docחינוך התיישבותי יעל למבז : מגישה 311121613 : מספר תעודת זהות אורלי
download 
Report Transcription
חינוך התיישבותי יעל למבז : מגישה 311121613 : מספר תעודת זהות אורלי
חינוך התיישבותי מוגש במסגרת היחידה החמישית במדעי החברה תחום דעת-פסיכולוגיה מגישה :יעל למבז מספר תעודת זהות311121613 : מנחה :גב' אורלי דניאל מרץ 4102 1 הקדשה אישית4 --------------------------------------------------------------------------------- מבוא5 -------------------------------------------------------------------------------------------- חלק תאורטי6 ------------------------------------------------------------------------------------ פרק ראשון -נוכחות דמות האב8 ---------------------------------------------------------------- -1.1נוכחות דמות האב בחיי הילדה 8 ------------------------------------------------------------ -1.2השפעת האב על התפתחות הילדה9 --------------------------------------------------------- -1.3תאוריות11 ----------------------------------------------------------------------------------- פרק שני -קריטריונים לבחירת בן זוג בקרב מתבגרות14 ----------------------------------------- -2.1מאפייני גיל ההתבגרות14 -------------------------------------------------------------------- -2.2זוגיות בגיל ההתבגרות11 --------------------------------------------------------------------- -2.3קריטריונים לבחירת בן זוג בקרב מתבגרות 16 ---------------------------------------------- פרק שלישי -הפרק המקשר19 -------------------------------------------------------------------- סיכום החלק התאורטי21 ------------------------------------------------------------------------ עבודת השדה 22 ---------------------------------------------------------------------------------- מבוא לעבודת השדה23 --------------------------------------------------------------------------- ממצאים25 ---------------------------------------------------------------------------------------- דיון סיכום ומסקנות26 --------------------------------------------------------------------------- רפלקציה31 --------------------------------------------------------------------------------------- ביבליוגרפיה32 ----------------------------------------------------------------------------------- נספחים33 ---------------------------------------------------------------------------------------- נספח-1שאלון+מקרא34 ------------------------------------------------------------------------- נספח-2טבלת עיבוד נתונים36 -------------------------------------------------------------------- נספח -3טופס הצעת מחקר41 -------------------------------------------------------------------- 2 עבודה זו מוקדשת לאבא ואמא שלי שתמיד פה בשבילי לספרניות שעזרו המון במציאת מאמרים וביבליוגרפיות. תודה. 3 "...לאבא שלי יש סולם מגיע כמעט עד שמיים ואבא שלי כה רעב אוכל ארוחה פעמיים ואבא שלי הוא הטוב מכולם ואבא שלי הוא הכי בעולם ורק בגללי הוא האבא שלי כי הבטיח הוא לי שהוא רק שלי ואבא הביא מתנה קטר על פסים של רכבת ואבא הביא לי בובה יודעת לשיר ולשבת ואבא שלי הוא חכם מכולם ואבא שלי הוא הכי בעולם ורק בגללי הוא האבא שלי כי הבטיח הוא לי שהוא רק שלי ".... תלמה אליגון רוז שיר זה מתאר אהבה של ילדה או ילד לאבא שלה ,גאווה רבה באביה. איך משפיע אבא של נערות רבות על בחירותיהן בעתיד? איך אפשר להבין למה בנות בוחרות את בן הזוג שהן בוחרות? אני מקווה שעבודה זו תעזור לנו להבין כיצד ומדוע בנות מתבגרות עושות בחירות אלו. 4 עבודה זו עוסקת בקשר בין נוכחות דמות האב בחיי הילדה לבין קריטריונים לבחירת בן זוג בקרב מתבגרות.בעבודה אנסה להבין האם יש קשר בין נוכחות דמות האב בחיי הילדה כתינוקת וכילדה קטנה לבין בחירותיה בעתיד בנושא הזוגי . הסיבות העיקריות שהובילו אותי לכתיבת עבודה בנושא זה נעוצות בכך שכבר מגיל קטן מאוד התעניינתי בבחירת בן זוג של מתבגרות ואמהות .תמיד עניין אותי להבין מדוע אמי התחתנה עם אבי ,ומדוע אבי וסבי מצד אמא מזכירים אחד את השני .בנוסף ,לדעתי ,בתור מתבגרת ,חשוב להבין כיצד לבחור את בן הזוג שלך ,ואם כבר בחרת אז למה דווקא אותו .אני חושבת שעבודה זו יכולה לעזור לבנות בגיל ההתבגרות,כמוני ,להבין דברים שלא הבינו קודם שקשורות הן באבא שלהן והן בבן זוגן הנוכחי או העתידי. עבודתי תעסוק ותבחן את נוכחות דמות האב בחיי הילדה לבין בחירת בן זוג בקרב מתבגרות .בעבודה אבדוק האם יש קשר בין נוכחותו או אי נוכחותו של האב בחיי התינוקת והילדה הקטנה לבין בחירותיה בבן זוג כאשר תגדל. העבודה תבחן ותגרום לי ולכם להבין האם באמת יש קשר בין נוכחות מעטה ,מרובה או אי נוכחות של האב בחיי המשפחה והילדה בפרט לבין החלטותיה בעתיד .האם האב חשוב בתהליך הגדילה של הילדה וכיצד הוא משפיע עלייה מבחינה חברתית,רגשית ,ושכלית בהיותה ילדה קטנה ובהיותה מתבגרת . בנוסף,אנסה להציג ולהסביר מהם הקריטריונים שלפיהם בוחרת הנערה המתבגרת את בן זוגה וכיצד הם קשורה ליחסייה עם אביה. העבודה בנויה משני חלקים : .1החלק הראשון הוא החלק התאורטי .בו יוצגו תאוריות והיבטים שונים בנוגע לנושא הנדון מתוך מאמרים,ספרים ,אתרי אינטרנט שקראתי אשר עוסקים בנושא .בחלק זה יש שלושה פרקים וכל פרק עוסק בפן אחר לגבי הסוגיה. הפרק הראשון דן בנוכחות דמות האב בחיי הילדה.בפרק זה אציג מהי נוכחות דמות האב בחיי הילדה, כיצד משפיעה נוכחות רגשית או פיקחית על חייה ,ותוצג התאוריה הפסיכואנליטית של פרויד שמדברת על תסביך אדיפוס. הפרק השני דן בקריטריונים לבחירת בן זוג בקרב מתבגרות .בו יוצגו מאפייני גיל ההתבגרות ,זוגיות בגיל ההתבגרות והקריטריונים לבחירן בן זוג בקרב מתבגרות. בפרק השלישי אציג את תאוריית ההתקשרות של ג'ון בולבי אשר מדגישה את ההשלכות של ההבדלים בין דפוסי ההתקשרות ,לגבי מערכת היחסים הזוגית ,ואתאר את המחקר של חזן ושייבר אשר חקרו את רעיונותיו של בולבי ביחס למערכות יחסים רומנטיות בבגרות. .2החלק השני של העבודה הוא החלק המעשי .בחלק זה אנסה להוכיח את אשר טענתי בחלק התאורטי בשטח עצמו .אי לכך ביצעתי שאלון סגור על נושא העבודה ובדקתי את שאלת המחקר "האם יש קשר בין נוכחות האב בחיי הילדה לבין הקריטריונים לבחירת בן זוג בקרב מתבגרות?". 5 כולי תקווה שהעבודה תמחיש ותדגיש את השערת המחקר שלי שאומרת שכלל שדמות האב דומיננטית יותר בחיי הילדה כך הקריטריונים לבחירת בן זוג יהיה אקספרסיבי יותר . מסר העבודה לחברה ולעצמי הוא לנסות להבין מדוע אנו מתור מתבגרות בוחרות ומחליטות החלטות זוגיות אלו .מדוע אנו בוחרות דווקא את בן הזוג שבחרנו ,ומדוע אנו שואפות למשהו מסויים .מה גורם לנו להחליט החלטות אלו וכיצד זה קשור לילדותינו ולמשפחתינו. קריאה מהנה ומועילה, יעל למבז 6 7 פרק זה יעסוק בנוכחות והשפעת דמות האב בחיי הילדה .כמו כן בבפרק זה אציג תאוריה המתקשרת לנוכחות דמות האב בחיי הילדה כתינוקת והן תאוריה המסבירה את הדחף לחקות את הורינו .חשיבותו של פרק זה לעבודה הוא להסביר ולתאר את דמותו של האב בחיי הילדה וכיצד הוא משפיע על המשך חייה .בפרקים הבאים נראה כיצד פרק זה הכרחי להבנת העבודה ולענות על שאלת המחקר. 