מודל הכיתה ההפוכה

‫מודל הכיתה ההפוכה‪ :‬התמונה המלאה‬
‫‪Gerstein, Jackie . "The Flipped Classroom Model: A Full Picture" User Generated Education Blog.‬‬
‫‪June 13, 2011.‬‬
‫בשל הפופולריות שצברה "אקדמית קהאן" )‪ ,(KHAN ACADEMY‬רעיון "הכיתה ההפוכה" הפך לנפוץ‬
‫ומהימן בקרב חוגים חינוכיים‪ .‬להלן תאור קצר של "הכיתה ההפוכה" כפי שתואר על ידי ג'ונת'ן מרטין‪:‬‬
‫"הפוך את צורת הלימוד שלך כך שהתלמידים יראו אותך ויקשיבו להרצאות שלך‪ ...‬זה יהיה בזמן‬
‫שיעורי הבית‪ ,‬ואז נצל את זמן הכיתה היקר שלך עבור מה שפעם היה לרב נעשה בבית‪ :‬פתרון בעיות‬
‫קשות‪ ,‬עבודה בקבוצות‪ ,‬מחקר‪ ,‬שיתוף פעולה‪ ,‬בניה ויצירה‪ .‬הכיתות הופכות להיות מעבדות או חדרי‬
‫עבודה‪ ,‬ועם זאת‪ ,‬העברת התוכן אינה נפגעת‪.(http://www.connectedprincipals.com/archives/3367) ".‬‬
‫אוסף מקורות מידע אודות "הכיתה ההפוכה" )הכולל קישורים וקטעי וידאו( ניתן למצוא ב ‪-‬‬
‫‪.http://www.scoop.it/t/the-flipped-classroom‬‬
‫היתרון של "הכיתה ההפוכה" הוא שלתלמיד יש שליטה וגישה נוחה יותר לתוכן‪ ,‬שהוא לרוב מרכיב‬
‫תיאורטי המושתת על הרצאות‪ .‬בכתבה וידאו‪ :‬השפעות האינטראקטיביות והמדיה העשירה על‬
‫ההוראה והלמידה )‪ ,(Video: How Interactivity and Rich Media Change Teaching and Learning‬מציגה‬
‫חברת סיסקו את יתרונות השימוש בוידאו בכיתה‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫מאפשר ביסוס דיאלוג והחלפת רעיונות בין תלמידים‪ ,‬מחנכים ומומחים בתחום‪ ,‬ללא מגבלות‬
‫מיקום‪.‬‬
‫ההרצאות הופכות לשיעורי בית‪ ,‬בעוד זמן הכיתה מנוצל לטובת עבודה משותפת של‬
‫התלמידים‪ ,‬ניסויים‪ ,‬דיונים ועבודת מעבדה‪.‬‬
‫מאפשר הרחבת הגישה למקורות מידע מרוחקים כגון מרצים וקורסים מיוחדים למספר רב‬
‫של תלמידים‪ .‬הדבר מאפשר לתלמידים ללמוד ממיטב המקורות ולהיות נגישים לתוכנית‬
‫לימודים מאתגרת‪.‬‬
‫מאפשר לתלמידים גישה לקורסים במוסדות ברמה גבוהה יותר תוך התקדמות בקצב האישי‬
‫שלהם‪.‬‬
‫מאפשר להכין את התלמידים להיות "אזרחי העולם" בעתיד‪ ,‬להיחשף לתלמידים ומורים מכל‬
‫רחבי העולם ולחוות את התרבות‪ ,‬השפה‪ ,‬הרעיונות והחוויות שלהם‪.‬‬
‫מאפשר לתלמידים בעלי סגנונות למידה שונים ויכולות שונות ללמוד בקצב שלהם ובעזרת‬
‫מודלים מקובלים‪.‬‬
‫אחד היתרונות המוכחים הגדולים ביותר של שימוש בוידאו הוא השליטה שיש ללומד על המדיה‪,‬‬
