Spanisch - Gymnasium der Stadt Lennestadt

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Hauscurriculum
SPANISCH
Dateiablage: www.gymsl.org / Name der Konzeption / Verfasser
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Fach: SPANISCH
Fachspezifisches Curriculum / Kursprofile in der Sekundarstufe II
Der Unterricht der Sekundarstufe II folgt dem Sequentialitätsprinzip („vom Leichten zum
Schweren.“).
Die Jahrgangsstufe 11- neu: Ef- muss zudem inhaltlich und methodisch die Vorbereitung der
Qualifikationsphase übernehmen. D.h. im Einzelnen muß gesorgt werden für
 breite fachliche Grundlegung,
 eine systematische Methodenschulung in fachlicher und fächerverbindender Hinsicht,
 Entwicklung von Perspektiven in Hinsicht auf die Wahl der Leistungskurse
Der Jahrgang 11 – Ef- ist in seiner ‚Gelenkfunktion’ die Verbindung zwischen der Sekundarstufe I
und der Qualifikationsphase der Jahrgänge 12 und 13 / –Q1-Q2-.
Der Grundkurs SPANISCH n (= neueinsetzend ) ist in den Jahrgangsstufen 11- 13/Eph-Q1-2
durchgängig vierstündig.
Als neueinsetzende Fremdsprache greift SPANISCH in der gymnasialen Oberstufe auf Kenntnisse,
Fähigkeiten und Fertigkeiten zurück, die in der Sekundarstufe I, besonders in den Fächern Deutsch,
erste und/oder zweite Fremdsprache erarbeitet wurden.
Der Erwartungshorizont bezüglich der allgemeinen Kompetenzen lässt sich – in Hinblick auf die vier
Lernbereiche des Faches - wie folgt beschreiben :
1. SPRACHE: Kenntnis von Mitteilungsabsichten und Anwendung fachspezifischer Begriffe
zur Beschreibung von Sprache
2. INTERKULTURELLES LERNEN: Kenntnis landeskundlicher Themata sowie Verstehen
und Akzeptieren kultureller Differenzen und Entsprechungen
3. UMGANG MIT TEXTEN UND MEDIEN: Kenntnis unterschiedlicher Textsorten,
sowie ihres Mitteilungscharakters
4. METHODEN UND FORMEN DES SELBSTSTÄNDIGEN ARBEITENS: Möglichkeiten der Informationsbeschaffung und –verarbeitung kennen und nutzen; Verfügen über
Sprachlernstrategien
Die Unterrichtsgestaltung nach dem Sequenzprinzip beinhaltet eine integrierte Vermittlung der vier
Lernbereiche (s.o.) , bereits in der Jahrgangsstufe 11 werden Teilsequenzen auch im neueinsetzenden
Spanischunterricht formuliert .
Grundlage des Spracherwerbs ist das Lehrbuch :¡Vale! (Buchner-Verlag, 2006).
Dieses oberstufengerechte Lehrwerk bietet Material unterschiedlicher Anspruchsniveaus, unter dem
Einsatz authentischer Texte – die als geschriebene Texte, Bild- oder Hörtexte – dargeboten werden.
Der Sprachlernprozess orientiert sich zunehmend an der Entwicklung von Selbstständigkeit und
selbstverantwortlichem Lernen der Schülerschaft. In diesem Sinne zu sehen sind Freiarbeitsprojekte,
in denen die Schüler ohne Hilfe des Lehrers Lektionen und/oder thematische Schwerpunkte erarbeiten.
Die Spracherwerbsphase führt zum Niveau B1/2 nach dem Europäischen Referenzrahmen.
