סיכום ממזג - שרי הוצאה לאור

‫סיכום ממזג ‪ -‬דרך עבודה אפשרית‬
‫דרך עבודה בסיכום בורר‬
‫בדרך כלל בבחינות הבגרות עליכם לכתוב סיכום בורר‪.‬‬
‫א‪.‬‬
‫עליכם לקרוא את מטלת הסיכום ולמתוח קו תחת התבחינים )הנושאים( הנדרשים במטלה‪.‬‬
‫• ליד כל תבחין )נושא( ציינו מספר‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫קראו קריאה מעמיקה כל אחד מן הטקסטים ואתרו את המידע הנדרש למטלת הסיכום‪.‬‬
‫• מתחו קו תחת המידע התואם את התבחינים‪.‬‬
‫• ציינו ליד המידע את מספר התבחין‪.‬‬
‫ג‪.‬‬
‫קבעו איזה מן הטקסטים הוא הטקסט הראשי‪ ,‬והוא יהיה הטקסט המוביל‪.‬‬
‫טקסט מוביל הוא הטקסט שיש בו מידע רב על הנושא‪ ,‬ושהמידע שבו מהימן ועדכני ביותר‪.‬‬
‫בבחינת הבגרות המאמר הוא הטקסט הראשי‪ ,‬ואליו נלווים טקסטים קצרים‪.‬‬
‫ד‪.‬‬
‫כתיבת הסיכום הממזג‬
‫סכמו את הטקסט הראשי )המוביל(‪ ,‬ובו שבצו את המידע מהמקורות המשניים )הטקסטים הנלווים(‪.‬‬
‫• כתבו את הסיכום על פי רצף הנושאים הנדרשים במטלה‪.‬‬
‫• בכל נושא שלבו את המידע מן המקורות השונים‪) .‬היעזרו במספור שביצעתם(‬
‫• השתדלו לנסח את המידע שבחרתם בלשונכם‪.‬‬
‫• אם השתמשתם בניסוח מקורי‪ ,‬שבצו אותו בסיכום בצורה מושכלת‪.‬‬
‫• חברו בין מקורות המידע השונים באמצעות מילות קישור‪ ,‬משפטי קישור או מאזכרים מתאימים‪.‬‬
‫דרך עבודה בסיכום כולל‬
‫כאשר אתם נדרשים לכתוב סיכום כולל ללא תבחינים‪ ,‬עליכם לפעול באותה דרך כמו בסיכום הבורר‪,‬‬
‫אלא שעליכם לקבוע מהם הנושאים החשובים והמשותפים לטקסטים שקראתם‪.‬‬
‫הדגמה‬
‫נושא זה מודגם באמצעות שישה נושאים‪:‬‬
‫‪ .1‬הטקסטים העוסקים בגרפיטי המופיעים בספר "הלשון והטקסט ‪ -‬שלב א" עמודים ‪.36 ,32 ,31‬‬
‫‪ .2‬הטקסט "הריאליטי עושה את העבודה" בספר "הלשון והטקסט ‪ -‬שלב א" עמוד ‪ + 9‬שני טקסטים נלווים‪.‬‬
‫‪ .3‬המאמר "בעיות תחבורה במאה העשרים" והטקסט הנלווה מופיעים בספר "הלשון והטקסט ‪ -‬שלב א" עמוד ‪.306‬‬
‫‪ .4‬המאמר "לזכור או לא לזכור ‪ -‬זאת השאלה" והטקסט הנלווה מופיעים בספר "הלשון והטקסט ‪ -‬שלב א" עמוד ‪.362‬‬
‫‪ .5‬המאמר "נפילה ברשת" והטקסט הנלווה מופיעים בספר "הלשון והטקסט ‪ -‬שלב א" עמוד ‪.369 – 368‬‬
‫‪ .6‬המאמר "מחיר הקריירה‪ "...‬והטקסט הנלווה מופיעים בספר "הלשון והטקסט ‪ -‬שלב א" עמוד ‪.518 ,516‬‬
‫© כל הזכויות שמורות ל"שרי הוצאה לאור" ול"גנאל ספרים בע"מ"‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫נושא ‪ - 1‬הגרפיטי‬
‫מטלת הסיכום‪:‬‬
‫סכמו את שני הטקסטים הבאים כסיכום ממזג‪ .‬בסיכומכם הגדירו את המונח "גרפיטי"‪ ,‬הציגו את מטרתו‬
‫של הגרפיטי‪ ,‬את הפן החוקי ואת השלכותיו וכן מהו הפתרון שניתן לו בערים שונות בעולם‪.‬‬
‫שלב א ‪ -‬זיהוי התבחינים ומספורם‬
‫מטלת הסיכום‪) :‬סיכום בורר(‬
‫סכמו את שני הטקסטים הבאים כסיכום ממזג‪ .‬בסיכומכם הגדירו את המונח "גרפיטי"‪,‬‬
‫הציגו את )‪ (2‬מטרתו של הגרפיטי ואת )‪ (3‬הפן החוקי ואת השלכותיו וכן מהו )‪ (4‬הפתרון שניתן לו בערים שונות בעולם‪.‬‬
‫)‪(1‬‬
‫הנושאים המשותפים לשני הטקסטים‪:‬‬
‫‪ .1‬הגדרת המושג גרפיטי‬
‫‪ .2‬מטרת הגרפיטי‬
‫‪ .3‬הפן החוקי והשלכותיו‬
‫‪ .4‬הפתרון ומטרתו‬
‫ומספורו‬
‫שלב ב ‪ -‬איתור המידע ִ‬
‫טקסט א )הטקסט הראשי(‬
‫"הגרפיטי יצירת אמנות ‪ -‬האמנם?!"‬
‫המילה‬
‫)‪(1‬‬
‫"גרפיטי" מקורה במילה היוונית "גרפאין"‬
‫)‪(1‬‬
‫שפירושה "לכתוב"‪ .‬הגרפיטי ‪-‬‬
‫)‪(1‬‬
‫אמנות של כתובות ושל‬
‫ציורים המצוירים על קירות ציבוריים‪ ,‬על בתים או במקומות שונים‪ ,‬בעיקר ברחובות העיר ‪ -‬הוא תופעה הנצפית‬
‫במקומות ציבוריים בכל רחבי העולם‪ ,‬בכל השפות ובקרב כל הלאומים‪ .‬תופעה זו אפיינה תמיד את החברה האנושית‬
‫כבר מימי קדם באימפריה הרומית וביוון העתיקה‪ ,‬ויש הרואים את ראשיתו של הגרפיטי כבר בציורי המערות‪.‬‬
