מודולה 1 - CyberTraining4Parents

‫מודולה ‪1‬‬
‫מבוא למדיה חדשה‬
‫איזבל טאש)‪ ,(1‬בריגיט קימל)‪ ,(1‬אווה בוריס)‪ ,(1‬סטפני רק‬
‫)‪(3‬‬
‫תומס ייגר)‪ (2‬ואויסטין סאמנואן‬
‫)‪(1‬‬
‫)‪(1‬רשות המדיה המחוזית של ריינלנד‪-‬פלאטינייט ‪ /‬יוזמת האיחוד האירופי –‬
‫‪ – Klicksafe‬המרכז הגרמני למודעות )גרמניה(‬
‫)‪(2‬המרכז למחקר חינוכי‪ ,‬אוניברסיטת קובלנץ‪-‬לנדאו )גרמניה(‬
‫)‪(3‬ילדים ומדיה )נורווגיה(‬
‫דורית אולניק שמש וטלי היימן )האוניברסיטה הפתוחה‪ ,‬ישראל(‬
‫סיכום‪3……….........................................................................................................‬‬
‫הקדמה‪4……..........................................................................................................‬‬
‫מדיה חדשה‪ :‬בדיקת ידע‪5................................................................................‬‬
‫שינויים בתנאים חברתיים בעקבות התפתחויות בטכנולוגיה ובמדיה‪6.................................‬‬
‫פעילות‪ :‬התבוננות עצמית באמצעות מסע מדיה ביוגרפי‪8......................................‬‬
‫סיפור‪ :‬יום אופייני בחיי 'יליד דיגיטלי' )‪9.........................................(digital native‬‬
‫המשיכה לאינטרנט ומטלות התפתחותיות בגיל ההתבגרות‪12..........................................‬‬
‫רשתות חברתיות‪15..................................................................................................‬‬
‫סטטיסטיקה של משתמשים‪16..........................................................................‬‬
‫הזיקה למשימות התפתחות‪17…......................................................................‬‬
‫סיום‪19...................................................................................................................‬‬
‫משאבים‪20.............................................................................................................‬‬
‫שירותים פופולאריים ב‪20..................................................................Web 2.0-‬‬
‫מראי מקום‪22..........................................................................................................‬‬
‫‪2‬‬
‫סיכום‬
‫קשה מאוד לדמיין את עולמנו כיום ללא המדיה החדשה‪ ,‬בייחוד ללא האינטרנט‪ .‬המדיה החדשה‬
‫הפכה למלווה קבועה‪ ,‬בעיקר של אנשים צעירים – המכונים ילידים דיגיטליים – והיא משפיעה על‬
‫התפתחותם של ילדים ובני נוער בכל רחבי העולם‪.‬‬
‫במרוצת ההיסטוריה הקצרה שלו‪ ,‬האינטרנט הלך והתפתח ובמקביל המשיכו להתפתח גם‬
‫ההתנהגויות של המשתמשים בו‪ .‬מה שמכונה "‪ "Web 2.0‬הוא "הדור החדש של רשת האינטרנט‬
‫העולמית )‪.(www‬המושג מתייחס לשירותים מבוססי‪-‬אינטרנט )יומן רשת ]‪ ,[weblog‬מערכות ניהול‬
‫תוכן קהילתית ]‪ ,[wikis‬אתרי רשתות חברתיות או פודקאסט ‪ -‬שידור אישי על פי דרישה ]‪,([pocast‬‬
‫שנוצרו בשנים האחרונות‪ ,‬ושמקלים מאוד על המשתמשים לפרסם תכנים שהם יצרו בעצמם‪ ,‬לעבוד‬
‫בשיתוף פעולה ולחלוק ידע עם משתמשים אחרים‪.‬‬
‫אצל רוב הצעירים האינטרנט והאפשרויות התקשורת הרבות שהוא מציע נוכחים דרך קבע בחיי‬
‫היום‪-‬יום שלהם‪ .‬מתבגרים תופסים את המציאות האישית שלהם לעתים קרובות כהמשך של חייהם‬
‫המקוונים והלא מקוונים ואילו מבוגרים מבחינים בדרך כלל בבירור בין העולם ה"וירטואלי" לעולם‬
‫"המציאותי"‪.‬‬
‫אפליקציות חברתיות ברשת‪ ,‬בייחוד רשתות חברתיות‪ ,‬מציעות לצעירים מרחב פעולה והתנסות‪.‬‬
‫מטבעם‪ ,‬מרחבים אלו עונים על הצרכים הספציפיים לשלב מסוים זה בחיי המתבגרים‪ .‬אנשים‬
‫צעירים משתמשים בהזדמנויות אלו כדי להתגבר על אתגרים שעומדים לפניהם במהלך‬
‫התפתחותם‪ ,‬ויותר מכול‪ ,‬בחיפוש אחר זהותם‪.‬‬
‫האינטרנט אמנם מציע לבני נוער הזדמנויות יוצאות מן הכלל לתקשורת‪ ,‬ללמידה ולבידור‪ ,‬אולם‬
‫מתבגרים עלולים גם לחוות מצבים בלתי נעימים שהולכים יד ביד עם תחומי התנסות חדשים אלו‪.‬‬
‫נראה כי תוכן‪ ,‬מסחור‪ ,‬מגע והתנהגות הם תחומי הסיכון העיקריים שבהם צעירים עשויים להיתקל‪.‬‬
‫לפיכך יש חשיבות מיוחדת לחדד את מודעותם של ילדים ובני נוער לסיכונים ולאתגרים שהמדיה‬
‫החדשה מציגה ובכך לשפר את כשירותם להשתמש במדיה‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫הקדמה‬
