Mitteilungen 2007 - Ehemalige Ratsgymnasium Bielefeld

Transcription

Mitteilungen
September 2007
Vereinigung der Ehemaligen
des Ratsgymnasiums zu Bielefeld
Gegründet 1924
des Ratsgymnasiums zu Bielefeld
Gegründet 1924
Mitteilungen
September 2007
Vorstand
Hermann Schulze-Niehoff, Humboldtstr. 10, 33615 Bielefeld, Vorsitzender
Dr. Alexander Geilert, Johannistal 31, 33617 Bielefeld, stellv. Vorsitzender
Beirat
Dr. Bernhard Hünerhoff, Finkenstr. 77, 33609 Bielefeld
Bernard Kiezewski, Lipper Hellweg 24, 33604 Bielefeld
Martin Maschke, Rathausstr. 1, 33803 Steinhagen
Philip Ohletz, Detmolderstr. 19, 33604 Bielefeld
Wolfgang Pickhardt, Grewenbrink 32, 33619 Bielefeld
Dr. Helge Richter, Auf der Siegenegge 13, 33647 Bielefeld
Anschrift der Vereinigung:
Postfach 10 29 42, 33529 Bielefeld
Homepage: www.ratsgymnasium-bielefeld.de
E-mail: [email protected]
Konto der Vereinigung:
Sparkasse Bielefeld (BLZ 480 501 61), Kto.-Nr. 1214
Jahresbeitrag:
16,– €; für Studenten und Auszubildende 5,50 €
Bitte vormerken:
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Vorwort. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8
Mitgliedschaft und Kassenführung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12
Entlassungsfeier der Abiturienten und Abiturientinnen am 16. 06. 2007
Begrüßung durch den Schulleiter
OStD Hans-Joachim Nolting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
Leben lernen
L’ i A Sabine Jung-Lösing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19
Abiturrede
Matthias Niehoff, Abi 2007 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24
Certamen Carolinum 2007
Einleitung
StD Dr. Norbert Gertz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27
Arbeit im Fach Latein
Thomas Begemann, U I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27
Deutsch und Philosophie
Über den Tellerrand hinaus
Tradition und Nutzen der Wege kreativer Interpretation
OStR Dr. Wolfgang Schröder, Abi 1967 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34
Kreativ-analytische Interpretation von „ Reflets dans l’ eau“
Facharbeit im Grundkurs Deutsch
Manuel Dickersbach, U I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
Der freie Wille als Programm
Essay
Benjamin Ahlmeyer, O I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
44
Preisgekrönter Beitrag zum Schülerwettbewerb
„ Gumbinner Heimatpreis “, Leistungskurs Deutsch
Sarah Jonas, U I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
49
Grenzenlos leben?
Essay
Jutta Kurth, O III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
54
Englisch und Französisch
Bericht über den Bundeswettbewerb Fremdsprachen 2007
Matthias Schmidt, U I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
58
The Student Exchange Programm with Abingdon Boys’ School and St Helen’s School
Ulrich Bauer, O III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
60
Das französische Sprachdiplom DELF (Diplôme d´Etudes en Langue Française)
StD’ Marianne Basista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
61
Religion und Kunst
O III Grundkurse Katholische und Evangelische Religionslehre
Gäste im Hospiz „Haus Zuversicht“
StR’ Rosemarie Tenge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
62
4
Leseförderung und Kunstunterricht
StR’ Rosemarie Tenge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
63
Fotosplitter vom Jahrestreffen 2006 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
65
Aus der Chronik des Schuljahres 2006/2007
StD’ Christa Wegener-Mürbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
71
Ratsgymnasium erprobt neue Wege individueller Förderung für rechtschreibeschwache
Schüler in Zusammenarbeit mit dem Lernserver der Uni Münster
StRef. Matthias Berghoff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
81
Sportergebnisse aus dem Schuljahr 2006/2007
Dipl. – Sportlehrer Gerd Tubbesing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
82
Aktion Tagwerk – Ein Tag für Afrika
StR’ Ingrid Echterhoff und StR’ Kirsten Rottmann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
84
Langeoog 2006 – 2007
Stand der Ausbau – und Renovierungsarbeiten
StD Achim Boenigk, Abi 1968 und OStR Arnold Wendland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
87
Bildungsbegriff und Globalisierung – oder: Der Nutzen des scheinbar Nutzlosen
Prof. Dr. Fritz-Gerd Mittelstädt, Abi 1967 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
89
Nach Afghanistan kommt Gott nur zum Weinen
Daniel Verstegen, Abi 1997 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
92
Jubiläum 2008 – 450 Jahre Ratsgymnasium Bielefeld
OStR Dr. Wolfgang Schröder, Abi 1967 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
94
Erwerb der Festschrift 2008 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
96
Philosophie als Lebensform – zur Wahrheit des einfachen Lebens
Essays im Anschluss an Platon
OStR Dr. Hellmuth Dempe † / Dr.Dr. Frieder Lötzsch, Abi 1961. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
96
An die Freunde des Fördervereins des Ratsgymnasiums
Uta Diekmeyer, 1. Vorsitzende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
98
Aus der Chronik: Die alten Lehrer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
99
Das Ratsgymnasium im Pressespiegel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Personalia
StD’ Christa Wegner – Mürbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Verabschiedung in den Ruhestand. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
IN MEMORIAM StD Olaf Ihde, Abi 1964
OStD i. R. Dietrich Heine. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
IN MEMORIAM Rudolf-August Oetker, Abi 1936
Julia Oetker, Abi 1998 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Es starben ehemalige Lehrer und Schüler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Ehemalige Lehrer im Ruhestand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Das Kollegium des Ratsgymnasiums 2007. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Sextaner 2007 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Abiturientia 1942 - 2007 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
5
Alte Bielefelder und ehemalige Ratsgymnasiasten
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Vorwort
Liebe Ehemalige und Freunde des Ratsgymnasiums, verehrte Leser !
Ein ereignisreiches Jahr liegt hinter uns, über das
Ihnen unser Gelbes Heft in gewohnter Art und
Weise berichtet, Einblicke in Arbeiten und Vorträge von Lehrern und Schülerinnen und Schülern
gibt, aber das auch, und das ist uns wichtig, Beiträge von Ehemaligen enthält.
Tief betroffen sind wir über den Tod von Herrn
Rudolf-August Oetker und Herrn StD Olaf Ihde.
Herr Rudolf-August Oetker war nicht nur ein weit
über die Grenzen Bielefelds hinaus bekannter und
anerkannter Unternehmer und Mäzen, sondern
auch ein treuer Freund und Förderer unserer Schule und unserer Vereinigung. Nachdem er noch im
Herbst letzten Jahres bei guter Gesundheit seinen
90ten Geburtstag im Kreis seiner großen Familie
feiern konnte, verstarb er plötzlich und unerwartet
im Januar diesen Jahres. Mit Herrn Oetker verlieren Schule und Vereinigung, deren langjähriges
Mitglied er war, eine große und vorbildliche Persönlichkeit. Zu Dank verpflichtet sind wir seiner
jüngsten Tochter Julia, ebenfalls ehemalige Schülerin des Ratsgymnasiums, für den Nachruf auf ihren Vater.
Der trotz seiner langen Erkrankung plötzliche Tod
von Herrn StD Olaf Ihde hat bei der Schulgemeinde, aber auch bei allen ehemaligen Schülern große
Trauer ausgelöst.
Alle hatten gehofft und darauf vertraut, dass er seine heimtückische Krankheit besiegt und seine
Lehrtätigkeit in diesem Schuljahr wieder aufnehmen würde, als uns die Nachricht von seinem Tod
im Juli erreichte.
Herr Ihde war nicht nur Lehrer für Latein und Geschichte am Ratsgymnasium seit 1974, sondern
auch dessen Schüler. Er verband in hohem Maß
fachliche Qualifikation mit großer pädagogischer
Erfahrung und war eine der herausragenden Lehrerpersönlichkeiten unserer Schule.
Herr OStD Heine, ehemaliger Lehrer am Rats und in
Freundschaft verbundener Kollege, hat Herrn Ihde
in einem einfühlsamen Nachruf trefflich gewürdigt.
8
Beide Verstorbenen werden wir in dankbarer Erinnerung behalten, ihren Angehörigen gilt unser tiefempfundenes Mitgefühl.
Unser nicht mehr ganz so neuer Schulleiter, Herr
OStD Nolting, entwickelt sich immer mehr zum
Glücksfall für unser Rats. Seine große und weit
über das geforderte Maß hinausgehende Aktivität
hat zu großen baulichen Veränderungen in der
Schule geführt, über die er demnächst selbst an
dieser Stelle berichten wird. Wer in diesem Jahr an
unserem Jahrestreffen teilnehmen wird, kann sich
davon schon vorab überzeugen. Es herrscht Aufbruchstimmung in der Schulgemeinde, die guten
Anmeldezahlen sprechen für sich, und unser Rats
ist auf dem besten Weg, die ihm gebührende Stelle
in der Bielefelder Schullandschaft einzunehmen.
Dafür sei Herrn Nolting und dem ganzen Kollegium an dieser Stelle herzlich gedankt.
Ein Höhepunkt wird die 450 Jahr Feier unserer
Schule im nächsten Jahr sein, die am letzten Augustwochenende 2008 gefeiert wird. Ich weise
schon jetzt darauf hin, dass auch wir unser Treffen
2008 auf diesen Termin legen werden, um unsere
Verbundenheit mit unserem Rats zu zeigen.
Ebenfalls besonders hinweisen möchte ich auf unser
Internetportal, über das Sie alle Anmeldungen, Veränderungen und Informationen abwickeln können
und zur Entlastung unseres Sekretariats auch sollten.
Abschließend gilt mein besonderer Dank wieder
der SV, die durch ihre Hilfe und Einsatzfreude die
Durchführung des letzten Jahrestreffens erfolgreich mitgestaltet hat, sowie dem großen Einsatz
von Wolfgang Pickhardt bei der Gestaltung dieses
Heftes.
Ich freue mich, Sie im Oktober in unserer neu gestalteten Schule zu begrüßen und verbleibe mit
freundlichen Grüßen
Hermann Schulze-Niehoff, Abi ’62
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Bielefelder und ehemaliger Ratsgymnasiast
Christian Rohlfs
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Mitgliedschaft und Kassenführung
Im Jahr 2006 ist erstmalig wieder ein leichter Anstieg der Mitgliedsbeiträge zu verzeichnen und
auch die Spendenbereitschaft hat wieder zugenommen. Wie auch in den Vorjahren haben einige
Mitglieder bereits im Jahr 2006 ihren Mitgliedsbeitrag für 2007 bezahlt. Erfreulicherweise ist es
uns auch gelungen rückständige Beiträge vergangener Jahre zu vereinnahmen. Durch den insgesamten Anstieg der Einnahmen, sowie die Einsparung an Investitionen und die Verschiebung einiger
Ausgaben in das Folgejahr, wurde ein Überschuss
erwirtschaftet.
