, weiterhin ausüben werde.
Meier erhängte sich am 16. Okt. 2006, nachdem „Josh“, ein erfundener Junge, den ein 18-jähriger
Angestellter von Drew erstellt hatte, mit ihr Schluss gemacht hatte, um herauszufinden, was
Meier über Drews Tochter sagte.
Dardenne Prairie, Mo., Meiers Heimatstadt, hat seitdem ein Gesetz erlassen, das InternetMobbing zu einem Vergehen macht. Ihr Tod veranlasste auch Gov. Matt Blunt am Dienstag, die
Bildung einer Einsatzgruppe für Internet-Mobbing zu fordern, mit Empfehlungen innerhalb von
30 Tagen an sein Amt.
„Megan Meiers sinnloser Tod ist eine tragische Lehre, dass Social Networking-Webseiten und
Technologie den Verbrechern und Mobbern ein neues Türchen geöffnet haben, um Opfer
auszunutzen“, sagte Blunt in einer Erklärung. Während Familien und Freunde weiterhin an
Megan denken und ihr Leben feiern, müssen wir gewährleisten, dass unsere Gesetze die
Schutzmaßnahmen und Strafmaßnahmen enthalten, die zum Schutz der Einwohner von Missouri
vor Internet-Mobbing notwendig sind.“
Eine Internet-Leser, die skeptisch waren, dass das Blog Drew gehörte, vermuteten, dass das das
Werk eines „Trolls“ war.
Blogger.com, auf dem das Blog ist und der „Personifikation“ als eine der Sachen auflistet, die
von der Webseite ausgeschlossen wird, sagte, dass sie keine Informationen hätten, die die
Glaubwürdigkeit der Webseite "Megan Had It Coming“ in Frage stellt.
„Wir nehmen Verletzungen der Richtlinien von Blogger sehr ernst, da solche Aktivitäten das
Erlebnis unserer Benutzer mindert“, sagte der Sprecher von Google, der Muttergesellschaft von
Blogger, FOXNews.com.
„Sobald wir über ein Blog benachrichtigt werden, auf dem eine Person sich als eine andere
ausgibt, handeln wir schnell und entfernen es. Wir haben bis heute keine Beanstandung von der
Person erhalten, dass sich jemand als sie ausgibt.“
Juni 2015
Seite 130
Lektionsnummer: 9
Drews Anwalt sagte, dass die Gesetze für Internet-Mobbing gegen diejenigen, die für seinen
Klienten Nachrichten hinterlassen, verwendet werden könnten.
„Ich habe die Gesetze noch nicht gesehen, daher weiß ich nicht genau, was sie decken, aber sie
wird ganz sicher vom Internet gemobbt“, sagte Briscoe. „Es besteht die Möglichkeit, dass
Gesetze, die aufgrund dieser Sache entstehen, die Leute, die sie mobben, strafrechtlich verfolgen
könnten.“
Am 3. Dez. sagte Banas, dass die Aussagen von Drew und zwei Teens, die sich am fiktiven
Konto beteiligten, die strafrechtlichen Richtlinien für die Gesetze des Bundesstaates für Mobben,
Stalking oder Gefährdung des Wohls eines Kindes nicht erfüllen.
Juni 2015
Seite 131
Lektionsnummer: 9
Phoebe Prince, 15, begeht nach Ansturm von Cyber-Mobbing von
Mitschülern Selbstmord
AKTUALISIERUNG: Neun Schüler wurden angeklagt, angefangen von sexuellem Missbrauch von
Jugendlichen bis zu Verstößen gegen Bürgerrechte und Stalking. Es scheint, als bekäme Phoebe endlich ihr
Recht. Siehe aktualisierte Geschichte hier.
Ihr Schulleiter bezeichnete sie als intelligent und liebenswert. Und ein Junge hatte die 15-jährige irische
Einwanderin Phoebe Prince gerade zum Wintertanz eingeladen, der Höhepunkt der gesellschaftlichen Saison
an der South Hadley Highschool in Massachusetts. Aber bekam die Polizei einen Anruf.
Er kam von einer der Schwestern von Phoebe. Als die Polizisten eintrafen, fanden sie heraus, dass sich die
Schülerin der 9. Klasse erhängt hatte. Zwei Tage vor dem großen Tanz.
Obwohl die Polizei keine Einzelheiten veröffentlicht, sagt sie, dass sie Cyber-Mobbing von Mädchen an der
Schule zum Opfer gefallen, denen aus irgendeinem Grund nicht gefallen hat, mit wem sie ausging.
Das war nicht nur irgend so ein Fall von Mädchen an der Highschool, die sich gegenseitig schlecht machten.
Phoebe hatte offensichtlich einen Ansturm von Mobbing über SMS, Facebook Nachrichten und persönlich in
der Schule. Sogar nach ihrem Tod haben diese beschissenen, kleinen Mädchen verachtende Nachrichten auf
einer Facebook-Webseite hinterlassen, die sie ihr zur Erinnerung erstellten. (Siehe die Webseite zur
Erinnerung hier.)
„Die junge Frau war offensichtlich Sticheleien von ihren Klassenkameraden ausgesetz, hauptsächlich über
Facebook und SMS, aber auch persönlich bei mindestens einigen Anlässen“, sagte der Schulleiter Gus Sayer
der Boston Globe.
Zwei Schüler haben bereits Schulsperre und mehr können noch bestraft werden.
Es war ein besonders tragisches Ende für die Familie Prince. Anne O‘Brien Prince und Jeremy Prince waren
im letzten Jahr mit ihren fünf Kindern von County Clare nach Massachusetts gezogen. In Phoebes
Todesanzeige schrieben sie, dass sie zum Teil umgezogen sind, damit „Phoebe Amerika erleben könnte“.
Amerika, so scheint es, hat sie nicht sehr nett willkommen geheißen.
Juni 2015
Seite 132
Lektionsnummer: 9
AKTUALISIERUNG: Es scheint so, als hätte Phoebe das Pech gehabt, mit den populären Mädchen an
der South Hadley High in Konflikt zu geraten.
Du kennst sie von deiner eigenen Highschool: Sie waren die hübschen Mädchen, die Sport trieben,
Cheerleader waren und ihr gutes Aussehen ausnutzten, um mit allen Markensportlern auszugehen.
Phoebe Prince gehörte nicht zu denen. Sie war eine Schülerin der 9. Klasse, war gerade erst aus Irland
gekommen. Sie konnte auf keinen Fall cool genug sein. Sie hatte auch das Pech, kurz mit einem
Footballspieler aus der 12. Klasse auszugehen. Die populären Mädchen waren der Meinung, dass sie nicht
wusste, wo sie hingehört.
Deshalb sind sie ihr nachgegangen und haben sie eine Schlampe genannt - ins Gesicht, am Telefon, auf
Facebook.
Sie war an dem Tag, an dem sie gestorben ist, auf dem Weg nach Hause, als eines dieser widerwärtigen
Mädchen an ihr vorbeifuhr. Sie bewarf Phoebe mit einem Energiegetränk und beschimpfte das irische
Mädchen. Phoebe ging sofort in ihr Haus und erhängte sich in einem Schrank.
Sogar nach ihrem Tod gaben die populären Mädchen nicht auf. Sie waren wie ein paar grausame, kleine
Karikaturen eines Übels aus einem Film von Lifetime.
Laut einer großartigen Kolumne von Kevin Cullen in der Boston Globeerzählte ein Schüler in South Hadley
einem Fernsehreporter, dass Mobben ein häufiges Problem bei South Hadley High sei. Nachdem das
Fernsehteam weggegangen war, kam eines der populären Mädchen und boxte den Schüler auf den Kopf, weil
er vor der Kamera gesprochen hat.
AKTUALISIERUNG II: South Hadley officials faced a blistering attack last night for their failure to do
anything about chronic bullying.
Eltern erzählten über zahlreiche Vorfälle, bei denen Kinder verhetzt und gemobbt wurden, manchmal viele
Jahre lang. Ein Mann erzählte, wie sein Sohn in den Bauch geboxt wurde, weil er sich mit einem anderen
gemobbten Kind angefreundet hatte. Eine Mutti erzählte, wie ihr Sohn geboxt und sein Gesicht mit Filzstiften
bemalt wurde.
Juni 2015
Seite 133
Lektionsnummer: 9
Andere Eltern erzählten, wie sie in den 90er Jahren in der Schule verhauen wurden. Und die meisten meinten
scheinbar, dass Schulleiter all das einfach ignoriert haben. Der Pfarrer Larry Bay sagte, dass seine Tochter im
letzten Jahr gemobbt wurde, aber die Schule hat nichts dagegen unternommen.
Juni 2015
Seite 134
Unterrichtseinheit: Familienplanung/Verhütungsmittel
Lektionsnummer: 10
Menschen
„Abstinenz“
Hauptfokus
Sekundärfokus
Faktoren auf
Richtlinie 8 - Befürwortung
Die Schüler werden die Fähigkeit zeigen, sich für persönliche, familiäre und Gemeinschaftsgesundheit
einzusetzen.
 Die Auswirkungen von sexueller Aktivität bei Teens auf ihre Zukunft analysieren.
 Eine Reihe von Zielen, die ihnen helfen ihre Ziele erfolgreicher zu erreichen, entwickeln.
 Strategien entwickeln, um Situationen, die zu sexueller Aktivität führen könnten, zu vermeiden
Materialien:
 Ein Paket für jeden Schüler
Verfahren:
1. Besprechen Sie einige Minuten lang, wie sie darüber denken, sich selbst verpflichtet zu sein.
Fragen Sie, was sie währenddessen machen können, dass sie ihre Ziele, die sie für ihre Zukunft
haben, auch tatsächlich erreichen.
2. Lassen Sie die Schüler 3 Minuten lang ihre Einstellung zu Abstinenz aufschreiben. Was
sind die positiven und negativen Seiten? Warum entscheidet man sich für Abstinenz?
Warum entscheidet man sich im jungen Alter für Sex?
3. Verteilen Sie das Paket für Schüler.
4. Geben Sie den Schülern etwas Zeit, sich das Paket auf ihren Tischen anzusehen.
5. Sprechen Sie mit den Schülern über das Paket und ermuntern Sie so viele Schüler wie
möglich, ihre Antworten mitzuteilen.
6. Fordern Sie die Schüler auf, die ursprüngliche Frage noch einmal zu beantworten und zu
sehen, ob sich ihre Antworten geändert haben. Fordern Sie die Schüler auf, diese
Änderungen und Gedanken mitzuteilen.
Lektionserweiterung:
Arbeitsblatt “Was wäre, wenn”
Glencoe Health Textbuch Kapitel 8 S.205 – 210
Glencoe Health Teacherworks CD für notwendige Materialien zu Kapitel 8
Juni 2015
Seite 135
Lektionsnummer: 10
Menschen
„Abstinenz“
Name ______________________________
Schülerpaket Abstinenz
Es ist wichtig, Ziele für deine Zukunft zu haben. Sie können dich auf alle Herausforderungen
vorbereiten, die dir das Leben bringt. Die Planung für die Zukunft in dieser Phase deines Lebens
ist eine der besten Möglichkeiten, um sicherzustellen, dass du auf dem richtigen Weg bist, um
deine Ziele zu erreichen.
Warum ist es wichtig, jetzt über deine Zukunft nachzudenken, bevor du erwachsen bist?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Eine Möglichkeit, dir bei der Erfassung deines Weges zu helfen, ist, dass du dir überlegst, was
dich interessiert. Ziehe alles in Betracht, was dich im Leben am meisten interessiert. Denke auch
daran, was du bereits erreicht hast.
Dinge, an denen ich am meisten interessiert bin:
____________________ ____________________ ____________________
____________________ ____________________ ____________________
____________________ ____________________ ____________________
Dass du deine Ziele erreichst, geschieht nicht nur aus Zufall. Du musst einen Plan machen und
dabei bleiben. Es kann dir bei der Erfüllung deiner Träume helfen, Ziele zu setzen. Wenn du drei
Wünsche für die Zukunft frei hättest, was wären sie? Was sind deine größten Träume?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Wie wirkt sich dein Verhalten und Arbeitsethos in der Schule auf deine Ziele für die Zukunft
aus?
____________________________________________________________________________
Juni 2015
Seite 136
Lektionsnummer: 10
Menschen
„Abstinenz“
____________________________________________________________________________
Lege deinen Kurs fest:
Bestimme deine Ziele und schreibe sie auf.
Bildung ___________________________________________________________________
Karriere ______________________________________________________________________
Familie ______________________________________________________________________
Bestimme deinen Plan, um deine Ziele zu erreichen.
Welche Schritte sind notwendig, um dir zu helfen, das Ziel zu erreichen? Welche
Entscheidungen musst du jetzt treffen, um Deine Ziele zu erreichen? Schreibe deinen Plan zur
Erreichung deiner Ziele auf.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Anweisung:
Jeden Tag triffst du Entscheidungen. Einige von ihnen werden sich jetzt sowie in der Zukunft
erheblich auf dein Leben auswirken. Liste auf, was deiner Meinung nach die wichtigsten
Entscheidungen sind, die sich auf die künftige Ausrichtung in deinem Leben auswirken könnten.
____________________________________________________________________________
Glaubst Du, dass sexuelle Aktivität irgendwelche kurz- oder langfristige Folgen auf die künftige
Ausrichtung in deinem Leben haben könnte? Warum?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Was sind einige Dauerfolgen von sexueller Aktivität bei Teens, die es viel schwieriger machen,
deine Ziele zu erreichen?
____________________________________________________________________________
Wenn du oder jemand, den du kennst, sich entschieden hat, nicht sexuell aktiv zu sein, was sind
Juni 2015
Seite 137
Lektionsnummer: 10
Menschen
„Abstinenz“
einige der Gründe für diese Entscheidung?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Kann eine Person, die zur Zeit sexuell aktiv ist oder die in der Vergangenheit sexuell aktiv war,
immer noch entscheiden, abstinent zu sein? Begründe.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Abstinenz: Sexuelle Abstinenz ist eine Entscheidung, sich sexueller Aktivität zu enthalten. Die
häufigste Bedeutung sexueller Abstinenz ist, keinen Geschlechtsverkehr, vaginal oder anal, zu
haben. Oralsex wird als sexuelle Aktivität angesehen und wäre daher eine Aktivität, mit der man
aufhören sollte, wenn du dich für Abstinenz entscheidest. Es ist wichtig, mit deinem Partner zu
besprechen, was Abstinenz für dich bedeutet, vor allem, wenn du eine neue Beziehung
entwickelst.
Aussage: Abstinenz ist die einzige, 100%ig effektive Methode, dich vor den körperlichen,
emotionellen und sozialen Folgen des Geschlechtsverkehrs, u.a. Schwangerschaft bei Teens und
sexuell übertragbare Infektionen (STI), zu schützen.
Ist das eine Aussage zu Meinung oder Tatsache? Begründe:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Wer ist für die Entscheidung verantwortlich, dass du abstinent bist?
______________________________
Die meisten befragten Jugendlichen, die schon sexuell aktiv waren, hätten lieber gewartet?
Warum ist das wohl deiner Meinung nach so?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Überlegung:
Juni 2015
Seite 138
Lektionsnummer: 10
Menschen
„Abstinenz“
Ich denke, dass, wenn ich als Teenager schwanger werden oder jemanden schwängern sollte:
_____Es keine Auswirkungen auf die künftige Ausrichtung meines Lebens hätte.
_____Es Auswirkungen auf die künftige Ausrichtung meines Lebens hätte.
Ich denke, dass, wenn ich als Teenager schwanger werden oder jemanden schwängern sollte:
_____ Meine Umstände überhaupt keine Auswirkung auf mein Kind hätten.
_____ Meine Umstände mein Kind im Vergleich zu anderen Kindern benachteiligen würden.
Ich denke, wenn ein Mädchen schwanger wird:
_____ Es durch die Erfahrung in keiner Hinsicht beeinträchtigt ist.
_____ Es durch die Erfahrung körperlich, emotionell, geistig oder sozial beeinträchtigt sein
kann.
Juni 2015
Seite 139
Lektionsnummer: 10
Menschen
„Abstinenz“
Ehe/Feste, monogame Beziehung
Was bedeutet das Wort dauerhaft für dich?
____________________________________________________________________________
Was bedeutet das Wort treu für dich?
____________________________________________________________________________
Welche Entscheidungen könntest du jetzt treffen, die dir helfen, später im Leben in einer Ehe oder einer
festen, monogamen Beziehung treu zu bleiben? Begründe:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Ist deiner Meinung nach eine Ehe oder eine feste, monogame Beziehung:
_____ leicht _____ schwierig _____ beides _____ weiß nicht
Begründe:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Warum wollen deiner Meinung nach Leute heiraten? Was sind einige der Vorteile der Ehe?
____________________________________________________________________________
Glaubst du, dass Vertrauensprobleme auftreten, wenn eine Person mehrere Sexualpartner hatte?
Warum gibt es deiner Meinung nach bei Paaren, die vor der Ehe zusammenleben, eine höhere
Scheidungsrate als bei denen, die vor der Ehe nicht zusammenleben?
____________________________________________________________________________
Was sind einige wichtige Elemente einer Familie, die du einmal in deiner Familie sehen möchtest?
____________________________________________________________________________
Was sind einige Dinge, die einer Familie schaden oder sie zerstören könnte, die du vermeiden möchtest?
____________________________________________________________________________
Juni 2015
Seite 140
Lektionsnummer: 10
Menschen
„Abstinenz“
Was wäre, wenn?
Ich kann werden, machen, sein, was ich will. In den kommenden zehn Jahren, wo wäre ich und
was würde ich tun?
Liste im Folgenden fünf Möglichkeiten auf:
1.
2.
3.
4.
5.
Jetzt stelle dir vor......
Was wäre, wenn ich dieses Jahr herausfände, dass ich schwanger bin oder ein Kind gezeugt
habe?
Gehe zur Liste der Möglichkeiten zurück und setze ein Fragezeichen neben jede Möglichkeit, die
im Falle einer nicht geplanten Schwangerschaft viel schwieriger werden würde. Schreibe auf,
wie du deine Strategien ändern musst, um deine Ziele zu erreichen.
Zu wem würdest du mit diesem Problem gehen, der/die dir bei einer Entscheidung helfen kann?
Kreuze die an, mit denen du sprechen würdest.
_____ Der andere Elternteil des Babys
_____ Eltern
_____ Lehrer, Krankenschwester, Vertrauenslehrer, Sozialarbeiter, Psychologe
_____ Freund/in
_____ Religionsführer
_____ Fester Freund/Feste Freundin
_____ andere
Einige der Entscheidungen bei nicht geplanter Schwangerschaft sind wie folgt:
 Ehe und Elternschaft
 Alleinerziehende/Alleinerziehender
 Adoption
Juni 2015
Seite 141
Lektionsnummer: 10
Menschen
„Abstinenz“
Denke über jede Entscheidung nach. Sieh dir dann die folgenden Meinungen an und schreibe die
Zahl der Meinung, die deiner Meinung nach am besten zu jeder Meinung passt, neben die
Entscheidung.
1. Würde ich machen, aber es würde mir nicht gefallen.
2. Würde diese Entscheidung nicht einmal in Betracht ziehen.
3. Erstbeste Entscheidung zur Handlung.
4. Zweitbeste Entscheidung zur Handlung.
Wenn es zu einer nicht geplanten Schwangerschaft kommt, hat man oft nur wenige Tage oder
Wochen Zeit, einige schwierige Entscheidungen zu treffen.
Möchte ich einmal Kinder haben?
Ich bin bereit, Kinder zu haben, wenn ich _____ Jahre alt bin und wenn:
1.
2.
3.
Sexuelle Verantwortlichkeit heißt, Entscheidungen zu treffen, wie ich mein Leben leben will,
und nur ich kann diese Entscheidungen treffen.
Meine Entscheidung über Geschlechtsverkehr ist:
___keinen Geschlechtsverkehr zu haben, bis ich eine feste Beziehung habe
___jedes Mal sichere Empfängnisverhütung (Kondom) und Verhütung von sexuell übertragbaren
Infektionen (doppelter Schutz) bei sexuellem Kontakt zu verwenden, bis ich bereit bin,
Vater/Mutter zu werden.
___ Abstinenz
___Anderes-erkläre:
Ein Vertrag mit mir selbst:
Jeder von uns ist dafür verantwortlich, seine Träume zu erfüllen. Andere können uns dabei
unterstützen und helfen-aber wir müssen das für uns selbst tun. Drei Dinge, die ich im
kommenden Jahr in meinem Leben tun kann, um meine Träume zu erfüllen, sind:
Juni 2015
Seite 142
Lektionsnummer: 10
Menschen
„Abstinenz“
1.
2.
3.
Sehr geehrte Eltern oder sehr geehrte/r Erziehungsberechtigte/r!
Mit Ihrem Sohn oder Ihrer Tochter wurde über die Bedeutung und die Vorteile der
Abstinenz im Gesundheitsunterricht gesprochen. Ob Sie es glauben oder nicht, die
Forschung bestätigt eindeutig, dass Sie immer noch den Haupteinfluss auf die
Gedanken Ihres Kindes und die Verhaltensweisen in Bezug auf die sexuelle
Aktivität sind. Drücken Sie Ihre Erwartungen klar aus, setzen Sie sie hoch und die
Wahrscheinlichkeit ist größer, dass Ihr Kind diese Erwartungen erfüllt. Wenn die
Botschaft von Abstinenz zu Hause vermittelt wird und in der Schule verstärkt wird,
dann wird Ihr Kind diese Botschaft von vielen verschiedenen vertrauten und
respektierten Erwachsenen hören.
Sehen Sie sich das Schülerpaket Abstinenz an. Gibt es irgendwelche
Überraschungen? Listen Sie diese bitte unten auf:
Zur Unterstützung, wie Sie mit Ihrem Kind über Abstinenz sprechen sollen, gibt es
Ressourcen auf unserer Website: www.wellnessandpreventionoffice.org. Sie
können Broschüren zur Abstinenz anfordern oder den Abschnitt "Einführung in die
6. Klasse bis zum Abitur" für weitere Ratschläge für Eltern zu Rate ziehen.
Vielen Dank für Ihre anhaltende Unterstützung.
Juni 2015
Seite 143
Unterrichtseinheit: Familienplanung/VerhütungsmittelÖffentliche Schulen in Milwaukee
Lektionsnummer: 11
„Tüte Bohnen”
Hauptfokus
nutzen.
Sekundärfokus
 Sich ein Bild über den Grad der Wirksamkeit von Verhütungsmethoden machen. Die Schüler
werden die Informationen über Verhütungsmittel durch Erstellung eines Hilfsmittels
zusammenfassen, um andere zu unterrichten. Die Statistik zur Wirksamkeit sind oft für eine
Person schwer zu verstehen. Diese Aktivität vermittelt eine visuelle Botschaft und ergänzt die
Vorstellung von Abstinenz, dass sie die einzige 100%-ige Methode zur Verhütung einer
Schwangerschaft ist.
Materialien:
 12 wieder verschließbare Plastiktüten (Zippverschluss), nummerieren Sie die Tüten außen von 112
 Weiße Bohnen
 Rote Bohnen
 15 Briefumschläge, jeder mit 12 Zetteln mit den 12 verschiedenen Methoden der
Empfängnisverhütung
 Arbeitsblatt Empfängnisverhütung
 Informationsblatt Verhütungsmittel (aus dem Abschnitt Hilfsmittel)
Füllen Sie die Tüten wie folgt:
1. 100 rote Bohnen 0 weiße Bohnen
1 weiße Bohne
2. 99 rote Bohnen
1 weiße Bohne
3. 99 rote Bohnen
1 weiße Bohne
4. 99 rote Bohnen
3 weiße Bohnen
5. 97 rote Bohnen
97
rote
Bohnen
3 weiße Bohnen
6.
12 weiße Bohnen
7. 88 rote Bohnen
82
rote
Bohnen
18 weiße Bohnen
8.
21 weiße Bohnen
9. 79 rote Bohnen
50
rote
Bohnen
50 weiße Bohnen
10.
20 rote Bohnen
15 rote Bohnen
80 weiße Bohnen
85 weiße Bohnen
G
L
C
I
F
A
H
D
K
B
J
E
Abstinenz (kein oraler, analer oder vaginaler
Implantate/Injektionen
Geschlechtsverkehr)
Männliche/weibliche Sterilisation
Hormonpflaster oder Ring (Ortho
Evra/NuvaRing)
Antibabypille
Spirale
Kondom
Diaphragma/Portiokappe
Spermizider Schaum
Natürliche Familienplanung
Coitus interruptus
Kein Schutz
(Hinweis: Der Prozentsatz der Wirksamkeit kann je nach Hilfsmittel schwanken.)
Juni 2015
Seite 144
Lektionsnummer: 11
„Tüte Bohnen”
Fügen Sie keine Etikette oder Zahlen auf die Tüten mit Bohnen, da die Antworten später
gegeben. Beschriften Sie jede Tüte wie in Spalte 4, wenn Sie die Übersicht behalten wollen,
welche Methode in welcher Tüte ist.
Verfahren:
1. Wenn die Schüler das Zimmer betreten, geben Sie immer zwei Schülern eine Tüte.
2. Fordern Sie einen Schüler von jedem Paar auf, die Tüte zu öffnen und mit geschlossenen Augen
sechs Bohnen herauszunehmen.
3. Reichen Sie jedem Paar einen Briefumschlag mit 12 Verhütungsmethoden auf 12 Zetteln. Fordern
Sie die Paare auf, zusammenzuarbeiten und die Methoden je nach Wirksamkeit anzuordnen.
Schreiben Sie ihre Schätzungen auf dem Arbeitsblatt Empfängnisverhütung auf.
4. Sagen Sie den Schülern, dass die Tüten die 12 Verhütungsmethoden darstellen. Wenn sie eine weiße
Bohne von ihren 6 gewählt haben, sind sie jetzt schwanger. Der erste Partner steckt die Bohnen
wieder in die Tüte, und der nächste Partner zieht mit geschlossenen Augen 6 Bohnen.
5. Sagen Sie ihnen, welche Tüte für welche Verhütungsmethode steht. Haken Sie ab, welche Tüten zur
Schwangerschaft geführt haben und welche nicht. Notieren Sie, wie viele Schwangerschaften, wenn
eine weiße Bohne pro Paar mehr als einmal gewählt wurde.
6. Durch Zusammenarbeit legen die Schüler die unbeschrifteten Tüten je nach Wirksamkeit der Klasse
vor. Legen Sie die Bezeichnung der Verhütungsmethode neben die entsprechende Tüte. Schreiben
Sie die richtigen Antworten auf das Arbeitsblatt.
7. Fordern Sie die Schüler auf, eine Schätzung aufzuschreiben, wie viele dieser Methoden auch gegen
sexuell übertragbare Infektionen und HIV schützen. Das Problem ist, dass einige der Methoden, die
eine Schwangerschaft äußerst effektiv verhüten, nicht gegen sexuell übertragbare Infektionen
schützen.
8. Sagen Sie ihnen, dass nur Abstinenz und Kondome nachweisbaren Schutz gegen sexuell übertragbare
Infektionen oder HIV bieten.
9. Was passiert, wenn eine Methode fehlschlägt, wie z.B. ein Kondom reißt? Stellen Sie die Idee einer
DOPPELTEN VERHÜTUNG vor. Wenn der Mann ein Kondom benutzt und die Frau eine Form von
hormoneller Verhütung, wie z.B. die Pille oder Hormonpflaster, sind sie besser gegen eine
Schwangerschaft, sowie sexuell übertragbare Infektionen und HIV geschützt.
Juni 2015
Seite 145
Lektionsnummer: 11
„Tüte Bohnen”
Kostenlose Kondome sind über verschiedene Stellen erhältlich, u.a. ein Termin bei der
Krankenschwester in MPS.
http://www.plannedparenthood.org/health-topics/birth-control-4211.htm
Sexualverhalten der Jugend und Ergebnisse in Wisconsin: 2000-2009 Update Sexual
Behaviors, Cases of STD and HIV, and Teen Births, Wisconsin Department of Health
Services and Wisconsin Department of Public Instruction, April 2011 bietet Informationen
über Sexualverhaltenweisen der Jugend und Ergebnisse in den USA, in Wisconsin und
Milwaukee. http://sspw.dpi.wi.gov/sspw_yrbsindx
Informationen aus dem Bericht können an dieser Stelle und anderen Stellen im Lehrplan gezeigt
werden, um den Zusammenhang zu liefern. Ein PDF des gesamten Berichts ist erhältlich auf:
http://www.dhs.wisconsin.gov/aids-hiv/Stats/11YouthSexBehaviorUpdate_10_12.ppt
Interessierte Schüler und Lehrer können ihre eigene Analyse in Bezug auf Sexualverhalten,
Tabakkonsum, Alkohol- und Drogenmissbrauch und andere Themen durchführen. Daten sind
erhältlich auf: http://nccd.cdc.gov/YouthOnline/App/Default.aspx
Die Webseite erlaubt Ihnen, Daten des staatlichen, bundesstaatlichen und örtlichen Youth Risk
Behavior Surveillance Systems (YRBSS) von 1991-2009 zu analysieren. Daten von Umfragen
in Highschools und Middle Schools sind enthalten. Sie können auf Grund von Rasse/Ethnizität,
Geschlecht, Klasse oder Standort filtern und sortieren, individuelle Tabellen und Diagramme
erstellen und statistische Tests nach Standort und Gesundheitsthema durchführen. Siehe Youth
Online-Help für weitere Informationen mit allen Fähigkeiten von Youth Online.
Ein weiterer, lesenswerter Bericht ist:
Milwaukee Health Report 2012, Health Disparities in Milwaukee By Socioeconomic Status
Center for Urban Population Health auf http://www.cuph.org/mhr/2012-milwaukee-healthreport.pdf;jsessionid=9C20F6064D26832DFC8FE0F11EE34F9B
Juni 2015
Seite 146
Lektionsnummer: 11
„Tüte Bohnen”
Abstinenz
Kondom
Implantate
Diaphragma/
Portiokappe
Männliche/weibli
che Sterilisation
Spermizider
Schaum
Hormonpflaster
oder Ring (Ortho
Evra/NuvaRing)
Natürliche
Familienplanung
Antibabypille
Coitus
interruptus
Kein Schutz
Spirale
Kondom
Juni 2015
Seite 147
Lektionsnummer: 11
„Tüte Bohnen”
Empfängnisverhütung
Zusammen mit deinem Partner liste die folgenden Methoden für Empfängnisverhütung von am
effektivsten (Nr. 1) bis am wenigsten effektiv (Nr. 12). Einige sind in ihrer Wirksamkeit gleich.
Kondom
Männliche/weibliche
Sterilisation
Spermizider Schaum
Coitus interruptus
Deine Schätzung:
Spirale
Diaphragma/Portiokappe
Hormonpflaster oder
Ring
Kein Schutz
Wirkliche Antwort:
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
6.
Abstinenz
Antibabypille
Implantate
Natürliche
Familienplanung
6.
7.
7.
8.
8.
9.
9.
10.
10.
11.
11.
12.
12.
Juni 2015
Seite 148
Lektionsnummer: 11
„Tüte Bohnen”
Kondom für Männer (Prophylaktika)
Beschreibung:
Wie funktioniert das?
Ausfallquote:
Schutz vor
Geschlechtskrankheiten:
Nebenwirkungen:
Risiken/Komplikationen:
Vorteile:
Zusammenfassung:
Kondome sind Schutzhüllen (Überzüge) aus natürlichen Membranen
(Lammfell) und Latex oder Polyurethan (eine Art Plastik). Sie werden
vor dem Kontakt der Genitalien über dem Penis ausgerollt.
Wenn Kondome über den Penis gezogen werden, sind sie gestaltet, dass
sie das Ejakulat (Sperma) am Eintritt in die Vagina hindern.
Kondome haben die höchste Verhütungspanne aller führenden
Methoden der Empfängnisverhütung. Teenager haben eine höhere
Ausfallquote als Erwachsene. Etwa 15 von 100 Frauen, die Kondome
zur Empfängnisverhütung verwenden, werden jedes Jahr schwanger.
Kondome müssen übergezogen werden, bevor Kontakt der Genitalien
stattfindet.
Untersuchungen haben bewiesen, dass korrekte und konsequente (jedes
Mal) Verwendung eines Kondoms aus Latex vermindert das Risiko von
HIV um 85%. Wenn Kondome nicht jedes Mal beim
Geschlechtsverkehr verwendet oder vor dem Geschlechtsverkehr über
den Penis gezogen werden, ist die Verminderung des HIV-Risikos viel
geringer. Kondome bieten teilweisen Schutz vor anderen
Geschlechtskrankheiten außer HPV (geringer bis kein Schutz). Leider
verwenden die meisten sexuell aktiven Teens Kondome nicht
konsequent und korrekt.
Nebenwirkungen bei Kondomen sind ungewöhnlich. Allergische
Reaktionen auf Latex sind selten.
Bei der Verwendung von Kondomen beträgt die Quote beim Reißen und
Abrutschen 2%--4%.
Leicht zu bekommen. Sie können ohne Rezept gekauft werden.
Kondome können die Risiken einer Schwangerschaft und von HIV nur
bedeutend mindern, wenn sie konsequent und korrekt verwendet
werden. Dieser Schutz ist nicht 100%-ig. Die Begriffe „sicherer“ Sex
oder „geschützter“ Sex werden oft hinsichtlich der Verwendung von
Kondomen beim Geschlechtsverkehr gebraucht. Es muss betont werden,
dass dieser Schutz nicht 100%-ig ist. Wenn Jugendliche sich
entscheiden, sexuell aktiv zu werden, müssen sie verstehen, dass
konsequente und korrekte Verwendung von Kondomen unerlässlich und
entscheidend ist, um das Risiko einer Schwangerschaft und
Geschlechtskrankheiten, sowie HIV, zu mindern, aber nicht
auszuschließen.
HINWEIS: Das Kondom für Frauen wird in die Vagina und das Äußere der Vulva eingesetzt.
Daten über die Verhütung von Geschlechtskrankheiten sind nicht verfügbar, da Kondome für
Frauen selten benutzt werden. Diaphragmen sind kreisförmige Plastikvorrichtungen, die in die
Vagina über den Gebärmutterhals eingesetzt werden, um die Sperma am Eindringen in den
Gebärmutterhals zu hindern. Sie schützen eine Person nicht vor Geschlechtskrankheiten und
Verhütungspannen sind ähnlich wie bei Kondomen. Kondome und Diaphragmen sind
sogenannte „Barrieremethoden“ der Empfängnisverhütung.
Juni 2015
Seite 149
Lektionsnummer: 11
„Tüte Bohnen”
Antibabypillen
(Orales Verhütungsmittel)
Beschreibung:
Wie funktionieren sie:
Ausfallquote:
Schutz vor
Nebenwirkungen:
Vorteile:
Zusammenfassung:
Die meisten Packungen Antibabypillen enthalten 21 Pillen, die einmal
am Tag oral eingenommen werden und Hormone (normalerweise
Östrogen und Progesteron) enthalten, gefolgt von Placebo-(Schein-)
Pillen für 7 Tage.
Antibabypillen verhindern den Eisprung (Freisetzen der Eier aus dem
Eierstock); sie verdicken auch den Zervixschleim, wodurch die Sperma
nicht transportiert werden, und verdünnen die innere Schleimschicht der
Gebärmutter, wodurch sich das befruchtete Ei nicht einnisten kann,
sollte ein Eisprung erfolgen und Befruchtung stattfinden.
Wenn sie regelmäßig eingenommen wird (keine Pille aussetzen), ist
Schwangerschaft selten. Da die meisten Frauen die Pille nicht genau wie
verschrieben einnehmen, kommen Schwangerschaften vor. Die Zahl der
Verhütungspannen ist bei Teenagern höher als bei erwachsenen Frauen;
etwa 3 von 7 Frauen von hundert, die die Pille 1 Jahr lang nehmen,
werden schwanger.
KEINER; Antibabypillen verringern die Gefahr überhaupt nicht,
irgendeine der Geschlechtskrankheiten zu bekommen.
Die meisten Frauen haben einige, lästige Symptome, wenn sie die
Antibabypillen anfänglich nehmen, u.a. Übelkeit, Spannungsgefühl in
den Brüsten, unregelmäßige Schmier-/Zwischenblutungen,
Kopfschmerzen und Stimmungsschwankungen. Diese verschwinden
gewöhnlich nach 2 bis 3 Monaten Einnahme.
Ernsthafte Gesundheitsprobleme verbunden mit der Einnahme der Pille
kommen selten vor. Bei Einnahme der Pille besteht ein höheres Risiko,
dass sich in den Venen der Beine Blutgerinnsel entwickeln, die zu den
Lungen transportiert werden, aber das kommt selten vor.
Die meisten Frauen wissen nicht, dass Antibabypillen die Gefahr von
Eierstock- und Gebärmutterkrebs senken. Antibabypillen verbessern
auch Akne, verringern Menstruationsbeschwerden und mindern die
Blutungen bei jeder Regel.
Viele Teens, die die Antibabypille nehmen, sind nicht sexuell aktiv,
sondern nehmen die Pille, um Akne, Schmerzen (Krämpfe) oder
Regelblutung zu vermindern. Antibabypillen sind nicht 100%-ig
wirksam bei der Verhütung einer Schwangerschaft und bieten KEINEN
SCHUTZ VOR SEXUELL ÜBERTRAGBAREN INFEKTIONEN.
Wenn eine Person Antibabypillen einnimmt und Geschlechtsverkehr
hat, kann sie trotzdem schwanger werden und/oder
Geschlechtskrankheiten, einschließlich HIV, bekommen.
HINWEIS: Hormonpflaster und Vaginalringe zur Empfängnisverhütung sind mit Rezept zum Gebrauch
in den USA erhältlich. Beide ähneln den Antibabypillen, insofern beide Östrogen und Progesteron
enthalten und ähnliche Wirkungen, Quoten in Verhütungspannen, Nebenwirkungen und Komplikationen
auftreten. Hormonpflaster und Vaginalringe sind nicht 100%-ig wirksam in der Verhütung einer
Schwangerschaft und bieten KEINEN SCHUTZ VOR GESCHLECHTSKRANKHEITEN.
Juni 2015
Seite 150
Lektionsnummer: 11
„Tüte Bohnen”
Injektionen zur Empfängnisverhütung
(Depo Medroxyprogesteronacetat: DMPA)
Beschreibung:
DMPA-Injektionen (Spritzen) enthalten nur Progesteron (kein Östrogen)
und werden alle 12 Wochen in den Arm- oder Gesäßmuskel gespritzt.
DMPA-Injektionen verhindern den Eisprung (Freisetzen der Eier aus
dem Eierstock); sie verdicken auch den Zervixschleim, wodurch die
Sperma nicht transportiert werden, und verdünnen die innere
Schleimschicht der Gebärmutter, wodurch sich das befruchtete Ei nicht
einnisten kann, sollte ein Eisprung erfolgen und Befruchtung stattfinden.
Ausfallquote:
Wenn DMPA-Injektionen alle 12 Wochen verabreicht werden, ist
Schwangerschaft sehr selten (weniger als eine Schwangerschaft von 100
Benutzern). Die meisten Teenager kommen nicht alle 12 Wochen in die
Klinik oder ins Krankenhaus und die meisten hören mit den Injektionen
aufgrund von Nebenwirkungen auf. Deshalb können und werden
Schwangerschaften vorkommen.
Schutz vor
KEINER; DMPA-Injektionen verringern die Gefahr überhaupt nicht,
irgendeine der Geschlechtskrankheiten zu bekommen.
Nebenwirkungen:
Die meisten Frauen haben unregelmäßige Blutungen und
Schmierblutungen, wenn sie mit den Injektionen beginnen. Nach einem
Jahr der Injektionen haben etwa 60% der Frauen überhaupt keine Regel
mehr. während 40% weiterhin unregelmäßige Blutungen und
Schmierblutungen haben. Weitere Nebenwirkungen sind u.a.
Gewichtszunahme und Stimmungsschwankungen/Depressionen.
Ernsthafte Gesundheitsprobleme bei DMPA-Injektionen sind sehr
selten. Da die Spritzen kein Östrogen enthalten, kommen keine
Blutgerinnsel vermehrt in den Beinen oder Lungen vor.
Vorteile:
Obwohl DMPA-Injektionen häufig sehr viele unregelmäßige Blutungen
hervorrufen, bluten Frauen, die starke Regeln haben, weniger. Auch
Menstruationsbeschwerden werden weniger.
Zusammenfassung:
DMPA-Injektionen sind sehr wirksam bei der Verhütung einer
Schwangerschaft, aber NUR, wenn sie alle 12 Wochen verabreicht und
nicht eingestellt werden. Die meisten Teenager hören mit den
Injektionen aufgrund von Nebenwirkungen auf. Es gibt KEINEN
SCHUTZ VOR SEXUELL ÜBERTRAGBAREN INFEKTIONEN.
Wenn eine Person DMPA-Injektionen bekommt, ist sie immer noch in
Gefahr Geschlechtskrankheiten, einschließlich HIV, zu bekommen.
Juni 2015
Seite 151
Lektionsnummer: 11
„Tüte Bohnen”
Spiralen (IUDs)
Beschreibung:
IUDs sind kleine Spiralen, weniger als 2 Zoll in Größe, die durch den
Gebärmutterhals in die Gebärmutter eingesetzt werden. Sie enthalten
entweder Kupfer oder ein Hormon ähnlich wie Progesteron. Diese Spirale
muss von medizinischem Fachpersonal in die Gebärmutter eingesetzt
werden. Wenn IUDs einmal in der Gebärmutter sind, sind sie 5 bis 10
Jahre lang wirksam oder könne auch eher entfernt werden, wenn eine
Schwangerschaft erwünscht wird.
IUDs beeinträchtigen den Transport der Sperma und hindern sie daran,
die Eileiter zu erreichen. Sie ändern auch die Schleimwand der
Gebärmutter, was das befruchtete Ei am Einnisten hindert, sollte das
Sperma die Eileiter erreichen und Befruchtung stattfinden.
Ausfallquote:
IUDs sind sehr wirksam bei der Verhütung einer Schwangerschaft mit
nur einer Schwangerschaft pro 100 IUD-Benutzer pro Jahr.
Schutz vor
KEINER; IUDs verringern die Gefahr überhaupt nicht, irgendeine der
Geschlechtskrankheiten zu bekommen.
Nebenwirkungen:
Das Kupfer-IUD kann starke Regeln oder Krämpfe hervorrufen. Das
IUD, das Hormone enthält, kann Nebenwirkungen wie bei der Pille
verursachen, aber sie sind gewöhnlich leicht und selten.
Es besteht ein leicht erhöhtes Risiko einer Infektion der
Gebärmutter/Eileiter (Unterleibsentzündung) sofort nach dem Einsetzen
des IUDs in die Gebärmutter. IUDs können nicht von Frauen mit
erhöhtem Risiko für Geschlechtskrankheiten verwendet werden. Da
sexuell aktive Jugendliche sehr gefährdet sind, Geschlechtskrankheiten,
wie z.B. Chlamydien oder Gonorrhö, zu bekommen, werden IUDs in
dieser Altersgruppe aus Angst vor einer Unterleibsentzündung nicht
verwendet.
Vorteile:
Wenn IUDs einmal in der Gebärmutter sind, sind sie jahrelang wirksam
oder bis sie von medizinischem Fachpersonal entfernt werden. Die Frau
muss zur Verhütung einer Schwangerschaft sonst nicht tun.
Zusammenfassung:
Obwohl IUDs zur Verhütung einer Schwangerschaft sehr wirksam sind,
bieten sie KEINEN SCHUTZ VOR SEXUELL ÜBERTRAGBARE
INFEKTIONEN. Sie werden für den Gebrauch von sexuell aktiven
Jugendlichen nicht empfohlen, weil in dieser Altersgruppe ein hohes
Risiko besteht, Geschlechtskrankheiten zu bekommen.
Juni 2015
Seite 152
Lektionsnummer: 11
„Tüte Bohnen”
Hormonpflaster Ortho Evra
Beschreibung:
Ein Verhütungspflaster ist ein transdermales Pflaster, das auf die
Haut aufgeklebt wird und synthetisches Östrogen und Progestin
hormone zur Verhütung einer Schwangerschaftfreigibt. Sie haben
sich so wirksam wie die kombinierte, orale Antibabypille bei
regelmäßigem Gebrauch und das Pflaster ist vielleicht noch
wirksamer bei typischem Gebrauch.
Das Pflaster wird mit Hilfe von transdermaler Technologie auf der
Haut getragen.
Ausfallquote:
Das Pflaster ist zur Verhütung einer Schwangerschaft 98%-99% wirksam,
wenn es wie vorgeschrieben verwendet wird.
Schutz vor
KEINER; Das Pflaster verringert die Gefahr überhaupt nicht, irgendeine
der Geschlechtskrankheiten zu bekommen.
Nebenwirkungen:
Die häufigsten, unerwünschten Ereignisse bei der Anwendung von Ortho
Evra / Evra-Pflaster waren: Beschwerden, Milchstau oder Schmerzen in
den Brüsten (22%), Kopfschmerzen (21%), Reaktion im
Anwendungsbereich (17%), Übelkeit (17%), Infektion der oberen
Atemwege (10%), Menstruationsbeschwerden (10%) und
Unterleibsschmerzen (9%)
Alle hormonellen Empfängnisverhütungs produkte insgesamt
haben sehr geringes, erhöhtes Risiko von ernsthaften oder tödlichen
thromboembolischen Ereignissen. (Blutgerinnsel)
Vorteile:
Muss sich nur daran erinnern, das Pflaster einmal die Woche zu
wechseln, im Gegensatz zu jeden Tag bei der Pille. Eine Operation ist
nicht notwendig.
Zusammenfassung:
Das Hormonpflaster ist eine weitere Methode zur wirksamen Verhütung
einer Schwangerschaft, wenn es korrekt angewendet wird, aber es schützt
nicht vor sexuell übertragbaren Infektionen.
Weitere Methoden hier:
http://www.cdc.gov/reproductivehealth/UnintendedPregnancy/Contraception.htm
Juni 2015
Seite 153
Lektionsnummer: 12
Menschen
„Kondom-Anordnung”
Hauptfokus
nutzen.
Sekundärfokus
 Ein besseres Verständnis entwickeln, wie viele Leute mit sexuell übertragbaren Infektionen
infiziert werden. Die Statistik zur Wirksamkeit sind oft für eine Person schwer zu verstehen.
Diese Aktivität vermittelt eine visuelle Botschaft und ergänzt die Vorstellung von Abstinenz, dass
sie die einzige 100%-ige Methode zur Verhütung einer Schwangerschaft ist.
 Veranschaulichen Sie, wie man ein Kondom richtig anwendet.
Materialien:
 Informationsblatt Sexualverhalten in Milwaukee und Wisconsin
 Arbeitsblatt Gerüchte über Verhütungsmitteln
 Anordnungskarten Kondom
Verfahren:
1. Besprechen Sie das Arbeitsblatt Mythen bei Verhütungsmitteln. Fordern Sie die Schüler sich in
Zweiergruppen aufzuteilen und festzustellen, warum jede Aussage als Gerücht gilt. Fordern Sie
die Klasse auf, sich wieder zu versammeln und eine Gruppe soll ihre Antwort vorlesen. Fragen
Sie die anderen Gruppen, ob sie etwas zum vorher Gesagten hinzufügen oder widerlegen
möchten. Sehen Sie auf der Seite Lehrmittel, ob Sie noch zusätzliche Informationen hinzufügen
oder falsche Kommentare korrigieren müssen.
2. Besprechen Sie die Tatsachen über Sexualverhalten in Milwaukee und Wisconsin.
Verwenden Sie zur Vereinfachung der Klassendiskussion die in der Tabelle aufgezählten
Diskussionsfragen.
3. Anordnung Kondom
4. Stellen Sie die Aktivität mit den Worten vor: Wir werden jetzt alle Schritte beim Überziehen
eines Kondoms veranschaulichen, indem wir Karten für die Anwendung von Kondomen richtige
anordnen. Zur Erinnerung: Sie sollten kein Latex-Kondom verwenden, wenn eine Person
allergisch auf Latex ist.
5. Mischen Sie die Kartenreihe Kondom
6. Teilen Sie die Karten an die Teilnehmer aus. (Geben Sie jedem Teilnehmer mehr als eine Karte,
wenn es mehr Karten als Teilnehmer gibt.)
7. Fordern Sie die Gruppe auf aufzustehen.
Juni 2015
Seite 154
Lektionsnummer: 12
Menschen
8. Erklären Sie der Gruppe:
a. Diese Karten stellen die Schritte zur richtigen Anwendung von Kondomen dar. Eure
Aufgabe ist es, sie richtig anzuordnen. Ihr habt etwa eine Minute, sie anzusehen. Bevor
wir anfangen, kann mir jemand sagen, was ein Paar vor dem Kauf von Kondomen
machen sollte? (Antwort: Fragen zu sicherem Geschlechtsverkehr besprechen.)
9. Fordern Sie die Teilnehmer auf, die Karten an der Tafel richtig anzuordnen. Ermuntern Sie alle
Gruppenteilnehmer mitzumachen.
10. Fragen Sie, ob es noch irgendwelche Korrekturen gibt, und lassen Sie sie machen.
11. Wenn die Gruppe sich entschieden hat, wie die Karten angeordnet werden sollen, überprüfen Sie
die richtige Anordnung oder stellen Sie Fragen, die zur richtigen Anordnung führen.
12. Wenn die Anordnung richtig ist, besprechen Sie die Schritte: Reihenfolge der Kartenanordnung
Kondom:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Kaufe Kondome und prüft das Verfallsdatum
Sexuelle Erregung (Umarmung, Kuscheln, Küssen, Massage)
Erektion
Nimm das Kondom vorsichtig aus der Packung
Drücke die Luft aus der Kondomspitze und lasse für die Ejakulation Platz.
Prüfe, wie das Kondom aufgerollt ist, dann rolle das Kondom aus
Geschlechtsverkehr
Ejakulation
Halte den Rand des Kondoms fest und ziehe den Penis heraus
Entferne und entsorge das Kondom
Rückgang der Erektion
Entspannung
Hinweise des Moderators:
Entspannung zieht sich durch den ganzen Vorgang, um zu zeigen, dass Entspannung ein
durchgehender Teil des Vorgangs sein Der Rückgang der Erektion kann ebenfalls jederzeit während
des Vorgangs geschehen. Wenn das vorkommen sollte, nimm das Kondom ab und ziehe ein neues
Kondom über die Erektion.
Juni 2015
Seite 155
Lektionsnummer: 12
Menschen
Informationsseite Gerüchte über Empfängnisverhütung
Anweisungen: Begründe, warum das Gerüchte über Empfängnisverhütung sind.
1. Zwei Kondome überziehen schützt besser als eins
2. Geschlechtsverkehr im Stehen hindert Sperma, in die Eileiter zu schwimmen.
3. Eine Frau kann beim ersten Geschlechtsverkehr mit einem Mann nicht schwanger werden.
4. Spülen, Duschen oder Baden kann eine Schwangerschaft verhindern
5. Eine Frau kann nicht schwanger werden, wenn der Mann vor der Ejakulation „herauszieht“
6. Eine Frau kann nicht schwanger werden, wenn sie während der Monatsblutung
Geschlechtsverkehr hat
7. Verwende Plastikfolie (oder einen Ballon), wenn du kein Kondom finden kannst
8. Latex-Kondome sind noch wirksam, wenn sie monatelang in einem Geldbeutel oder Auto
aufbewahrt wurden.
9. Kondome mindern Empfindung und Vergnügen
10. Alle Mädchen oder Frauen, die Empfängnisverhütungsmittel anwenden, nehmen zu
Hast du noch mehr Gerüchte gehört?
Juni 2015
Seite 156
Lektionsnummer: 12
Menschen
Antwortbogen Gerüchte über Verhütungsmittel
1.
Zwei Kondome überziehen schützt besser als eins
Zwei Kondome überziehen verursacht Reibung und kann zum Reißen führen, d.h. du hast
keinen Schutz.
2. Geschlechtsverkehr im Stehen hindert Sperma, in die Eileiter zu schwimmen
Die Körperposition der Frau hat keine Auswirkung auf Sperma.
3. Eine Frau kann beim ersten Geschlechtsverkehr mit einem Mann nicht schwanger
werden
Die Möglichkeiten einer Frau, schwanger zu werden, bleiben immer gleich, etwa 1 von
20 -- selbst wenn es das erste Mal für sie ist.
4. Spülen, Duschen oder Baden kann eine Schwangerschaft verhindern
Spülen ist keine wirksame Methode der Empfängnisverhütung, da man unmöglich
schnell genug spülen kann, um Sperma von der Befruchtung des Eis abzuhalten. Das
stimmt, selbst wenn du sofort nach dem Geschlechtsverkehr spülst. Urinieren oder Baden
oder Duschen spült Sperma auch nicht heraus.
5. Eine Frau kann nicht schwanger werden, wenn der Mann vor der Ejakulation
„herauszieht“
Das ist ein Riesengerücht! Zurückziehen ist nicht immer eine verlässliche Methode und
dafür gibt es mehrere Gründe. Wenn ein Mann sexuell erregt ist, wird ein Präejakulat
abgesondert --diese Flüssigkeit kann mindestens 300.000 Sperma enthalten (und nur 1 ist
zur Befruchtung eines Eis notwendig)! Das Risiko besteht auch, dass er nicht rechtzeitig
herauszieht - in der Hitze des Moments kann das schwer zu kontrollieren sein. Selbst
wenn er außerhalb der Vagina ejakuliert, Sperma kann schwimmen, deshalb kann Sperma
in der Nähe von der Vagina zu einer Schwangerschaft führen (d.h. dass es zu einer
Schwangerschaft ohne Eindringen des Penis kommen kann, wenn ein Mann an oder bei
der Vagina ejakuliert).
6. Eine Frau kann nicht schwanger werden, wenn sie während der Monatsblutung
Geschlechtsverkehr hat
Viele Frauen (und Männer) glauben dieses Gerücht. Eine Frau kann jederzeit während
ihrer Monatsblutung schwanger werden. Wenn du deine Monatsblutung hast, bedeutet
das im Allgemeinen, dass du ovulierst. Wenn das der Fall ist, dann wirst du nicht
schwanger. Frauen mit unregelmäßigen oder kürzeren Zyklen können jedoch während
der Monatsblutung ovulieren. Es ist keine Garantie, dass du in der Mitte des Zyklus
ovulierst. Sperma kann bis zu 5 Tage im Körper der Frau leben, d.h wenn du innerhalb
von 7 Tagen nach ungeschütztem Geschlechtsverkehr ovulierst, kannst du schwanger
werden.
7. Verwende Plastikfolie (oder einen Ballon), wenn du kein Kondom finden kannst
Plastikfolie ist kein Ersatz für ein Kondom. Wenn du keine zuverlässige
Verhütungsmethode hast, verwende keine Plastikfolie zur Empfängnisverhütung über
einem Penis: Das funktioniert nicht (auch nicht der Ballon, also versuche das auch nicht)
8. Latex-Kondome sind noch wirksam, wenn sie monatelang in einem Geldbeutel oder
Auto aufbewahrt wurden.
Juni 2015
Seite 157
Lektionsnummer: 12
Menschen
Durch Aufbewahrung von Latex-Kondomen an Stellen, die Hitze und Sonnenlicht
ausgesetzt sind, können die Kondome geschwächt werden. Wenn Latex geschwächt oder
beschädigt ist, ist es nicht wirksam und sollte entsorgt werden.
Juni 2015
Seite 158
Lektionsnummer: 12
Menschen
9.
Kondome mindern Empfindung und Vergnügen
Wenn du gedacht hast, dass Kondome Empfindung mindern und so auch Vergnügen,
überlege dir das. Probiere gerillte/genoppte Kondome. Bei diesen Kondomen laufen zur
Extrastimulation kleine Noppen oder Rillen der Länge nach auf und ab und daher
erhöhtes Vergnügen für beide Partner.
10. Alle Mädchen oder Frauen, die Empfängnisverhütungsmittel anwenden, nehmen zu
Verschriebene, von Frauen verwendete Formen der Empfängnisverhütung, wie z.B. die
Pille, Depo-Spritze, Vaginalring, Hormonpflaster oder sogar IUD, enthalten Hormone,
die Nebenwirkungen haben können. Gewichtszunahme ist eine mögliche Nebenwirkung
bei hormonellen Verhütungsmethoden, abertritt nicht unbedingt bei jeder Frau oder
jedem Mädchen, die sie anwenden, auf. Wie bei jedem Medikament sollte man, falls
einem die Nebenwirkung zu schaffen macht, mit einem Arzt sprechen, ob es eine andere
Methode gibt, die besser ist.
Juni 2015
Seite 159
Lektionsnummer: 12
Menschen
Informationsblatt Sexualverhalten in Milwaukee und Wisconsin


