Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die Realschule und

Schulinterner Lehrplan
zum Kernlehrplan für die
Realschule und Aufbaurealschule
der Stadt Alsdorf
Theodor-Seipp-Str. 2a
52477 Alsdorf
Musik
(Stand: 11.07.2013)
11.07.2013
1
Musik Vorwort.doc
11.07.2013Kompetenterwerb
Folgende Kompetenzen können Schülerinnen und Schüler bis zur Klasse 9 an
der Realschule erlangen:
Musik machen
Musikmachen ist eine fundamentale musikalische Handlungsweise, denn ohne
diese würde Musik als Objekt nicht existieren.
Beim Musikmachen sammeln die Schülerinnen und Schüler Erfahrungen im
Umgang mit Stimme und Instrumenten.
Vokal
-
Experimente mit der Stimme
Gestaltung nach vorgegebenen Mustern
Lieder singen oder verändern
Stimmbildung
Instrumental
-
Begleitung von Liedern
Bau und Einsatz einfacher Instrumente
Handhabung von Instrumenten
Experimenteller Umgang mit Instrumenten
Musizieren im Klassenverband
Apparativ
- Gestaltung von Vorlagen mit Hilfe technischer Apparaturen
- Herstellung von Kompositionen
- Bearbeitung musikalischer Vorlagen ( Computerprogramme)
Musik hören
Musik hören im Unterricht unterscheidet sich von beiläufigem oder zerstreutem
Hören von Musik im täglichen Leben. Eigenes Musizieren, Darbietungen durch
die Lehrperson sowie Tonträger können zum Gegenstand des Musikhörens
werden.
11.07.2013
2
Musik Vorwort.doc
-
Musik gefühlsmäßig erleben
Musik mitvollziehen
Gehörtes beschreiben und benennen
Musikalische Verläufe in Bezug setzen zu einer Notation
Formale und motivische Beziehungen aufdecken
Höranalytische Befunde in Beziehung setzen zu eigenen Wertungen
Über Musik nachdenken
A) Analyse
Durch Analyse wird Musik aus dem Bereich der Begriffslosigkeit in ein
begriffliches, in der Regel an Sprache gebundenes System überführt.
a) psychologischer Aspekt
– individuelle und soziale Funktion der Musik
b)
-
gesellschaftlicher Aspekt
Musik in ihren gesellschaftlichen Bezügen
Musik innerhalb einer bestimmten Gesellschaftsordnung
Musik als Wirtschaftsfaktor
Musik in der Umgebung der Schülerinnen und Schüler (Aufführungen
und Kulturleben in der Umgebung, Möglichkeiten der eigenen
Musikausübung)
c)
-
geschichtlicher Aspekt
Musikgeschichtliche Epochen
Formen und Stile der Musik
Entstehung einzelner Werke
Kenntnisse über Kompositionen
d) ethnologischer Aspekt
- Vergleich der Musik verschiedener Kulturkreise
B) Beurteilung und Wertung
Auf der einen Seite wird den Schülerinnen und Schülern das Recht zugestanden
Musik subjektiv zu empfinden und zu bewerten. Auf der anderen Seite werden
ihnen durch die Kenntnis der oben genannten Aspekten, Maßstäbe vermittelt,
damit sie Musik bewerten und beurteilen können.
11.07.2013
3
Musik Vorwort.doc
Musik umsetzen
Darstellung
a)
-
in Bewegung
musikalische Formverläufe in Bewegung umsetzen
gestisches Gestalten von Liedern
Tänze verschiedener Stile und Kulturkreise
b)
-
szenisch
Schattenspiel
Puppenspiel
Pantomime
c) bildlich
- Malen zur Musik
- Veranschaulichen von Kompositionsprinzipien
d)
-
textlich
Geschichten erzählen
Dialoge
Filmszenen
Methoden und Arbeitstechniken
Neben dem fragend-entwickelnden Unterricht wird auch Einzel-, Partner- und
Gruppenarbeit sowie das Unterrichtsgespräch angeboten.
Im Fach Musik kommt dem Klassenmusizieren, bei dem in der Regel der Lehrer
als Dirigent bzw. Chorleiter die Einzelstimmen einübt, eine besondere
Bedeutung zu.
Medieneinsatz
Musikunterricht auf der Basis unseres Lehrplans erfordert einen sachgerechten
oder vielfältigen Medieneinsatz. Hörbeispiele werden direkt vorgespielt
(Klavier, musizierende Gruppe) oder kommen vom Tonträger ( CD oder
DVD). Besonders der Einsatz von Instrumenten ermöglicht musikalische
Erfahrungen. Neben dem Schulbuch wird der PC (Tafel,
Notenschreibprogramme ) ebenso eingesetzt wie Arbeitsblätter.
11.07.2013
4
Musik Vorwort.doc
Leistungsbewertung
Die Leistungsbewertung bezieht sich auf die im Unterricht vermittelten
Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Grundlage sind die schriftlichen und mündlichen Leistungen.
Bewertet werden:
- mündliche Mitarbeit im Unterricht (persönlicher Einsatz, Qualität der
Beiträge)
- Hausaufgabenanfertigung und Mitbringen von Arbeitsmaterial
- Art der Darstellung ( Heftführung)
- Bereitschaft und Fähigkeit zu selbstständiger Arbeit
- Teamfähigkeit
- Bereitschaft zur Hilfestellung
- Bereitschaft zur musikalischen Mitwirkung
Entscheidungen zum Unterricht
Unterrichtsvorhaben
Die Unterrichtsvorhaben des schulinternen Lehrplans lösen die Vorgaben durch den
Kernlehrplan ein. Sie decken alle im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen ab. Dies
entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, sämtliche Kompetenzerwartungen des
Kernlehrplans im Unterricht umzusetzen. Kompetenzen werden bei den Lernenden
ausgebildet, indem sie im Sinne eines Spiralcurriculums über längere Zeit hinweg angelegt
und gefestigt werden.
Im Folgenden haben wir für alle Musiklehrkräfte gemäß Fachkonferenzbeschluss die
verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Die entsprechende Umsetzung
erfolgt in diesem Abschnitt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der Konkretisierungsebene.
Das „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben “ dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen
einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen
Jahrgangsstufen zu verschaffen. Von den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen werden
hier nur die für das Unterrichtsvorhaben zentralen Kompetenzen aufgeführt. Die
Unterrichtsvorhaben werden weiterhin den im Kernlehrplan vorgegebenen Inhaltsfeldern und
inhaltlichen Schwerpunkten zugeordnet.
11.07.2013
5
Musik Vorwort.doc
In Kapitel „Konkretisierte Unterrichtsvorhaben “ werden die aufgeführten
Unterrichtsvorhaben einzeln erläutert. Zu jedem Unterrichtsvorhaben findet sich eine
sogenannte „Karteikarte“, auf der die Fachkonferenz weitere Angaben festhält.
Aufgabe der Fachkonferenzen laut Schulgesetz ist es, die Umsetzung der Vorgaben des
Kernlehrplans zu sichern. Daraus ergeben sich kollegiale Absprachen, die für den Unterricht
an der betreffenden Schule obligatorisch wirken. Vor allem werden alle Kompetenzen des
Kernlehrplans einzelnen Unterrichtsvorhaben zugeordnet. Sie sind durch Fettschrift besonders
hervorgehoben. Bei diesen Unterrichtsvorhaben ist für alle an der Realschule Alsdorf tätigen
Lehrpersonen in Fach Musik obligatorisch, die fett gedruckten Kompetenzen in diesem
Unterrichtsvorhaben schwerpunktmäßig aufzubauen. Dadurch wird sichergestellt, dass trotz
Lehrerwechsel o.ä. alle Schülerinnen und Schüler alle Kompetenzen des Kernlehrplans
entwickeln können. Die betroffenen Inhaltsfelder und inhaltlichen Schwerpunkte werden in
der Kopfzeile angegeben. Die Absprachen laut Schulgesetz umfassen weiterhin
methodisch/didaktische Zugänge, fächerübergreifende Kooperationen, Lernmittel und –orte
und Grundsätze der Leistungsüberprüfung.
Über den Rahmen des Schulgesetzes hinaus hat die Fachschaft beschlossen, die Strukturen
von Musik abzusprechen, die den jeweiligen Unterrichtsvorhaben zugeordnet werden, um
einen kontinuierlichen und kumulativen Aufbau von Fachbegriffen und Fachwissen in diesem
für den Musikunterricht wesentlichen Bereich für alle Schülerinnen und Schüler zu
gewährleisten.
