סיכום מאמר פיתוח מקצועי משמעות תפיסת הרצף

‫המאמר‪ :‬הפיתוח המקצועי בעידן של רפורמות ושינויים – משמעויות של תפיסת הרצף‬
‫(אורית אבידב‪-‬אונגר)‬
‫הספר על הרצף ‪2102‬‬
‫סיכום ומחשבות בעקבות‪ – ...‬יהודית לרנר‬
‫למה פיתוח מקצועי?‬
‫כי יש שינויים וחדשנות בתחום הדיסציפלינארי‬
‫כי מקצוע ההוראה הוא מורכב ובמהותו המקצוע מחייב פיתוח מקצועי‪ ,‬עצם העיסוק בהוראה‬
‫מחייב פיתוח מקצועי‪ .‬מהות‪ :‬הוראה היא גם מדעית ‪ /‬אקדמית (לומדים אותו מתבסס על‬
‫מחקרים‪ ,‬ידע מצטבר) פרקט‪/‬יישומי ורפלקטיבי (מה לשפר מה לשמר דיאלוג פנימי וחיצוני)‬
‫במאמר עקרונות מרכזיים בהתפתחות מקצועית מיטבית‪:‬‬
‫עקרון למידה לאורך כל החיים ‪LLL‬‬
‫עקרון הרצף‪ :‬מרגע ההכשרה הראשונית ועד הפנסיה‬
‫עקרון הבחירה ‪ -‬שווי משקל בין צרכי בית הספר לצרכי הפרט‬
‫עקרון השילוב בין תיאוריה לפרקטיקה‪ ,‬בין האקדמיה לשדה ההוראה‪,‬‬
‫עקרון השיתופיות‬
‫בבסיס המתווים להתפתחות מקצועית נגזרו ‪ 21‬עקרונות פעולה שיובילו ללמידה מיטבית‬
‫של המורה (עשייה‪ ,‬רפלקציה‪ ,‬שיתוף פעולה‪ ,‬יישום ומעקב אחר עשיית התלמידים ושיתוף‬
‫עמיתים)‪.‬‬
‫למידה לאורך כל החיים ‪:LLL‬‬
‫הידע והמיומנויות עומדים כל הזמן במבחן המציאות‪ .‬שהרי הידע מקבל משמעות אחרת‬
‫בהתאם למציאות וההווה המשתנה‪ - .‬מחזק את הצורך בלמידה לאורך כל החיים ‪.‬‬
‫מורה מתפתח ולומד לאורך החיים‪ ,‬בעל מודעות לצורך ולחשיבות הלמידה לאורך החיים‪,‬‬
‫סביר שיעביר את המסר הזה גם לתלמידיו‪ .‬מכאן לדעתי חשובה כל כך הרפלקציה שתלווה‬
‫את המורה בעבודתו ובתהליך התפתחותו המקצועית ‪.‬‬
‫עקרון השילוב בין תיאוריה לפרקטיקה‪:‬‬
‫הקישור המיטבי בין התאוריה לעשייה יעיל יותר בזמן בו המורים כבר מלמדים בפועל ויש‬
‫להם ניסיון בהוראה‪ .‬על פי התיאוריה הקונסטרוקטיביסטית הלמידה היא הפנמה של "ידע‬
‫ציבורי" והחצנה של "ידע שנבנה במוח הלומד"‪ .‬החשיבה בעת הפעולה והחשיבה על‬
‫העשייה מייצרת את הקשר בין "לדעת" לבין "לעשות"‪ .‬המורה הפועל בתוך המערכת‪,‬‬
‫ובמודע‪ ,‬גם מתבונן מן החוץ בפעולתו ובהשפעותיו ("נוכחות כפולה")‪ ,‬יודע שהוא משפיע‬
‫ומושפע מהמציאות הבית ספרית מהעמיתים וכתוצאה מכך בוחר‪.‬‬
‫תפיסת הרצף‪:‬‬
‫רצף הקריירה של המורה יכול להיות מחולק לכמה שלבים (קיימות תפיסות שונות)‪ :‬על פי‬
‫חלוקה לשנות וותק‪ ,‬על פי היכולת וההתמקצעות הפרופסיונאלית ‪ ,‬על פי היכולת להמשיך‬
‫ללמוד ולהסתגל לשינויים בידע‪ ,‬בכלים‪ ,‬בסביבת ההוראה‪ ,‬בערכי החברה ובלומדים‪.‬‬