1.1נוכחות דמות האב בחיי הילדה: הקשרים בין בת לאביה מהווים גורם מרכזי ביצירת הדימוי הגברי בתפיסה של האישה ,ובדימויה העצמי כפי שהוא בא לידי ביטוי ביחסים עם גברים .האב מייצג בדרך כלל עבור הבת דמות חמה ומגוננת מצד אחד ,ועם זאת מעודדת להתמודדות ,עצמאות וציפייה למימוש העצמי ולהשגיות מאידך .במקרים מסויימים עלול האב להיחוות כביקורתי ,שתלטני ומאיים. קומפלקס הינו מקבץ אסוציאציות ,הרגשות ודפוסי חשיבה סביב דמות מסויימת ,שהתהווה כתוצאה מחוויות העבר המצטברות .למעשה ,ניתן לראות את כל מרחב החיים הנפשיים כמורכב מקומפלקסים שונים. קומפלקס-האב נוצר ברובו מסך כל הדימויים שהתגבשו בנו ביחס לדמויות הוריות גבריות, כתוצאה מאינצראקציה שהייתה לנו עם דמות האב בחיינו האישיים ,או עם דמויות גבריות סמכותיות אחרות. קומפלקס-האב הופך להיות דומיננטי ,כאשר נחוו חוויות משמעותיות של חסך ,טראומה או מעורבות יתר מתמשכת בקשר עם דמות האב. קומפלקס-האב אצל נשים מעצב את התכונות "הגבריות" בתוכה ,ומשפיע מאוד על הדעות והתחושות הראשוניות אותן היא מביאה למפגש עם כל גבר .קומפלקס דומיננטי כאילו "אומר" מבפנים באופן עיקש" :אני יודע מה צפוי" ,ואינו מאפשר לאדם לחוות חוויה חדשה באופן שאינו מוטה ומשוחד על ידי חוויות העבר .קומפלקס כולל בתוכו בדרך כלל דימוי של "העצמי" דימויים של דמויות אחרות וכן תחושות ורגשות שאפיינו את דימוי "העצמי" בקשריו עם דמויות אלו. קומפלקס זה עשוי להיגרם כתוצאה מהזדהות יתר וקרבה רבה אל דמות האב ,מצב שבו הזהות האישית אינה מתפתחת די .כאשר נשים חשות צורך להשלים משימות שאביהן התחיל בהן במיוחד כאשר בולטות בהן תכונות כגון חשיבה רציונלית ללא איזון רגשי ,צורך בשליטה עם מעט יכולת לאינטימיות ושותפות ,או נטייה לרוחניות יתר והיעדר קשר עם גופן וטבען הנשי ,ניתן לראות כנשלטות על ידי איפיונים גבריים בתוכן .במקרה זה אנו מדברים על מצב של הזדהות יתר עם הדמות הגברית ,שאינה נותנת מקום לרגש האימהי והנשי ,חסך שעלול להיווצר בהשפעת דמות האם שנחוותה כשולית ,חלשה וחסרת נוכחות מספקת .זהו מצב של רווית יתר בהזדהות 8 עם מאפיינים גבריים .המצב ההפוך הוא כאשר ילדה חווה חוסר בדמות האב ,כאשר היא נוטה לראות את עצמה כמרוחקת ,שונה ומאויימת ממנו ,או כאשר לא הייתה לה הזדמנות להפנים לתוכה ולפתח כחלק מזהותה מאפיינים גבריים חיוביים .מצב זה מתפתח כאשר דמות האב לא 1 נחוותה כחמה ,אמפתית ומגינה ומסייעת ביצירת גבולות ,מיקוד משימתי וכוח רצון. -1.2השפעת האב על התפתחות הבת: לאב תפקיד חשוב בפיתוח הזהות הנשית של בתו ,מתוך היותו מבחין בין התפקיד הגברי לתפקיד הנשי ויוצר יחסים מבחנים בין המינים .האב מוסיף אלמנטים נשיים ספציפיים לאקספרסיביות של הבת ע"י תגמול והתייחסות לא רק לעובדה היותה טובה אלא גם היותה "מושכת" .לאב חשיבות בהתפתחות הבת ובעיצוב תפקידה הנשי ,ואף יש לו תפקיד מכריע בפתרון של תסביך האדיפאלי -נגישותו של האב לבתו ויכולתו להציע לה חיבה והאהבה בלי להיות מפתה ,מהווים גורמים מכריעים לקבלה מאוחרת יותר של הבת כאישה בלי רגשי אשם או חרדה ומתוך יכולת לאהוב צעיר מקבוצת בני גילה.הבת צריכה אישור מאביה לגב נשיותה ,כך היא תרכוש ביטחון באפשרות שנערים בני גילה גם מעוניינים בה .ללא תרומתו זו של האב עשויה הבת לעשות אידיאליזציה של האב וכמתבגרת להמשיך לחפש אובייקט אהבה ,לשמור על גישה הפרה אדיפאלית כך שלא תהיה מסוגלת להעניק אהבה אלא רק לשאוף לסיפוק של להיות נאהבת . יחסים קרובים בין אב לבת זו השפעה חיובית על התפתחות הפסיכו -סקסואלית של הבת ועיצוב הסופר אגו שלה .כאשר נוצר קושי בהזדהות הבת עם אביה זה עלול לגרום לפגיעה בתחושות היכולת כל של הילדה ולקשיים בהתפתחות האגו שלה. האב יכול לכוון את התלהבות בתו לקשר איתו בעשייה ופעלתנות שמאוחר יותר יתבטא ביחס לעבודה ומקצוע.ככל שהאב מעודד ודוחף יותר את ביתו להתקדמות מקצועית כך הבת הופכת למנהיגה ומצליחה יותר בעבודתה ומקצועה .האב בדרך כלל מיצג עבור הבת דמות חמה ומגוננת ועם זאת מעודדת להתמודדות ,עצמאות וציפייה למימוש עצמי .במקרים מסוימים עלול האב להיחוות כביקורתי ,שתלטני ומאיים .כמו כן אם האב מתייחס כמרוחק ודוחה מנבאים נטייה למזוכיזם אצל הבת וגם ערך עצמי נמוך.ואם האב מתנהג כמעריץ ומעריך תכונות ויכולת שונות של הבת לאורך שלבי ההתפתחות השונים ומאפשר לה לבנות את זהותה הפנימית ואת הערכתה העצמית כך בעתיד תזדקק פחות לאישורם של הגברים סביבה .ככל שהזדהות הבת עם אביה חזקה יותר כך יחוזק הצד הנשי של הבת.האב משפיע על תפיסת תפקידים מיניים אצל נשים. יחסי אב ובת בעל משמעות רבה בבניה של ערך העצמי אצל בנות ובסגנון ההתקשרות שלהן ,וקשר טוב עם האב ובילוי זמן עימו משפיע על הביטחון העצמי ותחושת הרווחה של הבת .ככל שהאב נתפס כיותר מאשר ,כך יש פחות פחד מאינטימיות ויותר תחושת נוחות עם המיניות. לקשר אב -בת יש השפעה על איכות החיים של הבנות בגיל הבגרות. האב גם מציב קשיים בדרכה של בתו :אבות רבים רואים במיניות של בתם סכנה .הם נמנעים מלדבר על מין ומתקשים לוותר על השליטה שלהם כלפי בתם והמיניות שלה לגבריים אחרים. 1מרדוק ,מורין .בת של אבא .הוצאת ידיעות אחרונות.1998 , 9 יחס מגונן מצד האב ,מוביל לדיכאון אצל הבת. לכן לאב מקום מרכזי בהתפתחות ובעיצוב אישיותה של הבת ,השפעתו על הבת :מגדיר את זהותה 2 המינית ,ההערכה העצמית ,רווחתה הנפשית,נטייתה להישגים וקריירה ולקשרים בין אנשים. -1.1תאוריות: *התאוריה הפסיכו-סקסואלית של פרויד: תאוריה שלבית אשר כל שלב מוגדר על ידי אזור ארוגני (אזור בגוף שההנאה הגופנית המינית ממוקדת בו). בתאוריה זו חמש שלבים בהתפתחות האדם . בשלב השלישי –השלב הפאלי ,מתעוררת משיכה מינית כלפי ההורה מהמין האחר :אצל בנים- 3 כלפי האם ואצל בנות-כלפי האב .דחף זה מעורר חרדה אצל הילדים והם מדחיקים אותו. אצל הבנות :תסביך אלקטרה: תסביך אלקטרה : חלק מהתאוריה הפסיכו סקסואליטת של פרויד אשר מתארת את תשוקת הבת כלפי ההורה מהמין הנגדי. בעוד הבן מתלבט בקונפליקט אדיפוס ,הבת מתלבטת בקונפליקט אלקטרה .כאשר הילדה מגלה, בשלב הפאלי ,כי לבנים יש פין ואילו לה אין ,מתעוררת בה קינאת הפין והרגשת נחיתות בהשוואה לאנטומיה הגברית .הילדה דוחה את אימה ומאשימה אותה ,שהביאה אותה לעולם עם "ציוד" בלתי מספיק .לכן היא מפנה את הליבידו שלה מאמה אל אביה ומצפה ממנו שיעזור לה להשיג פין .מאוחר יותר ,כאשר היא מבינה ש"הסירוס" שלה אינו ניתן לתיקון ,היא מייחלת ללידת בן מאביה כפיצוי .וכך בעוד כאשר חרדת הסירוס אצל הבן פותרת את התסביך האדיפאלי ויוצרת אני עליון הרי שאצל הבת קנאת הפין רק מתחילה אותו(את התסביך) .לדעת פרויד האני העליון של נשים חלש מזה של גברים משום שפתרון התסביך האדיפאלי של בנים נעשה באמצעות חרדה (סירוס של איבר קיים) ואילו זה של הבת באמצעות קנאה באם ובהזדהות אתה ,שכן היא הצליחה להשיג גבר .מכל מקום קנאת הפין ,הנקראת גם בשם תסביך הגבריות ,היא במרכז הנפש הנשית על פי פרויד .במילים אחרות מאחר שרגש החרדה (בקרב הבנים) קשה מרגש הקנאה (בקרב הבנות) ,הדחף של הבנות לפתור את הקונפליקט האדיפאלי חלש מזה של בנים .הן אינן מזדהות עם האב ולפיכך האני העליון שלהן חלש מזה של הבנים .ובשל כך התפתחותן המוסרית של נשים אינה מגיעה לעולם לרמת התפתחותם המוסרית של גברים .תפיסת הצדק שלהן נחותה מזו של 2 מסר אילנה ,מאחורי כל בת מוצלחת עומד אב תומך4112 ynet , 3 כהן אורית ,פרידמן דנה ,התאוריה הפסיכוסקסואלית:הנחות יסוד,מטח4114 , 10 גברים .