Damit die Kasse in Zukunft weiter ausgeglichen
ist, wir uns auch weiterhin unser Jahrestreffen und
unsere Jahresmitteilungen erlauben können, werden die „Gelben Hefte“, nach wie vor nur an Mitglieder der Vereinigung gesendet. Eine Ausnahme
gilt für die Abiturientinnen und Abiturienten, die in
dem jeweiligen Erscheinungsjahr die Schule mit
ihrem Abschluss verlassen, sowie den Jubilaren.
Ihnen möchten wir nahe legen, ebenfalls Mitglied
der Vereinigung zu werden – nicht nur, um auch in
Zukunft fortlaufend über unsere Schule und ihr
Umfeld informiert zu sein.
Die Mitgliedschaft ist leicht zu erreichen: Sie müssen lediglich die in dieser Mitteilung eingeheftete
Beitrittserklärung abgeben und sich zur Zahlung
des – wie wir meinen und hoffen: moderaten - Jahresbeitrages bereit finden. Er beträgt während der
Ausbildung 5,50 ?, danach 16,00 ? und ist unserem
Konto Nr. 1214 bei der Sparkasse Bielefeld (BLZ
480 501 61) gut zu bringen. Vergessen Sie bitte mit
der Abgabe Ihrer Beitrittserklärung nicht, Ihren
Namen, die vollständige Adresse (möglichst 1.
Wohnsitz) und den Abi-Jahrgang anzugeben.
Teilen Sie uns bitte jede Adressenänderung mit,
damit wir die neue Anschrift nicht mit sehr kostspieligen Nachforschungsanträgen beim Einwoh-
12
nermeldeamt erfragen müssen. Sollte sich bei Einzugsermächtigungen auch Ihre Kontoverbindung
geändert haben, bitten wir dringend auch um Angabe der neuen Kontoverbindung. Zuschriften erbitten wir an die Anschrift der Vereinigung:
des Ratsgymnasiums zu Bielefeld,
Postfach 10 29 42, 33529 Bielefeld.
Allen Mitgliedern, die uns eine Einzugsermächtigung erteilt haben, sei hier noch einmal besonders
gedankt.
Alle Rechnungszahler möchten wir noch einmal
bitten, uns eine Einzugsermächtigung zu erteilen.
Ein Formular dafür finden Sie in diesem Heft. Sie
würden uns damit viel Arbeit und Kosten ersparen.
Sie brauchen nur die in diesen Mitteilungen eingeheftete Einzugsermächtigung (jederzeit widerrufbar) ausgefüllt an die Vereinigung der Ehemaligen
des Ratsgymnasiums zu Bielefeld, Postfach 10 29
42, 33529 Bielefeld zurückzusenden.
Danken möchten wir allen Mitgliedern, die ihren
Beitrag pünktlich und regelmäßig zahlen, ganz besonders jedoch denjenigen, die darüber hinaus der
Vereinigung im vergangenen Jahr eine Spende zukommen ließen. Nur so ist es möglich, neben den
Kosten unserer „Mitteilungen“ auch noch Wünsche der Schule und des Schullandheimes erfüllen
zu können. Bitte helfen Sie uns auch weiterhin
durch Spenden, dass wir den eingeschlagenen Weg
zum Wohle der Schule fortsetzen können.
Für Ihre Mitarbeit bei Adressen- und Kontenänderungen danke ich auch in diesem Jahr sehr.
Dr. Alexander Geilert, Abi ´85
20________________
e-mail: [email protected]
Zutreffendes bitte ankreuzen/Nichtzutreffendes bitte streichen
13
20___________
14
Mitglied-Nr.
15
S C H N E L L E & PA RT N E R
TREUHAND BIELEFELD GMBH
W I RTS C H A F TS P R Ü F U N G S GESELLSCHAFT
S &P
16
Entlassungsfeier der Abiturienten und Abiturientinnen
am 16. 06. 2007
Begrüßung durch den Schulleiter
OStD Hans-Joachim Nolting
Liebe Abiturientinnen und Abiturienten,
sehr geehrte Eltern,
liebe Kolleginnen und Kollegen
verehrte Gäste,
zur Abiturienten-Entlassungsfeier 2007 begrüße
ich Sie alle ganz herzlich. Ich freue mich, dass
auch Vertreter des Fördervereins, der EhemaligenVereinigung und der Schulpflegschaft gekommen
sind und an diesem schulischen Festtag Anteil nehmen.
•
•
•
–
–
Das Abitur ist – auch wenn die Abiturientenquote
in den letzten Jahrzehnten immer weiter gestiegen
ist – immer noch ein Zauberwort in der Ausbildungsplanung, in der Schulzeit, in der Biographie.
Es ist der Höhepunkt der Schulausbildung und öffnet Türen. Sie, liebe Abiturientinnen und Abiturienten, haben dieses Abitur geschafft. Dazu gratuliere ich Ihnen – und auch Ihren Eltern – ganz herzlich.
Sie haben aber nicht nur „einfach“ Ihre Reifeprüfung erfolgreich abgelegt, sie haben sogar ein besonderes Abitur gemacht. – Sicherlich ist ein Zentralabitur an sich nichts Neues. Es wird in vielen
Ländern und vielen Bundesländern seit langem
praktiziert. Sie, liebe Abiturientinnen und Abiturienten, haben aber auch deshalb ein besonderes
Abitur abgelegt, weil es in diesem Land das erste
Zentralabitur war.
Viele Menschen freuen sich z.B. beim Autokauf
auf ein neues Modell, aber sie wollen häufig nicht
die Wagen der ersten Produktionswochen – aus
Angst vor mangelnder Serienreife.
Serienreife konnten Sie bei diesem Abitur nicht automatisch voraussetzen.
Viele, viele, auch technische, Details waren im
Vorfeld zu klären.
– Es gab Probeklausuren,
– und einen Probe-Check zum Datentransfer, u.a.
–
–
–
–
–
mit einer Mail über eine ganze Reihe von Seiten, mit denen getestet wurde,
ob Seitenformatierungen richtig ankommen,
Graustufen bei Tortendiagrammen nicht verschwimmen,
Karten und Skizzen nicht verzerrt werden
usw.
In verschiedenen Briefen wurden Zugangsberechtigungen an die Schulen gesandt, die erst in
ihrer Kombination den wirklichen Zugang zu
den Daten ermöglichten.
Für die einzelnen Klausurtage wurden feste Zeiten zum sogenannten Download der Daten vorgegeben, für jeden Prüfungstag einzeln.
Selbst für den Download und die weitere Verarbeitung der Daten, wie das Entschlüsseln der
Daten, das Ausdrucken und Kopieren wurde eine Protokollpflicht eingeführt.
Die Datenentschlüsselung durfte nicht an einem
Rechner erfolgen, der an das Internet angebunden ist, insofern wurde der Rechnerwechsel
nach dem Download zwingend.
25 (!) Prüfungstage wurden festgelegt, 13 für
den 1. Durchgang, 12 für etwaige Nachschreibverpflichtungen.
Die Entwicklung der Klausuren in den Fächern
jeweils hatte einen Vorlauf, der schon Ende
2005 begann. Verschiedene Schulen wurden da
zu Vorschlägen in einzelnen Fächern aufgefordert.
Selbst der Transport der Klausuren zu einem
Verteilungsstützpunkt, um die Zweitkorrektur
durch eine unbekannte weitere Schule zu ermöglichen, wurde bis ins kleinste Detail geregelt.
Serienreife zeigt sich ja immer erst im Nachhinein,
im Praxistest, in der Bewährung.
Ich denke, technisch hat alles zwar einen immensen Aufwand gemacht, letztlich aber gut geklappt.
Insofern war die Serienreife gegeben. Die Ungewissheit im Vorfeld hat aber verunsichert und damit Ihr Abitur erschwert. Deshalb haben Sie ein
besonderes Abitur abgelegt.
17
Gesteigert hat sich ihre Ungewissheit im Vorfeld
sicher auch dadurch, dass die Sie unterrichtenden
Lehrerinnen und Lehrer Sie zwar inhaltlich gut
vorbereiten konnten, sie konnten Sie aber, wollten
sie redlich sein, nicht in der gewohnten Weise beruhigen. Wenn die Aufgaben durch Dritte gestellt
werden und bis zur Stunde der Klausur nicht bekannt sind, sind konkrete Aussagen zur Passgenauigkeit von Unterricht und Klausur letztlich nur eingeschränkt möglich.
Bei einer anstehenden Operation soll der Operateur möglichst Erfahrung haben. Jede Operation
birgt einem schon genug Risiko, wenn es daran
geht, selbst operiert werden zu müssen. Die Erfahrung des Operateurs, seine Routine, stabilisiert, beruhigt, gibt eine gewisse, relative Sicherheit.
Sie mussten bei ihrem Abitur - zumindest scheinbar – auf die relative Sicherheit gebende Routine
des Operateurs z.T. verzichten.
Dass die Routine des Operateurs letztlich gegeben
war, zeigte sich wieder nur im Nachhinein, indem
die konkreten Aufgabenstellungen dem geübten
Klausuraufbau entsprachen, die Formulierungen
von landesweiter Klausur und bisheriger Praxis der
Kurslehrerin, des Kurslehrers zu einander passten.
Im Extrem passierte dann im Geschichts-Leistungskurs sogar, was ich bisher noch nicht erlebt
hatte: einige Schülerinnen und Schüler jubelten bei
erster Durchsicht der Klausur. Schon beim ersten
Lesen fiel offensichtlich eine Nähe von vormaliger
Klausur in der Qualifizierungsphase und einer
Aufgabe der Abiturklausur auf.
Feixend meinte der Fachlehrer, als ich ihn darauf
ansprach, da zeige sich eben doch die über 20jährige Berufs- und Abiturerfahrung!
Die Verunsicherungen waren letztlich also nicht
nötig, sie waren aber gegeben und haben sicher belastet.
Der tägliche, in Fragen des Abiturs bisher unbekannte Medienrummel mit einer Vielzahl von Interviews und Berichten in Rundfunk und Presse
war beredtes Zeugnis von Veränderung und Verunsicherung und hat letztere vielleicht sogar noch gesteigert. Insgesamt waren die Abiturprüfungen
meines Eindrucks nach fair und nicht überfordernd.
