למידה משמעותית

‫מדינת ישראל‬
‫משרד החינוך‬
‫מחוז חיפה‬
‫כ"ד אדר ב'‪ ,‬תשע"ד‬
‫‪ 62‬מרץ ‪6024‬‬
‫למנהלים ולמנהלות שלום!‬
‫פברואר‪-‬מרץ ‪ ,4102‬אדר ב'‪ ,‬תשע"ד‬
‫למידה משמעותית‪ :‬מה אפשר לעשות?‬
‫יורם הרפז (‪ .)4102‬ביטאון מכון מופ"ת‪.44-41 ,24 ,‬‬
‫במהלך מאה השנים האחרונות מתנהלת מלחמה על נפשו של החינוך בין שתי גישות‪ .‬גישה הנקראת‬
‫"תכנית הלימודים במרכז" – יש להתאים את כל התלמידים לתכנית לימודים אחת; גישה הנקראת "הילד‬
‫במרכז" – יש להתאים לכל ילד תכנית לימודים‪ .‬בכל עשור‪ ,‬המטוטלת נעה מקוטב אחד לקוטב אחר‪.‬‬
‫האקלים הנוכחי – אפשר לקרוא לו "אקלים פיני" – נוח יותר לקוטב של "הילד במרכז"‪ .‬נראה שתנועת‬
‫הרפורמה העולמית של שני העשורים האחרונים וקריאות הקרב שלה – "אחריותיות!"‪" ,‬סטנדרטים!"‪,‬‬
‫"תפוקות מדידות!" – איבדו את כוחן‪ ,‬והמטוטלת נעה לאטה אל הקוטב הנגדי‪" .‬למידה משמעותית!"‪,‬‬
‫"למידה פעילה!"‪" ,‬למידה מוכוונת פרויקטים!" הן קריאות הקרב של הקוטב הזה‪.‬‬
‫אז מהי למידה משמעותית? למידה משמעותית היא למידה שבה הלומד מארגן את התנסויותיו (ידע‪,‬‬
‫מושגים‪ ,‬מחשבות‪ ,‬רגשות) באמצעות התנסויות חדשות ויוצר תשתית להתנסויות מורכבות יותר בעתיד‪.‬‬
‫זוהילמידה מעצבת‪ ,‬למידה שמחוללת שינוי בתובנות‪ ,‬בנקודת המבט‪ ,‬בזהות הלומד‪.‬‬
‫יש לדאוג לכך שהתכנים יענו על שאלות המעסיקות את התלמידים‪ ,‬יהדהדו הבנות עמומות שלהם‪ ,‬ייגעו‬
‫במה שמעסיק אותם‪ ,‬יגלו להם דברים חדשים‪ ,‬יתאימו לתכנית החיים שלהם‪ ,‬יתאימו לכישרונותיהם‪,‬‬
‫יאתגרו אותם‪ ,‬ירתקו אותם‪ ,‬יתמכו בהם ויאפשרו להם לבחור בתכנים ולנהל את למידתם‪.‬‬
‫אז מה עושים? הדבר הראשון‪ ,‬החשוב ביותר‪ ,‬שמנהלים יכולים לעשות הוא במקום להסתכל עליו רק‬
‫מנקודת מבט מנהלית ולשאול אם הכול מתנהל לפי הכללים‪ ,‬הם יכולים להסתכל עליו מנקודת מבט חינוכית‬
‫ולשאול אם הכול מאפשר למידה משמעותית; ואם לא‪ ,‬אז לשנות – את מה שאפשר‪ ,‬בתוך בית הספר‪.‬‬
‫מנהלים‪ ,‬כמובן‪ ,‬צופים על בית הספר גם מנקודת מבט חינוכית‪ .‬אך הפעם נסו לצמצם את נקודת המבט‬
‫החינוכית שלכם ולבחון את בית הספר רק מהזווית הזאת של למידה משמעותית‪ :‬האם מה שקורה‬
‫בשיעורים‪ ,‬בטקסים‪ ,‬בטיולים‪ ,‬בשיחות מזדמנות מאפשר לתלמידים למידה משמעותית‪ ,‬למידה‬