‫נוכחותו של האינטרנט בחיי היום‪-‬יום שלנו קיבלה בשנים האחרונות משנה חשיבות‪ .‬אנו משתמשים בו בטווח‬
‫רחב של הקשרים שונים ובמגוון סביבות כמו בעבודה‪ ,‬בבית הספר או באוניברסיטה‪ ,‬במרחבים ציבוריים‬
‫ובבית‪ .‬האינטרנט משמש אותנו לחיפוש מידע‪ ,‬ליצירת קשר עם אנשים אחרים‪ ,‬למציאת עזרה ועצה‪ ,‬למשחק‪,‬‬
‫לעריכת קניות מקוונות ולצפייה בסרטי וידאו‪ ,‬בסרטים ובסדרות טלוויזיה‪ ,‬להאזנה לרדיו או ברשת‪ ,‬לתכנון חיי‬
‫היום‪-‬יום שלנו ולשלל דברים נוספים‪.‬‬
‫המחקר "ילדי האיחוד האירופי גולשים ברשת" בחן גם את יחסי הגומלין בין השימוש באינטרנט על ידי הורים‬
‫וילדים‪ .‬צוין כי ברוב המדינות‪ ,‬במיוחד במדינות מזרח אירופה‪ ,‬רומניה‪ ,‬בולגריה‪ ,‬פולין‪ ,‬לטביה ותורכיה ילדים‬
‫משתמשים באינטרנט בתדירות גבוהה יותר מהוריהם‪ .‬אפשר אולי להקיש מהממצאים שלילדים אלו יש יתרון‬
‫במונחי ידע וכישורים על פני הוריהם ושהורים או דמויות מטפלות אחרות צריכים להתעדכן קצת‪ .‬הורים אינם‬
‫נדרשים להיות מומחים למדיה‪ ,‬אך הם זקוקים לרמת ידע מסוימת על המדיה החדשה כדי לשוחח בצורה‬
‫אינטליגנטית עם ילדיהם על הנושאים שהזכרנו‪ .‬מטרתה של מודולה זו לתמוך בהורים בניסיונם ללמוד עוד על‬
‫המדיה החדשה ולעזור להם לכוון את ילדיהם להבנה טובה יותר של עולם הרשת‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫מדיה חדשה‪ :‬בדיקת ידע‬
‫לפניכם שאלון שנועד לסייע לכם לסקור את הידע שלכם על אפליקציות שונות כמו פייסבוק‪ ,‬יו‪-‬טיוב‪ ,‬טוויטר‪ ,‬או‬
‫ויקיפדיה‪ .‬אנא מלאו את השאלון וציינו אם אתם מכירים אפליקציות אלו‪ ,‬ואם כן‪ ,‬באיזו תדירות אתם‬
‫משתמשים בהם‪.‬‬
‫האם את‪/‬ה מכיר‪/‬ה‬
‫אפליקציות אלו?‬
‫כן‬
‫לא‬
‫אם כן‪ ,‬באיזו תדירות את‪/‬ה משתמש‪/‬ת בהן?‬
‫כמעט כל יום‬
‫לפחות פעם‬
‫בשבוע‬
‫לפחות פעם‬
‫בחודש‬
‫אף פעם לא‬
‫בלוגים )למשל בלוגר(‬
‫מסרים מיידיים )למשל‬
‫‪(ICQ ,MSN‬‬
‫קול באמצעות ‪) IP‬למשל‬
‫סקייפ(‬
‫רשתות חברתיות )למשל‬
‫פייסבוק‪(Myspace ,‬‬
‫אתרים לשיתוף סרטונים‬
‫)למשל יו‪-‬טיוב(‬
‫אתרים לשיתוף תמונות‬
‫)למשל פליקר(‬
‫מיקרו בלוגינג )למשל‬
‫טוויטר(‬
‫אנציקלופדיה מקוונת‬
‫)למשל ויקיפדיה(‬
‫חנויות מקוונות )למשל‬
‫אמזון‪(eBay ,‬‬
‫אם ברצונכם ללמוד יותר על חלק מהאפליקציות שמופיעות בשאלון עיינו במשאב 'שירותים פופלאריים ב‪Web -‬‬
‫‪'2.0‬‬
‫‪5‬‬
‫שינויים בתנאים חברתיים בעקבות התפתחויות בטכנולוגיה‬
‫ובמדיה‬
‫התנאים הטכנולוגיים והחברתיים ותנאי המדיה שאנשים צעירים גדלים בהם היום שונים מאלו של דור הוריהם‪.‬‬
‫ב‪ 2001-‬מרק פרנסקי כינה את בני הדור הצעיר הזה 'ילידים דיגיטליים' )‪ – (digital natives –dn‬שכן הם גדלו‬
‫עם המדיה החדשה – בניגוד לדור הוריהם – 'המהגרים הדיגיטליים' )‪.(digital immigrants‬‬
‫ילדים באים לעולם שבו הם חווים את המדיה כחלק מחיי היום‪-‬יום שלהם והם משתמשים בה באורח טבעי‬
‫מאוד‪" .‬מלווים יומיים" אינם מוגבלים עוד למדיה קלסית כמו עיתונים‪ ,‬טלוויזיה וטלפון‪ .‬בעיקר האינטרנט משחק‬
‫תפקיד מרכזי בחיי הצעירים שם הוא קנה חזקה איתנה‪.‬‬
‫אם נתבונן בשינויים הטכנולוגיים שחלו בעולם‪ ,‬שלצידם צעירים גדלים ומתפתחים כיום‪ ,‬אין תמה שבני העשרה‬
‫תופסים את המציאות האישית שלהם לעתים קרובות כהמשך טבעי של העולם המקוון והלא מקוון ואילו‬
‫מבוגרים מבחינים בבירור בין שני העולמות‪.‬‬
‫"מדיטיזציה" הוא המונח שבו משתמשים כדי לתאר את תהליך עלייתה המתמדת של חשיבות המדיה‬
‫וחדירתה לתוך חיי היום‪-‬יום‪ .‬תהליך זה מעצב את משמעות הדבר להיות אדם צעיר ובה‪-‬בעת המדיה החדשה‬
‫מביאה לשינויים בשלב התפתחות זה‪ .‬היא מציבה אתגרים לא רק להורים‪ ,‬לאנשי חינוך ולמורים אלא גם‬
‫למתבגרים עצמם‪.‬‬
‫אתגרים אלה נראים בבירור למשל בסוגי חופש חדשים באינטרנט‪ ,‬שמהם נהנים ילדים ובני נוער באינטרנט –‬
‫ההזדמנויות לבחון גבולות הרחק מעינם הפקוחה של ההורים‪ .‬ובאין שעות פתיחה של חנויות או בדיקת‬
‫תעודות זהות בכניסה‪ ,‬הגיל באינטרנט אינו מהווה מחסום‪ .‬מה משמעות הדברים לגבי מתבגרים? משמעותם‪,‬‬
‫בין היתר‪ ,‬שהם חווים פחות הגבלות וזוכים לפחות הגנה מכפי שהיה בעבר‪ .‬על ההורים לפתח "השגחה" מסוג‬
‫חדש שכן סכנה עלולה לארוב לילדים אפילו בחדרים שלהם בביתם‪.‬‬
‫במבט ראשון‪ ,‬נראה שתהום פעורה בין ילידים דיגיטליים למהגרים דיגיטליים‪ .‬לאנשים שגדלו בעולם מדיה‬
‫אחר וחשים שעליהם להיאבק על מנת לעמוד בקצב המסחרר של התפתחות המדיה ‪ -‬גישור על פני פער כזה‬