‫)‪(2‬‬
‫אבל‬
‫אמנות זו נובעת מרצונם של האמנים )‪ (2‬להביע הצהרות פוליטיות וחברתיות‪ ,‬הצהרות אהבה או עלבונות‪,‬‬
‫בראש וראשונה )‪ (2‬היא כלי לביטוי עצמי‪ ,‬לחיפוש הכרה וייחודיות‪ ,‬לפרסום ולהפצת מסר לכמות רבה ככל האפשר‬
‫של אנשים אשר ייחשפו ַל ָכּתוּב או למצויר‪ .‬גרפיטי )‪ (2‬משמש פעמים רבות כמחאה פוליטית או כמחאה נגד המשטר‪.‬‬
‫דוגמה בולטת לאמן גרפיטי מסוג זה הוא בנקסי‪ ,‬אמן לונדוני‪ ,‬אשר מתמחה בציור גרפיטי אמנותי בעל מסר פוליטי‬
‫תוך שימוש באירוניה לצורך העברת המסר הרצוי‪ .‬שימוש אחר לגרפיטי עושות קבוצות שנאה‪ .‬דוגמאות לכך הן‬
‫כתובות הגרפיטי הנכתבות בבתי קברות יהודיים ובבתי כנסת במטרה להשחיתם או הגרפיטי הניאו‪-‬נאצי‪ ,‬ולכן יש‬
‫המבחינים בין מה שמכונה "כתובת נאצה" לבין מה שמוגדר כגרפיטי‪.‬‬
‫‪...‬‬
‫© כל הזכויות שמורות ל"שרי הוצאה לאור" ול"גנאל ספרים בע"מ"‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫הגרפיטי מנוגד לחוק )‪ (3‬ונחשב לוונדליזם אף על פי שיש הרואים בו אמנות‪ .‬הסיבה לכך היא שהוא )‪ (3‬מבוצע בדרך‬
‫כלל על רכוש ציבורי כמו תחנות רכבת‪ ,‬על קרונות רכבת ועל קירות של מבנים עירוניים ציבוריים )‪ (3‬ללא הסכמת‬
‫לעתים כ"חלק מהמשחק"‪ ,‬ולכן אמני‬
‫בעלי הרכוש שעליו צוירו הכתובות‪ .‬אולם דווקא אי‪-‬החוקיות שבעניין נחשבת ִ‬
‫הרחוב ממציאים לעצמם כינויים‪ .‬כדי להילחם בתופעת הגרפיטי )‪ (4‬הנחשבת פעולה בלתי חוקית‪ ,‬הקצו ערים רבות‬
‫בעולם קירות מיוחדים למען אמני גרפיטי מתוך כוונה לאפשר לאמנים אלו לפתח את אמנותם מבלי שיעברו על‬
‫החוק‪.‬‬
‫המאמר השלם מופיע בספר "הלשון והטקסט – שלב א"‬
‫טקסט ב )טקסט נלווה(‬
‫לגרפיטי המודרני יש היסטוריה‪ ,‬התפתחות סגנונית‪ ,‬מונחים משלו‪ ,‬כלי עבודה מתאימים‪ ,‬טכניקות מיוחדות ואפילו‬
‫אבות מייסדים שהטביעו את חותמם‪ .‬הגרפיטי כולל בתוכו את כל האלמנטים של יצירה אמנותית‪ :‬צורה וקו‪ ,‬צבע‪,‬‬
‫ציור‪ ,‬רישום ותלת‪ֵ -‬ממד‪ ,‬ומעל לכל ‪ -‬כמו בכל יצירת אמנות‪ ,‬הגרפיטי )‪ (2‬משקף סגנון וביטוי אישי של האמן היוצר‬
‫אותו‪.‬‬
‫ציור הגרפיטי צמח מתוך שכבות סוציו‪-‬אקונומיות חלשות שלא יכלו ללמוד אמנות בצורה רשמית‪ .‬ציור זה ִאפשר‬
‫לנוער שיצר אותו לבטא את עצמו ולהשתמש בקיר כאמצעי )‪ (2‬לתקשורת עם אנשים‪ .‬בשנות השמונים הפך הגרפיטי‬
‫לחלק מתרבות הרחוב‪ .‬באמצעותו סימנו כנופיות הרחוב את הטריטוריות שלהן ואף יצאו כנגד הרשויות‪.‬‬
‫)‪ (3‬הגרפיטי היה מנוגד לחוק‪ ,‬ודווקא מסיבה זו נוצרו לו סגנונות ייחודיים וכלי עבודה מתאימים‪ .‬ליוצרי הגרפיטי‬
‫היה צורך למצוא דרכים ייחודיות כדי לצייר על הקירות מבלי להיתפס‪ .‬לצורך כך היו חייבים לפתח סגנונות שונים‬
‫וטכניקות מקוריות‪ ,‬שתוצאותיהם יצרו עבודות גדולות בעלות נוכחות‪ .‬לאורך הזמן נוספו לגרפיטי אלמנטים‬
‫קישוטיים כמו פרחים‪ ,‬כוכבים‪ ,‬כתרים וחיצים‪ .‬אמני הגרפיטי החלו לצייר גם ציורים תלת‪-‬ממדיים‪ .‬עקב מורכבותם‬
‫דרשו ציורים אלו תכנון מראש‪ ,‬הכנת סקיצות‪ ,‬השקעת זמן לביצוען‪ (3) ,‬ובעיקר עבודה בצוותים כדי לצייר במהירות‬
‫לפני שייתפסו‪.‬‬
‫‪...‬‬
‫הגרפיטי משקף סגנון וביטוי אישי של האמן היוצר אותו‪ (4) ,‬והוא כנראה לא ייעלם מן העולם‪.‬‬
‫הטקסט השלם מופיע בספר "הלשון והטקסט – שלב א"‬
‫שלב ד ‪ -‬כתיבת הסיכום הממזג‬
‫)המללה( המאמר "הגרפיטי יצירת אמנות – האמנם?!" שנכתב על ידי קורן נשר שרעבי והטקסט הנלווה לו עוסקים בתופעת‬
‫הגרפיטי ובהשלכותיה‪.‬‬
‫)‪(1‬‬
‫הגרפיטי שפירושו "לכתוב" הוא אמנות של כתובות ושל ציורים המצוירים על קירות‬
‫ציבוריים‪ ,‬על בתים או במקומות שונים‪ ,‬בעיקר ברחובות העיר‪ (2) .‬באמצעות הגרפיטי מביעים אָמניו הצהרות פוליטיות‪,‬‬