Der Prozentsatz der Schüler in Milwaukee der berichtet, dass sie schon einmal
Geschlechtsverkehr hatten, ist 2009 am höchsten in US-Städten—63% verglichen mit
46% der Schüler in den ganzen USA.
52,4 % Milwaukee; 46,8% in den USA
Diskussionsfragen
 Warum melden deiner Meinung nach Teens in Milwaukee höhere Quoten an
Geschlechtsverkehr als in vielen anderen Städten -ODER- hat sich der Rang von
Milwaukee unter den Städten von der zweithöchsten für Geschlechtsverkehr 2009 auf
## 2013 geändert. Warum wird deiner Meinung nach weniger Geschlechtsverkehr
gemeldet? Heißt das, dass Schüler in der Highschool weniger Geschlechtsverkehr als
in früheren Jahren haben?
Juni 2015
Seite 160
Lektionsnummer: 12
Menschen

Glaubst du, das ist akkurat?
Abbildung 4 zeigt den Prozentsatz an Schülern in den Vereinigten Staaten, Wisconsin und
Milwaukee, die berichteten, dass sie in ihrem Leben mit vier oder mehr Partnern
Geschlechtsverkehr hatten. Milwaukees Prozentsatz liegt höher als der von Wisconsin und
den Vereinigten Staaten. Einer von drei Männern in Milwaukee meldeten, dass sie vier oder
mehr Lebenspartner hätten, der doppelte Prozentsatz landesweit.
Gesamt
Mann
Frau
Vereinigte
Staaten
15%
16,8%
13,2 %
Wisconsin
Milwaukee
9,8%
9,9%
9,5%
18,3 %
25,4%
12,1%
Diskussionsfragen
Juni 2015
Seite 161
Lektionsnummer: 12
Menschen


Warum machen wir uns um die Teens Gedanken, wenn es um mehrere (mehr als 1)
Partner geht?
Wie erhöht sich das Risiko, wenn man mehrere Partner hat (Übertragung von
HIV/Sexuell übertragbare Infektion
Abbildung 5 zeigt den Prozentsatz der Schüler in Milwaukee bezüglich Rasse/Ethnizität und
Geschlechtsverkehr, die berichteten, dass sie in ihrem Leben mit vier oder mehr Partnern
Geschlechtsverkehr hatten. Der Prozentsatz an schwarzen Männern in Milwaukee beträgt
44%, einer der höchsten im Land. Eine Analyse für Geschlechtsverkehr an weißen Männern
in Milwaukee ist aufgrund des niedrigen Stichprobenumfangs nicht verfügbar.
Gesamtzahl an Schwarzen: 22,3%
Schwarze Männer: 33,4%
Schwarze Frauen 14,1%
Gesamtzahl an Hispanoamerikanern: 13,7%
Hispano: 17,7%
Hispana: 8,9%
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Lektionsnummer: 12
Menschen
Gesamtzahl an Weißen: Nicht verfügbar aufgrund des niedrigen Stichprobenumfangs. 8%
pro YRBS in Milwaukee
Diskussionsfrage
 Warum gibt es deiner Meinung nach Unterschiede bei den Quoten für mehrere
Partner zwischen den verschiedenen Rassen unter Kindern?
Zwei von drei Schülern an der Highschool in Milwaukee haben beim letzten
Geschlechtsverkehr ein Kondom verwendet. Die Verwendung eines Kondoms in Milwaukee
ist höher unter afroamerikanischen als lateinamerikanischen Jugendlichen. Daten für Weiße
und andere Rassengruppen sind aufgrund des niedrigen Stichprobenumfangs nicht verfügbar.
Daten für Verwendung von Verhütungsmitteln bei sexuell aktiven Jugendlichen in Milwaukee:
 61,5% benutzten beim letzten Geschlechtsverkehr ein Kondom.
 99,4% benutzten Empfängnisverhütung; 3,3% benutzten IUD, 11,2% benutzten Spritze,
Hormonpflaster oder Vaginalring beim letzten Geschlechtsverkehr.

