איך כותבים פיסקה?

‫הפסקה היא קבוצה של משפטים‪ ,‬הערוכים‬
‫בסדר הגיוני‪ ,‬שרעיון מרכזי אחד מלכד אותם‬
‫ומשותף לכולם‪.‬‬
‫העלאת מידע‪/‬רעיונות‪ :‬באמצעות שמש אסוציאציות‬
‫(מה אני יודע על?)‪ ,‬החושים שלנו (מה שמעתי ‪ /‬ראיתי‬
‫בנושא?)‪ ,‬שאילת שאלות (מה‪ ,‬מי‪ ,‬איך‪ ,‬מתי‪ ,‬היכן‪,‬‬
‫מדוע‪ ,‬כיצד\ כמה‪.)...‬‬
‫בילוי בשעות‬
‫הפנאי‬
‫בחירת הקבוצה בה מתמקדים‪.‬‬
‫בחרו סוג בילוי אחד‪.‬‬
‫חיבור שאלות לנושא שבחרנו‪ ,‬לסוג הבילוי‬
‫שבחרנו‬
‫מי?‬
‫עם מי?‬
‫היכן?‬
‫מתי?‬
‫מה אני מרוויח מכך?‬
‫האם זה חשוב? למה?‬
‫כתיבת תשובות לשאלות שחיברנו‬
‫‪.1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫כתיבת משפט פתיחה‪.‬‬
‫משפט פתיחה הוא המשפט‬
‫הראשון המופיע בקטע הקריאה‪.‬‬
‫מילים שיעזרו לך לזהות את משפט‬
‫הפתיחה‪ :‬בשעות אחר הצהרים‪,‬‬
‫בשעות הבוקר‪/‬הערב‪.‬‬
‫בהתחלה‪ ,‬פעם אחת‪ ,‬יום‪ /‬בוקר‪/‬‬
‫ערב אחד‪ ,‬לפני שנים רבות‪,‬‬
‫אתמול בבוקר‪/‬בערב‪ ,‬באחד‬
‫הימים‪ ,‬שלשום‪.‬‬
‫כתיבת משפטים תומכים‪.‬‬
‫משפטים תומכים הם משפטים‬
‫המרחיבים את משפט הפתיחה‪.‬‬
‫המשפטים מחזקים את טענת‬
‫הכותב במשפט הפתיחה‬
‫ומסבירים את הרעיון המרכזי של‬
‫הפיסקה‪.‬‬
‫חיבור המשפטים באמצעות מילות‬
‫קישור‪.‬‬
‫מילת קישור היא מילה המקשרת ‪-‬‬
‫מחברת בין שני משפטים‪.‬‬
‫דוגמאות‪ :‬כמו‪ ,‬אבל‪ ,‬לעומת זאת‪,‬‬
‫בניגוד ל‪ ,...‬למשל‪ ,‬לדוגמא‪,‬‬
‫כלומר‪ ,‬לסיכום‪,‬‬
‫כאמור‪ ,‬לאחר מכן‪ ,‬כי‪ ,‬מפני‬
‫ש‪ ,...‬בגלל‪ ,‬עקב‪ ,‬לכן‪ ,‬כתוצאה‬
‫מכך‪ ,‬כדי ש‪...‬‬
‫כתיבת משפט סיום‪.‬‬
‫משפט הסיום מופיע בסוף קטע‬
‫הקריאה‪.‬‬
‫תפקיד משפט הסיום הוא לחזור על‬
‫הרעיון המרכזי פעם נוספת ובמילים‬
‫אחרות‪.‬‬
‫מילים שיעזרו לך לזהות את משפט‬
‫הסיום‪ :‬לסיום‪ ,‬לסיכום‪ ,‬בסופו של‬
‫דבר‪,‬‬
‫עם סיום ה‪ ,-‬ולבסוף‪ ,‬בסוף‪ ,‬בקיצור‪,‬‬
‫נראה כי‪ ,‬אין ספק ש‪ ,...‬מכל האמור‬
‫ניתן‪,...‬‬
‫אם כך‪ ,‬ראינו אפוא‪.‬‬
‫ראשית‪ ,‬הציג המורה בפני התלמידים‬
‫דוגמה של שאלון הבחינה‬
‫לבסוף‪ ,‬לימד המורה את התלמידים‪ ,‬כיצד‬
‫לסכם את החומר למבחן בצורה יעילה‪.‬‬
‫אחר כך לימד המורה כיצד עונים על שאלה‬
‫בצורה ברורה‪,‬‬
‫כדי למנוע את כישלון התלמידים בבחינה‬
‫נקט המורה בצעדים הבאים‪:‬‬
‫כדי למנוע את כישלון התלמידים‬
‫בבחינה נקט המורה בצעדים‬
‫הבאים‪:‬‬