‫והיכולת לחזור על החלקים שלא מובנים לו ועל החלקים המעניינים במיוחד ) ‪Using technology to give‬‬
‫‪.(,)students “control of their interactions” has a positive effect on student learning‬‬
‫סל קהאן הינו איש מאוד כריזמטי‪ ,‬והפיק סרטים טובים על מנת להסביר כמה מושגים מתמטיים‬
‫מסובכים‪ .‬שימו לב שמקורות הלימוד גדלים והולכים ב – ‪ Youtube‬וב – ‪,Creative Commons‬‬
‫והגישה להרצאות מוקלטות ברמה גבוהה הינה קלה וחופשית‪ .‬אך עם זאת‪ ,‬רעיון "הכיתה ההפוכה"‬
‫לא הומצא על ידי קהאן אלא על ידי מורים כגון קארל פיש‪ ,‬ג'ון ברגמן ואהרון סאמס‪.‬‬
‫הבעיה היא שהמורים‪ ,‬כקבוצה‪ ,‬יודעים כיצד להכין ולהשתמש בהרצאות‪ .‬אך כשהמורים מתבקשים‬
‫להמיר את הרצאתם בכיתה בהרצאה מוקלטת )שלהם או של אחרים( בה יצפו התלמידים בבית –‬
‫נוצר חלל בזמן הכיתה ויתכן והמורים יתקשו להתמודד עם זמן פנוי זה‪ .‬אלה שמצדדים ברעיון‬
‫"הכיתה ההפוכה" טוענים שניתן לנצל את זמן הכיתה כדי לשוחח וכדי לספק חווית למידה מעשית‪.‬‬
‫בראיון שנערך לאחרונה‪ ,‬טען קהאן כי "לו הייתי מורה‪ ,‬זה בדיוק סוג הכיתה שהייתי רוצה ללמד‪ .‬אני‬
‫לא צריך להתכונן בדרך הרגילה‪ ,‬אבל אני כן צריך להתכונן לפרויקטים וכד' ‪ -‬אז אני צריך להתכונן‬
‫לדברים יצירתיים" )‪ .(Meet Sal Khan‬לפי פראנק נושס‪:‬‬
‫"סל קהאן אינו מציג דוגמאות לפעילות של התלמידים והמורים מעבר לאקדמית קהאן‪ .‬הסיפורים‬
‫אינם מציגים את הבעיות הפתוחות שילדים צריכים להתמודד איתן לאחר שלמדו את הבסיס‪ .‬במקום‬
‫זה‪ ,‬הם מציגים ילדים יושבים מול מסכי מחשב‪ ,‬מבצעים תרגילים ורואים קטעי וידאו‪ .‬הפוקוס הוא על‬
‫הדבר הלא נכון‪ .‬אקדמית קהאן היא רק כלי אחד מתוך ארגז הכלים שיש בידי המורים‪) .‬אם זה הכלי‬
‫היחיד – זו בעיה גדולה מאוד(‪http://fnoschese.wordpress.com/2011/05/10/khan-) .‬‬
‫‪.(academy-my-final-remarks/‬‬
‫אם כן‪ ,‬המסר המועבר הוא שהמורים יכולים לעשות ככל העולה על רוחם במהלך זמן הכיתה‪ .‬עכשיו‬
‫יש למורים זמן לתקשר עם התלמידים ולהיות איתם באינטראקציה‪.‬‬
‫המכשול העיקרי המפריע למורים ליישם מודל זה הוא שהם לא יודעים מה לעשות בכיתה בזמן שבו‪,‬‬
‫לפי ההגדרה‪ ,‬הם יכולים לעשות "מה שהם רוצים"‪ .‬מורים אשר רגילים לעבוד לפי המודל הדידקטי‪,‬‬
‫צריכים מסגרת שתעזור להם ליישם את מודל "הכיתה ההפוכה"‪ .‬כלומר‪ ,‬המסר המועבר למורים שבו‬
