תכנית לימודים מבוססת סטנדרטים בחינוך מיוחד

‫האגף לחינוך מיוחד‬
‫המנהל הפדגוגי‬
‫תכנית לימודים‬
‫מבוססת סטנדרטים‬
‫לחינוך המיוחד‬
‫בחינוך לשוני‬
‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬
‫תכנית לימודים‬
‫מתווה של הוראת מקצוע‪/‬נושא‪:‬‬
‫‪ ‬רציונל ‪ -‬תפיסה רעיונית‬
‫‪ ‬סילבוס ‪ -‬מפרט תכנים ונושאים‬
‫‪ ‬הישגים נדרשים‬
‫‪ ‬תכנית ליבה לחינוך המיוחד‬
‫‪ ‬תכנית לימודים בית ספרית‬
‫במקצוע‪/‬נושא‬
‫‪ ‬בהלימה לאוכלוסיית ביה"ס‬
‫‪ ‬תכנית הוראה כיתתית‬
‫במקצוע‪/‬נושא‬
‫‪ ‬בהלימה לאוכלוסיית הכיתה‬
‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬
‫תכנית מבוססת סטנדרטים‬
‫הישגים‬
‫נדרשים‬
‫(‪)Standards‬‬
‫ציוני דרך‬
‫(‪(Benchmarks‬‬
‫סטנדרטים של ביצוע‬
‫(‪)Scoring Guides‬‬
‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬
‫תכנית מבוססת סטנדרטים‬
‫הגדרה‬
‫דוגמה‬
‫סטנדרט‬
‫קטגוריה מכלילה‬
‫הישג נדרש‬
‫קריאת טקסטים‬
‫מסוגים שונים‬
‫ולמטרות שונות‬
‫תחומי משנה‬
‫פרוק הסטנדרט‬
‫לתחומי משנה‬
‫שליטה בצופן האלפא‪-‬בתי‬
‫פרוק תחומי המשנה‬
‫לשלבים על פי‬
‫רצף התפתחותי‬
‫הכרת אותיות האלפבית‬
‫בדפוס‬
‫ציוני דרך‬
‫סטנדרט ביצוע‬
‫בתחילת הדרך – התלמיד‬
‫פרוק מפורט של כל ציון‬
‫דרך‪ ,‬במונחים התנהגותיים מזהה‬
‫הניתנים להערכה‪ ,‬ב‪3 -‬‬
‫באמצע הדרך – התלמיד‬
‫משיים‬
‫שלבי התקדמות‬
‫בסוף הדרך – התלמיד הוגה‬
‫את הפונמה‬
‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬
‫תכנית מבוססת סטנדרטים‬
‫סוגי סטנדרטים‬
‫‪ ‬סטנדרטים של תוכן –תחומי דעת‪ ,‬תכנים‪ ,‬כשירויות ומיומנויות‬
‫‪ ‬סטנדרטים של ביצוע – דרגות שליטה ובקיאות‪ ,‬סוג הביצוע המייצג הצלחה‬
‫‪ ‬סטנדרטים של הזדמנויות למידה –משאבים (זמן ‪ /‬מקום ‪ /‬עזרים)‪ ,‬תכניות‬
‫הוראה‪ ,‬חומרי הוראה‪-‬למידה וסביבות לימודיות‬
‫‪ ‬סטנדרטים של מדידה והערכה ‪ -‬הערכה חיצונית והערכה פנימית (בית‬
‫ספרית) בכלים שונים‬
‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬
‫סטנדרטים בחינוך המיוחד‬
‫‪ ‬המיוחד שבחינוך המיוחד ‪ -‬הסטנדרטים זהים לאלו של החינוך הרגיל‪ ,‬ציוני‬
‫הדרך שונים וייחודיים‪.‬‬
‫‪ ‬שפה מקצועית אחידה בקרב אוכלוסיית המחנכים והמטפלים‪.‬‬
‫‪ ‬תדמית מקצועית של מקצוע‪ ,‬המשתמש בידע מקצועי ושפה אחידה‪,‬‬
‫המבוססים על מחקר ותיאוריה‪.‬‬