משום שהן לא אובייקטיביות ובשיפוטן המוסרי ,הן מושפעות מרגשות סובייקטיביים של 4 אהבה קנאה ושנאה. אצל הבנים מתרחש תסביך אדיפוס אשר מתאר מצב בו הבן חש תשוקה כלפי אמו .הבן מתאהב באמו וחש מאוים מאביו אותו הוא רוצה להרוג .במהלך התסביך ההורה הופך למושא אליהם מופנית האנרגיה המינית של הילדה .הבן מכוון את האנרגיה המינית שלו כלפי האם ומעוניין להפוך אותה לבת זוגתו ובשל כן הוא מפתח קשרי יריבות עם אביו אשר נמצא במערכת עם אמו(אותה הוא רוצה). הילד מזהה שהוא לא יוכל לזכות באמו כבת זוג שכן היחסים בין הוריו הם יחסים קרובים של בני זוג ולא ניתן להפריד בקלות ביניהם .לכן ,מפתח תחושה של פחד מאביו ,הבאה לידי ביטוי בפחד מפני סירוס שהילד מפחד שאביו יבצע בו ,כיוון שהוא גדול יותר פיסית מהילד .בסופו של דבר הילד מבין שהוא לא יוכל לזכות באמו כבת זוג ומפתח הזדהות עם אביו. הפיתרון המוצלח לקונפליקט שנוצר בתסביך אדיפוס הוא ההזדהות של הילד עם ההורה מהמין שלו .זוהי חוויה מרכזית בחיי הילד לצורך פיתוח של תפקיד מיני בוגר וזהות מינית בוגרת. 5 תסביך אלקטרה אשר מתאר את תשוקת הבת אל אביה ושנאת אמה יתאר את התנהגות הילדה בעתיד אשר תרצה לזכות באחד כמו אביה מכיוון שבילדותה לא הצליחה להשיג אותו .הילדה תגדל ותחפש בן זוג כמו אביה כפתרון לתסביך .חיפוש בן זוג אשר דומה בתכונותיו לאביה מתאר את התאהבות הבת ומשיכתה לאביה בילדות וחוסר יכולת לממש אהבה זו . *מודל חיקוי הדגם -בנדורה: פרט להשפעתם של החיזוקים והעונשים הנצפים והעצמאיים על ההתנהגות ,ייחס בנדורה חשיבות להשפעתו של גורם נוסף -חיקוי דגם (מודל) .לדעת בנדורה מרבית התנהגויות האדם אינן נלמדות על ידי התנסות אישיות בדרך של ניסוי וטעייה ,אלא על ידי התבוננות בהתנהגות אחרים המשמשים לנו דגם לחיקוי .באמצעות חיקוי מתבצע תהליך מכוון ומודע שבו אדם אחד חוזר על פעולות אדם אחר .אנו מחקים הורים ,חברים ,שכנים ואף דמויות מפורסמות .לפי תיאורית הלמידה החברתית למידת חיקוי אינה תהליך פסיבי של העתקת התנהגות ,כלומר היא אינה תוצאה של יצירת קשרי גירוי-תגובה פשוטים בלבד .באמצעות למידת חיקוי אנו רוכשים גם התנהגויות רבות המוכתבות על ידי כללים .אנו מסוגלים ם ליישם את הכללים שנלמדו במצבים רבים חדשים ,בר המאפשר לנו ליצור התנהגויות חדשות ,חוץ מחיקוי מכני או "העתק" מדויק של ההתנהגויות שצפינו בהן .אנו מסננים את תצפיותינו ומחקים רק חלק מההתנהגויות שאנו עדים להן. 4 אתר - macamתסביך אלקטרה 5 אתר פסיכיאטר ,תסביך אדיפוס. 11 בנדורה פירט 4דרכים בחיקוי דגם: קשב :תפיסה מדויקת של כל חלקיקי ההתנהגות על פי סדר התרחשותם . זכירת ההתנהגות ותוצאותיה :הצפנת ההתנהגות שנצפתה בזיכרון לטווח ארוך באמצעות דימויים חזותיים ומילוליים ובניהם תוצאות התנהגות הדגם . הנעה :רצון לבצע את ההתנהגות שנצפתה .אם הצופה הבחין שהדגם קיבל חיזוק חיובי ,גדלים הסיכויים שהצופה ייבצע את הפעולה .אם הצופה הבחין שהדגם קיבל עונש על התנהגותו ,קטנים הסיכויים שיחקה את התנהגותו. תרגום להתנהגות :תרגום הייצוגים הפנימיים למעשים ,כלומר עשיית המעשה שהדגם עשה. תהליכים אלה דורשים לעיתים אימונים חוזרים ונשנים כדי לרכוש שליטה במיומנויות ,במיוחד במיומנויות מורכבות. 6 במהלך חיי הילדה היא צופה במערכת היחסים של הוריה .הילדה מתבוננת במהלך ילדותה על התנהגות הוריה אחד כלפי השני והן כלפיה ולפי כך תסגל את התנהגותה בעתיד. נצפה שהילדה תראה באמה מודל לחיקוי ולכן תנהג לפי התאוריה של חיקוי דגם. אמא של הילדה היא גורם מרכזי בחיי הילדה. בתחילה ,הילדה תצפה באמה ובהתנהגותה בתוך מערכת היחסים עם אביה .הילדה תתבונן במערכת היחסים של הוריה ובהתייחסות האם כלפי האב ובהתייחסות האב כלפי האם .התנהגות האם כלפי האב והסנקציות של האב כלפי התנהגות האם –הן חיוביות והן שליליות ,יגרמו לילדה להחליט האם לאמץ התנהגות מסויימת או להימנע ממנה הילדה שתסתכל ותצפה בהוריה ובמערכת היחסים שלהם תחליט האם תרצה להתנהג כמוהם בעתיד או לא. הילדה שתסכל על מערכת יחסים חיובית של ההורים תרצה לחקות את אמא ובעתיד חלק מהחיקוי יהי כדי להיות עם אחד כמו אבא. יתכנו מקרים שהילדה תסתכל על מערכת יחסים שלילית של הוריה ותימנע מחלקות התנהגות זו של אמה בשביל לא לזכות בסנקציות כמו שאביה נותן לאמה. לסיכום ,בפרק זה הצגתי את נוכחות דמות האב בחיי הילדה ,את השפעות האב על חיי הילדה ובנוסף הצגתי את התאוריה הפסיכואנליטית של פרויד ואת תסביכי אלקטרה ואדיפוס ואת מודל חיקוי דגם. 6מתוך אתר מיקודים ,מיקוד בפסיכולוגיה ,פסיכולוגיה כללית-למידה. 12 בפרק הבא אציג את המשתנה התלוי-קריטריונים לבחירת בן זוג קרב מתבגרות. פרק זה יעסוק במאפייני גיל ההתבגרות – שינוייו הפיזיולוגים ,הקוגנטיבים וחברתיים של הילד בגיל ההתבגרות בנוסף ,יעסוק הפרק בזוגיות בגיל ההתבגרות הן מבחינת הבנים והן מתבחינת הבנות .בנוסף יציג הפרק את הקריטריונים לבחירת בן זוג בקרב מתבגרות .פרק זה חשוב לעבודה בכך שהוא מציג את הנושאים הקשורים במשתנה התלוי .פרק זה מציג ומסביר מיהו המתבגר , ומה חשיבותו לזוגיות בגיל זה. :1.1מאפייני גיל ההתבגרות : תקופת גיל ההתבגרות מבחינה סוציולוגית מוגדרת כתקופת מעבר מהילדות התלותית אל הבגרות המספקת את צרכי עצמה .תקופה זו מתחילה בגיל 11-12שנים ,עם התחלת ההתפתחות הגופנית- מינית .את תקופת ההתבגרות מאפיינים שינויים בכמה תחומים :גופניים ,רגשיים ומשפחתיים- חברתיים .בני נוער בגיל ההתבגרות אינם קבוצה מאוחדת והומוגנית .יש חוסר אחידות בין שלבי ההתבגרות מכל הבחינות (גופנית,רגשית,חברתית) ,כל מתבגר עובר שלבים אלו בדרכו האישית והייחודית. השינויים הפיזיולוגים (גופניים): השינויים הכרוכים בכניסה לגיל ההתבגרות מתחילים אצל הנערה בין גיל 11ל 12שנים ואצל הנער בגיל 13שנים .בתקופה זו מתרחשים גדילה לגובה ,עלייה במשקל ,ושינויים במבנה הגוף. במקביל ,יש שינוי הדרגתי בצורת הגוף :הירכיים (נשים) ,עור שומני ,פצעי בגרות ,העמקת הקול הגברי (גברים) וגם בלבול ,מתח ,אי שביעות רצון מעצמי ,תסכול רצון להתבלט או להתחבא וכדומה.. אירוע בולט המאפיין את גיל ההתבגרות אצל הנערה הוא הופעת המחזור החודשי שמופיע כשנתיים לאחר תחילת הצמיחה המהירה לגובה. את תחילת השינויים הפיזיולוגים וקצב הופעתם קובעים גורמים שונים ובהם :רקע משפחתי- גנטי ,תזונה ,ומצב הבריאות הכללי של הנערה או הנער. שינויים פסיכולוגים (רגשיים): בגיל ההתבגרות המתבגר מגלה פחות עניין בפעילויות ההורים ,מתרחק מהם בהדרגה ומקדיש את רוב זמנו לפעילות עם בני גילו ,ובהמשך משתלב בחברה השוויונית .ההבשלה הפסיכולוגית של המתבגר כרוכה בתופעות של מרידה בסמכות ההורים ,ועל כן לא נדירה יצירת מתחים בינו לבין הוריו .מצבי הרוח המשתנים והבלתי צפויים תורמים גם הם למתחים אלו. גיל זה הוא גיל של שינויים משמעותיים ,ושינויים ,מעצם טבעם ,דורשים הסתגלות מחודשת.קיימות שתי גישות לגבי הדרך בה מסתגלים מתבגרים לשינויים אלו:האחת -הנובעת 13 מהתפיסה הפסיכואנליטית ,רואה בגיל זה שלב של "סערה ולחץ" ,המתבטא במתחים אותם חש המתבגר בתוכו וביחס לקרובים אליו (בעיקר חבריו ומשפחתו). השנייה ,רואה בגיל ההתבגרות תקופת מעבר וצמיחה שאין המתבגרים סובלים ממנה בהכרח והיא אינה כה דרמתית עבורם .