‫חברתיות‪ ,‬אישיות או מחאה פוליטית‪ .‬הגרפיטי הוא כלי לחיפוש הכרה‪ ,‬לייחודיות‪ ,‬לפרסום‪ ,‬להפצת מסר ולתקשורת עם‬
‫אנשים‪ ,‬אך בעיקר הוא משקף סגנון וביטוי אישי של האמן היוצר אותו‪.‬‬
‫)‪ (3‬הגרפיטי היה מנוגד לחוק )תוצאה(‪ ,‬מאחר שהוא מבוצע בדרך כלל על רכוש ציבורי ללא הסכמת בעלי הרכוש )סיבה(‪.‬‬
‫דווקא מסיבה זו נוצרו לו סגנונות ייחודיים‪ ,‬כלי עבודה וטכניקות מתאימים ובעיקר עבודה בצוותים כדי לצייר במהירות‬
‫לפני שייתפסו )ההשלכות(‪.‬‬
‫)‪ (4‬כדי שאָמני הגרפיטי ימשיכו לפתח את אמנותם מבלי לעבור על החוק‪ ,‬וכנראה מתוך הכרה שאמנות זו לא תיעלם מן‬
‫העולם‪ ,‬החליטו בערים רבות בעולם להקצות לאמנים אלו קירות מיוחדים לכך‪.‬‬
‫* המילים המודגשות הן מילות קישור ומאזכרים שבאמצעותם מושגת לכידות וקישוריות‪.‬‬
‫© כל הזכויות שמורות ל"שרי הוצאה לאור" ול"גנאל ספרים בע"מ"‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫נושא ‪ - 2‬תכניות ריאליטי‬
‫מטלת הסיכום‪:‬‬
‫סכמו את המאמר "הריאליטי עושה את העבודה" ואת שני הטקסטים הנלווים לו‪.‬‬
‫בסיכומכם הציגו את הדעות בעד ואת הדעות נגד "תכניות ריאליטי"‪.‬‬
‫שלב א ‪ -‬זיהוי התבחינים ומספורם‬
‫מטלת הסיכום‪) :‬סיכום בורר(‬
‫סכמו את המאמר "הריאליטי עושה את העבודה" ואת שני הטקסטים הנלווים לו‪.‬‬
‫בסיכומכם הציגו את )‪ (1‬הדעות בעד )‪ (2‬ואת הדעות נגד "תכניות ריאליטי"‪.‬‬
‫הנושאים המשותפים לשלושת הטקסטים‪:‬‬
‫‪ .1‬דעה בעד‬
‫‪ .2‬דעה נגד‬
‫ומספורו‬
‫שלב ב ‪ -‬איתור המידע ִ‬
‫טקסט א‬
‫הריאליטי עושה את העבודה ‪ /‬אמיר חצרוני‬
‫לתכניות ריאליטי אמנם אין ערך חינוכי‪ ,‬אבל נאיבי לחשוב שטלוויזיה מסחרית יכולה או צריכה לחנך‪.‬‬
‫החיים בישראל אינם קלים‪ :‬פיגועים ותאונות דרכים‪ ,‬קסאמים וקשיים כלכליים‪ ,‬מתחים בעבודה ומשברים במשפחה‬
‫מאתנו בשלב זה או אחר‪ .‬בצר לנו אנו בורחים אל )‪ (1‬הטלוויזיה‪ ,‬שמספקת משב רוח בידורי המפיג‬
‫פוקדים כמעט כל אחד ִ‬
‫הגלדיטורים של‬
‫מעט את הדכדוך הקיומי בעזרת תכניות ריאליטי‪ :‬מהמטבח של השף דרך אחוזת הדוגמניות‪ ,‬ועד לזירת ָ‬
‫הישרדות‪ .‬זהו בידור במשקל נוצה‪ ,‬שאינו מתיימר לחנך או להחכים‪ ,‬אבל עושה את עבודתו בהצלחה ‪ -‬כפי שמלמדים‬
‫טבלאות הרייטינג‪ ,‬תחפושות הפורים ואתרי המעריצים באינטרנט‪.‬‬
‫ואולם הצלחת הפורמט היא לצנינים בעינֵי שכבה צרה של "מומחים מטעם"‪ ,‬אשר מתיימרים לקבוע מהו בידור תקין‪ .‬כך‬
‫)‪(2‬‬
‫פסק לאחרונה מרצה לחינוך‪ ,‬שהריאליטי הוא "זוועה שיש לעצור מטעמים הומניסטיים"‪ .‬אמנים חתמו על עצומה‬
‫שהריאליטי מדרדר את התרבות הישראלית‪ .‬גם הרשות השנייה שאחראית על ערוץ ‪ 2‬ועל ערוץ ‪ ,10‬נוטה להסתייג מריבוי‬
‫תכניות הריאליטי בנימוק )‪ (2‬שערכן החינוכי מוגבל‪.‬‬
‫כחוקר תקשורת הבקיא במחקרים על השפעות הטלוויזיה ואף חקר בעצמו את התחום‪ ,‬לדעתי‪ ,‬חשוב להעמיד דברים על‬
‫דיוקם המדעי והעובדתי‪ :‬לתכניות ריאליטי אמנם אין ערך חינוכי‪ ,‬אבל )‪ (1‬נאיבי לחשוב שטלוויזיה מסחרית‪ ,‬שנועדה לספק‬
‫בידור קל לצופים קשי יום‪ ,‬יכולה או צריכה לחנך‪ .‬הז'אנרים הפופולריים שקדמו לריאליטי‪ ,‬קומדיות מצבים למשל לא היו‬
‫חינוכיים או מחכימים יותר ממנו‪ .‬לעומת זאת הם הניבו שכר נאה לתסריטאים‪ ,‬לבמאים ולשחקנים‪ ,‬שכעת מסתכלים‬
‫בעיניים ביקורתיות על פריחת הריאליטי‪.‬‬
‫© כל הזכויות שמורות ל"שרי הוצאה לאור" ול"גנאל ספרים בע"מ"‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫מדי באופיים ואכזריים‬
‫אשר להשפעות המזיקות שיש כביכול לתכניות המציאות‪ ,‬שלכאורה הופכות את הצופים לתחרותיים ַ‬
‫מדי בטעמם ‪ -‬צריך דמיון מפותח בשביל להאמין שהצופים אינם מבחינים בין התחרויות המשונות בתכנית כמו "הישרדות"‬
‫ַ‬
‫)‪(1‬‬
‫למאבקים זוהרים פחות בחיי היום‪-‬יום‪ .‬מחקרים רבים מספור מראים‪ ,‬שהשפעת הטלוויזיה על עמדותיהם ועל טעמיהם‬