‫שמארגנת מחדש ובאופן פורה את עברם ואת עתידם‪.‬‬
‫בברכה‬
‫רון פכטר‪ ,‬מפקח‬
‫יעל סלומון‪ ,‬מפקחת‬
‫חזון‪:‬‬
‫מערכת החינוך תהיה גורם מוביל בהתחדשותה של החברה הישראלית‬
‫ובהפיכתה לחברת מופת‪ ,‬ובקידומו האישי והמקצועי של הפרט‬
‫מטרה ‪:1‬‬
‫קידום למידה‬
‫משמעותית ועדכנית‬
‫שתוביל להישגים‬
‫לימודיים‪ ,‬למימוש‬
‫עצמי ולמצוינות‬
‫‪ .1‬הבנייה משותפת של‬
‫תפיסה פדגוגית כוללת של‬
‫הלמידה המשמעותית‪.‬‬
‫תכניות‬
‫התאמת‬
‫‪.2‬‬
‫הלימודים‪ ,‬מערכי הערכה‬
‫ומדידה‪ ,‬תפיסת ההוראה‪,‬‬
‫ההתמחות‬
‫ההכשרה‪,‬‬
‫הפיתוח המקצועי‪.‬‬
‫הישגים‬
‫קידום‬
‫‪.3‬‬
‫לימודיים בדגש על פיתוח‬
‫תפקודי לומד המותאמים‬
‫למאה ה‪( 21-‬אסטרטגיות‬
‫חשיבה מסדר גבוה‪ ,‬הבנה‬
‫מעמיקה‪ ,‬יכולת עבודה‬
‫בצוות‪ ,‬תחושת מסוגלות‬
‫ויכולת ניהול עצמי של‬
‫התלמיד)‪.‬‬
‫‪-2-‬‬
‫מטרה ‪:3‬‬
‫מטרה ‪:2‬‬
‫חיזוק מעמדו ויכולתו‬
‫של החינוך הציבורי‬
‫לתת מענה מיטבי‬
‫לכלל החברה‬
‫הישראלית‬
‫חיזוק החינוך‬
‫למצוינות ערכית‬
‫ואזרחית‬
‫‪ .1‬העמקת החינוך הרגשי‪ ,‬הערכי‬
‫והחברתי‪ ,‬וקידום מעורבות‬
‫אישית וחברתית‪.‬‬
‫‪ .2‬טיפוח אקלים מיטבי לחיזוק‬
‫האישית‬
‫והצמיחה‬
‫החוסן‬
‫ולקידום הכלת האחר וקבלת‬
‫השונות‪.‬‬
‫‪.3‬קידום‬
‫ומיצוי‬
‫שוויון הזדמנויות‬
‫לכלל‬
‫הפוטנציאל‬
‫הקבוצות בחברה הישראלית‪.‬‬
‫‪ .4‬טיפוח זהות וערכי מורשת‬
‫ייחודיים בתוך מרחב חיים‬
‫משותף בחברה הישראלית על‬
‫יהודית‬
‫במדינה‬
‫גווניה‬
‫ודמוקרטית‪,‬‬
‫העצמאות‪.‬‬
‫ברוח‬
‫מגילת‬
‫‪ .5‬קידום תפיסה הוליסטית‬
‫המקדמת רצף חינוכי ובין כלל‬
‫מערכות החינוך‪ :‬מחנכים מסביב‬
‫לשעון‪.‬‬
‫‪ .1‬קידום מנהיגות מפקחים‪,‬‬
‫מנהלים וצוותי חינוך באמצעות‬
‫הרחבת האוטונומיה ועידוד‬
‫יזמות‪.‬‬
‫‪ .2‬מתן מענה חינוכי וארגוני‪,‬‬
‫שיאפשר הכלתם של תלמידים‬
‫מזרמי חינוך מגוונים‪.‬‬
‫‪ .3‬קידומו של החינוך המקצועי‬
‫טכנולוגי כמאפשר מימוש עצמי‬
‫ומצוינות מגוונים‪.‬‬
‫‪ .4‬ביסוסו של משרד החינוך‬
‫כארגון המקדם ערכים של‬
‫מצוינות ניהולית‪ ,‬מקצועיות‬
‫למוסדות‬
‫ומאפשר‬
‫ושירות‬
‫החינוך לממש את שליחותם‬
‫החינוכית‪.‬‬
‫‪ .5‬התאמת סביבת הלמידה‬
‫לתפיסה ולצרכים הפדגוגיים של‬
‫מוסדות החינוך‪.‬‬