Im folgenden sind die angegebenen Begleitmaterialien fakultativ, bzw. in Auszügen einzusetzen.
 p.2- 8 / GK-Profil// p. 9-12 / LK- Profil ( GK10/n)
 p.13: Hinweise zur Leistungsmessung
 p.14: Ausblick
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Jahrgangsstufe Ef /1 – Grundkurs (n)
Teilsequenz: España - tierra y gente
Texte und Medien
¡Vale! – Unterrichtswerk für Spanisch ( Sek.II) / Buchner
Verlag,Arbeitsheft – Lektion (Etapas) 1 – 4/5
Begleitmaterial:
Mirada (Hueber-Verlag); Claro que sí – Spanisch in Beruf und Alltag
(Stam-Verlag),
Bildvorlagen:
landeskundliches Material, Zeitungen,internet,Prospekte
Canciones / DVDs : Werbefernsehen tele 5, WDR: ‚el cuarto misterioso‘; Pajarico: C.
Saura
Grundlagenwerk:
Didaktisch-methodische Schwerpunkte
Sprache:
 Schulung von Phonetik / Orthographie
 Nationalitätsadjektive
 pronombres interrogativos, posesivos, demostrativos
 pronombres de complemento directo/ indirecto
 verbos regulares –ar/ -er / ir; ir; ver; saber; venir ; Gebrauch von ser –estar- hay
 verbos con diptongo –ie-, -ue números 1- 999.999
 la negación
 muy – mucho
 gustar, interesar
 acusativo personal
 días de la semana; el tiempo
 gerundio
 gradación del adjetivo
Interkulturelles Lernen:
Kommunikative Grundsituationen der Ebene des Alltagslebens :
 sich vorstellen, begrüßen, nach der Herkunft fragen
 Informationen über die Familie geben, Altersangaben machen
 Über sein Land erzählen
 nach dem Weg fragen
 Briefe/e-mails schreiben –pers. Kontakte Freizeitbeschäftigungen erfragen/ - darstellen
Umgang mit Texten und Medien:
 Dialogische und erzählende Texte verstehen
 Apuntar lo importante: wesentliche Informationen aus Hörtexten notieren
 Hacer un asociograma: Texte strukturieren
 Kleine Texte/ Dialoge auswendig lernen und vortragen
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Methoden und Formen des selbstständigen Arbeitens:
Im Umgang mit Wörterbüchern (zweisprachig) – Lexika – Grammatiken – Internet
eigenständiges Arbeiten einüben:
 Entwicklung von Hör -und Lesestrategien
 Erschließung von neuem Vokabular aus dem Kontext, bzw. Ableitung aus anderen
Sprachen und Internationalismen
 Selbstständige Informationsbeschaffung
 Präsentation von Arbeitsergebnissen
 Fächerverbindendes Projekt ( u.a. Mythen Spaniens : Picasso / + Kunstunterricht )
Jahrgangsstufe 11/2 – Grundkurs (n)
Teilsequenz
España – y Latinoamérica: dos mundos y un idioma/
Texte und Medien
Grundlagenwerk:
Begleitmaterial:
Lektüre:
Bildvorlagen :
Canciones / DVDs
¡Vale! – Unterrichtswerk für Spanisch ( Sek.II) / Buchner
Verlag,Arbeitsheft – Lektion (Etapas) 5/6 -10; fakultativ: 11, 12
Línea uno ( Klett-Verlag ) , Mirada (Hueber-Verlag), Puente
Nuevo (Hueber)
Claro que sí – Spanisch in Beruf und Alltag ( Stam-Verlag)
Soñar un crimen , Rosana Aquaroni Muñoz
Muerte en Valencia, Loreto de Miguel-Alba Santos
La vida es un tango, D. Soler -Espiauba, oder ähnliches
landeskundliches Material, Zeitungsausschnitte, Prospekte
Carlos Saura: Pajarico (Murcia), WDR3 > Sequenzen/Spanien –DVD,
Werbefernsehen tele 5, Antena 2, etc., ECOS
Sprache:
 el pretérito indefinido, ~perfecto, ~imperfecto, ~ pluscuamperfecto
 tener que + infinitivo; hay que + infinitivo
 el pronombre neutro ‘lo’
 conjunciones causales
 futuro compuesto
 potencial-fac.