‫של הצופים קטנה מאוד מלכתחילה‪ .‬דווקא לסדרות דרמה יש באופן יחסי פוטנציאל השפעה גבוה מעט יותר‪ ,‬מאחר שהן‬
‫מטשטשות את הגבול בין מציאות לבדיון; ואילו )‪ (1‬הריאליטי אשר מציג מנה מרוכזת‪ ,‬לא מבוימת ולא תמיד פוטוגנית של‬
‫תככים‪ ,‬דווקא הוא יכול לסייע לצופים לחדד את ההבדלים בין טוב לרע‪.‬‬
‫ועוד פן חיובי בעניין זה הוא )‪ (1‬שתכניות המציאות הזרימו דם צעיר לתרבות שקפאה על שמריה‪ :‬אפשר לאהוב או לשנוא את‬
‫כוכבי "נולד לרקוד"‪ ,‬אבל הם בוודאי רעננים יותר וצפויים פחות מדודו טופז ואלי יצפאן‪ ,‬שהיו כוכבי ענק טלוויזיוניים ‪ -‬רגע‬
‫מדי אנחנו נתפסים לנוסטלגיה מזויפת ומאמינים שלפני "הישרדות" ו"כוכב נולד"‬
‫לעתים קרובות ַ‬
‫לפני פרוץ הריאליטי‪ .‬אכן‪ִ ,‬‬
‫שידרו בטלוויזיה המסחרית מחזות של שייקספיר‪.‬‬
‫)‪(2‬‬
‫לתכניות המציאות יש‪ ,‬כמובן‪ ,‬גם חסרונות הנובעים מכך שה ָז'אנר חוזר על עצמו‪ ,‬אינו מתפתח‪ ,‬ולכן פוטנציאל ההישרדות‬
‫שלו )‪ (2‬מוגבל בזמן‪ .‬אך מכאן ועד לטענות שהריאליטי גורם לנזקים לצופים ולתרבות‪ ,‬המרחק עצום‪.‬‬
‫הטקסט מופיע בספר "הלשון והטקסט – שלב א"‬
‫טקסט נלווה ‪1‬‬
‫אפקט הפחד ‪ /‬שי גולדן‬
‫האמת היא שהטלוויזיה היא זירה בעייתית מבחינה תרבותית‪ ,‬מסוכנת מבחינה נפשית ושנויה במחלוקת מבחינה‬
‫מוסרית‪ .‬וז'אנר הריאליטי הוא בסך הכל סוגה בידורית נוספת‪ (1) ,‬לא מאוד מזיקה‪ ,‬שהפכה לאופנה‪ .‬יש לה נתוני צפייה‬
‫גבוהים )בחלק מהמקרים( כי )‪ (1‬היא מבדרת מאוד וכי היא עושה שימוש יעיל במניפולציות רגשיות‪ .‬במקרים שבהם היא‬
‫עשויה היטב היא גם )‪ (1‬מייצרת אפקטים רגשיים עזים‪.‬‬
‫‪11.4.2012 ,http://www.nrg.co.il‬‬
‫טקסט נלווה ‪2‬‬
‫במדרון החלקלק של הריאליטי ‪ /‬גבי וימן‬
‫תוכניות הריאליטי ממלאות את מסכינו שעות ארוכות‪ ,‬ימים רבים‪ .‬רבות נכתב על תוכניות אלו שבהן "מככב" אוסף של‬
‫מתמודדים דלי שפה ומוכי גורל‪ .‬אולם מבקרים רבים אינם שמים לב )‪ (2‬למגמה הסמויה בתכניות אלו‪ :‬ההקצנה‬
‫ההולכת וגוברת ברמת ההשפלה‪.‬‬
‫בראשית ימי "הישרדות" שמחנו לאידם של המודחים ב"אסיפות השבט"‪ .‬כאשר האומלל התורן נאלץ לכבות לפיד‬
‫ולעזוב מאחוריו את כל התחמנים שחברו להדחתו‪ ,‬ההשפלה היתה מושלמת‪ .‬ל"כוכב נולד" על כל הגרסאות שלו‪ ,‬כמו‬
‫"רקדן נולד"‪" ,‬טבח נולד"‪ ,‬יש מתכונת השפלה שונה‪ :‬היא מתחילה בשלב האודישנים‪ ,‬שאליהם מזומנים גם אנשים‬
‫חסרי כל כישרון‪ ,‬שכל ייעודם הוא לשמש נתח קצבים לשופטים‪ .‬אלה כמובן לא חסכו השפלות מהאומללים שהועלו על‬
‫מזבח ההדחה ושסיפקו לקהל את מנות ההשפלה המבוקשות‪.‬‬
‫© כל הזכויות שמורות ל"שרי הוצאה לאור" ול"גנאל ספרים בע"מ"‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫מתנדבים לתכניות אלו לא חסרים‪ .‬שאיפה נאיבית לפרסום הובילה רבים לגרדומי האודישנים המבזים‪ .‬אולם מובילי‬
‫הריאליטי למדו במהרה על מקדם השחיקה של תוכניות הטלוויזיה ‪ -‬מה שקוסם לקהל מאבד מחנו במהרה‪ ,‬במיוחד‬
‫עקב היצף יתר של המסך‪ .‬הפתרון הוא בהקצנה ‪ -‬יותר אלים‪ ,‬יותר גס‪ ,‬יותר משפיל‪ .‬ברומא העתיקה‪ ,‬כאשר למדו‬
‫הקיסרים שקרבות נגד אריות איבדו מהרייטינג שלהם‪ ,‬הם זרקו לזירה גלדיאטורים שיהרגו זה את זה‪ .‬גם קיסרי ערוץ‬
‫הטלוויזיה למדו את כללי ההקצנה בקולוסאום הנקרא "טלוויזיה מסחרית בישראל"‪.‬‬
‫השלב הבא יהיה עוד יותר גרוע‪ (2) .‬סף הגירוי יונמך‪ ,‬כי ההמונים נאטמים לסבל‪ ,‬וציידי הרייטינג יצטרכו להגביר את‬
‫ההשפלה‪ .‬תוכניות הריאליטי מהדור הבא תהיינה ירודות‪ ,‬דורסניות ופוגעניות עוד יותר‪ .‬כבר עתה גדל דור של בני נוער‬
‫שהשמחה לאיד היא לחם חוקו‪ ,‬וזאת הודות לפושעי התרבות המנהלים את ערוצי הטלוויזיה ולשתיקת נציגי הציבור‬