‫‪ ‬תפישת המסוגלות של התלמידים ‪ -‬העלאת רף הציפיות‪.‬‬
‫‪ ‬כלי לתכנון רצף הוראה בתחומי התפקוד‪ ,‬כבסיס לכתיבת תכניות אישיות‪,‬‬
‫כיתתיות ובית ספריות‪.‬‬
‫‪ ‬כלי להערכה מדויקת ומקצועית של התקדמות התלמיד‪ ,‬של הזדמנויות‬
‫הלמידה ושל מאמצי ההוראה‪.‬‬
‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬
‫חינוך לשוני‬
‫שותפות בנכסי השפה והתרבות‬
‫דבורה‬
‫קלט‬
‫קריאה‬
‫כתיבה‬
‫כתובה‬
‫פלט‬
‫האזנה‬
‫דיבור‬
‫ההישגים הנדרשים בחינוך הלשוני בחינוך הרגיל‪ :‬עד כיתה ו'‬
‫הישג ‪1‬‬
‫האזנה ודיבור‬
‫‪‬‬
‫האזנה ודיבור למטרות שונות‬
‫הישג ‪2-3‬‬
‫כתיבה‬
‫כתיבת טקסטים למטרות שונות ולנמענים שונים‪.‬‬
‫הפקת טקסטים כתובים‪ ,‬תקינים מבחינה לשונית והולמים‬
‫מבחינה תקשורתית‪.‬‬
‫הישג ‪4-7‬‬
‫קריאה‬
‫קריאת טקסטים מסוגים שונים ולמטרות שונות‪.‬‬
‫הפקת מידע ולמידה מטקסטים כתובים מסוגים שונים בתחומי דעת שונים‪.‬‬
‫קריאה של יצירות ספרות מתקופות שונות ומסוגות שונות‪...‬‬
‫קריאת טקסטים מן המקורות היהודיים‪...‬‬
‫הישג ‪8‬‬
‫ידע לשוני‬
‫א‪ ,‬ב‪,‬‬
‫‪.7‬‬
‫הכרת והבנה של המערכת הלשונית – מבנים‪ ,‬תופעות ותהליכים בלשון‪.‬‬
‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬
‫ההישגים הנדרשים בחינוך הלשוני‬
‫בחינוך המיוחד‬
‫הישג ‪1‬‬
‫האזנה ודיבור –‬
‫כשירות‬
‫תקשורתית‬
‫הישג ‪2‬‬
‫כתיבה‬
‫הישג ‪3‬‬
‫קריאה‬
‫הישג ‪4‬‬
‫ידע לשוני –‬
‫כשירות לשונית‬
‫התלמידים יאזינו וידברו למטרות שונות‬
‫התלמידים יכתבו טקסטים למטרות שונות‬
‫ולנמענים שונים‬
‫התלמידים יקראו טקסטים מסוגים שונים‬
‫ממקורות שונים ויפיקו מידע מהם‪.‬‬
‫התלמידים יכירו‪ ,‬יבינו וישתמשו במערכת הלשונית‬
‫(תחביר‪ ,‬זמנים‪ ,‬משפחות מילים‪ ,‬וכד')‬
‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬
‫תהליך התאמת ההישגים הנדרשים של החינוך הרגיל לחינוך המיוחד‬
‫התכנית‬
‫(חינוך רגיל)‬
‫דוגמה מתחום הקריאה‬
‫(התאמה לחינוך המיוחד)‬
‫תכנית לימודים בחינוך‬
‫לשוני‬
‫כיתות ב' – ו'‬
‫קריאה קולית שוטפת ומדויקת של טקסטים תוך‪ :‬שליטה בצופן האלף‪-‬‬
‫בית‬
‫מסמך ההישגים‬
‫המחייבים בקריאה‬
‫ובכתיבה‬
‫סוף כתה א'‬
‫הכרת שמות כל האותיות בדפוס ושיומן‪.‬‬
‫הכרת צופן האלף‪-‬בית‪ :‬קריאת צירופים בהרכב של עיצור ‪+‬‬
‫תנועה‪.‬‬
‫זיהוי מילים מוכרות בדפוס‪ ,‬פענוח מילים חדשות‪.‬‬