 preposiciones
 verbos reflexivos
 adverbios
 subjuntivo presente / uso, -fac.
 imperativo positivo – negativo –fac.
 diminutivos
 perífrasis verbales
Kommunikative Grundsituationen der Ebene des Alltagslebens (s. 11.1),
Grundkenntnisse der spanischsprachigen Welt – historisch/ zeitgenössisch- im Vergleich zum
eigenen Land:
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



Fragen über Lateinamerika beantworten
detaillierter über eine comunidad autónoma berichten
Umweltprojekte beschreiben
Migrations/ – Globalisierungsphänomene einordnen
 dialogische und erzählende Texte verstehen (Telefonate), Kurznotizen erstellen
 Anzeigen beschreiben
 elementare Textkommentare erstellen
 kleine Texte/ Dialoge selbst erstellen, auswendig lernen und vortragen
 Erstkonfrontation mit einer Ganzschrift: Ansätze der Textanalyse und -interpretation
Im Umgang mit Wörterbüchern(einsprachig) – Lexika – Grammatiken – Internet
eigenständiges Arbeiten einüben (s. 11.1):
 Ausbau und Anwendung von Hör -und Lesestrategien
 Aktivierung von Vorwissen und Kontextableitung zur Erschließung von neuem
Vokabular
 Erkennen von Schlüsselwörtern im Text
 Vokabular selbstständig ordnen (graphisch und inhaltlich)
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Jahrgangsstufe 12 / Q1– Grundkurs (10-n)
Teilsequenz: Jóvenes en España
Texte und Medien
Grundlagenwerk:
Punto de vista – Texte und Aufgaben für die Oberstufe(Cornelsen)
Begleitmaterial:
Encuentros 2 (Cornelsen), RUTAS (Diesterweg);
Madrid- metrópoli y crisol de culturas, M.Varela Navarro, 2008
INTERNET-Recherche zur Thematik s.u., Revista de la prensa, Raabits
¿Hola, estás sola? Iciar Bollaín, 2003; Física II, D.Sánchez Arévalo
2003
Cuentos del asfalto, Juan Madrid, Madrid 1991
Bildvorlagen:
Medien:
Texte:
Sprache:
 negaciones : algo- nada, alguien – nadie , alguno - ninguno
 los tiempos del pasado – repaso el futuro imperfecto
 el potencial el subjuntivo/pres.
 Imperativo negativo
 Bedingungsgefüge I
Kommunikative Situationen :
 Begegnung mit span. Jugendlichen in Realität/ Literatur
 Spezielle Lebenssituation in einer Metropole beschreiben
 Statistiken verbalisieren
 E-mail- Kontakte herstellen
 Internetrecherchen > Vergleich Deutschland-Spanien
 Informative und appelative Texte – folletos - verstehen und interpretieren
Im Umgang mit Wörterbüchern (einsprachig) – Lexika – Grammatiken – Internet
eigenständiges Arbeiten weiterentwickeln:
 Erweiterung von Hör -und Lesestrategien
 Fächerverbindende Projekte ( u.a. + Erdkundeunterricht )
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Teilsequenz: Movimientos migratorios
Texte und Medien
Grundlagenwerk:
Punto de vista – Texte und Aufgaben für die Oberstufe(Cornelsen)