‫המורה המומחה המסתגל‪ ,‬הוא מורה שמבין שהעולם מורכב שמשתנה כל הזמן‪ .‬מבין‬
‫שההוראה נמצאת בתוך סיטואציה חברתית משתנה‪ ,‬ערכים שמשתנים‪ ,‬פערים תרבותיים‬
‫וכלכליים‪ .‬מורה מומחה מסתגל קולט מידע חדש‪ ,‬מחבר לישן‪ ,‬ושותף ליצירת חדש‬
‫לא משנה באיזה שלב המורה (עובד ההוראה המתפתח)‪ ,‬חשוב שבתודעתו יהיה "טירון"‪.‬‬
‫(מאוד נכון למאה ה‪ .20-‬מורה "טירון במחשבתו" לא יתבייש לשאול‪ ,‬לא יפחד משינויים‪ ,‬לא‬
‫יפחד לטעות או "להרוג פרות קדושות"‪ ,‬לא יפחד מהטכנולוגיה המתקדמת‪ .‬יבין ש "הגבינה‬
‫זזה כל הזמן" בכל מימד וצריך את המודעות והנכונות ללמוד את המצב החדש ולמצוא את‬
‫הכלים והדרך שיעזרו לו בהתמודדותו‪ .‬כל זה מדגיש את הצורך בלמידה לאורך החיים ומחזק‬
‫את הצורך בפיתוח מקצועי מתמשך (‬
‫עקרון השיתופיות‪:‬‬
‫יישום העקרונות מצריך שינוי בתפיסה‪ ,‬תהליך של עשייה ויישום‪ .‬השאלה איך יוצרים את‬
‫ההבנה בצורך בשינוי‪ ,‬ואיך יוצרים מחויבות? ‪ -‬הופכים את הקבוצה לשותפים מלאים בכל‬
‫תהליך השינוי ובקביעת המטרות ודרכי היישום‪ .‬חשוב שהשינוי לא יהיה הנחתה מלמעלה‬
‫אלא מתן מרחב פעולה ופיתוח בשדה ‪.‬‬
‫עקרון הבחירה‪ ,‬שיווי משקל בין צרכי בית הספר לצרכי הפרט‪ :‬הפיתוח הוא ‪ 01‬שעות‪ .‬לרוב‬
‫המנהל בוחר השתלמות בית ספרית (בנושא רוחב) והמורה יכול לבחור השתלמות מחוץ‬
‫לבית הספר‪.‬‬
‫מסגרות פיתוח מקצועי‪ :‬הפיתוח המקצועי מתקיים מחוץ ובתוך בית הספר‪ .‬השתלמות היא‬
‫דרך ממוקדת להתפתחות מקצועית‪( .‬צריך לראות איך מביאים לידי ביטוי את ‪ 21‬עקרונות‬
‫הפעולה בהשתלמות) אפשר לתת למורה במה בהשתלמויות‪ .‬למשל‪ ,‬מורה יציג את העבודה‬
‫שלו במליאה ומרצה ועמיתים ימשבו תוך קיום דיון‪ ,‬יצירת פורום וירטואלי ודיון סביב‬
‫תוצרי‪/‬שאלות מורים‪ ,‬צפייה במורה בשדה בחומר הרלוונטי להשתלמות וקיום דיון‪ ,‬סימולציות‬
‫רלוונטיות של המשתלמים תוך משוב ותמיכה של מרצה‪.‬‬
‫גם תרבות בית ספרית כקהילה מקצועית לומדת‪ ,‬משתפת ותומכת‪ -‬מקדמת פיתוח מקצועי‪.‬‬
‫הפיתוח הפנים ארגוני של המורה בבית הספר ממשיך את רצף ההכשרה לפני‪ ,‬בהתחלה‬
‫ובמהלך הקריירה ‪ .‬פעולות אפשריות בבית הספר הם מתן במה ללמידת עמיתים – מורה‬
‫מציג לעמיתיו את שלמד ומעלה דיון רלוונטי‪ .‬מורה מיישם את שלמד ומורה אחר צופה‬
‫וממשב‪ ,‬מורים לומדים ביחד נושא ומביאים למליאה או מציגים דרך נוספת לקידום הישגי‬
‫תלמידים‪.‬‬
‫שילוב התקשוב בפיתוח המקצועי מאפשר למידה מכל מקום וזמן‪ ,‬סביבה לימודית דיגיטאלית‬
‫המאפשרת איגום משאבים‪ ,‬תיעוד חומרים באופן מושכל ונגיש‪ ,‬תקשורת מקדמת וקיום‬