‫שהיו אמורים להגן על הציבור בישראל ועל תרבותו‪.‬‬
‫מעובד על פי מאמרו של פרופ' גבי וימן‪" ,‬הארץ"‪17.6.2011 ,‬‬
‫פרופ' גבי וימן מלמד בחוג לתקשורת באוניברסיטת חיפה‪.‬‬
‫בסיכום ממזג רצוי לחבר בין מקורות המידע השונים באמצעות מילות קישור‪ ,‬ביטויי קישור או משפטי קישור‬
‫מתאימים‪ .‬היעזרו בדף "מילות קישור ומשפטי קישור" המופיע בהמשך‪.‬‬
‫שלב ד ‪ -‬כתיבת הסיכום הממזג‬
‫)המללה( המאמר "הריאליטי עושה את העבודה" של ד"ר אמיר חצרוני עוסק בצד החיובי של תוכניות הריאליטי‪ .‬לטענתו‪,‬‬
‫)‪ (1‬הטלוויזיה המסחרית אינה צריכה לחנך‪ ,‬אלא לספק משב רוח בידורי המפיק מעט את הדכדוך הקיומי של החיים‬
‫בישראל‪.‬‬
‫)‪(1‬‬
‫)‪ (2‬יש הטוענים כי הריאליטי מדרדר את התרבות הישראלית‪ ,‬וכי ערכן החינוכי מוגבל‪ .‬אולם לדעת ד"ר חצרוני‪,‬‬
‫הטלוויזיה המסחרית נועדה לספק בידור קל לצופים קשי יום‪ ,‬ולא לחנך‪ .‬המחקרים מוכיחים כי השפעתה של הטלוויזיה‬
‫על הצופים קטנה מאוד‪ ,‬ותוכניות הריאליטי שאינן מבוימות מחדדות את ההבדלים בין טוב לרע‪ .‬יתרה מכך‪ ,‬תוכניות‬
‫המציאות הזרימו דם צעיר לתרבות שקפאה על שמריה‪ (1) .‬שי גולדן מוסיף בעניין זה כי הריאליטי הוא סוגה בידורית‬
‫שאינה מזיקה ועושה שימוש יעיל במניפולציות רגשיות ואף יכולה לייצר אפקטים רגשיים עזים‪.‬‬
‫)‪ (2‬בניגוד לטענתם של ד"ר חצרוני ושל שי גולדן רואה פרופ' וימן בתכניות אלו מתכון להשפלה‪ .‬ככל שסף הגירוי ילך‬
‫וירד כך יצטרכו להגביר את ההשפלה כי ההמונים נאטמים לסבל‪ (2) .‬גם ד"ר חצרוני רואה חיסרון בתכניות אלו‪ ,‬אך הוא‬
‫נובע מכך שז'אנר זה חוזר על עצמו‪ ,‬אינו מתפתח ומוגבל בזמן‪.‬‬
‫© כל הזכויות שמורות ל"שרי הוצאה לאור" ול"גנאל ספרים בע"מ"‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫מילות קישור ומשפטי קישור‬
‫‪ X‬ו‪ = Y -‬כותבי הטקסטים‬
‫יש הסכמה בקרב החוקרים באשר להגדרת המושג‪...‬‬
‫הספרות מתארת גישות והגדרות שונות לכך‪ .‬עם זאת קיימים קווי דמיון וזהות רבים בין הגישות בנוגע ל‪...‬‬
‫רוב הגישות היום גורסות כי‪...‬‬
‫לפי גישה זו‪...‬‬
‫בהתאם לתפיסה זו‪...‬‬
‫נדבך נוסף אך זהה במהותו הוא‪...‬‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫אותה גישה מציג ‪ X‬הטוען כי‪...‬‬
‫*‬
‫תפיסה דומה לזו של ‪ X‬מובאת ע"י ‪ Y‬לפיה‪...‬‬
‫*‬
‫‪ X‬מחזק גישה זו באומרו כי‪...‬‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫היבט נוסף של‪...‬‬
‫מחקר נוסף תומך בגישה זו ומציג נתונים המחזקים‪...‬‬
‫‪ X‬מחזק תפיסה זו בהסתמכו על‪...‬‬
‫קיימת הסכמה עקרונית ביחס ל‪...‬‬
‫יש להוסיף כי‪ ,‬ההערכה המקובלת על רוב הכותבים היא כי‪...‬‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫גישתו של ‪ X‬נתמכת ע"י ‪ Y‬המציג‪...‬‬
‫*‬
‫‪ X‬מצטרף לעמדתו של ‪ Y‬בהקשר של‪...‬‬
‫*‬
‫‪ X‬תומכים בגישתו של ‪ Y‬מן ההיבט ‪...‬‬
‫*‬
‫‪ X‬מוסיפים פן נוסף‪...‬‬
‫*‬
‫*‬
‫אין ‪/‬יש הסכמה בקרב החוקרים באשר להגדרת המושג‪...‬‬
‫בניגוד להם סבור ‪ X‬כי‪....‬‬
‫*‬
‫בניגוד לתפיסתם של ‪ X‬לפיה‪...‬‬
‫*‬
‫וזאת בשונה ממסקנתו של ‪X‬‬
‫*‬
‫ניגוד נוסף בין ‪ X‬הטענים כי‪ ....‬לבין גישתו של ‪ Y‬הטעון כי‪...‬‬
‫*‬
‫למרות טיעון זה‪ ,‬מציג ‪ X‬נתון אחר לפיו‪...‬‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫מחקרים אחרים מציגים ממצאים שונים מהאמור לעיל‪.‬‬
‫מחקר נוסף תומך בגישה זו ומציג נתונים הסותרים‪...‬‬
‫מנגד טוענים ‪ X‬כי‪...‬‬
‫*‬
‫‪ X‬שולל ‪ ...‬לדעתו‪... ,‬‬
‫*‬
‫*‬
‫אך קיימת אי הסכמה ביחס ל‪...‬‬
‫בניגוד להם‪...‬‬
‫© כל הזכויות שמורות ל"שרי הוצאה לאור" ול"גנאל ספרים בע"מ"‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫נושא ‪ - 3‬בעיות תחבורה‬
‫המאמר "בעיות תחבורה במאה העשרים" והטקסט הנלווה מופיעים בספר "הלשון והטקסט – שלב א" עמוד ‪.306‬‬