‫ראשית‪ ,‬הציג המורה בפני‬
‫התלמידים דוגמה של שאלון‬
‫הבחינה‪.‬‬
‫אחר כך‪ ,‬לימד המורה כיצד עונים‬
‫על שאלה בצורה ברורה‪,‬‬
‫לבסוף‪ ,‬לימד המורה את‬
‫התלמידים‪ ,‬כיצד לסכם את‬
‫החומר למבחן בצורה יעילה‪.‬‬
‫לפניכם משפטים המרכיבים פסקה‪ .‬המשפטים‬
‫מבולבלים ואינם מסודרים על פי סדר הגיוני‪ .‬עליכם‬
‫לסדר את המשפטים לפי הסדר ההגיוני‪ .‬רמז!‬
‫היעזרו במילות הקישור‪.‬‬
‫‪ ‬הטיפול בבעלי חיים‪-‬לעיתים קרובות הוא‬
‫עוזר לילד המטפל בה‪ ,‬יותר משהוא עוזר‬
‫לחיה‪.‬‬
‫‪ ‬הילד לומד במהלך הטיפול כיצד להקדיש‬
‫(לתת) מהזמן שלו למשהו אחר‪.‬‬
‫‪ ‬נוסף על כך‪ ,‬הוא צריך לדאוג ולטפל בו‪,‬‬
‫וטיפול זה מראה לו (לילד) כמה חשובה‬
‫העזרה לזולת‪.‬‬
‫‪ ‬מאז ומתמיד אנשים וילדים אהבו בעלי‬
‫חיים קטנים וגדולים‪ .‬ברגעים של בדידות‪,‬‬
‫הופכת החיה לידידתו של הילד והוא מתקשר‬
‫אליה באהבה‪.‬‬
‫‪ ‬אפשר לראות‪ ,‬אם כן‪ ,‬כי בעלי החיים‬
‫עוזרים לאנשים בכל הגילים ובתמורה‪ ,‬אנשים‬
‫וילדים פותחים להם את ביתם וליבם‪.‬‬
‫משפט פתיחה‬
‫מאז ומתמיד אנשים וילדים אהבו בעלי חיים קטנים‬
‫וגדולים‪ .‬ברגעים של בדידות‪ ,‬הופכת החיה לידידתו של‬
‫הילד והוא מתקשר אליה‪.‬‬
‫רעיון מרכזי‬
‫הטיפול בבעלי חיים‪-‬לעיתים קרובות יותר משהוא עוזר‬
‫לחיה‪ ,‬הוא עוזר לילד המטפל בה‪.‬‬
‫משפטי תמיכה‬
‫הילד לומד במהלך הטיפול כיצד להקדיש (לתת)‬
‫מהזמן שלו למשהו אחר‪.‬‬
‫נוסף על כך‪ ,‬הוא צריך לדאוג ולטפל בו‪ ,‬וטיפול‬
‫זה מראה לו (לילד) כמה חשובה העזרה לזולת‪.‬‬
‫משפט סיום‬
‫אפשר לראות‪ ,‬אם כן‪,‬כי בעלי החיים עוזרים לאנשים‬
‫בכל הגילים ובתמורה‪ ,‬אנשים וילדים פותחים להם את‬
‫ביתם וליבם‪.‬‬
‫במחקר העוסק בבעיות שמיעה אצל צעירים‪,‬‬
‫התברר כי צעירים רבים סובלים מבעיות‬
‫שמיעה‪.‬‬
‫סיבה נוספת היא האזנה לווקמן המהווה‬
‫סיכון משמעותי לשמיעה‪.‬‬
‫אחת הסיבות הגורמות לנזקים אלו היא‬
‫האזנה למוסיקה רועשת במועדונים‬
‫ובמסיבות‪.‬‬
‫כדאי לדעת שנזקי השמיעה הם בלתי‬
‫הפיכים‪ ,‬ואינם ניתנים לתיקון‪.‬‬
‫במחקר העוסק בבעיות שמיעה אצל‬
‫צעירים‪ ,‬התברר כי צעירים רבים‬
‫סובלים מבעיות שמיעה‪.‬‬
‫אחת הסיבות הגורמות לנזקים‬
‫אלו היא האזנה למוסיקה‬
‫רועשת בדיסקוטקים ובמסיבות‪.‬‬
‫סיבה נוספת היא האזנה ל‪mp3‬‬
‫המהווה סיכון משמעותי לשמיעה‪.‬‬
‫כדאי לדעת שנזקי השמיעה הם‬
