Korrekturanweisung Englisch

Transcription

Ministerium
für Bildung und Kultur
des Landes Schleswig-Holstein
Zentrale Abschlussarbeit 2012
Übungsheft
Hauptschulabschluss Englisch
Korrekturanweisung
Impressum
Herausgeber
Ministerium für Bildung und Kultur des Landes Schleswig-Holstein
Brunswiker Str. 16 -22, 24105 Kiel
Aufgabenentwicklung
Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen Schleswig-Holstein
Fachkommissionen für die Zentralen Abschlussarbeiten in der Sekundarstufe I
Umsetzung und Begleitung
Telefon 0431/988 - 2288, E-Mail: [email protected]
Titelfoto: picsfive/fotolia.com
Kiel, Februar 2012
Die Landesregierung im Internet: www.schleswig-holstein.de
Das IQSH im Internet: www.iqsh.schleswig-holstein.de
Diese Druckschrift wird im Rahmen der Öffentlichkeitsarbeit der schleswig-holsteinischen
Landesregierung herausgegeben. Sie darf weder von Parteien noch von Personen, die Wahlwerbung
oder Wahlhilfe betreiben, im Wahlkampf zum Zwecke der Wahlwerbung verwendet werden. Auch
ohne zeitlichen Bezug zu einer bevorstehenden Wahl darf die Druckschrift nicht in einer Weise
verwendet werden, die als Parteinahme der Landesregierung zugunsten einzelner Gruppen
verstanden werden könnte. Den Parteien ist es gestattet, die Druckschrift zur Unterrichtung ihrer
eigenen Mitglieder zu verwenden.
Übersicht:
Schriftl.Teil
Skills
Title
Listening Comprehension
Task format
code
points
Task LC1:
Listening
Dialogues
multiple choice
1 point per item
/4
Task LC2:
Listening
Fast Food
multiple choice
1 point per item
/7
Task LC3:
Listening
A free wish
short answers
1 point per item
/6
Listening total points:
Reading Comprehension
Task RC1:
Reading
Joke gifts
Task RC2:
Reading
Task RC3:
Reading
The best summer
holiday of my life
My first day at
work
Writing
Task W:
Writing
/17
multiple
matching
short answers
1 point per item
/5
1 point per item
/6
True/false
1 point per item
/6
W1: Table
W2: Story
Reading total points:
/17
8 questions: ½
point per idea
assessment sheet
/4
/12
Writing total points:
/16
Test points:
/50
Speaking / Mediation
Prakt. Teil
Warming up
Dialogue
Level 1
Dialogue
Level 2
Monologue
Mediation
Skills
Speaking
dialogue
Title
Guided by
Interlocutor
frame
Different tasks
on 2 levels
Speaking
monologue
Choice from
last year’s list
Mediation
Different tasks
See assessment grid for speaking
3
Possible points:
/50
Total points:
/100
Teil 1 Listening / Reading
Im Aufgabenheft finden Sie für diese beiden Kompetenzbereiche nur geschlossene Aufgaben.
Sie haben also keinen Ermessensspielraum beim Festlegen der Punkte.
Jedes Item wird einzeln bewertet. Es sind für den Reading- und Listening-Teil maximal 34
Punkte erreichbar (pro Item 1 Punkt bei korrekter Antwort).
Nach der Bearbeitung der Listening tasks können die Wörterbücher (Dt.-Engl./Eng.-Dt.)
an die Schüler/innen ausgegeben werden. Verwenden Sie die Wörterbücher, die sich an
Ihrer Schule befinden bzw. die Sie in Ihrem Unterricht einsetzen und den Schülerinnen/
Schülern vertraut sind.
Auswertungsschlüssel zu den Aufgaben: Listening & Reading
Listening tasks:
Task LC1 – Dialogues
Task LC2 – Fast Food
Task LC3 – A free wish
Reading tasks:
Task RC1 – Joke gifts
Task RC2 – The best summer holidays of my life
item
solutions
1
2
3
4
c
a
c
b
1
2
3
4
5
6
7
d
a
b
d
c
c
b
1
2
3
4
5
6
item
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
good marks / result
(a new) mobile / cell / phone
£ 250 (pounds)
use the touch screen / use / go on the Internet /
play games / listen to music / take photos
(for) 2 years
(for) Christmas / Xmas
solutions
C
A
B
D
F
for eleven years
Her passport had gone out of date
to a five-star hotel
a fantastic view (over the Mediterranean Sea)
swimming-pools, disco, gym, sauna, private beaches,
three restaurants, daily activities
after three weeks
true
Task RC3 – My first day at work
false
not given
9
1
2
3
4
5
6
9
9
9
9
9
4
Listening Tasks: Transcripts
LC1 Dialogues
0) In an office
Girl 1: Brr. What horrible weather!