18
Das zeigten auch die Ergebnisse – bis hin zum 1,0
Traumabitur, welches in Ihrer Stufe auch erreicht
wurde.
Freuen Sie sich nun Ihres Erfolges und machen Sie
etwas aus dem Abitur. Sie sind damit noch nicht,
wie Sie alle wissen, am Ziel, vielmehr erst am
Startpunkt einer wesentlichen, nächsten Etappe.
Erfolgreich gemeisterte Herausforderungen können prägen und eine gute Basis für weitere Schritte legen. Selbstvertrauen und Zuversicht lassen
sich daraus ableiten.
Ich habe die besonderen Rahmenbedingungen und
Schwierigkeiten Ihres Abiturs heute sicherlich betont, um Ihre Leistung zu würdigen, aber auch um
Sie zu bitten, daraus Mut für spätere Herausforderungen zu schöpfen. Unsicherheitserfahrungen
sollten nicht zu Vermeidungsstrategien führen,
man muss nicht davor fliehen.
Vielmehr gilt es, die Herausforderungen mit
Schwung und Optimismus anzunehmen, ebenso
wie selbstverständlich mit guter Vorbereitung.
„Jucundi acti labores“ (Cicero, De finibus 2,32).
Liebe Abiturientinnen und Abiturienten, wenn Cicero sagt „Getane Arbeiten sind angenehm“, so
drückt er eine Lebenserfahrung aus, die Sie wahrscheinlich mehrheitlich auf der Basis erfolgreich
absolvierter Prüfungen sofort bestätigen können.
Genießen Sie heute auch gerne den Tag. Heute stehen Sie im Mittelpunkt. Feiern Sie im Kreise Ihrer
Lieben!
Und dann machen Sie bitte aus Ihrem Abitur mehr
als eine abrufbare angenehme Erinnerung.
Setzen Sie die Erfahrungen des Abiturbestehens
und der besonderen Überwindung von Unsicherheitserfahrungen aktiv ein bei dem Herangehen an
vor Ihnen liegende Aufgaben und Herausforderungen. Saugen Sie Selbstvertrauen und Zuversicht
aus den gemachten Erfahrungen, setzen Sie die Erfahrungen produktiv um.
Ich wünsche Ihnen alles Gute für diesen Weg!
Leben lernen
L’ i A Sabine Jung-Lösing
Sehr verehrte Gäste, meine Damen und Herren mit
Reifeprüfung!
Ich gratuliere Ihnen heute als einem Abiturientenjahrgang, dessen Großteil ich sehr lange, einige
von Ihnen sogar zwei Drittel Ihrer Schulzeit unterrichtet habe. Sie, die ich gerne als „meine Kinder“
bezeichnete, waren meine erste Klasse hier am
Rats und wir haben einiges zusammen erlebt. Andere von Ihnen durfte ich im Literaturkurs kennen
lernen – und Sie mich. Den Übrigen bin ich während Ihrer Schulzeit im Unterricht nicht begegnet,
wir sind uns unbekannt und können insofern nicht
beurteilen, ob das nun ein Glück für Sie oder für
mich war.
Den Fachvortrag zum Thema „Theater“, den Sie
vielleicht erwartet haben könnten, halte ich an
dieser Stelle nicht. Einen theatralischen Auftritt
allerdings hatte ich schon ins Auge gefasst, doch
nach langem Überlegen bin ich von meinem Plan,
hier heute als Professor Mc Gonagall zu erscheinen, abgerückt. Dabei hätte ich diese Figur bestimmt als eine in Ihren literarischen Kenntnissen
verankerte voraussetzen können. Jedoch – sie
lehrt das Unterrichtsfach „Verwandlungen“ – und
damit hat sie mir zu viel voraus. Verwandlungen
sind mir, trotz großer Anstrengungen, wohl leider
nicht gelungen. Vor allem aber wollte ich zu Ihnen ungern aus einer Rolle heraus sprechen und
darum stehe ich hier wie gewöhnlich – ohne Kostüm und Maske.
Der Titel meiner Rede mag Sie befremden, da er
eines der Klischees zu bedienen scheint, die Ihnen
neuerdings wohl häufig begegnen, nämlich: Sie
würden jetzt „ins Leben“ hinaus geworfen. Um zu
zeigen, dass hinter Klischeewörtern durchaus Tiefe stecken kann, habe ich Ihnen ein Gedicht von
Erich Kästner mitgebracht.
Es heißt: „Zur Fotografie eines Konfirmanden“.
Zum heutigen Anlass passt es dennoch, wenn man
bedenkt, dass in den 20iger Jahren des letzten
Jahrhunderts für die meisten Jugendlichen die
Konfirmation auch das Ende der Schulzeit bedeutete. Hier nun das Gedicht:
Da steht er nun, als Mann verkleidet,
und kommt sich nicht geheuer vor.
Fast sieht er aus, als ob er leidet.
Er ahnt vielleicht, was er verlor.
Er trägt die erste lange Hose.
Er spürt das erste steife Hemd.
Er macht die erste falsche Pose.
Zum ersten Mal ist er sich fremd.
Er hört sein Herz mit Hämmern pochen.
Er steht und fühlt, dass gar nichts sitzt.
Die Zukunft liegt ihm in den Knochen.
Er sieht so aus, als hätt’s geblitzt.
Womöglich kann man noch genauer
erklären, was den Jungen quält:
Die Kindheit starb; nun trägt er Trauer
und hat den Anzug schwarz gewählt.
Er steht dazwischen und daneben.
Er ist nicht groß. Er ist nicht klein.
Was nun beginnt, nennt man das Leben.
Und morgen früh tritt er hinein.
Selbstverständlich ist mir klar, dass Sie morgen
früh keinerlei ernsthafte Schritte ‚ins Leben’ unternehmen werden, zum einen, weil morgen Sonntag
ist, zum andern, weil vermutlich erst am späten
Nachmittag wieder Leben in Sie kommen wird.
Fremd sind Sie sich in einer solchen Verfassung sicher auch nicht. Katerstimmung eben. Und doch –
heute liegt das Zeugnis der Reife auf Ihrem
Schreibtisch – falls Mutter es nicht bereits in der
für Sie geführten Dokumentenmappe abgelegt hat,
wie bisher üblich – und vielleicht liegt da auch eine Blume, oder ein kleines Geschenk, oder die
Karten mit den Glückwünschen, die sämtlich wieder die Klischees aufgreifen: Lebensabschnitt;
Eintritt in die Erwachsenenwelt (obwohl Sie doch
die 20 fast erreicht haben); Beginn des wahren Lebens. . . .
Da stehen – oder genauer – liegen Sie nun und
nach und nach drängen sich Ihnen die Konnotationen der stereotypen Redewendungen dieser Tage
ins Bewusstsein: Neuer Lebensabschnitt! Heraus-
19
forderung! Verantwortung! Berufliche Zukunft!
Zeit- und Lebensplanung!
Nun ja, vielleicht verläuft der Assoziationsprozess
weniger melodramatisch, vielleicht hat er auch
schon stattgefunden, vielleicht. . . . . ?
Die Kindheit starb; nun trägt er Trauer...
In Ihrem Schlusslied vom Schulkonzert spiegelt
sich einmal mehr diese Befindlichkeit wider. Das
Lied hat zwei Refrains. Die anfängliche Unsicherheit: „Ich weiß nicht, was ich will; ich weiß auch
nicht, wohin; ich bin mir nicht mal sicher. . . . “,
mündet in ein tapferes „Ich weiß jetzt, was ich
will; ich geh’ jetzt endlich los....“, und retardiert
dennoch in der Beteuerung des gegenseitigen Sich
– Liebens und des Sich – Nicht – Vergessen – Wollens, und dem eindringlich wiederholten Hinweis
auf die Endgültigkeit des Abschieds: „Ich muss
jetzt wirklich gehn.“ –
Viele von Ihnen, die ich in den letzten Wochen traf,
begegneten mir mit einer mich verblüffenden, ungewohnten Dynamik: lächelnd, freundlich, sogar –
wenn ich mich nicht täusche – in aufrechterer Körperhaltung als sonst. Meiner teilnahmsvollen Frage: Wie geht’s Euch denn so? – schließlich waren
die Prüfungen zu diesem Zeitpunkt noch nicht vorüber – folgte stets die Antwort: Ausgezeichnet!
Könnte nicht besser sein! Schule is over! – Befreiung, Gelöstheit, Freude, Aufbruchstimmung kamen mir entgegen. Und noch etwas, etwas selten
an Ihnen Wahrgenommenes: Lebenslust.
Zum ersten Mal „sind Sie mir“ fremd. . . . .
Gut. Ich bin nicht jedem von Ihnen begegnet und
sicherlich gab es auch andere Gefühlslagen. – Dass
sich aber Menschen aufgrund der Tasache, keine
Schüler mehr zu sein, in wenigen Tagen derartig
verändern können und plötzlich, fast möchte ich
sagen „Lebenskraft“ ausstrahlen, macht mich zwar
glücklich, aber es beleidigt mich auch ein wenig.
Er kommt sich nicht geheuer vor. . . . .
Bei Nachfragen hinsichtlich Ihrer zukünftigen
Vorhaben tauchte recht häufig das Wort „erstmal“
auf: Ich mach’ erstmal Zivildienst, erstmal ein
Praktikum, ich geh’ erstmal ein Jahr ins Ausland
oder: erstmal bin ich die Schule los – Carpe diem!
Aber ich habe ein bisschen Angst – vor dem, was
kommt, oder vor dem, was nicht kommt. Manchmal weiß ich auch gar nicht so recht, was kommen
soll. – Leben – auf jeden Fall .... möglichst gut,
möglichst erfolgreich.
Die Zukunft liegt ihm in den Knochen. . . . . .
Auch für Sie und ganz besonders für Sie ist wohl
dieser Vers heute bedeutsam. Der Satz von den
„Türen“, deren alle Ihnen offen stehen, kommt
uns, den Älteren, nicht mehr so leicht von den
Lippen, wenngleich Sie mit Bestehen des Abiturs
immerhin zu den privilegierten Jugendlichen gehören, die hinsichtlich Ihrer zukünftigen Ausbildung noch verschiedene Wahlmöglichkeiten haben. Sie spüren sehr genau, dass Anstrengungen
auf Sie zukommen, die sich von den bisherigen
schulischen erheblich unterscheiden könnten,
und ich habe den Eindruck, Sie stellen sich bereits darauf ein.
Er macht die erste „falsche“ (?) Pose. . . . . .