Weitergehende Konkretisierungen des Unterrichtsvorhabens fallen in den
Entscheidungsbereich der jeweiligen unterrichtenden Lehrkraft. Unter der Überschrift
„Mögliche Konkretisierungen“ wird von der Fachschaft lediglich exemplarisch skizziert, wie
die Absprachen der Fachschaft von den Unterrichtenden in ihrem individuellen
Gestaltungsspielraum umgesetzt werden können.
Ziel der Darstellung ist, dass das Unterrichtsvorhaben für alle fachlichen Kolleginnen und
Kollegen nachvollziehbar ist. Die Darstellung kann jedoch keine Unterrichtsplanung ersetzen
und erhebt nicht den Anspruch eines Lehrwerks.
Laut Stundentafel der APO-SI werden die im ästhetischen Lernbereich einzusetzenden
Stunden gleichmäßig auf die drei Fächer Musik, Kunst und Textilgestaltung verteilt. An der
Realschule Alsdorf werden 2 Wochenstunden Musik in der Jahrgangsstufe 5 und
Jahrgangsstufe 7 unterrichtet, also 68 Unterrichtsstunden und in der Jahrgangsstufe 9 1
Wochenstunde, also 34 Unterrichtsstunden Musik unterrichtet, Der ausgewiesene Zeitbedarf
versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden
kann. Er bietet auch Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle
Themen und kann ggf. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.B. Praktika,
Klassenfahrten o.ä.) einbeziehen.
Bei Zeitnot können Unterrichtsvorhaben miteinander verquickt werden. Ein Beispiel für ein
projektartiges Unterrichtsvorhaben mit Bestandteilen von drei Unterrichtsvorhaben aus dem
schulinternen Lehrplan liegt der Fachschaft vor. Es stellt sicher, dass die Kompetenzen aller
drei Vorhaben eingebunden sind und im Projekt ausgebildet werden.
11.07.2013
6
Musik Vorwort.doc
Übersichtsraster Jahrgangsstufe 9
Unterrichtsvorhaben 1
Auch unsere Eltern mochten Musik! War sie wirklich so schrecklich?
Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler können
< musikbezogene Gestaltungen verschiedener Stile populärer Musik des 20. und 21 Jh entwerfen und realisieren,
< musikal. Stilmerkmale unter Verwendung der Fachsprache benennen,
< ausgewählte biografische und historische Hintergründe von Musik erläutern.
Inhaltsfeld und inhaltlicher Schwerpunkt:
Entwicklung von Musik
Zeitbedarf: 8 Std.
Unterrichtsvorhaben 2
Liebeslieder im Wandel der Zeit
Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler können
16.09.2013
1
Musik9.doc
< Klanggestaltungen zu Textvorlagen entwerfen und realisieren,
< musikalische Strukturen ( Phrasierung, Instrumentierung, Klangfarbe) in Bezug auf den Zusammenhang von Musik und Sprache
analysieren,
< Zusammenhänge zwischen Musik und Sprache erläutern.
Inhaltsfeld und inhaltlicher Schwerpunkt
Bedeutung von Musik – Textgebundene Musik
Zeitbedarf 8 Std.
Unterrichtsvorhaben 3:
Kunst und Kommerz – Was und wie produziert die Musikindustrie?
Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler können
< klangliche Gestaltungen in einem funktionalen Zusammenhang entwerfen und realisieren,
< grundlegende ökonomische Zusammenhänge u. a. in Bezug auf Produktions- und Vermarktungsstrukturen sowie Fragen des
Urheberrechtes erläutern.
Inhaltsfeld und inhaltlicher Schwerpunkt:
Verwendung von Musik – Musik in medialen und ökonomischen Zusammenhängen
Zeitbedarf 10 Std.
16.09.2013
2
Musik9.doc
Unterrichtsvorhaben 4
Beängstigend fremdartig oder vertraut und erhebend?
Musik als zentrales Medium in religiösen und weltlichen Ritualen rund um den Globus
Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler können
< vokale und instrumentale Kompositionen auf einen funktionalen Zusammenhang bearbeiten und präsentieren,
< Höreindrücke beschreiben und vergleichen,
< musikalische Strukturen analysieren,
< Zusammenhänge zwischen Wirkung und Intention in funktionsgebundener Musik erläutern.
Inhaltsfeld und inhaltlicher Schwerpunkt:
Verwendung von Musik – Musik und Ritus
Zeitbedarf: 10 Std.
16.09.2013
3
Musik9.doc
Jahrgangsstufe 9: Unterrichtsvorhaben 1, Umfang: 8 Stunden
Thema
Inhaltsfelder
Auch unsere Eltern mochten Musik!
War sie wirklich so schrecklich?
Inhaltliche
Schwerpunkte
Mögliche Konkretisierung
Populäre Musik des
20.
und
21.
Jahrhunderts
· BeeGees: Staying alive
· Judas Priest: Breaking the Law
· Michael Jackson: Beat it
· Aerosmith Run DMC: Walk this way
Entwicklungen von
Musik
· Red Hot Chili Peppers: Pretty Little Ditty
· Puff Daddy feat. Jimmy Page: Come with me
Fett
=
Obligatorik
Kompetenzbereiche
Produktion
Rezeption
Reflexion
Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
· vokale und instrumentale Kompositionen
unter Berücksichtigung historisch-kultureller
Perspektiven realisieren,
· musikalische Stilmerkmale unter Verwendung
der Fachsprache benennen,
· ausgewählte biografische und historische
Hintergründe von Musik erläutern,
· abendländische Kunstmusik und populäre Musik
des 20. und 21. Jahrhunderts Hinblick auf ihre
Stilmerkmale analysieren,
· Musik begründet in einen historisch-kulturellen
oder biografischen Kontext einordnen.
· musikbezogene Gestaltungen im kulturellen
Kontext verschiedener Stile populärer Musik
des 20. und 21. Jahrhunderts entwerfen und
realisieren,
· vokale und instrumentale Kompositionen mit
unterschiedlichen
Ausdrucksvorstellungen
realisieren.
16.09.2013
· Musik in ihrem historisch-kulturellen Kontext
deuten.
4
Musik9.doc
Methodische/
Zugänge
didaktische
· Hören und vergleichen von
Klangbeispielen
· Videoanalyse von Tanzarten
und Outfits/Image
· Exemplarisches
Instrumentalspiel verschiedener
Gitarren- oder Synthiesounds
· Exemplarisches
Stück
einstudieren/ selber produzieren
16.09.2013
Lernmittel/
Lernorte
Fachübergreifende
Kooperationen / außerschulische
Partner
Lernmittel
· Hörbeispiele
· Musikvideos
· Instrumente
· PC
Fachübergreifende
Kooperationen
·
·
·
Englisch (Texte übersetzen)
Textil / Kunst (Mode)
Physik (Soundverfremdungen)
Feedback/
Leistungsbewertung
·
·
·
(Hör-)Tests
praktisches Instrumentalspiel
Bewertung selbst komponierter Songs /
Texte
Lernorte
· Musikraum
5
Musik9.doc
Jahrgangsstufe 9 Unterrichtsvorhaben 2, Umfang: 8 Stunden
Thema
Ihr wollt ein liebes Lied? Ihr
kriegt ein Liebeslied! –
Liebeslieder im Wandel der
Zeit
Inhaltsfelder
Inhaltliche
Schwerpunkte
Textgebundene
Musik
Bedeutungen
von Musik
Mögliche Konkretisierung
„The Power of Love“ – Gefühle werden zu Musik
„Waren die Komponisten ständig verliebt?” – romantische Musik:
· Beethoven: Ich liebe dich
· Schumann: Im wunderschönen Monat Mai
Songs populärer Musik:
· Dowland: Come again
· Greensleeves
„Yesterday, love was such an easy game to play“ – Die Liebeslieder unserer Eltern
und Großeltern
„The Love Theme“ – Romantische Instrumentalmusik in Filmmusik
Fett = Obligatorik
Kompetenzbereiche
Produktion
Rezeption
Reflexion
Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
· Klanggestaltungen zu Textvorlagen entwerfen
und realisieren,
· individuelle Höreindrücke bezogen auf den
Ausdruck von Musik differenziert beschreiben,
· sprachliche Gestaltungen zu Musik entwerfen
und realisieren,
· musikalische Strukturen (z.B.: Phrasierung,
· Zusammenhänge
zwischen
Musik
Sprache
unter
Berücksichtigung
Ausdrucksvorstellungen
Gestaltungskonventionen erläutern,
· szenische, bildnerische oder choreografische
Gestaltungen zu Musik weitgehend selbstständig
entwerfen und realisieren,
Instrumentierung, Klangfarbe, Dynamik) in
Bezug auf den Zusammenhang von Musik und
Sprache angeleitet analysieren.