‫הם יכולים לעשות ככל העולה על רוחם במהלך זמן הכיתה אינו מספיק על מנת לבצע את השינוי‪.‬‬
‫על מנת להפחית את תופעת "טעם החודש" )כגון מודל המחנך כאישיות‪ ,‬תנועה בצלילים‪ ,‬חינוך‬
‫בינלאומי‪ ,‬מצגות בכיתה‪ ,‬ותוכנית ‪ Reading First‬האמריקאית(‪ ,‬השימוש בהרצאות מוקלטות צריך‬
‫להיות חלק ממסגרת רחבה יותר של פעילויות למידה – כחלק משיטות לימוד מבוססות יותר‪,‬‬
‫המספקות הקשר נרחב יותר ליישום ההוראה‪.‬‬
‫להלן הסבר של מודל "הכיתה ההפוכה"‪ ,‬מודל בו ההרצאות המוקלטות וההרצאות בוודקאסט‬
‫)‪ (Vodcast‬הן חלק ממסגרת רחבה יותר של פעילויות למידה‪) .‬שימו לב שקראתי לזה "מודל הכיתה‬
‫ההפוכה" על מנת לקבל את תשומת הלב‪ ,‬בשל הפופולאריות הנוכחית של "הכיתה ההפוכה"‪ .‬בפועל‪,‬‬
‫מדובר במודל של מחזור למידה(‪ .‬המודל מספק רצף של פעילויות למידה המבוסס על תאוריות‬
‫למידה ועל המודלים ההוראתיים של מעגלי הלמידה ההתנסותית )‪(Experientl Learning Cycle‬‬
‫) ‪ ,(http://reviewing.co.uk/research/learning.cycles.htm‬ושל מעגל הלמידה של ברניס מקארת'י‬
‫)‪http://www.aboutlearning.com/what-is-) (Bernice McCarthy's 4MAT Cycle of Instruction‬‬
‫‪.(4mat/what-is-4mat‬‬
‫מודל הכיתה ההפוכה – התמונה המלאה‬
‫יצירת קשר חוויתית – ה"פעילות"‬
‫המחזור מתחיל לרב בפעילות חווייתית‪ .‬מדובר‬
‫בפעילות לימודית אוטנטית‪ ,‬לרב יישומית‬
‫שממש "מחברת" את התלמיד‪ .‬זוהי חוויה‬
‫חשובה שדורשת ריכוז של כל החושים‪.‬‬
‫התלמידים "חווים את העכשיו"‪ ,‬נקשרים באופן‬
‫אישי להתנסות ורוצים ליצור משמעות לתוך‬
‫ההתנסות ואודות ההתנסות )דרך למידה‬
‫בונה(‪.‬‬
‫התלמידים מפתחים עניין בנושא בשל‬
‫ההתנסות‪ ,‬ורוצים להמשיך ללמוד‪ .‬טענה זו‬
‫עולה בקנה אחד עם קו חשיבתו של ג'ון דיואי‬
‫לגבי התנסות ולמידה‪ ,‬לפיו לאופי ההתנסות יש‬
‫חשיבות רבה בתהליך הלימוד וההכשרה‪.‬‬
‫אנשים לומדים בצורה חווייתית‪ ,‬ולכן מוטלת על‬
‫המורה האחריות לבנות ולארגן שורה של התנסויות שישפיעו בצורה חיובית על ההתנסויות העתידיות‬
‫הלומד‪.‬‬
‫של‬
‫הפוטנציאליות‬
‫)‪.(http://wilderdom.com/experiential/elc/ExperientialLearningCycle.htm‬‬
‫דוגמאות ליצירת קשר חווייתית כוללות פעילויות למידה התנסותיות‪ ,‬ניסויים מדעיים‪ ,‬סימולציות‪,‬‬
‫משחקים ושימוש באומנות‪.‬‬