20
Erinnern Sie sich? Viele von Ihnen kennen meine
wiederholte, verzweifelte Frage: Wann bitte beginnen Sie zu leben? Mittags um eins?. . . . Sie lächelten dann, die einen mitleidig, die anderen gequält,
und in Ihren Gesichtern konnte ich Ihre Gedanken
lesen: Hilfe, es wird wieder anstrengend. Grundsatzdiskussion über Schule. Hoffentlich klingelt’s
bald. – Hinter meiner Frage stand die durchaus
ernsthafte Befürchtung, dass auch nach Schulschluss nicht sehr viel mehr Leben in Sie kommen
würde, und das machte mir arg zu schaffen.
Warum bewegen sich Oberstufenschüler gewöhnlich in Zeitlupe in den Klassenraum, fallen dort auf
ihren Stuhl, als hätten sie einen Marathonlauf hinter sich gebracht, um dann zutiefst zu erschrecken,
wenn der Lehrer – obschon er sich in diesem Augenblick bereits selbst als Zumutung begreift –
sein Entertainment beginnt. Dieser schätzt sich
glücklich, wenn jetzt, nach dem Herunterschlukken des letzten Pausenbissens, Mitarbeit erfolgt, in
Form von halben Sätzen oder kurzen Zurufen, mit
wenig gestützter Intonation. Das muss reichen. Ein
Mehr an Engagement lässt schon die Sitzhaltung
nicht zu. Auch die Begeisterung für Unterrichtsthemen überlässt man gern dem Lehrer und staunt
darüber, wie er sich echauffiert. Das hat echten Unterhaltungswert – ist aber eben auch anstrengend.
Zu viel Leben in der Bude. . . . Vorsicht, am Ende
springt es noch über.
Warum passen Schule und Lebendigkeit so
schlecht zusammen?
„Wir müssen zur Schule gehen, auch wenn wir keine Lust dazu haben“, klagte neulich meine 11,
„weil unsere Eltern das bestimmen, weil wir ohne
Abitur keine Chance haben.“, und sie fügten gleich
hinzu: „Wir brauchen einen guten Schnitt!“ Der
nun folgende Satz kam lautlos, aber dennoch bei
mir an: ‚Sie wollen uns doch nicht die Zukunft verbauen’. Nicht nur in dieser Aussage offenbart sich
die Diskrepanz zwischen Schule und Leben. Nurmehr funktionalisiert als Anbieter von Bildungsabschlüssen, spielen die Werte, für die die Schule
einst stand, in ihr keine Rolle mehr. Als Möglichkeit, Leben zu lernen, wird sie von den Schülern
und auch von vielen Erwachsenen schon längst
nicht mehr begriffen.
Zwar haben bereits Generationen von Schülern Senecas viel zitierten Ausspruch umgedreht: „Non
vitae, sed scholae discimus!“ und als Beleg gerne
angeführt, dass jeglicher Lehrstoff im späteren Leben in Vergessenheit gerate. Ja, man erinnere sich
vielmehr an Begebenheiten aus seiner Schulzeit,
die eben gerade nichts mit Unterrichtsinhalten zu
tun hatten (wie z.B. das Pizzabraten im Klassenschrank...). Aber auch solche Erinnerungen an eine
– immerhin noch lebendige – Schulzeit wird es in
Zukunft kaum noch geben, denn das setzte voraus,
dass Schule dem Schüler noch (s)eine „Welt“ bedeutete, in der Mitschüler und Lehrer eine wesentliche Rolle spielen, ebenso wie Gemeinschaft, Engagement für den Anderen, Auseinandersetzung
und Reibung an vermeintlichen Vorbildern; Dingen, die zunehmend aus dem Schulalltag verschwinden. Die Gründe hierfür sind vielfältig und
nicht zuletzt in der Erziehung der letzten Jahrzehnte zu suchen.
Ganz wesentlich jedoch ist, dass die Schule mit ihren Möglicheiten und Ansprüchen der Konkurrenz
der Bilder unterliegt, mit denen die Medien unseren Kindern, Ihnen, Welt vermitteln, lange bevor
sie eine Schule betreten haben. Diese Welt, die permanent Wirklichkeit inszeniert, lehrt sie leben, ein
Leben aus zweiter Hand. Das heißt: Leben lernen
anhand von eigenen, von Primärerfahrungen, wird
ihnen schier unmöglich gemacht, im Gegenteil: es
wird geradezu Angst davor erzeugt. Jedes Verhalten in jeder beliebigen Lebenslage kennt der junge
Mensch bereits von den Bildern, die ungleich
spannender erscheinen als die reale zwischen-
menschliche Kommunikation mit Eltern, Altersgenossen oder gar Lehrern. Neugier und Staunen
werden ihm abtrainiert, indem die Gegenstände,
die solche Affekte hervorrufen, ihm zur Unzeit begegnen und eine altersgemäße Entwicklung zunehmend erschweren.
Die Folgen der vorrangig visuellen Begegnung mit
Lebenskonzepten zeigen sich seit einigen Jahren:
Verrohung, Verdummung, Vernichtung, entweder,
weil Bild und Wirklichkeit nicht als deckungsgleich erfahren werden, oder gerade weil diese Unterscheidung fehlt.
Angesichts unseres pathologischen Zeitmangels
(auch in der Schule), überterminierter oder internetgesteuerter Freizeit und dem zunehmenden
Verlust von Sprache, ist es sogar begreiflich, dass
eine Schülerin (Kl.8) auf meine Frage, wie sie sich
schlechthin den Lehrer denke, antwortet, er solle
doch eher „wie eine Maschine“ sein. Gruselig wird
es aber doch, wenn ein 18-jähriger Zwölftklässler
bekennt: „Glück ist, wenn ich am Computer sitze.
Niemand will was von mir. Langweilig ist das nie,
ich kann mich mit meinem Computer unterhalten.
Irgendwie bin ich mit ihm zusammengewachsen.
In der Schule fehlt er mir.“
Wen soll es da wundern, dass meinesgleichen mit
seinen klassischen Bildungsinhalten der Literatur
und der Forderung nach einer lebendigen kognitiven und mentalen Auseinandersetzung des Menschen damit, wie auch mit seiner eigenen Person,
als Zumutung empfunden wird?
Vor wenigen Jahren kam eine Schülerin nach der
Bearbeitung von Goethes Faust zu mir, weil sie
trotz ehrgeiziger Mitarbeit ihre Eins gefährdet sah.
Offensichtlich hatte sie bemerkt, dass mir ihr blutleeres Nachbeten von Sekundärliteratur und ihre
bloß formalistische Annäherung an das Drama
nicht behagt hatten. „Wissen Sie“, sagte sie, „es ist
so, dass wir Schüler sehr viel zu tun haben. Für
solche Probleme, wie sie der Faust hat, haben wir
heutzutage gar keine Zeit mehr, da sind andere
Dinge wichtiger.“ – Ich fand das mehr tragisch als
komisch. – Aber ja, natürlich kommt man auch
ohne Faustischen Tiefgang durchs Leben, auch
ohne die Sinnfrage, vor allen Dingen aber ohne
Goethe.
In diesem Zusammenhang kann ich mir das Erzählen der jüngsten Anekdote nicht verkneifen:
21
In einem der zentralen Abiturtexte dieses Jahres
ging es, wie sie wissen, um den Vergleich zweier
Romananfänge. In einem davon, im „Kunstseidenen Mädchen“, lässt die Ich-Erzählerin den Leser
wissen, dass etwas „Großartiges“ in ihr stecke. –
Ich zitiere: „...ich erkannte, dass etwas Besonderes
in mir ist, was auch ... Fräulein Vogelsang von der
Mittelschule (fand), der ich einen Erlkönig hinlegte, dass alles starr war.“ – Eine Schülerin – nebenbei: keine von unserer Schule – schrieb daraufhin
in ihrer Abiturklausur:
„Die Ich-Erzählerin beschreibt sich selbst als etwas sehr Besonderes, denn sie hat ihrer früheren
Lehrerin in der Mittelschule einmal einen toten
Vogel auf den Tisch gelegt.“ – Hier stellt sich nun
die Frage: Muss der gemeine Abiturient Goethes
Erlkönig kennen? Zeugt nicht vielmehr die gedankliche Leistung, es möge neben dem Zaunauch einen Erlkönig geben, von geistiger Beweglichkeit? – Ich assoziierte an dieser Stelle die beliebte Sendung „Wer wird Millionär?“. Erlauben
Sie mir die 1000 € -Frage: Welchem König widmete J. W.von Goethe ein Gedicht? Dem Eichenkönig, dem Buchenkönig, dem Fichtenkönig, dem
Erlenkönig? – oder vielleicht: Welchen toten Vogel
besang Goethe? – Ich glaube, da nehme ich den
Telefonjoker und rufe meine alte Biolehrerin an. –
Die korrigierende Kollegin schrieb an den Rand:
Das tut jetzt aber weh! Sie macht es sich da zu einfach, finde ich.
Lachen Sie nicht! Seien Sie dankbar, dass ich nicht
aus dem Nähkästchen unserer Abiprüfung plaudere.
Zurück zum Thema. Leben lernen. Vielleicht lässt
sich das schon eher anhand der neu eingeführten
Zentralen Prüfungen im Fach Deutsch in der Jahrgangsstufe 10, die u.a. auch der heutigen Knopfdruckmentalität zumindest teilweise gerecht wurden. Hier galt es nämlich, die menschliche Charakterbildung näher ins Auge zu fassen, und zwar z.B.
mit folgender Aufgabe:
Rechtsextremismus ist
a) eine Bewegung, gegen die man nichts machen
kann
b) eine Einstellung, die vor allem im Elternhaus
erzeugt wird
c) das Ende einer Entwicklung, zu der viele Teilbereiche beitragen
d) eine Haltung, die sich von selbst wieder erledigt.
22
Kreuze die richtige Antwort an!
Richtig war Antwort c, „weil“ – so formulierten
meine Schüler – „das stand in der Textvorlage.“
Sie bemerkten ganz richtig den Fehler im Satzbau?
Nun, damit verhält es sich eben mittlerweile genauso wie mit Goethes Gedicht, beides sind nurmehr „tote Vögel“.
Weitaus problematischer, wenn nicht sogar gefährlich, war die Oberflächlichkeit und die in der weiteren Aufgabenstellung offensichtliche Indoktrination, mit der hier einem wichtigen Thema begegnet
wurde. – Leben lernen? So nicht! – Aber das war
auch nicht der Zweck der Prüfung.