‫עשוי להיראות בלתי אפשרי‪ .‬מודולה זו מיועדת בדיוק לקבוצה זו‪ .‬היא מראה שלמרות התמורות שחלו בתנאי‬
‫החברות של מתבגרים ובאתגרים שעומדים בפני ההורים‪ ,‬אין הכרח שעובדות אלו יהוו מחסום בין דורי שאי‬
‫אפשר לגשר עליו‪.‬‬
‫לדורות הקודמים היה השימוש במדיה מוגבל בעיקר לטלוויזיה‪ ,‬לרדיו או לקולנוע‪ .‬כיום האינטרנט הוא אמצעי‬
‫התקשורת החשוב ביותר שמשפיע על עולמם של מתבגרים‪ .‬התבוננות עצמית באמצעות מסע מדיה ביוגרפי‬
‫עוזר לנו להבין את התרבות העכשווית ואת עולם המדיה שהמתבגרים חווים‪ .‬תפנית זו תשפר את ההבנה‬
‫הבין הדורית‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫"לא‪ ,‬לא "הורידו" אותך‪.‬‬
‫אתה נולדת‪".‬‬
‫‪7‬‬
‫התבוננות עצמית באמצעות מסע מדיה ביוגרפי‬
‫התבוננות עצמית על המדיה בביוגרפיה שלנו מאפשרת לנו גישה קלה יותר לתרבות המדיה העכשווית‪ .‬בה‪-‬‬
‫בעת היא יכולה גם לעזור לנו להבין טוב יותר את המדיה שמתבגרים מעדיפים ולפיכך גם את עולמם‪.‬‬
‫התבוננות עצמית על ניסיוננו במדיה כילדים ומידת הרלוונטיות שלה להתפתחותנו האישית היא מפתח גם‬
‫להבנת חשיבות המדיה ותפקידיה בחיי ילדים ומתבגרים היום‪.‬‬
‫תרגיל זה מזמין אתכם לצאת למסע לאורך חייכם בכל הנוגע להתנסויות שלכם במדיה‪ .‬המסע נועד לסייע לכם‬
‫לחשוב על התפקיד שהמדיה שיחקה בחייכם עד כה‪ .‬כיוון שכך‪ ,‬השיבו על השאלות בנחת‪ .‬אל תמהרו‪ .‬השאלון‬
‫והדיון אחריו נותנים לכם הזדמנות להחליף מחשבות והתנסויות עם אנשים אחרים‪.‬‬
‫המדיה ואני – גיל הילדות‬
‫‪ .1‬האם את‪/‬ה זוכר‪/‬ת את המדיום הראשון שבו השתמשת כילד‪/‬ה??‬
‫‪ .2‬אלו רגשות אתה מקשר לאירוע?‬
‫‪ .3‬כילד‪/‬ה‪ ,‬האם העדפת אמצעי תקשורת מסוים – אולי ספר‪ ,‬קלטת‪ ,‬שיר או תוכנית? אם כן‪ ,‬מדוע דווקא‬
‫מדיום זה? מה האסוציאציה שלך למדיום זה? אלו התנסויות? אילו רגשות?‬
‫‪ .4‬האם בילדותך היו בביתך חוקים לגבי השימוש במדיה? אם כן‪ ,‬תאר‪/‬י אותם‪.‬‬
‫‪ .5‬האם זכור לך שהפרת חוקים אלו ומה היו תוצאות ההפרה )למשל‪ ,‬צפייה בטלוויזיה בהיחבא(?‬
‫‪ .6‬האם המדיה שהעדפת בילדותך עוררו קשיים עם הוריך? אם כן‪ ,‬תאר‪/‬י אותם‪.‬‬
‫‪ .7‬מה היה המדיום החשוב לך ביותר בילדותך? מה הייתה חשיבות מדיום זה עבורך?‬
‫המדיה החדשה ואני‬
‫‪ .1‬האם זכור לך ה"מדיום החדש" הראשון שבו השתמשת?‬
‫‪ .2‬האם זכורה לך הרגשתך בפעם הראשונה‪?...‬‬
‫‪-‬‬
‫שהשתמשת בטלפון נייד?‬
‫‪-‬‬
‫שהשתמשת באינטרנט?‬
‫‪-‬‬
‫שיצרת פרופיל חברתי ברשת?‬
‫‪ .3‬איזה מדיום ממלא תפקיד הכי חשוב בחייך כיום?‬
‫‪8‬‬
‫מידע נוסף‬
‫שני הסיפורים הבאים נועדו לעזור לכם לחשוב כיצד נראים חיי בני הנוער של ימינו – 'הילידים הדיגיטליים' –‬
‫ובמה חייהם שונים מחיי היומיום של אנשים מבוגרים יותר שלא גדלו עם המדיה החדשה – 'המהגרים‬
‫הדיגיטליים'‪.‬‬
‫סיפור‪" :‬יום אופייני בחייהם של שני צעירים‪" ,‬ילידים דיגיטליים"‬
‫דני‪ ,‬נער בן ‪ :16‬היום שלי‬
‫‪ :07.00‬הטלפון הנייד שלי מנגן את הקטע שאני הכי אוהב‪ .‬אני קם‪ ,‬קורא את הטקסטים שהתקבלו במשך‬
‫הלילה תוך כדי הליכה לחדר האמבטיה‪ ,‬המוזיקה עדיין מנגנת בנייד שלי‪.‬‬
‫‪ :07.15‬אני מתחבר לפייסבוק‪ ,‬מעדכן את הסטטוס שלי ומביט בכמה תצלומים שפורסמו לאחרונה ממסיבה‪.‬‬
‫אני בודק מי נמצא כרגע ב‪ MSN-‬ושולח פוסטים לכמה מחברי לכיתה‪ .‬לאחדים מחברי ב"עולם של אומנות‬
‫הלחימה" היה לילה ארוך; הם רדפו אחרי דרקון שהתגלה לאחרונה עמוק בתוך ההרים השחורים של אזרות'‪.‬‬
‫מצטער חֶ ברה‪ ,‬הייתי צריך הפעם לפרוש מוקדם‪ ,‬יצאתי ב‪ 1-‬בלילה‪.‬‬
‫‪ :07:30‬ארוחת בוקר‪ .‬אמא מתלוננת ששוב קמתי מאוחר כי שיחקתי בהצגה‪ .‬היא לא מבינה שבעצם יצאתי‬
‫מהמשחק מוקדם‪.‬‬
‫‪ :08:15‬על האוטובוס לבית הספר‪ .‬אני שולח כמה מסרונים‪ .‬אני צופה באיזה וידאו קליפ לימודי ב‪YouTube-‬‬
‫שקשור לנושא שנלמד היום בשיעור אנגלית‪.‬‬
‫‪ :8:45-14:30‬בית הספר‪ .‬בהפסקות‪ ,‬אני בודק את הפייסבוק‪ ,‬מתעדכן עם חברי ל"עולם של אומנות‬
‫הלחימה"; אנחנו מתכננים את האירועים להערב‪..‬‬
‫‪ :14:45‬באוטובוס הביתה‪ .‬משוחח עם חברים‪ .‬מסרונים אחדים‪.‬‬
‫‪ :15:30‬מכין לעצמי ארוחת צהרים‪ ,‬אוכל ליד המחשב שלי‪ .‬אני גולש‪ ,‬מכין שעורי בית ומוסר אותם דרך‬
‫האינטרנט‪ ,‬בודק את ה‪ MSN-‬ואת הפייסבוק‪ .‬מטורלל אחד פרסם תמונות די מטורפות של תומר ואלה שהוא‬
‫צילם בטלפון הנייד שלו במסיבה אצל רון בשבת‪ .‬הבנות משתגעות ברשת‪ ,‬מבקשות ממנו לסלק את התמונות‪,‬‬