‫פורומים ללמידה שיתופית ‪ .‬הקשוב בכלל מאפשר השתתפות בקהילות מקצועיות לומדות‪,‬‬
‫גישה למשאבי ידע מקוונים והתנסות בתהליכי למידה עם כלים מעודכנים‪.‬‬
‫יש הגדרות רבות למושג "פיתוח מקצועי"‪ :‬פיתוח מקצועי כהעמקת ההבנה של המורה בנוגע‬
‫לתהליכי הוראה למידה וביחס לתלמידים‪ ,‬רכישת מיומנויות וידע שיובילו את התלמידים‬
‫להישגים גבוהים יותר‪ ,‬רכישת ידע בהוראה ועל ההוראה‪ ,‬רכישת כישורים וערכים תוך‬
‫התעמקות ובירור הזהות המקצועית כמורה וכאדם בחברה‪ .‬כל אלה תוך פיתוח אחריותיות‬
‫ומחויבות לתפקיד‪ .‬הייתי אומרת גם פיתוח גאווה מקצועית‪.‬‬
‫סיכום הגדרה‪ :‬פיתוח מקצועי ‪:‬קידום מתמיד והרחבה של ידע‪ ,‬מעמיק תובנות‬
‫(רפלקציה‪ ,‬הערכה‪ ,‬למידה)‪ ,‬מפתח דרכי הוראה חדשות‪ ,‬משכלל מיומנויות‬
‫לאורך החיים המקצועיים‪ ,‬כחלק מובנה בעבודתו של המורה (כי חשוב שהקורס יהיה‬
‫בזמן בו יש למורה את האופציה ליישם הנלמד)‬
‫הפיתוח המקצועי צריך שיהיה בכמה ממדים‪ :‬למידה בפועל של המורים‪ ,‬מודעות לתהליכים‬
‫שהם עוברים בעבודה ובפיתוח המקצועי (הגורמים לשינוי בידע‪ ,‬בהבנה מיומנויות)‪ ,‬והשפעה‬
‫על הפרקטיקה‪ :‬מה יעשו אחרת בעבודתם בכיתה עם התלמידים‪ .‬למידת המורים מניבה‬
‫ויוצרת את למידת התלמידים ‪.‬‬
‫למידה בפועל‪ :‬פיתוח מקצועי זו אמירה לאומית‪ .‬יש חשיבות למסגרות הפיתוח והדרכים‬
‫לקדמה‪ .‬למשל‪ ,‬פיתוח מקצועי ביפן ובאיסלנד הינו על פי חוק‪ .‬ההכרה בצורך בפיתוח‬
‫המקצועי גבוהה עד כדי הפניית מורים לשנת שבתון בשכר לצורך לימודים (מעבר למחזוריות‬
‫של ‪ 7‬שנים‪ .‬פיתוח מקצועי זו אמירה לאומית (‪.‬‬
‫ביפן‪ ,‬האחריות לפיתוח המקצועי של המורים היא בידי מנהלי בתי הספר‪ .‬המנהל מכין‬
‫תוכנית ללימודי המשך של המורים שלו‪( .‬האם זה מתקיים גם בישראל)‬
‫ביפן יש שילוב של מרכז הדרכה לעובדי תעשייה מודרנית ומורים מתוך ההכרה כי מורים‬
‫שייחשפו ויכירו את צורכי התעשייה המתקדמת ישפרו את דרכי ההוראה ויתאימו אותה‬
‫לצורכי המשק‪ .‬כך סביבת בית הספר תהיה דומה לסביבת העבודה אותה יפגשו התלמידים‬
‫בשוק העבודה‪ ( .‬ראיתי שת"פ עם אינטל ומורי תיכון‪ ,‬שיתוף עם מכון ויצמן תוך הנחיית‬
‫תלמידים במחקר‪ .‬זה בא לידי ביטוי גם בכניסה ושילוב של אנשי הייטק למערכת החינוך ‪-‬‬
‫מתוך התפיסה שניהול בית ספר יכול להיות כמו ניהול מפעל הייטק)‬
‫רלוונטיות הנלמד‪ :‬נמצא כי ההשתלמויות שהטביעו רושם גדול יותר הם ההשתלמויות‬
‫הדיסיפלינריות‪ -‬אלו חוללו שינוי בעבודת המורה (חשיבות רבה לקיום השתלמויות אלה כל‬