Girl 2: Yes, I know, it’s windy and cold. I don’t think we can have our picnic this evening.
Girl 1: No, you’re right. The weather forecast for Middleton says: Heavy rain later today.
What shall we do instead?
Girl 2: Well, we’ll have to do something inside. We could go shopping?
Girl 1: Sounds great. I need to get some new make up anyway.
Girl 2: When and where shall we meet then? …..
1) At school
Pete:
Sam:
Pete:
Sam:
Pete:
Hi Sam, do you want to play a bit of basketball in the park with me later?
Yes. I’d love to.
What time shall we meet?
I’ve got a French lesson until 5:30, so the earliest I can meet you is 6 o’clock.
Six is OK for me. But I can’t play for too long. There’s a football match on TV that I want to
watch this evening. It starts at eight.
Sam: No problem. See you later then.
2) On the phone
Kim:
Judy:
Kim:
Judy:
Kim:
Judy:
Kim:
Judy, have you got any ideas for a birthday present for Pam this year?
Well, I know that her brother has bought her an Indian scarf.
Mmm, that’s a nice present. She’ll like that.
Yeah. Maybe we could buy her a CD together?
Great! Or, what about the new Billy Brendon DVD? She loves him and he is really cute to look at.
Wow, what a good idea! I can buy it tomorrow in town.
OK, I’ll give you the money next week.
3) On the phone
Grandmother: Hello Brendon, it’s Grandma speaking, I don’t feel so well today but I will have two
guests tomorrow. Can you do the shopping for me, please?
Brendon:
No problem, I want to go into town anyway. What do you want to me get?
Grandmother: Well, all I need are some eggs and some butter,
Brendon:
Sure, Grandma. Eggs and butter. Anything else?
Grandmother: Yes, I also need some milk. That’s all.
Brendon:
OK, see you later then. I’ll come round to fetch the money and your shopping
basket.
4) In the street
Lady:
Excuse me officer, can you tell me the way to the nearest bus stop?
Policeman: To the nearest bus stop? Well, if you want the 43 or the 27 bus, you just go down
Manchester Road, turn right and you’ll bump into the bus stop...
Lady:
Well, that’s nice and easy! Thanks a lot!
Policeman: You’re welcome!
5
LC2 Fast Food
Linda
Dr. Shaw
Linda
Dr. Shaw
Linda
Dr. Shaw
Linda
Dr. Shaw
Linda
Dr. Shaw
Linda
Dr. Shaw
Linda
Dr. Shaw
Good morning to all our dear listeners out there! This is Linda Thomson on Radio
5 with our weekly programme – What’s your opinion?
This week we’re talking about fast food.
Are you a burger fan, could you die for fish and chips, or do you even hate it all?
Sitting next to me is Doctor Rudolph Shaw. Let’s talk to him first and then
please let us know what you think about our topic by phoning in on 4372-5599.
Hello, Dr Shaw.
Hello Linda
Well, do you like fast food?
Don’t be shocked, but I must confess that I love hamburgers. Hamburgers with
spicy onions, creamy sauce and a slice of cheese - delicious!
But – and this is my warning as a doctor - fast food is not good for us.
It has too much salt, sugar and fat in it. Our bodies only need a little bit of these
things. Extra portions of salt, sugar and fat are most unhealthy!
There are already too many people who come into hospital with problems
because they have eaten too much unhealthy food.
So shouldn’t we eat fast food at all?
It is OK if you don’t eat it too often.
But it is unhealthy if people do not eat anything else but burgers, pizza and
crisps. That is bad for you. You easily put on weight, which makes you move
less and that means your body cannot burn enough calories.
Can you give us a tip for a healthy mix?
You should try to eat 5 different types of fruit and vegetables every day.
Yes, that’s what my mum tried to teach me to do.
What else can we do to eat in a healthy way?
My wife had a good idea for our two daughters. She gave them some cooking
lessons organized by the local youth club. My daughters were surprised how
quick and easy it can be to cook. Now they prepare a healthy meal for the family
once a week.