הגישה האחרונה זוכה לתמיכה בשנים האחרונות ,היות ומונחי ה"סערה ולחץ" יישומים רק למיעוט של מתבגרים ומשמעותם משתנה לא רק לפי המציאות ההתפתחותית של הפרט (ששורשיה בשלבי התפתחות קודמים) ,אלא אף בהתאם לאופי המטלות עימן מתמודד המתבגר ,עיתוין והקשר התרבותי והחברתי שלהן. שינויים חברתיים: את תחילת גיל ההתבגרות מאפיין המעבר מתלות בהורים לעצמאות וזהות עצמית. הצורך בגיבוש זהות עצמית מחייב התחלת התנתקות מההורים ,ואז גדלה מאוד חשיבותה של "קבוצת השווים" .החברים הם הקובעים עבור המתבגר את מעמדו החברתי ובכך משפיעים על עיצוב דימויו העצמי ,בטחונו העצמי ,תפיסתו את עצמו ואת העולם.הוא רוצה לבלות כמה שיותר זמן עם חבריו ,המהווים בעיניו את קבוצת השווים -שיוויון יחסי מבחינת ערכים ,גיל ,מידת הבנה וכד'. פניה זו לקבוצת השווים מספקת למתבגר תחושת שייכות,בטחון,תמיכה רגשית וזהות .בתוך קבוצה זו יש לו הזדמנות להתנסות בתפקידים בוגרים תוך לקיחת אחראיות ,וזו נחוצה לו לבניית זהות בוגרת ושלימה. החלפת הזהות העצמית של המתבגר,מזו של ילד התלוי בהוריו לזו של אדם בוגר ועצמאי,מתאפיינת בניתוק מההורים .תהליך ניתוק זה מלווה לעיתים ביציאה כנגד נורמות חברתיות (בלבוש,בהתנהגות וכד'),סירוב לקבל מרות ,ריבים ומצבי רוח משתנים. חלק גדול מן ההתקשרות עם ההורים מתנהלת סביב מוקדי מתח כגון :התנהגות ,הופעה חיצונית, התערבות של ההורים בקשריו החברתיים של המתבגר ולימודים. ההורים מצפים מילדם לשתף אותם בעובר עליהם ,בעוד שבמרבית המקרים הם אין הם משתפים את ילדם בעובר עליהם ,נושאי הדיבור שלהם .אי לכך עלול המתבגר לחוש שהתקשורת עם הוריו 7 אינה הדדית ופונה לחבריו. לסיכום :גיל ההתבגרות הוא גיל רב תהפוכות אשר מתאפיין בשינויים פיזיולוגים ,חברתיים ופסיכולוגים ,המצריכים התסגלות מחדש .היות ובני הנוער אינם קבוצה אחידה והומוגנית,כל מתבגר מסתגל אליה באופן שונה. 7דר' צחורי שרון ,להתבגר בגוף ובנפש ,מטח 2002 14 1.1זוגיות בגיל ההתבגרות : בגילאי הילדות חברויות נוצרות בדרך כלל בין בני אותו מין .במהלך שנות ההתבגרות ,הקשרים בין בני השווים נעשים אינטימיים יותר ,וכמות הזמן שהמתבגרים מבלים בחברת קבוצת השווים הולכת וגדלה .במהלך תקופת ההתבגרות האמצעית רוב הצעירים יותרים קבוצת שווים מעורבות מגדרית .כמו כן בתקופה זו ,קשרים דיאדים עם בני הזוג הרומנטיים הופכים ליותר ויותר חשיבות .החל מתקופה זו של ההתבגרות האמצעית ,הזמן שאותם מתבגרים מבלים עם חבריהם בני אותו המין הולך ויורד ,כאשר באפון מקביל ,ישנה עליה בכמות הזמן שהם מבלים עם בני הזוג מהמין השני. השותף הרומנטי הופך להיות הדמות הדומיננטית ביותר איתה נמצא המתבגר מבחינות מסוימות ,כגון :קירבה ותמיכה שיתוף פעולה והדדיות.הקשר של חברים טובים הוא לרוב אמיד יותר מהקשרים הרומנטיים שלהמתבגרים-בעצם הקשרים הרומנטיים בגיל זה הם יותר נחשבים לניסיונותלקשר מאשר קשר רציני ממש ,למרות שיש חברויות רומנטיות בקרבמתבגרים אשר נראות בוגרות יותר ואף כקשר לטווח ארוך-נישואין.ניכרת השקעה רבה בקרב גיל זה בין שני סוגי הקשרים -קשר רומנטי וקשר חברי (בין בני אותו מין).הקשר בין המינים מכיל משיכה מינית רבה וזה משקף את עובדת היותו סוג קשר רומנטי ,למרות שחלק מן המתבגרים אינם פעילים מינית ( למשל,מתבגרים אשר חיים בחברה בעלת איסורים מיניים ,מתבגרים דתיים),בכל זאת קיימת משיכה זו .ישנה חשיבות ביחסי הגומלין על איכות מערכת היחסים הרומנטיים ,רק לאחר שמתבגר רוכש אינטראקציה עם בן זוגו הופך ספוק הצרכים המיניים למרכיב מרכזי במערכת היחסים .מעבר להתנסות ביחסי הגומלין ,מצאו כי מתבגרים צעירים יותר מדגישים יתר צורך של חברות ומציאת בן זוג רומנטי לעומת המתבגרים המבוגרים שנטייה זו נמוכה .נמצא גם כי המושגים חברות ,רומנטיות ומציאת בן לוויה( בעצם אין קרבה ואינטימיות חשובה להם אלא יותר חיזוק לביטחון העצמי של המתבגר הצעיר ).הינם חלק אינטגראלי מהבנתם של המתבגרים (תהליך זה קורה לרוב בקרב מתבגרים צעירים) .בבחינת איכות היחסים הרומנטיים של המתבגרים כתלות במינם דווח על הבדלים תלויי מין בנוגע להתנהגויות ותפיסות רומנטיות .בנות, יותר מבנים ,דווחו על כך שהן מעריכות טיפול במערכת יחסים .בניגוד לכך ,הבנים תפסו את היחסים הרומנטיים יותר כמשחק אהבה והדגישו יותר את תפקוד המין .אם כן ניתן לראות כי יחסים רומנטיים בהתבגרות מכילים מרכיבים הנמצאים גם ביחסים רומנטיים של בוגרים, לדוגמא :מחויבות אינטימיות ומשיכה פיזית .אומנם יחד עם זה ישנם גם מרכיבים של חברות ומציאת בן לוויה בגלל ממצאים אלה ניכר כי מערכת יחסים רומנטית בקרב מתבגרים מציגה זירה המערבת אפיוני חבריים שמאפיינים פחות בגרות ומצדה השני של מערכת היחסים ישנם אפיונים רומנטיים בוגרים מאד .משתנה חשוב נוסף הקשור לאיכות מערכת היחסים הרומנטיים בהתבגרות מגיע ממערכות יחסים משמעותיות אחרות בהן נמצא המתבגר .מחקרים מצביעים שאיכות מערכת היחסים הרומנטית לא רק קשורה לבן הזוג ,אלא גם ליחסים שונים שמתקיימים אצל המתבגר -ההורים ובני גילו .יחסי הגומלין של המתבגר עם סביבתו משפיעה על מערכת 15 היחסים הרומנטית שבה הוא נמצא מבחינת הציפיות לנגישות תגובתיות ועמדות וגם ציפיות לגבי העצמי במערכות יחסים בעתיד. 8 -1.1קריטריונים לבחירת בן זוג בקרב מתבגרות לאורך חיינו מנחים אותנו שני סוגי קריטריונים במציאת בן זוג ושותף לחיים .הקריטריונים הם קריטריונים אקספרסיבים וקריטריונים אינסטרומנטליים. צרכים אינסטרומנטליים-צרכי הגנה וקיום .צרכים כלכליים וארגוניים .למשל-השגת מזון, מחסה ,דיור ,קיום ,הגנה .תפקידה של הקבוצה או בן הזוג בעבור הפרט היא לספק את הצרכים האינסטרומנטליים ,כלומצר את היכולת להשיג מטרות מסויימות ולבצע משימות מסוימות שלא ניתן לבצע אותן ביחידות אלא אך ורק באמצעות משהו .למשל כשאתה נמצא בזוגיות זה צורך אינסרומנטלי להימצאות בו הינו הינו רצטון להעלות את רמת המקובלות החברתית וכדומה. צרכים אקספרסיביים-צרכים חברתיים רגשיים הקשורים לטיפוח היחסים עם בני האדם האחרים על בסיס רגשי ,הרגשת שייכות או לכידות עם בני אדם אחרים .למשל-תשומת לב ,אינטימיות ,תמיכה ,קבלה ועוד.. בגיל ההתבגרות רק מתחיל השינוי בתפיסת האהבה והזוגיות בקרב המתבגרים ,ותוך כדי תהליך ההתבגרות הם לא לומדים על האהבה והזוגיות ואף חווים את זה בעצמם .יש אנשים הרואים באהבת נעורים נושא בעל חשיבות עצומה ,לאהבות נעורים יש פוטנציאל גדול לאושר ולאהבה ממושכת אך הן עלולות גם לגרום לדיכאון ואף לשיברון לב. לעיתים באהבת נעורים יכולה להופיע התנסות מינית ראשונה ,הרצון והצורך של מתבגרים בקשר עם בני המין השני הוא לאו דווקא מיני אלא חברתי .עצם קיום מערכת יחסים מפתחת ומחזקת את הדימוי העצמי של המתבגר הנמצא בתוכה ,ויש לה חשיבות גדולה מאוד בחיו .כאשר קשר מסתיים נחשפים שני הצדדים לרגשות כעס,ייאוש ואכזבה .הפסקה של מערכת יחסים כזאת לא משפרת את הדימוי העצמי אלא רק מחבלת ופוגעת בו . במקרים מסויימים ,בני נוער נמצאים בקשר זוגי רק על מנת להישאר תחת הכותרת "הזוגיות". על פי כך ניתן להבין וללמוד כי בני הנוער ממשיכים בקשרים אלו גם אם הם גורמים להם לסבל. אהבת נעורים לא מוצלחת יכולה להיות אחד המקורות העיקריים לבלבלות בגיל ההתבגרות. בחירת בן זוג בגיל ההתבגרות נעשית על ידי קריטריונים שונים כמו :מראה חיצוני ,מקובלות חברתית ,האם לבן זוג יש רישיון לרכב וכו' ...הקרטריונים לבחירת בן זוג בגיל ההתבגרות – *משמעות היופי :היופי הוא מה שמוצא חן בעינינו ,מה שגורם לנו הנאה כשאנו רואים אותו. הטעם האישי הוא מה שמכריע בעניין היופי ,כוחו של הגבר -אצל הגברים הכוח נחשב ליופי ,אלה 8אתר אוח ,ההתפתחות הדתית -חינוך להתמודדות בעולם המשתנה ,חברות צרכים וציפיות ,התפתחות היחסים החברתיים בגיל ההתבגרות. 