‫שנה)‬
‫קידום הישגי תלמידים‪ :‬שליש דיווחו שההשתלמות סייעה להם לקדם הישגים של תלמידים‬
‫שלהם (חשיבות ודגש ליישום ודרכי יישום לקידום תלמידים בהשתלמויות‪ .‬יש הבדל בין‬
‫תחושת היישום לבין קידום הישגי תלמידים)‬
‫מורים ביסודי משתלמים יותר‪ ,‬ממורי חטיבה עליונה ומתרכזים בחידושים ושיטות הוראה‪.‬‬
‫מורי חטיבה עליונה נוטים להשתלמויות בידע מקצועי ובחידושים בתוכניות לימודים (בגרות‪,‬‬
‫בגרות‪ .‬איך מעודדים פיתוח מקצועי בקרב מורי חט"ע)‬
‫‪ 21‬עקרונות הפעולה העומדים בבסיס המתווים של הפיתוח המקצועי‪:‬‬
‫‪ .0‬למידת עמיתים תהייה מרכיב מרכזי בפיתוח המקצועי‪.‬‬
‫‪ .2‬יעשה מאמץ להביא לחיבור בין פרקטיקה לתיאוריה‪.‬‬
‫‪ .3‬ידע מורה וידע מחקרי יפעלו במשותף‪.‬‬
‫‪ .4‬בין הגורמים המבצעים במטה‪ ,‬באקדמיה ובשדה תהיה שותפות‪.‬‬
‫‪ .5‬בית הספר יהיה מוקד מרכזי לפיתוח מקצועי‬
‫‪ .0‬הלמידה תהיה בהתאם לתפקידים במערכת ועל פי נושאים רוחביים‪.‬‬
‫‪ .7‬עובד ההוראה יבחר את הנלמד ואת המסגרת שילמד בה בתכנון תלת שנתי‪.‬‬
‫‪ .8‬הבחירה בתוכנית הפיתוח המקצועי תיעשה על פי הרלוונטיות לעשייה וליישום בתחומי‬
‫החינוך וההוראה‪.‬‬
‫‪ .9‬יודגשו תהליכים רפלקטיביים ותהליכי חקר בפיתוח המקצועי‪.‬‬
‫‪ .01‬יווצר חיבור מושכל בין פדגוגיה ודיגיטציה‪.‬‬
‫‪ .00‬המנהל יהיה אחראי לתהליכי הפיתוח‪ ,‬ליישומם ולהטמעתם בכיתה ובבית הספר‪ ,‬והמוביל‬
‫של תהליכים אלה‪.‬‬
‫‪ .02‬תכניות הפיתוח המקצועי ימסדו את מסלולי הקידום של עובדי הוראה‪.‬‬
‫‪ .03‬ההנחה כי הידע הפדגוגי ברמותיו השונות נמצא בעיקרו אצל עובד ההוראה והוא שצריך‬
‫להמשיגו‪ ,‬תבוא לידי ביטוי‪.‬‬
‫‪ .04‬תהליכי הפיתוח המקצועי יציעו מגוון מסגרות להתפתחות‪.‬‬
‫‪ .05‬תהליכי הפיתוח ילוו בתהליכי בקרה והערכה מצד אחד‪ ,‬ובעידוד המורים ליצירתיות‪ ,‬ליוזמות‬
‫ולהגברת המוטיבציה ליצירת שינוי‪.‬‬
‫‪ .00‬הגופים המבצעים את התכניות לפיתוח המקצועי יהיו באישור ובפיקוח של משרד החינוך‪.‬‬
‫‪ .07‬בתשתית של קורסי הפיתוח המקצועי יעמדו עקרונות של למידת מבוגרים (אנדרגוגיה)‬
‫‪ .08‬מתודולוגיות מרכזיות בקורסים יהיו למידה עיונית ופיתוח ידע אקדמי‪ ,‬למידה מעשית ופיתוח‬
‫צוותים‪ ,‬למידה יישומית ופיתוח ידע אישי‪.‬‬
‫‪ .09‬עידוד רכישת השכלה גבוהה יהיה מרכיב חשוב בפיתוח המקצועי ויבוא לביטוי בעידוד‬
‫הלמידה לתארים מתקדמים‪.‬‬
‫‪ .21‬תהיה שותפות עם ארגוני המורים – הסתדרות המורים וארגון המורים העל יסודיים (משרד‬
‫החינוך ‪)2118‬‬