‫מטלת סיכום‬
‫סכמו את המאמר "בעיות תחבורה במאה העשרים" ואת הטקסט הנלווה לו‪.‬‬
‫בסכומכם תארו את )‪ (1‬בעיית התחבורה במאה העשרים‪ ,‬את )‪ (2‬הפתרונות המוצעים ואת‬
‫המאמר‪.‬‬
‫)‪(3‬‬
‫המסקנה העולה בסיום‬
‫סיכום ממזג‬
‫)המללה( המאמר "בעיות תחבורה במאה העשרים" עוסק בקושי שעלול להיווצר עקב ריבוי כלי רכב בדרכים‪ (1) .‬לדעת‬
‫מומחים‪ ,‬לא ניתן יהיה להספיק לסלול כבישים באותה מהירות שבה עולה קצב ייצור המכוניות‪ .‬כתוצאה מכך ייווצרו‬
‫פקקי תנועה סבוכים‪ .‬מאחר שהערים הגדולות אינן מתוכננות לעומסי תנועה‪ ,‬עלולים עורקי התנועה העיקריים‬
‫להיחסם‪ .‬המחקרים אף מראים שרבים יהיו מעוניינים במכונית פרטית כסמל למעמד‪ ,‬וכך מספר כלי הרכב הפרטיים‬
‫ילך ויגדל ויגרום ל"חנק בכבישים"‪ (2) .‬במאמר מוצעים כמה פתרונות לבעיה‪ :‬הקמת רכבות תחתיות כדי להוריד את‬
‫העומס מן הכבישים‪ ,‬מכוניות ננס התופסות שטח מועט או שימוש ב"כביש רץ" ‪ -‬מדרגות ניידות אופקיות‪ .‬כיום יש‬
‫פתרון נוסף לעומס על הכבישים ‪ -‬נתיב מיוחד לרכב ציבורי או לרכב פרטי בעל תפוסה מלאה של ‪ 4‬נוסעים לפחות‪.‬‬
‫)‪ (3‬לאור כל הנאמר‪ ,‬ייתכן שרוב האנשים ייאלצו בעתיד לוותר על רכבם הפרטי‪.‬‬
‫המשפט המודגש בקו ‪ -‬משפט מהמאמר הנלווה‪.‬‬
‫© כל הזכויות שמורות ל"שרי הוצאה לאור" ול"גנאל ספרים בע"מ"‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫נושא ‪ - 4‬הזיכרון האנושי‬
‫המאמר "לזכור או לא לזכור ‪ -‬זאת השאלה" והטקסט הנלווה מופיעים בספר "הלשון והטקסט – שלב א" עמוד ‪.362‬‬
‫מטלת סיכום‬
‫סכמו את המאמר "לזכור או לא לזכור ‪ -‬זאת השאלה" ואת הטקסט הנלווה לו‪.‬‬
‫בסיכומכם )‪ (1‬התייחסו למונח זיכרון‪ (2) ,‬לסוגיו השונים )‪ (3‬ולפעולות העיקריות המבוצעות בתהליך הזכירה‪.‬‬
‫)המללה( המאמר "לזכור או לא לזכור ‪ -‬זאת השאלה" נכתב על ידי פרופ' יהודית אהרון‪-‬פרץ‪ .‬מאמר זה עוסק בזיכרון‬
‫האנושי‪ (1) .‬הזיכרון האנושי מוגדר כיכולת של המוח לשמור מידע ולאחר מכן להשתמש בו לפי הצורך‪ .‬בלעדיו אין האדם‬
‫יכול ללמוד מניסיון‪ ,‬לתכנן את העתיד או לרכוש ידע‪ .‬לטענתה של פרופ' יהודית אהרון‪-‬פרץ‪ ,‬הזיכרון כפי שאנו מכירים‬
‫ומבינים אותו‪ ,‬איננו קיים אף לא אצל בעל חיים אחד‪ ,‬אלא אצל האדם בלבד‪ .‬לעומתה טוענת ד"ר טרז טרבס‪,‬‬
‫נוירולוגית מומחית החוקרת את תחום הזיכרון‪ ,‬כי הזיכרון איננו נכס בלבדי של האדם‪ ,‬ולחלק מבעלי החיים יש כושר‬
‫זיכרון טוב משלנו‪.‬‬
‫על פי המאמר הראשי‪ ,‬את הזיכרון האנושי אפשר לחלק לשלושה סוגים‪ :‬הזיכרון המיידי שהוא זיכרון המאפשר‬
‫לשמור למשך שנייה תמונה חזותית או תחושת מגע‪ .‬זיכרון העבודה המאפשר לשמור מידע למשך זמן קצר‪ .‬הזיכרון‬
‫לטווח ארוך הוא הזיכרון המסוגל לאחסן מידע רב לזמן ארוך‪.‬‬
‫)‪ (3‬בתהליכי זכירה מבוצעות שלוש פעולות עיקריות; הראשונה שבהן היא הקידוד‪ ,‬קליטת המידע‪ .‬מידע מילולי נקלט‬
‫בדרך כלל לפי משמעותו‪ ,‬ולכן מי שרוצה לזכור דברים‪ ,‬כדאי לו להעמיק בתוכן ובמשמעות‪ ,‬ולא לנסות לזכור מילים‪.‬‬
‫הפעולה השנייה היא האחסון בזיכרון ארוך הטווח‪ .‬כדי לזכור מידע בצורה טובה ולזמן ארוך כדאי לשנן את המידע‬
‫הרצוי‪ .‬כאשר יש לאדם מוטיבציה לזכור מידע כלשהו‪ ,‬מידע זה יישמר לזמן רב יחסית‪ .‬גם פריטי מידע הגורמים לתגובה‬
‫רגשית או תחושתית‪ ,‬נשמרים לזמן ארוך בעיקר בשל נטייתו של האדם לשוב ולחשוב עליהם‪ .‬לעומת זאת מצבי חרדה‬
‫עלולים לפגוע ביכולת הזכירה של האדם‪ .‬השליפה שהיא הפעולה השלישית‪ ,‬מעבירה את הזיכרון )המידע( חזרה‬
‫מהזיכרון לטווח ארוך אל זיכרון העבודה‪ .‬כדי לשלוף בקלות מידע אשר אגור במוח‪ ,‬רצוי להיעזר בהקשרים‪ ,‬ברמזים או‬
‫לאחסן מידע בצורה של גרפים‪ .‬מה שברור הוא שככל שהזיכרון יהיה עמוק יותר‪ ,‬משמעותי יותר‪ ,‬בולט יותר‪ ,‬או שיהיה‬