That sounds great!
Have you got any other tips for our listeners?
Well, we all need to get much more exercise.
Today many people would rather watch sport on TV than do any sport
themselves. This means that lots of people are getting too fat.
Everyone should be getting at least 30 minutes of exercise every day.
And what do you mean by exercise?
Well, nothing out of the ordinary! Just do some garden work, meet with friends
to go for a walk. Go swimming or go cycling. …
Fading out
LC3 A free wish
Dad
Hi son! How was your day?
Marc:
Hi Dad!
It was OK. We had to do the Maths test, but that was no problem for me.
Dad
Wow, that’s good news. So you’re getting better at school, are you?
Marc:
I was able to hand it in ten minutes before the rest of my class, Mr. Winter had a
look at it and he said I would get good marks for it.
Dad
Good old Mr. Winter! And congratulations! If that’s true you, err, you have a wish
free.
Really?! Well, David showed me his new mobile phone that he bought in Argos.
It’s really cool. Would you buy me one, Dad?
Marc:
Dad
I was actually thinking of something smaller than a mobile phone!
6
Marc:
It’s on special offer for 250 pounds in Argos at the moment.
Dad
250 pounds! That’s far too much money for a phone and far too much money as
a reward for a good Maths test.
I know it sounds like a lot of money for a phone, but it’s a special phone. It has a
touch screen, and you can use it to go on the Internet, you can play games on it,
take photos, listen to music…
Dad, please, it could be an early Christmas present.
Marc, it’s August – nobody is thinking of Christmas now!
Your phone is only two years old. I understand that you want a nice new one, but
not now.
And if Mum gives me some money for mowing the lawn, walking the dog and
helping her with the shopping?
No, no, no. – Help mum as you normally do, save some money and put that
phone on your present list for Christmas.
Is there anything else I could make you happy with?
Okay! – What about…..
FADING out
Marc:
Dad
Marc:
Dad
Marc:
Teil 2 Writing
Für die Bewertung der Schreibprodukte Ihrer Schüler/innen finden Sie für:
• Task W1 – Table eine Anweisung für die Punkteverteilung
• Task W2 – Story eine Bewertungsskala. Bei der Bewertung geht es um die Frage nach einer
gelungenen oder misslungenen Kommunikation (Communicative effect achieved?) auf dem
jeweiligen Sprachniveau.
Task W1 – Table
In der hier zu bearbeitenden Tabelle, in der es 5 Fragen zur Vorbereitung und Strukturierung der
geforderten Story gibt, vergeben Sie einen halben Punkt je eingetragener Idee. Ist mehr als ein Wort
pro Frage eingetragen, verändert sich die Bewertung nicht. Es ergibt sich die Gesamtpunktzahl von 4
Punkten.
Task W2 – Story
Die Bewertungsskala für die Story gliedert sich in die Bereiche Task Fulfilment und Language Quality.
Task Fulfilment: maximal 6 Punkte
In diesem Abschnitt finden Sie elementare Kriterien der Aufgabenerfüllung in tabellarischer Form. Die
content points können mit unterschiedlicher Gewichtung auf die genannten Kriterien verteilt werden.
Ist der Texttyp Story sowie ein logischer Textaufbau ersichtlich, kann ein weiterer Punkt erteilt werden.
Sie können bei der Bewertung im gesamten Writing Tableau auch halbe Punkte vergeben.
Language Quality: maximal 6 Punkte
Im zweiten Abschnitt ist die sprachliche Qualität zu bewerten. Für die Bereiche Vocabulary und
Grammar sind Punkte zu vergeben: jeweils range + accuracy zusammen maximal 3 Punkte.
Bei der Festlegung der Punktzahl berücksichtigen Sie die Qualitätskriterien für Writing A2, denn dieses
sprachliche Leistungsniveau soll in der Hauptschulabschlussprüfung nachgewiesen werden. Zusätzlich
finden Sie eine rating scale mit Punktwertzuordnungen.
Vergleichen Sie bitte Schülertexte nicht miteinander! Bewerten Sie jeden Schülertext für sich.
Bemerkungen wie „Schüler B ist aber eindeutig besser als Schüler A“ sind bei einer Codierung nicht
relevant. Sie bewerten den Schülertext in Bezug auf die Deskriptoren des relevanten Kompetenzniveaus,
die davon ausgehen, dass Fehler gemacht werden, und bewerten sie deshalb in Bezug auf das
Verständnis des Textes.