· Klanggestaltungen
zu
vorgegebenen
Ausdrucksvorstellungen auf der Basis der
Ordnungssysteme
musikalischer
Parameter
entwerfen und realisieren.
16.09.2013
6
und
von
und
· Gestaltungsergebnisse
hinsichtlich
des
Zusammenhangs von Musik und Sprache
unter
Berücksichtigung
von
Ausdrucksvorstellungen
und
Gestaltungskonventionen erläutern.
Musik9.doc
Strukturen von Musik:
Rhythmik:
Melodik:
Harmonik:
Dynamik /Artikulation:
Klangfarbe:
Formaspekte:
Methodische/
Zugänge
·
·
·
Bewegungssteigerung, rhythmische Begleitpattern
melismatische, syllabische Textvertonung
Dur-Moll Harmonik
verschiedene Artikulationsarten, Lautstärkestufen
Klavier, Orchesterinstrumente
Popsong, Balladen, Kunstlied
didaktische Lernmittel/
Lernorte
Höranalyse / Textanalyse
ausgewählter Musikbeispiele
Befragung Eltern /Großeltern
Verbalisieren von Stimmungen
und Gefühlen
Fachübergreifende
Kooperationen
außerschulische Partner
Lernmittel
·
·
·
Feedback/
/ Leistungsbewertung
Fachübergreifende Kooperationen
·
·
Liedtexte
Musikbeispiele
Filmausschnitte
Deutsch
Englisch
·
·
Schülerreferate
Tests
Lernorte
·
·
16.09.2013
Musikraum
Computer-Raum
7
Musik9.doc
Jahrgangsstufe 9: Unterrichtsvorhaben 3, Umfang: 10 Stunden
Thema
Kunst
oder
Kommerz – Was
uns
wie
produziert
die
Musikindustrie?
Inhaltsfelder
Inhaltliche
Schwerpunkte
Musik in medialen und
ökonomischen
Zusammenhängen
Verwendungen von
Musik
Mögliche Konkretisierung
·
„Eine Industrie in der Krise?“ – Arbeitsweise und wirtschaftliche Situation der
Musikindustrie
·
„MP3 und die Folgen“ – Musik als Rechtsgut
·
„Sucht Deutschland einen Superstar?“ – Castingshows als Vermarktungsinstrument
der Plattenkonzerne
·
„Video killed the radio star!“ – Entstehung, Aufbau und Vermarktung von Musikvideos
·
„Kann Musik Einfluss nehmen?“ - Musik in der Werbung
Fett = Obligatorik
Kompetenzbereiche
Produktion
Rezeption
Reflexion
Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
· klangliche Gestaltungen in einem funktionalen
Zusammenhang entwerfen und realisieren,
· ausgewählte musikalische Strukturen und ihre
Wirkung hinsichtlich ihrer Funktion angeleitet
deuten.
· grundlegende ökonomische Zusammenhänge
u. a. in Bezug auf Produktions- und
Vermarktungsstrukturen sowie Fragen des
Urheberrechts erläutern,
· einfache klangliche Gestaltungen im Hinblick
auf eine bestimmte Wirkung entwerfen und
realisieren.
· eigene Gestaltungsergebnisse
Gesichtspunkt
funktionaler
bewerten,
unter dem
Wirksamkeit
· Musik hinsichtlich ihrer funktionalen Wirksamkeit
beurteilen,
· Informationen
hinsichtlich
der
medialen
Funktionalität von Musik erläutern und einordnen.
16.09.2013
8
Musik9.doc
Strukturen von Musik:
Rhythmik:
Melodik:
Harmonik:
Dynamik /Artikulation:
Klangfarbe:
Formaspekte:
Methodische/
Zugänge
·
·
·
·
·
·
·
·
Taktart, Rhythmus
Leitmotiv
Konsonanz – Dissonanz
dynamische Abstufungen, Akzente
Gesangsstile, Stimmqualitäten, Klangfarbengestaltung
Song- und Liedformen, Formen der Film- und Werbemusik (Jingle, Backgrounding, Werbesong)
didaktische Lernmittel/
Lernorte
Analyse von Sachtexten
Analyse von Werbestrategien
Analyse von musikalischen
Stilen / Stilmitteln
Internetrecherchen
Fallstudien
Vergleich von Gesangsstilen
Videoanalyse
Produktion von Musikvideos
oder Werbespots
Fachübergreifende
Kooperationen
außerschulische Partner
Lernmittel
·
·
·
·
·
·
·
Feedback/
/ Leistungsbewertung
Fachübergreifende Kooperationen
Gesetz zum Urheberrecht /
Regelungen zum Copyright
Aufzeichnungen von Castingshows
Musikvideos
Videokamera
PC
–
Musikprogramme,
Filmbearbeitungsprogramme
Internet
Werbespots/Radiowerbung
·
·
·
·
Berufswahlvorbereitung
Deutsch
Sozialwissenschaften
Wirtschaftslehre
·
·
·
·
Schülerreferate
Tests
Videoproduktionen
Werbespots
Lernorte
·
·
16.09.2013
Musikraum
PC-Raum
9
Musik9.doc
Jahrgangsstufe 9: Unterrichtsvorhaben 4 , Umfang: 8 Stunden
Thema
Inhaltsfelder
Beängstigend fremdartig
oder
vertraut
und
erhebend? – Musik als
zentrales
Medium
in
religiösen und weltlichen
Ritualen rund um den
Globus
Inhaltliche
Schwerpunkte
Mögliche Konkretisierung
Musik und Ritus
„Das gibt´s bei uns doch auch!“ – Rituelle Handlungen verschiedener Kulturen und
Religionen und ihre jahreszeitlichen und lebenszyklischen Anlässe
Gemeinsamkeiten und Unterschiede in Funktion und Wirkung verschiedener Musikstücke
im Zusammenhang mit Ritualen unterschiedlicher Kulturen und Religionen:
Verwendungen
von Musik
·
Mozart: Gloria aus Messe KV 259,
·
Kui Kyon Pan (Anbetung der Göttin Tara)
·
Gospelgottesdienst (Ausschnitt)
·
Spiritual: I want to be ready
·
Strawinsky: Le Sacre du Printemps
Musikpraktische Umsetzung einer vokalen/instrumentalen Komposition
Fett = Obligatorik
Produktion
Strukturen von Musik:
Rhythmik:
Melodik:
Harmonik:
Dynamik /Artikulation:
Klangfarbe:
Formaspekte:
16.09.2013
Kompetenzbereiche
Rezeption
Reflexion
Takt, Rhythmus, Polyrhythmik
Tonskalen, klangliche und motivische Schichtung,
Notationsformen
Konsonanz – Dissonanz
dynamische Abstufungen
Klangmalerei, Zusammenspiel verschiedener Stimm- und Instrumentalgruppen, rhythmisches Klatschen, mehrstimmiger Chor,
Zusammenhänge von Sprache und Musik
Call and Response, Song- und Liedformen, Messe
10
Musik9.doc
Methodische/ didaktische Zugänge
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Mindmap
Erarbeitung
und
Interpretation
eines
Spirituals/Gospelsongs einschließlich einer einfachen,
angemessenen Choreographie
Hören ausgewählter Musikbeispiele
Verbalisieren von Stimmungen und Gefühlen
Zuordnungen
unterschiedlicher
musikalischer
Ausdrucksformen anhand von Musikbeispielen, Bildern
und Beschreibungen aus verschiedenen Kulturen und
Religionen
Infotexte über unterschiedliche musikalische Äußerungen
in verschiedenen
Funktionen und Wirkungen in
Verbindung mit außermusikalischen Elementen
Einstudierung der ersten Takte eines mehrstimmigen
Chorstückes (z.B. Takt 1-4 aus dem „Gloria“ von Mozart),
um die Wirkung zu spüren
Zuordnung von Notenausschnitten, die musikalische
Strukturen verdeutlichen, zum Hörbeispiel und zu
Aussagen über diese Strukturen und über mögliche
unterschiedliche Wirkungen
Übung einer einfachen Instrumentalbegleitung zum obigen
Spiritual und instrumental- vocale Präsentation
16.09.2013
Lernmittel/
Lernorte
Fachübergreifende
Kooperationen
außerschulische
Partner
Lernmittel
Fachübergreifende
Kooperationen
·
·
·
·
·
·
Hörbeispiele
Bilder
Video
Texte
Noten
Musikinstrumente
·
·
·
Feedback/
/ Leistungsbewertung
·
·
Präsentationen
Mündliche Mitarbeit
Deutsch
Geschichte
Religion
Lernorte
·
·
·
·
Musikraum
evtl. Kirche
evtl. Moschee
evtl. Konzertsaal
11
Musik9.doc
Übersichtsraster Jahrgangsstufe 7
Unterrichtsvorhaben 1
Bewegung in der Kiste
Rhythmische Tänze aus verschiedenen Ländern
Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler können
< szenische, bildnerische oder Choreographische Gestaltungen zu Musik angeleitet entwerfen und realisieren
< Rhythmische und Choreographische Strukturen analysieren
< Gestaltungsergebnisse beurteilen
Inhaltsfeld und inhaltlicher Schwerpunkt:
Bedeutung von Musik – Musik und Bewegung
Zeitbedarf: 10 Std.