‫בלתי הפיכים‪,‬‬
‫ואינם ניתנים לתיקון‪.‬‬
‫חיות רבות משמשות עזר לאדם‪ .‬אחת מהן‬
‫היה הכלב‪.‬‬
‫לכלב תפקידים רבים‪ :‬אחד התפקידים‬
‫העיקריים הוא לשמור על בני אדם מפני‬
‫גנבים הבאים לפגוע ברכושם (למשל‪,‬‬
‫גניבת כסף‪ ,‬רהיטים‪ ,‬תכשיטים)‪.‬‬
‫בנוסף‪ ,‬עוזר הכלב לעיוורים למצוא את‬
‫דרכם‪ .‬כמו‪-‬כן‪ ,‬הוא מסייע לכוחות הביטחון‬
‫בתפקידי שיטור‪ ,‬שמירה‪ ,‬גישוש‪ ,‬ומציאת‬
‫חפצים חשודים‪.‬‬
‫כמו‪-‬כן‪ ,‬יש אנשים המחזיקים כלב למטרות‬
‫שעשוע‪ ,‬חברות‪ ,‬או כחיית מחמד‪.‬‬
‫הכלב הוא כמו חבר לאדם‪ .‬יש סיפורים על‬
‫כלבים שהלכו להציל את הבעלים שלהם‬
‫כשהם הלכו לאיבוד‪ .‬ראינו‪ ,‬אם כך‪ ,‬כי הכלב‬
‫משרת את האדם בדרכים שונות‪ ,‬ועל כן‪,‬‬
‫חשוב שהאדם יטפל בו במסירות ובנאמנות‪.‬‬
‫‪ ‬היא אינה דורשת מאחרים מה שהיא‬
‫עצמה לא עושה‪.‬‬
‫‪ ‬דוגמה שונה מכולם היא חברתי הטובה‬
‫גלית‪.‬‬
‫‪ ‬גלית מקדישה כל יום שעתיים מזמנה‬
‫החופשי לעזרה לילדים מתקשים‪ .‬היא‬
‫מסייעת בשיעורי בית‪ ,‬מארגנת עבורם‬
‫פעילויות חברתיות ועוד‪.‬‬
‫‪ ‬אנשים רבים נוהגים לדבר על דברים‬
‫שחשוב לעשות‪ ,‬אך הם עצמם אינם‬
‫עושים זאת‪ ,‬אלא מצפים מאחרים לעשות‬
‫זאת‪.‬‬
‫הרעיון המרכזי של הפסקה הוא‪:‬‬
‫‪ ‬שנית‪ ,‬הוא אחראי על הישגי התלמידים‬
‫בבית הספר‪.‬‬
‫‪ ‬למנהל בית הספר יש תפקידים רבים‬
‫ומגוונים‪:‬‬
‫‪ ‬אין ספק שתפקיד זה אינו קל‪ ,‬הוא דורש‬
‫הרבה השקעה במחשבה ובזמן‪.‬‬
‫‪ ‬ראשית‪ ,‬הוא אחראי של שיבוץ מורים‪.‬‬
‫‪ ‬שלישית‪ ,‬המנהל אחראי על ביטחונם‬
‫האישי של כל האנשים הלומדים‬
‫והעובדים בבית הספר שלו‪.‬‬
‫‪ ‬לכן מומלץ לשמור על חוש השמיעה‬
‫ולהימנע מרעש מוגזם‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬במחקר העוסק בבעיות שמיעה אצל‬
‫צעירים‪ ,‬התברר כי צעירים רבים סובלים‬
‫מבעיות שמיעה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬סיבה נוספת היא האזנה ל‪ mp3-‬המהווה‬
‫סיכון משמעותי לשמיעה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬אחת הסיבות הגורמות לנזקים אלו היא‬
‫האזנה למוסיקה רועשת בדיסקוטקים‬
‫ובמסיבות‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬כדאי לדעת שנזקי השמיעה הם בלתי‬
‫הפיכים‪ ,‬ואינם ניתנים לתיקון‪.‬‬
‫‪ ‬לאחר שהם מוצאים מזון‪ ,‬הם חוזרים מהר‬
‫למקלט שלהם‪.‬‬