16 גורמים מכריעים בשעה שאנו בוחרים בן זוג .תאוריות מסויימות טוענות כי שתי תכונות אלו ,יופי וכוח מצביעות על בריאות ,ולבריאות חשיבות ראשונה בחיינוץ משום כך מהוות שני תכונות אלו תכונות יסוד כשאנו בוחרים בן זוג ,בעצם היופי והכוח הופכים לשני היסודות הבסיסיים של המשיכה המינית. *הטעם האישי :העדפות אישות משקפות את מחשבותינו ואת חלומותינו בהקיץ ,ואלה שאינם מבוססים אף ורק על חוויותינו האישיות ,אלה מושפעות מכל הסובב אותנו .טעם אישי אינו משמש רק ביטוי לתשוקות הפרט ,אלא גם ביטוי להערכותיה של אותה קבוצה אליה שייך הפרט. *מקובלות חברתית :המתבגר או המתבגרת לרוב יימשכו לבן המין השני המקובל חברתית בחברה .מפני שכאשר הם יהיו ביחד בן הזוג ישפר לבן זוגו את רמת המקובלות החברתית ואף את הביטחון העצמי ,כאשר הם יהיו יחד ,בן הזוג ישתייך לקבוצת השווים המקובלת ,יתרועע עם המתבגרים והמתבגרות בקבוצה ויהפוך לחלק מהם. לפי ספרה של ד"ר רינה קורן ,נשים זקוקות לביטויי אהבה ריגשיים ואינטיימים ,כמו הבעת אהבה מילולית ,חברות עמוקה ואינטימיות שמתבטאות גם בשיחות נפש .האישה זקוקה לביטחון 9 רגשי ולקרבה אישית אינטימית. ע"פ מחקרם של שולמן ,ש .ושארף ,ומסיפרה של ד"ר רינה קורן ,ניתן לראות שלבנות ישנה דרגה גבוהה יותר של מעורבות ריגשית ועל דרגות גבוהות יותר של אינטנסיביות ,נתיתה ושל קשר מאשר בנים .ניתן להבין שמניע הבנות להיכנס לקשר הוא מניע אקפרסיבי -ריגשי. קורן ,רינה ,הקשר הזוגי הלוי והסמוי בחיינו הזוגיים,2112,הוצאת ספרים "אח" בע"מ ,עמ' 46-48 לסיכום ,הפרק זה הצגתי את מאפייני גיל ההתבגרות ,תיארתי והסברתי את מערכות היחסים בגיל ההתבגרות והצגתי את הקריטריונים לבחירת בן זוג בקר מתבגרות. בפרק הבא אציג תאוריה אשר מתארת את הקשר בין המשתנה התלוי למשתנה הבלתי תלוי . 9קורן רינה "הקשר הזוגי הלוי והסמוי בחיינו הזוגיים",הוצאת ספרים "אח" בע"מ,2002 ,עמ' 74-74 17 בפרק זה אתייחס לקשר שבין המשתנה הבלתי תלוי למשתנה התלוי -הקשר בין נוכחות דמות האב לבין בחירת בן זוג בקרב מתבגרות. לא הצלחתי למצוא מחקר אשר מתאר את נושא עבודתי בדיוק אז בפרק זה אציג את תאוריית ההתקשרות של ג'ון בולבי ואת מחקרם של חזן ושייבר אשר חקרו את רעיונותיו של בולבי ביחס למערכות יחסים רומנטיות בבגרות. ע"פ התאוריה של בולבי ,דפוסי התקשרות שונים ,משקפים הבדלים בציפיות של התינוקות מהעולם החברתי -מודל פעולה פנימי .תינוק שקיבל טיפול מהימן שנענה לצרכיו והוא בעל התקשרות בטוחה ,יפתח מודל פעולה פנימי של מטפל שזמין לו ויאמין שהוא עצמו ראוי לטיפול. בולבי טען כי מודל זה ממשיך להתקיים בילדות ומשפיע גם על ההתנסויות בעתיד .במרוצת השנים ,מחקרים רבים הראו ,כי דפוסי התקשרות הנוצרים בגיל צעיר מאוד בחיים סביב היחסים בין התינוק לאימו או לאביו ,משפיעים ומובילים את הפרט בשבילי החיים לאורך שנים רבות ,הן ביחסיו הבינאישיים הכללים ,הן ביחסים רומנטיים עם בני זוג והן במקומות העבודה. בולבי הדגיש את ההשלכות על ההבדלים בין דפוסי ההתקשרות ,לגבי מערכת היחסים הזוית .הוא טען כי האופן שבו התינוק מווסת התנהגויות של התקשרות והתנהגויות של חקירת הסביבה, יקבעו את אישיותו בבגרות ויקבעו אם יהיה בעל אישיות עצמאית או תלותית. חזן ושייבר ( )1986היו החוקרים הראשונים שחקרו את הרעיונות של בולבי ביחס למערכות יחסים רומנטיות בבגרות .הם טענו כי הקשר הרגשי שמתפתח בין בני זוג רומנטיים מבוגרים ,נובע בחלקו מאותה מערכת התקשרות התנהגותית ,שגורמת לקשר הריגשי בין תינוקות ומטפליהם. חזן ושייבר טענו שמערכות יחסים רומנטיות בוגרות ,כמו מערכות יחסים של תינוק-מטפל ,הן התקשרויות ,ושאהבה רומנטית שייכחת למערכת ההתקשרות ההתנהגות ,ממש כמו המערכות המוטיבציונית הקיימות בבסיסן של הטיפול והמיניות. חזן ושייבר הראו כי התשקות לא בטוחה בבגרות ,קשורה לרמות נמוכות של יציבות ,סיפוק והסתגלות במערכות יחסים זוגיות בכלל ובנישואים בפרט. חזן ושייבר חקרו את האופן שבו אנשים חושבים על מערכות היחסים הרומנטיות שלהם ואת זכרונותיהם לגבי אופי יחסיהם עם הוריהם .הם מצאו כי מבוגרים בעלי סגנון התקשרות בטוח תפסו את הוריהם באופן חיובי יותר מבעלי התקשרות חרדה-אמביוולנטית וחרדה-נמנעת .הם פנו ל 121נבדקים ,ביקשו מהם לקרוא שלוש פסקאות ולבחור את הפסקה שמאפיינת בצורה הטובה ביותר את האופן שבו הם חושבים ,מרכישים ומתנהגים במערכות יחסים קרובות: 18 א.אני חש\ה לא בנוח להתקרב לאחרים ,אני מוצא\ת שקשה לבטוח בהם לחלוטין ,וקשה להרשות לעצמי להיות תלוי\ה בהם .אני נעשה\ית מתוח\ה כאשר מתקרבים אלי יתר על המידה .לעיתים קרובות ,הקרובים לי רוצים בקשר אינטימי ,יותר ממה שאני מוכן\ה. ב.אני מוצא\ת שקל יחסית להתקרב לאחרים וחש\ה בנוח להיות תלויה בהם ושהם יהיו תלויים בי .אינני חושש\ת מנטישה או מקירבה יתרה אלי. ג.אני מוצא\ת שאחרים לא מעוניינים להיות קרובים כפי שהייתי רוצה .לעיתים קרובות אני חושש\ת שבן\בת זוגי לא באמת אוהב\ת אותי או שלא ירצה להישאר איתי .אני רוצה להתקרב מאוד לאדם אחר ולעיתים זה מבריח אנשים. החוקרים גילו כי התפלגותם של הנבדקים במחקרם ,לסוגי ההתקשרות השונים ,דומה לסיווג שנמצא במחקרה של איינסוורת :כ 11%-מהמבוגרים סיווגו עצמם כבעלי התקשרות בטוחה במערכות יחסים קרובות (פסקה ב) ,כ 21%-תיארו עצמם כבעלי התקשרות חרדה -נמנעת (פסקה א) ,וכ 21%-תיארו עצמם כבעלי התקשרות חרדה אמביוולנטית (פסקה ג). הם איפיינו שלושה דפוסים ע"פ מחקרם ,במערכות יחסים קרובות: הבטוח בעלי הסגנון הבטוח דיווחו על קשרים קרובים המתאפיינים באמון רב ובקינאה מועטה .הם הוגדרו כמחפשי קרבה,מאמינים בקשר קרוב ,חשים בנוח במערכות יחסים אינטימיות ובמערכות עם תלות הדדית ,ולא חוששים באופן תמידי מנטישה או מהתקרבות של האחר. תפישתם של אנשים אלו לגבי אהבה הייתה חיובית ואופטימית ,עם קבלה של האחר .הם תיארו תחושות אושר ,חום ואמון בקשר .יצירת קשר נתפשת על ידם כמשימה קלה יחסית. הם אופיינו כחברותיים .הם מתקשרים לאחרים בנקל ,סומכים על אחרים ואוהבים לעזור ולטפל בהם .הם תארו ביטחון ופתיחות ביחסים עם אחרים. הנמנע בעלי הסגנון הנמנע הוגדרו כחשים שלא בנוח עם אינטימיות ומאויימים על ידי קרבה יתרה .הם קנאים ,מתקשים לתת אמון ולהיות תלויים באנשים אחרים ומעדיפים לסמוך על עצמם. תפישתם של הנמנעים לגבי אהבה הייתה פסימית ,עם תחושות דומיננטיות של פחד מאינטימיות ועם שכיחות נמוכה ביותר של קשרים רומנטיים .הנמנעים אפיינו את עצמם כעצמאיים וכלא אהובים על אנשים אחרים. החרד-אמביוולנטי בעלי הסגנון החרד-אמביוולנטי הוגדרו כמעוניינים מאוד במערכות יחסים קרובות וסימביוטיות, אך גם חוששים וחרדים שייעזבו על ידי בני הזוג ,מאחר ובני הזוג נתפשים לעיתים קרובות כלא זמינים ,מרוחקים ולא אוהבים .אהבתם של החרדים-אמביוולנטיים אופיינה ברצון לסימביוזה, תשוקה מינית מוגברת ,אובססיביות ,קנאה וחוסר יציבות רגשית .בעלי סגנון זה נמצאו כבעלי קשרים רומנטיים המאופיינים בתנודות רגשיות עזות ,הם תארו את עצמם כבעלי ספקות, התלבטויות פנימיות ותחושות שאינן מובנות ואינם מוערכות כראוי ע"י אנשים אחרים. 