11.7.2013
1
Musik7.doc
Unterrichtsvorhaben 2
Alles Technik? Entstehung und technische Aspekte eines Musikinstrumentes
Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler können:
< Klanggestaltung unter Verwendung verschiedener Musikinstrumente und Klangfarben realisieren,
< Höreindrücke beschreiben und deuten,
< Aufbau und Handhabung von Instrumenten in unterschiedlichen Zusammenhängen erläutern.
Inhaltsfeld und inhaltlicher Schwerpunkt:
Entwicklung von Musik- Musikinstrumente
Zeitbedarf: 8 Std.
Unterrichtsvorhaben 3
Von Naturereignissen und lustigen Typen – Braucht Musik ein Programm?
Kompetenzen
Die Schülerinnen und Schüler können:
< Klangestaltung ausgehend von außermusikal, Bebebenheiten entwerfen und realisieren,
< musikal. Strukturen angeleitet realisieren,
< Klanggestaltung unter dem Blickwinkel der Umsetzung außermusikalischer Ideen aspektbegleitet beurteilen.
Inhaltsfeld und inhaltlicher Schwerpunkt:
Bedeutung von Musik- Musik und Programm
Zeitbedarf : 10 Std,
11.7.2013
2
Musik7.doc
Unterrichtsvorhaben 4
Was hätte Robin Hood gehört? Musik im Mittelalter
Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler können
< Vokale und instrumentale Kompositionen aus verschiedenen Epochen realisieren,
< Musik unterschiedlicher Zeiten im Hinblick auf ihre Stilmerkmale angeleitet realisieren,
< Aufbau und Handhabung von Musikinstrumenten erläutern
Inhaltsfeld und inhaltlicher Schwerpunkt:
Verschiedene Musik aus einer Zeit
Zeitbedarf: 12 Std.
Unterrichtsvorhaben 5
Entwicklung und Stile der Popularmusik
Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler können:
<vokale und instrumentale Kompositionen aus verschiedenen Epochen realisieren,
<Musikunterschiedlicher Zeiten im Hinblick auf ihre Stilmerkmale angeleitet analysieren,
< biografische und historische Hintergründe von Musik erläutern.
Inhaltsfeld und inhaltlicher Schwerpunkt:
Rock- und Popmusik
Zeitbedarf: 12 Std.
11.7.2013
3
Musik7.doc
Jahrgangsstufe 7: Unterrichtsvorhaben 1, Umfang: 10 Stunden
Thema
Inhaltsfelder
Musik und Bewegung
Endlich
Bewegung! –
Rhythmische
Späße und Tänze
aus
verschiedenen
Ländern
Inhaltliche
Schwerpunkt e
Bedeutungen von
Musik
Mögliche Konkretisierung
Das Gemeinsame ist die Freude – Kulturelle Vielfältigkeit im tänzerischen Ausdruck
- Tanzspiele
- Griechischer Folkloretanz
- Tanzlied aus Ghana
- Brasilianisches Bewegungsspiel „Capoeira“
Fett = Obligatorik
Kompetenzbereiche
Rezeption
Produktion
Reflexion
Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
· szenische,
bildnerische
oder
choreografische
Gestaltungen
zu
Musik
weitgehend
selbständig
entwerfen und realisieren.
· rhythmische
und
choreographische
Strukturen
unter
Berücksichtigung
ausgewählter Formaspekte beschreiben (z.B.
Taktarten, Synkopen, Rhythmen, Tanzstile).
·
szenische
und
choreografische
Gestaltungsergebnisse hinsichtlich der Umsetzung
von Ausdrucksvorstellungen begründet beurteilen,
·
musikalische Sachverhalte im Hinblick auf den
Zusammenhang von Musik und Bewegung unter
einer leitenden Fragestellung erläutern
Strukturen von Musik:
Rhythmik:
Melodik:
Harmonik:
Dynamik /Artikulation:
Klangfarbe:
Formaspekte:
11.7.2013
Zusammenhänge von Tanzmusik und Taktarten, rhythmisches Ostinato
Thema
akkordische Begleitformeln, Bordunbegleitung
dynamische Abstufungen, Akzente
Folklore-Instrumente
Liedformen, Tänze
4
Musik7.doc
Methodische/
Zugänge
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
didaktische Lernmittel/
Lernorte
Warm-ups/Muntermacher:
Sprechstück mit Körperaktion
Lied
Bodypercussion
Bewegungskanon
Stampfkanon
Vor- und Nachmachspiele
Angeleitete Bewegung im Raum
Videosequenzen
Bewegungsbeschreibungen mit
Abbildungen
Hören
ausgewählter
Musikbeispiele
Infotext
Arbeitsblatt
PA
und
GA:
Erarbeitung
einzelner Performances
Fachübergreifende
Kooperationen
außerschulische Partner
Lernmittel
·
·
·
·
DVD
Info-Texte
- zur Herkunft bzw. Geschichte d.
Stückes
- als Bewegungsbeschreibung mit
Abb.
- als Text- bzw. Notenvorlage
Arbeitsblätter
Musik-CDs
Fachübergreifende
Kooperationen
·
·
Sport
Erdkunde
Feedback/
/ Leistungsbewertung
·
·
·
Präsentationen
Gegenseitige Begutachtung
Kriterienliste
Lernorte
·
·
Musikraum
Großer leerer Raum
Jahrgangsstufe 7: Unterrichtsvorhaben 2, Umfang: 8 Stunden
Thema
Inhaltsfelder
Entstehung, Entwicklung
und technische Aspekte
eines Musikinstruments
Entwicklungen
von Musik
Inhaltliche
Schwerpunkte
Mögliche Konkretisierung
Musikinstrumen
te
Von der Spießhalslaute zur E-Gitarre - Gitarren und ihre Verwandten:
· Frühe Gitarrenkonstruktionen: Im Orient und Okzident
· Gitarren am Königshof und beim „einfachen Volk“
· Entwicklungen im 20.Jahrhundert: Die E-Gitarre erobert die Welt
· Luftklinger
Bau einer einfachen Gitarre unter fachkundiger Anleitung
Bau von Luftklingern
11.7.2013
5
Musik7.doc
Fett = Obligatorik
Kompetenzbereiche
Rezeption
Produktion
Reflexion
Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
· Klangestaltungen
unter
Verwendung
verschiedener
Musikinstrumente
und
Klangfarben realisieren,
· individuelle
Höreindrücke
bezogen
auf
Klangfarben
und
Musikinstrumente
beschreiben und deuten,
· Aufbau
und
Handhabung
von
Musikinstrumenten
und
anderen
Klangerzeugern erläutern,
· vokale und instrumentale Kompositionen aus
unterschiedlichen Epochen realisieren.
· musikalische Stilmerkmale unter Verwendung der
Fachsprache benennen,
· ausgewählte
biografische
und
Hintergründe von Musik erläutern.
historische
· Musik unter Berücksichtigung biografischer und
historisch-kultureller
Hintergründe
angeleitet
deuten.
Strukturen von Musik:
Rhythmik:
Melodik:
Harmonik:
Dynamik /Artikulation:
Klangfarbe:
Formaspekte:
11.7.2013
Metrum, Rhythmuspattern
Dreiklänge, akkordische Begleitformeln, Notation
dynamische Abstufungen
unterschiedliche Gitarrenklänge, Zusammenklang mit anderen Instrumenten
Wiederholung, Kontrast, Popsong
6
Musik7.doc
Methodische/
Zugänge
·
·
·
·
·
·
didaktische
Lernmittel/
Lernorte
Fachübergreifende
Kooperationen / außerschulische
Partner
Entstehung von Klängen
bzw. Resonanzen (Akustik)
Hören von ausgewählten
Klangbeispielen
(experimentelles)
Instrumentalspiel
Konstruktion
und
Bau
einfacher Instrumente
Lückentext,
Hörquiz
und
Videoquiz:
Verschiedene
Gitarreninstrumente
Lückentext Luftklinger
Lernmittel
Fachübergreifende
Kooperationen
·
·
·
·
·
·
·
·
Akustische Gitarre
E-Gitarre
Bassgitarre
selbstgebastelte
Spießhalslaute
YouTube
Poster, Schautafel
CD
DVD
·
·
·
Physik (Pythagoräisches
Intervallsystem, Schwingung,
Schall)
Technik (Instrumentenbau)
Kunst (Instrumentenbau)
Feedback/
Leistungsbewertung
·
·
·
Test zum Thema "Gitarre – Aufbau und
Funktion“
praktisches Instrumentalspiel
Bewertung eines selbsthergestellten
Instruments
Lernorte
·
·
11.7.2013
Musikraum
Konzertsaal
7
Musik7.doc
Jahrgangsstufe 7 : Unterrichtsvorhaben 3, Umfang: ca. 10 Stunden
Thema
Inhaltsfelder
Von
Naturereignissen
und lustigen Typen
– Braucht Musik ein
Programm?