‫חשוב לאדם לזכור אותו‪ ,‬כך הזמן שייקח לו להימחק‪ ,‬יהיה ארוך יותר‪.‬‬
‫)‪(2‬‬
‫המשפט המודגש בקו ‪ -‬משפט מהמאמר הנלווה‪.‬‬
‫© כל הזכויות שמורות ל"שרי הוצאה לאור" ול"גנאל ספרים בע"מ"‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫נושא ‪ - 5‬אגדה אלקטרונית‬
‫המאמר "נפילה ברשת" והטקסט הנלווה מופיעים בספר "הלשון והטקסט – שלב א" עמוד ‪.369 - 368‬‬
‫מטלת סיכום‬
‫כתבו הגדרה משותפת למושגים "אגדת רשת" ו"אגדה אורבנית" על פי טקסט המקור ועל פי הקטסט הנלווה‪.‬‬
‫הנושאים המשותפים המופיעים בהגדרה‪:‬‬
‫‪ .1‬אמיתות האגדה‬
‫‪ .2‬דרך הפצתה‬
‫‪ .3‬מקור הדברים‬
‫‪ .4‬מאפייני האגדה‬
‫הטקסט הראשי )פסקה ג(‬
‫מאין באות ההודעות האלה? היכן מתחילות האגדות? קשה לדעת‪ .‬אגדות אלקטרוניות באינטרנט אינן מגיעות עם‬
‫תעודת לידה‪ (3) .‬הן צצות משום מקום‪ ,‬ובחלק גדול מן המקרים )‪ (2‬הן ימשיכו להסתובב ברשת במשך שנים‪ (4) .‬אפשר‬
‫לזהות אגדה כזו לפי סימנים פשוטים‪ :‬הראשון הוא תוכן ההודעה‪ .‬המרכיבים הרגילים של אגדה מקוונת הם )‪ (4‬האימה‬
‫בהתגלמותה או סיפור הורס מצחוק‪ .‬לפעמים מסתננים מרכיבים נוספים‪ ,‬כמו )‪ (4‬הבטחה לפרס‪ ,‬אבל הם נדירים יותר‪.‬‬
‫סימן נוסף הוא )‪ (4‬השימוש במקור מוסמך‪ .‬אגדת רשת תסתמך תמיד על דיווח בעיתונות או בטלוויזיה‪ ,‬על מחקר‪ ,‬על‬
‫רופא‪ ,‬על שוטר‪ .‬אלה משמשים כאליבי המוכיח מעל לכל צל של ספק שיש פה )‪ (4‬מידע אמין ומוצק‪ ,‬אך הם גם סימן‬
‫ההיכר הבולט ביותר לכך שזו שטות גמורה‪ .‬גם המשפט )‪" (4‬אתם חייבים להעביר את ההודעה לכמה שיותר אנשים!"‪,‬‬
‫המופיע כמעט תמיד בהודעה‪ ,‬מעיד על מזימה‪ .‬כאן אפשר להוסיף הערה – ככל שבהודעה יש )‪ (4‬יותר סימני קריאה‪ ,‬כך‬
‫האגדה מופרכת יותר‪.‬‬
‫הטקסט הנלווה‬
‫אגדה עירונית או אגדה אוּרבנית היא סוג של אנקדוטה או אגדה שייחודה )‪ (2‬בהעברתה מפה לאוזן בטענה שמדובר‬
‫בסיפור אמיתי‪ (3) .‬האגדה האורבנית מסופרת לרוב מפי מישהו המוכר לאדם הקרוב אל המספר‪ ,‬שהיה‪ ,‬כביכול‪ ,‬עד‬
‫לאירועים במו עיניו‪ (1) .‬הסיפורים מסופרים כאמיתיים‪ ,‬ולרוב תוך נקיבה במיקום מסוים שבו אירע כביכול האירוע או‬
‫באדם ידוע שהיה עד לו‪ ,‬והדבר המוסיף נופך נוסף של אמינות לסיפור‪ ,‬שהוא )‪ (1‬לרוב מופרך מיסודו‪ .‬האגדות העירוניות‬
‫לא מתרחשות בהכרח באזורים עירוניים‪ .‬זו הומצאה בעת המודרנית‪ ,‬שבה מרבית האנשים מתגוררים בערים‪ .‬לעתים‬
‫משתמשים במונח אגדה אורבנית גם כדי לתאר "עובדות" מקובלות שאינן נכונות‪ :‬לדוגמה‪ ,‬ה"עובדה" שאפשר לראות‬
‫את חומת סין מהירח‪ .‬לאגדה כזאת קוראים לפעמים גם "מיתוס אורבני" )או עירוני( או "מיתוס פרוורי"‪...‬‬
‫המשך הטקסט בספר‬
‫הסיכום הממזג‬
‫)‪ (1‬אגדת רשת )אגדה אלקטרונית( ואגדה אורבנית הן סיפורים מופרכים שאינם אמיתיים‪ ,‬אך מוצגים כאמיתיים‪.‬‬
‫)‪ (2‬אגדות אלו מועברות מאדם לאדם באמצעות המרשתת )האינטרנט( או בעל פה‪ (3) .‬אף לא אדם אחד יודע מי חיבר‬
‫אותן‪ ,‬אך האגדה האורבנית מסופרת לרוב מפי מישהו המוכר לאדם הקרוב אל המספר‪ ,‬שהיה לדבריו‪ ,‬עד לאירועים במו‬
‫עיניו‪ (4) .‬לאגדות אלו יש סימני היכר; סיפור שיש בו אימה או סיפור מצחיק מאוד‪ ,‬הבטחה לפרס‪ ,‬שימוש במקור מוסמך‬
‫לאמיתות הדברים‪ ,‬ודרישה לפרסם את האגדה ברבים תוך שימוש בסימני קריאה רבים‪.‬‬
‫כאשר נדרשים לכתוב הגדרה‪ ,‬אין צורך בהמללה‪.‬‬
‫© כל הזכויות שמורות ל"שרי הוצאה לאור" ול"גנאל ספרים בע"מ"‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫נושא ‪ - 6‬מחיר הקריירה של האישה המודרנית‬
‫המאמר "מחיר הקריירה של האישה המודרנית" והטקסט הנלווה מופיעים בספר "הלשון והטקסט – שלב א" עמוד ‪.516‬‬
‫מטלת סיכום‬