Claro que sí – Spanisch in Beruf und Alltag (Stam-Verlag), Encuentros
2 (Cornelsen), Rutas (Diesterweg)
Bildvorlagen:
Canciones / Videos : Imágenes de Latinoamérica (Klett-Verlag), ManuChao: Clandestino; e
Las cartas de Alou,M.Armendáriz, 1990; Flores de otro mundo,
I.Bollaín, 2000
Lektüre:
Abdel, E.Páez, Madrid 1994, Historias del Kronen, J.A. Mañas,1994
Begleitmaterial:
Sprache:
 subjuntivo de imperfecto
 Bedingungsgefüge II
REPASO:
 seguir + gerundio
 los tiempos del pasado: pretérito perfecto vs. - imperfecto vs. – indefinido
 la voz pasiva
 kulturelle und wirtschaftliche Daten von versch. Ländern vergleichen
 Informationen über ein Land einordnen und interpretieren
 über ein lateinamerikanisches Land berichten
 Internetrecherchen > Lateinamerika
 Adaptierte literarische Texte strukturieren und wesentliche Informationen entnehmen
 Ganzschrift: Textanalyse und -interpretation
 Präsentation von Recherchen
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Jahrgangsstufe 13 / Q2– Grundkurs (10-n)
Teilsequenz
México: un país repleto de contrastes
Texte und Medien
Grundlagenwerk:
Begleitmaterial:
Lektüre:
Canciones / DVDs:
Punto de vista – Texte und Aufgaben für die Oberstufe (Cornelsen)
Claro que sí – Spanisch in Beruf und Alltag ( Stam-Verlag), Línea dos
(Klett), Encuentros 2 (Cornelsen), Rutas (Diesterweg), Enfoques
(Buchner); México….., D. Stratenwerth (Schmetterling,2006); Los
niños y la calle, F. Lalana Lac, 2004
Carlos Fuentes : Cinco soles de México –Auszüge-, Madrid 2000
Sandra Cisneros, La casa en Mango Street, New York, 1994;
Laura Esquivel, Malinche, 2005
Maná: Revolución de amor; F. Gallenberger: Quiero ser; El gran cruce
Ouanounou, 2005; etc.
Sprache:
 Indirekte Rede- la subordinación hipotética
 Subj. plusc.
Interkulturelles Lernen
 kulturelle und wirtschaftliche Daten Mexikos erarbeiten
 histor. Bedeutung der ‚Malinche’ einordnen
 Vor- und Nachteile des Einflusses der USA beschreiben und einordnen
 Wiederaufnahme und Neuzuordnung der Migrationsthematik
 die Bedeutung der Arbeitsmarktsituation einordnen und interpretieren



turistisches Informationsmaterial auswerten
Internetrecherchen zum Land durchführen
E-mail-Kontakte zu Organisationen
 Freie Präsentation von Arbeitsergebnissen, mit Medienvielfalt
 Referate und Protokolle verfassen
 Fächerverbindende Projekte ( u.a. + Erdkunde-/Politikunterricht )
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Teilsequenz
España entre unidad y diversidad:
¿Cataluña, una comunidad controvertida?
Texte und Medien
Grundlagenwerk:
Begleit. Texte:
DVDs:
Internet:
Punto de vista, Cornelsen, Enfoques, área 5,12, Buchner
La lengua de las mariposas, M.Rivas; Tramontana:La larga noche del
franquismo – Componentes del nacionalismo catalán, F. Lalana Lac, A.