Bitte auf keinen Fall die Fehler zählen! In der Bewertung geht es um Kriterien und Kompetenzen,
nicht um Fehlerquotienten!
Fehler werden weder unterstrichen noch korrigiert oder gezählt. Man liest den Text durch und bewertet
anhand der Deskriptoren der Skala. Hierbei muss man aber auf das Niveau der Aufgabe (A2) achten!
7
Story: Fun holidays
NUMBER OF
POSSIBLE
POINTS
W1 Table
Notizen zu 5 Fragestellungen
W2 Story
4
POINTS
/4
IS THE COMMUNICATIVE EFFECT ACHIEVED?
NUMBER OF
POSSIBLE
POINTS
TASK FULFILMENT
POINTS
▲ Communicative effect of following content points
•
•
•
•
•
When?
Where?
Who?
How?
What happened?
>
>
>
▲Text requirements
- structure / thematic development
- language cohesion
5
1
NUMBER OF
POSSIBLE
POINTS
LANGUAGE QUALITY
▲ Vocabulary
- range
- accuracy
▲ Grammar
- range
- accuracy
POINTS
3
3
points:
Total points:
12
W1 + W2
/12
/ 16
Als Entscheidungshilfe bitte die beigefügten Bewertungsskalen benutzen!
Qualitätskriterien für Schreibprodukte Niveau A2 (zurückzuführen auf den GER)
Inhalt
Organisation
Textaufbau
Wortschatz
Strukturen
Die erwarteten Inhaltspunkte wurden erwähnt.
Sie sind relevant für die Aufgabe.
Die notwendigen Textsortenelemente (z.B. Anrede...) sind erfüllt.
Der Text ist adressatengerecht verfasst.
Der Text ist verständlich, auch wenn einige Fehler das Verständnis erschweren.
Der Text enthält einfache Wendungen und Sätze.
Der Text untergliedert sich in Absätze und hat eine inhaltliche Logik.
Im Text werden Konnektoren wie and, then, but, because benutzt.
Korrektheit
Spektrum
Kann vertraute Wörter einigermaßen
Elementarer Wortschatz und Wendungen aus
orthographisch richtig gebrauchen. Noch
vertrauten Themenfeldern
hohe Zahl orthographischer Fehler.
Spektrum
Korrektheit
Strukturen für Aussagen, Fragen,
Geläufige Strukturen sind korrekt
Aufforderungen werden benutzt. Handlungen
angewendet.
als gegenwärtig, vergangen, zukünftig
Noch elementare Fehler – aber das
dargestellt. Anzahl, Art, Zugehörigkeit von
Verständnis ist gesichert.
Gegenständen, Lebewesen in elementarer
Weise beschrieben.
8
Writing Rating Scale
Kriterienliste für die Beurteilung von A2 Tasks
points
3
Vocabulary
Grammar
range + accuracy
range + accuracy
Text durchgängig problemlos lesbar und verständlich
• Sehr umfangreicher und treffender
Wortschatz, mit dem die
Kommunikationsabsichten klar
dargestellt werden
• Sehr komplexe und
abwechslungsreiche Satzstrukturen
• Sehr wenige Verstöße gegen die
Sprachrichtigkeit; sie behindern die
Kommunikation nicht
• Kein Einfluss der Muttersprache
points
3
Text problemlos lesbar und verständlich
2,5
• Umfangreicher und zumeist treffender
Wortschatz, mit dem die
Kommunikationsabsichten überwiegend
klar dargestellt werden
• Komplexe und abwechslungsreiche
Satzstrukturen
• Wenige Verstöße gegen die
Sprachrichtigkeit; sie behindern
gelegentlich die Kommunikation
• Kaum Einfluss der Muttersprache
2
2,5
2
Text eingeschränkt lesbar und verständlich
1,5
• Begrenzter und gelegentlich
unzureichender Wortschatz, mit dem
die Kommunikationsabsichten nicht
immer klar dargestellt werden
• Begrenzte und einfache
Satzstrukturen
• Verstöße gegen die
Sprachrichtigkeit behindern die
Kommunikation
• Einfluss der Muttersprache
1
1,5
1
Text kaum lesbar und verständlich
0,5
• Sehr begrenzter und unzutreffender
Wortschatz, der die
Kommunikationsabsichten
unzureichend darstellt
• Sehr begrenzte und einfache
Satzstrukturen
• Viele Verstöße gegen die
Sprachrichtigkeit stören die
Kommunikation erheblich
• Starker Einfluss der Muttersprache
0
0,5
0
9
Speaking / Mediation
Empfehlungen für den Ablauf der sprachpraktischen Prüfung Englisch - HSA
Dauer:
Die sprachpraktische Prüfung Englisch findet in der Regel als Zweierprüfung statt und dauert 30
Minuten plus 5-10 Minuten Beratungszeit. Bei ungerader Schülerzahl kann eine Dreierprüfung
stattfinden. Die Prüfungszeit erhöht sich dann um ca. 15 Min. und sollte daher ans Ende des
Prüfungstages gesetzt werden.