‫מסגרת הפעילות‪ :‬פעילויות אלה מותאמות ליישום בכיתה ולרב מתבצעות בקבוצות‪ .‬בקורס משולב –‬
‫מדובר בפעילויות מסונכרנות המתבצעות במהלך מפגשים פנים מול פנים‪ .‬בקורס מתוקשב ‪-‬‬
‫התלמידים יתבקשו ללכת לאירוע קהילתי‪ ,‬מוזיאון וכד'‪ ,‬או שהמורה היצירתי יכול לספק פעילויות‬
‫יישומיות או סימולציות שעל התלמידים להשלים במהלך שיעור מתוקשב‪.‬‬
‫יצירת קשרים רעיוניים – ה"מה"‬
‫כעת התלמידים נחשפים לרעיונות שהועלו‬
‫בשלב יצירת הקשרים החווייתית‪ ,‬מטמיעים‬
‫אותם וחוקרים מה יש למומחים לומר בעניין‪.‬‬
‫המידע מועבר באמצעות הרצאות מוקלטות‪,‬‬
‫אתרי אינטרנט עתירי תוכן‪ ,‬סימולציות וחומרי‬
‫קריאה ממוחשבים‪ .‬כאשר מדובר בשיטת‬
‫"הכיתה ההפוכה" – עכשיו זה הזמן במחזור‬
‫הלמידה לצפיה בקטעי וידאו מתוך מאגרי‬
‫מידע כגון אקדמית קהאן‪Teacher Tube ,‬‬
‫‪ Neo-12‬וכד'‪.‬‬
‫מקארת'י מדגישה שהרעיונות צריכים להיות‬
‫מוצגים בצורה נגישה‪ .‬כאשר מספקים‬
‫לתלמידים משאבים מקוונים ומדיה שניתן‬
‫להוריד ולשמור – הם יכולים להחליט כיצד ומתי להשתמש במדיה זו‪ .‬זהו הערך המרכזי של "הכיתה‬
‫ההפוכה"‪ ...‬מצגות מבוססות תוכן נשלטות על ידי התלמיד ולא על ידי המורה‪ ,‬כפי שמתרחש‬
‫בסביבת ההוראה הנוכחית‪.‬‬
‫בסביבת למידה מוטת משתמש‪ ,‬ניתן לבקש מהתלמידים למצוא את קטעי הוידאו והאתרים שתומכים‬
‫בתוכן השיעור ולאחר מכן הם יכולים לחלוק מדיה זו עם שאר התלמידים‪.‬‬
‫שלב זה כולל גם צ'ט מקוון לשאלות ותשובות לגבי החומר המוצג בקטעי הוידאו ובאתרים‪ .‬באמצעות‬
‫חדרי צ'ט כגון ‪ Etherpad‬או גוגל דוקס‪ ,‬התלמידים יכולים לשאול שאלות ולקבל תגובות הן מהמורים‬
‫והן מהתלמידים האחרים‪ .‬התלמידים יכולים אף להוסיף הערות על גבי קטעי הוידאו‪ .‬כאשר מדובר‬
‫בסביבה של "פנים מול פנים"‪ ,‬התלמידים יכולים להעלות כמובן שאלות באותו הרגע‪.‬‬
‫מסגרת הפעילות‪ :‬התלמידים יכולים להשתמש בחומרים האלה בזמן ובמקום המתאים להם‪ .‬הגישה‬
‫הינה אישית ומותאמת למשתמש‪ .‬התלמידים יכולים לצפות בשנית בחומר שלא היה מובן או בחומר‬
‫שהיה מעניין במיוחד‪.‬‬
‫יצירת המשמעות – ה"אז מה"‬
‫התלמידים מהרהרים בהבנתם את הנושא בו‬
‫עסקו בשלבים הקודמים‪ .‬זהו שלב של הרהור‬
‫עמוק אודות ההתנסות שהיתה בשלב‬
‫הראשון ואודות הלמידה ממומחים שהיתה‬
‫בשלב השני‪.‬‬
‫התלמידים יכולים להביע ולבנות את ההבנה‬
‫שלהם מהנושא הנלמד דרך כתיבת בלוגים‬