‫מעבר מקריאה "מצרפת" לקריאה שוטפת‪.‬‬
‫תכנית לטיפוח השפה‬
‫הכתובה‬
‫גן הילדים – גן חובה‬
‫זיהוי כל האותיות וקריאת שמן‪.‬‬
‫קישור בין מרבית האותיות לצליליהן‪.‬‬
‫זיהוי מילים רבות מסביבת הגן‪.‬‬
‫פענוח מילים מטקסט מוכר‪.‬‬
‫התמודדות עם פענוח מילים חדשות‪.‬‬
‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬
‫התכנית‬
‫(חינוך רגיל)‬
‫דוגמה מתחום הקריאה‬
‫(התאמה לחינוך המיוחד)‬
‫תכנית לטיפוח השפה‬
‫הכתובה‬
‫גן הילדים‬
‫גן טרום חובה‬
‫זיהוי אותיות רבות‪.‬‬
‫קריאת שמות האותיות‪.‬‬
‫הכרת מילים מסביבת הגן‪.‬‬
‫הבחנה בין מילה כתובה בעברית לבין מילים בשפות אחרות‪.‬‬
‫תכנית לטיפוח השפה‬
‫הכתובה‬
‫גן הילדים‬
‫גן טרום טרום חובה‬
‫הבחנה באותיות כקטגוריה נפרדת של סימנים גראפיים‪.‬‬
‫זיהוי אותיות מסוימות‪ ,‬בעיקר מתוך השם הפרטי‪.‬‬
‫מינקות‪...‬‬
‫התאמת תמונה לחפץ‪.‬‬
‫זיהוי אובייקט בתמונה‪ ,‬זיהוי סיטואציה בתמונה‪ .‬זיהוי סמל‪.‬‬
‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬
‫עולמות שיח‪ ,‬סוגות ותת סוגות ייחודיות לח"מ‬
‫המטרה החברתית של הסוגה‬
‫עולם השיח‬
‫טיעון ושכנוע‬
‫הפעלה‬
‫מידוע‪ ,‬תאור‬
‫והסבר‬
‫עיוני‬
‫תעודת זהות‪,‬‬
‫אריזות של‬
‫מוצרים‬
‫המלצות (תזונה‬
‫נבונה‪ ,‬לבוש‬
‫ע"פ עונה‪)...‬‬
‫הוראות הרכבה‪/‬‬
‫הפעלה של‬
‫מכשירים‬
‫תקשורת בין‪-‬‬
‫אישית‬
‫פתק‪ ,‬הזמנה‪,‬‬
‫ברכה‪ ,‬רשימה‪,‬‬
‫המחאה‪ ,‬מרשם‬
‫קורות חיים‬
‫מתכון‪ ,‬תפריט‬
‫שלטי חוצות‪,‬‬
‫פרסומת‬
‫מכתב בקשה‪,‬‬
‫תמרורים‬
‫תקשורת המונים קורות חיים‪,‬‬
‫שאלון‪ ,‬חשבון‬
‫לתשלום‪ ,‬ידיעה‬
‫עיתונאית‬
‫ספרותי‬
‫מקורות יהודיים‬
‫סיפור‪ ,‬שיתוף‪,‬‬
‫גרימת הנאה‬
‫מכתב ‪ ,‬סיפורי‬
‫אישי‬
‫סיפור‪ ,‬תמונה‪,‬‬
‫פתגם‪ ,‬שיר‬
‫סיפורי התורה‬
‫מנהגים‬
‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬
‫חטיבת שלום – פתח תקוה‬
‫תתי סוגות על פי עולמות שיח‬
‫עולם השיח‬
‫תתי סוגות‬
‫תקשורת בין אישית‬
‫הזמנה‪ ,‬ברכה‪ ,‬שיחת טלפון (הודעה)‪ ,‬פתק‬
‫תקשורת המונים‬
‫עלון מידע‪ ,‬מודעה‪ ,‬עיתון‪ ,‬פרסומת‬
‫עיוני‬
‫דף מידע‪ ,‬הגדרה‪ ,‬הוראות הפעלה‬
‫ספרותי‬
‫אגדות‪ ,‬משלים‪ ,‬שירים‪ ,‬בדיחות‬
‫מקורות יהודיים‬
‫טקסט מקראי‪ ,‬דינים‪ ,‬הלכות‬
‫חטיבת שלום – פתח תקוה‬
‫תת‪-‬סוגה‪ :‬הזמנה (דוגמה)‬
‫יעדי תוכן‬
‫האזנה‬
‫ודיבור‬
‫‪‬‬
‫מאפייני‬
‫הסוגה‪.‬‬
‫‪ ‬ניסוח הזמנה‬