‫הה‪ ,‬הה‪ ,‬איזה צחוק‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫‪ :17:30‬ההורים שלי חוזרים הביתה; אני יוצא לאימון כדורגל‪.‬‬
‫‪ :20:00‬חזרתי הביתה‪ .‬הולך למחשב בחדר שלי‪ ,‬מתכונן למשימה שלי הלילה ב'עולם של אומנות המלחמה'‪.‬‬
‫נפגשים ב‪ .22:00-‬אני צופה בכמה תוכניות טלוויזיה מקוונות‪ ,‬מדבר בצ'ט‪ ,‬מסיים את שיעורי הבית בליווי איזה‬
‫מוזיקה שהורדתי ב‪ .Pirate Bay-‬אמא נכנסת‪ ,‬אומרת שלום‪ ,‬שואלת אם אני רוצה ארוחת ערב‪ ,‬נחמד!‬
‫‪ :22:00‬ההופעה מתחילה‪ 55 .‬אוואטרים בגילדה שלנו מחוברים כולל החברים הכי טובים שלי‪ ,‬אדם ויואב‪,‬‬
‫נמצאים שתי רמות מעלי‪ ,‬אני צריך להשיג אותם‪ .‬אדם שיחק ב"אומנות המלחמה" כמעט כל הזמן בסוף‬
‫השבוע‪ .‬הוא קצת הגזים אבל הוא באמת שחקן טוב‪ .‬הגיע הזמן לרדוף אחרי הדרקון; אני מקווה שאמא שלי‬
‫תניח אותי לנפשי הלילה‪.‬‬
‫נערה בת ‪ :14‬היום שלי‬
‫‪ :7:15‬משבר‪ .‬כרגע קלטתי שמישהו שלח טקסט עם שמועות שקיימתי מין אורלי עם אור במסיבה‪ .‬אני נכנסת‬
‫לרשת‪ ,‬מקווה שנטע‪ ,‬החברה הכי טובה שלי‪ ,‬מחוברת למסנג'ר‪ .‬ברוך השם שהיא באמת מחוברת‪ .‬נטע‪,‬‬
‫שמעת על זה? את יודעת מה כתוב בידיעה? נטע אומרת שהיא לא יודעת‪.‬‬
‫‪ :7:40‬אני הולכת לבית הספר‪ ,‬אני שואלת את נופר אם היא שמעה על השמועות‪ .‬היא שמעה‪ ,‬אבל מסרבת‬
‫להעביר לי את הטקסט‪ .‬הכלבה הזו‪ ,‬אני שולחת טקסט לחברות שלי להודיע להן שנופר היא כלבה לא אמינה‪,‬‬
‫אל תאמינו לה‪ .‬אולי היא זו שהתחילה בכלל את השמועות‪.‬‬
‫‪ :8:15-14:30‬בית הספר‪ .‬מנסה לברר מי קיבל את ההודעה עם השמועות עלי ועל אור במסיבה‪ .‬מעניין מה‬
‫הבנות בכיתה שלי חושבות עלי‪ .‬אני בטוחה שזו הייתה נופר‪ .‬אני שולחת ידיעה ב‪ ,MSN-‬לעולם אל תבטחו‬
‫בה‪ ,‬היא כלבה שקרנית‪ .‬המבחן במתמטיקה היום היה בסדר וקיבלתי מצוין באנגלית‪ .‬בהפסקות אני מדברת‬
‫עם החברות שלי‪ :‬האם הן קיבלו את הידיעה? האם הן יודעות שנופר היא כלבה שקרנית?‬
‫‪ :15:00‬בבית‪ ,‬מכינה שיעורים‪ .‬מפטפטת בפייסבוק וב‪ .MSN-‬מוחקת את נופר כחברה שלי מכל הרשתות‬
‫שלי‪ ,‬מציעה לחברות שלי לעשות אותו דבר‪.‬‬
‫‪ :17:30‬ארוחת ערב משפחתית‪' ,‬היה לי יום טוב‪ .‬מתמטיקה הלך לי טוב וקיבלתי מצוין באנגלית‪'.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ :18:00‬סוף העולם!!! בזמן שאכלתי מישהו פרסם תמונה שלי ושל אור במסיבה! זה נורא‪ ,‬נראה אפילו כאילו‬
‫שאני מנשקת לו את הפטמה‪ ,‬דבר שבהחלט לא עשיתי‪ ..‬זו הזווית והתזמון של הצילום‪ .‬מי צילם את זה? מי‬
‫ראה את זה? זה מופיע באתר הפרופיל של גיל אבל נראה שהוא כרגע לא מחובר לרשת‪ .‬אני בקושי מכירה‬
‫אותו והוא לא עונה להודעות שאני שולחת אליו!!!!! אני שולחת הודעת טקסט לחברות שלי ומבקשת מהן ליצור‬
‫איתו קשר וללחוץ עליו להוריד את התמונה‪ .‬על הקיר שלו מתחילות להופיע הודעות וגם הערות על התמונה‪.‬‬
‫‪ :19:00‬שיעור ריקוד‪ .‬אני לא מצליחה להתרכז‪ .‬הראש שלי נמצא בתמונה‪ .‬נופר בטח מרוצה עכשיו‪ .‬שילך‬
‫לעזאזל האפס הזה גיל‪.‬‬
‫‪ :20:30‬חזרה בבית‪ .‬אמא שלי שואלת אותי אם אני בסדר‪' ,‬כן‪ ,‬בטח‪ .‬תסגרי את הדלת בבקשה‪ '.‬לבד בחדר‬
‫שלי‪ .‬אני לא יודעת מה לעשות‪ .‬מתקשרת לגלי‪ ,‬יכולה לבוא אלי? היא עסוקה עם שיעורי הבית‪ .‬גיל עדיין לא‬
‫התחבר לרשת‪ ,‬מה‪ ,‬הוא מת או משהו‪ .‬הוא לא התחבר כבר שעות‪ ,‬כנראה שהוא מפחד‪ .‬החברות שלי פרסמו‬
‫די הרבה הודעות על הקיר שלו‪ .‬קראתי כמה מההודעות‪ ,‬קטסטרופה‪ .‬מישהו אפילו אומר שאור יוצא עם מירי‪,‬‬
‫היא בטח מתפוצצת עלי אם היא ראתה את זה‪ ,‬היא מבוגרת ממני בשנה‪ .‬מה יהיה אם למישהו יש עותקים‬
‫של התמונה ? היא נראית אמיתית‪ .‬אני לא יודעת אם אצליח ללכת לבית הספר מחר‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫הקשר בין המשיכה לאינטרנט לבין מטלות התפתחותיות בגיל‬
‫ההתבגרות‬
‫לאינטרנט כוח משיכה עצום וצעירים רבים אינם יכולים לדמיין לעצמם את החיים בלעדיו‪ .‬האינטרנט הוא‬
‫המדיום המרכזי של הצעירים והפך לגורם קבוע בחיי ילדים ובני נוער‪ .‬גיל ההתבגרות הוא תקופה מיוחדת‬
‫בחיים‪ ,‬שבמהלכו בני הנוער עומדים בפני קשת רחבה של משימות התפתחות‪ ,‬מעל לכול ‪ -‬חיפוש הזהות‬
‫שלהם‪ .‬הסעיף הבא מדגיש את האתגרים שעומדים בפני בני הנוער בשלב מיוחד זה של התפתחותם ואת‬
‫התפקיד שאתרי רשתות חברתיות – הפופולריים מאוד בקרב בני הנוער – לוקחים על עצמם בהקשר זה‪.‬‬