9,1% benutzten ein Kondom sowie eine andere Methode. Doppelter Schutz wird
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Lektionsnummer: 12
Menschen
empfohlen - zur Verhütung von Schwangerschaft und sexuell übertragbaren Infektionen,
einschließlich HIV.
 21,3% tranken Alkohol vor dem letzten Geschlechtsverkehr, 24,6% Männer. Alkoholkonsum
vor dem Geschlechtsverkehr kommt bei Männer häufiger als bei Frauen vor.
Diskussionsfrage
 Warum sind die Quoten für Kondomgebrauch deiner Meinung nach bei Teens in Milwaukee
höher als im Rest der USA?
 Wie können die Quoten für Kondomgebrauch gesteigert oder gefördert werden?
2007 und 2009 zusammen berichteten 16% der Schüler in Milwaukee, die
Geschlechtsverkehr hatten, dass sie sexuellen Kontakt mit mindestens einem Partner
desselben Geschlechts hatten. Einige dieser Schüler hatten auch Partner des anderen
Geschlechts.
Milwaukee hat einige der höchsten Quoten für sexuell übertragbare Infektionen und
Schwangerschaften unter Teens im Land.
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Lektionsnummer: 12
Menschen
Milwaukee: 22,8% sexueller Kontakt mit demselben Geschlecht (MKE YRBS), 82%
heterosexuell. (MKE YRBS)
Diskussionsfragen


Warum hat Milwaukee deiner Meinung nach eine fast doppelt so große Quote für
sexuellen Kontakt mit demselben Geschlecht als der Rest des Landes?
Glaubst du, dass diese Quoten akkurat sind?
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Lektionsnummer: 12
Menschen
Entspannung
Entferne und
entsorge das
Kondom
Sexuelle Erregung
(Umarmung,
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Lektionsnummer: 12
Menschen
Kuscheln, Küssen,
Massage)
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Lektionsnummer: 12
Menschen
Rückgang der
Erektion
Ejakulation
Halte den Rand des
Kondoms fest und
Juni 2015
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Lektionsnummer: 12
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ziehe den Penis
heraus
Prüfe, wie das
Kondom aufgerollt
ist, dann rolle das
Kondom aus
Geschlechtsverkehr
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Lektionsnummer: 12
Menschen
Drücke die Luft aus der
Kondomspitze und lasse
für die Ejakulation Platz.
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Lektionsnummer: 12
Menschen
Erektion
Nimm das Kondom
vorsichtig aus der
Packung
Kaufe Kondome und prüfe
das Verfallsdatum
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Lektionsnummer: 13 und 14
Menschen
„Projekt Empfängnisverhütung”
Hauptfokus
Sekundärfokus
einzusetzen.
 Spezifische Informationsquellen identifizieren und zitieren
 Visuelle Daten verwenden, um sie der Gruppe zu zeigen
 Die Vor- und Nachteile der verschiedenen Verhütungsmethoden verstehen
 Kompetenzen in Kooperation und Teamwork entwickeln
 Der Klasse akkurate und verlässliche Informationen auf wirkungsvolle Weise zeigen
Materialien:
 Reservieren Sie den Computerraum
 Folie des Blatts TRAAP Test oder Kopie für jeden Schüler
 Arbeitsblatt für Computerraum für jeden Schüler
 Zehn farbige Karten für Notizen
Verfahren (2-tägige Lektion):
1. Vorführung Übertragung:
 Fordern Sie zehn Schüler auf, nach vorne zu kommen und sich in einem Halbkreis aufzustellen,
sodass sie der Rest der Klasse sehen kann.
 Jeder Schüler sollte eine Karte oder etwas bekommen, was sie während der Aktivität über ihren
Köpfen hochhalten können.
 Drei Vorführungen werden drei Sexualverhaltensweisen vorspielen.
1. Abstinenz/Monogamie: Fordern Sie einen der Schüler in der Mitte der Reihe auf,
seine/ihre Karte mit der linken Hand über seinem/ihrem Kopf hochzuhalten. Sagen Sie
dann allen Anderen, sich der Person neben sich zuzuwenden (mit dem Paar in der Mitte
anfangen) und sich die Hand zu geben. Fordern Sie die zwei Leute an beiden Enden der
Reihe auf, niemandem die Hand zu geben. Jedes Mal, wenn du einer Person die Hand
gibst, die ihre Hand hochhält, musst du auch deine Karte mit der linken Hand hochhalten.
Nachdem jeder sich einmal die Hand gegeben hat, halten jetzt zwei Leute ihre Karten
hoch. Fragen Sie die Schüler:
 Was haben die zwei Schüler am Ende der Reihe vorgespielt?
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Menschen
Antwort: Abstinenz. Das ist die einzige, 100%-ig wirksame Möglichkeit, um
eine Schwangerschaft und sexuell übertragbare Infektion als Teenager zu
verhindern.
 Diese erste Aktivität spielt vor, nur einen Partner zu haben oder Monogamie.
Wie viele Leute infiziert? Antwort: ZWEI. Sogar in Monogamie besteht die
Gefahr, dass man eine Krankheit bekommt, aber aufgrund der Anzahl an
Schülern, die ihre Hände nicht hochhalten, ist die Wahrscheinlichkeit sehr
hoch? Antwort: NO
2. Zwei Partner: Beginnen Sie mit demselben Schüler in der Mitte, der seine Karte über
dem Kopf hochhält. Fordern Sie die Schüler auf, der Person neben ihnen die Hand zu
geben und sich dann umzudrehen und der Person auf der anderen Seite von ihnen die
Hand zu geben. Die zwei Leute am Ende der Reihe müssen aufeinander zugehen, um sich
die Hand zu geben. Denke daran, nachdem du jemandem, der seine Karte hochhält die
Hand gegeben hast, musst du auch deine Karte hochhalten. Fragen Sie die Schüler:
 Jetzt haben diese Leute einen Partner hinzugefügt, wie viele Leute sind jetzt
infiziert? Antwort: VIER.
 Wie groß ist die Wahrscheinlichkeit für dich, eine Krankheit zu bekommen,
wenn die Anzahl der Partner steigt? Antwort: Je mehr Partner du hast, um so
größer ist die Wahrscheinlichkeit, dass du eine sexuell übertragbare Infektion
bekommst.
 Denke daran, je früher du Geschlechtsverkehr hast, um so wahrscheinlicher
ist es, dass du immer mehr Partner hast.
3. Gleichzeitige Partner: Fangen Sie wieder so an. Diesmal gibt jede Person den Leuten auf
beiden Seiten fünfmal die Hand. Denke daran, halte die Hand hoch, wenn du jemandem,
der schon seine Hand hochhält, die Hand gibst. Fragen Sie die Schüler:
 Wie viele Schüler halten jetzt die Hände hoch? Antwort: ZEHN
 Was hat das vorgespielt? A: gleichzeitige Partner oder zwischen den Partnern
hin und her wechseln.
 Das geschieht gewöhnlich, wenn eine Gruppe Freunde zwischen Partnern hin
und her geht. Das ist eindeutig die leichteste Art und Weise, sich mit einer
Krankheit zu infizieren.
4. Zusammenfassung der Verbreitung von sexuell übertragbaren Infektionen/HIV in
Milwaukee
33% der männlichen Schüler in Milwaukee berichten von 4 oder mehr festen
Partnern, verglichen mit 11% in Wisconsin und 16% in den USA. Je mehr Partner
du hattest, zusätzlich der Anzahl der Partner, die dein Partner hatte, desto größer
ist die Wahrscheinlichkeit, dass du einer sexuell übertragbaren Infektion
ausgesetzt bist und eine weitergibst. Sei dir der Risikoverhaltensweisen deines
Partners/deiner Partnerin bewusst!
2. Sprechen Sie über das „ABC von Verhütung einer Schwangerschaft und sexuell übertragbarer
Infektionen bei Teens“
 Sagen Sie ihnen, dies sei ein Beispiel für die drei Schritte, die man unternehmen kann, um frei
von sexuell übertragbaren Infektionen oder Schwangerschaft zu sein. Jeder Schritt nach unten in
der Liste ist etwas weniger sicher.
Juni 2015
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Menschen
1. A= Abstinenz: Das ist die einzige, 100 %-ig wirksame Möglichkeit, um eine
Schwangerschaft und sexuell übertragbare Infektion im Teenagealter zu verhindern.
2. B= Sei treu. Du solltest mit deiner ersten sexuellen Aktivität so lange wie möglich
warten, denn je früher du anfängst, desto größer ist die Wahrscheinlichkeit, dass du mehr
Partner hast. Wenn du dich entscheidest, sexuell aktiv zu sein, solltest du warten, bis du
die Person sehr gut kennst, und nur mit dieser Person intim sein. Wenn du zwischen
mehreren Leuten hin und her gehst, vergrößert sich die Wahrscheinlichkeit dramatisch,
dass du dich mit einer sexuell übertragbaren Infektion infizierst.
3. C= Benutze ein Kondom: Wenn du dich entscheidest, mit jemandem Geschlechtsverkehr
zu haben, musst du ein Kondom benutzen. Daran sollte für dich und deinen Partner kein
Zweifel bestehen. Wenn sich dein Partner weigert, ein Kondom zu benutzen, dann sorgt
er/sie sich nicht um dein Wohl. Das ist nicht die Art von Person, mit der Du zusammen
sein solltest, da er/sie sich nicht um dich oder sich selbst sorgt.
3. Erkläre ihm/ihr, dass sexueller Kontakt mit dem Penis oder der Vagina, ob Oralsex (Mund), Analsex
(Rektum) oder Vaginalsex, überträgt sexuell übertragbare Infektionen. Der einzige, 100%-ig
wirksame Weg zur Vermeidung von sexuell übertragbaren Infektionen ist, jeglichen Kontakt zu
vermeiden, der in einer Übertragung enden kann.
Juni 2015
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Menschen
TRAAP-Projekt (an Tag 2 beenden)
1. Heute schlagen die Schüler Informationen über Verhütung nach. Sie machen eine
Broschüre, die in der Schule oder Kommune verteilt werden kann.
2. Besprechen Sie den TRAAP-Test mit den Schülern. Das ist ein Hilfsmittel, das prüft,
ob Informationen akkurat und verlässlich sind.
3. Die Schüler sollten in Gruppen von 2-4 arbeiten. Der Lehrer kann ein
Verhütungsmittel zuweisen oder die Schüler ihr eigenes aussuchen lassen. Es ist jedoch
wichtig, dass jede Verhütungsmethode enthalten ist. Es wird empfohlen, dass der Lehrer
den Gruppen ein Verhütungsmittel zuweist.
4. Keine Webseiten werden als Orientierungshilfe gegeben. Die Schüler müssen akkurate
Informationen selbst finden können. Sie werden aufgefordert, von vier verschiedenen
Webseiten Informationen zu sammeln. Sie müssen alle mit dem TRAAP-Test bewertet.
5. Verwenden Sie das beiliegende Arbeitsblatt, um die spezifischen Fragen über die
verschiedenen Formen der Verhütung zu beantworten.
6. Die Schüler sollten in der Lage sein, in einer Unterrichtsstunde genug Informationen
für eine Broschüre zu sammeln. Der Lehrer kann entscheiden, ob er ihnen einen zweiten
Tag im Computerraum für die Erstellung der Broschüre gibt, sie sie in der Klasse
erstellen lässt oder sie als Hausaufgabe aufgibt.
7. Fordern Sie die Schüler auf, ihre Broschüren der Klasse zu zeigen. Die Schüler können
sich entweder über die Referate Notizen machen, oder die Broschüren können kopiert
werden.
8. Wenn Sie Zeit haben, können Sie den Schülern noch einmal den Test über Verhütung
geben, und sie können ihre Antworten vergleichen
Einige Hilfsmittel für Lehrer über Verhütung sind hier und der letzten Lektion enthalten.
Methoden, die besprochen werden sollten: Kondome für Männer, Kondome für Frauen, die Pille,
Hormonpflaster (Ortho-Evra), Vaginalringe (Nova-ring), Injektionen (Depo-Provera),
Nachverhütung (die Pille danach), IUD, zyklische Abstinenz, Abstinenz. Keine Verhütung oder
Zurückziehen kann auch untersucht werden.
Vorschläge für Webseiten:
http://www.cdc.gov/std/healthcomm/fact_sheets.htm
http://www.milwaukee.gov/ImageLibrary/Groups/healthAuthors/DCP/PDFs/finalteenpregnancyf
actsheetrev406.pdf
http://www.plannedparenthood.org/health-info/birth-control
http://kidshealth.org/teen/sexual_health/contraception/contraception.html
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Seite 175
Menschen
TRAAP-Test
1. Zeitnah - Die Aktualität von Informationen.
1. Wie aktuell sind die Informationen?
2. Wann wurde die Webseite das letzte Mal aktualisiert?
3. Ist sie aktuell genug für dein Thema?
2. Zuverlässigkeit - Die Bedeutung der Informationen für deine Bedürfnisse.
1. Was für Informationen sind im Hilfsmittel enthalten?
2. Basiert der Inhalt des Hilfsmittels primär auf einer Meinung? Ist er
ausgewogen?
3. Hat der Ersteller Referenzen oder Quellen über Daten oder Zitate
angegeben?
3. Autorität - Die Quelle der Informationen
1. Wer ist der Ersteller oder Verfasser?
2. Was sind die Referenzen?
3. Wer ist der Herausgeber oder Sponsor?
4. Sind sie seriös?
5. Was ist das Interesse des Herausgebers (falls vorhanden) an diesen
Informationen?
6. Gibt es Werbung auf der Webseite?
4. Exaktheit- Zuverlässigkeit, Wahrheitsgehalt und Richtigkeit des Informationsinhalts.
1. Woher stammen die Informationen?
2. Werden die bereitgestellten Informationen durch Beweise gestützt?
3. Wurden die Informationen überprüft?
4. Erscheinen Sprache und Ton befangen und frei von Emotionen?
5. Gibt es Rechtschreib-, Grammatik- oder andere Druckfehler?
5. Zweck/Standpunkt 1. Handelt es sich um eine Tatsache oder Meinung?
2. Ist sie voreingenommen?
3. Versucht der Ersteller/Autor, dir etwas zu verkaufen?
Juni 2015
Seite 176
Menschen
Name ___________________ , ___________________, ___________________, ___________________
COMPUTERRAUMZUORDNUNG FÜR TRAAP-TEST
Verhütungsmittel
1. Verwende eine Suchmaschine oder andere Methode, um vier Webseiten zu finden, die dir bei
der Erstellung einer Broschüre über Verhütungsmittel helfen könnten.
2. Welche Verhütungsmethode untersuchst du? __________________________________
Webseite
Webseite
War es zeitnah?
War es zeitnah?
War es relevant?
War es relevant?
War die Quelle zuverlässig?
War sie exakt?
War sie exakt?
Was war der Zweck?
Was war der Zweck?
Webseite
Webseite
War es zeitnah?
War es zeitnah?
War es relevant?
War es relevant?
War sie exakt?
War sie exakt?
Was war der Zweck?
Was war der Zweck?
Juni 2015
Seite 177
Menschen
***Siehe Informationsblatt als Referenz, wenn ein Computerraum nicht zur Verfügung steht
Juni 2015
Seite 178
Menschen
Beantworte die folgenden Fragen über deine Form von Verhütungsmittel:
Beschreibung (Anwendung):
Wie verhütet es eine Schwangerschaft?
Wie verhütet es sexuell übertragbare Infektionen?
Nebenwirkungen/Risiken
Verfügbarkeit
Zuverlässigkeit (Wie wirksam ist es bei der Verhütung einer Schwangerschaft?)
Zweckmäßigkeit (Wie leicht ist es zu bekommen, zu benutzen, erfordert es einen Eingriff,
Arztbesuche?)
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Seite 179
Menschen
Weitere interessante Informationen:
Juni 2015
Seite 180
Lektionsnummer: 15
Menschen
„Kindererziehung“
Hauptfokus
nutzen.
Sekundärfokus
 Über die Bedeutung von Kindererziehung und die Kompetenzen, die zur erfolgreichen
Ausführung erforderlich sind, nachdenken.
 Verantwortung, Zeit und Ausgaben, die damit verbunden sind, wenn man ein Baby bekommt
und versorgt, verstehen.
 Antworten auf einige Fragen über Fürsorge von Säuglingen und Kindern untersuchen.
Materialien:
 Arbeitsblatt Leben mit einem Baby
Verfahren:
1. Führen Sie die Aktivität „Cheeseburger Stand“ mit der Klasse durch. Schreiben Sie das Wort
ANFORDERUNGEN an die Tafel und bitten Sie die Schüler, es zu definieren. Nachdem Sie ihre
Ideen bekommen haben, versichern Sie sich, dass sie verstanden haben, dass es etwas ist, was
geschehen MUSS, bevor eine Person den nächsten Schritt machen kann.
a. Lesen sie den Schülern Folgendes vor: „Stellt euch vor, ihr besitzt einen CheeseburgerStand und wollt ihn nicht führen. Ihr müsst jemanden anstellen, der ihn für euch führt,
und am Monatsende bringt er/sie euch das Geld. Ihr bezahlt ihm/ihr einen bestimmten
Betrag und behaltet den Rest.“
b. Fragen Sie die Schüler, welche „Anforderungen“ an die Person gestellt werden, die sie
anstellen. (Beachten Sie, dass das auch Eigenschaften einschließen kann.) Schreiben Sie
sie an die Tafel. Fordern Sie die Schüler auf, die Bedeutung einiger dieser Anforderungen
zu erklären.
c. Fragen Sie die Schüler, was mit dem Geschäft passieren würde, wenn die Person, die sie
anstellen, nicht den Anforderungen entspräche. (Sie sollten erkennen, dass das Geschäft
vielleicht Bankrott machen würde, Kunden unglücklich wären, schlechter Ruf usw.)
d. Fordern Sie die Schüler auf, die „Anforderungen“, die die Gesellschaft an einen
Vater/eine Mutter stellt, zu bestimmen. Achten Sie darauf, dass Sie klarstellen, dass es
keine Anforderungen gibt.
e. Fordern Sie die Schüler auf, über die Bedeutung von Kindererziehung gegenüber
Führung eines Cheeseburger-Stands nachzudenken. Was denken sie darüber?
f. Fordern Sie die Schüler auf, eine Liste der Anforderungen zu machen, wenn man
Vater/Mutter wird, und schreiben Sie sie neben die andere Liste an die Tafel. Lassen Sie
sie die Bedeutung der Anforderungen erklären.
Juni 2015
Seite 181
Lektionsnummer: 15
Menschen
2. Sagen Sie den Schülern: „Wir alle wissen, wie goldig und liebenswert ein Baby ist. Wie viele von
euch haben eine realistische Vorstellung, wie viel Zeit, Verantwortung und Ausgaben ein Baby
mit sich bringt.
a. Verteilen Sie das Aktivitätsblatt Leben mit einem Baby (das kann man gut am Ende des
ersten Tags geben, damit die Schüler die Gelegenheit haben, es mit der Familie zu
besprechen. Sagen Sie den Schülern, dass sie Informationen recherchieren müssen, um
die Fragen zu beantworten. Mögliche Hilfsmittel sind u.a. das Internet (stellen Sie sicher,
dass sie seriöse Webseiten benutzen), Eltern mit kleinen Babys, Kinderärzte und ihre
eigenen Familienmitglieder.
b. Wenn die Schüler Zeit hatten, das Aktivitätsblatt auszufüllen, teilen Sie die Klasse in
Gruppen auf, um die Antworten zu vergleichen und zu besprechen. Nach 10 Minuten
oder so diskutieren Sie mit der Klasse.
 Habt ihr etwas Neues gelernt?
 Habt ihr gesehen, wie zeitintensiv und teuer ein Baby wirklich ist?
 Wäre das Aufziehen von Kindern anders, wenn die Eltern alleinstehend wären,
zusammen blieben oder heiraten würden? Was sind die Vor- und Nachteile jeder
Beziehung (sozial, ökonomisch usw.)?
 Warum wollen einige Teens deiner Meinung nach schwanger werden? Sind das gute
Gründe?
 Was sind einige bessere Lösungen für Teens, diese Bedürfnisse zu erfüllen?
Empfohlener Abschluss - „Ein Baby als Teenager zu haben, kann sehr schwierig sein, selbst wenn
dein Partner daran beteiligt ist oder ihr heiratet. Selbst Erwachsene, die geplant haben und bereit sind,
Kinder zu haben, werden dir sagen, dass „es viel schwieriger ist, als sie es sich jemals vorgestellt
haben“. Jetzt da du die Anforderungen des Aufziehens von Kindern untersucht und deine eigene,
erzieherische Bereitschaft bewertet hast, was hältst du davon, recht bald ein Baby zu haben? Es
kommt auf dich an, wann du ein Kind auf die Welt bringen willst, und du trägst die Verantwortung,
das nur dann zu tun, wenn du fest genug im Leben stehst und weißt, wer du bist und was du im Leben
willst, um deinem Kind das Beste zu geben. Wenn du merkst, dass du die Verantwortung der
Kindererziehung noch nicht tragen kannst, entscheide dich auf jeden Fall für Abstinenz. Wenn und
wann du dich für Geschlechtsverkehr entscheidest, vergiss nicht, jedes Mal Verhütungsmittel und
Kondome zu benutzen, um eine Schwangerschaft und sexuell übertragbare Infektionen zu verhindern.




Füllt als Klasse den Haushaltsplan aus auf Practical Money Skills for Life
http://www.practicalmoneyskills.com/calculators/calculate/budgetingForABaby.php?calc
Category=budget. .
USDA’s Cost of Raising a Child Calculator:
http://www.cnpp.usda.gov/calculatorintro.htm
United Way of Greater Milwaukee
http://www.babycanwait.com/Healthcare/Pregnancy/Cost-of-Raising-a-Baby.htm
The National Campaign to Prevent Teen and Unplanned Pregnancy
http://stayteen.org/teen-pregnancy
Juni 2015
Seite 182
Lektionsnummer: 15
Menschen
Kindererziehung
Definition: das Aufziehen von Kindern
 3 von 10 Teens erleben ihre erste Schwangerschaft, bevor sie 20 sind, die meisten
entscheiden sich, ein Kind zu erziehen.1
 Bei Teenage-Müttern ist die Wahrscheinlichkeit geringer, jemals zu heiraten, unabhängig
davon, ob sie mehr Kinder haben oder nicht, und sind dann für den Rest ihres Lebens
Alleinerziehende.
Auf ein Baby vorbereiten
 Hole dir Unterstützung! Das Wichtigste für eine junge Mutter/einen jungen Vater ist ein
zuverlässiges und wirksames Unterstützungsnetzwerk, um ihr/ihm zur Seite zu stehen.
 Vergiss nicht, zu allen medizinischen Untersuchungen zu gehen und einen Geburtsplan
mit Hilfe deiner Hilfsperson und deinem Arzt vorzubereiten.
 Arbeite mit deiner Schule an einem Plan für deine Weiterbildung und deinem
Schulabschluss oder GED.
 Arbeite mit einem Erwachsenen an einem Plan für Wohnverhältnisse.
 Nimm an einem Geburtsvorbereitungs- und Kindererziehungskurs teil.
• Fange an, Babysachen zu besorgen: Autositz, Babybett, Kinderwagen, Decken/Bettwäsche,
Kleidung, Windeln, Säuglingsnahrung usw.
 Erkundige dich nach Tagesstätten.
 Plane die Bestimmung der Vaterschaft (wenn du nicht mit dem Vater verheiratet bist).
• Es ist sehr wichtig, die Vaterschaft sofort zu bestimmen, unabhängig davon, ob der
Vater Alimente zahlen kann oder nicht.
 Verschaffe dir die notwendigen Papiere zur Beantragung von bundesstaatliche
Hilfsprogramme.
Hilfe für junge Eltern
 Minderjährige können keine Beihilfe vom Bundesstaat erhalten.
• Es wird erwartet, dass eine minderjährige Mutter/ein minderjähriger Vater bei einem
Erwachsenen wohnt; ein Erwachsener, der eine minderjährige Mutter/einen
minderjährigen Vater unterstützt, kann Anspruch auf verschiedene Beihilfen vom
Bundesstaat haben.
 Es gibt mehrere, andere Programme, die jungen Eltern helfen; die häufigsten Programme
sind u.a.
• Medicaid, Title 19, und Healthy Start
 Alle diese Programme helfen einkommensschwache Eltern mit
Krankenversicherung und medizinischer Versorgung.
• Women, Infants and Children Nutritional Program [= Ernährungsprogramm für
Frauen, Säuglinge und Kinder] (WIC)
1
“Schwangerschaft unter Teens.” Stay Teen, The National Campaign to Prevent Teen and Unplanned Pregnancy.
http://stayteen.org/teen-pregnancy
Juni 2015
Seite 183
Lektionsnummer: 15
Menschen
 Programm für Lebensmittelmarken für einkommensschwache Familien.
• Family Resource Centers (FRC)
 Die Zentren bieten den Familien Ausbildung und Unterstützung.
• Workforce and Career Development Services
 Das Jugendprogramm von Workforce Investment Act (WIA) hilft jungen Eltern
bei Ausbildung und Beschäftigungsmöglichkeiten.
Warum entscheiden sich Frauen für Kindererziehung?
Fachleute, die mit Teen-Müttern arbeiten, geben einige
der folgenden Gründe an, warum Frauen sich für
Kindererziehung entscheiden
•
•
•
•
•
•
Vorteile
Dein Leben mit
Mangel an
einem Kind teilen
Unterstützung
Sie hat Kinder gern und wollte schon immer Kinder
erziehen
Kompetenzen lernen
Probleme
Wissen und
Schule und Arbeit
Sie sieht Kindererziehung als neuen, positiven Weg für
ihr Leben
spüren, dass man
gebraucht wird
Sorglosen
Sie meint, dass es ihre Verantwortung ist - Abtreibung
oder Adoption wären Ausflucht
Es mangelt ihr an Unterstützung, sich für Abtreibung
oder Adoption zu entscheiden
Sie denkt, dass es jeder macht und/oder bewundert die,
die es machen
Sie versucht, anderen Erwachsenen ihre Reife zu
beweisen
Eine neue Identität Abrufbereit rund
Familienbindungen um die Uhr
Finanzielle
Neue
Stolz auf sich und
sein Kind sein
Weitere Hilfsmittel
• Sie trägt bereits die Verantwortung für junge Kinder in
Family Resources, http://www.dcf.wisconsin.gov/bmcw/family/default.htm
ihrem Leben, daher macht es Sinn, auch für ihre eigenen
Hope
www.hopenetworkinc.org
dieNetwork,
Verantwortung
zu tragen
Girl Mom, www.girl-mom.com
•
Nachteile
aufschieben
Lebensstil aufgeben
Um
Unabhängigkeit
kämpfen, von
Anderen abhängen
Sie meint, dass sie keine andere Wahl hat
Juni 2015
Seite 184
Lektionsnummer: 15
Menschen
ARBEITSBLATT LEBEN MIT EINEM BABY
Anweisungen: Suche Antworten für die folgenden Fragen.
1. Was kostet Babynahrung für einen Monat für ein 9-Monate-altes Baby im Durchschnitt?
2.
Wie viel kostet etwa Säuglingsnahrung für einen Monat für ein 6-Monate-altes Baby, das
mit der Flasche gefüttert wird?
3.
Wie viel würden Wegwerfwindeln für einen Monat für ein 3-Monate-altes Baby
durchschnittlich kosten?
4.
Wie viele schmutzige Windeln werden während eines Monats durchschnittlich für ein 3Monate-altes Baby gewechselt?
5.
Wie viel würde ein Babysitter pro Stunde kosten?
6.
7.
Wie könnte dein Tagesplan aussehen, wenn du jetzt einen 10-Monate-alten Säugling
hättest?
7 Uhr - 8 Uhr
8 Uhr - 9 Uhr
9 Uhr - 10 Uhr
10 Uhr - 11 Uhr
11 Uhr - Mittag
Mittag - 13 Uhr
13 Uhr - 14 Uhr
14 Uhr - 15 Uhr
15 Uhr - 16 Uhr
16 Uhr - 17 Uhr
17 Uhr - 18 Uhr
18 Uhr - 19 Uhr
19 Uhr - 20 Uhr
20 Uhr - 21 Uhr
21 Uhr - 22 Uhr
22 Uhr - 7 Uhr
Wenn man ein Baby hat, heißt das, dass man mindestens 18 Jahre lang für einen Menschen
verantwortlich ist. Wann kannst du deiner Meinung nach so eine Verantwortung
übernehmen (finanziell und emotionell)? Wie verantwortlich bist du jetzt dir gegenüber?
Juni 2015
Seite 185
Lektionsnummer: 15
Menschen
Juni 2015
Seite 186
Lektionsnummer: 15
Menschen
ARBEITSBLATT LEBEN MIT EINEM BABY (weiter)
8.
Wie würde sich ein Baby auf deine Freiheit, deine Privatsphäre und dein Sozialleben
auswirken?
9.
Wie würdest du dich um die Gesundheit und Sicherheit eines Säuglings kümmern? Wie
kümmerst du dich um deine eigene?
10. Markiere die Antwort, die deiner Meinung richtig ist. Laut United States Department of
Agriculture betragen die durchschnittlichen, jährlichen Kosten für die Erziehung eines
Kindes in einem Haushalt mit einem Familieneinkommen von weniger als $100.000/Jahr:
a. $4.000-$8.500
d. $19.500-$24.500
b. $8.500-$14.500
e. $24.500- $29.500
c. $14.500-$19.500
11. Wie würde ein Kind in den kommenden 2 oder 3 Jahren deine Ausbildungspläne und
Lebensmöglichkeiten beeinträchtigen?
12. Könntest du ein Kind und Arbeit zur gleichen Zeit bewältigen? Wie würdest du mit dem
Lärm, Durcheinander und den Anforderungen eines Kindes fertig werden?
13. Wie würde ein neues Leben auf dieser Welt dein eigenes Wachstum und deine eigene
Entwicklung beeinträchtigen?
Juni 2015
Seite 187
Lektionsnummer: 15
Menschen
14. Wäre das Aufziehen von Kindern anders, wenn du mit deinem Partner zusammen bleibst
und ihr zusammen das Kind erziehen würdet? Wie wäre es anders, wenn du mit ihm/ihr
zusammen leben würdest? Wie wäre es anders, wenn du deinen Partner heiratest würdest?
Juni 2015
Seite 188
Lektionsnummer: 15
Menschen
Zusätzliche Hilfsmittel für Lehrer
Es gibt keinen Lösungsschlüssel, aber unten sind einige wichtige Preise von 2011, die von
United Way of Greater Milwaukee zusammengestellt wurden.
Windeln: Babys brauchen 10-14 Windeln pro Tag. Einige Leute verwenden Stoffwindeln, um
die Kosten zu senken und die Auswirkung auf die Umwelt zu reduzieren, aber sie müssen mehr
Zeit und Geld für Waschen und zusätzliche Windelüberhosen dazurechnen. Die meisten Leute
verwenden Wegwerfwindeln, einfach weil das Baby in den ersten paar Jahren so viele braucht.
Außer Windeln muss das Baby bei jedem Windelwechsel gewaschen und getrocknet werden
(Hinweis: du brauchst etwa 75 Windeln in der Woche und 2 Packungen Feuchttücher im Monat)
 Windeln (ein Monat)
$96
 Feuchttücher (1 Packung)
$3
Säuglingsnahrung:
38oz Dosen Säuglingsnahrung (etwa 5 Dosen/Monat
Schnuller x10
4oz Babyflaschen
8oz Babyflaschen
Spucktücher x 12
$20/Dose
$10,00
$60,00
$60,00
$20,00
Babynahrung:
Lätzchen x5
Babylöffel
x10
Trinklernbecher x5
Kindersichere Teller und Schüsseln x15
Babynahrung (3 Gläser durchschnittlich pro Tag)
$25,00
$12,00
$15,00
$20,00
$4,00 (pro Glas)
Cost of Raising a Child (from Expenditures on Children by Families, 2011, Us Department of
Agriculture, Center for Nutrition and Policy Promotion, Miscellaneous Publication Number
1528-2011)
„Ausgaben für das Aufziehen von Kindern schwanken erheblich je nach dem Einkommen des
Haushalts. Für ein Kind in einer Familie mit Eltern und zwei Kindern schwanken die jährlichen
Ausgaben zwischen $8.760 und $9.970, im Durchschnitt (je nach Alter des Kindes) bei
Haushalten mit Einkommen vor Steuern unter $59.410, zwischen $12.290 und $14.320 bei
Haushalten mit Einkommen vor Steuern zwischen $59.410 und $102.870, und zwischen $20.420
und $24.510 bei Haushalten mit Einkommen vor Steuern höher als $10.870.”
Die Antwort auf Frage 10 lautet: B
Juni 2015
Seite 189
Lektionsnummer: 15
Menschen
Diese Lektion ist für Schulen erhältlich, die den Simulator Real Care “Baby Think it Over”
haben. Schulen, die an diesen Lektionen mit Real Care baby interessiert sind, wenden sich bitte
an die Abteilung für Wellness und Vorsorge.
Hauptfokus
Sekundärfokus
Richtlinie 6 – Zielsetzung
Die Schüler zeigen, dass sie zielsetzende Fähigkeiten zur Verbesserung der Gesundheit nutzen
können
Was Sie wissen sollten- Schüler werden:
 Verstehen, dass jeder Säugling einzigartig ist und sehr viel Liebe, Zeit und
Aufmerksamkeit erfordert.
 Erkennen, dass die Forderungen von Säuglingen unvorhersehbar sind, aber sofort
befriedigt werden müssen.
 Verstehen, dass Verantwortungen der Kindererziehung auf den Lebensstil grundlegende
Auswirkungen haben und nur von jemandem übernommen werden sollen, der auf diese
Verantwortung vorbereitet ist.
 Verstehen, dass erzieherische Rollen und Verantwortungen einer Person helfen können,
die Bereitschaft zur Kindererziehung zu beurteilen und gesunde Familien zu fördern.
 Die Kenntnis über Wachstum und Entwicklung des Menschen und Kompetenzen bei der
Kindererziehung bietet Richtlinien zu Verhalten und fördert gesundes, körperliches,
emotionelles, intellektuelles und soziales Wachstum und Entwicklung des Kindes.
 Erkennen, dass eine gesunde Familie positive Beziehungen unter ihren Mitgliedern pflegt
und erhält und Unterstützungssysteme und –dienste benutzt.
Materialien:
 Im Lehrplanordner enthalten
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Unterrichtseinheit: Sexuell übertragbare Infektion/HIV/AIDS
Lektionsnummer: 16
„Das Würfelspiel”
Hauptfokus
Sekundärfokus
Die Schüler werden Konzepte im Zusammenhang mit der Gesundheitsförderung und Krankheitsverhütung zur
Verbesserung der Gesundheit verstehen.
nutzen.