‫בע"פ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫אירועים‬
‫המחייבים‬
‫הזמנה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫התאמת‬
‫הזמנה‬
‫לאירוע‪.‬‬
‫‪ ‬שמירה על‬
‫קשר עין בין‬
‫המזמין‬
‫למוזמן‪.‬‬
‫קריאה‬
‫כתיבה‬
‫‪ ‬קריאת הזמנה ‪ ‬כתיבת הזמנה‬
‫בהתאם‬
‫תוך הפקת‬
‫לאירוע‪.‬‬
‫מידע‪.‬‬
‫‪ ‬ניתוח רכיבי‬
‫ההזמנה‪.‬‬
‫‪ ‬כתיבה ע"פ‬
‫מבנה ורכיבים‬
‫מקובלים‪.‬‬
‫ידע לשוני‬
‫‪ ‬בניית משפט‬
‫שלם‪.‬‬
‫‪ ‬זמנים‪.‬‬
‫‪ ‬שורשים‬
‫ומשפחות‬
‫מלים‪.‬‬
‫הזמנה‬
‫לדני‬
‫אני מזמין אותך ליום הולדתי‪ ,‬שיתקיים ‪...‬‬
‫גם אחיך מוזמן‪.‬‬
‫כל המוזמנים יקבלו גלידה‪.‬‬
‫הגיעו בזמן‬
‫בי"ס בלקינד – ראשל"צ‬
‫הנושא‪ :‬ערוצי תקשורת ‪ -‬הטלפון‬
‫תחום‬
‫משנה‬
‫הכרת‬
‫מכשיר‬
‫הטלפון‬
‫יעדי תוכן‬
‫‪ ‬הבחנה בין‬
‫הטלפון‬
‫למכשירים‬
‫אחרים‪.‬‬
‫‪ ‬הכרת סוגי‬
‫טלפונים‪.‬‬
‫‪ ‬הכרת חלקי‬
‫המכשיר‪.‬‬
‫האזנה‬
‫ודיבור‬
‫‪ ‬הגדרה‬
‫מילולית של‬
‫המכשיר‪.‬‬
‫‪ ‬שיום‬
‫המכשיר‪.‬‬
‫קריאה‬
‫‪ ‬זיהוי‬
‫המילה‬
‫השלמה‪:‬‬
‫טלפון‪.‬‬
‫‪ ‬זיהוי סמל‬
‫הטלפון‪.‬‬
‫כתיבה‬
‫‪ ‬כתיבת‬
‫המילה‪:‬‬
‫הדבקת‬
‫אותיות‪,‬‬
‫הקלדה‪,‬‬
‫כתיבה‬
‫בעיפרון‪.‬‬
‫ידע לשוני‬
‫‪ ‬שם עצם‪:‬‬
‫טלפון‪.‬‬
‫‪ ‬פועל‪:‬‬
‫לטלפן‪.‬‬
‫‪ ‬מושגי‬
‫מרחב‪:‬‬
‫השפופרת‬
‫‪ ‬בניית משפט‬
‫על‬
‫בסמלים‪:‬‬
‫המכשיר‪.‬‬
‫"אני מדבר‪,‬‬
‫בטלפון"‪.‬‬
‫בי"ס דקל ‪ -‬לוד‬
‫דוגמה לקריאת סיפור מותאם בשילוב סמלי תקשורת תומכת וחליפית‬
‫לכל‬
‫בי"ס דקל ‪ -‬לוד‬
‫דוגמה לקריאה וכתיבה בשילוב סמלי תקשורת תומכת וחליפית‬
‫אמא של חנה'לה‬
‫תפרה לה‬
‫שמלת‬
‫שבת‬
‫לבנה‬
‫הערכת תחום המשנה‪:‬‬
‫זיהוי סמלים גראפיים מוסכמים והפקת המשמעות שהם מייצגים‬
‫סטנדרט ביצוע‬
‫הנחיות למעריך‬
‫הנחיות לתלמיד‬
‫ציון‬
‫הערכה‬
‫‪0/1‬‬
‫‪ .5‬התלמיד מזהה‬
‫סמל של אובייקט‬
‫ומשייך אותו‬
‫לאובייקט עצמו‬
‫(חפץ‪ ,‬פעולה‪ ,‬שם‬
‫תואר‪ ,‬רגש‪ ,‬מילת‬
‫יחס)‬
‫איפה הסמל של ה‪? ...‬‬
‫(הציגי את חפץ)‬
‫מצביע‬
‫הניחי לפני התלמיד חפץ‬
‫מוכר‪ .‬ודאי שהוא מזהה ‪/‬‬
‫משיים אותו‪.‬‬
‫הניחי לפניו סמל של החפץ‪.‬‬
‫שים את הסמל של ה‪...‬‬
‫על‪/‬ליד ה‪...‬‬
‫מניח‬
‫לאחר‬
‫הדגמה‬
‫הניחי לפני התלמיד את‬
‫תצלום החפץ ותצלום של‬
‫חפץ נוסף‪.‬‬
‫איפה הסמל של ה‪? ...‬‬
‫(הציגי את חפץ)‬
‫מצביע‬
‫הסירי את החפץ‪ ,‬השאירי רק‬
‫את התצלומים‪.‬‬