‫כתבו סיכום ממזג‪ .‬בסיכומכם הסתמכו על המאמר הראשי ועל המכתב שכתב הבעל לאשתו‪.‬‬
‫התייחסו )‪ (1‬לקונפליקט המתואר במאמר‪ (2) ,‬מדוע קיים קונפליקט זה‪ ,‬ומה הם )‪ (3‬הפתרונות לסוגיה זו‪.‬‬
‫הנושאים המשותפים המופיעים בשני הטקסטים‪:‬‬
‫‪ .1‬מהו הקונפליקט‬
‫‪ .2‬הסיבה לקונפליקט‬
‫‪ .3‬הפתרונות‬
‫לפניכם משפטים מתוך המאמר הראשי המתאימים למטלת הסיכום‬
‫הנושא‬
‫המשפט מתוך המאמר‬
‫הפסקה‬
‫‪1‬‬
‫נשים במאה העשרים ואחת‪ ,‬עדיין חיות בניסיון נואש לשלב בין שני עולמות ‪ -‬בין‬
‫האפשרות להגשמה עצמית באמצעות עבודה לבין חיי משפחה‪.‬‬
‫א‬
‫‪1‬‬
‫מתחילת המאה ה‪ ...19-‬גדל אחוז הנשים הפונות לרכישת השכלה גבוהה במדינות‬
‫המערביות ובישראל‪.‬‬
‫ב‬
‫‪1‬‬
‫בעקבות זאת החל תהליך‪ ,‬שבו אימהות החלו לצאת יותר ויותר לעבודה‪ ,‬ועם הזמן‬
‫עלה גם הצורך והרצון שלהן לשוויון‪.‬‬
‫ג‬
‫‪1‬‬
‫אך למרות השוויון כביכול בין המינים עדיין מצפים מהנשים להמשיך ולשאת‬
‫בתפקידים המסורתיים‪ ,‬גם אם בחרו לקחת חלק בעולם העבודה‪ .‬עובדה זו גורמת‬
‫לנשים בחברה המודרנית להיות נתונות בין שני קטבים ‪ -‬האחד מושך להתמיד‬
‫בהתרפקות על התפקידים הנשיים המסורתיים‪ ,‬והשני קורא להישגיות‪ ,‬לפיתוח‬
‫אישי ולקריירה‪.‬‬
‫ד‬
‫‪2‬‬
‫אולם רוב הנשים העובדות מחוץ לבית משלמות מחיר פסיכולוגי של רגשי אשמה‪.‬‬
‫כשהן משקיעות בעבודה ‪ -‬הן מרגישות שהן אימהות לא מספיק טובות‪ ,‬וכשהן‬
‫משקיעות במשפחה ‪ -‬צצים רגשות האשם על כך שהן עובדות לא מספיק מסורות‪.‬‬
‫ז‬
‫‪3‬‬
‫מילת המפתח היא איזון!‬
‫‪ ...‬על הנשים לנסות וליצור איזון בין השניים‪ ,‬ולא לאפשר לאחד מהם להשתלט‬
‫על כל זמנן‪.‬‬
‫י‬
‫‪3‬‬
‫אולם הקונפליקט בין הבית לעבודה אינו חייב להתקיים‪ .‬רבות מן הנשים בוחרות‬
‫בקריירה המאפשרת להן להיות טובות גם בעבודה וגם בבית‪:‬‬
‫יב‬
‫© כל הזכויות שמורות ל"שרי הוצאה לאור" ול"גנאל ספרים בע"מ"‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫לפניכם משפטים מתוך המאמר הנלווה המתאימים למטלת הסיכום )המכתב של הבעל לאשתו(‬
‫המשפט מתוך המאמר‬
‫הנושא‬
‫‪1‬‬
‫מעולם לא תיארתי לעצמי שהחיים יכולים להפוך כל כך מבלבלים‪ ,‬מתסכלים וקשים‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫אך אני עדיין חש מתוסכל‪ ,‬עזוב‪ ,‬ומחכה שתחזרי להיות אישה ואימא‪.‬‬
‫הסיכום הממזג‬
‫)המללה( במאמר "מחיר הקריירה של האישה המודרנית" שפורסם במגזין "אדם"‪ ,‬מעלה הכותב‪/‬ת את הקונפליקט שבו‬
‫נמצאות נשים הרוצות לצאת לעבודה‪ (1) .‬מצד אחד החברה מצפה מהנשים להמשיך ולשאת בתפקידים המסורתיים שהן‬
‫עסקו בהן מאז ומתמיד‪ :‬ניהול משק הבית‪ ,‬גידול הילדים וחינוכם‪ .‬מצד אחר נשים רבות רוצות לצאת לעבודה מחוץ‬
‫לבית כדי להגשים את עצמן‪ ,‬לפתח עצמן‪ ,‬לבנות קריירה ולהשיג הישגים מקצועיים ואישיים‪ .‬מהמכתב של הבעל‬
‫לאשתו עולה פן נוסף של קונפליקט זה – ההתמודדות עם הקושי של הבעל שצריך לעזור בעבודות הבית ובגידול הילדים‬
‫ובתחושות הבדידות והתסכול שלו מהמצב‪.‬‬
‫)‪ (2‬נשים רבות היוצאות לעבודה משלמות מחיר כבד‪ .‬הן מרגישות רגשי אשם הן באשר לבני משפחתן והן באשר למקום‬
‫עבודתן‪ ,‬ותמיד מלווה אותן התחושה שהן אינן עושות מספיק ואינן טובות דיין‪.‬‬
‫)‪ (3‬על פי הצעת כותב‪/‬ת המאמר‪ ,‬כדי לפתור את הקונפליקט יש לאזן בין המחויבות לבית לבין המחויבות לעבודה‪ ,‬ולא‬
‫לאפשר לאחד מהם להשתלט על כל זמנן של הנשים‪ .‬לטענת הכותב‪/‬ת‪ ,‬ריבוי התפקידים מאפשר לאישה לחוות הצלחה‬
‫ולפתח תחושת ערך עצמי וביטחון עצמי‪ ,‬לכן רבות מן הנשים בוחרות בקריירה כמו מורות‪ ,‬אחיות וכו' כדי לשמור על‬
‫איזון זה‪.‬‬
‫המכתב של הבעל לאשתו הוא דוגמה למצב קיים‪ ,‬לכן יש לנסח מסקנה העולה מן הדוגמה‪.‬‬
‫© כל הזכויות שמורות ל"שרי הוצאה לאור" ול"גנאל ספרים בע"מ"‪.‬‬
‫‪12‬‬