Inhaltliche
Schwerpunkte
Mögliche Konkretisierung
Musik
und Klänge aus Natur...
- Assoziationen zu drei verschiedenen Hörbeispielen:
Programm
Bedeutungen
von Musik
1. Vogelstimmen: Ludwig van Beethoven, Sinfonie Nr. 6, 2. Satz, Szene am Bach
2. Morgenstimmung : Also sprach Zarathustra
3. Seegang und Sturm: Nikolaj Rimski-Korsakow, Scheherazade, Untergang –
Das Schiff Sindbad des Seefahrers zerschellt am Magnetberg
4. Till Eulenspiegel: Richard Strauss
- Gemeinsamkeiten und Unterschiede in Gestaltung und Ausdruck von vier Kompositionen:
1. Hummelflug: Nikolaj Rimski-Korsakow, aus der Oper Das Märchen vom Zaren Saltan,
2. Bienenflug: Arvo Pärt, aus Wenn Bach Bienen gezüchtet hätte
„Der Weg ist das Ziel“: Erstellung von Musik-Collagen nach gemeinsam gestalteten Programmen
und Präsentation der Ergebnisse
Fett = Obligatorik
Produktion
Die Schülerinnen und Schüler können
· Klanggestaltungen
zu
vorgegebenen
Ausdrucksvorstellungen auf der Basis der
Ordnungssysteme musikalischer Parameter
entwerfen und realisieren.
11.7.2013
Kompetenzbereiche
Rezeption
Reflexion
Die Schülerinnen und Schüler können
· den
Ausdruck von Musik
thematischen Kontext deuten,
· individuelle Höreindrücke bezogen
Ausdruck von Musik beschreiben.
8
in
Die Schülerinnen und Schüler können
einem
auf
den
· den Ausdruck von Musik hinsichtlich der
Umsetzung außermusikalischer Ideen vor dem
Hintergrund
musikalischer
Konventionen
erläutern,
· Klanggestaltungen unter dem Blickwinkel der
Umsetzung
außermusikalischer
Ideen
aspektgeleitet beurteilen.
Musik7.doc
Methodische/ didaktische Zugänge
·
·
·
·
·
·
Freie Assoziationen zu
ausgewählten Hörbeispielen
Assoziationen präzisieren und
begründen / Höranalyse
Arbeitsblatt
zum
Begriff
Programmmusik / Lückentext und
Höraufgaben
Höranalyse
ausgewählter
Klangbeispiele / Melodieverläufe
mitzeichnen
(1.u.2.)
/
Nachgestaltung mit PercussionsInstrumenten (3.) / Umsetzung in
Bewegungsabläufe (4.)
Gestaltungsaufgabe: Programmerarbeitung (nach Vorgaben) im
Plenum / Gruppenarbeit: MusikCollage aus unterschiedlichsten
Musikstücken
(schriftliche
Verlaufsplanung),
Kurzvortrag
(ausführliches Skript erstellen)
über
Auswahlkriterien
und
sachliche Informationen zu den
ausgewählten Musikstücken
Präsentation der Ergebnisse
11.7.2013
Lernmittel / Lernorte
Fachübergreifende
Kooperationen
außerschulische Partner
Lernmittel
Fachübergreifende
Kooperationen
·
·
·
·
·
Hörbeispiele
Arbeitsblätter
Buntstifte und Papier
Percussions-Instrumente
2
Kassettenrekorder
Mikrofonen
·
·
4 CDs mit Musikbeispielen
Info-Blätter
zu
den
Musikbeispielen
Evtl. Handys als Tonträger
usw. zulassen
Evtl. PC mit CD-Laufwerk
·
·
·
·
Kunst
Technik
/
Feedback/
Leistungsbewertung
·
·
·
·
·
Mündliche und praktische Mitarbeit
Schriftliche Übung (Arbeitsblatt)
Verlaufsplanungen
Skripte für Kurzvorträge
Präsentationen
mit
Lernorte
·
·
·
Musikraum
Nebenraum
Flur
9
Musik7.doc
Jahrgangsstufe 7: Unterrichtsvorhaben 4, Umfang: 12 Stunden
Thema
Inhaltsfelder
Was hätte Robin
Hood
gehört?
–
Musik im Mittelalter
Inhaltliche
Schwerpunkte
Mögliche Konkretisierung seitens der Lehrkräfte
Musik aus
Zeiten
Die Spielmänner – Die Unterhaltungsmusiker des Mittelalters
verschiedenen
Die Musik der Mönche – Gregorianik in Kirchen und Klöstern
Zu Gast auf der Burg und bei Rittern – Höfische Musik im Mittelalter
Entwicklungen von
Musik
Fett = Obligatorik
Kompetenzbereiche
Produktion
Rezeption
Reflexion
Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
· vokale
und
Kompositionen unter
historisch-kultureller
realisieren,
· Musik unter Berücksichtigung biografischer und
historisch-kultureller Hintergründe angeleitet deuten,
· Aufbau und Handhabung von Musikinstrumenten
und anderen Klangerzeugern erläutern,
· individuelle Höreindrücke bezogen auf Klangfarben und
Musikinstrumente beschreiben und deuten,
· ausgewählte biografische Hintergründe von Musik
erläutern.
instrumentale
Berücksichtung
Perspektiven
· Klanggestaltungen
unter
Verwendung
verschiedener
Musikinstrumente und
Klangfarben realisieren.
Strukturen von Musik:
Rhythmik:
Melodik:
Harmonik:
Dynamik /Artikulation:
Klangfarbe:
Formaspekte:
11.7.2013
· musikalische Stilmerkmale
Fachsprache benennen.
unter
Verwendung
der
rhythmisches Ostinato
Einstimmigkeit, Intervalle
Bordunbegleitung, Notationsarten
dynamische Abstufungen
Fidel, Dudelsack, Harfe, Drehleier, Schalmei, Trommeln
Tänze, Halbschluss, Ganzschluss
10
Musik7.doc
Methodische/ didaktische Lernmittel/
Zugänge
Lernorte
·
·
·
Klassenmusizieren
Ausgewählte Hörbeispiele
Vertonung von Filmszenen
mit Thema „Mittelalter“
Lernmittel
·
·
·
Instrumente
Filmausschnitte
Internet
Fachübergreifende
Feedback/
Kooperationen
/ Leistungsbewertung
außerschulische Partner
Fachübergreifende
Kooperationen
·
·
·
·
Praktisches Instrumentalspiel
Tests
Geschichte
Deutsch
Lernorte
·
·
11.7.2013
Musikraum
Mittelalter-Märkte
11
Musik7.doc
Jahrgangsstufe 7: Unterrichtsvorhaben 5, Umfang: 12 Stunden
Thema
Inhaltsfelder
– Entwicklungen und Stile
der Popularmusik
Inhaltliche
Schwerpunkte
Mögliche Konkretisierung seitens der Lehrkräfte
Populäre Musik
des 20. und 21.
Jahrhunderts
·
„I’ve got the blues“ – Die schwarzen Wurzeln des weißen Rock’n’Roll
·
“Früher race records, heute R-E-S-P-E-C-T ” – Die politische Dimension des Soul
·
„Von den schwarzen Ghettos in die weiße Mittelschicht“ – Entstehung und Stile der HipHop-Kultur
·
„No future, New Wave und NDW“ – Die Epoche der 1980er Jahre
·
„Fahr‘n fahr‘n fahr‘n auf der Autobahn“ – Kraftwerk: Die Pioniere der elektronischen Musik aus
NRW
Entwicklungen
von Musik
·
Fett
=
Obligatorik
Kompetenzen
Produktion
Rezeption
Reflexion
Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
· vokale und instrumentale Kompositionen
unter Berücksichtung historisch-kultureller
Perspektiven realisieren,
· abendländische Kunstmusik und populäre
Musik des 20. und 21. Jahrhunderts im
Hinblick auf ihre Stilmerkmale analysieren,
· ausgewählte biografische und historische Hintergründe
von Musik erläutern.