Das Bewusstsein, ein Risiko auf sich zu nehmen, erhöhen.
Sich dessen bewusst werden, dass viele sexuell übertragbare Infektionen nicht
diagnostiziert werden, da diese Infektionen oft keine Symptome zeigen.
Verstehen, dass eine sexuell übertragbare Infektion das Risiko erhöht, bei ungeschütztem
Geschlechtsverkehr HIV zu bekommen oder zu übertragen.
Obwohl Anzeichen oder Symptome vorhanden sein könnten, kannst du, ohne es zu wissen,
infiziert sein. Bei den meisten Geschlechtskrankheiten gibt es Zeiträume, in denen sich KEINE
Anzeichen oder Symptome zeigen. (Fragen Sie die Schüler, warum es ihrer Meinung nach
gefährlich wäre, eine sexuell übertragbare Infektion zu haben und nichts davon zu wissen: 1.
Sie könnten unbewusst die Infektion an jemanden weitergeben. 2. Sie könnten anderen
Komplikationen ausgesetzt sein.
Materialien:





Poster oder Flipchart mit Entscheidungsfindungsmodell
Stück Papier und Bleistift für jeden Schüler zur Aufzeichnung der Ergebnisse.
Ein Plastikbecher und ein Würfel pro Schüler
Spielgeld
Informationsblatt zur Statistik für sexuell übertragbare Infektionen für jeden Schüler
Verfahren:
Statistik analysieren