Ihnen, meine Damen und Herren, dürften die schulischen Innovationen, zumindest für eine Reihe
von Jahren, gleichgültig sein. Sie haben’s hinter
sich. Vor Ihnen allerdings bauen sich die Erwartungen der Gesellschaft auf, und die sind einigermaßen abenteuerlich: gefragt ist, das wissen Sie, ein
wissenschaftlich und kulturell gebildetes, vielsprachiges, sportliches, gut aussehendes, kreatives,
selbst- und karrierebewusstes Menschenmodell,
das teamfähig, kommunikativ, sozialverträglich,
aber konkurrenzfähig und grenzenlos belastbar ist.
Zukünftig sollten Sie höchstes berufliches Engagement beweisen, sich darüber hinaus zahlreich
fortpflanzen und sich als sensibles, aber emotional
stabiles Ehe- und Elternteil intensiv der Familie
widmen. Selbstredend bedarf es dafür neben besten fachlichen und beruflichen Qualifikationen
auch grundlegender Kenntnisse auf den Gebieten
der Pädagogik, der Psychologie, der modernen
Ökologie und der Ernährungswissenschaften. Vorschläge für Ihre Freizeitgestaltung finden Sie im
Netz unter: www.contemplation.de – oder übersetzt: Ratgeber für Ihre Mußestunden.
„Ich weiß nicht, wieviel Zeit ich hab’...“, heißt es
in Ihrem Lied. Nun ja, falls Sie es nicht schaffen
sollten, all diesen Anforderungen nachzukommen
– für Abhilfe ist bereits gesorgt: was im realen Leben nicht gelingt, wird in ein „Second Life“ verlegt. Sie verwirklichen sich virtuell im großen Lebensspiel. Oder?
Oder Sie lernen leben. Sie werden selbstbewusst.
Sie werden sich Ihrer selbst bewusst. – Gehen Sie
kritisch zu Werke. – Erinnern Sie sich an eine frühere Hausaufgabe, die lautete: „Stell dich zu Hau-
se vor den Spiegel und sage laut ‚Ich’. Was geschieht?“ – (Pardon, an diese Hausaufgabe kann
sich natürlich nur ein Teil von Ihnen erinnern. Dem
Rest gebe ich sie zu Montag auf!)
Sie sind daran gewöhnt, sich im Spiegel zu betrachten, aber den Spiegel halten die anderen
hoch: Eltern, Lehrer, Freunde, und weitere Spiegel werden folgen. Und Sie werden ab jetzt aufrecht gehen und die Füße heben und den Müll ordentlich entsorgen und überhaupt einen guten
Eindruck machen. – Machen Sie die Hausaufgabe trotzdem!
Schauen Sie sich genau an und werden Sie sich
klar über Ihre Stärken und Schwächen. Messen
Sie sie an Ihren Wünschen und Zielen. Und
dann: Werden Sie lebendig! Heute sind Sie in gu-
ter Stimmung dazu. Ein erstes – großes – Ziel ist
erreicht.
Sollte Ihnen der Weg bis hierher nicht ganz so
leicht gefallen sein, gab es Enttäuschungen, gar
Niederlagen? Dann seien Sie dankbar, denn dann
hätten Sie bereits eine gute Grundlage: Leben lernen heißt eben auch, Ziele manchmal trotz größter
Anstrengung nicht zu erreichen. Das Ich im eigenen Spiegel wird sich davon nicht entmutigen lassen. Vermeiden Sie möglichst den heute so populären wie inhaltsleeren Satz: Ich habe alles gegeben.
Und lassen Sie gerne alle anderen Papst oder
Deutschland oder Superstar sein.
Stellt euch getrost dazwischen und daneben.
Seid manchmal groß und manchmal klein.
Ich wünsch’ euch Glück für euer Leben,
nur: tretet mir „lebendig“ ein!
PLETTENBERG
– JUWELIER –
Goldschmiede und
Uhrmacherwerkstatt
Niedernstr. 6 · 33602 Bielefeld ·
05 21 / 6 29 43 · Fax 05 21 / 6 40 23
23
Abiturrede
Matthias Niehoff, Abi 2007
Liebe Lehrerinnen und Lehrer,
liebe Eltern,
liebe Mitschülerinnen und Mitschüler,
auch ich möchte Sie und Euch ganz herzlich zu
dieser besonderen Feierstunde begrüßen. Hier in
dieser schönen Aula hat bekanntermaßen vor neun
Jahren unsere Laufbahn am Rats begonnen. Damals saßen wir hier alle leicht angespannt und warteten auf die Zuteilung in unsere Sextaner-Klassen.
chenland, Italien und England bewiesen haben. So
möchte ich hier mit Nachdruck sagen, dass unsere
Stufe zu einer insgesamt sehr toleranten und harmonischen Truppe zusammengewachsen ist, was
uns den Schulalltag mehr als nur erträglich gemacht hat.
Zum ersten Mal begegneten wir uns als Weggefährten einer Stufe und hofften, mit dem Rats die
richtige Wahl getroffen zu haben. In diesem Moment waren wir uns weitgehend fremd.
Ein Kennzeichen dafür ist, dass für Klausuren meistens in Gemeinschaft gelernt wurde. So versuchte
Betha zeitweise, gleich fünf Mädchen und einem
Jungen auf einmal mathematische Themen näher
zu bringen. Stundenlange Telefonkonferenzen zur
Vorbereitung einer Geschichtsklausur waren keine
Seltenheit. Nicht nur meine Französisch-Note hat
von Davids Hilfsbereitschaft profitiert.
Heute, nach neun Jahren gemeinsamer Höhen und
Tiefen, sitzen wir hier das letzte Mal gemeinsam
als Schülerinnen und Schüler des Ratsgymnasiums
Bielefeld, denn heute endet offiziell unsere Schullaufbahn mit dem Erhalt der Abiturzeugnisse.
Es ging um soziales Lernen und nicht um egoistisches Konkurrenzdenken. Wir alle wissen, dass
dies heutzutage absolut nicht üblich ist und das allein bescherte uns oftmals ein echtes Glücksgefühl, womit wir wieder beim Glücksthema sind.
„cABIno Royale – Wir setzen auf Glück“, so lautet
unser Abimotto 2007, ausgewählt mit dem Anspruch, ein Motto zu finden, was auf unsere Stufe
zutrifft. Das Ganze ist angelehnt an den neuesten
James Bond-Film, „Casino Royale“ und – wie im
Casino – mussten wir hin und wieder schon auf unser Glück setzen.
Die Doppeldeutigkeit des Glücksbegriffes – auf
der einen Seite Glück als Zufall, auf der anderen
Seite Glück als Erfolgserlebnis oder Freude – begleitet jeden von uns durch das gesamte Leben.
Unser Lehrerkollegium macht keinen Hehl daraus,
dass wir größtenteils nicht gerade durch übertriebenen Fleiß und überragende Leistungsstärke aufgefallen sind, – Ausnahmen natürlich ausgenommen – aber Glück allein kann es auch nicht gewesen sein. Schon Helmut Kohl wusste:
„Entscheidend ist, was hinten rauskommt“. Das erste wichtige Ziel ist mit dem heutigen Tag erreicht.
Wenn wir nun nicht unbedingt durch Fleiß und
Leistung aufgetrumpft haben, was hat uns dann
ausgezeichnet?
Vor allem unsere intakte Gemeinschaft und unser
kooperatives, freundschaftliches Miteinander sind
die Markenzeichen unserer Stufe, was auch die
drei sehr gelungenen Studienfahrten nach Grie-
24
Zwischenzeitlich stellte sich jeder von uns die Frage, ob wir eigentlich Glück hatten, der erste Jahrgang und damit Versuchskaninchen für das erstmalige Zentralabitur 2007 in Nordrhein Westfalen zu
sein. Nach dem Gesamtergebnis in NRW zu urteilen, hatten wir zumindest kein Pech damit, denn
insgesamt ist das diesjährige Abitur etwas besser
ausgefallen als in den letzten Jahren. Unsere
schlimmsten Befürchtungen waren zum Glück unnötig.
Wenn wir uns recht erinnern, war der Begriff
„Zentralabitur“ Druckmittel Nummer eins der
Lehrerschaft und damit unser inoffizielles „Unwort des Jahres“ – allerdings nicht nur ein Jahr,
sondern seit mindestens drei Jahren. Allerdings lag
die Messlatte dann doch nicht so hoch wie angedroht, so dass die allermeisten von uns die Anforderung mit Konzentration und Vorbereitung meistern konnten.
Und so können wir glücklich sein, heute unser Abiturzeugnis entgegen zu nehmen.
Dieser Weg zum Glück war lang und viele, viele
Erinnerungen bleiben uns von der gemeinsamen
Schulzeit.
Zunächst die Einschulung am Rats, damals noch
unter der Leitung von Frau Dr. Stehling und die
Orientierung im neuen, ungewohnten Klassenverbund. Aussagen wie: „Wir haben einen Jungen in
der Klasse, der heißt Nora!“ werden auf den Ehemaligentreffen in 20 Jahren noch belacht werden.
Da waren natürlich auch die ersten Klassenfahrten
in unser tolles Schullandheim auf Langeoog, die
uns der Schule näher und auch als Klasse enger zusammen brachten. „Jakob Hoch“ wird uns immer
in Erinnerung bleiben.
Es folgte die Mittelstufe, als wohl anspruchsvollste
Aufgabe für Eltern und Lehrer, in der die Notendurchschnitte nicht selten in den Keller gingen.
Wir hatten erste Berührungen mit dem „Erwachsen fühlen“ – die Mädchen meistens etwas früher
als die Jungen. Es spielten nun teilweise andere
Dinge eine Rolle als Hausaufgaben oder gute Noten in der Schule.
Es galt, sich auszuleben und (Zitat Herr Steffen)
„bloß nichts auszulassen“. Einige Lehrer oder Passanten reagierten doch sehr ungehalten, als Besen
oder sogar ganze Regale aus den Klassenfenstern
flogen. Das war die Zeit, als wir bei den Schneeballschlachten gegen das Gymnasium am Waldhof
– zum Teil mit Joghurt-Bechern, Tomaten oder anderen Wurfgeschossen – noch in der ersten Reihe
standen. Dennoch blieben wir – trotz leichter Verwirrung, ausgelöst durch die Pubertät – auf dem
rechten Pfad in Richtung Abitur.
Dann kam die Oberstufe und es folgte eine erneute
Orientierungsphase. Wir bekamen eine ganze Reihe neuer Schülerinnen und Schüler in unsere Stufe,
die mit uns den Weg zum Abitur gehen wollten.
Wir lernten nun langsam, aber sicher, was es heißt,
seines eigenen Glückes Schmied zu sein. Viele von
uns waren mehrere Monate im Ausland unterwegs,
um wertvolle Erfahrungen zu sammeln. Andere engagierten sich hier in der SV, im Chor, im Orchester, in der Theater-AG, im Literaturkurs oder als
Tutor und lernten, Verantwortung zu übernehmen.