· Klanggestaltungen
unter
Verwendung
verschiedener Musikinstrumente und Klangfarben
realisieren.
· musikalische Stilmerkmale unter Verwendung der
Fachsprache benennen,
Strukturen von Musik:
Rhythmik:
Melodik:
Harmonik:
Dynamik /Artikulation:
Klangfarbe:
Formaspekte:
11.7.2013
· Musik unter Berücksichtigung biografischer und
historischer Hintergründe angeleitet deuten.
Rhythmuspattern, Takt, Metrum, Versmaß
Aufbau von Melodien
Dur-Moll Harmonik, Diatonik
dynamische Gestaltungsprinzipien
Gesangsstile, Kompositionsprinzipien (Sampling)
Blues-Schema, Formteile (Intro, Strophe, Refrain, Bridge)
12
Musik7.doc
Methodische/
Zugänge
·
·
·
·
·
·
didaktische
Lernmittel/
Lernorte
Fachübergreifende
Kooperationen / außerschulische
Partner
Hören von ausgewählten
Klangbeispielen
(experimentelles)
Instrumentalspiel
Videoanalyse
Eigene
HipHop-Texte
schreiben
Techno-Song
selber
produzieren
Rap produzieren
Lernmittel
Fachübergreifende
Kooperationen
·
·
·
Hörbeispiele
Musikvideos
PC
·
·
Englisch (Texte übersetzen)
Textil / Kunst (Musik und
Mode)
Feedback/
Leistungsbewertung
·
·
·
Tests
praktisches Instrumentalspiel
Bewertung selbst komponierter Songs / Texte
Lernorte
·
Musikraum
Ende Stufe 7
11.7.2013
13
Musik7.doc
Schulinterner Lehrplan für das Fach Musik Klasse 5
Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
Jahrgangsstufe 5
Unterrichtsvorhaben I :
Lieder und Songs erzählen Geschichten – aber wie?
Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler können
·
·
einfache Klanggestaltungen zu Bildern und Textvorlagen entwerfen und
realisieren,
den Ausdruck von Musik anhand ausgewählter Kriterien (Rhythmus,
Instrumentierung, Stimmeinsatz u.a.) in Ansätzen deuten.
Inhaltsfeld und inhaltlicher Schwerpunkt:
Bedeutungen von Musik – Musik und Sprache
Zeitbedarf: 12 Std.
Unterrichtsvorhaben II:
Welche Gefühle weckt die Musik? – Ich male Musik und musiziere
Bilder
Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler können
·
·
·
einfache szenische, bildnerische oder choreografische Gestaltungen zu Musik
angeleitet entwerfen und realisieren,
individuelle Höreindrücke bezogen auf den Ausdruck von Musik beschreiben.
Musik mit Instrumenten darstellen
.
Inhaltsfeld und inhaltlicher Schwerpunkt:
Bedeutungen von Musik – Musik und Bild
Zeitbedarf: 10 Std.
Unterrichtsvorhaben III:
Eins zwei hip – Sing and Dance
Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler können
·
·
Musik in einfache Bewegungsformen/-muster umsetzen,
den Ausdruck von Musik in Zusammenhang mit Bewegung, Bild und
Sprache vor dem Hintergrund musikalischer Konventionen erläutern.
Inhaltsfeld und inhaltlicher Schwerpunkt:
Bedeutungen von Musik – Bewegung und Rhythmus
11.07.2013
1
Musik5.doc
Zeitbedarf: 12 Std.
Unterrichtsvorhaben IV:
Live auf der Bühne – Rap selbst gemacht
Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler können
·
·
einfache vokale und instrumentale Kompositionen aus unterschiedlichen
Epochen realisieren,
Klanggestaltungen vor dem Hintergrund biografischer und elementarer
historischer Kenntnisse bewerten.
Inhaltsfeld und inhaltlicher Schwerpunkt:
Entwicklungen von Musik – Musik aus verschiedenen Zeiten
Zeitbedarf: 10 Std.
Unterrichtsvorhaben V:
Was für ein Theater! Ein kleines Theaterstück mit musikalischer
Untermalung
Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler können
·
·
einfache musikbezogene Gestaltungen in einem Verwendungszusammenhang
entwerfen, realisieren und präsentieren,
eigene Gestaltungsergebnisse unter dem Gesichtspunkt funktionaler
Wirksamkeit bewerten.
Inhaltsfeld und inhaltlicher Schwerpunkt:
Verwendungen von Musik – Musik und Bühne
Zeitbedarf: 12 Std.
Unterrichtsvorhaben VI:
Mit 6 schon Superstar
Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler können
·
·
Musik unter Berücksichtigung biografischer Hintergründe in Ansätzen deuten,
biografische Hintergründe von Musik erläutern.
11.07.2013
2
Musik5.doc
Inhaltsfeld und inhaltlicher Schwerpunkt:
Entwicklungen von Musik – Musikerportraits
Zeitbedarf: 12 Std.
11.07.2013
3
Musik5.doc
Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
Jahrgangsstufe 5: Unterrichtsvorhaben 1, Umfang: 12 Stunden
Thema
Lieder und Songs
erzählen Geschichten
– aber wie?
Inhaltsfelder
Inhaltliche
Schwerpunkte
Musik
Sprache
Mögliche Konkretisierung
und ·
Bedeutungen von
Musik
·
·
·
·
Lieder rund um die Welt
„Tierische“ Lieder
Lustige Lieder
Lieder und Songs zu bestimmten Anlässen
Musikmärchen Peter und der Wolf
Fett = Obligatorik
Kompetenzbereiche
Produktion
Rezeption
Reflexion
Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
· einfache Klanggestaltungen zu Bildern und
Textvorlagen entwerfen und realisieren,
· den
Ausdruck
ausgewählter
Instrumentierung,
Ansätzen deuten,
· szenische, bildnerische oder choreografische
Gestaltungsergebnisse
hinsichtlich
der
Umsetzung
von
Ausdrucksvorstellungen
beurteilen.
· einfache
vokale
und
instrumentale
Kompositionen
mit
elementaren
Ausdrucksvorstellungen realisieren,
· einfache
szenische,
bildnerische
oder
choreografische Gestaltungen zu Musik angeleitet
entwerfen und realisieren.
von
Musik
anhand
Kriterien
(Rhythmus,
Stimmeinsatz u.a.) in
· individuelle Höreindrücke bezogen
Ausdruck von Musik beschreiben,
auf
den
· individuelle Höreindrücke hinsichtlich der Wirkung
von Musik beschreiben.
· Instrumente erkennen
Strukturen von Musik:
Rhythmik:
Melodik:
Harmonik:
Dynamik / Artikulation:
11.07.2013
Taktarten, Rhythmus, Tempo
Aufbau von Melodien
Dur und Moll
dynamische Abstufungen, fließende Übergänge
4
Musik5.doc
Klangfarbe:
Formaspekte:
Methodische/
Zugänge
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Zusammenhänge von Sprache und Musik, Stimmqualitäten
Liedformen, Strophe, Refrain
didaktische Lernmittel/
Lernorte
Singen
von
Liedern
aus
unterschiedlichen gesellschaftlichen Kontexten (Volkslieder,
Work-Songs, Gospel, klassische Themen etc.)
Beschreibung
inhaltlicher,
akustischer
und
möglicher
emotionaler Ausdrucksgehalte
der Stücke
Erarbeitung, Umsetzung und
Einübung
einer eigenen
Geschichte und Melodie zu
einem festgelegten Thema
Musikalische
Umsetzung
optischer Vorlagen
Verbalisieren von Stimmungen
und Gefühlen
Übertragung
ausgewählter
Geschichten / Texte / Gedichte
in einen musikalischen Kontext
Hören
ausgewählter
Musikbeispiele
Zuordnungen von textlichem zu
musikalischem Inhalt
Einsatz von Dur und Moll für
Stimmungen
Zusammenhänge
zwischen
Taktart, Tempo und Inhalt
11.07.2013
Fachübergreifende
Kooperationen
außerschulische Partner
Lernmittel
· Stimme
· Musikinstrumente
· Musik-CDs (Hörbeispiele)
· DVDs / Blueray (Konzertmitschnitte)
· Konzertbesuch
· Ausgewählte Texte
· Bilder
· Internet
Feedback/
/ Leistungsbewertung
Fachübergreifende Kooperationen
· Deutsch
(Erarbeitung
inhaltlicher
sprachlicher
Schwerpunkte;
Verfassen
eigener Texte, Gedichte etc.)