‫‪ ‬מינים רבים של בעלי חיים משתמשים‬
‫במקומות מסתור במשך כל השנה כולה‪.‬‬
‫‪ ‬אולם‪ ,‬הם מבלים גם זמן רב מחוץ‬
‫למקלט‪.‬‬
‫‪ ‬המקלטים שלהם מגנים עליהם מפני‬
‫אויבים ומפני מזג האוויר‪.‬‬
‫‪ ‬במקומות מסתור אלו‪ ,‬ישנים בעלי החיים‬
‫וגם מגדלים את צאצאיהם‪.‬‬
‫‪ ‬הם חייבים לצאת מעולמם הסודי כדי‬
‫לחפש מזון‪.‬‬
‫‪ ‬כמות המים אינה שווה בכל חלקי‬
‫הגוף‪ ,‬אפילו בחלקי הגוף שנראים‬
‫לנו יבשים יש מים‪.‬‬
‫‪ ‬האדם‪ ,‬בעלי החיים והצמחים‬
‫זקוקים למים כדי לחיות ולפעול‪.‬‬
‫‪ ‬חלוקת המים באיברים השונים‬
‫מותנית בתפקיד של האיבר בתפקוד‬
‫הגוף‪.‬‬
‫‪ ‬למשל‪ ,‬בעצמות של בעלי החיים‬
‫והאדם‪ ,‬יש יותר מים מאשר בזרעים‪.‬‬
‫‪ ‬ואכן‪ ,‬בכל חלקי הגוף החי יש מים‪.‬‬
‫‪ ‬בגבעולי הצמחים‪ ,‬יש יותר מים‬
‫מאשר בזרעים‪.‬‬
‫לפניכם מספר פסקאות‪ ,‬קראו אותן ובצעו את‬
‫המשימות הבאות‪:‬‬
‫מתחו קו מתחת לרעיון המרכזי של הפסקה‪.‬‬
‫הקיפו בעיגול את משפט הפתיחה של הפסקה‪.‬‬
‫סמנו בסוגריים ( ) את משפטי התמיכה‪.‬‬
‫הדגישו בטוש זוהר את משפט הסיום‪.‬‬
‫קיימות שיטות לימוד שונות‪ .‬אחת מהן‬
‫היא שינון בעל‪ -‬פה‪ .‬לשיטת לימוד‬
‫המבוססת רק על שינון בעל‪ -‬פה –‬
‫חסרונות‪ .‬ללומד בעל‪ -‬פה יש נטייה‬
‫לשכוח מה שנלמד תוך זמן קצר‪ .‬בנוסף‬
‫לכך הלימוד הופך למלאכה אוטומטית‬
‫בלי כל התעמקות והבנה‪ .‬יתר על כן‪,‬‬
‫השיטה משניאה את הלימוד על‬
‫התלמיד‪ .‬מכאן שרצוי ללמוד בדרך‬
‫שונה מזו של שינון בעל‪-‬פה‪.‬‬
‫לפניכם מספר פסקאות‪ ,‬קראו אותן ובצעו את‬
‫המשימות הבאות‪:‬‬
‫מתחו קו מתחת לרעיון המרכזי של הפסקה‪.‬‬
‫הקיפו בעיגול את משפט הפתיחה של הפסקה‪.‬‬
‫סמנו בסוגריים ( ) את משפטי התמיכה‪.‬‬
‫הדגישו בטוש זוהר את משפט הסיום‪.‬‬
‫הפרסומת הולכת ותופסת יותר ויותר מקום‬
‫מרכזי בחיינו‪ .‬הפרסומת פועלת עלינו בדרך‬
‫של שטיפת מוח‪ .‬היא מנצלת את חולשת‬
‫הצופה כדי לשכנעו‪ .‬למשל‪ ,‬לקנות סוכריות‬
‫להרזיה מהירה‪ .‬מי אינו רוצה לרזות מהר‬
‫ובעזרת סוכריות‪ .?....‬נוסף על כך‪ ,‬הפרסומת‬
‫משתקת את חוש הביקורת שלנו‪ ,‬ולכן חשוב‬
‫לחדד חוש זה אצל ילדים ומבוגרים כאחד‪.‬‬
‫זאת ועוד‪ ,‬בשידורי הפרסומת חוזרים פעמים‬
‫רבות על שם המוצר‪ ,‬וכך הוא נקלט במוח‬
‫ללא מאמץ מכוון‪ .‬אי לכך יש להתייחס‬
‫לפרסומת ב"כבדהו ובדקהו"‪.‬‬
‫לפניכם מספר פסקאות‪ ,‬קראו אותן ובצעו את‬