Jeder Einzelne musste sich individuell für Kurse,
Fächer und Schwerpunkte entscheiden und wir begannen, uns selbst Gedanken über den weiteren
Verlauf unseres Lebens zu machen.
Allerdings bemerkte unsere Stufe zu dieser Zeit
auch, wie gut sie im Feiern war. So erinnert man
sich an den Haus-Neuland-Aufenthalt, die BerlinFahrt, die Party im Sennestadt-Haus oder in der
Tanzschule Teubner-Schneider und an viele lange
Nächte, die zum Tag wurden. Dabei lautete aber
das Motto: Wer feiern kann, der kann auch arbeiten, was dann häufig auch berücksichtigt wurde.
Die Meisten von uns hatten das Glück, den Führerschein machen zu können. Weniger Glück hatten
einige von uns, die beim Ausparken einen Basketballkorb oder sogar einen Porsche übersahen.
Doch außer einiger Blechschäden waren zum
Glück durch uns Fahranfänger keine Personenschäden zu beklagen.
Wir hatten das Glück, auf dieser humanistischen
Schule nicht nur fachliches Wissen, sondern auch
positive Werte, Engagement für die Gemeinschaft
und Durchhaltewillen zu erlernen. Diese humanistische Ausprägung sehen wir als Vorteil dieser
Schule im Vergleich zu anderen an und wir hoffen,
dass auch in Zukunft das Profil des Ratsgymnasiums erhalten bleibt.
Viele Ergebnisse des freiwilligen Engagements
unserer Stufe bieten uns für heute und später tolle
Erinnerungen. So können wir uns zum Beispiel
über einen spannenden Abifilm, ein sehr lesenswertes Abibuch, eine feucht-fröhliche Abiparty, einen würdigen letzten Schultag, einen funktionierenden Abichor, eine rockbare Abiband, tolle AbiShirts, einen schönen Abigottesdienst, eine
feierliche Abientlassung und hoffentlich auf einen
grandiosen Abiball heute Abend freuen! Dies alles
ist das Werk unserer Stufe, Euer Werk und darauf
können wir wirklich stolz sein!
Wir haben aber auch allen Anlass, unseren Lehrerinnen und Lehrern zu danken.
Was für ein Glück, dass Herr Graeser, in Zusammenarbeit mit Frau Schneider, erneut alle Strapazen und jeden Zeitaufwand auf sich genommen
hat, um uns eine so interessante und aufregende
Griechenland-Fahrt zu ermöglichen. Im nächsten
Jahr wird eine solche Fahrt nicht angeboten.
25
Was für ein Glück, dass die Chemie zwischen
Herrn Bökamp und Frau Meier-Götte auf Giglio
stimmte und die beiden uns eine tolle, ereignisreiche Italien-Fahrt beschert haben.
Was für ein Glück, dass das englische Wetter nicht
ganz so schlecht war und wir gemeinsam mit Frau
Jentsch und Frau Geuting London bei Sonnenschein genießen konnten.
Was für ein Glück, dass Herr Nolting uns trotz des
eigentlichen Verbotes einer Abschlussfeier, während der Schulzeit, eine ganze Stunde geschenkt
hat, damit wir uns von den anderen Schülern verabschieden konnten.
Wir sind glücklich, dass wir den langen Weg erfolgreich bewältigt haben, viele konnten diesen
Augenblick kaum erwarten, andere hätten vielleicht ganz gerne noch das ein oder andere Jahr
Schule gehabt, bevor es nun gilt, sich dem Ernst
des Lebens zu stellen.
Aber genau dieser Zeitpunkt ist nun gekommen!
Das Abitur öffnet uns das Tor zum Leben. Ein Geheimrezept für eine glückliche Zukunft gibt es nicht,
das Abitur ist nur der erste wichtige Meilenstein.
Jeder muss sich nun Ziele stecken und Eigenverantwortung übernehmen.
Dabei kann persönliches Glück für jeden unterschiedlich aussehen. Jeder von uns muss nun entscheiden, wo er Grundsteine legt:
– Möchte ich später möglichst viel Freizeit neben
meinem Beruf haben, um die Hobbies, die mir
wichtig sind, weiter ausüben zu können?
– Möchte ich später viel Zeit mit meiner Familie
verbringen können, weil sie mich glücklich
macht?
– Möchte ich Karriere machen, in meinem Beruf
aufsteigen, viel Geld verdienen?
– Ist der Beruf mit den besten Aufstiegschancen
auch mein persönlicher Traumberuf?
– Das heißt, habe ich Spaß an meiner Arbeit, ist
dieser Beruf genau mein Ding?
Alle diese Grundsatzfragen lenken wir nun entscheidend mit der Wahl eines Studien- oder Aus-
26
bildungsplatzes. Allerdings ist keine Karriere genau planbar und man ist häufig von zufälligem
Glück oder auch Pech betroffen.
Ein bekanntes Sprichwort sagt: „Glück hat man
nicht, man erntet es,“ und da ist sicher etwas dran.
Glück haben wir mit der derzeitigen konjunkturellen Situation. Der Arbeitsmarkt ist wieder in Bewegung gekommen, im Gegensatz zu den letzten
Jahren werden wieder neue Stellen geschaffen. Ob
diese glückliche Situation allerdings noch anhält,
wenn wir in einigen Jahren das Studium oder die
Ausbildung abgeschlossen haben, ist fraglich.
Wir werden nicht daran vorbeikommen, uns auch
weiterhin anzustrengen, mit Biss und Ehrgeiz unseren beruflichen Weg zu suchen. Lebenslanges
Lernen ist angesagt, auch wenn es abgedroschen
klingt.
Unser Glück ist – und damit strapaziere ich das
Wort zum letzten Mal – dass wir von unserer Schule, von unserem Rats, wichtige und richtige Impulse für’s Leben erhalten haben. Was will man mehr
am Ende der Schulzeit?
An dieser Stelle gilt mein Dank allen Lehrerrinnen
und Lehrern, die uns – mal mit Zuckerbrot, mal mit
Peitsche – geholfen haben, die Menschen zu werden, die wir heute sind. Allen voran natürlich unserem lieben Stufenleiter Herrn Dr. Cruel!
Vielen Dank natürlich auch an die Eltern, die uns
auf dem langen Weg zum Abitur unterstützt, gefördert und entlastet haben – und damit einen großen
Anteil an diesem feierlichem Moment haben.
Und natürlich vielen Dank meiner lieben Stufe für
die vielen schönen und unvergesslichen Momente
in unserer Gemeinschaft.
Lasst uns heute noch einmal einen tollen und hoffentlich langen Abend gemeinsam verbringen, der
Ernst des Lebens beginnt nun wirklich früh genug!
Heute Abend wollen wir noch mal richtig einen heben!
Vielen Dank!
Thomas Begemann, UI
Arbeit im Fach Latein
Falsche Lebensziele
Interpretation von „De tranquillitate animi II, 4-15“
Stellungnahme zur Frage nach der Aktualität des Problems
Inhaltsverzeichnis
1
Einleitung
2
Hauptteil
2.1 Seneca Biographie
2.2 Falsche Lebensziele –
De tranquillitate animi
2.2.1 Vorwort zu „De tranquillitate animi“
2.2.2 Einführung in das Geschehen
2.2.3 Interpretation von
„De tranquillitate animi II, 4-15“
2.3 Aktualität der Selbstzerrissenheit
3
Schluss
1
Einleitung
Thomas Begemann hat als Facharbeit o.g. Thema
bearbeitet, das ich ihm vorgeschlagen habe, weil
ich ihn ermuntern wollte, am Certamen Carolinum, dem altsprachlichen landesweiten Wettbewerb für die Oberstufe, teilzunehmen. Aus mir
nicht erklärlichen Gründen wurde diese Arbeit dort
nicht angenommen. Von mir wurde sie mit sehr gut
(15 P.) bewertet. Ich bin sicher, dass sie manchem
lateinischen Proseminar an der Universität gut anstünde.
Die Einleitung, in der er sein Vorgehen erklärt,
wurde für den Abdruck im Ehemaligen-Heft gestrichen, ebenso die Literaturliste, da in den Fußnoten alle Angaben zu finden sind. Nach einer biographischen Skizze führt er in die Schrift „De tranquillitate animi“ und den Zusammenhang des
Textausschnitts ein. Dann interpretiert er die Aussagen über das Problem der falschen Ziele, belegt
mit lateinischen Zitaten, auf dem Hintergrund der
stoischen Philosophie. In einem langen Abschnitt
geht er auf das Problem der Selbstsuche in der heutigen Gesellschaft ein. Dabei geht er von einer Allensbach-Umfrage aus und anderen empirischen
Daten, die zeigen, dass das Glück zwar Lebensziel
Nr. 1 der heutigen Menschen ist, dass diesem aber
unzählige Probleme im Alltag im Wege stehen. Er
diskutiert verschiedene heutige „Therapieangebote“ und stellt sich schließlich vor, dass Seneca heute ein gefeierter Gesprächstherapeut wäre. Außergewöhnlich ist die Breite der Literaturnutzung und
bemerkenswert die Art, wie Thomas die jeweiligen
Aussagen der Quellen präzise auf den Punkt
bringt. Insgesamt eine anregende Lektüre!
Dr. Norbert Gertz, StD
2
Hauptteil
2.1 Lucius Annaeus Seneca
Lucius Annaeus Seneca, römischer Politiker, Philosoph, Dichter und brillanter Rhetoriker, wurde
höchstwahrscheinlich um 1 v. Chr. als Sohn einer
reichen Kaufmannsfamilie im heutigen Cordoba
geboren.
Sein Vater, ein römischer Ritter „althergebrachter
Art“1, von dem noch zwei Lehrbücher erhalten
sind, war Rhetoriklehrer in Rom und hatte dem
Status eines römischen Bürgers entsprechend die
Möglichkeit, dort am politischen Leben teilzunehmen. Er sorgte dafür, dass die Familie – Seneca
hatte noch zwei Brüder – frühzeitig zu Ausbildungszwecken nach Rom übersiedelte.