·
·
Präsentation
Verfassen eigener Inhalte in
sprachlicher Form
Lernorte
·
Musikraum
5
Musik5.doc
Jahrgangsstufe 5: Unterrichtsvorhaben 2 , Umfang: 9 Stunden
Thema
Inhaltsfelder
und
Ich mache Musik sichtbar
Mögliche Konkretisierung
Musik und Bild
Welche Gefühle weckt die
Musik? –
Ich male Musik
musiziere Bilder
Inhaltliche
Schwerpunkte
Bedeutungen
von Musik
Karneval der Tiere – C. Saints Sants
Eine Bildergeschichte - „Vater und Sohn“
Musik – Gehört. Gefühlt. Gemalt?
Gegensätze und Übereinstimmungen in der Übertragung musikalischer
Gestaltungen
iLa Mer Debussy
Die Spannung steigt! – Beziehung zwischen Ausdrucksgehalt von Bild
und Musik:
Musik im Film - 4 Ausschnitte
Fett = Obligatorik
Kompetenzbereiche
Produktion
Rezeption
Reflexion
Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
· einfache szenische, bildnerische oder
choreografische Gestaltungen zu Musik
angeleitet entwerfen und realisieren,
· individuelle Höreindrücke bezogen auf den
Ausdruck von Musik beschreiben,
· den Ausdruck von Musik in Zusammenhang mit
Bewegung, Bild und Sprache vor dem Hintergrund
musikalischer Konventionen erläutern,
· einfache Klanggestaltungen zu Bildern
und Textvorlagen entwerfen und
realisieren.
· den Ausdruck von Musik auf der Grundlage von
Analyseergebnissen in Ansätzen deuten.
· Notation Höhen und Tiefen erkennen
· szenische,
bildnerische
oder
choreografische
Gestaltungsergebnisse hinsichtlich der Umsetzung
von Ausdrucksvorstellungen beurteilen.
· Notenbild erkennen und benennen
11.07.2013
6
Musik5.doc
Strukturen von Musik:
Rhythmik:
Melodik:
Harmonik:
Dynamik / Artikulation:
Klangfarbe:
Formaspekte:
Metrum, Taktarten, rhythmische Varianten, Tempoveränderung
Motiv, Thema, melodische Ausdrucksgesten, Grundlagen graphischer Notation
Dur – Moll, Konsonanz – Dissonanz, Cluster
dynamische Abstufungen, legato - staccato
Streichinstrumente (auch pizz.),Rohrblattinstrumente; zur Bildergeschichte: Orff-Instrumente, Keyboards, Gitarren
variierende Wiederholung, Entwicklung, Kontrast
Methodische/ didaktische Zugänge
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Bildergeschichte in der richtigen
Reihenfolge sortieren
Beschreibung optischer, akustischer
und
möglicher
emotionaler
Ausdrucksgehalte der Bildergeschichte
Musikalische Umsetzung optischer
Vorlagen
Graphische Darstellungen von Musik
(auch Verlaufsplanung)
(experimentelles) Instrumentalspiel
Verbalisieren von Stimmungen und
Gefühlen
Übertragung
ausgewählter
musikalischer Gestaltungen in bildliche
Darstellungen
Hören ausgewählter Musikbeispiele
Zuordnungen
Umsetzen von Musik in Bewegung
Malen zur Musik
11.07.2013
Lernmittel/
Lernorte
Fachübergreifende Kooperationen /
außerschulische Partner
Lernmittel
Fachübergreifende Kooperationen
·
·
·
·
·
·
·
Bildergeschichte in falscher
Reihenfolge
Rhythmusinstrumente
Stabspiele
Keyboards
Hörbeispiele
Bilder
Farben und Papier
·
Kunst
Feedback/
Leistungsbewertung
·
·
·
Präsentationen
Kriterienliste
Notenschrift erkennen
Lernorte
·
Musikraum
7
Musik5.doc
Jahrgangsstufe 5: Unterrichtsvorhaben 3, Umfang: 12 Stunden
Thema
Inhaltsfelder
Inhaltliche
Schwerpunkte
Bewegung und
Rhythmus
– Sing and Dance
Bedeutungen von
Musik
Mögliche Konkretisierung
Ich spüre mich im Raum mit dir – Bewegung und Tanz als Mittel der Selbst- und
Fremdwahrnehmung, des individuellen und kollektiven Ausdrucks, als Schulung von
Rhythmusempfinden und Bewegungskoordination sowie zur Vertiefung des
Hörverständnisses von Musik:
- „Lollipop“ – Poptanz
- „Water Music“– Barocktanz, G.F. Händel: 3. Suite, D-Dur, HWV 349, 1. Satz
- Grow up Playback
- “Summertime Blues” – Line Dance
- “Dracula Rock
- Greensleves
Fett = Obligatorik
Kompetenzbereiche
Produktion
Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler können
Reflexion
Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
· Musik in einfache Bewegungsformen/-muster
umsetzen,
· individuelle Höreindrücke bezogen auf den
Ausdruck von Musik beschreiben,
· musikalische
Gestaltungen
unter
Berücksichtigung
einfacher
rhythmischmetrischer
Muster
und
Bewegungen
realisieren,
· einfache
rhythmische
Strukturen
unter
Berücksichtigung
von
Formaspekten
angeleitet analysieren,
· einfache
szenische,
bildnerische
oder
choreografische Gestaltungen zu Musik angeleitet
entwerfen und realisieren.
Strukturen von Musik:
Rhythmik:
11.07.2013
· den Ausdruck von Musik anhand ausgewählter
Kriterien
(Rhythmus,
Instrumentierung,
Stimmeinsatz, u. a.) in Ansätzen deuten.
Klangfarbe:
Metrum, 4/4-Takt, Groove, Pattern
8
· den Ausdruck von Musik in Zusammenhang
mit Bewegung, Bild und Sprache vor dem
Hintergrund
musikalischer
Konventionen
erläutern,
· szenische, bildnerische oder choreografische
Gestaltungsergebnisse
hinsichtlich
der
Umsetzung
von
Ausdrucksvorstellungen
beurteilen.
Bodypercussion, Pop-/ Rockmusiksound,
Musik5.doc
Melodik:
Dynamik /Artikulation:
Methodische/
Zugänge
Thema, Motiv
dynamische Abstufungen, Akzente
didaktische
Zur Einführung eines Tanzes ca. 1-2
Stunden verwenden, dann über einen
längeren Zeitraum kurze Übungssequenzen von 10-15 Minuten
einplanen.
Hilfreich ist es, schon vorher
konsequent und regelmäßig das ganze
Jahr über kurze Sequenzen mit
Bewegungsübungen in den Unterricht
zu integrieren, um Unsicherheit und
Scheu, sich spontan zu bewegen, zu
reduzieren und um Orientierungsfähigkeit im Raum, Gleichgewichtssinn,
Körperwahrnehmung usw. zu schulen.
Formaspekte:
Barocktanz, Intro, Strophe, Refrain, Bridge
Lernmittel/
Lernorte
Fachübergreifende
Kooperationen
außerschulische Partner
Lernmittel
Fachübergreifende Kooperationen
·
·
·
·
Videos
Songtexte/Noten
Musik-CDs
Info-Texte / Arbeitsblätter
- zur Herkunft bzw. Geschichte
des Tanzes bzw. der Musik
- Tanzanleitungen
·
·
·
Sport
Englischunterricht
Deutschunterricht
Feedback/
/ Leistungsbewertung
·
·
·
Präsentationen
Gegenseitige Begutachtung
Kriterienliste zur Beurteilung
Lernorte
·
·
Musikraum
Großer leerer Raum
Vor dem Tanzen sind „Warm- ups“ zur
Vorbereitung auf die Bewegungen
wichtig, zur Übung der Koordination von
Arm und Beinbewegungen.
· „Körperaktionen“ – Bodypercussion in
Bewegung mit und ohne Musik
· Warm-ups / Bewegungsspiele
· Songs (evtl.) mit Bodypercussion bzw.
Ausdrucksgesten
· Erarbeitung der Bewegungsabläufe
durch Imitation, mit Hilfe von
Videosequenzen und schriftlichen,
bebilderten Tanzanleitungen
· Informationen zu den Musikstücken
11.07.2013
9
Musik5.doc
· PA und GA: Erarbeitung einzelner
Jahrgangsstufe 5: Unterrichtsvorhaben 5, Umfang: 10 Stunden
Thema
Inhaltsfelder
Inhaltliche
Schwerpunkte
Mögliche Konkretisierung
Musik und Bühne
Live auf der Bühne
Rap selbst gemacht
Verwendungen
von Musik
·
Gemeinsame Entwicklung eines einfachen Textes
·
Findung von unterschiedlichen Themen
·
Hören von Liedern, auf die sich die Schüler einen Rap vorstellen können
Fett = Obligatorik
Kompetenzbereiche
Produktion
Rezeption
Reflexion
Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
· einfache musikbezogene Gestaltungen in
einem
Verwendungszusammenhang
entwerfen, realisieren und präsentieren.