‫המשימות הבאות‪:‬‬
‫מתחו קו מתחת לרעיון המרכזי של הפסקה‪.‬‬
‫הקיפו בעיגול את משפט הפתיחה של הפסקה‪.‬‬
‫סמנו בסוגריים ( ) את משפטי התמיכה‪.‬‬
‫הדגישו בטוש זוהר את משפט הסיום‪.‬‬
‫הקריאה בעיתון יומי חשובה לכל אדם‪.‬‬
‫היא מעדכנת את הקורא באירועים‬
‫המתרחשים בארץ ובעולם‪ .‬בעזרת‬
‫הקריאה בעיתון רוכש האדם ידע על‬
‫החברה בה הוא חי‪ ,‬ומבין אותה יותר‪.‬‬
‫קריאה קבועה בעיתון מטפחת באדם‬
‫הרגלי קריאה טובים‪ .‬מכאן‪ ,‬שיש‬
‫חשיבות רבה בקריאת עיתון מדי יום‬
‫ביומו‪.‬‬
‫לפניכם מספר פסקאות‪ ,‬קראו אותן ובצעו את‬
‫המשימות הבאות‪:‬‬
‫מתחו קו מתחת לרעיון המרכזי של הפסקה‪.‬‬
‫הקיפו בעיגול את משפט הפתיחה של הפסקה‪.‬‬
‫סמנו בסוגריים ( ) את משפטי התמיכה‪.‬‬
‫הדגישו בטוש זוהר את משפט הסיום‪.‬‬
‫הקריאה בעיתון יומי חשובה לכל אדם‪.‬‬
‫היא מעדכנת את הקורא באירועים‬
‫המתרחשים בארץ ובעולם‪ .‬בעזרת‬
‫הקריאה בעיתון רוכש האדם ידע על‬
‫החברה בה הוא חי‪ ,‬ומבין אותה יותר‪.‬‬
‫קריאה קבועה בעיתון מטפחת באדם‬
‫הרגלי קריאה טובים‪ .‬מכאן‪ ,‬שיש‬
‫חשיבות רבה בקריאת עיתון מדי יום‬
‫ביומו‪.‬‬
‫הערכת הכתיבה נעשית באמצעות ‪ 4‬תבחינים‪:‬‬
‫תוכן‬
‫מבנה‬
‫תקינות‬
‫ארגון המבנה הפנימי תוכן ורעיונות‪ ,‬הנושא תקינות לשונית‬
‫של הכתוב‬
‫מבע‬
‫שפה וסגנון‬
‫המרכזי‪ ,‬הרעיונות‬
‫והמטרה העיקרית של‬
‫הכתיבה‬
‫כתיבה על פי המבנה הצגת הנושא והבנתו תחביר – מבנה משפט‬
‫שימוש במילות‬
‫המארגן של הסוגה‬
‫תקין‪ ,‬רצף הגיוני בין‬
‫ותת הסוגה‬
‫מילים במשפט‬
‫קיים קשר ורצף הגיוני הצגת ידע באמצעות‬
‫שימוש נכון ומלא בסימני שימוש במשלבי‬
‫בין משפטים‪ ,‬רעיונות עובדות הקשורות‬
‫וחלקי הטקסט‬
‫פיסוק‬
‫קישור‬
‫לשון מתאימים‬
‫לנושא‬
‫השונים‬
‫התאמה בין הכותרת‬
‫מתן הסברים‬
‫עיצוב וארגון הכתוב‪:‬‬
‫שימוש באמצעים‬
‫לתוכן הטקסט‬
‫ודוגמאות מגוונות‬
‫כתב יד ברור וקריא‪,‬‬
‫רטוריים‪ :‬דימויים‪,‬‬
‫ורלוונטיות המסייעות שמירה על רווח בין‬
‫להבנת הרעיונות‬
‫האנשה‬
‫המילים‪ ,‬שמירה על‬
‫שוליים‪ ,‬כתיבת כותרת‪,‬‬
‫הקפדה על סדר וניקיון‬
‫כתיבה ממוקדת‬
‫צורות דקדוקיות‬
‫הימנעות מחזרות‬
‫בנושא‪/‬ברעיון המרכזי שמירה על זמנים אחידים על מילים ושימוש‬
‫(לכידות)‬
‫באותה פסקה‬
‫הקפדה על חוקי ההתאם‬
‫בין פעלים או שמות‬
‫התואר והגופים‬
‫באוצר מילים מגוון‬