Seneca erhielt Unterricht beim grammaticus, bei
dem er „die Klassiker kennen lernte“2, und hörte
Vorlesungen in Rhetorik, entdeckte jedoch schnell
ein besonderes Interesse für die Philosophie. Seine
Begeisterung dafür entstand aus dem Gefühl heraus, dass es ihm gut tat, dass er „aut sanior domum
redeat aut sanabilior“3. Immer wieder wird er gewahr, „dass die geistige Aneignung und die Betätigung der Sittlichkeit und der Grundtugenden der
Seele [...] sich heilsam auswirken“4. Auf Wunsch
seines Vaters und aufgrund seiner gesellschaftlichen Stellung musste er sich jedoch für die Senatorenlaufbahn entscheiden. Deshalb begann er zu-
27
nächst die Ämterlaufbahn (cursus honorum) mit
dem Amt des Quästors im Jahre 34/35 n. Chr. und
gelangte als glänzender Anwalt bis zu seiner Verbannung durch Claudius auf die Insel Korsika im
Jahre 41 n. Chr. zu hohem Ansehen in Rom. Um
die Erziehung Neros zu übernehmen, wurde er 49
n. Chr. zurückgerufen, bekleidete 50. n. Chr. das
Amt des Prätors und wurde schließlich im Jahr 54
n. Chr. zum Konsul ernannt.
Diese den damaligen Idealen der Gesellschaft
entsprechende Lebensplanung trat jedoch oft in
Konkurrenz mit seinem tief im Innersten verwurzelten Bestreben, zum Sinn der Welt und des Lebens vorzudringen. Somit eröffnete sich ihm trotz
seiner schwächlichen Konstitution und einer latenten Depression, die ihn oftmals zu Ruhepausen zwangen, eine „neue Dimension“, wodurch
„sich Senecas sittlich-geistiges Leben vertiefen“5
wird.
Damit wurde Seneca zu einer schillernden Persönlichkeit, die es verstanden hat, die unterschiedlichsten Widrigkeiten unbeschadet zu überstehen.
Obwohl er immer eine unbedingte Verpflichtung
zum politischen Handeln propagierte, war er sich
bewusst, dass man dies nicht bis zur völligen Erschöpfung durchführen, sondern rechtzeitig seine
eigenen Grenzen erkennen sollte, damit die aktuelle Belastungssituation dem Kräftezustand angemessen war.
Dies kostete ihn letztlich das Leben, als er sich
trotz Neros Weigerung vom Hofe zurückzog, so
dass ihn dieser unter dem Vorwand der Teilnahme
an der Pisonischen Verschwörung im Jahre 65 n.
Chr. dazu zwang, Selbstmord zu begehen.
2.2 De tranquillitate animi
2.2.1 Vorwort zu „De tranquillitate animi“
In den Jahren um 50 n.Chr. befand sich Seneca auf
dem Höhepunkt seiner körperlichen Leistungsfähigkeit, die er sich mit Hilfe von „Lauf, Hanteln,
Hoch- und Weitsprung, Hüpfen“6 mühsam antrainiert hatte. Außerdem stand er damals „bei Hofe in
hoher Gunst“7.
In diese Zeit des Erfolges fiel die Verfassung seiner
Schrift „De tranquillitate animi“, die Grimal in das
Jahr 53 datiert – sie ist also die erste Schrift aus Neros Regierungszeit – und die von einer positiven
28
Grundstimmung und von der Hoffnung auf ein
neues, aktives Leben geprägt ist.
Das Werk ist in Dialogform aufgebaut, wobei er
seinen Gesprächspartner Annaeus Serenus später
als „meinen teuren Freund“ bezeichnet, dessen
Tod er „über alles Maß beweint“8 hat. Da er – im
Vergleich zu Lucilius in den epistulae – weniger
philosophisch veranlagt scheint, sind Senecas Ratschläge an ihn auch mehr von praktischer Natur.
2.2.2 Einführung in das Geschehen
Die ersten beiden Kapitel, das Proöm, spalten sich
deutlich in einen „fragenden Teil des Patienten
(I,1-17) und eine erwidernde Auskunft des Seelenarztes“9.
Der junge Mann befindet sich an einem Scheideweg und weiß nicht, wofür er sich entscheiden soll.
Zaghaft bittet er Seneca um Rat, seine Krankheit
zu heilen, die „keine richtige Krankheit ist, denn er
bewegt sich nicht auf dem falschen Weg, wenngleich auch nicht auf dem richtigen“, sondern eine
„geistige Seekrankheit“10.
Senecas Antwort auf die Fragen seines Freundes
ist nicht „allein auf den Adressaten Serenus zugeschnitten“11, sondern drückt sich in allgemein formulierten Ratschlägen aus, die prinzipiell für jede
Seelentherapie geeignet sind, unabhängig davon,
ob man Anhänger des Stoizismus ist.
Er untersucht die Ursachen für Serenus' Seelenqual und findet die Antwort darauf in dem „Verlangen“ nach „etwas Großem, Erhabenen, nahezu
Göttlichem“. Die Stoiker umschreiben dieses mit
dem Begriff „Unerschütterlichkeit“12 (Ataraxia).
Demokrit, von dessen Schriften über Ethik, Physik
und Psychologie nur noch Bruchstücke erhalten
sind, verwendet den Begriff „Wohlgemutheit,
Frohsinn“ (Euthymia), der richtungsweisend für
die gesamte ethische Lehre der Griechen und eine
Voraussetzung für ein glückliches Leben ist. Auf
dessen Werk legt Seneca großen Wert, was man
daran erkennt, dass er sich oftmals darauf bezieht.
2.2.3 Interpretation
Zur Gemütsruhe gelangt man Senecas Meinung
nach, wenn man „der Seele zu einem gleichmäßigen und heilsamen Gang verhelfen kann“(aequalis
cursus) (cap. 2), was einer „stetigen Mittellage oh-
ne Exaltation und Depression“13 entspricht. Das ist
zwingendermaßen nur dann möglich, wenn sie im
Einklang mit sich selbst verharrt.
digt werden kann, richtet es sich gegen sich selbst
in einem Akt der Zerstörung und nimmt masochistische Züge an.
Alle geplagten Menschen befinden sich in der gleichen Situation, denn die Ursache des Übels (vitium), das sich in den verschiedensten Ausprägungen und „Schweregraden“14 bemerkbar macht,
liegt am „Missfallen an sich selbst“ (in sibi displicere), was auch der Grund für Serenus' Krankheit
ist:
„Der Philosoph kämpft gegen die displicentia sui,
die ihren tiefsten Grund im Zweifel am Wert des
In-der-Welt-Seins des Einzelich hat.“15
Eine andere Möglichkeit, vor sich selbst zu fliehen
(hoc se quisque modo semper fugit 2,14), ist eine
ungestillte Reiselust, die rastlos von einem Ort
zum anderen führt (infesta levitas 2,13) und den
Menschen daran hindert, sich mit sich selbst auseinander zu setzen. Das jedoch hat keinen Erfolg,
er bleibt sich selbst der gravissimus comes (2,14).
Getrieben von der Jagd nach Zielen, die für sie unerreichbar sind, oder frustriert von der Einsicht,
dass man etwas vergebens gewollt (frustra voluisse) hat, da keine Erfüllung eintritt, kommt es zu einer ewigen Unrast (semper instabiles mobilesque
sunt 2,7), die lähmend auf die Entwicklung der
Seelenruhe wirkt und auch zu „unehrenhaftem Tun
(aus Zwang zum Tun, ganz gleich, was)“16 führt.
Sie denken nur an ihre eigenen Wünsche (ad vota
sua 2,7) und selbst deren Erfüllung gewährt ihnen
keine Befriedigung.
Ein anderes Fehlverhalten ist der Rückzug aus
dem Geschäftsleben, also aus der vita activa, in die
Muße (ad otium perfugerunt), was jedoch scheitern muss, da es Unbehagen bereitet, sich selbst
„in seinen vier Wänden“ (2,9) überlassen zu sehen
(invitus aspicit se sibi relictum 2,9). Eine Folge des
ständigen Scheiterns ist dann auch der Neid (invidia 2,10) auf den Erfolg anderer, denen man ein
heftiges Versagen wünscht, um durch deren Erniedrigung eine Selbstaufwertung zu erreichen.
Der andauernde Misserfolg führt zu einem ständigen Konflikt mit sich selbst, denn das seelische
Gleichgewicht verlangt nach Aktivität, da der
menschliche Geist von Natur aus regsam und zum
Handeln angelegt ist (natura humanus animus agilis 2,11), um durch „Dienst am Mitmenschen innerhalb des Gemeinwesens ein sinnvolles Glied
des Weltprozesses zu werden“17.
Deshalb steht das aktive Handeln in keinem Widerspruch zur inneren Ausgeglichenheit, denn diese drängt sich sozusagen danach, entsprechend ihren inneren Werten tätig zu werden, um das geistige Ideal auch nach außen sichtbar werden zu
lassen. Wenn dieses Verlangen nicht positiv befrie-
Als letzte Möglichkeit steht ihm nur noch der Suizid offen, um das Stadium der Übersättigung und
die Suche nach ständig neuen Reizen zu beenden.
Jetzt kann die Philosophie eingreifen, „wo der einzelne mit sich verworfen ist und allein keinen Ausweg mehr findet, sondern in Gefahr ist, entweder
zu verzweifeln oder zu verflachen“18. Der Philosoph gilt als „artifex vitae“19, denn Senecas Stoizismus bietet eine Anleitung zur praktischen Lebenshilfe, wobei ihm oftmals der Vorwurf gemacht
wird, „vorgegebene Gemeinplätze sprachlich zu
instrumentieren“20.
Der Dialog zwischen ihm und Serenus verdeutlicht
die „philosophische Entwicklung Senecas, die von
einer starken stoisch-dogmatischen Gebundenheit
fortschreitet zu großer ethischer und denkerischer
Freiheit“21. Es „besteht mithin eine ausgesprochene Prävalenz des sogenannten ethisch-moralischen
Teils“22.
In seinen Augen musste das Ziel eines Weisen sein,
als Vernunftwesen ein Leben im Einklang mit der
Natur zu führen und dem göttlichen Gesetz Gehorsam zu erweisen. Dadurch kann ein Mensch vollkommenen frei werden und in den Genuss der Gemütsruhe kommen.
Die stoische Philosophie will den Menschen vor
allem zur Tugend hinführen, d.h. zum richtigen
Handeln und Verhalten, und so war die Philosophie für Seneca „kein Lehrgebäude, sondern ein
Haus, um darin zu leben und schließlich auch zu
sterben“23.
Außerdem ist er davon überzeugt, dass der Mensch
gut ist, wenn er er selbst ist, denn in „allen Menschen lebt der göttliche Funke“24. Dann hat er auch
das Bedürfnis, anderen zu nützen, was ihn aktiv
am öffentlichen Leben teilhaben lässt, da er „sich
29
nur als Gemeinschaftswesen wahrhaft verwirklichen“25 kann. Der Mensch vereint also in sich das
Streben nach Aktivität und nach innerer Selbstbetrachtung. Idealerweise widersprechen sich diese
Tätigkeiten nicht, sondern können beide zur Entfaltung kommen.