Schaffen Sie Voraussetzungen für die Lektion, indem Sie die Schüler die Tabellen und
die beiliegenden Informationen ansehen und sie die Schüler der Klasse vorlesen lassen.
Nachfragen könnten u.a. umfassen, dass Sie fragen, durch welche Verhaltensweisen
oder Einstellungen in der Stadt Milwaukee sie auf Nummer zwei für viele sexuell
übertragbare Infektionen landet? Warum ist es wichtig zu wissen, dass so viele Leute in
Milwaukee so eine Quote an sexuell übertragbaren Infektionen haben?
Das Würfelspiel
Juni 2015
Seite 191
Lektionsnummer: 16
1.
Jeder Schüler bekommt einen Plastikbecher mit einem Würfel. Er/sie würfelt sechsmal und
schreibt die Zahl in der gewürfelten Reihenfolge auf den Würfel. Nach sechsmaligem Würfeln
lege den Würfel in den Becher und stelle ihn zur Seite.
2. Erklären Sie, dass sie für diese Simulation jedes Mal, wenn sie würfelten, ungeschützten,
vaginalen Geschlechtsverkehr hatten. Wenn jemand ungeschützten Geschlechtsverkehr hat, hat
er/sie 1 von 6 Möglichkeiten, eine Schwangerschaft zu bewirken.
3. Bitten Sie alle, die eine 6 gewürfelt haben, aufzustehen. Diese Schüler haben laut unserer
Risikoquoten eine Schwangerschaft bewirkt. Lassen Sie dann die Stehenden, die mehr als eine
Sechs gewürfelt haben, ihre Hand heben. Bitten Sie diejenigen, die eine Schwangerschaft
bewirkt haben, um Kommentare.
4. Fordern Sie die 6er auf, sich hinzusetzen, und diejenigen, die eine 5 gewürfelt haben,
aufzustehen. Jedes Mal, wenn jemand ungeschützten Geschlechtsverkehr hat, erhöht sich
die Gefahr, sich mit einer sexuell übertragbaren Infektion zu infizieren. Diese Schüler
haben sich gerade mit einer sexuell übertragbaren Infektion infiziert. Es kann eine sein, die
geheilt werden kann, oder es kann eine sein, für die es keine Heilung gibt. Das bedeutet
frühen Tod.
5. Mehr als eine 5? (Ja, du kannst mehr als eine sexuell übertragbare Infektion bekommen) von nur
einem Geschlechtsverkehr. Wenn
6. sich einige Leute mit einer sexuell übertragbaren Infektion infizieren, haben sie keine
Symptome. Das heißt, sie sind asymptomatisch. Warum ist asymptomatisch ein Problem? (Sie
lassen sich nicht testen, deshalb werden sie nicht behandelt und die Krankheit kann dauerhaften
Schaden anrichten, sie verbreiten sie an andere, ohne dass es einer von Beiden weiß. Einige
Statistiken: 30-40% der Primärinfektionen mit Genitalherpes sind asymptomatisch. 75% der
Frauen und 50% der Männer mit Chlamydien haben keine Symptome. 10% der Männer und 20-40%
der Frauen, die mit Gonorrhö infiziert sind, sind asymptomatisch.
7.
Eine 5 und eine 6? Ja, du kannst schwanger werden und gleichzeitig eine sexuell übertragbare
Infektion bekommen. Die Gesundheit des Babys ist bereits in Gefahr.
8. Erinnern Sie die Schüler, dass zuverlässige Methoden zur Empfängnisverhütung und zum
Schutz vor Geschlechtskrankheiten die sicherste Methode neben Abstinenz sind. Aber selbst
die sind nicht 100%-ig. Abstinenz ist die einzige 100%-ig wirksame Methode gegen
Schwangerschaft und sexuell übertragbare Infektionen.
Entwickelt von Jackie Pederson, Ladysmith, WI -bearbeitet von Deborah Tackmann, Eau
Claire North High School, WI
Einführung in Sexuell übertragbare Infektionen
1. Stellen Sie den Schülern sexuell übertragbare Infektionen vor. Das vereinfacht die
Gruppenarbeit in den nächsten Lektionen sehr.
2. Das Arbeitsblatt Statistik der sexuell übertragbaren Infektionen zeigt, das man sich
mit der überwiegenden Mehrzahl bestimmter sexuell übertragbarer Infektionen in
Milwaukee County und besonders in der Stadt Milwaukee infiziert.
3. Fordern Sie die Schüler auf, sich diese Arbeitsblätter anzusehen und alles, was
auffällt, anzugeben.
Beispiel:
-Fälle mit sexuell übertragbaren Infektionen häufen sich ab 14
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Seite 192
Lektionsnummer: 16
- Fast alle Fälle mit gemeldeter Gonorrhö in Milwaukee County sind in
der Stadt Milwaukee.
- Es gibt mehr als dreimal so viele Fälle mit Chlamydien als mit
Gonorrhö. HINWEIS: 75% der Frauen und 50% der Männer mit
Chlamydien haben keine Symptome.
4. Besprechen Sie die Verhaltensweisen, die Teens einem höheren Risiko von
Geschlechtskrankheiten/HIV und ungewollter Schwangerschaft aussetzen
5. Es gibt auch Informationsblätter über sexuell übertragbare Infektionen, die Schüler
lesen können. Diese Blätter können auch als Hilfsmittel für die Gruppenarbeit in den
kommenden Tagen verwendet werden.
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Lektionsnummer: 16
Wenn Sie Reducing the Risk [= Das Risiko mindern] verwenden und das Gefühl haben, dass
Schüler mehr Informationen über sexuell übertragbare Infektionen benötigen, ist es an der
Zeit, einen Sprecher zu holen oder die Kinder in Gruppen die beigefügten Referenzblätter über
sexuell übertragbare Infektionen analysieren zu lassen. Jede Gruppe könnte für eine sexuell
übertragbare Infektion verantwortlich sein und der Klasse über die Symptome, Behandlung
und Verhütungsmethoden berichten.
Falls Sie Fragen haben oder Hilfe bei der Suche nach einem Sprecher brauchen, rufen Sie bitte
Brett Fuller unter
414-475-8057 an.
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Lektionsnummer: 16
Milwaukee. http://www.dhs.wisconsin.gov/aids-hiv/Stats/09YouthSexBehaviorUpdate.pdf
Unter den 50 größten Ballungsräumen in den USA liegt Milwaukee an zweiter Stelle hinter Memphis bei
Quoten pro 100.000 in Bevölkerung für Chlamydien (Abbildung 13) sowie Gonorrhö (nicht angegeben).
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Lektionsnummer: 16
36% der Jugendlichen in Milwaukee, die beim letzten Geschlechtsverkehr (in den letzten 3
Monaten) kein Kondom benutzt haben.
18% der Jugendlichen, die vor dem Geschlechtsverkehr Alkohol oder andere Drogen
verwendet haben- Alkohol und andere Drogen vermindern Hemmungen und wirken sich auf
die Fähigkeiten der Entscheidungsfindung aus
33% der männlichen Schüler in Milwaukee berichteten über 4 von mehr Lebenspartnern verglichen
mit 11% in Wisconsin und 16% in den USA. Je Partner du hast, desto größer ist die
Wahrscheinlichkeit, sich mit HIV/sexuell übertragbaren Infektionen zu infizieren.
Afro-amerikanische Schüler berichteten über Verhaltensweisen mit höherem Risiko als Schüler
anderer Rassen; 44% der afro-amerikanischen, männlichen Schüler in Milwaukee berichteten über 4
von mehr Lebenspartnern verglichen mit 19% der latein-amerikanischen Männer.
Eine Studie 2008 in British Columbia Kanada zeigte, dass LGBT-Jugendliche mehr als
heterosexuelle Jugendliche an einer Schwangerschaft beteiligt sind (junge Frauen werden
schwanger und junge Männer verursachen eine Schwangerschaft)
Beteiligung von Teens an einer Schwangerschaft
Frühe sexuelle Erfahrung, mehrere Partner, Gebrauch von Alkohol oder Drogen vor dem
Geschlechtsverkehr und ungeschützter Geschlechtsverkehr sind alles Risiken für erhöhte Gefahr von
Schwangerschaft. Bei bisexueller sowie homosexueller/lesbischer Jugend war die Wahrscheinlichkeit
größer als bei heterosexuellen Gleichaltrigen, wie berichtet, dass sie schwanger wurden oder an einer
Schwangerschaft beteiligt waren. Verglichen mit heterosexuellen Gleichaltrigen war bei bisexuellen
und homosexuellen Männern die Wahrscheinlichkeit 3mal so groß, an einer Schwangerschaft
beteiligt zu sein, während bei lesbischen und bisexuellen Frauen die Wahrscheinlichkeit 2-bis 3mal
so groß ist, dass sie schwanger wurden, als bei heterosexuellen Frauen.
http://www.mcs.bc.ca/pdf/not_yet_equal_web.pdf
Nicht bei allen Geschlechtsakten besteht dasselbe Risiko einer HIV-Infektion. Das Diagramm unten
zeigt, dass bei rezeptivem, analem Geschlechtsverkehr ohne Kondom bei weitem ein höheres Risiko
einer HIV-Übertragung eines Geschlechtaktes besteht - fünfmal höher als bei rezeptivem, vaginalen
Geschlechtsverkehr.
Juni 2015
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Lektionsnummer: 16
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Seite 197
Lektionsnummer: 16
Statistik für sexuell übertragbare Infektionen
Milwaukee. http://www.dhs.wisconsin.gov/aids-hiv/Stats/09YouthSexBehaviorUpdate.pdf
Auf Jugendliche unter 20 entfallen 35% der gemeldeten Geschlechtskrankheiten in Wisconsin.
Junge Erwachsene im Alter von 20-24 umfassen weitere 37% der Fälle.
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Lektionsnummer: 16
Abbildung 11 zeigt die Quoten pro 100.000 der gemeldeten Fälle für Chlamydien und
Gonorrhö bei Jugendlichen landesweit, in Wisconsin, in Milwaukee County und im
Bundesstaat außerhalb von Milwaukee County. Die Quoten für Chlamydien und Gonorrhö in
Milwaukee County sind dreimal höher als die der USA und fast fünfmal und mehr als 11mal
höher als der Rest von Wisconsin. Chlamydien sind weit mehr verbreitet als Gonorrhö.
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Lektionsnummer: 16
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Lektionsnummer: 16
Abbildung 12 zeigt die Verbreitung der gemeldeten Geschlechtskrankheiten pro Geschlecht.
Mehr als zwei Drittel der Fälle für Chlamydien und Gonorrhö bei Jugendlichen werden unter
Frauen gemeldet. Im Gegensatz dazu werden die Mehrheit der Fälle für Syphilis unter
Männern gemeldet, ein Zeichen, dass Sexualübertragung von Mann-zu-Mann eine größere
Rolle bei Syphilis als bei Geschlechtskrankheiten spielt.
Abbildung 15 zeigt die Quoten für Chlamydien pro 100.000 der Bevölkerung für Wisconsin pro
Rasse/Herkunft von 2000 bis 2008. Quoten für Afro-Amerikaner verdoppelten sich zwischen
2000 und 2005 fast und sanken zwischen 2005 und 2008. Die Tendenzen sind bei LateinAmerikanern ähnlich—verdoppelten sich fast von 2000 bis 2005 und sanken dann von 2005 bis
2008 um 23%. Die Quoten stiegen in demselben Zeitraum bei Weißen um 23%, während sie
mäßig sanken, von 2000 bis 2008 um 11% bei amerikanischen Indianern und 8% bei
Asiaten/Pazifikinsulanern.
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Lektionsnummer: 16
Das Diagramm zeigt auch große Unterschiede. Verglichen mit den Quoten für Weiße 2008
waren die Quoten bei amerikanischen Amerikanern 13mal höher, bei amerikanischen
Indianern 4mal höher und bei Lateinamerikanern doppelt so hoch.
Unterschiede pro Rasse/Herkunft für Gonorrhö (nicht angegeben) sind sogar noch größer als
die für Chlamydien. Quoten für Afro-Amerikaner sind 50mal höher als für Weiße. Quoten für
amerikanische Indianer und Lateinamerikaner sind jeweils 7- und 3mal höher als für Weiße.
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Lektionsnummer: 16
’
Die Karte zeigt Fälle für Chlamydien bei Jugendlichen pro Postleitzahl der Stadt Milwaukee.
Die Postleitzahlen 53206, 53209, 53210 und 53218 hatten 2009 jede mehr als 270 Fälle.
Juni 2015
Seite 203
Lektionsnummer: 16
Welche Verhaltensweisen erhöhten das Risiko für Teens für
Geschlechtskrankheiten/HIV
und ungewollte Schwangerschaft?
1. Bei ihnen ist die Wahrscheinlichkeit größer, mehrere, aufeinanderfolgende oder
gleichzeitige Sexualpartner als einzige, langfristige Beziehungen zu haben.
2. Bei ihnen ist die Wahrscheinlichkeit größer, dass sie ungeschützten
Geschlechtsverkehr hatten.
3. Sie wählen Partner mit höherem Risiko.
„Wenn du nicht die Verantwortung für deine sexuelle Gesundheit übernimmst,
wer soll es denn sonst?“
Juni 2015
Seite 204
Lektionsnummer: 16
Chlamydien
Was sind Chlamydien?
Chlamydien sind eine häufige Geschlechtskrankheit (STD), die durch das Bakterium Chlamydia trachomatis
hervorgerufen wird, das die Geschlechtsorgane einer Frau schädigen kann. Obwohl die Symptome für
Chlamydien gewöhnlich leicht oder nicht vorhanden sind, können ernsthafte Komplikationen, die
unwiderruflichen Schaden anrichten, u.a. Unfruchtbarkeit, „still“ auftreten, ehe eine Frau ein Problem erkennt.
Chlamydien können auch Ausfluss vom Penis eines infizierten Mannes verursachen.
Wie häufig sind Chlamydien?
Chlamydien sind die am häufigsten gemeldete, bakterielle Geschlechtskrankheit in den Vereinigten Staaten.
2008 wurden CDC aus 50 Bundesstaaten und dem District of Columbia 1.210.23 Fälle Chlamydieninfektionen
gemeldet. Untererfassung ist beträchtlich, weil die meisten Leute mit Chlamydien sich ihrer Infektionen nicht
bewusst sind und sich nicht testen lassen. Ein Test wird oft auch nicht durchgeführt, wenn die Patienten wegen
ihrer Symptome behandelt werden. Schätzungsweise 2.291.000 nicht institutionalisierte Zivilamerikaner im
Alter von 14-39 sind mit C. trachomatis infiziert, laut einer Untersuchung von U.S. National Health and
Nutrition. Frauen werden häufig wieder infiziert, wenn ihre Sexualpartner nicht behandelt werden.
Wie bekommt man Chlamydien?
Chlamydien können während Vaginal-, Anal- oder Oralsex übertragen werden. Chlamydien können auch von
einer infizierten Mutter auf ihr Baby bei einer vaginalen Geburt übertragen werden. Alle sexuell aktiven Leute
können mit Chlamydien infiziert werden. Je höher die Anzahl der Sexualpartner, desto das Risiko einer
Infektion. Da der Gebärmutterhals (Öffnung zur Gebärmutter) von Mädchen und jungen Frauen noch nicht voll
entwickelt und wahrscheinlich anfälliger für Infektionen ist, ist bei ihnen das Risiko für eine Infektion höher,
wenn sie sexuell aktiv sind. Da Chlamydien durch Oral- oder Analsex übertragen werden können, besteht bei
Männern, die Geschlechtsverkehr mit Männern haben, auch das Risiko für eine Chlamydieninfektion.
Was sind die Symptome von Chlamydien?
Chlamydien sind als „stille“Krankheit bekannt, weil die Mehrzahl der infizierten Leute keine Symptome
haben. Wenn sich Symptome zeigen, erscheinen sie gewöhnlich innerhalb von 1 bis 3 Wochen nach der
Ansteckung. Bei Frauen infizieren die Bakterien zunächst den Gebärmutterhals und die Harnröhre. Frauen, die
Symptome haben, können einen anomalen, vaginalen Ausfluss oder Brennen beim Urinieren haben. Wenn sich
die Infektion vom Gebärmutterhals auf die Eileiter (Leiter, die befruchtete Eier von den Eierstöcken zur
Gebärmutter leiten) ausbreitet, haben manche Frauen immer noch keine Anzeichen oder Symptome; andere
haben Unterleibsschmerzen.
Welche Komplikationen können unbehandelte Chlamydien verursachen?
Wenn unbehandelt, können Chlamydieninfektionen zu ernsthaften Problemen in Bezug auf Fruchtbarkeit und
anderen Gesundheitsproblemen mit kurzfristigen und langfristigen Konsequenzen führen. Wie die Krankheit
selbst, ist der Schaden, den Chlamydien verursachen können, oft „still“. Bei Frauen kann sich eine
unbehandelte Infektion in die Gebärmutter oder Eileiter ausbreiten und Unterleibsentzündung (PID)
verursachen. Das geschieht bei etwa 10-15 Prozent der Frauen mit unbehandelten Chlamydien. Chlamydien
können auch eine Eileiterentzündung mit allen Symptomen hervorrufen. Unterleibsentzündung und eine
„stille“ Infektion im oberen Genitaltrakt kann dauerhaften Schaden an den Eileitern, an der Gebärmutter und
am umliegenden Gewebe verursachen. Der Schaden kann zu chronischen Schmerzen im Becken,
Unfruchtbarkeit und unter Umständen tödlicher Bauchhöhlenschwangerschaft (Schwangerschaft außerhalb der
Gebärmutter) führen. Chlamydien können auch bei Kontakt die Gefahr einer HIV-Infektion erhöhen. Um die
ernsthaften Konsequenzen von Chlamydien verhindern zu können, wird eine Untersuchung auf Chlamydien
Juni 2015
Seite 205
Lektionsnummer: 16
mindestens einmal im Jahr für sexuell aktive Frauen im Alter von 25 oder jünger empfohlen. Ein jährlicher
Untersuchungstest wird auch für ältere Frauen mit Risikofaktoren für Chlamydien empfohlen (ein neuer
Sexualpartner oder mehrere Sexualpartner). Alle schwangeren Frauen sollten einen Untersuchungstest für
Chlamydien haben. Komplikationen unter Männern sind selten. Eine Infektion breitet sich manchmal zum
Nebenhoden aus (die Röhre, durch die Sperma zum Hoden gelangt), die Schmerzen, Fieber und selten Sterilität
auslöst. Selten kann genitale Chlamydieninfektion Arthritis mit Hautläsionen und Augen- und
Harnröhrenentzündung (Reiter-Syndrom) auslösen.
Wie wirken sich Chlamydien auf eine schwangere Frau und ihr Baby aus?
Bei schwangeren Frauen ist nachgewiesen, dass unbehandelte Chlamydieninfektionen zu Frühgeburten führen
kann. Babys, die von infizierten Müttern geboren werden, können Chlamydieninfektionen in den Augen und
Atemwegen bekommen. Chlamydien sind die führende Ursache für frühe Lungenentzündung bei Säuglingen
und Bindehautentzündung (rotes Auge) bei Neugeborenen.
Wie werden Chlamydien festgestellt?
Labortests stellen Chlamydien fest. Einige können am Urin durchgeführt werden, bei anderen Tests muss eine
Probe von der Stelle, wie z.B. dem Penis oder Gebärmutterhals, genommen werden.
Wie sieht die Behandlung für Chlamydien aus?
Chlamydien können mit Antibiotika leicht behandelt und geheilt werden. Eine einzige Dosis Azithromycin
oder eine Woche Doxycyclin (zweimal täglich) sind die am häufigsten benutzten Behandlungen. HIV-positive
Personen mit Chlamydien sollten dieselbe Behandlung wie HIV-negative bekommen. Alle Sexualpartner
sollten untersucht, getestet und behandelt werden. Personen mit Chlamydien sollten sich des
Geschlechtsverkehrs enthalten, bis sie und ihre Sexualpartner die Behandlung beendet haben, ansonsten ist eine
Reinfektion möglich. Bei Frauen, deren Sexualpartner nicht dementsprechend behandelt wurden, ist das Risiko
einer Reinfektion hoch. Wenn eine Frau mehrere Infektionen hat, erhöht sich das Risiko für ernsthafte
Gesundheitskomplikationen, u.a. Unfruchtbarkeit. Drei Monate nach der Behandlung der ersten Infektion sollte
man sich noch einmal testen lassen. Das trifft besonders für Frauen zu, wenn sie nicht wissen, ob sich ihr
Sexualpartner einer Behandlung unterzogen hat.
Wie können Chlamydien verhindert werden?
Zur Vermeidung einer Übertragung von Geschlechtskrankheiten ist es am sichersten, sich des sexuellen
Kontakts zu enthalten oder in einer langfristigen, gegenseitig monogamen Beziehung mit einem Partner zu
sein, der getestet wurde und nicht infiziert ist. Kondome für Männer aus Latex können, wenn sie konsequent
und richtig benutzt werden, das Risiko einer Übertragung von Chlamydien senken. CDC empfiehlt jährliches
Testen auf Chlamydien von allen sexuell aktiven Frauen im Alter von 25 oder jünger, älteren Frauen mit
Risikofaktoren für Chlamydieninfektionen (die einen neuen Sexualpartner oder mehrere Sexualpartner haben)
und allen schwangeren Frauen. Eine entsprechende sexuelle Risikoabschätzung mit Hilfe von Ärzten sollte
stets durchgeführt werden und kann zu häufigerer Untersuchung für einige Frauen führen. Alle Symptome an
Genitalien, wie z.B. eine ungewöhnliche, wunde Stelle, Ausfluss mit Geruch, Brennen beim Urinieren oder
Blutung zwischen den Menstruationszyklen, könnte eine Infektion durch Geschlechtskrankheiten andeuten.
Wenn eine Frau eines dieser Symptome hat, sollte sie keinen Geschlechtsverkehr mehr haben und sofort einen
Arzt zu Rate ziehen. Wenn Geschlechtskrankheiten früh behandelt werden, kann eine Unterleibsentzündung
verhindert werden. Frauen, denen gesagt wird, dass sie eine Geschlechtskrankheit haben, und deswegen
behandelt werden, sollten alle letzten Sexualpartner benachrichtigen (Sexualpartner in den letzten 60 Tagen),
damit sie einen Arzt sehen können und auf Geschlechtskrankheiten untersucht werden. Sexuelle Aktivität sollte
nicht aufgenommen werden, bis alle Sexualpartner untersucht und, falls notwendig, behandelt wurden.
Juni 2015
Seite 206
Lektionsnummer: 16
Quellen:
Centers for Disease Control and Prevention. Sexually Transmitted Diseases Treatment Guidelines 2006. MMWR 2006; 55 (No. RR-11)
Centers for Disease Control and Prevention. Sexually Transmitted Disease Surveillance, 2008. Atlanta, GA: U.S. Department of Health and Human
Services, November 2009
SD Datta et al. Gonorrhea and chlamydia in the United States among persons 14 to 39 years of age, 1999 to 2002. Ann Intern Med. 2007: 147: 89-96
Stamm W E. Chlamydia trachomatis infections of the adult. In: K. Holmes, P. Sparling, P. Mardh et al (eds). Sexually Transmitted Diseases, 3rd edition.
New York: McGraw-Hill, 1999, 407-422 Weinstock H, Berman S, Cates W. Sexually transmitted disease among American youth: Incidence and
prevalence estimates, 2000. Perspectives on Sexual and Reproductive Health 2004; 36: 6-10
Juni 2015
Seite 207
Lektionsnummer: 16
Gonorrhö
Was ist Gonorrhö?
Gonorrhö ist eine Geschlechtskrankheit (STD). Gonorrhö wird durch Neisseria gonorrhoeae verursacht, ein
Bakterium, das an warmen, feuchten Stellen des Fortpflanzungstrakts wachsen und sich vermehren kann, u.a.
der Gebärmutterhals (Öffnung zur Gebärmutter), Gebärmutter und Eileiter (Eiröhren) bei Frauen und in der
Harnröhre bei Frauen und Männern. Das Bakterium kann auch im Mund, Hals, in den Augen und im Anus
wachsen.
Wie häufig kommt Gonorrhö vor?
Gonorrhö ist eine sehr häufige Infektionskrankheit. CDC schätzt, dass jedes Jahr mehr als 700.000 Personen in
den USA frische Infektionen mit Gonorrhö bekommen. Nur etwa die Hälfte dieser Infektionen werden der
CDC gemeldet. 2006 wurden der CDC 358.366 Fälle Gonorrhö gemeldet. Im Zeitraum von 1975 bis 1997 sank
die nationale Quote für Gonorrhö nach der Einführung des nationalen Kontrollprogramms für Gonorrhö Mitte
der 1970er Jahre. Nach mehreren Jahren unveränderlicher Quoten für Gonorrhö jedoch stieg die nationale
Quote für Gonorrhö das zweite Jahr in Folge. 2006 betrug die Quote für die gemeldeten Gonorrhöinfektionen
120,9 pro 100.000 Personen.
Wie bekommt man Gonorrhö?
Gonorrhö wird durch Kontakt mit dem Penis, der Vagina, dem Mund und Anus verbreitet. Ejakulation muss
zur Übertragung oder Aufnahme von Gonorrhö nicht stattfinden. Gonorrhö kann sich auch bei der Entbindung
von der Mutter auf das Baby ausbreiten.
Leute, die einmal Gonorrhö hatten und behandelt wurden, können wieder infiziert werden, wenn sie sexuellen
Kontakt mit einer Person haben, die mit Gonorrhö infiziert ist.
Wer ist in Gefahr, sich mit Gonorrhö zu infizieren?
Gonorrhö ist als „stille“ Krankheit bekannt, weil jede sexuell aktive Person mit Gonorrhö infiziert werden
kann. In den Vereinigten Staaten liegen die höchsten, gemeldeten Quoten für Infektionen unter sexuell aktiven
Teenagern, jungen Erwachsenen und Afro-Amerikanern.
Was sind die Anzeichen und Symptome?
Einige Männer mit Gonorrhö haben möglicherweise überhaupt keine Symptome. Einige Männer jedoch
Anzeichen oder Symptome, die zwei bis fünf Tage nach der Infizierung auftreten; es kann bis zu 30 Tage
dauern, bis die Symptome erscheinen. Symptome und Anzeichen sind u.a. Brennen beim Urinieren oder ein
weißer, gelber oder grüner Ausfluss vom Penis. Manchmal bekommen Männer mit Gonorrhö schmerzhafte
oder geschwollene Hoden.
Bei Frauen sind die Symptome von Gonorrhö oft leicht, aber die meisten, infizierten Frauen haben keine
Symptome. Selbst wenn eine Frau Symptome hat, können sie nichtspezifisch sein, da sie irrtümlich als Blasenoder Vaginalentzündung gehalten werden können. Die ersten Symptome und Anzeichen bei Frauen sind u.a.
ein schmerzhaftes oder brennendes Gefühl, wenn sie urinieren, erhöhter Vaginalausfluss oder Vaginalblutung
zwischen den Regeln. Frauen mit Gonorrhö sind in Gefahr, ernsthafte Komplikationen von der Infektion zu
entwickeln, unabhängig davon, ob Symptome vorhanden ist oder wie heftig sie sind.
Symptome von rektaler Infektion bei Männern sowie Frauen können u.a. Ausfluss, Juckreiz im Analdreieck,
Wundsein, Blutung oder schmerzhafter Stuhlgang. Die rektale Infektion kann auch keine Symptome
verursachen. Infektionen im Hals können Halsschmerzen verursachen, aber normalerweise verursachen keine
Symptome.
Was sind die Komplikationen von Gonorrhö?
Juni 2015
Seite 208
Lektionsnummer: 16
Unbehandelte Gonorrhö kann ernsthafte und dauerhafte Gesundheitsprobleme bei Frauen sowie Männern
verursachen. Bei Frauen ist Gonorrhö eine häufige Ursache von Unterleibsentzündung (PID). Etwa eine
Million Frauen bekommen jedes Jahr in den Vereinigten Staaten Unterleibsentzündungen. Die Symptome
können ganz leicht oder sehr stark sein und können auch mit Unterleibsschmerzen und Fieber verbunden sein.
Eine Unterleibsentzündung kann zu innerlichen Abszessen (mit Eiter gefüllte „Taschen“, die schwer zu heilen
sind) und langanhaltende, chronische Beckenschmerzen führen. Eine Unterleibsentzündung kann die Eileiter so
schädigen, dass Unfruchtbarkeit eintritt oder das Risiko einer Bauchhöhlenschwangerschaft erhöht. Eine
Bauchhöhlenschwangerschaft ist lebensgefährlich, bei der ein befruchtetes Ei außerhalb der Gebärmutter
wächst, gewöhnlich in einem Eileiter.
Bei Männern kann Gonorrhö Epididymitis auslösen, eine schmerzhafte Erkrankung der Samenleiter an den
Hoden, was zur Unfruchtbarkeit führen kann, wenn sie nicht behandelt werden.
Gonorrhö kann sich auf das Blut oder Gelenke ausbreiten. Dieser Zustand kann lebensgefährlich sein.
Außerdem können Leute mit Gonorrhö sich leichter mit HIV, dem Virus, der AIDS verursacht, anstecken. Mit
HIV-infizierte Leute mit Gonorrhö können HIV leichter an jemanden übertragen, als wenn sie nicht Gonorrhö
haben.
Wie wirkt sich Gonorrhö auf eine schwangere Frau und ihr Baby aus?
Wenn eine schwangere Frau Gonorrhö hat, kann sie die Infektion an ihr Baby weitergeben, wenn das Baby
während der Entbindung durch den Geburtskanal rutscht. Das kann Blindheit, Gelenkentzündungen oder
lebensgefährliche Blutinfektionen beim Baby verursachen. Die Behandlung von Gonorrhö, sobald sie bei
schwangeren Frauen bemerkt wird, senkt das Risiko von diesen Komplikationen. Schwangere Frauen sollten
zur entsprechenden Untersuchung, Testen und gegebenenfalls Behandlung einen Arzt zu Rate ziehen.
Wie wird Gonorrhö festgestellt?
Mehrere Labortests sind zur Diagnose von Gonorrhö verfügbar. Ein Arzt oder eine Krankenschwester können
eine Probe zum Testen von den wahrscheinlich infizierten Körperteilen nehmen (Gebärmutterhals, Harnröhre,
Rektum oder Hals) und die Probe zur Analyse in ein Labor schicken. Gonorrhö im Gebärmutterhals oder in der
Harnröhre kann durch Testen einer Urinprobe im Labor festgestellt werden. Ein schneller Labortest auf
Gonorrhö, der in einigen Kliniken oder Arztpraxen durchgeführt werden kann, ist eine Gram-Färbung. Eine
Gram-Färbung einer Probe von einer Harnröhre oder einem Gebärmutterhals lässt den Arzt das GonorrhöBakterium unter dem Mikroskop sehen. Dieser Test funktioniert für Männer besser als für Frauen.
Wie sieht die Behandlung für Gonorrhö aus?
Mehrere Antobiotika können Gonorrhö in Jugendlichen und Erwachsenen erfolgreich heilen.
Arzneimittelresistente Bakterienstämme von Gonorrhö jedoch treten vermehrt in vielen Teilen der Welt auf,
u.a. in den Vereinigten Staaten, und eine erfolgreiche Behandlung von Gonorrhö wird immer schwieriger. Da
viele mit Gonorrhö auch Chlamydien, eine andere Geschlechtskrankheit, haben, werden Antibiotika
gewöhnlich für beide Infektionen verabreicht. Personen mit Gonorrhö sollten auf andere
Geschlechtskrankheiten getestet werden. Es ist wichtig, alle Medikamente einzunehmen, die zur Heilung von
Gonorrhö verschrieben werden. Obwohl Medikamente die Infektion aufhalten, beheben sie dauerhafte, von der
Krankheit verursachte Schäden nicht. Leute, die Gonorrhö hatten und behandelt wurden, können die Krankheit
wieder bekommen, wenn sie sexuellen Kontakt mit Personen haben, die mit Gonorrhö infiziert sind. Wenn die
Symptome bei einer Person sogar nach der Behandlung anhalten, sollte er oder sie zu einer erneuten
Untersuchung zum Arzt gehen.
Wie kann Gonorrhö verhindert werden?
Juni 2015
Seite 209
Lektionsnummer: 16
Zur Vermeidung einer Übertragung von Geschlechtskrankheiten ist es am sichersten, sich des
Geschlechtsverkehrs zu enthalten oder in einer langfristigen, gegenseitig monogamen Beziehung mit einem
Partner zu sein, der getestet wurde und nicht infiziert ist.
Kondome für Männer aus Latex können, wenn sie konsequent und richtig benutzt werden, das Risiko einer
Übertragung von Gonorrhö senken.
Symptome im Genitalbereich, wie z.B. Ausfluss oder Brennen beim Urinieren oder ungewöhnliche, wunde
Stellen oder Ausschläge, sind ein Zeichen, keinen Geschlechtsverkehr mehr zu haben und sofort einen Arzt
aufzusuchen. Wenn eine Person auf Gonorrhö diagnostiziert und behandelt wurde, sollte er oder sie alle letzten
Sexualpartner benachrichtigen, damit sie einen Arzt sehen und behandelt werden können. Das mindert das
Risiko, dass die Sexualpartner ernsthafte Komplikationen von Gonorrhö entwickeln und mindert auch das
Risiko für eine Person, sich wieder zu infizieren. Die Person und alle seine oder ihre Sexualpartner müssen
Geschlechtsverkehr vermeiden, bis sie die Behandlung auf Gonorrhö beendet haben.
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Lektionsnummer: 16
Syphilis
Was ist Syphilis?
Syphilis ist eine Geschlechtskrankheit (STD), die vom Bakterium Treponema pallidum ausgelöst wird.
Sie wird oft „die große Nachahmerin“ genannt, weil sich so viele Anzeichen und Symptome von denen bei
anderen Krankheiten nicht unterscheiden.
Wie häufig kommt Syphilis vor?
In den Vereinigten Staaten meldete das Gesundheitswesen 2006 über 36.000 Fälle Syphilis, darunter 9.756
Fälle Primär- und Sekundärsyphilis (P&S). 2006 wurde die Hälfte aller P&S-Syphilisfälle aus 20 Kreisen und
2 Städten gemeldet; und die meisten P&S-Syphilisfälle waren bei Personen im Alter von 20 bis 39 zu
verzeichnen. Die Vorfälle von P&S-Syphilis waren bei Frauen im Alter von 20 bis 24 und bei Männern im
Alter von 35 bis 39 am höchsten. Gemeldete Fälle angeborener Syphilis bei Neugeborenen stiegen zwischen
2005 und 2006, wobei 339 neue Fälle 2005 verglichen mit 349 Fälle 2006 gemeldet wurden.
Zwischen 2005 und 2006 stieg die Anzahl der gemeldeten P&S-Syphilisfälle um 11,8 Prozent. P&S-Quoten
stiegen jedes Jahr im Zeitraum von 2000 bis 2006 bei Männern von 2,6 auf 5,7 und bei Frauen im Zeitraum
von 2004 bis 2006. 2006 waren 64% der gemeldeten P&S-Syphilisfälle bei Männern, die Geschlechtsverkehr
mit Männern hatten (MSM).
Wie bekommt man Syphilis?
Syphilis wird durch direkten Kontakt mit einer Syphilis-Läsion von einer Person auf die andere übertragen.
Läsionen bilden sich hauptsächlich an den äußeren Genitalien, der Vagina, am Anus oder im Rektum. Läsionen
können auch an den Lippen und im Mund erscheinen. Übertragung des Organismus geschieht beim Vaginal-,
Anal- oder Oralsex. Schwangere Frauen mit der Krankheit können sie an ihre Babys weitergeben. Syphilis
kann nicht durch Kontakt mit Toilettenbrillen, Türknöpfen, Schwimmbädern, Whirlpools, Badewannen,
gemeinsam benutzte Kleidung oder Besteck übertragen werden.
Was sind die Anzeichen und Symptome?
Viele mit Syphilis infizierte Leute haben jahrelang keine Symptome, aber es besteht die Gefahr von späten
Komplikationen, wenn sie nicht behandelt werden. Obwohl die Übertragung durch Leute mit Läsionen
stattfindet, die sich im primären oder sekundären Stadium befinden, werden viele dieser Läsionen nicht
bemerkt. Daher kann eine Übertragung durch Personen stattfinden, die nichts von der Infektion wissen, und die
Infektion kann sich 10-20 Jahre nach der ersten Infizierung zeigen. In den letzten Stadien der Syphilis kann die
Krankheit dann die inneren Organe schädigen, u.a. Gehirn, Nerven, Augen, Herz, Blutgefäße, Leber, Knochen
und Gelenke. Anzeichen und Symptome das letzte Stadium der Syphilis sind u.a. Schwierigkeiten bei der
Koordination der Muskelbewegungen, Lähmung, Gefühllosigkeit, allmähliche Blindheit und Demenz. Dieser
Schaden kann ernsthaft genug sein und zum Tod führen.
Wie wirkt sich Syphilis auf eine schwangere Frau und ihr Baby aus?
Das Syphilis-Bakterium kann das Baby einer Frau während der Schwangerschaft infizieren. Je nachdem, wie
lange eine schwangere Frau schon infiziert ist, hat sie möglicherweise ein hohes Risiko einer Totgeburt (ein
Baby wird tot geboren) oder einer Entbindung eines Babys, das kurz nach der Geburt stirbt. Ein infiziertes
Baby kann ohne Anzeichen oder Symptome der Krankheit geboren werden. Wenn das Baby jedoch nicht sofort
behandelt wird, kann es innerhalb weniger Wochen ernsthafte Probleme entwickeln. Bei unbehandelten Babys
kann sich die Entwicklung verzögern, sie können Krampfanfälle haben oder sterben.
Wie wird Syphilis festgestellt?
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Lektionsnummer: 16
Einige Ärzte können Syphilis feststellen, indem sie Material von einem Schanker (infiziertes Geschwür) mit
einem speziellen Mikroskop, einem sog. Dunkelfeldmiskroskop, untersuchen. Wenn Syphilis-Bakterien im
Geschwür vorhanden sind, kann man sie durch das Mikroskop sehen.
Eine Blutprobe kann auch feststellen, ob jemand Syphilis hat. Kurz nachdem die Infektion auftritt, produziert
der Körper Syphilis-Antikörper, die mit Hilfe eines akkuraten, sicheren und billigen Bluttest erkannt werden
können. Eine Niedrige Anzahl Antikörper bleibt wahrscheinlich noch monate- oder jahrelang im Blut, selbst
dann, wenn die Krankheit erfolgreich behandelt wurde. Da eine nicht behandelte Syphilis in einer schwangeren
Frau ihr sich entwickelndes Baby infizieren oder möglicherweise töten kann, sollte jede schwangere Frau einen
Bluttest auf Syphilis machen lassen.
Wie sind Syphilis und HIV verknüpft?
Durch Syphilis verursachte Geschwüre im Genitalbereich (Schanker) erleichtern sexuell die Übertragung und
Aufnahme einer HIV-Infektion. Es besteht ein voraussichtliches 2- bis 5-faches Risiko einer Ansteckung mit
HIV, wenn man dieser Infektion ausgesetzt ist und Syphilis vorhanden ist.
Eiternde Geschlechtskrankheiten, die wunde Stellen, eitrige Geschwüre oder Hautöffnungen oder
Schleimhäute verursachen, wie z.B. Syphilis, unterbrechen die Barrieren, die Schutz gegen Infektionen bieten.
Die von Syphilis verursachten Geschwüre im Genitalbereich können leicht bluten und, wenn sie beim
Geschlechtsverkehr in Kontakt mit oraler oder rektaler Schleimhaut kommen, Übertragbarkeit und Anfälligkeit
auf HIV erhöhen. Wenn man andere Geschlechtskrankheiten hat, ist das auch ein wichtiges Anzeichen, dass
man mit HIV infiziert werden kann, weil Geschlechtskrankheiten ein Marker für Verhaltensweisen sind, die
mit der HIV-Übertragung zusammenhängt.
Wie sieht die Behandlung für Syphilis aus?
Syphilis kann in den frühen Stadien leicht geheilt werden. Eine einzige, intramuskuläre Injektion Penicillin, ein
Antibiotikum, heilt eine Person, die seit weniger als einem Jahr Syphilis hat. Zusätzliche Dosen sind zur
Behandlung bei jemandem notwendig, der seit über einem Jahr Syphilis hat. Für Leute, die allergisch gegen
Penicillin sind, gibt es andere Antibiotika zur Behandlung von Syphilis. Es gibt keine Hausmittel oder
rezeptfreie Medikamente zur Heilung von Syphilis. Die Behandlung tötet das Syphilis-Bakterium und
verhindert zusätzlichen Schaden, aber sie heilt nicht bereits entstandenen Schaden.
Da es eine wirksame Behandlung gibt, ist es wichtig, dass Leute regelmäßig untersucht werden, wenn durch
ihre sexuellen Verhaltensweisen das Risiko auf Geschlechtskrankheiten besteht.
Leute, die gegen Syphilis behandelt werden, müssen sich sexuellen Kontakts mit neuen Partnern enthalten, bis
die Syphilis-Läsionen völlig verheilt sind. Leute mit Syphilis müssen ihre Sexualpartner benachrichtigen,
damit sie auch getestet und gegebenenfalls behandelt werden können.
Kehrt Syphilis wieder?
Wenn man einmal Syphilis hatte, ist man nicht davor geschützt, sie wieder zu bekommen. Nach erfolgreicher
Behandlung kann man sich wieder infizieren. Nur Labortests können feststellen, ob man Syphilis hat. Da
Syphilis-Läsionen in der Vagina, im Rektum oder Mund versteckt sein können, ist es möglicherweise nicht
offensichtlich, dass ein Sexualpartner Syphilis hat. Mit Hilfe eines Gesprächs mit einem Arzt kann festgestellt
werden, ob nach der Behandlung noch ein Test auf Syphilis notwendig ist.
Wie kann Syphilis verhindert werden?
Zur Vermeidung einer Übertragung von Geschlechtskrankheiten ist es am sichersten, sich des sexuellen
Kontakts zu enthalten oder in einer langfristigen, gegenseitig monogamen Beziehung mit einem Partner zu
sein, der getestet wurde und nicht infiziert ist.
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Die Vermeidung von Alkohol- und Drogengenuss kann auch eine Übertragung von Syphilis verhindern, weil
diese Aktivitäten zu einem riskanten, sexuellen Verhalten führen kann. Es ist wichtig, dass die Sexualpartner
miteinander über ihren HIV-Status und die Geschichte von anderen Geschlechtskrankheiten sprechen, damit
Vorbeugungsmaßnahmen vorgenommen werden können.
Krankheiten mit Geschwüren im Genitalbereich, wie Syphilis, können in Genitalbereichen des Mannes sowie
der Frau, die durch ein Latex-Kondom bedeckt oder geschützt, sowie in Bereichen, die nicht bedeckt sind,
vorkommen. Richtiger und konsequenter Gebrauch von Latex-Kondomen kann das Risiko auf Syphilis, sowie
Genitalherpes und weicher Schanker, nur dann mindern, wenn der infizierte Bereich oder die infizierte Stelle
vor möglicher Einwirkung geschützt ist.
Mit Spermiziden angefeuchtete Kondome (besonders Nonoxynol-9or N-9) sind nicht wirksamer als andere
angefeuchtete Kondome im Schutz gegen die Übertragung von Geschlechtskrankheiten. Der Gebrauch von
Kondomen, die mit N-9 angefeuchtet sind, wird nicht zur Verhütung von Geschlechtskrankheiten/HIV
empfohlen. Die Übertragung einer Geschlechtskrankheit, darunter auch Syphilis, kann durch Waschen der
Genitalien, Urinieren und/oder Spülen nach dem Geschlechtsverkehr nicht verhütet werden. Jeder
ungewöhnliche Ausfluss, jede ungewöhnliche, wunde Stelle oder jeder ungewöhnliche Ausschlag im
Leistenbereich sollte ein Zeichen sein, sich des Geschlechtsverkehrs zu enthalten und sofort einen Arzt
aufzusuchen.
Genitalherpes
Was ist Genitalherpes?
Genitalherpes ist eine Geschlechtskrankheit (STD), die von Herpex simplex-Viren Typ 1 (HSV-1) oder Typ 2
(HSV-2) ausgelöst wird.. Der meiste Genitalherpes wird von HSV-2 ausgelöst. Die meisten haben keine oder
nur minimale Anzeichen oder Symptome von der HSV-1- oder HSV-2-Infektion. Wenn Anzeichen auftreten,
erscheinen sie normalerweise als ein oder mehrere Bläschen auf oder um die Genitalien oder das Rektum. Die
Bläschen platzen und hinterlassen empfindliche Geschwüre (wunde Stellen), die in zwei bis vier Wochen
heilen, wenn sie das erste Mal auftreten. Normalerweise kann Wochen oder Monate nach dem ersten Ausbruch
ein anderer erscheinen, aber er ist fast immer weniger heftig und kürzer als der erste. Obwohl die Infektion
unbegrenzt im Körper bleiben kann, verringert sich die Zahl der Ausbrüche mit der Zeit.
Wie häufig ist Genitalherpes?
Ergebnisse einer landesweit repräsentativen Umfrage zeigen, dass Genitalherpes-Infektionen sehr häufig in den
Vereinigten Staaten sind. Landesweit haben16,2% oder etwa einer von sechs im Alter von 14-49 Genital-HSV2-Infektionen. In den letzten zehn Jahren blieb die Prozentzahl von Amerikanern mit Genitalherpes-Infektion
in den USA gleich.
Genital-HSV-2-Infektionen sind häufiger bei Frauen (etwa eine von fünf Frauen im Alter von 14-49) als bei
Männern (etwa einer von neun Männern im Alter von 14-49). Übertragung von einem infizierten Mann auf
seine weibliche Partnerin ist wahrscheinlicher als von einer infizierten Frau auf ihren männlichen Partner.
Wie bekommen Leute Genitalherpes?
HSV-1 und HSV-2 können in wunden, von Viren ausgelösten Stellen gefunden und von ihnen freigegeben
werden, aber sie werden auch zwischen Ausbrüchen von der Haut freigegeben, wo scheinbar keine wunde
Stelle ist. Im Allgemeinen kann sich eine Person mit dem HSV-2 nur während einem sexuellen Kontakt mit
jemandem, der eine Genital-HSV-2-Infektion hat, infizieren. Eine Übertragung kann von einem infizierten
Partner stattfinden, der keine sichtbare, wunde Stelle hat und möglicherweise nicht weiß, dass er oder sie
infiziert ist.
HSV-1 kann Genitalherpes verursachen, aber es verursacht häufiger Infektionen im Mund und an den Lippen,
sog. „Fieberbläschen“.
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Eine HSV-1-Infektion der Genitalien kann durch oral-genitalen oder genital-genitalen Kontakt mit einer
Person, die eine HSV-1-Infektion hat, verursacht werden. Ausbrüche von Genital-HSV-1 treten weniger
regelmäßig als Ausbrüche von Genital-HSV-2 auf.
Was sind die Anzeichen und Symptome von Genitalherpes?
Die meisten, mit HSV-2 infizierten Leute merken von der Infektion nichts. Wenn jedoch Anzeichen und
Symptome beim ersten Ausbruch auftreten, können sie ziemlich stark sein. Der erste Ausbruch tritt gewöhnlich
innerhalb von zwei Wochen nach der Übertragung des Virus auf und die wunden Stellen heilen normalerweise
innerhalb von zwei bis vier Wochen. Andere Anzeichen und Symptome während der ursprünglichen Episode
können u.a. eine zweite Menge an wunden Stellen sein; und grippeähnliche Symptome u.a. Fieber und
geschwollene Drüsen. Die meisten mit HSV-2-Infektionen haben jedoch keine wunden Stellen oder sie haben
sehr leichte Anzeichen, die sie nicht einmal merken oder die sie fälschlicherweise für Insektenstiche oder
andere Hautreizungen halten. Mit einer ersten Episode von Genitalherpes diagnostizierten Leute können damit
rechnen, mehrere (normalerweise vier oder fünf) Ausbrüche (symptomatische Rückfälle) innerhalb eines Jahres
zu haben. Mit der Zeit gehen gewöhnlich diese Rückfälle in Häufigkeit zurück. Es ist möglich, dass sich eine
Person erst nach Jahren nach der Infizierung der „ersten Episode“ bewusst wird.
Was sind die Komplikationen von Genitalherpes?
Genitalherpes kann bei vielen Erwachsenen immer wiederauftretende, wunde Stellen im Genitalbereich
hervorrufen, und eine Herpes-Infektion kann bei Leuten mit einem geschwächten Immunsystem schwer sein.
Unabhängig vom Schweregrad der Symptome verursacht Genitalherpes häufig psychische Leiden bei Leuten,
die wissen, dass sie infiziert sind.
Außerdem kann Genital-HSV unter Umständen zu tödlichen Infektionen bei Babys führen. Es ist wichtig, dass
Frauen während der Schwangerschaft eine Infizierung mit Genitalherpes vermeiden, weil eine frische
Infizierung spät in der Schwangerschaft ein höheres Risiko der Übertragung auf das Baby darstellt. Wenn eine
Frau bei der Entbindung ein aktives Genitalherpes hat, wird gewöhnlich ein Kaiserschnitt durchgeführt.
Glücklicherweise ist eine Infizierung eines Babys von einer Frau mit einer Herpes-Infektion selten.
Herpes kann eine Rolle bei der Verbreitung von HIV spielen, das Virus, das AIDS verursacht. Mit Herpes
können Leute anfälliger für eine HIV-Infektion sein und mit HIV-infizierte Leute können infektiöser werden.
Wie wird Genitalherpes festgestellt?
Die Anzeichen und Symptome bei HSV-2 können stark unterschiedlich sein. Ärzte können Genitalherpes
durch eine visuelle Untersuchung feststellen, wenn der Ausbruch normal ist, und mit einer Probe des
Geschwürs/der Geschwüre in einem Labor testen. HSV-Infektionen können zwischen Ausbrüchen mit Hilfe
einer Blutprobe feststellen. Blutproben, die Antikörper der HSV-1- oder HSV-2-Infektion erkennen, können
hilfreich sein, obwohl die Ergebnisse nicht immer eindeutig sind.d
Gibt es eine Behandlung für Herpes?
Es gibt keine Behandlung zur Heilung von Herpes, aber antivirale Medikamente können in der Zeit, wenn die
Person das Medikament nimmt, die Ausbrüche verkürzen oder verhindern. Außerdem kann tägliche,
suppressive Therapie für symptomatische Herpes die Übertragung auf Partner verringern.
Wie kann Herpes verhindert werden?
Zur Vermeidung einer Übertragung von Geschlechtskrankheiten, darunter auch Genitalherpes, ist es am
sichersten, sich des sexuellen Kontakts zu enthalten oder in einer langfristigen, gegenseitig monogamen
Beziehung mit einem Partner zu sein, der getestet wurde und nicht infiziert ist. Krankheiten mit Geschwüren
im Genitalbereich, wie Syphilis, können in Genitalbereichen des Mannes sowie der Frau, die durch ein Latex-
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Kondom bedeckt oder geschützt, sowie in Bereichen, die nicht bedeckt sind, vorkommen. Richtiger und
konsequenter Gebrauch von Latex-Kondomen kann die Gefahr von Genitalherpes verringern.
Personen mit Herpes sollten sich sexueller Aktivität mit nicht infizierten Partnern enthalten, wenn Läsionen
oder andere Symptome von Herpes auftreten. Es ist wichtig zu wissen, dass, selbst wenn eine Person keine
Symptome hat, kann er oder sie trotzdem Sexualpartner infizieren. Sexualpartner infizierter Personen werden
darauf hingewiesen, dass sie infiziert werden können und dass sie zur Eindämmung des Risiko Kondome
benutzen sollten. Sexualpartner können sich testen lassen, um festzustellen, ob sie mit HSV infiziert sind. Bei
einem positiven HSV-2-Bluttest handelt es sich wahrscheinlich um eine Genitalherpes-Infektion.
HIV
Was ist eine HIV-Infektion?
Eine HIV-Infektion ist eine übertragbare Krankheit, die vom Humanen Immunmangel-Virus (HIV) verursacht
wird. HIV schädigt das Immunsystem des Körpers, das System, das Infektionen bekämpft. Ohne den Schutz
des Immunsystems ist der Körper gegen ernsthafte und möglicherweise lebensgefährlichen Krankheiten
wehrlos, die zur Entwicklung von erworbenem Immunmangelsyndrom (AIDS) führen kann.
Wie wird HIV übertragen?
HIV wird durch den Kontakt mit infizierten Körperflüssigkeiten, wie z.B. Blut, Sperma, Vaginalsekrete
und Muttermilch, übertragen. Es wird durch sexuellen Kontakt mit einer infizierten Person, durch gemeinsame
Benutzung von Nadeln und/oder Spritzen (hauptsächlich zur Injizierung von Drogen) mit einem Infizierten
verbreitet. Sehr selten wird HIV durch Transfusionen von infiziertem Blut oder Blutgerinnungsfaktoren
übertragen. Babys, die von HIV-infizierten Frauen geboren werden, können vor oder während der Geburt oder
durch Stillen nach der Geburt infiziert werden.
HIV wird NICHT durch Mücken oder durch gelegentlichen Kontakt übertragen, wie z.B. Händeschütteln,
geselliges Küssen und Umarmen, Husten, Niesen, Schwimmen in einem Schwimmbad, gemeinsame
Benutzung von Toiletten, Essbesteck, Essen, Bürogeräten oder -möbel oder Trinken vom Trinkbrunnen. Aber
die gemeinsame Benutzung von Rasierern oder Zahnbürsten mit einer infizierten Person könnte HIV
verbreiten.
Wie kann eine Person feststellen, ob er oder sie eine HIV-Infektion hat?
Nur mit Hilfe eines Bluttests oder des Testens von anderen Körperflüssigkeiten, wie z.B. orale
Flüssigkeiten oder Urin, kann mit Sicherheit festgestellt werden, ob eine Person mit HIV infiziert ist. Tests, die
am häufigsten zur Diagnose einer HIV-Infektion benutzt werden, erkennen Antikörper, die vom Körper zur
Bekämpfung von HIV produziert werden. Die meisten Leute entwickeln innerhalb von 3 Monaten nach der
Infizierung erkennbare Antikörper. In seltenen Fällen kann das bis zu 6 Monaten dauern. Personen können von
ihren Ärzten oder in Klinken, die auf Geschlechtskrankheiten spezialisiert sind, Beratungsstellen für
Familienplanung und Beratungsstellen, die öffentlich finanzierte Beratung und Testen für HIV anbieten,
getestet werden.
Wer sollte auf HIV getestet werden?
 Männer, die ungeschützten Geschlechtsverkehr (Geschlechtsverkehr ohne Kondom) mit einem anderen
Mann hatten.
 Personen, die Nadeln zum Injizieren von Drogen, zum Tätowieren oder Piercing gemeinsam benutzt
haben.
 Personen, die mehrere Sexualpartner hatten.
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