19 מחקר חלוצי זה של חזן ושייבר עורר חוקרים רבים לעסוק בדפוסי התקשרות של מבוגרים ולבדוק את השלכותיהם במישור הבינאישי והתוך אישי. 10 הקשר של תאוריית ההתקשרות של בולבי ושל מחקרם של חזן ושייבר לעבודת המחקר שלי – הקשר בין נוכחות דמות האב בחיי הילדה לבין קריטריונים לבחירת בן זוג בקרב מתבגרות ,הוא בכך שתאוריית ההתקשרות אומרת שדפוסי התקשרות נוצרים בגיל צעיר מאוד בחיים סביב היחסים של התינוק עם המטפל שלו .דפוסים אלו משפיעים ומובילים את הפרט לאורך שנים רבות ,הן ביחסיו הבינאישיים הכללים והן ביחסים הרומנטים עם בני זוג. האב שהוא אחד ממטפלי הילדה בשנותייה הראשונה משפיע על דפוסה במערכות היחסים כשתגדל .האב בתור דמות מטפלת מייצרת בגיל צעיר מאוד דפוס התקשרות מסויים אשר ישפיע על מערכות היחסים של הילדה עם בן זוגה בעתיד. חזן ושייבר חקרו את רעיונותיו של בולבי ביחס למערכות יחסים רומנטיות בבגרות וטענו כח הקשר הרגשי שמתפתח בין בני זוג רומנטים מבוגרים ,נובע מאותה מערכת התקשרות התנהגותית שגורמת לקשר הרגשי בין תינוקות ומטפליהם. מכאן ניתן לראות שחזן ושייבר בדקו האם ישנו קשר בין מערכת ההתקשרות של התינוק עם המטפל לבין מערכות יחסים רומנטיות בבגרות. במחקרי אנסה לבדוק ולהוכיח שאכן ישנו קשר בין הקשר בין אב ובת לבין בחירת בן זוג של הילדה בגיל ההתבגרות. 10לוי מטלפון מיטל" .השלכות ההתקשרות על האדם בבגרותו" .תאוריית ההתקשרות. 20 עבודתי עוסקת בקשר שבין נוכחות דמות האב בחיי הילדה לבין קריטריונים לבחירת בן זוג קרב מתבגרות. בפרק הראשון של עבודתי ,דנתי בדמות האב כדמות משפיעה בחיי הילדה. בפרק זה ,הסברתי את נוכחותו של דמות האב בחיי הילדה ,הצגתי את השפעת דמות האב על חיי הילדה ובנוסף הצגתי את התאורייה של פרויד ואת תסביכי אלקטרה ואדיפוס וכמו כן את מודל חיקוי הדגם של בנדורה. בפרק השני ,דנתי בקריטריונים לבחירת בן זוג בקרב מתבגרות. בפרק זה הצגתי את מאפייני גיל ההתבגרות ותיארתי את הזוגיות המתקיימת בגיל זה .בנוסף הצגתי והסברתי את הקריטריונים לבחירת בן זוג בקרב מתבגרות .בפרק זה ,ניתן היה לראות שלבנות ישנה דרגה גבוהה יותר של מעורבות ריגשית ועל דרגות גבוהות יותר של אינטנסיביות, נתיתה ושל קשר מאשר בנים .ניתן להבין שמניע הבנות להיכנס לקשר הוא מניע אקפרסיבי- ריגשי. בפרק השלישי ,דנתי בקשר שבין תינוק למטפל לבין זוגיות בעתיד הילד .בפרק זה הצגתי את תאוריית ההתקשרות של ג'ון בולבי אשר מתארת שדפוסי התקשרות אשר נוצרים בגיל צעיר מאוד בחיים סביב היחסים בין תינוק-מטפל ,משפיעים ומובילים את בפרט בחיו ביחסים הרומנטיים עם בני זוג. מחקרם של שייבר וחזן שהצגתי בפרק זה ,עוסק ברעיונותיו של בולבי ביחס למערכות יחסים רומנטיות בבגרות וטענו כי הקשר הרגשי שמתפתח בין בני זוג רומנטים מבוגרים ,נובע מאותה מערכת התקשרות התנהגותית שגורמת לקשר הרגשי בין תינוקות ומטפליהם. מכאן ניתן לראות שחזן ושייבר בדקו האם ישנו קשר בין מערכת ההתקשרות של התינוק עם המטפל לבין מערכות יחסים רומנטיות בבגרות. בחלק הבא של עבודתי אנסה לראות האם אכן קיים קשר בין נוכחות דמות האב בחיי הילדה לבין בחירת בן זוג בקרב מתבגרות תוך חלוקת שאלונים סגורים. 21 22 מטרת המחקר: בחלק התאורטי של עבודתי ערכתי סקירת ספרותית המהווה רקע לעבודת השטח שלי ומעניקה היבטים תאורטים בנוגע להשארת המחקר. בחלק המחקרי אני אבדוק את הקשר שבין נוכחות דמות האב בחיי הילדה לבין בחירת בן זוג בקרב מתבגרות. שאלת המחקר היא האם יש קשר בין נוכחות דמות האב בחיי הילדה לבין בחירת בן זוג בקרב מתבגרות. השערת המחקר שלי היא .1 :ככל שדמות האב דומיננטית יותר בחיי הילדה כך הקריטריוני לבחירת בן זוג בקרב מתבגרות יהיה קריטריון אקספרסיבי יותר מאשר אצל מתבגרות עם דמות אב לא דומיננטי שם הקריטריון יהיה יותר אאינסטרומנטלי. .2ימצא קשר בין נוכחות נוכחות דמות האב בחיי הילדה לבין הקריטריונים לבחירת בן זוג בקרב מתבגרות. המשתנים בעבודתי הם: משתנה בלתי תלוי :נוכחות דמות האב בחיי הילדה הגדרה נומינלית* :מוערבות גבוה של אב בחיי ילדיו ודמות אב פעילה ,משפרת את יציבותו החברתית של הילד ,את השגיו הלימודיים ואף את סיכוייו לחיי נישואים יציבים. הגדרה אופרציונלית* :נוכחות דמות האב גבוהה בחיי הילדה ,האב והילדה מבלים יחדיו .האב נמצא שעות רבות בבית ודואג לחינוך הילדה .האב מתעניין בחיי הילדה ובקשרייה החברתיים. *נוכחות דמות האב נמוכה בחיי הילדה .ההורים גרושים והאב לא פעיל בחיי הילדה .האב לא לוקח חלק בחינוך בילד ולא מבלה איתה שעות רבוץ .האב לא לוקח חלק בבחירת החברים של הילדה ובהתפתחותה. משתנה תלוי :קריטריונים לבחירת בן זוג בקרב מתבגרות הגדרה נומינלית :כולל את התנאים שעל פיהם בוחרת הנערה המתבגרת את בן זוגה. הגדרה אופרטיבית :קריטריונים מחולקים לשתיים.1 :קריטריונים אקספרסיבים :רגשי,ייעוץ, תמיכה ,חום ואהבה. .2קריטריונים אינסטרומנטליים:פופולריות ,להיות כמו כולם ,סטטוס ומעמד. 23 אוכלוסיית המחקר: בעבודתי דגמתי את אוכלוסיית המחקר הבאה 41 :בנות הלומדות בכיתות עיוניות בתיכון " עמי אסף" בנות 11-18ממרכז הארץ. בעבודתי השתמשתי בכלי המחקר של שאלון סגור על מנת לחקור ולאסוף את ממצאי המחקר. בחרתי בשיטת מחקר זו מכיוון שהיא מאפשר גישה נוחה למספר רב של נבדקים ,קל להשוות בין תשובות הנחקרים וניתן להסיק ממנו נתונים מהותיים בצורה ברורה ויעילהץ השאלון ניתן להעברה וקל לעיבוד סטטיסטי בסיוע מחשב .בנוסף ,השימוש בשאלון אינו מצריך משאבי כסף וזמן רבים. בנוסף ,לשאלון יש מהימנות (תוצאות אמיתיות ורלוונטיות) גבוהה :הוא כולל סדרת שאלות שיש להן תשובות מוכנות מראש ,ברורות ,וחד משמעיות המבטיחות שתשובות הנחקר לא תיהנה קשורות לחוקר או למצב רוחו של הנחקר .דבר זה מגדיל את המהימנות הבין אישית של המחקר ואת המהימנות של השיחזור. לשאלון יש גם חסרונות ,החיסרון הבולט בשאלון הוא הניסיון של הפרט להשיב על השאלון לפי הרצוי בחברה(פגיעה באובייקטיביות של המחקר) .חסרון נוסף הוא שהנחקר יכול לענות על תשובה מבלי להבין את השאלה או שהתשובה המוצעת בשאלון אינה משקפת את דעתו של הנחקר .החיסרון האחרון נובע מכך שהשאלות והתשובות מנוסחים זמן רב לפי היציאה לשטח המחקרי ולכן קשה להכניס בו שינויים כמו שינוי שאלה או הוספת תשובה. על אף חסרונותיו של השאלון יתרונותיו עולים עליו ועל כן אעשה בו שימוש ככלי המחקר בעבודתי. מהלך מחקר השדה: את השאלונים חילקתי במהלך יום שלם בבית הספר השש שנתי "עמי אסף" שבבית ברל. השאלונים חולקו לבנות בגילאים 11-18אשר לומדות בכיתות עיוניות י'-י"ב .המחקר נעשה לבד, חילקתי את השאלונים לכל ילדה פעם אחת ,כל שאלון נענה על ידי ילדה אחרת. לנבדקות הוסבר למלא את השאלון לפי התשובה הנכונה ביותר לגביהן ,נאמר להן להיות כנות ושתשובותיהן לא יפורסמו .בנוסף ,השאלון הינו אנונימי ולכן יכלו הבנות לענות את התשובות הכנות ביותר וכך ידעו שאף אחד לא ידע מה ענו. ריכזתי את נתוני המחקר בטבלה ובגרף אשר מתארים את ממצאי המחקר. 