· musikalische Strukturen und ihre Wirkungen
in Ansätzen deuten,
· eigene Gestaltungsergebnisse
Gesichtspunkt
funktionaler
bewerten,
· Leichte Texte reimen und rhythmisch zum
Playback sprechen
· individuelle Höreindrücke hinsichtlich der Wirkung
von Musik beschreiben,
· elementare
Zusammenhänge
zwischen
Wirkungen von Musik und ihrer Verwendung
erläutern,
· die Wirkungen
bewerten.
Strukturen von Musik:
Rhythmik:
Melodik:
Harmonik:
Dynamik /Artikulation:
11.07.2013
unter dem
Wirksamkeit
von
Musik
kriteriengeleitet
Taktarten, rhythmische Varianten
Thema, Intervalle, Pentatonik
Konsonanz – Dissonanz, Klang – Geräusch
die Sprache stützende dynamische Abstufungen
10
Musik5.doc
Klangfarbe:
Formaspekte:
Methodische/
Zugänge
Klangmalerei durch gezielten Einsatz von Instrumenten, Zusammenhänge von Sprache und Musik
Liedformen, Song, Melodram
didaktische
· „Körperaktionen“ – Bodypercussion
·
·
·
·
·
in Bewegung mit und ohne Musik
Reime aus Liedern herausfinden
Songs (evtl.) mit Bodypercussion bzw.
Ausdrucksgesten
Erarbeitung eines Refrains, mit Bezug
zum ausgesuchten Thema.
Informationen zu den Musikstücken
PA und GA: Erarbeitung einzelner
Strophen.
11.07.2013
Lernmittel/
Lernorte
Fachübergreifende
Kooperationen
außerschulische Partner
Lernmittel
Fachübergreifende Kooperationen
·
·
·
·
Videos
Songtexte
Musik-CDs
Info-Texte / Arbeitsblätter
- zur Herkunft bzw. Geschichte.
der Musik
·
·
·
Sport
Englischunterricht
Deutschunterricht
Feedback/
/ Leistungsbewertung
·
·
·
Präsentationen
Gegenseitige Begutachtung
Kriterienliste zur Beurteilung
Lernorte
·
·
Musikraum
Großer leerer Raum
11
Musik5.doc
Jahrgangsstufe 5: Unterrichtsvorhaben 5, Umfang: 12 Stunden
Thema
Inhaltsfelder
Was für ein Theater! Ein
kleines Theaterstück mit
musikalischer Untermalung
Inhaltliche
Schwerpunkte
Mögliche Konkretisierung
Musik und Bühne
Verwendungen
von Musik
·
Gemeinsame Entwicklung eines einfachen Sujets
·
Anfertigung eines Drehbuchs
·
„Auskundschaften“ möglicher klanglicher Gestaltungen (Geräusche,
Naturereignisse, gefühlsbetonende Melodien)
Fett = Obligatorik
Produktion
Kompetenzbereiche
Rezeption
Reflexion
Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
· einfache musikbezogene Gestaltungen in einem
Verwendungszusammenhang entwerfen, realisieren und
präsentieren.
· musikalische Strukturen und ihre Wirkungen
in Ansätzen deuten,
· eigene Gestaltungsergebnisse
Gesichtspunkt
funktionaler
bewerten,
· individuelle Höreindrücke hinsichtlich der Wirkung
von Musik beschreiben,
· einfache musikalische Strukturen im Hinblick auf
ihre Wirkungen angeleitet analysieren.
Strukturen von Musik:
Rhythmik:
Melodik:
Harmonik:
Dynamik /Artikulation:
Klangfarbe:
Formaspekte:
· elementare
Zusammenhänge
zwischen
Wirkungen von Musik und ihrer Verwendung
erläutern,
· die Wirkungen
bewerten.
von
Musik
Taktarten, rhythmische Varianten
Thema, Intervalle, Pentatonik
Konsonanz – Dissonanz, Klang – Geräusch
die Sprache stützende dynamische Abstufungen
Klangmalerei durch gezielten Einsatz von Instrumenten, Zusammenhänge von Sprache und Musik
Liedformen, Song, Melodram, Backgrounding,
traditionelle und graphische Notation
11.07.2013
12
unter dem
Wirksamkeit
Musik5.doc
kriteriengeleitet
Methodische/
Zugänge
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
didaktische Lernmittel/
Lernorte
Besuch eines Theaterstücks
Einladung
professioneller
Schauspieler:
„Theatercoaching“
Erarbeitung eines einfachen
inhaltlichen Themas
Herausarbeitung
von
Zusammenhängen
zwischen
Inhalt / Musik / Geräusch
Einbindung
musikalischer
Parameter
(Klangfarbe,
Dynamik, Rhythmus etc.)
Verfassen eines Drehbuchs /
einer Partitur
Ausarbeitung
von
Klanggestaltungen
mit
Instrumenten
/
alltäglichen
Geräuscherzeugern
Praktische
Umsetzung
des
ausgearbeiteten Sujets
Bühnengestaltung und -design
Präsentation
11.07.2013
Fachübergreifende
Kooperationen
außerschulische Partner
Fachübergreifende Kooperationen
Lernmittel
·
·
·
·
DVDs / Blueray (Konzertmitschnitte)
Musikinstrumente
Alltagsgegenstände
Partitur / Drehbuch
Lernorte
·
·
·
Feedback/
/ Leistungsbewertung
·
·
·
Deutsch
Kunst
Textil
·
·
Präsentation
Bewertung
des
kreativen
inhaltlichen Prozesses
außerschulische Partner
·
Theater
Theater
Musikraum
Bühne
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Musik5.doc
Jahrgangsstufe 5: Unterrichtsvorhaben 6, Umfang: 12 Stunden
Thema
Inhaltsfelder
Mit 6 schon Superstar
Inhaltliche
Schwerpunkte
Mögliche Konkretisierung
Musikerporträts
·
Eine kleine Nachtmusik
·
Biographische Stationen seines Lebens
·
„Musik kann so einfach sein – Notenbüchlein Anna Magdalena
·
Jupitersinfonie
·
Zauberflöte
Entwicklungen
von Musik
Fett = Obligatorik
Kompetenzbereiche
Produktion
Rezeption
Reflexion
Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
· Musik
verschiedener
Epochen
und
unterschiedlicher
Musikerpersönlichkeiten
unter Anleitung in andere Kunstformen
umsetzen.
· Musik unter Berücksichtigung biografischer
Hintergründe in Ansätzen deuten,
· biografische
erläutern,
· musikalische Merkmale unter Verwendung
grundlegender Fachbegriffe (z.B. Dynamik,
Tempo, Klangfarbe) benennen.
· Klanggestaltungen
vor
dem
biografischer und elementarer
Kenntnisse bewerten.
Strukturen von Musik:
Rhythmik:
Melodik:
Harmonik:
Dynamik /Artikulation:
Klangfarbe:
Formaspekte:
11.07.2013
Hintergründe
von
Hintergrund
historischer
Taktarten, Rhythmus
Thema, Motiv und Verarbeitung, traditionelle Notation
Dur und Moll
dynamische Stufen, Artikulationsarten
klassische Orchesterinstrumentierung, Wirkung vom Zusammenspiel der Stimmgruppen
Symphonie
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Musik
Musik5.doc
Methodische/
Zugänge
·
·
·
·
·
·
didaktische Lernmittel/
Lernorte
Auseinandersetzung mit
biographischem und epochalem
Informationsmaterial
Internetrecherche
Untersuchung
einfacher
musikalischer Parameter in
unterschiedlichen musikalischen
Formen / Gattungen
Untersuchung
von
Zusammenhängen
biographischer
und
musikalischer Hintergründe
Erarbeitung
einfacher
Kompositionen
im
Klassenkontext
Übertragung
von
Musik
unterschiedlicher Epochen in
Kunstformen
(Bild,
Text,
Gedicht; moderne Musik)
Fachübergreifende
Kooperationen
außerschulische Partner
Fachübergreifende Kooperationen
Lernmittel
·
·
·
·
Musikinstrumente
Schulbücher / Informationsmaterial
DVDs / Blueray
Internet
·
Geschichte
außerschulische Partner
·
·
Lernorte
·
·
Feedback/
/ Leistungsbewertung
·
·
·
Einfache Analyse eines
Musikstückes
Musikalische Praxis
Umsetzung
in
andere
Kunstformen
Konzerthalle
Theater Aachen
Konzerthalle
Musikraum
Ende
Jahrgangsstufe 5
11.07.2013
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Musik5.doc