Personen, die Geschlechtskrankheiten (STDs), z.B. Gonorrhö, Herpes, Chlamydien,
Genitalwarzen oder eine andere Geschlechtskrankheit, hatten.
Personen, die zwischen 1978 und Mitte 1985 eine Bluttransfusion oder ein Blutprodukt erhielten.
Personen, die ungeschützten Geschlechtsverkehr mit einer der oben beschriebenen Personen hatten.
Personen, die ungeschützten Geschlechtsverkehr mit einer mit HIV infizierten Person hatten.
Alle schwangeren Frauen und Säuglinge, die von einer mit HIV-infizierten Mutter geboren wurden.
Personen, die mit dem Blut oder anderen Körperflüssigkeiten einer anderen Person maßgeblich in
Kontakt kamen (z.B. Blut einer Person, das mit offenen Läsionen auf der Hand einer anderen Person
in Berührung kam).
Was sind die Anzeichen und Symptome einer HIV-Infektion?
Einige erleben innerhalb von einem oder zwei Monaten nach der Infizierung ein akutes Stadium
der HIV-Infektion mit kurzzeitigen (ein bis zwei Wochen), grippeähnlichen Symptomen (Fieber,
Kopfschmerzen, Krankheitsgefühl, vergrößerte Lymphdrüsen am Hals oder in der Leiste). Die
meisten haben jahrelang keine Symptome. Mit der Zeit jedoch wird das Immunsystem des Körpers
geschwächt, und eine Person kann für anderen Viren und Infektionen anfällig werden, u.a.
bestimmte Lungenentzündungen, mehrere Krebsarten, Schäden am Nervensystem und extreme
Gewichtsabnahme.
Sehr wenige Leute mit einer HIV-Infektion haben keine Symptome, obwohl sie das Virus an
andere übertragen können.
Wie lange kann eine infizierte Person HIV tragen?
Mit HIV infizierte Personen bleiben ihr ganzes Leben lang ansteckend - selbst wenn HIV-Tests
kein Virus feststellt.
Kann die HIV-Infektion behandelt werden?
Es gibt mehrere, wirksame, antivirale Medikamente für HIV. Frühe Behandlung mit Antiviralen oder
anderen ähnlichen Medikamenten können den Fortschritt der HIV-Krankheit und die Entwicklung von AIDS
verlangsamen. Personen mit der HIV-Infektion nehmen gewöhnlich eine Kombination von zwei oder mehr
HIV-Drogen, um den Fortschritt der Krankheit aufzuhalten. Da es kein Medikament gibt, das den Körper von
HIV befreit, müssen die meisten infizierten Personen ihr ganzes Leben lang HIV-Medikamente einnehmen.
Mit HIV-infizierte, schwangere Frauen, die HIV-Medikamente nehmen, können die Gefahr einer Übertragung
von HIV auf einen Fötus/Neugeborenen während der Schwangerschaft oder Entbindung verringern.
Wie kann die Verbreitung von HIV verhindert werden?
Die einzig sichere Methode, eine Infizierung oder eine Infizierung von anderen mit HIV zu vermeiden, ist
sich des Geschlechtsverkehrs zu enthalten und keine Nadeln mit anderen zu benutzen, aber...
Personen, die sexuell aktiv sind, sollten:

Die Anzahl der Sexualpartner begrenzen und Geschlechtsverkehr mit Leuten, deren
Sexualgeschichte unbekannt ist, vermeiden.
 Kondome beim Geschlechtsverkehr (vaginal, oral oder anal) richtig benutzen.
 Gebrauch von Alkohol und Drogen vermeiden, die das Denken beeinträchtigen und zu
risikoreichem Verhalten führen können.
Personen, die Drogen spritzen, sollten:
 Keine Nadeln oder Injektionsbestecke mit anderen benutzen.
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

Nur saubere Nadeln und Injektionsbestecke benutzen.
Eine Entziehungskur beginnen.
Angestellte in Gesundheitsämtern vor Ort können Informationen geben, wie man saubere Nadeln bekommt
(z.B. durch einen Nadelaustausch oder einer Apotheke vor Ort) und wie man eine Entziehungskur für Drogen
beginnen kann.
Schwangere, mit HIV infizierte Frauen können die Gefahr einer HIV-Übertragung auf ihr ungeborenes Kind
verringern, wenn sie spezielle Medikamente einnehmen.
Kontakte für weitere Informationen über HIV-Infektion:
The Wisconsin AIDSline: 1-800-334-AIDS (2437); In Milwaukee: 273-AIDS
AIDSline auf Spanisch: 1-800-344-SIDA (7432)
Für TTY-Gerät für Hörbehinderte rufe 1-800-243-7889 an
Angestellte in Gesundheitsämtern vor Ort, Kreisverbände des Roten Kreuzes und Hilfsorganisationen
für AIDS können auch Fragen beantworten (siehe örtliches Telefonbuch oder rufe Wisconsin
AIDSline für diese Telefonnummern an). Informationsquellen sind auch auf den folgenden Internet
Webseiten erhältlich: Wisconsin AIDS/HIV Program: http://www.dhs.wisconsin.gov/aids-hiv/
Centers for Disease Control and Prevention, http://www.cdc.gov/hiv/dhap.htm
National Prevention Information Network http://www.cdcnpin.org/
R 6/07 Verteilt und gedruckt von City of Milwaukee Health Department
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Menschen
„Sexuell übertragbare Infektion/HIV Foren in der Kommune”
Hauptfokus
Sekundärfokus
 Verschiedene Infektionen bestimmen. Sexuell übertragbare Infektionen und HIV untersuchen
und darüber berichten. Die Ausdrucksweise für sexuell übertragbare Infektionen kann STD Geschlechtskrankheiten oder STI - sexuell übertragbare Infektionen sein.
Materialien:
 Informationsblätter - Baumdiagramm von sexuell übertragbaren Infektionen, Arbeitsblatt
Übertragung und Gemeinschaftsforumaufgabe
 Karteikarten
 Zugriff auf Hilfsmittel über sexuell übertragbare Infektionen und HIV aus verschiedenen
Perspektiven, hilfreiche Leute in der Kommune, Informationsblätter aus dem Abschnitt für
Hilfsmittel des Leitfadens des Lehrplans.
 Computer mit Internetzugang
Verfahren:
. 1. Verteilen Sie das Baumdiagramm Sexuell übertragbare Infektionen und besprechen Sie es mit den
Schülern. Lassen Sie sie die Kästchen ausfüllen, während Sie die drei Kategorien mit den
dazugehörigen Definitionen besprechen.
a. Virus - kleinste, bekannte Krankheitserreger. Es gibt noch keine Heilung. Behandle
die Symptome. Beispiele sind u.a.: Genitalwarzen, Genitalherpes, Hepatitis, HPV
und HIV
b. Bakterien - einzellige Mikroorganismen. Mit Hilfe von Antibiotika geheilt.
Beispiele sind u.a.: Chlamydien, Syphilis, Gonorrhö, Vaginitis
c. Protozoon/Parasiten - winzige, einzellige Organismen. Mit Hilfe von SpezialShampoos und einige mit Hilfe von oralen Medikamenten geheilt. Beispiele:
Trichomonaden, Filzläuse, Krätze
2. Arbeiten Sie mit der Klasse am Ausfüllen des Arbeitsblatts für Sexuell übertragbare Infektionen
3. Teilen Sie die Klasse in Teams von etwa fünf Schülern auf. Teilen Sie jeder Gruppe eine sexuell
übertragbare Infektion zu. Vergewissern Sie sich, dass einer Gruppe HIV zugeteilt wird. Teilen Sie
das Aufgabenblatt aus. Besprechen Sie, wer bei diesem Problem die Interessenvertreter wären. Jede
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Menschen
Gruppe wählt die Expertenrollen, die die Mitglieder übernehmen, wenn sie dem Rest der Klasse ein
Gemeinschaftsforum über ihre bestimmte, sexuell übertragbare Infektion vorstellen. Jedes Forum
spricht dasselbe Problem an. Sie müssen Informationen über die Übertragung, Verhütung/Schutz
und Behandlung der sexuell übertragbaren Infektion sowie Gesundheit und Sicherheit, damit
verbundenen ökonomischen, moralischen und rechtlichen Probleme erfassen. Mögliche
Expertenrollen sind u.a.: Schulleiter, Vertrauenslehrer, Ärzte, Krankenschwestern der Kommune,
Personen mit sexuell übertragbarer Infektion und/oder ihre Eltern usw.
4. Zur Einführung der Gruppen:
 Sammeln Sie Ideen zu Einstellungen, die jeder der Experten haben kann
 Schlagen Sie Hilfsmittel zur Untersuchung ihrer speziellen, sexuell übertragbaren Infektion vor
(wenn es möglich ist, den Computerraum oder einen Laptop auf einem Wagen zu reservieren, könnte
das eine weitere Gelegenheit für die Schüler sein, diese Themen online zu untersuchen). Ein
Arbeitsblatt wird für die Lehrer beigefügt, die diese Alternative verwenden wollen.
 Geben Sie Kontaktinformationen für die aus, die die realen Lebensrollen dieser Experten
übernehmen (vergewissern Sie sich vorher, wie sie sich darauf vorbereiten, den Schülern
zu helfen)
 Schlagen Sie ihnen vor, Ideen für die Foren zu planen, wie z.B. einleitende Bemerkungen,
Reihenfolge der Sprecher, die vortragen, welche Probleme, welche Ideen zum Vortragen der
Probleme vorgetragen werden usw. (Verteilen Sie die Karteikarten).
5. Geben Sie den Schülern zwei Unterrichtsstunden zur Vorbereitung, wobei Arbeit außerhalb
der Schulstunden erwartet wird.
6. Lassen Sie jedem Team 15 Minuten Zeit zur Vorstellung ihres Forums; Hilfsmittel:
Wisconsin AIDS/HIV Program
Centers for Disease Control and Prevention
National Prevention Information Network
SIECUS
National Institute of Allergy and Infectious Diseases
Informationen über HIV/AIDS, darunter Antworten auf
und ein Feature „die Experten fragen“
Informationen über Beziehungen und Problemen der
Sexualgesundheit von Columbia University's Health
Education Program.
Antworten auf HIV und AIDS und Finder für
Postleitzahlen für Teststellen vor Ort von CDC.
Informative Hilfsmittel für schwangere Frauen, die sich
mit dem Gedanken einer Adoption befassen, darunter
auch Weiterleitung an Adoptionsagenturen vor Ort.
Informationen für junge Leute über Sexualgesundheit
und Geschlechtskrankheiten gefördert von American
Social Health Association
Informationen über Probleme bezüglich der sexuellen
Identität für junge Leute und Erziehende gefördert von
National Coalition for Gay, Lesbian, Bisexual &
Transgender Youth
Informative Hilfsmittel und Online Hotline über
www.dhfs.state.wi.us/aids-hiv/index.htm
www.cdc.gov/health/default.htm
http://www.cdcnpin.org/
www.siecus.org
www.niaid.nih.gov
www.thebody.com
www.goaskalice.columbia.edu
www.hivtest.org
www.ichooseadoption.org
www.iwannaknow.org
www.outproud.org
www.rainn.org
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Menschen
sexuelle Nötigung gefördert von Rape, Abuse and Incest
National Network
Informative Hilfsmittel und Aktivitäten in der
Kommune zur Unterstützung der Verhütung von
Schwangerschaften unter Teenagern und nicht geplante
gefördert von National Campaign to prevent Teen and
Unintended Pregnancy
Antworten auf Geschlechtskrankheiten und Finder für
Postleitzahlen für Teststellen vor Ort gefördert von CDC
Informative Hilfsmittel für Homosexuelle, Lesbien,
Bisexuelle, Transsexuelle und Befragung junger Leute
gefördert von Advocates for Youth
www.stayteen.org
www.findstdtest.org
www.youthresource.com
AIDS Resource Center of Wisconsin 414-225-1539 or toll-free 800-359-9272 x239
STD Specialties Clinic, 3251 N. Holton, 53212, 414-264-8800
State of Wisconsin Bureau of Communicable Diseases - STD Clinic, 700 W. Michigan Ave.
53233, 414-286-550
Brady Street Clinic, 1240 East Brady Street, 414-272-2144, [email protected]
City of Milwaukee Health Department Keenan Health Center STD Clinic, 414-286-8840 3200 N
36th street
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Arbeitsblatt zur Übertragung
Nur durch
Art von Organismus Geschlechtsverkehr,
Schwangerschaft
oder Nadeln/Blut
übertragen
Oft/gewöhnlich
durch Geschlechtsverkehr,
Schwangerschaft
oder Nadeln/Blut
übertragen
Gewöhnlich nicht
durch
Geschlechtsverkehr,
Schwangerschaft
oder Nadeln/Blut
übertragen
Bakterien
Halsentzündung
Virus
Erkältung
Grippe
Windpocken
Lippenherpes
Parasiten
(Protozoon)
Giardia (Diarrhö bei
Reisenden)
Flöhe
Kopfläuse
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Seite 221
Menschen
Arbeitsblatt zur Übertragung (Schlüssel)
Art von
Organismus
Nur durch
Geschlechtsverkehr,
Schwangerschaft oder
Nadeln/Blut
übertragen
Oft/gewöhnlich
durch
Geschlechtsverkehr,
Schwangerschaft
oder Nadeln/Blut
übertragen
Gewöhnlich nicht
durch
Geschlechtsverkehr,
Schwangerschaft
oder Nadeln/Blut
übertragen
Gonorrhö
Bakterien
Chlamydien
Halsentzündung
Virus
Hepatitis B
Genitalwarzen
Genitalherpes
HIV/AIDS
Erkältung
Grippe
Windpocken
Lippenherpes
Parasiten
(Protozoon)
Trichomoniasis
Filzläuse
Krätze
Flöhe
Kopfläuse
Juni 2015
Seite 222
Menschen
Aufgabe des Gemeinschaftsforums über sexuell übertragbare Infektionen
Die örtliche Zeitung berichtet, dass eine „Epidemie“ einer bestimmten, sexuell übertragbaren
Infektion an deiner Highschool entdeckt wurde. Ein Schüler wurde zitiert, dass er die sexuell
übertragbare Infektion hat und es nicht mehr verstecken wird. Es wird angenommen, dass
weitaus mehr sie auch haben. Welche Rechte haben diese Schüler? Welche Rechte haben die
Schüler, die keine sexuell übertragbare Infektion haben? Wer ist für die Entscheidung dieser
individuellen Rechte verantwortlich? Einige Leute denken, dass alle Schüler getestet werden
sollten. Wenn getestet wird, was sollte mit den Ergebnissen geschehen? Die Kommune braucht
zur Lösung dieses Problems Informationen über die sexuell übertragbare Infektion.
1. Deine Gruppe muss entscheiden, welche Experten gebraucht werden, um akkurate
Informationen und mehrere Ansichten zum Problem vorzustellen. Wählt 5 Experten für das
Gemeinschaftsforum. Jedes Gruppenmitglied wird einer der Experten für das Forum.
2. Jedes Mitglied muss über den Experten, den sie spielen, Informationen einholen, um dessen
einzigartige Ansicht festzustellen und welche Informationen sie in die Kommune einbringen,
um bei ihrer Entscheidung, wie das Problem angegangen werden soll, behilflich zu sein.
Bereitet euch auf eure Präsentation auf Karteikarten vor.
3.
Eure Gruppe muss Informationen vorstellen über:
 Übertragung der sexuell übertragbaren Infektion (Wie bekommt man sie?), d.h. durch
Kontakt mit infizierten Teilen oder Austausch von bestimmten Flüssigkeiten).
 Verhütung/Schutz
 Symptome (u.a. die Prozentzahl an Männern oder Frauen, die asymptomatisch sind)
 Welche Tests erkennen die sexuell übertragbaren Infektionen
 Gesetzlich zulässige Rechte und Verfahrensweisen (d.h. Verzicht auf
Familienplanung)
 Wirtschaftliche Kosten möglicher Maßnahmen
 Emotionelle und soziale Kosten möglicher Maßnahmen
 Alle Beispiele, wie andere die „Ausbrüche“ dieser sexuell übertragbaren Infektion
handhaben usw.
 Nennt zwei Stellen, wo man zur Behandlung gehen kann
4. Bereitet euch darauf vor, euer Forum 15 Minuten lang vorzustellen. Die Klassenkameraden
werden am Ende Fragen stellen, als wären sie Mitglieder der Kommune beim Forum.
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Menschen
Aktivität: Ein Gang zur Klinik für sexuell übertragbare
Infektionen
„Präsentation von Patientenbehandlung“
Ärzte: ________________________ ________________________ ________________________
________________________, ________________________, ________________________
Du und dein Team an Ärzten wurdet gebeten, einen Patienten mit einer sexuell übertragbaren Infektion zu
behandeln. Eure Präsentation und Behandlung dieses Patienten werden die folgenden Kriterien beurteilen:
Medizinische Informationen:
6
5
4
3
2
1
1. Welche Anzeichen und Symptome hat die Krankheit
2. Welcher Erreger verursachte die Krankheit?
3. Statistik der Krankheit.
Verhütung:
4
3
2
1
1. Welchen Schritten muss der Patient folgen, um in Zukunft diese oder andere sexuell übertragbare
Infektionen zu verhindern?
2. Wie wird diese spezifische, sexuell übertragbare Infektion übertragen? (Seid konkret)
Behandlung
4
3
2
1
Was würdet ihr dem Patienten zur Behandlung oder Heilung dieser Krankheit empfehlen?
Kompetenzen zur Präsentation
6
5
4
3
2
1
1. Zusammenarbeit- haben die Ärzte an der Vorbereitung dieser Präsentation und des
Vortrags zusammen gearbeitet?
2. Kreativität- hat die Gruppe mindestens 2 Methoden verwendet, um diese Informationen
dem Patienten zu geben (Bilder, Vortrag, Poster, Broschüren, Folien, Whiteboard usw...)
3. Wurden diese Informationen leicht verständlich gegeben?
4. War der Arzt gut genug über seine Informationen unterrichtet?
Gesamtsumme ___________ von 20 möglichen
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Menschen
Name ___________________ , ___________________, ___________________, ___________________
COMPUTERRAUMZUORDNUNG FÜR TRAAP-TEST
Verhütungsmittel
1. Verwende eine Suchmaschine oder andere Methode, um vier Webseiten zu finden, die dir bei
der Erstellung einer Broschüre über Verhütungsmittel helfen könnten.
2. Welche Verhütungsmethode untersuchst du? __________________________________
Webseite
Webseite
War es zeitnah?
War es zeitnah?
War es relevant?
War es relevant?
War sie exakt?
War sie exakt?
Was war der Zweck?
Was war der Zweck?
Webseite
Webseite
War es zeitnah?
War es zeitnah?
War es relevant?
War es relevant?
War sie exakt?
War sie exakt?
Was war der Zweck?
Was war der Zweck?
***Siehe Informationsblatt als Referenz, wenn ein Computerraum nicht zur Verfügung steht
Juni 2015
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Menschen
Beantworte die folgenden Fragen mit Hilfe der Online-Quellen:
Übertragung der sexuell übertragbaren Infektion (Wie bekommt man sie?), d.h. durch Kontakt
mit infizierten Teilen oder Austausch von bestimmten Flüssigkeiten).
Verhütung/Schutz
Symptome (u.a. die Prozentzahl an Männern oder Frauen, die asymptomatisch sind)
Welche Tests erkennen die sexuell übertragbaren Infektionen?
Gesetzlich zulässige Rechte und Verfahrensweisen (d.h. Verzicht auf Familienplanung)
Wirtschaftliche Kosten möglicher Maßnahmen
Emotionelle und soziale Kosten möglicher Maßnahmen
Alle Beispiele, wie andere die „Ausbrüche“ dieser sexuell übertragbaren Infektion handhaben
usw.
Nennt zwei Stellen, wo man zur Behandlung gehen kann
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Unterrichtseinheit: Sexuell übertragbare Infektion/HIV/AIDSÖffentliche Schulen in Milwaukee
Lektionsnummer: 219
„Simualtion Virusinvasion/Riskantes Geschäft”
Hauptfokus
Sekundärfokus
 An einer Simulation teilnehmen, um ihr Verständnis der Grundkonzepte einer HIV-Infektion
zu erhöhen. Diese 15 Minuten lange Aktivität simuliert den Kampf zwischen dem
Immunsystem und HIV. Die komplizierte Funktion des Immunsystems ist nicht akkurat, aber
die Aktivität ist grundsätzlich gültig und vermittelt das Konzept auf unvergessliche Weise.
 Identifiziere das Wissen oder Mangel an Wissen beim Unterrichten der Übertragung von
AIDS/HIV und ermutige gleichzeitig das Unterrichten/die Diskussion der Gleichaltrigen.
Materialien:
 Filzstift
 Großer Stapel an weißen Karteikarten
 Informationen über HIV und AIDS aus dem Abschnitt Hilfsmittel im Leitfaden des Lehrplans.
 Jede Zweiergruppe erhält einen Briefumschlag mit den achtzehn Risikoverhaltensweisen
auf achtzehn einzelnen Blatt Papier.
Verfahren:
Simulation Invasion von Viren
1. Während Sie diese Aktivität führen- schreiben Sie die Schlüsselwörter an die Tafel.
(Schlüsselwörter sind unterstrichen.) Wählen Sie zwei Freiwillige. Der eine/die eine spielt HIV
und der andere/die andere spielt das Immunsystem. Sagen Sie HIV, dass seine/ihre Aufgabe die
Eroberung der T-Zellen ist, die eine Art weiße Blutkörperchen sind. Denke daran, dass weiße
Blutkörperchen in unseren Körpern Infektionen abwehren. Sagen Sie dem Immunsystem, dass
seine/ihre Aufgabe die Zerstörung aller infizierten T-Zellen ist, bevor sie mehr Viren verbreiten
können. Und dass seine/ihre Aufgabe darin besteht, neue, nicht infizierte T-Zellen zu machen,
um gegen HIV anzukämpfen.
2. Begründe: Die weißen Blatt Papier symbolisieren T-Zellen. Wenn Sie „Los“ sagen, beginnt HIV,
seinen Code auf das Papier zu schreiben. (Schreiben Sie HIV in großen Buchstaben auf ein Blatt
und legen Sie es zur Seite und markieren Sie das nächste. Machen Sie so schnell Sie können
weiter.) An alle Schüler- Erklären Sie, dass das den als Reverse Transkriptase bekannten
Vermehrungsvorgang von HIV darstellt, bei dem es DNA von seinem RNA schreibt und auf die
T-Zelle losgeht, und die Zelle zwingt, mehr H1V zu produzieren. Das Virus bringt die gesunde
Zelle eigentlich dazu, das Virus zu vermehren.
3. Geben Sie dem Immunsystem Anweisungen: Du bist nicht nur irgendein weißes Blutkörperchen,
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Lektionsnummer: 219
du bist ein CD-8 Killer-Lymphozyt. Du willst alle infizierten T-Zellen zerstören, bevor sie mehr
HIV verbreiten können. Du machst das, indem du ein Blatt HIV-Papier nach dem anderen
zerreißt. Aber jedes Mal, wenn du eine infizierte T-Zelle zerstörst, willst du sie mit einer neuen,
HIV-freien T-Zelle ersetzen. Also rennst du zu diesem Tisch (auf der anderen Seite des
Zimmers) und bringst ein Blatt Papier zurück und legst es auf den Stapel.
4. Geben Sie den Schauspielern eine Minute für die Aktivität. Fertig? Los! Andere Schüler sollen
die zwei anfeuern. Wenn die Minute zu Ende geht, soll die Gruppe von 10 rückwärts zählen.
5. Führen Sie die Unterrichtsstunde aus:
1. HIV, wie fühlst du dich? Immunsystem, wie fühlst du dich? Danke für deine
Bemühungen!
2. HIV kann an einem Tag 2-10 Milliarden Kopien (Virione genannt) von sich machen. Die
meisten werden defekt sein, aber es bleiben immer noch eine Million pro Tag, die dich
angreifen können. (Deuten Sie auf den Stapel, auf dem HIV geschrieben steht.)
3. Der Körper wehrt sich großartig (deuten Sie auf die zerrissenen Blätter). Die Abwehrstoffe
schaffen jeden Tag Milliarden Virione aus dem Weg. Der Körper produziert mehr TZellen, um die zu ersetzen, die im Kampf verloren gegangen sind. (Heben Sie die
unmarkierten, weißen Blätter hoch.) Aber der Körper verliert trotzdem etwa 122 Millionen
T-Zellen pro Tag.
4. Halten Sie eines der vorher markierten HIV-Blätter hoch und eines der später markierten.
Siehst du den Unterschied? HIV vermehrt sich sehr schnell, aber auch schlampig. Viele der
neuen HIV sind zum Überleben und zur Vermehrung zu schwach. Aber viele der
schwächeren überleben. Aber was wäre, wenn wir ein Medikament entwickeln, das auf dieses
HIV zielt (halten Sie das erste hoch- mit der klaren Markierung) und es begegnet diesem hier
(halten Sie eines der schlampigen hoch)? Es kann sein, dass es an diesem keine Wirkung hat..
So wie sich das Virus ändert, können auch die Medikamente nicht mehr so gut wirken. Das
nennt man selektive Arzneimittelresistenz.
5. Denke daran, was das Immunsystem am Ende der Aktivität gesagt hat- es war müde. Selbst
wenn es so scheint, als halte der Körper HIV unter Schach, bringt der Kampf den Körper
dazu, sein Immunsystemreserven zu leeren. Unser Immunsystem wird eher erschöpft. Unser
Immunsystem muss gesund sein, um alle anderen Viren und Infektionen zu bekämpfen, mit
denen wir jeden Tag in Berührung kommen. Wenn es das nicht kann, bekommen wir eine
Krankheit, sogenannte opportunistische Infektionen, d.h. wir sind infiziert worden, weil unser
Immunsystem vom Kampf gegen HIV ausgelaugt ist.
HIV Statistik
 Lassen Sie die Schüler in Paare, Gruppen oder als Klasse diskutieren. Welche
Bevölkerungsgruppen sind einem höheren Risiko für HIV ausgesetzt? Welcher Teil des
Staates hat die meisten Fälle von HIV? Durch welche Verhaltensweisen wird eine Person
höchstwahrscheinlich mit HIV infiziert? Jede Folie kann eine Diskussion über die Risiken,
Prävention, Verhaltensweisen auslösen, der am stärksten betroffen Gruppen usw.
Riskantes Geschäft
1. Jeder Schüler soll sich neben einen anderen Schüler setzen. Sie sollten eine glatte Oberfläche zum
Arbeiten haben.
2. Jedes Paar soll einen Briefumschlag mit achtzehn Blatt Papier haben. Auf jedem Blatt Papier
steht eine risikoreiche oder risikolose Verhaltensweise für die Übertragung des HIV-Virus
3. Das Team mit zwei Schülern hat 10 Minuten Zeit, die achtzehn Karten vom höchsten Risiko der
HIV-Übertragung bis zum geringsten Risiko der HIV-Übertragung anzuordnen.
4. Nach 10 Minuten vergleichen die Schüler ihre Reihenfolge mit einem oder zwei anderen Teams.
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Lektionsnummer: 219
5. Der Lehrer gibt die Antworten auf die Reihenfolge und Diskussionen mit der Klasse können
beginnen, wie eine Verhaltensweise möglicherweise riskanter als eine andere sein kann oder
nicht.
Zusätzliche Ressourcen
***Glencoe Health Textbuch Kapitel 24
***Auch Glencoe Teacherworks CD für Hilfsmittel von Kapitel 24
Abbildung 15 vergleicht HIV-Diagnosen in Bezug auf Rassenunterschiede im Milwaukee
Metropolitan Statistical Area (MSA) (ein Bereich von vier Kreisen einschließlich Milwaukee)
und im Bundesstaat ausschließlich Milwaukee MSA.
Die Quote für die AIDS-Diagnose beträgt in Wisconsin etwa ein Viertel des Landes. Die Quote
in Milwaukee ist dreimal höher als im Rest des Bundesstaates, aber wesentlich niedriger als die
vieler anderer Bundesstaaten und Städte.
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Lektionsnummer: 219
Während der letzten fünf Jahre (2005-2009), waren 35% der Personen mit diagnostizierter HIVInfektion zwischen 15 und 30. Seit Beginn der Epidemie lag das Durchschnittsalter der Diagnose
bei Anfang bis Mitte Dreißig.
Es ist wichtig zu beachten, dass das Alter bei der Diagnose in der Regel nicht das Alter ist, als
die HIV-Infektion eintrat. Die Centers for Disease Control and Prevention schätzen, dass sich
mindestens die Hälfte aller Menschen mit HIV in den USA vor dem Alter von 25 Jahren infiziert
haben.
Juni 2015
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Lektionsnummer: 219
Abbildung 19 und die beiden folgenden Abbildungen zeigen ähnliche Muster-Unterschiede in
den Quoten zwischen den dargestellten Gruppen und eine steigende Tendenz in einer
Bevölkerungsgruppe, während die Fälle in anderen Bevölkerungsgruppen verhältnismäßig gleich
geblieben sind.
Junge Männer im Alter von 15-24 mit HIV werden mit einer Quote gemeldet, die fünfmal höher
als die junger Frauen ist.. Außerdem verdreifachten sich im Laufe des Jahrzehnts die Quoten an
Fällen bei Männern, während sie bei Frauen verhältnismäßig gleich blieben.
Weil HIV häufig mehrere Jahre nach der Infizierung diagnostiziert wird, verwendet dieser
Abschnitt die Altersgruppe 15-24 statt Jugendliche im Alter von 15-19, die in den übrigen Teilen
des Dokuments verwendet werden.
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Lektionsnummer: 219
Die Quoten von HIV haben sich in den letzten zehn Jahren bei Afro-Amerikanern mehr als
verdoppelt, während sie in Wisconsin bei lateinamerikanischen Amerikanern schwankten und
bei Weißen stagnierten. 2009 betrugen die Quoten neuer HIV-Fälle 28 und waren 10 mal höher
bei Afro-Amerikanern und lateinamerikanischen Amerikanern im Vergleich zu Weißen.
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Lektionsnummer: 219
Männer, die Geschlechtsverkehr mit Männern (MSM) haben, einschließlich MSM, die Drogen
injizieren, machten 2009 mehr als fünf von sechs gemeldeten Fällen von HIV bei jungen
Menschen im Alter von 15-24 aus. Gemeldete Fälle erhöhten sich ebenfalls um mehr als das
Fünffache bei dieser Bevölkerungsgruppe im Laufe des Jahrzehnts.
Heterosexuelle bildeten 2009 einen von sieben neuen Fällen. Fälle, die auf Drogenkonsum durch
Injizieren (IDU) zurückzuführen sind, sanken von 2000 bis 2009 um 79% und machten 2009 nur
2% der Fälle in dieser Altersgruppe aus.
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Lektionsnummer: 219
Fälle von HIV bei jungen Menschen im Alter von 15-24 wurden in der Zeit von 2005 bis 2009 in
35 von Wisconsins 72 Landkreisen gemeldet. Von den 277 gemeldeten Fällen mit einer ersten
HIV- oder AIDS-Diagnose in Wisconsin betrugen 55% von Milwaukee County und 14% von
Dane County. Fünf Fälle (nicht dargestellt) wurden aus Strafanstalten gemeldet.
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Lektionsnummer: 219
Die folgenden Folien zeigen die unterschiedlichen Auswirkungen, die eine HIV-Infektion auf die
Bevölkerung junger Menschen haben. Die Prozentsätze der Einwohner in Wisconsin im Alter
von 15-29 in verschiedenen demografischen Gruppen, die schätzungsweise mit HIV leben, sind
in den Abbildungen 24 bis 28 dargestellt.
Der Leser wird aufgefordert, die Prozentzahl der Einwohner von Wisconsin im Alter von 15-29
in jeder der folgenden, mit HIV infizierten Bevölkerungsgruppen zu schätzen, bevor Sie mit der
nächsten Folie fortfahren.
•
•
•
•
Alle Einwohner im Alter von 15-29
Junge, weiße Männer, die Geschlechtsverkehr mit Männern haben (MSM) im Alter von
15-29
Junge lateinamerikanische MSM im Alter von 15-29
Junge Afro-Amerikaner MSM im Alter von 15-29
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Lektionsnummer: 219
Weniger als einer von tausend jungen Menschen in Wisconsin im Alter von 15-29 sind mit HIV
infiziert.
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Seite 238
Lektionsnummer: 219
Auf 100 junge, weiße Männer, die Geschlechtsverkehr mit Männern haben (MSM) im Alter von
15 bis 29 in Wisconsin, lebt 1 Person mit HIV.
Juni 2015
Seite 239
Lektionsnummer: 219
Auf 100 junge lateinamerikanische MSM im Alter von 15-29 in Wisconsin leben
schätzungsweise 4 Personen mit HIV.
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Lektionsnummer: 219
Abbildung
100
Afro-Amerikaner
MSM im
Alter
von 15-29
Jahren in
Figure 26:26:
100
African
American MSM,
ages
15-29
in Wisconsin.
Wisconsin.How
Wie viele
haben HIV?
manyMenschen
have HIV?
12
39
Quelle:
DivisionofofPublic
Public
Health
AIDS/HIV-Programm,
Source: Wisconsin
Wisconsin Division
Health
AIDS/HIV
Program, 2010 2010
Nicht weniger als 12 von 100 jungen, afroamerikanischen (MSM) im Alter von 15-29 in
Wisconsin leben schätzungsweise mit HIV.
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Lektionsnummer: 219
"LISTE DER RISKANTEN VERHALTENSWEISEN FÜR DIE ÜBERTRAGUNG VON HIV"
TOP 9 HOCHRISKANTE Verhaltensweisen zur
Infizierung mit HIV:
1. ___________________________Geschlechtsverkehr mit interner Ejakulation
_____________Kondom
2. Gemeinsam __________________ mit jemandem Drogen, Steroide oder Vitamine injizieren
3. ________________Geschlechtsverkehr mit interner Ejakulation________ Kondom
4. __________________Geschlechtsverkehr mit interner Ejakulation____________
5. ___________________Geschlechtsverkehr _____________mit Spermizid mit Ejakulation
6. Gemeinsam ____________________________________ bei Tätowierung oder Piercing
verwenden
7. _____________________________ durch infizierte Mutter auf ihren Säugling
8. _____________________________ Geschlechtsverkehr
9. Blutfleck reinigen _____________________________
TOP 9 RISIKOARME Verhaltensweisen zur Infizierung mit HIV:
9. Verschüttetes Blut reinigen _____________________________
8. _____________________________- Masturbation
7. _____________________________ Küssen
6. _____________________________ Küssen
5. __________________und _____________________________
4. _____________________________ Masturbation
3. _____________________________ Blut
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Lektionsnummer: 219
2.Beibehaltung einer lebenslangen _________________________Beziehung mit einem nicht
infizierten Partner
1. _____________________________ oder sich des Geschlechtsverkehrs enthalten
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Lektionsnummer: 219
"LISTE DER RISKANTEN VERHALTENSWEISEN FÜR DIE ÜBERTRAGUNG VON HIV"
TOP 9 HOCHRISKANTE Verhaltensweisen zur Infizierung mit HIV:
1. ANALverkehr mit interner Ejakulation OHNE Kondom
2. NADELN mit jemandem beim Injizieren von Drogen, Steroiden oder Vitaminen
gemeinsam verwenden
3. VAGINALER Geschlechtsverkehr mit interner Ejakulation OHNE Kondom
4. ANALverkehr mit interner Ejakulation MIT KONDOM
5. VAGINALER Geschlechtsverkehr MIT KONDOM mit Spermizid mit interner
Ejakulation
6. SUBKUTANNADELN beim Tätowieren oder, Piercing gemeinsam verwenden
7. STILLEN von infizierter Mutter zu ihrem Säugling
8. UNGESCHÜTZTER ORALverkehr
9. Blutfleck OHNE SCHUTZHANDSCHUHE reinigen
TOP 9 RISIKOARME Verhaltensweisen zur Infizierung mit HIV:
9. Blutfleck MIT SCHUTZHANDSCHUHE reinigen
8. GEGENSEITIG - Masturbation
7. TIEFFEUCHT Küssen
6. TROCKEN Küssen
5. UMARMEN und MASSAGE
4. SELBST- Masturbation
3. SPENDEN Blut
2. Eine lebenslange, GEGENSEITIG MONOGAME Beziehung mit einem nicht infizierten Partner
Juni 2015
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Lektionsnummer: 219
1. ABSTINENZ ode sich des Geschlechtsverkehrs enthalten
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Seite 245
Lektionsnummer: 219
Abstinenz
Blut spenden
Selbst-Masturbation
Massage
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Seite 246
Lektionsnummer: 219
Umarmen
Trockenes Küssen
Feuchtes Küssen
Gegenseitige
Masturbation
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Seite 247
Lektionsnummer: 219
Blutfleck ohne
Schutzhandschuhe
reinigen
Ungeschützter
Oralverkehr
Stillen durch eine HIVpositive Mutter zu
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Seite 248
Lektionsnummer: 219
ihrem Säugling
Tätowieren mit einer
gemeinsam benutzten
Nadel
Vaginaler
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Seite 249
Lektionsnummer: 219
Geschlechtsverkehr mit
Kondom mit Spermizid
bei
interner
Ejakulation
Analverkehr mit
interner Ejakulation mit
Kondom
Juni 2015
Seite 250
Lektionsnummer: 219
Vaginaler
Geschlechtsverkehr mit
interner Ejakulation
ohne Kondom
Subkutannadeln mit
jemandem gemeinsam
verwenden
Juni 2015
Seite 251
Lektionsnummer: 219
Analverkehr mit
interner Ejakulation
ohne Kondom
Ohrenpiercing mit
gemeinsam benutzter
Nadel
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Seite 252
Lektionsnummer: 219
Informationsblatt für HIV/AIDS
Wie wird HIV von einer Person auf eine andere übertragen?
Eine Übertragung von HIV kann vorkommen, wenn Blut, Sperma, Präejakulat,
Scheidenflüssigkeit oder Brustmilch von einer infizierten Person in den Körper einer nicht infizierten
Person eindringt.
HIV kann in den Körper über eine Vene (z.B. Injizierung bei Drogenkonsum), die Schleimwand
des Anus oder Rektums, die Schleimwand der Vagina und/oder des Gebärmutterhalses, die Öffnung zum
Penis, dem Mund, anderen Schleimhäuten (z.B. Augen oder Inneres der Nase) oder Schnitte und wunde
Stellen eindringen. Intakte, gesunde Haut ist eine ausgezeichnete Barriere gegen HIV oder andere Viren
und Bakterien.
Hier sind die häufigsten Art und Weisen, wie HIV von einer Person auf die andere übertragen wird:



durch Geschlechtsverkehr (anal, vaginal oder oral) mit einer mit HIV infizierten Person;
durch gemeinsame Verwendung von Nadeln oder Injektionsmaterial mit einem injizierenden
Drogensüchtigen, der mit HIV infiziert ist oder
von mit HIV infizierten Frauen auf ihre Babys oder während der Geburt oder durch Stillen nach
der Geburt.
HIV kann auch durch Erhalt von infiziertem Blut oder Blutgerinnungsfaktoren übertragen werden. Seit
1985 jedoch wird das gespendete Blut in den USA auf HIV getestet. Daher ist die Gefahr einer
Infizierung durch eine Bluttransfusion oder Blutprodukte extrem niedrig. Die Blutversorgung der USA
gilt als eine der sichersten auf der Welt.
Welche Körperflüssigkeiten übertragen HIV?
Bei diesen Körperflüssigkeiten wurde eine hohe Konzentration von HIV festgestellt:
 Blut
 Sperma
 Scheidenflüssigkeit
 Muttermilch
 andere Körperflüssigkeiten, die Blut enthalten
Weitere Körperflüssigkeiten, die das Virus übertragen können, mit denen im Gesundheitswesen Tätige in
Kontakt kommen können, sind wie folgt:


Flüssigkeit um das Gehirn und Rückenmark
Flüssigkeit um Knochengelenke
Wie wirksam sind Latex-Kondome bei der Verhütung von HIV?
Wenn Latex-Kondome konsequent und richtig benutzt werden, sind sie bei der Verhütung von
heterosexueller. sexueller Übertragung des AIDS verursachenden HIV in hohem Maße wirksam.
Wissenschaftliche Untersuchungen über die Wirksamkeit von Latex-Kondomen für die Verhütung von
heterosexueller Übertragung sind umfangreich sowie überzeugend. Die Fähigkeit von Latex-Kondomen
zur Verhütung einer Übertragung wurde in Laboruntersuchungen sowie in epidemiologischen
Untersuchungen an nicht infizierten Personen mit sehr hohem Risiko einer Infektion wissenschaftlich
erwiesen, weil sie sich in Sexualbeziehungen mit HIV-infizierten Partnern befanden. Die neueste Meta-
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Lektionsnummer: 219
Analyse der epidemiologischen Untersuchungen über die Wirksamkeit von Kondomen wurde 2004 von
Weller und Davis veröffentlicht. Diese Analyse präzisiert und aktualisiert ihren früheren, 1999
veröffentlichten Bericht. Die Analyse zeigt, dass konsequente Verwendung von Latex-Kondomen einen
hohen Grad an Schutz gegen eine heterosexuelle Übertragung bietet. Es sollte beachtet werden, dass eine
Verwendung von Kondomen keine absoluten Schutz gegen HIV bietet. Zur Vermeidung einer
Übertragung von Geschlechtskrankheiten ist es am sichersten, sich des sexuellen Kontakts zu enthalten
oder in einer langfristigen, gegenseitig monogamen Beziehung mit einem Partner zu sein, der getestet
wurde und nicht infiziert ist.
Was ist HIV?
HIV (Humanes Immunmangel-Virus) ist ein Virus, das AIDS verursacht. Dieses Virus kann von einer
Person auf eine andere übertragen werden, wenn infiziertes Blut, infizierte Sperma oder Scheidensekrete
in Kontakt mit verletzter Haut oder Schleimhäuten einer nicht infizierten Person kommen. Außerdem
kann eine infizierte, schwangere Frau während der Schwangerschaft oder Entbindung sowie durch Stillen
HIV auf ihr Baby übertragen. Leute mit HIV haben eine sogenannte HIV-Infektion. Einige dieser Leute
werden aufgrund der HIV-Infektion AIDS bekommen.
Was ist Aids?
AIDS steht für Acquired Immunodeficiency Syndrome (= erworbenes Immunmangel-Syndrom).
Erworben - bedeutet, dass die Krankheit nicht erblich ist, sondern sich nach der Geburt durch Kontakt mit
einem Krankheitserreger (in diesem Fall HIV) entwickelt.
Immunmangel - bedeutet, dass die Krankheit durch eine Schwächung des Immunsystems gekennzeichnet
ist.
Syndrom - bezieht sich auf eine Reihe von Symptomen, die zusammen auf eine Krankheit hinweisen oder
sie kennzeichnen. Im Fall von AIDS kann das die Entwicklung bestimmter Infektionen und/oder
Krebsarten sowie eine Verringerung an der Anzahl von bestimmten Zellen im Immunsystem einer Person
umfassen.
Eine Diagnose von AIDS wird anhand von spezifischen klinischen Vorschriften oder Laborvorschriften
von einem Arzt gestellt.
Wie verursacht HIV AIDS?
HIV zerstört eine bestimmte Art von Blutkörperchen (CD4+ T-Zellen), die für die normale Funkion des
menschlichen Immunsystems wichtig sind. Ein Verlust dieser Zellen bei Leuten mit HIV ist tatsächlich
ein extrem starker Hinweis auf die Entwicklung von AIDS. Untersuchungen von Tausenden von Leuten
haben gezeigt, dass die meisten, mit HIV infizierten Leute den Virus jahrelang in sich haben, bevor genug
Schaden am Immunsystem entstanden ist, um AIDS zu entwickeln. Empfindliche Tests haben jedoch
einen starken Zusammenhang zwischen der Menge von HIV im Blut und der Senkung von CD4+ TZellen und der Entwicklung von AIDS gezeigt. Eine Senkung der Menge an Virus im Körper anhand von
anti-retroviraler Behandlungen kann die Zerstörung des Immunsystems einer Person dramatisch
verlangsamen.
Wie merke ich, dass ich mit HIV infiziert bin?
Was sind die Symptome?
Nur ein Test auf HIV-Infektion feststellen, ob du infiziert bist. Du kannst dich nicht auf Symptome
verlassen, um zu wissen, ob du infiziert bist oder nicht. Viele, die mit HIV infiziert sind, haben 10 Jahre
lang oder länger überhaupt keine Symptome.
Mögliche Warnzeichen einer fortgeschrittenen HIV-Infektion sind:
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Seite 254
Lektionsnummer: 219










rasche Gewichtsabnahme
trockener Husten
wiederholtes Fieber oder starker Nachtschweiß
große und unerklärte Erschöpfung
geschwollene Lymphdrüsen in den Achselhöhlen, der Leiste oder am Hals
Diarrhö, die mehr als eine Woche andauert
weiße Flecken oder ungewöhnliche Flecken a der Zunge, im Mund oder im Rachen
Lungenentzündung
rote, braune, rosa oder leicht violette Flecken auf oder unter der Haut oder in Mund, Nase oder an
den Augenlidern
Gedächtnisschwund, Depression und andere neurologischen Störungen
Es sollte jedoch niemand annehmen, dass er/sie infiziert ist, wenn er/sie diese Symptome hat. Jedes dieser
Symptome kann mit anderen Krankheiten verbunden sein. Wie gesagt, nur ein Test auf HIV-Infektion
kann feststellen, ob du infiziert bist. Für Informationen, wo eine Stelle zum HIV-Testen ist, besuche die
Webseite von National HIV Testing Resources (http://hivtest.cdc.gov/Default.aspx ) oder rufe
CDC-INFO 24 Stunden/Tag unter1-800-CDC-INFO (232-4636), 1-888-232-6348 (TTY), auf Englisch,
en Español an. Diese Hilfsmittel sind vertraulich. Du kannst auch deinen Arzt bitten, einen HIV-Test an
dir vorzunehmen.
Symptome weisen nicht verlässlich nach, dass eine Person AIDS hat. Die Symptome von AIDS sind
ähnlich wie die Symptome von vielen anderen Krankheiten. AIDS ist eine medizinische Diagnose von
einem Arzt aufgrund von spezifischen Kriterien von CDC. Für weitere Informationen wende dich an
Morbidity and Mortality Weekly Report “1993 Revised Classification System for HIV Infection and
Expanded Surveillance Case Definition for AIDS Among Adolescents and Adults”.
Für weitere Informationen oder persönliche Bedenken rufe CDC- INFO 24 Stunden/Tag unter 1-800CDC- INFO (232-4636), 1-888-232-6348 (TTY), auf Englisch, en Español.
Letzte Änderung: 22. Januar 2007
Letzte Überprüfung: 22. Januar 2007
Inhaltsquelle:
Divisions of HIV/AIDS Prevention
National Center for HIV/AIDS, Viral Hepatitis, STD, and TB Prevention
Juni 2015
Seite 255
Lektionsnummer: 20
„Blutlinien"
Hauptfokus
nutzen.
Sekundärfokus
Was Sie wissen sollten- Unterrichtsziele:
Materialien:



Blood lines VHS/DVD
Arbeitsblatt für Schüler
Antwortschlüssel für Lehrer
Verfahren:
1. Lassen Sie die Schüler wissen, dass sie ein Video/eine DVD über HIV sehen werden. Es gibt ein
Arbeitsblatt für das Video/die DVD. Die Schüler sollen dem Video folgen und die Fragen auf
dem Arbeitsblatt beantworten.
2. Zeigen Sie das Video/die DVD „Blood Lines“.
Besprechen Sie das Arbeitsblatt mit den Schülern. Fordern Sie sie auf, Antworten zu geben und
sie zu besprechen, wenn sie richtig sind.
3. Enden Sie mit der Aktivität „Rotes Licht/Grünes Licht“.
 Zeichne 3 Ampeln auf 5" x 7" große Karteikarten. Male das erste Licht rot an, das zweite grün
und das dritte gelb. Klebe die Ampeln die Wand entlang, um ein Risikokontinuum von Grün
auf Rot zu erstellen. ODER verwenden Sie Ampelkarten aus dem Aktivitätskit (freigestellt).
 Lesen Sie eine der Risikoverhaltensweisen vor. Fordern Sie die Schüler auf, aufzustehen und
zu dem Schild zu gehen, dass ihrer Meinung nach den Risikograd, an HIV zu erkranken, am
besten darstellt. Sagen Sie den Schülern, nur zu lesen, was auf der Karte steht, und nicht
anzunehmen, dass etwas anderes passiert.
 Als Alternativaktivität könnten Sie die Schüler in Gruppen einteilen und jeder Gruppe ein
rotes, gelbes und grünes Schild geben.
Rot bedeutet hohes Risiko
Gelb bedeutet gewisses Risiko
Grün bedeutet geringes/kein Risiko
 Eine dritte Option ist die Verwendung der HIV-Risikokarten und die Schüler gehen zu
den roten, gelben und grünen Schildern im Zimmer und legen die Karte unter das korrekte
Schild.
 Sobald alle Karten an der Wand entlang platziert wurden, prüfen Sie jede Verhaltensweise und
deren Position entlang des Kontinuums. Fragen Sie, ob eine der Karten verschoben werden soll,
diskutieren Sie über den Grund und tun Sie es gegebenenfalls. Bitten Sie die Klasse, sich darüber
einig zu sein, wohin jede Karte gehört. Erinnern Sie die Schüler daran, dass der Zweck dieser
Juni 2015
Seite 256
Lektionsnummer: 20
„Blutlinien"