Die Prüfungskommission besteht aus zwei Englischlehrkräften, einer Prüferin/einem Prüfer und einer
Beisitzerin/einem Beisitzer, die/der während der Prüfung den Protokoll- bzw. den Bewertungsbogen
ausfüllt.
Organisation:
Zur Organisation empfiehlt sich die Anlage einer Prüfungsübersicht. Während der/die Prüfer/in das
Prüfungsgespräch mithilfe des Interlocutor frame leitet, fungiert die zweite Person als Beobachter/in,
welche/r einen Protokollbogen für zusätzliche Notizen zu den einzelnen Prüfungsphasen führt oder
evtl. Eintragungen in den Bewertungsbogen vornimmt.
Es gibt keine zusätzliche Vorbereitungszeit am Prüfungstag, d.h. kein/e Schüler/in bekommt
ihre/seine Prüfungsaufgaben vor der Prüfung. Den Prüflingen wird jedoch während der Prüfung
Gelegenheit gegeben, sich in die Aufgaben einzulesen.
Vorbereitung:
Die Schüler/innen haben bereits 14 Tage vor dem Prüfungstag ein Monologthema gewählt und dazu
eine individuelle Präsentation vorbereitet.
Exemplarische Monologthemen aus der HSA-Externenprüfung im Herbst 2010:
•
•
•
•
•
•
•
My family
o my favourite family member…
Our home
o my room…
Family celebrations
o Christmas, birthdays…
Family activities
o holidays, free time…
Duties at home
o daily routines
o housework
o helping brothers and sisters, grandparents, neighbours…
Our pets
o what?
o where?
o duties?
o care?
Arguments in your family about:
o school
o meals
o pocket money
o going out…
10
Möglicher Ablauf:
Dies ist nur eine Empfehlung, die Reihenfolge ist frei wählbar!
• Warming-up (Dauer: ca. 3 Min je Prüfling)
Der/die Prüfer/in moderiert die Prüfung, lenkt das Warming up-Gespräch, beeinflusst oder hilft den
Prüflingen aber zwischendurch nicht! Vokabelfragen werden nicht beantwortet. Zur Überwindung von
„stummen Phasen“ können hilfreiche Nachfragen, aber auch Erweiterungsfragen, Impulse für weitere
Sprechgelegenheiten der Prüflinge setzen.
• Dialoge (Level 1 & Level 2) (Dauer: 2 x ca. 4 Min.)
Es gibt zwei verschiedene Dialogtypen: Level 1 und Level 2. Die Level 1-Aufgabe (lenkende
Vorgaben) ist für alle Schüler/innen bezüglich des Aufgabenformates gleich und verbindlich. Wählen
Sie aus den Level 1-Dialogkarten ein Beispiel pro Schülerpaar aus.
Bei den Level 2-Aufgaben (weniger Lenkung) hingegen besteht eine Auswahlmöglichkeit
an Aufgabenformaten. Der/die Prüfer/in wählt aus dem Paket von Level 2-Dialogkarten
nur einen Level 2-Dialog pro Schülerpaar aus, d.h. beide Schüler/innen haben die gleiche Karte
vorliegen. Es ist darauf zu achten, dass jede/r Schüler/in einmal als Fragestellende/r und einmal als
Antwortgeber/in gefordert wird.
• Monologe (Dauer: ca. 5 Min. je Prüfling)
Die Monologe der Prüflinge konnten seit zwei Wochen vorbereitet werden. Die Schüler/
innen werden gebeten, Anschauungsmaterial wie z.B. passende Realia, Mindmaps,
Fotos, Landkarten, eine Powerpoint-Präsentation etc. mitzubringen, um ihre Ausführungen zu
strukturieren.