‫במונחי פסיכולוגיה התפתחותית‪ ,‬המתבגרים כיום מאופיינים כמי שלוקחים חלק פעיל בעיצוב התפתחותם‪.‬‬
‫לחיפוש הזהות יש חשיבות מיוחדת והוא מלווה בשאלות כמו‪ :‬מי אני? כיצד אני רואה את עצמי ומה אומרים‬
‫עלי אנשים אחרים? איזה מן אדם אני רוצה להיות? קבוצת השווים תופסת מקום חשוב במיוחד בשלב זה של‬
‫ההתפתחות‪ .‬הכרה חברתית על ידי קבוצת השווים מסייעת בגיבוש זהותו של היחיד‪ .‬להיות פופולרי‪ ,‬לרכוש‬
‫חברים‪ ,‬להרגיש מורחק‪ ,‬להיות שונה‪ ,‬להיראות שונה וגם להרגיש כך – אלו הרגשות השולטים בגיל‬
‫ההתבגרות‪ .‬תשומת הלב האמיתית או הנחשקת שהמתבגר מקבל מאחרים היא אוצר יקר ערך בתקופת חיים‬
‫זו‪ .‬משימות התפתחות נוספות שאנו ניצבים בפניהן בגיל ההתבגרות‪ ,‬ושמאפיינות שלב זה‪ ,‬כוללות ציפייה‬
‫לעתיד המקצועי‪ ,‬פיתוח השקפת עולם וערכים וכן תכנון העתיד‪.‬‬
‫הטבלה הבאה סוקרת את משימות ההתפתחות החשובות שקיימות בגיל ההתבגרות‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫משימות התפתחות בגיל ההתבגרות‬
‫•‬
‫התחברות לבני קבוצת השווים‪ :‬לבנות חוג חברים‪ ,‬כלומר‪ ,‬ליצור חברויות עמוקות יותר עם אנשים בני‬
‫אותו גיל ומגדר‬
‫•‬
‫דימוי גוף‪ :‬לקבל את השינויים בגופנו ובהופעתנו החיצונית‬
‫•‬
‫תפקיד‪ :‬לאמץ התנהגויות כיאה לגבר או לאישה בחברה שבה אנו חיים‬
‫•‬
‫יחסים‪ :‬ליצור יחסים קרובים יותר עם חבר או חברה‬
‫•‬
‫עצמאות‪ :‬להתרחק מההורים‪ ,‬כלומר‪ ,‬להיות פחות ופחות תלויים בהורינו‬
‫•‬
‫מקצוע‪ :‬לחשוב על ההכשרה ועל המקצוע לעתיד‪ :‬לחשוב באיזה מקצוע רוצים לעסוק ואילו‬
‫מיומנויות‪/‬ידע יש ללמוד כדי לממש זאת‬
‫•‬
‫שיתוף‪/‬משפחה‪ :‬תכנון האופן שאנו רוצים לעצב את משפחתנו בעתיד או את החיים המשותפים עם‬
‫בן‪/‬בת זוג‬
‫•‬
‫עצמי‪ :‬להגיע לתפיסת עצמי ברורה‪,‬ללמוד להכיר את עצמי ודעת כיצד אנשים אחרים רואים אותי‬
‫כלומר‪,‬‬
‫•‬
‫ערכים‪ :‬לפתח נקודת מבט אישית ייחודית‪ ,‬ולהבין מהם הערכים החושבים לי ומהם העקרונות‬
‫החשובים לי כתשתית להנהגות‬
‫•‬
‫עתיד‪ :‬פיתוח תחזיות לעתיד‪ :‬תכנון ופעולה לקראת יעדים בהם מאמינים כי ניתן לממש‪.‬‬
‫שלוש המשימות המרכזיות שניצבות בפני בני נוער בשעה שהם מגבשים את זהותם הן‪ :‬הבנת העצמי‪ ,‬הבנת‬
‫החברה והבנת העולם החומרי‪ .‬הבנת העצמי מתמקדת על פיתוח דימוי עצמי‪ ,‬התבוננות בשאיפות‪ ,‬בתקוות‬
‫וברעיונות שלנו בצד למידה כיצד להציג את עצמנו‪ .‬יש לכך קשר הדוק להבנת החברה‪ ,‬או במילים אחרות‪,‬‬
‫"לעבוד על יחסים"‪ .‬לשון אחר‪ ,‬ליצור קשרים‪ ,‬לשמר חברויות קיימות ולהיכנס לקשר רומנטי ראשון‪ .‬הבנת‬
‫העולם האובייקטיבי‪ ,‬מאידך גיסא‪ ,‬משמעה לפתח את המבט שלנו על העולם על בסיס הידע שלנו עליו‬
‫וההתנסויות שכבר היו לנו‪.‬‬
‫אתרים חברתיים‪ ,‬בייחוד רשתות חברתיות‪ ,‬מציעים מגוון גדול של אפשרויות שעונות על הצרכים של מתבגרים‬
‫ושצעירים יכולים להשתמש בהם כדי לפתח משימות העומדות בפניהם‪ .‬כאן ניתן לזהות שלושה מרכיבי פעולה‬
‫מרכזיים המקבילים למשימות ההתפתחות שתוארו לעיל‪ :‬ניהול זהות‪ ,‬ניהול יחסים וניהול מידע‪ .‬בניהול זהות‬
‫‪13‬‬
‫הכוונה לאפשר גישה להיבטים של האישיות‪ ,‬כמו‪ :‬לספר לאחרים על חוויות אישיות או להציג את עצמי ברשת‬
‫חברתית‪ .‬מרכיב זה הולך יד ביד עם הבנת העצמי‪ .‬ניהול יחסים תואם את הבנת החברה‪ .‬לכן היבט זה עוסק‬
‫ביצירת קשרים חדשים ושמירת קשרים עם חברים ומכרים קיימים‪ ,‬למשל‪ ,‬אישור בקשות חברות או הזמנת‬
‫אנשים לחברות ברשת חברתית‪ .‬הרכיב השלישי הוא ניהול מידע‪ ,‬שתומך במשימות התפתחות שמערבות‬
‫הבנת העולם האובייקטיבי‪ .‬בסופו של דבר ניהול מידע עוסק במיון מידע ובארגונו‪ ,‬כלומר‪ ,‬עריכת מחקר תוך‬
‫שימוש בוויקיפדיה או בגוגל‪.‬‬
‫הטבלה שלפניכם סוקרת את משימות ההתפתחות העיקריות בגיל ההתבגרות ואת השירותים המקבילים‬
‫שאפליקציות ברשת החברתית מציעות לבני נוער‪.‬‬
‫משימת התפתחות‬
‫רכיב התנהגותי‬
‫פעילויות‬
‫דוגמאות‬
‫להבין את עצמי‬
‫ניהול זהות‬
‫לאפשר גישה להיבטים‬
‫של האישיות‬
‫למלא דף פרופיל; ליצור‬
‫פודקסט אישי; להעלות‬
‫סרטון וידאו שיצרת בעצמך‬
‫להבין את החברה‬
‫ניהול יחסים‬
‫לשמור על יחסים קיימים‬
‫וליצור יחסים חדשים‬
‫לרשום הערה על קיר של‬
‫חבר; לבקש או לאשר‬
‫בקשות לחברויות; לפרסם‬
‫קישורים לבלוגים‬
‫להבין את העולם‬
‫האובייקטיבי‬
‫ניהול מידע‬
‫למיין‪ ,‬לסנן‪ ,‬להעריך ולנהל‬
‫מידע‬
‫להעריך וידאו באמצעות‬
‫הענקת נקודות; לעשות‬