Aktivität die Identifizierung des relativen Risikos von Verhaltensweisen ist, und nicht diejenigen
zu beurteilen, die die Karten platziert haben.
Nachdem die gesamte Klasse bezüglich der einzelnen Karten abgestimmt hat, wo die jeweiligen
Karten entlang des Kontinuums platziert werden sollen, bitten Sie die Schüler, sich die
Verhaltensweisen anzusehen und dann im Stillen darüber nachzudenken, ob sie eine dieser
Sachen tun oder nicht.
Juni 2015
Seite 257
Lektionsnummer: 20
„Blutlinien"
"Blood Lines"
"A View into the Souls of HIV+ Youth"
1. Wie viele amerikanische Teens unter 20 werden jede Stunde und jeden Tag mit HIV infiziert.
2/48
2. Die Hälfte der gesamten Jugend im Alter von 18 - 24 sagt, dass AIDS das dringendste
Gesundheitsproblem im Land ist.
3. Welcher Anteil der Leute im Alter von 18 - 24 sagen, dass sie auf HIV getestet wurden? 50%
4. Wann sollte man sich auf HIV testen lassen? Wenn man sexuell aktiv ist, mehrere
Sexualpartner hat oder Nadeln gemeinsam benutzt
5. Warum sind Leute nicht dieselben, nachdem sie herausgefunden haben, dass sie HIV-positiv
sind?
6. Wie viele mit AIDS verbundene Todesfälle hat es in den Vereinigten Staaten gegeben? 500.000+
7. 50% der HIV-positiven Leute wissen nicht, dass sie infiziert sind. Richtig oder Falsch
8. Wie ist die Einstellung der jungen Leute von HIV, mit dem sie mehr als jede andere Altersgruppe
infiziert werden?
9. Wie viel Prozent der HIV-infizierten Leute SAGEN ihren Sexualpartnern NICHT, dass
sie infiziert sind? 40%
10. Wie alt waren junge Leute, die mit 20 bis über 30 AIDS bekamen, als sie mit HIV infiziert
wurden? TEENS 13 BIS 18
11. Wie fühlen Opfer mit dem HIV-Virus über sich selbst und ihre Zukunft?
12. Du kannst HIV NICHT bekommen: Wenn du ein Glas oder Besteck mit anderen benutzt,
durch Mücken, Umarmen, Berührung, Küssen
13. Wie werden HIV-positive Leute behandelt?
14. 25% der sexuell aktiven Teens hatten vier oder mehr Sexualpartner.
15. Nur 50% der befragten, sexuell aktiven Schüler aus der 12. Klasse benutzen nur manchmal
Kondome.
16. Kannst du HIV bei nur einem Geschlechtsverkehr bekommen? JA!!!
17. Du KANNST HIV bekommen von: Geschlechtsverkehr ohne Kondom, Benutzung von
Nadeln mit anderen, Muttermilch, Scheidenflüssigkeiten, Sperma und Blut.
18. Was hilft denjenigen, die HIV-positiv sind, länger zu leben?
Juni 2015
Liebe und Unterstützung
Seite 258
Lektionsnummer: 20
„Blutlinien"
von Familie und Freunden
19. Gibt es eine Heilung für HIV/AIDS? NO!!! Das Virus ist überzuckert und verändert sich
ständig!
20. Was ist DEINE HOFFNUNG für Leute, bei denen das Risiko besteht, HIV zu bekommen?
AIDS in der Zukunft?
"Blood Lines – A View into the Souls of HIV = Youth"
1. Wie viele amerikanische Teens unter 20 werden jede Stunde und jeden Tag mit HIV infiziert. _______
2.
_______ der gesamten Jugend im Alter von 18 - 24 sagt, dass AIDS das dringendste
Gesundheitsproblem im Land ist.
3. Welcher Anteil der Leute im Alter von 18 - 24 sagen, dass sie auf HIV getestet wurden? __________
4. Wann sollte man sich auf HIV testen lassen? _____________________________________________
5. Warum sind Leute nicht dieselben, nachdem sie herausgefunden haben, dass sie HIV-positiv sind?
6. Wie viele mit AIDS verbundene Todesfälle hat es in den Vereinigten Staaten gegeben? ____________
7. 50% der HIV-positiven Leute wissen nicht, dass sie infiziert sind. _____________________________
8. Wie ist die Einstellung der jungen Leute von HIV, mit dem sie mehr als jede andere Altersgruppe infiziert
werden?
9. Wie viel Prozent der HIV-infizierten Leute SAGEN ihren Sexualpartnern NICHT, dass sie infiziert sind?
_____%
10. Wie alt waren junge Leute, die mit 20 bis über 30 AIDS bekamen, als sie mit HIV infiziert wurden?
_________________________________________________________________________
11. Was fühlen Opfer mit dem HIV-Virus über sich selbst und ihre Zukunft?
Juni 2015
Seite 259
Lektionsnummer: 20
„Blutlinien"
12. Du kannst HIV NICHT bekommen: ____________________
13. Wie werden HIV-positive Leute behandelt?
____________________________________________________
14. ________% der sexuell aktiven Teens hatten vier oder mehr Sexualpartner.
15. Nur
der befragten, sexuell aktiven Schüler aus der 12. Klasse benutzen nur manchmal
Kondome.
16. Kannst du HIV bei nur einem Geschlechtsverkehr bekommen?
17. Du KANNST HIV bekommen von:
,
,
,
,
18. Was hilft denjenigen, die mit HIV infiziert sind, länger zu leben?
19. Gibt es eine Heilung für HIV/AIDS?
20. Was ist DEINE HOFFNUNG für Leute, bei denen das Risiko besteht, HIV zu bekommen?
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Seite 260
Lektionsnummer: 20
„Blutlinien"
Arbeitsblatt HIV-Risikoverhaltenweisen
Geringes oder kein Risiko
Gewisses Risiko
Riskant
Massage
Tieffeuchtes Küssen
Heute eine Bluttransfusion erhalten
Verwendung von Kondomen
Ungeschützter Vaginal-, Oral- und
Analverkehr
Zweimalige Verwendung eines
Kondoms
Trockenes Küssen
Enthaltsamkeit von
Geschlechtsverkehr
Fantasieren
Ungeschützter Oralverkehr
Reinigung von verschüttetem Blut
ohne Handschuhe
Masturbation
Umarmen
Blut spenden
Das Führen einer lebenslangen,
gegenseitig monogamen Beziehung
mit einem nicht infizierten Partner,
der keine Injektionsdrogen nimmt.
Abstinenz
Gemeinsame Benutzung von Nadeln
für das Injizieren von Drogen
für das Tätowieren
für das Injizieren von Steroiden oder
Vitaminen
Erneute Verwendung einer Nadel,
die mit Wasser gereinigt wurde
Stillen durch eine infizierte Mutter
Klarstellung einiger riskanter Verhaltensweisen:
Heute eine Bluttransfusion erhalten: Das Blut wird jetzt beim Spenden getestet. Die Möglichkeit,
Blut zu erhalten, das mit HIV infiziert ist, liegt bei weniger als 0,1%. Durch diese geringe
Möglichkeit besteht nur ein geringes oder kein Risiko.
Blut spenden: Wenn du zu einer angesehenen Stelle gehst, gibt es keine Möglichkeit, sich durch das
Spenden von Blut mit HIV anzustecken. Für jede Person wird eine neue Ausrüstung verwendet.
Monogamie: Schüler werden argumentieren, dass man seinem Partner nicht vertrauen kann und dass
sie fremd gehen werden. Das steht nicht auf den Karten. Waren beide Partner nur mit einer Person
zusammen und haben keine Nadeln für das Injizieren von Drogen benutzt, ist die Gefahr einer HIVInfektion extrem gering.
Juni 2015
Seite 261
Unterrichtseinheit: Wiederholung
Lektionsnummer: Zusätzliche Lektionen zur WiederholungLehrplan für Wachstum und Entwicklung des Mensch
„Sie ist zu jung”
Hauptfokus
einzusetzen.
Sekundärfokus
nutzen.
 Einen hohen Grad an analytischen Kompetenzen aufweisen, indem sie das in dieser
Unterrichtseinheit erworbene Wissen auf wirkliche Situationen im Leben einsetzen.
 Sich für positive Verhaltensweisen einsetzen, die die Gefahr einer Schwangerschaft oder
Ansteckung mit einer sexuell übertragbaren Infektion verringern.
Materialien:
 She’s Too Young DVD
 Kopie des Arbeitsblatts für jeden Schüler
Verfahren:
1. Sagen Sie den Schülern, dass sie in den nächsten drei Tagen einen Film sehen werden.
Klassenzimmer mit Zeitblockplanung sollten diese Lektion in zwei Tagen beenden können.
2. Verteilen Sie das Arbeitsblatt und fordern Sie sie auf, die Fragen vor Beginn des Films zu lesen.
3. Die Fragen sind höher geordnete Denkfragen, die Antworten können nicht von Szene zu Szene
gefunden werden.
4. Beenden Sie am ersten und zweiten Tag den Film 10-15 Minuten vor Ende des Unterrichts. In
der Zeit kann der Lehrer die zusätzlichen Nachfragen stellen, um zu beurteilen, ob die Schüler
den Film verstanden haben, und den Schülern einige Minuten Zeit geben, damit sie die Fragen
auf ihrem Arbeitsblatt beantworten können.
5. Am letzten Tag sollte der Lehrer den Schülern 10-15 Minuten Zeit geben, damit sie das
Arbeitsblatt fertig ausfüllen können.
6. Vergewissern Sie sich, dass die Schüler 15-20 Minuten Zeit haben, um die Fragen auf dem
Arbeitsblatt zu beantworten. Das ist möglicherweise eine großartige Gelegenheit für eine
Diskussion und Debatte.
Juni 2015
Seite 262
Name _________________________
Klasse___________
Fragen zu She’s Too Young
1. Glaubst du, dass die meisten Teens offenen, ehrlichen und andauernden Dialog mit ihren
Eltern über Sex haben? Warum bzw. warum nicht?
2. Im Film werden vier verschiedene Formen der Kindererziehung gezeigt. Wie hat sich deiner
Meinung nach die Einstellung jedes Vaters/jeder Mutter auf die Teens ausgewirkt? Zum Beispiel,
wie haben deiner Meinung nach Nicks Eltern sein Verhalten beeinflusst?
3. Wie hat sich deiner Meinung nach Hannah gefühlt, als sie ihre Mutter anrufen musste, damit sie sie
abholt, als sie ihre Freunde im Restaurant haben sitzen lassen?
4. Hannahs Eltern versuchten, das Richtige zu tun, aber Hannah ist trotzdem in risikoreiche Situationen
geraten. Welchen Rat würdest du Hannahs Eltern geben? Was hast du davon gehalten, wie Hannahs
Mutter in der Kommune Maßnahmen ergriffen hat? Hat das geholfen?
5. Wenn du Hannahs ältere Schwester wärst, welchen Rat würdest du ihr geben?
Juni 2015
Seite 263
6. Ist die Einstellung gegenüber Sex unter Teens deiner Meinung nach im Film realistisch dargestellt?
Wie kann das mit Teens in deiner Kommune verglichen werden?
7. Glaubst du, dass 14 zu jung für Sex ist? Warum bzw. warum nicht? Wie weiß jemand, dass er/sie
bereit zu Sex ist. Wann ist die „richtige“ Zeit?
8. Wie hängt Sex mit Beliebtheit zusammen? Glaubst du, dass manche Teens lügen, ob sie Sex gehabt
haben oder nicht? Warum bzw. warum nicht?
9. Warum hat Becca deiner Meinung nach am Ende des Films auf ihrem Bett geweint? Wie hätten
Hannah, Becca und ihre Freunde einander mehr helfen können? Welchen Rat würdest du ihnen
geben?
10. Was hältst du von Toms Entscheidung, nicht mit Hannah Sex zu haben?
11. Welchen Rat würdest du Nick für die Zukunft geben?
Juni 2015
Seite 264
Lektionsnummer: 21
Zusätzliche Fragen zu She's Too Young
Tag eins
1. Bereut Hannah ihr erstes Mal...und warum?
2. Wie fühlt sich Hannah, dass Nick sagte: „Wir hatten ein einmaliges
sexuelles Abenteuer.“ und „Das hilft deinem Ruf.“?
3. Beeinflusst die Art und Weise, wie sich Dawns Mutti benimmt, die Handlungen
ihrer Tochter?
4. Hat die Tatsache, dass Nicks Eltern NIE zu Hause sind, negativen Einfluss auf
ihn?
5. Warum macht deiner Meinung nach Nick, was er macht?
6. Was meint Nick, wenn er sagt: „Es geht nicht um Sex“?
7. Warum hat Becca gesagt: „Er muss dich wirklich gern haben.“, als Hannah
sagte, dass sie keinen Sex hatten.
8. Was hat Hannah davon, wenn sie Nick küsst?
9. Was meint Nick, wenn er sagt: „Ich möchte gern der erste sein“?
Tag zwei
1. Was denken die Kinder über Syphilis?
2. Als Hannah sagte, dass sie keine wunde Stellen habe, warum macht das nichts aus?
3. Was geschieht mit den Kindern, die Syphilis haben und sich nicht testen lassen?
4. Hannah sagt, dass es alle machen, wie viele Kinder an dieser Schule haben vor
dem Ende
des 9. Schuljahrs Sex?
5. Was hältst du von der Tatsache, dass Mädchen Dawn eine Schlampe nennen, sie
jedoch auch Syphilis haben?
6. Nehmen die Kinder das ernst?
7. Warum sagte die CDC-Krankenschwester, dass es mehr Kinder mit Gonorrhö und
Herpes geben wird?
Tag drei
1. Hat sich Hannahs Einstellung vom Anfang bis zum Ende des Films geändert?
2. Wie sind ihre Einstellungen zu Sex?
3. Wie viel Prozent der Mädchen, die Sex hatten, wünschten, sie hätten gewartet?
4. Mit welchen anderen, sexuell übertragbaren Infektionen hätte sie sich noch
infizieren können, die nicht geheilt werden können?
5. Was hältst du von der Einstellung von einigen der Eltern, dass es am wichtigsten
ist, beliebt zu sein?
6. Ja oder Nein: Ist die Tatsache, dass die Eltern die besten Freunde ihrer
Kinder sein wollen, schlecht für die Kinder? ...Wie?
7. Haben die Kinder eine Lehre aus dem Ausbruch von Syphilis gezogen?
Juni 2015
Seite 265
Lektionsnummer: Zusätzliche Lektionen zur WiederholungLehrplan für Wachstum und Entwicklung des M
„Beurteilung Basketball“
Hauptfokus
Sekundärfokus
 Das bei dieser Unterrichtseinheit erworbene Wissen nutzen, um Fragen zu beantworten.
 Ihr Wissen in diesem Teilbereich analysieren, beurteilen und bewerten.
Materialien:
 Papier und Bleistift (oder Tafel) für die Auswertung
 Liste von Fragen
Verfahren:
1. Teilen Sie die Klasse in zwei Gruppen oder Teams.
2. Stellen Sie einem Team-Mitglied nacheinander eine Frage, indem Sie in jedem Team
abwechseln und zwischen den Fragen wechseln.
3. Akzeptieren Sie in einem angemessenen Zeitraum nur eine Antwort, z.B. 10 Sekunden zur
Beurteilung, ob es richtig oder nicht ist.
4. Nur richtige Antworten bringen Punkte. Jede Unterstützung, die ein Team-Mitglied beim
Versuch, eine Frage zu beantworten, erhält oder jede andere Form von illegalem Spiel
endet in einem Aus für das Team. Das andere Team bekommt die Gelegenheit, eine AusFrage für 1 Punkt zu beantworten.
5. Bestimmen Sie vor dem Beginn, wie lange das Spiel dauern soll. Der Lehrer kann dem
Gewinner einen kleinen Preis geben.
Zwei-Punkte-Fragen
1. Für welchen Ausdruck steht AIDS?
a. erworbenes Immunmangelsyndrom
2. Was ist die Ursache von AIDS?
a. Humanes Immunmangel-Virus (HIV)
3. Welches Körpersystem schädigt HIV?
a. Immunsystem
4. Was geschieht einer Person mit HIV, was gewöhnlich bei Leuten mit einem gesunden
Immunsystem auftritt?
a. Sie können häufige Erkrankungen nicht abwehren.
5. HIV befindet sich hauptsächlich in welchen vier Körperflüssigkeiten?
Juni 2015
Seite 266
a. Blut, Sperma, Vaginalflüssigkeiten und Muttermilch
6. Was sind die zwei häufigsten Möglichkeiten der Übertragung von HIV?
a. Geschlechtsverkehr (anal, vaginal, oral) und Blutaustausch
7. Bei welcher Drogenverhaltensweise von Drogen injizierenden Personen kommt es zum
Blutaustausch?
a. Nadeln und Spritzen beim Injizieren von Drogen gemeinsam benutzen
8. Die meisten Kinder, die mit HIV infiziert werden, bekommen es wie?
a. Von ihren infizierten Müttern während der Schwangerschaft, Entbindung oder
über Muttermilch
9. Wie kann man herausfinden, ob er/sie HIV gefährdet ist?
a. HIV Antikörper-Test
10. Außer bei Blutspenden wird der HIV Antikörper-Test auch zum Testen von Leuten
benutzt, die was spenden?
a. Sperma und Körperorgane und Körpergewebe
11. Welche Regierungsbehörden bieten vertrauliches HIV-Testen und Beratung?
a. Örtliche und bundesstaatliche Gesundheitsämter
12. Was ist der sicherste Weg, sich nicht mit HIV zu infizieren?
a. Abstinenz von Geschlechtsverkehr und Drogeninjizierung
Drei-Punkte-Fragen
1. Nenne drei Wege, auf denen HIV übertragen wird
a. Beim ungeschützten Geschlechtsverkehr, Nadeln und Spritzen beim Injizieren
von Drogen gemeinsam benutzen, von infizierten Frauen auf ihren Fötus oder
Säugling
2. Nenne die drei Arten Sexualpraktiken, bei denen HIV übertragen wird
a. Analverkehr, oral-genitaler Geschlechtsverkehr, Vaginalverkehr
3. Frauen mit einem positiven HIV Antikörpertest sollten welche drei Dinge bezüglich
der Kinder tun?
a. Die Schwangerschaft verschieben, Kind nicht stillen, ihre Kinder auf HIV
Antikörper testen lassen
4. Nenne die drei besten, sexuellen Vorsichtsmaßnahmen zur Verhütung einer HIVInfektion
a. Sexuelle Abstinenz, sexuelle Treue, Austausch von Körperflüssigkeiten mit
Hilfe eines Kondoms vermeiden
5. Nenne fünf Dinge, die man über persönliche Verhütung hinaus im Kampf gegen AIDS
tun kann.
a. Fehlinformationen berichtigen, informiert bleiben, finanzielle Unterstützung
bieten, Bedenken bei Amtspersonen zum Ausdruck bringen, einen Freund/eine
Freundin mit HIV unterstützen, als Freiwilliger/Freiwillige für AIDS dienen.
Aus-Fragen– Ein Punkt
1. Ist jemand völlig von AIDS geheilt worden?
a. Nein
2. Bekommen alle, die sich mit HIV infizieren, auch AIDS?
a. Nein
Juni 2015
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3. Wird die Person, die mit dem AIDS-Virus infiziert ist, gewöhnlich von HIV selbst oder
den opportunistischen Krankheiten getötet?
a. Von den opportunistischen Krankheiten
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Seite 268
4. Kann HIV von einer infizierten Person übertragen werden, selbst wenn die Symptome
der Infektion nicht vorhanden sind?
a. Ja
5. Gibt es eine Heilung oder eine Impfung für HIV?
a. Nein
6. Ist HIV hoch ansteckend?
a. Ja
7. Bekommt jedes Kind von einer infizierten Mutter HIV?
a. Nein
8. Ist AIDS ein Problem bei allen Rassen?
a. Ja
9. Sollte eine Person Angst vor einer HIV-Infektion durch zwanglosen, gesellschaftlichen
oder familiären Kontakt haben?
a. Nein
10. Sollte sich eine Person Sorgen machen, ob er/sie mit HIV infiziert ist, wenn er/sie mit
mehr als einer Person sexuell aktiv ist?
a. Ja
11. Gibt es gemeldete Fälle, wo HIV durch Küssen übertragen wurde?
a. Nein
12. Gibt es gemeldete Fälle, wo HIV durch Insektenstiche übertragen wurde?
a. Nein
13. Da man nicht feststellen kann, ob eine Person HIV hat, ist es wichtig zu wissen, ob ein
möglicher Sexualpartner gefährdet ist oder Partner hatte, die gefährdet sind?
a. Ja
14. Sind manche Prostituierte wahrscheinlich mit HIV oder anderen sexuell übertragbaren
Infektionen infiziert?
a. Ja
15. Können Teenager bei örtlichen oder bundesstaatlichen Gesundheitsämtern vertraulich
beraten und auf HIV Antikörper getestet werden?
a. Ja
Juni 2015
Seite 269
Hauptpunkte: Sexualverhaltensweisen, sexuell übertragbare Infektionen, HIV und
Geburten unter Teenagern in Wisconsin
• Riskante Sexualverhaltensweisen unter der Jugend werden mit sexuell übertragbare
Infektionen, HIV-Infektionen und Geburten unter Teenagern assoziiert.
• Teens in Milwaukee, vor allem Afro-Amerikaner, haben eine hohe Quote an Geburten
unter Teenagern, Geschlechtskrankheiten und HIV verglichen mit den Teens in anderen
Städten. In einigen Fällen hat Milwaukee fast die höchste Quote im Land.
• Die Quoten für Geburten unter Teenagern sind in Latein-Amerikanerinnen sowie
amerikanischen Indianern hoch.
• Dennoch gibt es einige positive Entwicklungen:
– Fälle von Chlamydien und Gonorrhö sind seit etwa 2006 in Milwaukee und bei
Afro-Amerikanern leicht zurückgegangen.
– Die Quoten für Geburten unter Teenagern in Milwaukee gingen von 2006 bis
2012 um 50% zurückgegangen, obwohl die Quoten immer noch hoch sind.
Benutzung von Kondomen
 Quoten von sexuell übertragbaren Infektionen, Männern, Frauen, AfroAmerikanern, Weißen, Geschlecht des Sexualpartners
 Die Mehrheit der Fälle von Chlamydien in Wisconsin sind im südöstlichen Teil
des Bundesstaates; Milwaukee County hat die größte Anzahl von Fällen.
 Die Quoten für Geschlechtskrankheiten sind in Milwaukee besonders hoch —
die zweithöchsten bei Großstädten im Land. Die Quote für Chlamydien bei
Teens in Milwaukee war 2009 mehr als doppelt so groß wie die Quote der USA
und fast fünfmal so groß wie die vom Rest von Wisconsin. Die Quote für
Gonorrhö war mehr als dreimal so groß wie die Quote der USA und fast
zehnmal so groß wie die vom Rest von Wisconsin.
In kombinierten Daten von 2007 und 2009 fand YRBS, dass 16% der Schüler an
Highschools in Milwaukee dasselbe Sexualverhalten angaben,
• Die Quoten für HIV bei jungen Männern, die Geschlechtsverkehr mit
Männern haben, erhöhte sich deutlich im Laufe des Jahrzehnts, besonders bei
afro-amerikanischen Männern.
Junge, afro-amerikanische MSM ist die am stärksten mit HIV betroffene Gruppe;
bis mindestens 20% bis 40% sind mit HIV infiziert
Aufgrund aller aufgeführten Daten ist es klar, dass für alle, die in Milwaukee sexuell
aktiv sind, besonders für Männer, die Geschlechtsverkehr mit Männern haben,
Kondome unerlässlich sind, um das Risiko einer Krankheitsübertragung zu mindern.
Das heißt, dass die konsequente und richtige Benutzung von Kondomen bei jedem
Geschlechtsverkehr sogar noch wichtiger ist.
Juni 2015
Seite 270
Unterrichtseinheit: Beurteilungen
Anweisungen zur Beurteilung
Beurteilungen sollten als Hilfe verwendet werden, damit Lehrer beurteilen
können, wie gut die Schüler den Inhalt erlernen. Die ersten Beurteilungen sind
die Vor-/Nachbeurteilung. Sie soll jedem Schüler gegeben werden. Die Vor/Nachbeurteilung könnte als Teil einer SLO des Lehrers verwendet werden.
Die Vor-/Nachbeurteilung für das 6. Schuljahr ist eine Online-Beurteilung.
Gehen Sie zur Health Education Page auf mConnect:
https://mconnect.milwaukee.k12.wi.us/MPSIntranet/Departments/cao/Curriculum-Instruction/PE--Wellness/HealthEducation.htm . Scrollen Sie nach unten für den Link zur Befragung.
Sie werden auch gebeten, im Laufe des HGD-Lehrplans zwei weitere
Beurteilungen auszufüllen. Diese zusätzlichen Beurteilungen können als
formative oder summative Beurteilungen verwendet werden.
Die Lehrer, die diese Beurteilungen vorbereitet haben, haben mehrere
Beurteilungen aufgeführt, die in die Lektionen integriert wurden, die Sie
verwenden könnten:
Außerdem werden zwei weitere Beurteilungen ausgefüllt. Diese zwei „Tests“
folgen auf den nächsten Seiten.
Juni 2015
Seite 271
Name:
Stunde/Klasse:
Test über Reproduktion
Anweisungen: Führe den Weg des Samens durch das männliche Reproduktionssystem auf.
Schreibe „1“ bis „5“ auf die Zeile, um diese Vorgänge richtig anzuordnen, 1 ist der erste, 5
der letzte.
_____ Der Samen schwimmt durch die Harnröhre
_____ Der Samen wird im Hoden produziert.
_____ Der Samen verlässt den männlichen Körper durch den Samenerguss
_____ Der Samen bewegt sich zum Nebenhoden, wo er reift und gelagert wird
_____Der Samen bewegt sich zur Samenleiter, wo er sich mit der Flüssigkeit von der
Samenblase, Prostatadrüse und Cowper-Drüse vermischt.
Anweisungen: Führe den Weg des Eis durch das weibliche Reproduktionssystem auf.
der letzte.
_____ Einnistung des Embryos findet statt
_____ Der Eierstock produziert ein Ei
_____ Befruchtung findet statt und eine befruchtete Eizelle entsteht.
_____ Die Frau gilt als schwanger
_____ Der Eierstock gibt das Ei in den Eileiter ab.
Anweisungen: Ordne das männliche Reproduktionsorgan mit der Funktion an: Schreibe
den richtigen Buchstaben von der Funktion auf die leere Zeile des Organs.
_____ Penis
_____ Hoden
_____ Nebenhoden
_____ Samenleiter
_____ Cowper-Drüse
A. Wo sich Samen entwickeln und aufbewahrt werden
B. Vor dem Samenerguss scheidet sie eine klare Flüssigkeit
aus, die den Samen vor der Säure in der männlichen
Harnröhre schützt.
C. Männliches Geschlechtsorgan; auch zum Urinieren
benutzt
D. Röhren, in denen Sperma mit anderen Flüssigkeiten aus
der Prostatadrüse und den Samenblasen zur
Samenbildung vermischt wird.
E. Auch Testikel genannt; zwei ovalförmige Organe, die im
Juni 2015
Seite 272
Name:
Stunde/Klasse:
Hodensack enthalten sind. Sie produzieren das männliche
Hormon Testosteron und Sperma.
Anweisungen: Ordne das weibliche Reproduktionsorgan mit der Funktion an: Schreibe
_____ Ei
_____ Gebärmutter
_____ Vagina
_____ Eierstock
_____ Eileiter
A. Ein Muskeldurchgang, der zwischen der Harnblase und
dem Rektum liegt. Es dient als weibliches Organ für
Geschlechtsverkehr, ankommendes Sperma,
Geburtskanal und Durchgang für den Menstruationsfluss.
B. Das Organ bereitet sich jeden Monat darauf vor, eine
befruchtete Eizelle zu empfangen. Es ist auch bereit, die
befruchtete Eizelle während der Schwangerschaft zu
unterstützen und während der Geburt Wehen zu
verursachen, die bei der Entbindung helfen.
C. Röhrchen, die sich von den Eierstöcken zur Gebärmutter
erstrecken.
D. Auch Eizelle genannt; weibliche, reproduktive Zelle.
E. Zwei mandelförmige Drüsen, die das Ei produzieren und
Hormone entsenden.
Kurze Antwort: Die meisten Teenager glauben, dass sich mehr der Gleichaltrigen an
äußerst riskanten Verhaltensweisen beteiligen als tatsächlich der Fall ist, aufgrund eigener
Umfragen. Warum glauben deiner Meinung nach Teenager, dass sich mehr der
Gleichaltrigen an riskanten Sexualverhaltensweisen beteiligen als tatsächlich der Fall ist?
_________________________________________________________________________
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Seite 273
Name:
Stunde/Klasse:
Test zur Reproduktion: Antwortblatt
Anweisungen: Führe den Weg des Samens durch das männliche Reproduktionssystem auf.
der letzte.
__4___ Der Samen schwimmt durch die Harnröhre
__1___ Der Samen wird im Hoden produziert.
__5___ Der Samen verlässt den männlichen Körper durch den Samenerguss
__2___ Der Samen bewegt sich zum Nebenhoden, wo er reift und gelagert wird
__3___ Der Samen bewegt sich zur Samenleiter, wo er sich mit der Flüssigkeit von der
Samenblase, Prostatadrüse und Cowper-Drüse vermischt.
Anweisungen: Führe den Weg des Eis durch das weibliche Reproduktionssystem auf.
der letzte.
__4___ Einnistung des Embryos findet statt
__1___ Der Eierstock produziert ein Ei
__3___ Befruchtung findet statt und eine befruchtete Eizelle entsteht.
nachdenken__5___ Die Frau gilt als schwanger
__2___ Der Eierstock gibt das Ei in den Eileiter ab.
Anweisungen: Ordne das männliche Reproduktionsorgan mit der Funktion an: Schreibe
__C___ Penis
__E___ Hoden
__A___ Nebenhoden
__D___ Samenleiter
__B___ Cowper-Drüse
A. Wo sich Samen entwickeln und aufbewahrt werden
B. Vor dem Samenerguss scheidet sie eine klare Flüssigkeit
aus, die den Samen vor der Säure in der männlichen
Harnröhre schützt.
C. Männliches Geschlechtsorgan; auch zum Urinieren
benutzt
D. Röhren, in denen Sperma mit anderen Flüssigkeiten aus
der Prostatadrüse und den Samenblasen zur
Samenbildung vermischt wird.
E. Auch Testikel genannt; zwei ovalförmige Organe, die im
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Seite 274
Name:
Stunde/Klasse:
Hodensack enthalten sind. Sie produzieren das männliche
Hormon Testosteron und Sperma.
Anweisungen: Ordne das weibliche Reproduktionsorgan mit der Funktion an: Schreibe
_D____ Ei
_B____ Gebärmutter
_A____ Vagina
_E____ Eierstock
_C____ Eileiter
A. Ein Muskeldurchgang, der zwischen der Harnblase und
dem Rektum liegt. Es dient als weibliches Organ für
Geschlechtsverkehr, ankommendes Sperma,
Geburtskanal und Durchgang für den Menstruationsfluss.
B. Das Organ bereitet sich jeden Monat darauf vor, eine
befruchtete Eizelle zu empfangen. Es ist auch bereit, die
befruchtete Eizelle während der Schwangerschaft zu
unterstützen und während der Geburt Wehen zu
verursachen, die bei der Entbindung helfen.
C. Röhrchen, die sich von den Eierstöcken zur Gebärmutter
erstrecken.
D. Auch Eizelle genannt; weibliche, reproduktive Zelle.
E. Zwei mandelförmige Drüsen, die das Ei produzieren und
Hormone entsenden.
Kurze Antwort: Die meisten Teenager glauben, dass sich mehr der Gleichaltrigen an
äußerst riskanten Verhaltensweisen beteiligen als tatsächlich der Fall ist, aufgrund eigener
Umfragen. Warum glauben deiner Meinung nach Teenager, dass sich mehr der
Gleichaltrigen an riskanten Sexualverhaltensweisen beteiligen als tatsächlich der Fall ist?
Beispielantworten sollten enthalten:
a. Meine Freunde machen es.
b. Man lügt, was man macht, damit man akzeptiert wird, daher kommt es so
vor, als ob jeder das macht.
c. Sie haben Leute gesehen, die diese Sachen gemacht haben, daher denken
sie, dass es alle tun.
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Seite 275
Name:
Stunde/Klasse:
Test zu Gewalt bei Beziehungen unter Jugendlichen
Anweisungen: Führe die drei Phasen einer missbrauchenden Beziehung auf und erkläre,
was in jeder geschieht:
Glückliche oder romantische Phase: In dieser Phase geht die Beziehung gut. Der Partner
ist oft liebevoll und aufmerksam. Wenn Missbrauch gerade vorgekommen ist, entschuldigt
sich der Partner oft und bittet um Vergebung.
Anweisungen: Richtig und Falsch. Schreibe ein „R“ neben jede richtige Aussage und ein
„F“ neben jede falsche Aussage. Erkläre kurz, warum die Aussage richtig oder falsch ist.
1. _____ Nachdem sie für ein extravagantes Essen bei der ersten Verabredung bezahlt
haben, ist es kein Problem, wenn ihnen ihre Begleitung einen Kuss gibt, selbst wenn sie
sagt, dass sie nicht will.
Begründe:
2. _____ Es ist üblich, dass sich ein missbrauchtes Opfer selbst die Schuld gibt, dass es
missbraucht wird.
Begründe:
3. _____ Eifersucht ist immer ein Zeichen wahrer Liebe.
Begründe:
4. _____ Es ist in Ordnung, wenn du der Person, mit der du gehst, sagst, mit wem sie/er
sprechen können oder nicht.
Begründe:
Juni 2015
Seite 276
Name:
Stunde/Klasse:
Test zu Gewalt bei Beziehungen unter Jugendlichen
Antwortblatt
Anweisungen: Führe die drei Phasen einer missbrauchenden Beziehung auf und erkläre,
was in jeder geschieht:
Glückliche oder romantische Phase: In dieser Phase geht die Beziehung gut. Der Partner
ist oft liebevoll und aufmerksam. Wenn Missbrauch gerade vorgekommen ist, entschuldigt
sich der Partner oft und bittet um Vergebung.
Anweisungen: Richtig und Falsch. Schreibe ein „R“ neben jede richtige Aussage und ein
„F“ neben jede falsche Aussage. Erkläre kurz, warum die Aussage richtig oder falsch ist.
1. __F___ Nachdem sie für ein extravagantes Essen bei der ersten Verabredung bezahlt
haben, ist es kein Problem, wenn ihnen ihre Begleitung einen Kuss gibt, selbst wenn sie
sagt, dass sie nicht will.
Begründe: Wenn man jemanden dazu zwingt, etwas Sexuelles, darunter auch
Küssen, zu tun, dass sie/er es nicht will, ist es immer falsch und sexueller
Missbrauch. Egal, wie viel Geld eine Verabredung gekostet hat, du
„schuldest“ niemandem etwas Sexuelles. Jeder hat das Recht zu bestimmen,
wie weit er/sie in einer Beziehung gehen soll.
2. __R___ Es ist üblich, dass sich ein missbrauchtes Opfer selbst die Schuld gibt, dass es
missbraucht wird.
Begründe: Viele Missbrauchsopfer geben sich selbst die Schuld. Doch NIEMAND
ist dafür verantwortlich, wenn er/sie Opfer einer Misshandlung ist. Täter
entscheiden sich für Missbrauch und sie sind es, die für den Missbrauch
verantwortlich sind.
3. __F___ Eifersucht ist immer ein Zeichen wahrer Liebe.
Begründe: Eifersucht und Besitzansprüche können Zeichen sein, dass die Person
ihren Freund/ihre Freundin oder Partner/Partnerin als Objekt oder Besitz ansieht. Es
kann die eigene Unsicherheit der Person widerspiegeln. Eifersucht ist ein häufiges,
frühes Warnzeichen von Missbrauch.
Juni 2015
Seite 277
Name:
Stunde/Klasse:
4. __F___ Es ist in Ordnung, wenn du der Person, mit der du gehst, sagst, mit wem sie/er
sprechen kann oder nicht.
Begründe: Eine gesunde Beziehung erfordert Vertrauen und Umgang mit anderen
außerhalb der Beziehung. Kontrollieren, mit wem du sprechen kannst und mit wem
nicht, ist ein Zeichen von Eifersucht und Besitzansprüchen und ist oft ein
Warnzeichen einer missbrauchenden Beziehung.
Juni 2015
Seite 278

Wachstum und Entwicklung des Menschen

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