Es ist nicht erlaubt, fertige schriftliche Texte mitzubringen. Die Anschauungsmaterialien dürfen
keine Sätze enthalten, sondern lediglich einzelne Stichworte. Die Schüler/innen sollen mithilfe des
mitgebrachten Materials frei sprechen. Es ist erlaubt, dass der/die Prüfer/in oder der/die Mitschüler/in
Nachfragen stellt, um zu noch mehr Sprachproduktion anzuregen.
• Mediation (Dauer: ca. 3 Min. je Prüfling)
Zum Schluss folgt pro Prüfling eine Mediationsaufgabe, die von dem/der Prüfer/in aus
dem Paket von 10 Mediationsaufgaben ausgesucht worden ist. Die Sprachmittlung verläuft vom
Englischen ins Deutsche.
Bewertung: (Dauer ca. 5-10 Min.)
Es hat sich bewährt, gleich im Anschluss an eine Prüfung das Bewertungsgespräch zu führen. Dabei
werden evtl. Protokollniederschriften der Beisitzerin/ des Beisitzers und die Beobachtungen der
Prüferin/des Prüfers benutzt, um mithilfe der Bewertungstabelle die Punktzahl festzulegen. Diese kann
den Schülerinnen/Schülern bereits am Prüfungstag mitgeteilt werden.
Vorsicht! Da sich die Gesamtnote der Abschlussprüfung aus dem Gesamtergebnis des
schriftlichen und des sprachpraktischen Teils errechnet, sollte man warnen, das Resultat des
mündlichen Teils bereits als Hinweis auf die Gesamtnote zu sehen.
Erst nach der Addition der erreichten Punkte der sprachpraktischen Prüfung (maximal 50) zu
den bereits ermittelten Punkten aus dem paper-pencil-Teil (schriftlicher Prüfungsteil) ergibt
sich die Gesamtnote.
11
Bewertungsschlüssel für die Gesamtbewertung
Die ermittelte Gesamtpunktzahl für alle zwei Teile
paper-pencil-Teil (listening-reading-writing)
Sprachpraktischer Teil (speaking – mediation)
ergibt folgende Noten:
Punkte
100 – 92
91 – 81
80 - 67
66 - 50
49 - 30
29 - 0
Note
1
2
3
4
5
6
Bewertungsschlüssel für die Bewertung des paper- pencil -Teils

paper-pencil-Teil (listening-reading-writing)
Punkte
50 - 46
45 - 41
40 - 33
32 - 25
24 - 15
14 - 0
Note
1
2
3
4
5
6
12
INTERLOCUTOR FRAME
* Hilfsfragen, um das Verständnis zu unterstützen
Warming up
Each student: 3 minutes
Intended Level: A1 & A2
Hello, … (use candidates´ names).
This is my colleague Mr/ Mrs … (use your collegue´s name). He/ She is going to take some notes.
I´d like to ask you some questions first, … (choose candidate A).
Sample Interview Questions:
1. Where do you live?
2. Can you tell me something about your village/ town?
* What is your favourite place in your village/town?
3. Who is your best friend? Tell me something about him/ her.
4. What do you like doing in your free time?
* What is your favourite hobby? / How often do you go…?
5. What are your favourite subjects/ lessons at school?
* Is it sports or English?
6. What do you like wearing at school?
Thank you.
Now … (use candidate B´s name) let me ask you some questions.
Sample Interview Questions:
1. Can you tell me something about your family?
* Have you got any brothers or sisters? / What are their names? / How old…?
2. Do you live in a house or in a flat? Tell me something about your room.
* Is there a computer/…? / What colour are the walls/…?
3. Have you got a pet? Tell me something about it. (If not: Would you like to have a pet?)
4. What do you think about snakes/ rats/ dogs …?
5. How do you get to school every day?
6. What do you like most about your school?
Thank you.
Dialogue 1
Dialogue 2
4 minutes
4 minutes
Let´s start with your first dialogue.
I’m just going to listen.
Here are your task sheets.
After giving task sheets (Type A) to candidates
Take your time. Read the task carefully.
Start if you feel ready.
I’d like you to start now, (name of candidate B).
Now switch roles.
I’d like you to start now, (name of candidate A).
When candidates have finished…
Thank you.