‫או בהקלטות של קטעי וידאו‪ .‬במסגרת‬
‫מערכת בית הספר הרגילה – זה השלב בו‬
‫תלמידים נבחנים על מנת לבדוק אם הבינו‬
‫את החומר הנלמד‪ .‬במקרה כזה‪ ,‬מומלץ‬
‫לבחון את הרמות הגבוהות יותר של מודל‬
‫"הטקסונומיה של בלום" ‪ -‬הערכה‪ ,‬יישום‬
‫וסינטזה‪.‬‬
‫מסגרת הפעילות‪ :‬במידת האפשר‪ ,‬יש לאפשר לתלמידים לבצע רפלקציה על החומר הנלמד ולצקת‬
‫אליו משמעות בעת בה יבחרו ‪ ...‬יש לאפשר זאת בעת בה הם מרגישים מוכנים ויחד עם זאת לאפשר‬
‫להם את משך הזמן הנדרש להם על מנת להפיק את התוצר הרצוי‪.‬‬
‫יצירת הדגמה ויישום – ה"מה עכשיו"‬
‫במהלך שלב זה‪ ,‬התלמידים צריכים להדגים‬
‫את החומר שלמדו וליישם אותו באופן אותו‬
‫הם מוצאים לנכון‪ .‬שלב זב נמצא לאחר שלב‬
‫ההרהור וההבנה העצמית‪ ,‬מפני שהתלמיד‬
‫נדרש ליצור משהו אישי המותאם לחיי היום‬
‫יום שלו‪ .‬שלב זה נמצא בקו אחד עם הרמה‬
‫הגבוהה ביותר במודל "טקסונומיית הלמידה‬
‫של בלום" ‪ -‬היצירה – בה התלמיד יוצר תוצר‬
‫חדשה‪.‬‬
‫מבט‬
‫נקודת‬
‫או‬
‫חדש‬
‫העיקרון הוא שהתלמידים הופכים להיות‬
‫"מספרי הסיפורים" של החומר הנלמד‪.‬‬
‫) ‪Narratives in the 21st Century: Narratives in‬‬
‫‪.(Search of Contexts‬‬
‫רשימה של רעיונות מוטי טכנולוגיה התורמים‬
‫ללמידה ניתן למצוא ב‪http://usergeneratededucation.wordpress.com/2010/09/09/a-technology- -‬‬
‫‪enhanced-celebration-of-learning/‬‬
‫מסגרת הפעילות‪ :‬שלב זה יתבצע בצורה הטובה ביותר במהלך מפגש קבוצתי פנים‪-‬מול‪-‬פנים‬
‫בכיתה‪ .‬הסיבות הן‪ (1) :‬המורה יכול לכוון את התלמיד למצוא פרויקטים וכלים המתאימים לו‪.‬‬
‫)‪ (2‬קהל של חברים ומורים מעלה את המוטיבציה ומספק הזדמנויות להיזון חוזר‪.‬‬
‫בקורס מקוון התלמידים יכולים כמובן לעבוד על הפרויקטים שלהם ולהציגם לחברים ולמורים בפורום‬
‫אינטראקטיבי מקוון‪.‬‬
‫סיכום‬
‫מודל "הכיתה ההפוכה" מציע שימוש נרחב בטכנולוגיה‪ ,‬בעיקר אם זה גורם להוצאת ההרצאה אל‬
‫מחוץ לכיתה ולהעברתה לידי התלמיד ולשליטתו‪ .‬כפי שדנו כאן‪ ,‬זהו חלק מתמונה רחבה יותר של‬
‫הוראה ולמידה‪ .‬קטעי הוידאו של "הכיתה ההפוכה" נמצאים במודלים ובמחזורי הלמידה שהציעו‬
‫פסיכולוגים ואנשי מקצוע המתמחים בחינוך‪ .‬הקניית המסגרת המלאה ליישום מודל "הכיתה ההפוכה"‬
‫בתנאים החינוכיים הנוכחיים תסייע להגברת תוקף המודל בפני המורים ובפני המנהלים שלהם‪.‬‬
‫תרגום‪ :‬נופר לוסטיג‬