‫מינוי למקור "רסס" ) ‪Really‬‬
‫– ‪SimpleSsyndication‬‬
‫‪(RSS‬‬
‫מילות המפתח זהות‪ ,‬יחסים ומידע כבר זוהו כרכיבים חשובים בשלב ההתבגרות‪ .‬אפליקציות חברתיות ברשת‬
‫תואמות צרכים אלו בהציען לבני הנוער מקום שבו הם יכולים לפעול ולהתנסות; מקום שניתן להשתמש בו על‬
‫מנת להתגבר על האתגרים המיוחדים שעומדים לפניהם בגיל ההתבגרות‪ .‬לאתרי הרשת החברתיים חשיבות‬
‫מיוחדת בתהליכים אלו זה הן בשל הפופולאריות שלהם והן בשל השירותים שהם מציעים לניהול זהות ולניהול‬
‫יחסים‪ .‬אולם מהן האפשרויות הספציפיות ששירותים אלו מציעים לצעירים? ובאילו פונקציות משתמשים‬
‫הצעירים על מנת לעמוד במשימות ההתפתחות המסוימות שלהם? הסעיף הבא ישתמש בדוגמת הרשתות‬
‫החברתיות כדי לבחון שאלות אלו ביתר הרחבה‪ .‬הוא יציג את אתרי הרשתות החברתיות הפופולאריות ביותר‬
‫ואת הפונקציות שלהן ביחס למשימות ההתפתחות שעומדות בפני בני הנוער‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫רשתות חברתיות‬
‫רשתות חברתיות הן פלטפורמות אינטרנט‪ ,‬שמאפשרות למשתמשים ליצור פרופילים משלהם‪ ,‬שיכולים להכיל‬
‫מידע ככל שהמשתמשים בוחרים כמו תחביבים‪ ,‬תחומי עניין‪ ,‬מצב משפחתי עכשווי‪ ,‬משפחה‪ ,‬סטטוס היחסים‬
‫וכיוצא באלה‪ .‬אפשר להשוות פרופילים ל"ספר חברות" או אלבום שירה מדומה בהבדל אחד‪ ,‬את הפרופילים‬
‫יכולים בדרך כלל לקרוא הרבה אנשים‪ ,‬בייחוד אם אינכם עומדים על המשמר כשאתם קובעים את אפשרות‬
‫הבטיחות‪.‬‬
‫משתמשים מבטאים את אישיותם במגוון דרכים‪ ,‬לרבות העלאת תצלומיהם )מהמסיבה או מהחופשה‬
‫האחרונה( והצטרפות לקבוצות‪ .‬הם יכולים להוסיף את סרטוני הווידאו ואת הקליפים האחרונים שלהם‬
‫לפרופילים וגם להעיר עליהם הערות או להרהר בכתב במה שהם מציגים‪ .‬הם מתקשרים באמצעות מסרים על‬
‫קירות‪ ,‬בדוא"ל ובפונקציות צ'ט‪ .‬מבנה הפרופיל והפונקציות הזמינות דומים ברוב הרשתות‪ .‬המשתמשים‬
‫מחפשים חברים ותיקים‪ ,‬מוצאים קשרים חדשים ובעיקר מתקשרים עם משתמשים אחרים שהם בעלי אותם‬
‫תחומי עניין‪ ,‬שייכים לאותה קבוצת גיל או שיש להם דברים משותפים אחרים‪ .‬רשתות חברתיות פועלות‬
‫באמצעות הצגה עצמית של המשתמשים בהן‪ ,‬אך גם באמצעות רישות דרך רשימות של חברים‪ .‬אתם יכולים‬
‫להיכנס לדף של משתמש דרך הערה שהוא משאיר על הדף שלכם‪ .‬אתם יכולים לקשר אנשים לתצלומים וכך‬
‫ליצור קשרים חדשים‪" .‬חברויות" או קשרים ברשת נוצרים באמצעות הזמנות לחבר ת שהגולשים שולחים‬
‫למשתמשים אחרים‪ .‬אם הנמען מאשר‪ ,‬המשתמש המוזמן מתווסף לרשימת החברים שלכם‪.‬‬
‫דוגמה לדף פרופיל ברשת חברתית‬
‫‪15‬‬
‫סטטיסטיקה של משתמשים‬
‫ל‪ 60%-‬מהבנות ול‪ 58%-‬מהבנים במדינות האיחוד האירופי יש פרופיל באתר רשת חברתית‪ ,‬אם כי יש‬
‫הבדלים בשכיחות בין המדינות החברות השונות‪ .‬לדוגמה‪ ,‬ל‪ 80%-‬מהבנים ומהבנות בהולנד ול‪69%-‬‬
‫מהמתבגרים בנורווגיה יש חשבון ברשת חברתית‪ .‬באירלנד ובפורטוגל השיעור הוא ‪ 59%‬ואילו בגרמניה הוא‬
‫עומד על ‪ 51%‬וברומניה על ‪.46%‬‬
‫ילדים בעלי פרופיל ברשת חברתית‪,‬‬
‫מקור‪EU Kids Online, p. 37 :‬‬
‫תוך שנים ספורות בלבד הפך פייסבוק לרשת החברתית הגדולה והפופולארית ביותר‪ .‬באפריל ‪ 2011‬מנתה‬
‫פייסבוק ‪ 674.1‬מיליון משתמשים בכל רחבי העולם‪ .‬באירופה חברים בה ‪ 173.6‬מיליון אנשים; בארצות‬
‫הברית ‪ 155.2‬מיליון‪ .‬הרשת מיועדת למשתמשים מעל גיל ‪ .13‬עם זאת‪ ,‬הגיל לא נבדק בעת ההרשמה‪ .‬פירוש‬
‫הדבר שמשתמשים צעירים בהרבה יכולים להצטרף לרשת‪ .‬הבעיה היא שכללי הבטיחות אינם מתאימים‬
‫לקבוצת גיל צעירה זו‪ .‬קבוצת המשתמשים הגדולה ביותר היא של בני ה‪ ,34-18-‬אם כי גם זקנים מאוד‬
‫וצעירים מאוד משתמשים ברשת‪ .‬ההתפלגות המגדרית בפייסבוק מאוזנת מאוד‪ .‬מספר כמעט שווה של גברים‬
‫ונשים משתמשים ברשת הפייסבוק‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫הזיקה למשימות ההתפתחות‬
‫הרשתות החברתיות ניכרות בכוחן לפנות לתחומי העניין של בני נוער ולענות על רבים מצורכיהם בשלב זה של‬
‫התפתחותם‪ ,‬בייחוד על הצורך של המתבגר להבין את עצמו ואת החברה כפי שתואר מוקדם יותר‪.‬‬
‫הצגה עצמית חשובה בשלב זה‪ :‬בני נוער צמאים להזדמנות להציג את עצמם לעולם הרחב ובתמורה לזכות‬
‫בהכרת הזולת‪ .‬אחרי הכול‪ ,‬תחומי העניין והחוג החברתי שלהם משקפים את אישיותם‪ .‬רשתות חברתיות הן‬
‫מרחבים שבהם בני נוער יכולים לנסות – בלי לחשוש‪ ,‬לדוגמה‪ ,‬משיפוט של הוריהם או מעונשים שיטילו‬