24 קריטריונים\ אקספסיבי גבוה אינסטרומנטלי גבוה סה"כ נוכחות נוכחות נוכחות גבוהה נוכחות נמוכה N=28 N=5 N=33 61% 13% 83% 4=N 3=N N=7 11% 6% 16% הצגת נתונים סטטיסטים באחוזים -טבלה. טבלה המרכת את הקשר שבין נוכחות דמות אב בחיי הילדה לבין בחירת בן זוג בקרב מתבגרות- תוצאות באחוזים: 25 הצגת נתוני הטבלה בגרף: מתוך הגרף ניתן להבין: כאשר רמת הנוכחות נמוכה -בין 11ל 21אחוז ,רמת הקריטריון האינסרומנטאלי גבוה 61% - ורמת הקריטריון האקספרסיבי נמוך11%- כאשר רמת הנוכחות גבוהה -בין 81ל 91אחוז ,רמת הקריטריון האינסטרומנטאלי נמוך בין 11 ל 21אחוז ורמת הקריטריון האקספרסיבי גבוהה .61% - מכאן ניתן לראות שכאשר נוכחות האב גבוהה בחיי הילדה היא תבחר את בן זוגה לפי קריטריון אקספרסיבי גבוהה וכאשר נוכחות האב נמוכה הקריטריון לבחירת בן זוג בקרב מתבגרות יהיה קריטריון אינסטרומנטלי גבוהה 26 עבודה זו עוסקת בקשר שבין נוכחות דמות האב בחיי הילדה לבין קריטריונים לבחירת בן זוג בקרב מתבגרות. השערת המחקר שלי היא שככל שדמות האב דומיננטית יותר בחיי הילדה כך הקריטריונים לבחירת בן זוג בקרב מתבגרות יהיה קריטריון אקספרסיבי יותר מאשר אצל מתבגרות עם דמות אב לא דומיננטי ,שם הקריטריון יהיה יותר אינסטרומנטאלי. בסקירת הספרות הצגתי בפרק הראשון אשר עוסק בנוכחות דמות האב בחיי הילדה ,את התאורייה הפסיכואנליטית של פרוייד אשר מתארת את תסביך אלקטרה ואדיפוס .מתוך תסביכים אלו ניתן להבין שהילדה או הילד נמשכים להורה מהמין השני בהיותם תינוקות .הילדה נמשכת לאביה ומפתחת את קנאת הפין -רוצה שיהיה לה מה שיש לאבא כדי להיות קשורה אליו וכמוהו .כאשר מבינה הילדה שהיא אינה יכולה להשיג זאת היא מבינה שעלייה להתנהג כמו אמה כדי להשיג מישהו כמו אבייה .הילדה אשר מפתחת במהלך התסביך שנאה כלפי האמא ,מבינה שכדי להשיג מישהו כמו אבא היא צריכה להתנהג כמו אמא ומחקה את התנהגות האם כדי לזכות במישהו כמו אביה .מתוך תסביך זה ניתן להבין שאכן הילדה תגדל ותחפש מישהו כמו אביה ,ולכן תתנהג כמו אמה .מתוך תאורייה זו ניתן להבין כי אכן כאשר האב נוכח בחיי הילדה ,הילדה צופה באב ובאמה ומבינה שכדי לזכות במישהו כמו אביה עלייה להתנהג כמו אמה ,לכן נוכחות האב בחיי הילדה אכן חשוב כי כאשר האב נוכח הילדה תנהג כמו אמא שלה בקריטריון אקספרסיבי יותר כי כאשר האב נוכח הוא נותן לילדה הרגשה של חום ואהבה . בנוסף ,בפרק השלישי של המאמר המקשר ,הצגתי את התאורייה של בולבי -תאויית ההתקשרות, והצגתי את מחקרם של חזן ושייבר אשר חקרו את רעיונותיו של בולבי ביחס למערכות יחסים רומנטיות בבגרות. בחלק זה הצגתי את התאורייה של בולבי שטען שדפוסי ההתקשרות שנוצרים בגיל צעיר מאוד בחיים סביב היחסים בין התינוק לאביו או לאמו ,משפיעים ומובילים את הפרט בהמשך החיים 27 לאורך שנים ארוכות ,הן ביחסיו הבינאישיים הכללים ,הן ביחסים הרומנטיים עם בני הזוג והן במקומות העבודה. חזן ושייבר חקרו את האופן שבו אנשים חושבים על מערכות היחסים הרומנטיות שלהם ואת זכרונותיהם לגבי אופי יחסיהם על הוריהם .מתוך מחקרם ניתן להבין שהקשר הרגשי שמתפתח בין בני זוג רומנטיים מבוגרים נובע מאותה מערכת התקשרות התנהגותית שגורמת לקשר רגשי בין תינוקות ומטפליהם. מחלק זה של העבודה ניתן להבין כי אכן יש קשר בין נוכחות דמות האב לבין הקריטריונים לבחירת בן זוג בקרב מתבגרות בכך שלפי בולבי דפוסי התקשרות נוצרים בגיל צעיר מאוד בחיים סביב היחסים של התינוק עם מטפלו .דפוסים אלו משפיעים ומובילים את הפרט לאורך שנים רבות ,והאב שהוא אחד ממטפלי הילדה בשנותייה הראשונות משפיע על דפוסה במערכות היחסים כשתגדל .האב ,בתור דמות מטפלת ,מייצרת בגיל צעיר מאוד דפוס התקשרות מסויים אשר ישפיע על מערכות היחסים של הילדה עם בן זוגה בעתיד. מתוך הטבלה המסכמת והגרף המסכם ניתן לראות כי השערת המחקר שלי אכן אוששה – אכן יש קשר בין נוכחות דמות האב בחיי הילדה לבין קריטריונים לבחירת בן זוג .כאשר נוכחות האב גבוהה בחיי הילדה היא תבחר את בן זוגה לפי קריטריונים רגשיים וכאשר דמות האב לא נוכחת או נוכחות במידה מועטה בחיי הילדה כך הקריטריון לבחירת בן זוג בקרב המתבגרת יהיה קריטריון חומרי יותר. השערת המחקר שלי אכן אוששה וניתן להסביר זאת על פי סקירת הספרות .בסקירת הספרות החלק הראשון הסברתי את הקשר בין בת לאביה .בחלק זה הסברתי שאכן דמות האב חשובה בחיי הילדה .מחלק זה ניתן לראות כי כאשר לאב יש השפעה על ילדותה של ביתו כך זה משפיע על בחירותיה בעתיד .בנוסף הצגתי את התאורייה של פרויד ואת תסביך אלקטרה אשר מתאר את קנאת הפין של הילדה בשנותייה הראשונות -הרצון להיות כמו אבא .כאשר הילדה מבינה כי היא אינה יכולה להיות כמו אבא מכיוון שהיא כמו אמא ,היא מתנהגת כמו אמה כדי לזכות בבחור כמו אביה ולכן גם הצגתי את תאוריית חיקוי הדגם שאומרת שאנו מחקים את הדמויות החשובות בחיינו למען השגת מטרה מסויימת ,להשיג את מה שהדמות שאנו מחקים השיגה-לכן ,אם האם השיגה את האב ,כאשר הילדה תחקה את האמא היא תזכה במישהו כמו האב. חלק השני של העבודה הסברתי את הקריטיונים לבחירת בן זוג בקרב מתבגרות .בחלק זה הראתי מהם הקריטריונים לפיהן הבת המתבגרת בוחרת את בן זוגה .מצאתי כי הקריטריונים בגיל ההתבגרות לבחירת בן זוג הם קריטריונים אקספרסיבים ואינסטרומנטאלים-רגשיים וחומריים. מחלק זה של העבודה נית לראות כי הילדה נכנסת למערכות יחסים בגיל ההתבגרות בשביל שיתוף בן הזוג ,הדדיות ,סיפוק מיני וכמובן צרכים חומריים כמו מעמד חברתי ,מתנות וכו. בחלק השלישי הצגתי את תאוריית ההתקשרות של בולבי .לפי תאורייה זו הדמות המטפלת בתינוק משפיעה על בחירותיו בעתיד הן בעבודה והן במערכות יחסים בין המינים .לפי כך ניתן לראות כי אכן יש לאב חלק חשוב בחיי הילדה .כאשר האב הוא המטפל הדומיננטי ,ביתו תנהג 28 לפי הקשרים עימו .לכן ,אם הוא אינו דומיננטי לבת יהיה "חסר" נוכחות דמות אב ולכן היא תחפש קריטריונים חומריים יותר בבן זוגה בעתיד .זאת בניגוד לכך שכאשר האב כן נוכח ברמה גבוהה הילדה תחפש בבן זוגה בעתיד קריטריונים רגשיים יותר כמו שאביה העניק לה כשהייתה ילדה. הצעות למחקר עתידי :לדעתי בעתיד יש לחקור את הקשר שבין נוכחות דמות האב בחיי הילדה לבין בחירת בן זוג בקרב נשים נשואות .לפי דעתי כאשר יחקרו נושא זה יבינו לעומק מדוע נשים בוחרות גברים אשר דומה בתכונותיו לאביהן . שאלת המחקר תיהיה :האם יש קשר בין דמות האב בחיי הבת לבין אופי הבן זוג אותו בוחרת האישה בעתידה? השערת המחקר תיהיה -אכן יש קשר בין אופי דמות האב לבין אופי בן הזוג אותו בוחרת האישה בעתידה. כאשר האב נוכח בחיי האשה ,האשה תבחר בן זוג בעל אופי דומה לזה של אביה ,וכאשר האבאינו נוכח בחיי האישה האישה תמצא בן זוג אשר יספק את חסך האב. המשתנה הבלתי תלוי יהיה :הקשר בין דמות האב בחיי הבת המשתנה התלוי יהיה :אופי בן הזוג אותו בוחרת האישה בעתידה. לפי דעתי ,מחקרי זה יתרום לאנשים להבין מדוע בנות בגיל ההתבגרות בוחרות את בן זוגן כפי שהן בוחרות ויבינו את הקשר של אביהן אליהן ולעתידן .אני חושבת שעבודה זו תעזור לבנות רבות למצוא תשובה לשאלה שלהן ולתהיות שלהן בנוגע לבחירת בן זוג. בנוסף ,עבודה זו יכולה לעזור לחוקרים בעתיד לחקור את הנושא יותר לעומק ולחקור אותו עם משתנים קצת שונים אך על אותו העיקרון. 29 רפלקציה מסוג מטה קוגניציה: הנושא שבחרתי הינו נושא שמעניין אותי כבר המון שנים .עוד לפני שהתחלתי את לימודי הפסיכולוגיה תמיד עניין אותי להבין מערכות יחסים של אנשים מבוגרים .מאז היותי ילדה קטנה ההסתכלות על מערכת היחסים של אבא ואמא שלי והתסכלות על מערכת היחסים של אמא שלי עם אביה נורא עניינה אותי ,תמיד ראיתי דימיון בין אבי לסבי(אבא של אמא) .כאשר התבקשנו לבחור נושא לעבודה ישר ידעתי שזהו הנושא אותו אני רוצה לחקור -הקשר בין נוכחות דמות האב בחיי הילדה לבין קריטיריונים לבחירת בן זוג .בתחילה רציתי לבחון את הנושא על נשים מבוגרות אך בגלל היותי בבית הספר והכירותי עם בנות בגילי החלטתי לקחת את הנושא לבנות בגיל שלי. כאשר ניגשתי להתחיל את העבודה היה לי נורא קשה להבין מאיפה להתחיל .