Now we come to your second dialogue.
I’m just going to listen.
Here are your task sheets.
After giving task sheets (Type B) to candidates
Please take your time. Read the task
carefully.
I’d like you to start now, (name of candidate A).
When candidates have finished…
Thank you.
13
Monologue
Now I´d like you to give your presentations.
I´m just going to listen.
Please get your things ready. Do you need any help?
Wait until student has finished his/her arrangements for his/her presentation (e.g. hanging up posters,
using OHP, …)
I’d like you to start now,… (use the name of the first candidate).
If there is a communication breakdown, the interlocutor should invite the candidate to talk about one
specific aspect of the task:
•
That sounds interesting. Can you tell me more?
•
Tell me something about…
•
What do you think about…?
•
Where/when/what/…?
•
…
When candidate has finished…
Thank you.
Switch roles.
Now I´d like you to give your presentation, … (use name of the second candidate).
I´m just going to listen.
Wait until student has finished his/her arrangements for his/her presentation (e.g. hanging up posters,
using OHP,…)
If there is a communication breakdown (see above).
When candidate has finished…
Thank you.
Here is your task sheet, name of second
candidate).
After giving task sheet (M) to candidate…
carefully.
I’d like you to start now, (candidate´s name).
After candidate has finished…
Thank you.
Mediation
Now we come to mediation.
I´d like you to talk in German now.
I´d like to start with you first, use name of first
candidate).
Here is your task sheet.
Rounding off the examination:
Thank you … and … (names of the
candidates).
That’s the end of the test for you.
Thank you very much.
After giving task sheet (M) to first candidate…
carefully.
I’d like you to start now, (name of candidate).
After candidate has finished…
Thank you.
14
Bewertung der mündlichen Sprachkompetenz Englisch
Name:
Klasse:
Datum:
10
8
6
4
geschickt, spontan,
Kommunikationsabsicht klar
zu erkennen, angenehm
normales Sprechtempo
normales Zögern beim
Nachdenken, z.T. Suche
nach passenden Ausdrücken
noch zusammenhängend
und Äußerung verständlich,
aber kein konstanter
Redefluss
Verzögerungen erfordern
viel Geduld vom Zuhörer,
schwer verständlich
10
vollständige und
ausführliche Darlegung,
logisch aufgebaut,
einfallsreich
10
richtig, treffend, flexibel
8
wirkungsvoll, geringfügige
Ungenauigkeiten, logisch
8
angemessener Wortschatz,
meistens treffend
6
mit Einschränkungen, nicht
immer logisch
6
eingeschränkt, nicht immer
adäquat
4
lückenhaft, gedankenarm,
kaum logischer Aufbau
4
vage, ungenau
2
konfus, schwer zu folgen
2
Thema kaum getroffen; kein
Zusammenhang
2
sehr eingeschränkt, kaum
verständlich
0
keine Leistung
0
keine Leistung
0
keine Leistung
Flüssigkeit
Inhalt
Wortschatz
Aussprache und
Intonation
Gesamtpunkte:
/ 50
Grammatische
Korrektheit
5
angemessene Aussprache
und Intonation, leichter dt.
Akzent, sehr gut zu
verstehen
4
leichte Aussprachefehler
3
Akzent, Normverstöße, die
die Kommunikation nicht
beeinträchtigen
2
starker Akzent, oft
Verständigungsschwierigkeiten
1
Kommunikation wird gestört
Unterschriften der
Prüfer/innen:
4
fast keine Fehler;
verwendet auch komplexe
grammatische Strukturen
weitgehend korrekt
Grundstrukturen sicher;
komplexe Strukturen sind
weniger korrekt
3
einige Fehler, welche die
Kommunikation aber nicht
einschränken
2
Grundstrukturen oft falsch;
Verständnis erschwert
1
Kommunikation gestört
5
Mediation
2
Engl > Dt.
gibt den gesamten Inhalt
sinngemäß, korrekt und
flüssig wieder
gibt den Inhalt im Großen
und Ganzen korrekt und
flüssig wieder
gibt den Inhalt
ausreichend korrekt und
flüssig wieder
gibt den Inhalt nur zum
Teil wieder
gibt kaum korrekte
Informationen
0
keine Leistung
10
8
6
4
Es ist immer möglich, Punktwerte zwischen den angegebenen Richtzahlen zu vergeben. Z.B. 2,5 / 9 etc.
15