‫איפה הסמל של ה‪? ...‬‬
‫מצביע‬
‫‪1‬‬
‫בי"ס תוחלת ‪ -‬רעננה‬
‫תכנית לימודים – שילוב עקרונות ל"ב ‪ 21‬וחינוך לשוני‬
‫תחומי‬
‫משנה‬
‫רמה ביצועית‬
‫מה‬
‫הכנה‬
‫וארגון של‬
‫שטח‬
‫העבודה‬
‫רמה נורמטיבית‬
‫פעילויות בחינוך‬
‫לשוני‬
‫‪‬ביצוע שלבי‬
‫ סידור‬‫ההתארגנות‪,‬‬
‫השולחנות‬
‫תוך קריאה‬
‫ הכנת לוחות‬‫מלוח מילים‬
‫וספרי מתכונים‪:‬‬
‫‪+‬סמלים‬
‫סלטים ‪ +‬כריכים‬
‫ הכנת נקודות ‪  +‬בניית משפטים‬‫של שלבי‬
‫ספרות למניית‬
‫ההתארגנות‬
‫הבוחרים בכל‬
‫וקריאתם‬
‫תפריט‬
‫‪‬האזנה‬
‫להוראות איש‬
‫הצוות‬
‫‪‬מתן הוראות‬
‫ע"י התלמידים‬
‫מתי והיכן‬
‫מקובל ונכון‬
‫להתארגן לפני‬
‫תחילת העבודה‬
‫צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני ול"ב ‪21‬‬
‫רמה ערכית‬
‫פעילות בחינוך‬
‫לשוני‬
‫לשם מה‬
‫סיפור אירוע ‪-‬‬
‫מצב של חוסר‬
‫התארגנות‪:‬‬
‫‪ ‬האזנה לסיפור‬
‫‪ ‬שיחה ‪ /‬דיון‪,‬‬
‫תגובה הולמת‪,‬‬
‫ניתוח הסיפור‬
‫בע"פ‬
‫‪ ‬כתיבת הסיפור‪,‬‬
‫ניתוח בכתב‪,‬‬
‫ביצוע עבודות‬
‫בכתב‬
‫‪‬קריאת הסיפור‬
‫בקול או‬
‫בקריאה דמומה‬
‫עבודת צוות‬
‫תובנות לסיכום‬
‫עבודה על פי תכנית לימודים מבוססת סטנדרטים בחינוך לשוני – רגיל ומיוחד מאפשרת‪:‬‬
‫‪ ‬הדגשת מקומו של החינוך הלשוני ופיתוח הכישורים השונים בכל קשת האוכלוסיות של‬
‫החינוך המיוחד‪.‬‬
‫‪‬‬
‫הצגת הסטנדרט כרף הגבוה ביותר‪ ,‬אך גם כל ציון דרך כרף בפני עצמו אליו אפשר‬
‫להוביל את התלמיד‪.‬‬
‫‪ ‬הצגת הרצף הנכון (תיאורטית) של שלבי ההוראה בחינוך הלשוני‪.‬‬
‫‪ ‬ביסוס ההוראה על הערכה חינוכית‪ ,‬המתבצעת ע"י צוות ההוראה‪.‬‬
‫‪ ‬הערכה של תפקוד התלמיד בתחומי החינוך הלשוני ללא קשר לאבחנה הקלינית שלו‪.‬‬
‫‪ ‬הערכה של הזדמנויות הלמידה ומאמצי ההוראה‪.‬‬
‫‪ ‬יצירת סביבה לימודית מאתגרת ומקדמת את החינוך הלשוני‪.‬‬
‫‪‬‬
‫עבודה על מיומנויות "גבוהות" כגון‪ :‬תחביר והבנת הנקרא גם ללא קריאה אלפא‪-‬בתית‪,‬‬
‫וכן טיפוח מיומנויות כתיבה גם ללא יכולת מוטורית לכתיבה‪.‬‬
‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬
‫מידוע‪ ,‬תיאור‪ ,‬הסבר‪,‬‬
‫טיעון‪ ,‬שכנוע‪ ,‬הפעלה‪,‬‬
‫סיפור ושיתוף‬
‫בקבוצת הדיון של החינוך הלשוני‪:‬‬
‫אתר משרד החינוך ‪www.education.gov.il -‬‬
‫אתר החינוך המיוחד‬
‫קבוצות דיון‬
‫חינוך לשוני מבוסס סטנדרטים‬
‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