‫עליהם‪ .‬כאן קל מאוד לפגוש אנשים אחרים בעלי תחומי עניין דומים ולשוחח איתם‪ .‬הצעירים שוב אינם תלויים‬
‫בתנאים המקומיים במקום מגוריהם או בסביבתם הקרובה‪.‬‬
‫דפי פרופיל משקפים את האופן שבני נוער רואים את עצמם‪ ,‬חושבים ומרגישים לגבי עצמם ואת הדברים‬
‫שחשובים להם‪ .‬למרות הפופולריות של הרשתות החברתיות‪ ,‬נצפתה בהן גם מגמה הפוכה‪ .‬הלחץ להראות‬
‫את הפן הטוב ביותר שלך כל הזמן ולהציג את עצמך בלי הרף בפייסבוק ובדומים לה הביא ל"עייפות ההצגה"‬
‫בקרב בני‪-‬העשרה‪.‬‬
‫תקשורת ועיצוב יחסים? כל הרשתות החברתיות כיום מציעות מגוון של אפשרויות לתקשורת‪ ,‬כמו דרך דואר‬
‫אלקטרוני‪ ,‬קבוצות‪ ,‬חדרי צ'ט או פורמים‪ .‬כל אלה נותנים מענה לצורך של הצעירים לתקשר עם בני גילם‪ ,‬עניין‬
‫בעל חשיבות רבה‪ .‬בשוטטות ברשתות חברתיות בעזרת חברים וירטואליים ניתן ליצור חברויות בדיוק כמו‬
‫בעולם האמיתי‪ .‬יתרה מזאת‪ ,‬אפשר לשמור על קשרים קיימים או לארגן אותם – בייחוד במקרים של חברים‬
‫שמרחקים גיאוגרפיים גדולים מפרידים ביניהם‪ .‬גם למספר החברים יש חשיבות – אפילו אם מדובר בהיכרויות‬
‫חולפות‪ .‬יש בכך כדי להראות עד כמה המשתמש פופולרי וזה עשוי להשפיע על מעמדו בקבוצת השווים‪.‬‬
‫"להכיר הרבה אנשים" נעשה סוג חדש של ערך‪.‬‬
‫רשתות חברתיות מציעות לבני הנוער כלים רבים לשימוש וגם מציבות להם אתגרים חדשים‪ .‬איזה צד של‬
‫אישיותי אני רוצה להראות לאחרים? כיצד להציג את עצמי? למי ארשה לראות מה שיש על הדף שלי? עניינו‬
‫של מי הוא מה קרה במסיבה האחרונה או למי יש יחסים מתוחים עם הוריו? מה עלי לעשות כדי שהנער היפה‬
‫במחזור מעלי יוסיף אותי לרשימת הפייסבוק שלו? האם לאשר בקשת חברות מהחבר‪/‬ה שלי מבית הספר‬
‫היסודי?‬
‫‪17‬‬
‫כל אלה הן שאלות שעומדות בפני בני נוער‪ .‬חשוב לא רק לחשוב אילו צדדים שלכם אתם רוצים לגלות אלא‬
‫גם על מגוון האנשים שיכולים לבקר בפרופיל שלכם‪ .‬כמו כן חשובה החשיבה על קבוצת השווים שלכם ואפילו‬
‫בה יש הבדלים גדולים במידת הקרבה בחברויות‪ ,‬שיכולות לכלול מעסיקים בעתיד‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫סיום‬
‫מודולה זו הציגה תובנות על עולם המדיה שמאוכלס בבני נוער והאירה את חשיבותה של המדיה החדשה לדור‬
‫המתבגר‪ .‬המודולה גם המחישה מדוע המדיה כה קוסמת לבני נוער ומהן הפונקציות שהיא מציעה להם תוך‬
‫כדי התפתחות תחושת הזהות שלהם‪.‬‬
‫דורות קודמים הושפעו בעיקר ממוזיקה ומסרטים‪ ,‬שהיו מודלים לחיקוי בשנות העיצוב‪ ,‬בהציעם סימני דרך‬
‫להתמצאות ולשרטוט גבולות להפרדה בין עולם המתבגרים לעולם המבוגרים‪ .‬כיום‪ ,‬יותר מכל דבר אחר‪,‬‬
‫המדיה החדשה היא שממלאת פונקציה זו ומלווה בני נוער בחיי היום‪-‬יום שלהם בתהליך הבשלות לעבר‬
‫הבגרות‪.‬‬
‫אם אנו‪ ,‬כבני דור 'המהגרים הדיגיטליים' רוצים למצוא פתח לעולמם של 'הילידים הדיגיטליים'‪ ,‬חיוני שנמצא‬
‫עניין בעולמות )הוירטואליים( שבני הנוער מאכלסים‪ .‬רק אז נוכל לקוות להבין את מקומם המיוחד בחיי הדור‬
‫הבא‪ .‬מודולה זו סקרה את הנושא ומזמינה אתכם ללמוד עוד ולדבר עליו עם בני נוער‪.‬‬
‫בנוסף‪ ,‬המודולה הראתה שבצד הצדדים החיוביים הרבים שהמדיה החדשה מציעה היא גם מציגה סכנות‬
‫וסיכונים‪ ,‬שאין להזניחם‪ .‬חייבים להעצים את המתבגרים לפתח את מיומנויותיהם וכישוריהם על מנת שיוכלו‬
‫להתמודד גם עם חומר בעייתי‪ .‬המודולה גם הדגישה את תחומי הסיכון המרכזיים‪ :‬תוכן‪ ,‬מסחור‪ ,‬מגע‬
‫והתנהגות‪.‬‬
‫תופעת הבריונות ברשת היא בעייתית ותידון ותיבחן בהרחבה במודולות הבאות‪ .‬המיקוד של מודולות אלו יהיה‬
‫על הגדרות‪ ,‬מאפיינים‪ ,‬השפעות ותוצאות )מודולה ‪ (2‬וכן על אפשרויות פעולה זמינות להורים )מודולה ‪.(3‬‬
‫‪19‬‬
‫משאבים‬
‫משאב – 'שירותים פופולאריים ב‪'Web 2.0-‬‬
‫שירותים פופולאריים ב‪Web 2.0-‬‬
‫•‬
‫יומני רשת או בלוגים )‪ (weblogs, blog‬הם אתרי אינטרנט שבהם נכתבים מאמרים שמשקפים‬
‫דעות אישיות כמו רשומות ביומן‪ ,‬שלרוב נכתב על ידי אותו כותב‪ .‬כתיבת בלוג ידוע כ"בלוגרינג"‪.‬‬
‫הרשומות מסודרות באופן כרונולוגי ומשתמשים אחרים יכולים להגיב עליהן )ראו ‪,(blogger.com‬‬
‫למשל‪ ,‬אני נמצא בטיול של שישה חודשים באפריקה ואעדכן את משפחתי וחבריי בעזרת תמונות‬
‫ומאמרים שאכתוב בבלוג שלי‪.‬‬
‫דוגמה‪blogger.com :‬‬
‫•‬
‫מסרים מידיים )‪ :(instant messaging‬מסר שמוקלד במחשב אישי ‪ 1‬מופיע מיד במחשב אישי ‪,2‬‬
‫צורת תקשורת ללא תשלום‪ ,msn ,Icq .‬ו‪ skype-‬הן רשתות תקשורת מהירות פופלריות מאוד בקרב‬