לא ידעתי לאיזה מקורות לפנות והיה לי קשה למצוא מקורות מידע על המשתנים שלי .לאחר חיפושים רבים מצאתי מקורות באינטרנט -חלקם טובים חלקם פחות ,כל מקור שמצאתי ניסיתי להתאים לנושא ולהצליח להוציא ממנו משהו. בחלק של המאמר המקשר היה לי הכי קשה למצוא מאמר -הופתעתי לגלות שזהו נושא שלא בחנו בנות מבית ספרי בעבר וגם באינרטנט לא מצאתי עבודת מחקר בנושא .לאחר חיפושים רבים והתלבטויות רבות החלטתי לבחור תאורייה שעוסקת בנושא ולקשר אותה להשערת המחקר שלי. במהלך העבודה על סקירת הספרות הופתעתי לגלות כי זהו נושא בעל מקורות מידע רבים אך למרות הכל היה לי קשה למצוא מקורות מידע שמתאימים בדיוק לנושא המחקר שלי. במהלך כתיבת העבודה נורא התעייניתי לראות שאכן יש קשר בין הבת לבין אביה .הופתעתי לראות שהאב הוא אכן דמות משפיעה בחיי הילדה והיא אכן לוקחת ממנו ומאישיותו דברים לעתידה. 30 לדעתי אפשר להשתמש בעבודה זו להמשך המחקר על נושא זה ,על הקשר שבין בת לאביה .זהו נושא רחב שאפשר לבחון אותו מנקודות שונות ולמצוא לו השערות רבות ,לפי דעתי אפשר יהיה להשתמש בעבודה זאתי להמשך המחקר ולהיעזר בה בהמשך. ריפלקציה מסוג מטה אסטרטגיה: אסטרטגיות החשיבה שהתמשתי בהם הן* :שאילת שאלות -שאלתי את שאלת המחקר *נימוק מסוג הסבר -השתמשתי בתאוריות (התאורייה של פרויד ,התאורייה של בולבי) כדי להסביר את התופעה .בסקירת הספרות הצגתי את התאורייה הפסיכו סקסואלית של פרויד אשר מנמקת את הקשר שבין הילדה לאביה בהיותה תינוקת -הילדה רוצה להיות כמו אביה ומפתחת קנאת פין ,ורק לאחר שהיא מבינה שהיא אינה יכולה להיות כמוהו ,היא מבינה שהיא צריכה להיות כמו אמה כדי לזכות במישהו כמו אביה .בנוסף גם הצגתי את מודל חיקוי הדגם שמנמק את תהליך הילדה אשר תחקה את אמה כדי לזכות במישהו כמו אביה . *הסקת מסקנות :בפרק דיון ומסקנות אחרי שהוצאנו ממצאים והסברנו את המשמעות שלהם. בפרק ממצאים הצגתי טבלת אחוזים מסכמת של תוצאות השאלונים והצגתי גם גרף מסכם אשר מתאר את טבלת האחוזים .מטבלת האחוזים ומהגרף הסקתי מסקנות והבנתי שהשערת המחקר שלי אכן אוששה ואכן יש קשר בין נוכחות דמות האב בחיי הילדה לבין הקריטריונים לבחירת בן זוג בקרב מתבגרות .הסקתי שכאשר האב נוכח באופן גבוהה כך המתבגרת תבחר את בן זוגה לפי קריטריונים רגשיים ולהפך. 31 ספרים ומאמרים : .1לוי מטלפון מיטל" .השלכות ההתקשרות על האדם בבגרותו" .תאוריית ההתקשרות. .2מרדוק ,מורין .בת של אבא .הוצאת ידיעות אחרונות.1998 , .3קורן רינה "הקשר הזוגי הלוי והסמוי בחיינו הזוגיים",הוצאת ספרים "אח" בע"מ,2112 ,עמ' 46-48 אתרי אינטרנט: .4אתר אוח ,ההתפתחות הדתית -חינוך להתמודדות בעולם המשתנה ,חברות צרכים וציפיות, התפתחות היחסים החברתיים בגיל ההתבגרות http://cms.education.gov.il/NR/rdonlyres/BD66A0AE-C771-40D3-8B99C583F03560F5/60226/shaarb1.pdf .5אתר מיקודים ,מיקוד בפסיכולוגיה ,פסיכולוגיה כללית-למידה. http://mikudim.co.il/images/files/file-967.pdf .1אתר פסיכיאטר ,תסביך אדיפוס2113. http://www.psychiatry.org.il/%D7%AA%D7%A1%D7%91%D7%99%D7%9A/%D7%90%D7%93%D7%99%D7%A4%D7%95%D7%A1 .6אתר - macamתסביך אלקטרה http://web.macam.ac.il/~tamarli/daliaayish607b/b2.htm .8דר' צחורי שרון ,להתבגר בגוף ובנפש ,מטח 2112 http://lib.cet.ac.il/pages/item.asp?item=5551 32 .9כהן אורית ,פרידמן דנה ,התאוריה הפסיכוסקסואלית:הנחות יסוד,מטח2112 , http://lib.cet.ac.il/pages/item.asp?item=13537 .11מסר אילנה ,מאחורי כל בת מוצלחת עומד אב תומך2111 ynet , http://www.ynet.co.il/articles/0,7340,L-3327243,00.html 33 34 35 36 37 38 39 40 41 נספח מספר :1 טופס הצעה לכתיבת עבודת גמר (יחידה חמישית) במדעי החברה במקצוע שם התלמיד/ה:יעל למבז שם בית הספר:עמי אסף סמל מוסד: ישוב:בית ברל דואל: טלפון: שם המנחה:גב' אורלי דניאל נושא העבודה: הקשר בין האב לבין הקריטריונים לבחירת בן זוג בקרב מתבגרות שאלת המחקר: האם יש קשר בין נוכחות דמות האב בחיי הילדה לבין בחירת בן זוג בקרב מתבגרות השערת המחקר: .1ככל שדמות האב דומיננטית יותר בחיי הילדה כך הקריטריוני לבחירת בן זוג בקרב מתבגרות יהיה קריטריון אקספרסיבי יותר מאשר אצל מתבגרות עם דמות אב לא דומיננטי שם הקריטריון יהיה יותר אאינסטרומנטלי. .2ימצא קשר בין נוכחות נוכחות דמות האב בחיי הילדה לבין הקריטריונים לבחירת בן זוג בקרב מתבגרות. משתנים הנבדקים במחקר: משתנה בלתי תלוי: נוכחות דמות האב בחיי הילדה הגדרה נומינלית * :מוערבות גבוה של אב בחיי ילדיו ודמות אב פעילה ,משפרת את יציבותו החברתית של הילד ,את השגיו הלימודיים ואף את סיכוייו לחיי נישואים יציבים. הגדרה אופרציונלית* :נוכחות דמות האב גבוהה בחיי הילדה ,האב והילדה מבלים יחדיו .האב נמצא שעות רבות בבית ודואג לחינוך הילדה .האב מתעניין בחיי הילדה ובקשרייה החברתיים. *נוכחות דמות האב נמוכה בחיי הילדה .ההורים גרושים והאב לא פעיל בחיי הילדה .האב לא לוקח חלק בחינוך בילד ולא מבלה איתה שעות רבוץ .האב לא לוקח חלק בבחירת החברים של הילדה ובהתפתחותה. משתנה תלוי: הגדרה נומינלית :כולל את התנאים שעל פיהם בוחרת הנערה המתבגרת את בן זוגה. הגדרה אופרציונלית :קריטריונים מחולקים לשתיים.1 :קריטריונים אקספרסיבים :רגשי,ייעוץ, תמיכה ,חום ואהבה. .2קריטריונים אינסטרומנטליים:פופולריות ,להיות כמו כולם ,סטטוס ומעמד. אוכלוסיית המחקר (תיאור ומספר נבדקים משוער) 41בנות הלומדות בכיתות עיוניות בתיכון " עמי אסף" בנות 11-18ממרכז הארץ. כלי המחקר: שאלון סגור 42 ביבליוגרפיה ( 5פריטים לפחות כתובים על פי הכללים המקובלים בכתיבה מדעית) .1אתר אוח ,ההתפתחות הדתית -חינוך להתמודדות בעולם המשתנה ,חברות צרכים וציפיות, התפתחות היחסים החברתיים בגיל ההתבגרות http://cms.education.gov.il/NR/rdonlyres/BD66A0AE-C771-40D3-8B99C583F03560F5/60226/shaarb1.pdf .2אתר מיקודים ,מיקוד בפסיכולוגיה ,פסיכולוגיה כללית-למידה. http://mikudim.co.il/images/files/file-967.pdf .3אתר פסיכיאטר ,תסביך אדיפוס2113. http://www.psychiatry.org.il/%D7%AA%D7%A1%D7%91%D7%99%D7%9A/%D7%90%D7%93%D7%99%D7%A4%D7%95%D7%A1 .4אתר - macamתסביך אלקטרה http://web.macam.ac.il/~tamarli/daliaayish607b/b2.htm .5דר' צחורי שרון ,להתבגר בגוף ובנפש ,מטח 2112 http://lib.cet.ac.il/pages/item.asp?item=5551 חתימת התלמיד: ת.ז של התלמיד311121613 : אישור הפיקוח על מדעי החברה ההצעה אושרה יש להחזיר את ההצעה עם התיקונים הנדרשים יש לתקן את ההצעה אולם אין צורך להחזירה לפיקוח לאישור מחדש ההצעה לא אושרה שם המדריך/ה המאשר/ת : שימו לב :הצעה מאושרת חייבת להיות צמודה לעבודה הסופית .עבודה ללא הצעה מאושרת לא תיבדק. נא שימו לב להערות שלהלן :ההערות הרלוונטיות להצעה מסומנות ב .X הנושא רחב מדי ,יש למקד אותו השערת המחקר אינה מנוסחת כראוי ,יש לנסח השערה במונחים של קשר בין משתנים. האוכלוסייה איננה זמינה למחקר. משתנה חייב לקבל יותר מערך אחד .המשתנה :איננו עומד בתנאי זה. הגדרת המשתנה התלוי ו/או הבלתי תלוי איננה נכונה. מומלץ לשקול שימוש בכלי מחקר אחר יש להוסיף מקורות לרשימה הביבליוגרפית. הרשימה הביבליוגרפית איננה כתובה על פי כללי הכתיבה המדעית. הרשימה הביבליוגרפית איננה עדכנית .יש להוסיף פרטים עדכניים. העבודה אינה יכולה להתקבל כעבודה במדעי החברה. הערות נוספות: 43