Machado: poemas, prensa
Aquel 23 de febrero, in: Historias de política ficción,M.Vásquez
Montalbán, Narrativa catalana de hoy, antología, José Batlló
Las bicicletas son para el verano, J.Chavarri; La lengua de las
mariposas, M.Rivas; Un paseo por España, Un guía turística , Klett
(LAR)
www.learn-line.nrw.de: ‘Discriminado por leer en castellano’
www.hella.klink: ‘Señas’ > identidad catalana
Sprache:
 Oraciones condicionales/ sub.plusc. –rep. Subjuntivo imperfecto –rep. Indirekte Rede -rep. Pronombres –rep.Interkulturelles Lernen:
 historische Entwicklung Spaniens zwischen Diktatur/ Demokratie beschreiben
 kulturelle und wirtschaftliche Daten der autonomen Regionen
<Baskenland/Katalonien> erarbeiten
 Vor- und Nachteile eines regionalen Nationalismus beschreiben und einordnen
 die Bedeutung des Terrorismus in der Demokratie einordnen und interpretieren
 die Bedeutung regionaler Autonomiebewegungen einordnen und interpretieren
 polit.Informationsmaterial auswerten
 Internetrecherchen zum Land durchführen
 E-mail-Kontakte zu Organisationen
Im Umgang mit Wörterbüchern (ein- und zweisprachig) – Lexika – Grammatiken – Internet
 Freie Präsentation von Arbeitsergebnissen unter Medienvielfalt
 Fächerverbindende Projekte ( u.a. + Politik-SoWi-Unterricht )
Jahrgangsstufe 12 – Leistungskurs (11-n)
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Teilsequenz: Jóvenes en España
Texte und Medien
Grundlagenwerk:
Begleitmaterial:
Bildvorlagen:
Medien:
Texte:
RUTAS (Diesterweg)
Línea dos (Klett), Encuentros 2 (Cornelsen), Punto de vista (Cornelsen)
INTERNET-Recherche zu Thematik s.u., Revista de la prensa, Raabits
¿Hola, estás sola? – Iciar Bollaín,DVD, 2003; Caótica Ana
Un frío vinto del infierno, Carlos Puerto, Cornelsen 2008;Cuentos del
asfalto, Juan Madrid, Madrid 1991; Alex no es nombre de chico, A.
Escudero Bermúdez, Stuttgart 2008; los hijos de los masai,............;
La tierra de las papas,P. Bordons, 1996.
Sprache:
 negaciones : algo- nada, alguien – nadie , alguno - ninguno
 los tiempos del pasado – repaso el futuro imperfecto
 el potencial el subjuntivo/pres.
 Bedingungsgefüge I
 Begegnung mit span. Jugendlichen in Realität/ Literatur
 Spezielle Lebenssituation in einer Metropole beschreiben
 Internetrecherchen > Vergleich Deutschland-Spanien
 Informative und appelative Texte – folletos - verstehen und interpretieren
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Teilsequenz: Movimientos migratorios
Texte und Medien
Grundlagenwerk:
Begleitmaterial:
RUTAS (Diesterweg)
Línea dos (Klett), Encuentros 2 (Cornelsen), Punto de vista (Cornelsen)
INTERNET-Recherche zu Thematik s.u., Revista de la prensa, Raabits
Bildvorlagen:
Canciones / DVDs : Manu Chao: Clandestino; Maná, Axelle Red, La oreja de vanGogh,etc.
Las cartas de Alou, M.Armendáriz, 1990; I.Bollaín: Flores de otro
mundo
Lektüre:
Diario de un ilegal, R.Nini, Madrid, 2002; Abdel, E.Páez, Madrid 1994;
Sprache:
 subjuntivo de imperfecto
 Bedingungsgefüge II
REPASO:
 seguir + gerundio
 los tiempos del pasado: pretérito perfecto vs. - imperfecto vs. – indefinido
 la voz pasiva
 kulturelle und wirtschaftliche Daten von versch. Ländern vergleichen
 Informationen über ein Land einordnen und interpretieren
 über ein lateinamerikanisches Land berichten
 Internetrecherchen > Lateinamerika
 Adaptierte literarische Texte strukturieren und wesentliche Informationen entnehmen
 Ganzschrift: Textanalyse und –interpretation; Perspektivenwechsel
 Präsentation von Recherchen

Curr/esp-2012
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Jahrgangsstufe 13 – Leistungskurs (11-n)
Teilsequenz
México: una sociedad entre dependencia y
autodeterminación
Texte und Medien
Grundlagenwerk:
Begleitmaterial:
Lektüre:
Film/ Musik :
Rutas (Schöningh)
Punto de vista (Cornelsen) Claro que sí ( Stam-Verlag), Línea dos
(Klett), Encuentros 2 (Cornelsen), Enfoques (Buchner); México….., D.