‫בני נוער‪ ,‬למשל לצורך קביעת מועדים‪/‬מקומות להיפגש או לשוחח על בית הספר או על חברים‬
‫משותפים‪ .‬לדוגמה‪ ,‬אני רוצה להיפגש עם החבר שלי ולשלוח לו מסר‪ ,‬שהוא יקבל מידית ב‪.icq-‬‬
‫דוגמה ‪Skype, MSN, ICQ:‬‬
‫•‬
‫רשת חברתית )‪ :(social network‬קהילה מקוונת שבה כל משתמש יוצר פרופיל אישי שכולל‬
‫תצלומים ומידע אישי‪ .‬מידע זה מאפשר לחברים או למשתמשים אחרים בעלי תחומי עניין דומים‬
‫לתקשר ביניהם‪ .‬פייסבוק‪ xing ,‬ו‪ myspace-‬הן רשתות חברתיות‪ .‬הן מציעות לפרט אפשרויות רבות‬
‫לעיצוב הדף‪ ,‬לדוגמה‪ ,‬אני יוצרת פרופיל בפייסבוק שדרכו אני יכולה למצוא את חבריי ולשלוח להם‬
‫הודעות‪.‬‬
‫דוגמה‪, Myspace, Xing, Linkedin :‬פייסבוק‬
‫•‬
‫קהילות שיתוף בוידאו )‪ (video-sharing communities‬הן קהילות וירטואליות‪ .‬חבריה יכולים‬
‫להעלות סרטי וידאו‪ ,‬לדרג אותם ולהחליף סרטים ביניהם‪ .‬יוטיוב היא קהילת וידאו שיתופי‪ ,‬שבה‬
‫המשתמשים יכולים לחפש כל מיני סרטי וידאו ולצפות בהם בעזרת חיפוש על פי מילת מפתח –‬
‫ואפילו להעלות את הסרטים שלהם‪ ,‬למשל‪ ,‬אני מחפש קטע מוזיקה מסוים ואני מעלה את הכותרת‬
‫‪20‬‬
‫ליוטיוב‪ .‬שם אני מוצא את המוזיקה מבוצעת על ידי אומנים שונים‪.‬‬
‫דוגמה‪ :‬יו‪-‬טיוב‬
‫•‬
‫פליקר )‪ (Flicker‬הוא קהילת שיתוף תמונות‪ ,‬שפועל באורח דומה לקהילות השיתוף בווידאו‪.‬‬
‫דוגמה‪ :‬פליקר‬
‫•‬
‫טוויטר ) ‪ (Twitter‬גם היא רשת חברתית – לרוב יומן פומבי )מיקרו בלוג( שמשתמשת באתר ו‪/‬או‬
‫בטלפון נייד; מאפשרת למשתמשים להיכנס ולשלוח מסרים של ‪ 140‬תווים; ההודעות מנוסחות‬
‫לעתים קרובות בגוף ראשון"‪ ,‬למשל‪" ,‬אני באפיסת כוחות‪ ,‬סוף סוף עברתי לבית החדש שלי‪".‬‬
‫דוגמה‪ :‬טוויטר‬
‫•‬
‫ויקיפדיה )‪ :(WIKIPEDIA‬אנציקלופדיה מקוונת‪ ,‬שבה כל משתמש יכול להסביר מושגים ולפרסם‬
‫מאמרים‪ ,‬אפילו בעילום שם‪ .‬למשל‪ ,‬הייתי רוצה לדעת מה פירוש "בלוג"‪ .‬אני נכנס לויקיפדיה ושם‬
‫מוצא הסבר‪.‬‬
‫דוגמה‪ :‬ויקיפדיה‬
‫•‬
‫פודקסט )‪ :(Podcast‬הורדה של קבצי מדיה כמו שידורי רדיו‪ ,‬למחשב אישי או ל‪-‬אייפוד; התוכניות‬
‫מופצות באינטרנט ולכן אפשר להאזין להן בכל עת‪ .‬למשל‪ ,‬החמצתי את תוכנית הרדיו האהובה עלי‬
‫ואני מוריד אותה מאתר תחנת הרדיו‪.‬‬
‫דוגמה‪http://www.podcast.com:‬‬
‫•‬
‫אתרים חינוכיים כגון אתרים חינוכיים כגון ‪ netzcheckers‬עוזרים לילדים לנווט באינטרנט בבטחה‪,‬‬
‫כלומר‪ ,‬הם הופכים למשתמשי אינטרנט מיומנים‪.‬‬
‫דוגמה‪childnet, digizen :‬‬
‫‪21‬‬
‫מראי מקום‬
•
•
•
•
•
•
•
•
Livingstone S. Haddon, L., Görzig, A., & Ólafsson, K. (2011). Risks and safety on the
internet: The perspective of European children (page 32). Full Findings. LSE, London:
EU Kids Online. Available online at
http://www2.lse.ac.uk/media@lse/research/EUKidsOnline/Initial_findings_report.pdf
Prensky, M. (2001): Digital natives, digital immigrants, On the Horizon. NCB
University Press, Vol. 9, No. 5. Available online at:
http://www.marcprensky.com/writing/prensky%20%20digital%20natives,%20digital%20immigrants%20-%20part1.pdf
Oerter, R. & Montada L. (2008): Entwicklungspsychologie (p. 279). 6th fully revised
edition. Beltz/Weinheim.
Schmidt, J., Paus-Hasebrink & I., Hasebrink, U. (publ.) (2009). Heranwachsen mit
dem Social Web. Zur Rolle von Web 2.0 Angeboten im Alltag von Jugendlichen und
jungen Erwachsenen. Berlin: Vistas.
Schmidt, J.-H. (2010): Netzwerkplattformen als Räume des Heranwachsens. In:
Fuhs, B., Lampert, C., Rosenstock R. (Ed.) (2010): Mit der Welt vernetzt. Kinder und
Jungendliche in virtuellen Erfahrungsräumen ( p. 164).
Livingstone, S., Haddon, L., Görzig, A. & Ólafsson, K. (2011). EU Kids Online final
report (p. 36). Available online at
http://www2.lse.ac.uk/media@lse/research/EUKidsOnline/EU%20Kids%20II%20(200
9-11)/EUKidsOnlineIIReports/Final%20report.pdf
Social Media Schweiz (2011). Facebook: Die Welt im Überblick. Available online at
http://www.socialmediaschweiz.ch/Facebook_-_Die_Welt__Update_April_2011_.pdf
Turkle, S (2011): Alone together: Why We Expect More from Technology and Less
from Each Other. New York: Basic Books.
22