Stratenwerth (Schmetterling,2006); Los niños y la calle, F. Lalana Lac,
2004
Carlos Fuentes : Cinco soles de México –Auszüge-, Madrid 2000, id.:
La frontera de cristal,- Auszüge - ,2007 ;Sandra Cisneros, La casa en
Mango Street, New York, 1994; Laura Esquivel, Malinche, fragm.,2005
Maná: Revolución de amor; F.Gallenberger: Quiero ser; C.
Ouanounou: El gran cruce;A.Arau: Como agua para chocolate;
Spanglish; P.Riggen: La misma Luna, , 2007; I.Bollaín: También la
lluvia; 2011
Sprache:
 Indirekte Rede- la subordinación hipotética
Interkulturelles Lernen
 kulturelle und wirtschaftliche Daten Mexikos erarbeiten
 histor. Bedeutung der ‚Malinche’ einordnen
 Vor- und Nachteile des Einflusses der USA beschreiben und einordnen
 Wiederaufnahme und Neuzuordnung der Migrationsthematik
 die Bedeutung der Arbeitsmarktsituation einordnen und interpretieren
 turistisches Informationsmaterial auswerten
 E-mail-Kontakte zu Organisationen
 Freie Präsentation von Arbeitsergebnissen, mit Medienvielfalt
 Fächerverbindende Projekte ( u.a. + Erdkunde-/Politikunterricht )
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Teilsequenz
España entre unidad y diversidad:
¿Cataluña, una comunidad controvertida?
Texte und Medien
Grundlagenwerk:
Begleit. Texte:
Filme:
Internet:
Rutas, SchöninghVerlag / Punto de vista,
Cornelsen, Enfoques, área 5,12, Buchner
La lengua de las mariposas, M.Rivas; Tramontana:La larga noche del
franquismo – Componentes del nacionalismo catalán, F. Lalana Lac, A.
Machado: poemas, prensa: El Mundo, ABC, El País, LaVanguardia,
Aquel 23 de febrero, in: Historias de política ficción,M.Vásquez
Montalbán; Narrativa catalana de hoy, antología, José Batlló
Las bicicletas son para el verano, J.Chavarri; La lengua de las
mariposas, M.Rivas; El laberinto del fauno, Guillermo del Toro
www.learnline : ‘Discriminado por leer en castellano’
www.hella.klink: ‘Señas’ > identidad catalana; u.v.m.
Sprache:
 Oración condicional –rep. Subjuntivo imperfecto –rep. Indirekte Rede –rep. Pronombres –rep.Interkulturelles Lernen:
 historische Entwicklung Spaniens zwischen Diktatur/ Demokratie beschreiben
 kulturelle und wirtschaftliche Daten der autonomen Regionen
<Baskenland/Katalonien> erarbeiten
 Vor- und Nachteile eines regionalen Nationalismus beschreiben und einordnen
 die Bedeutung des Terrorismus in der Demokratie einordnen und interpretieren
 die Bedeutung regionaler Autonomiebewegungen einordnen und interpretieren
 polit.Informationsmaterial auswerten
 E-mail-Kontakte zu Organisationen – ONGs Methoden und Formen des selbstständigen Arbeitens:
Im Umgang mit Wörterbüchern (ein- und zweisprachig) – Lexika – Grammatiken – Internet
 Fächerverbindende Projekte ( u.a. + Politik-/SoWi-Unterricht )
Curr/esp-2012
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Leistungsmessung
Eph:
 Je 2 Leistungsüberprüfungen pro Halbjahr:
Eph1: 60min / 90min
Eph2: 90min / 1 mündliche Prüfung in 2-3er Gruppen à 10min
Q1 / GK:
 Je 2 Klausuren pro Halbjahr : 90min
Q2 / GK:
 Je 2 Klausuren im 1. Halbjahr: 135min
 1 Klausur im 2. Halbjahr: 180min / Vorabiturklausur
Die Vorabiturklausur ist für alle Kursteilnehmer verpflichtend unabhängig von der
Entscheidung Spanisch als 3. Oder 4. Abiturfach gewählt zu haben.
Bewertungsmodus:
Gemäß den Vorgaben des Zentralabiturs werden die Klausuren durch ein Punkteschema wie
folgt bewertet:
 150 Gesamtpunkte* > 90 Punkte sprachliche Leistung / 60 Punkte inhaltliche
Leistung
 * entspricht der Note sehr gut + / 15 Punkte
Curr/esp-2012
14
Ausblick:
Der oben skizzierte LK-Unterricht wird mit Auslaufen des G9-Zweigs – Abitur
2012 -hinfällig.
Die Fachschaft Spanisch plant das Fach in die Sek I einzugliedern zur
Wahrung der Möglichkeit weiterhin die Q1-Q2-Phase mit dem LK-Angebot
Spanisch zu bereichern.
Die Planung wird in Absprache mit der Gestaltung des
Fremdsprachenbereichs des Gymnasiums erfolgen und in Abhängigkeit von
der derzeitigen und prognostiziert künftigen Lehrerkapazität erfolgen.
Das hier vorgesehene Lehrwerk ist: Contigo 1-3 / Buchner-Verlag 2011,
Spanisch als 3. Fremdsprache.
Die Fachschaft Spanisch erarbeitet z.Zt. die modifizierte Form des hier
vorliegenden Curriculums gemäß den Abiturvorgaben 2014 ff. .
Epilog:
Das hier vorliegende hausinterne Curriculum ist Gegenstand regelmäßiger
Evaluation der Fachkonferenz Spanisch. Besonderes Augenmerk liegt dabei
auf der Überprüfung des didaktischen Materials hinsichtlich Authentizität
und Aktualität.
Curr/esp-2012
15
Curr/esp-2012
13
Leistungsmessung
Eph:
 Je 2 Leistungsüberprüfungen pro Halbjahr:
Eph1: 60min / 90min
Eph2: 90min / 1 mündliche Prüfung in 2-3er Gruppen à 10min
Q1 / GK:
 Je 2 Klausuren pro Halbjahr : 90min
Q2 / GK:
 Je 2 Klausuren im 1. Halbjahr: 135min
 1 Klausur im 2. Halbjahr: 180min / Vorabiturklausur
Die Vorabiturklausur ist für alle Kursteilnehmer verpflichtend unabhängig von der
Entscheidung Spanisch als 3. oder 4. Abiturfach gewählt zu haben.
Bewertungsmodus:
Gemäß den Vorgaben des Zentralabiturs werden die Klausuren durch ein Punkteschema wie
folgt bewertet:
 150 Gesamtpunkte* >
90 Punkte sprachliche Leistung / 60 Punkte inhaltliche Leistung
 * entspricht der Note sehr gut + / 15 Punkte
Kriterien zur Leistungsbewertung:
Bei der Bewertung der inhaltlichen Leistung sind der Umfang und die Genauigkeit der
Kenntnisse angemessen zu berücksichtigen, die in der rezeptiven, analytischen und
textkommentierenden Aufgabenstellung zu bewältigen ist. Der Schwerpunkt liegt bei der
Textanalyse mit max. 24/ 60 Punkten.
Bei der Bewertung der sprachlichen Leistung sind der Grad der Verständlichkeit der
Aussagen und die Reichhaltigkeit und Differenziertheit des Wortschatzes, Komplexität und
Variabilität des Satzbaus, orthografische, lexikalische und grammatikalische Korrektheit
sowie sprachliche Klarheit und Stringenz in der Gedankenführung über die Teilbereiche
kommunikativen Textgestaltung, Ausdrucksvermögens und Sprachrichtigkeit zu je 30
Punkten zu berücksichtigen.

Spanisch - Gymnasium der Stadt Lennestadt

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