Somit beinhaltet die Philosophie in ihrer „moralischen Mission . . . Lebenskunst, Sittenlehre und
Streben nach Tugend“26.
2.3 Aktualität der Selbstzerrissenheit
Mit der „Beherrschung der Innenwelt“ kommt
dem Hellenismus und damit Senecas Schriften
„neue Aktualität zu“27, da gerade der heutige
Mensch auf der Suche nach dem richtigen Weg ist.
Laut einer Umfrage des Instituts für Demoskopie
in Allensbach28 liegt für mehr als zwei Drittel der
Deutschen der Sinn des Lebens im Glücklichsein.
1974 dachten dies nur knapp die Hälfte der Bundesbürger. Doch wie wird man heutzutage glücklich?
Eine Studie der britischen New Economics Foundation (NEF) hat festgestellt, dass die Einwohner
des Inselstaates Vanuatu am glücklichsten sind, gefolgt von Kolumbien, Costa Rica, Dominica und
Panama, während die Bewohner der Industriestaaten ihr Glück deutlich geringer bewerteten, wobei
Deutschland lediglich den 81. Platz erreichte.
Es ist „kein neues Phänomen, dass innere Armut
mit äußerem Reichtum einhergeht“29. Auch zu Senecas Lebzeiten befand sich Rom auf dem Höhepunkte seiner materiellen Kultur, gleichzeitig waren die sittlichen Ideale an ihrem tiefsten Punkt angelangt.
Zwar ist es uns mit Hilfe der technischen Innovationen gelungen, die Natur zu unterwerfen und ein
Maximum an Lebensqualität zu erreichen.
Wir müssen uns jedoch über eine zunehmende
Umweltzerstörung und über einen Stillstand des
Wachstumsfortschritts klar werden. Außerdem
führt die ständige Bedrohung der Menschheit
durch einen globalen Krieg dazu, dass seit der
zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts immer häufiger der Begriff einer allgemeinen Sinnkrise auftaucht. Deshalb überschwemmt uns eine Flut von
Ratgebern für jedes Problem, angefangen von Bü-
30
chern über Umweltschutz, Schlafstörungen und
Partnerprobleme bis hin zur Sinnfindung im Diesund Jenseits. Da bei vielen eine religiöse und philosophische Orientierung fehlt und das traditionelle Wertesystem weggefallen, der Bedarf an Fixpunkten jedoch naturgemäß vorhanden ist, sucht
man sich reine Äußerlichkeiten, an die man sich
halten kann. Dadurch erreicht man jedoch lediglich eine kurzfristige Bedürfnisbefriedigung und
verliert dabei das eigentliche Ziel aus den Augen,
im Einklang mit sich selbst zu leben. Denn das
Glück kommt nicht von außen, sondern von innen.
Die Devise „meine Maus, mein Haus, mein Boot“
führt nicht zu einem erhöhten Wohlbefinden, sondern zu einer ständigen, rastlosen Suche, bei der
kein Ende abzusehen ist. Bereits der Apostel Paulus hat in seinem Brief an die Galater proklamiert:
„Lebt aus der Kraft, die der Geist Gottes gibt, dann
müsst ihr nicht euren selbstsüchtigen Wünschen
folgen“30, wobei der „Geist Gottes“ durchaus mit
der ratio gleichzusetzen ist. Dieses Verlangen führt
laut Paulus zu
„Unzucht, Unsittlichkeit, ausschweifendes Leben,
Götzendienst, Zauberei, Feindschaften, Streit, Eifersucht, Jähzorn, Eigennutz, Spaltungen, Parteiungen, Neid und Missgunst, Trink- und Essgelage.
Der Geist Gottes dagegen bewirkt Liebe, Freude
und Frieden...“31
Denn die innere Ruhe ist immer dann in Gefahr,
wenn man etwas erreichen will, dem man eigentlich nicht gewachsen ist, und die unerfüllten Wünsche führen zu einem seelischen Kampf, da sich –
wie schon Seneca erkannt hat – die „so in die Enge
getriebenen Leidenschaften, vergebens nach einem Ausweg suchend, einander selbst erwürgen.“
(2,10). Dies kann sich dann in einer Vielzahl von
psychosomatischen Krankheiten wie z.B. Rückenschmerzen, Kopfschmerzen oder Hautkrankheiten
äußern, die in den letzten Jahren rapide zugenommen haben.
Deshalb empfiehlt es sich praktischerweise, die eigene Messlatte möglichst tief anzulegen, um die
Frustration gering zu halten, was jedoch wiederum
zu einem verminderten Selbstwertgefühl und den
daraus folgenden Problemen führt, da man im Unterbewusstsein nicht mit sich selbst zufrieden ist.
Andererseits führt auch eine Erfüllung von heiß ersehnten Wünschen nicht zu einer Befriedigung, da
nach einer ersten Phase der Genugtuung und ober-
flächlichen Zufriedenheit die Angst vor einem Verlust wächst und man unter großem Druck steht, das
Erreichte weiter zu erhalten.
Das Leben von heute ist somit weit entfernt vom
inneren Frieden, von der Idealvorstellung einer
„vollkommenen Ruhe und Ausgeglichenheit des
Gemütes“32.
In einer Zeit des Umbruchs, z.B. nach dem Verlust
eines geliebten Menschen oder in einer sonstigen
Krisensituation, kommt es bei den Betroffenen oftmals zum Umdenken und zu einer Überprüfung der
bisherigen Lebensziele. Man beabsichtigt einen bewussten Neuanfang und verspürt in sich die elementare Sehnsucht, im Einklang mit sich selbst zu leben,
was zu den verschiedensten Betätigungen führt.
Die Yogakurse an der Volkshochschule sind regelmäßig ausgebucht, damit die Menschen Abstand
vom hektischen Alltag gewinnen und sich auf sich
selbst besinnen können.
Bei der Wahl des Urlaubsortes spielen Wohlfühlangebote eine immer größere Rolle, Saunabesuche, Kneipgänge und Fitnessmöglichkeiten dienen
der körperlichen Ertüchtigung, um eine „displicentia sui“33 zu vermeiden. Spezielle AyurvedaProgramme werden angeboten, um die „Drei Doshas“ in Einklang zu bringen, damit Gesundheit und
Harmonie erreicht werden. Tiefenentspannung mit
Hilfe von tibetanischen Klangschalen sind der
neueste Trend. Entspannt und ausgeruht will man
sich dann hinterher wieder den Anforderungen und
der Hektik des Alltags stellen. Andere wiederum
suchen die Lösung ihrer Probleme in der Hinwendung zu fernöstlichen Religionen, spirituellen Sitzungen oder treten in eine Sekte ein.
dessen Probleme zusammen, signalisiert Verständnis und gibt ihm das Gefühl, ihn ernst zu nehmen,
wobei er ihn durchaus mit seinen widersprüchlichen Aussagen konfrontiert. Lediglich Senecas'
Problemlösung unterscheidet sich von der heutigen klassischen Gesprächstherapie, die nach dem
Prinzip der Nicht-Direktivität verläuft, da er zwar
den Eindruck der Besserwisserei vermeidet und
behutsam vorgeht, jedoch konkrete Lösungsvorschläge bietet, „das Ideal lebbar zu machen“36.
Denn die „tranquillitas ist nicht die epikureische
Meeresstille oder altstoische Apathie, sondern die
Stetigkeit“37 als proficiens in einem „gleichmäßig
ruhigen Dahinfließen“38 zur Vollendung zu gelangen mit der Verpflichtung aktiv am Geschehen der
Welt teilzunehmen.
Diese Prinzipien sind auch heute noch allgemein
gültig und können dazu beitragen, das Leben auch
in schwierigen Situationen aktiv und gelingend zu
meistern.
Deshalb sollten meiner Meinung nach Eltern ihre
Kinder dazu animieren, die angeblich unattraktiven und antiquierten klassischen Fächer Latein
und Griechisch zu wählen, um sich mit diesen Themen kritisch zu befassen und zu erkennen, dass
„allein die Tugend nur einem wohl unterrichteten,
durchgebildeten und durch anhaltende Übung zur
Höhe gelangten Geiste zuteil wird.“39.
Dabei ist nicht die höchste Vollendung,
sondern der Weg das Ziel.
1
2
3
Allen gemeinsam ist das Kernthema „Lebensgestaltung inmitten einer zügellosen Umwelt“34, in
einer Welt, in der es keine Verbote und Tabus mehr
gibt.
4
5
6
7
8
3
Schluss
„Seneca's power as a healer of souls“35 würde ihm
heute sicherlich zum Status eines gefeierten und
hoch bezahlten Gesprächstherapeuten verhelfen,
denn er erfüllt klar die Patienten zentrierte Gesprächstherapie nach Rogers, indem er dem kranken Serenus mit Wärme, Anteilnahme und Empathie entgegen tritt. Er verbalisiert, ordnet und fasst
9
10
11
12
13
Maurach, Gregor: Seneca: Leben und Werk, Darmstadt 1991,
Seite 17
ebd.: Seite 19
Epistulae 108,4
Grimal, Pierre: Seneca: Macht und Ohnmacht des Geistes,
Darmstadt 1978, Seite 5
ebd.: Seite 43
ebd., Seite 203
Seneca: Epistulae 63,14
Abel, Karlhans: Zwei Studien zu Seneca und Tacitus, Marburg/Lahn 1992, Seite 14
Sörensen, Villy: Seneca Ein Humanist an Neros Hof, München
1984, Seite 165
Seite 124
Seneca: „De tranquillitate animi“, cap. II,3
Seite 124
31
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
ebd., Seite 3
Seite 124
Knoche, Ulrich: Der Philosoph Seneca, Frankfurt am Main
1933, Seite 16
ebd., Seite 16
Knoche, Ulrich: Der Philosoph Seneca, Frankfurt am Main
1933, Seite 7
ebd., Seite 8
Giebel, Marion: Sebeca, 4. Auflage, Reinbek bei Hamburg
2003, Seite 18
ebd., Seite 15
ebd., Seite 16
Schmidt, Heinrich (Hrsg.): Seneca: Vom glückseligen Leben,
Stuttgart-Botnang 1948, Seite 13
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Hossenfelder, Malte: Die Philosophie der Antike 3, 2. Auflage,
München 1996, Seite 25
SZ 13. Februar 2007
Sörensen, Villy: Seneca Ein Humanist an Neros Hof, München
1984, Seite 165
Herausgegeben im Auftrag der Bischöfe: Die Bibel, Stuttgart
1980, Galater 5,16
ebd., Paulus 5,19-22
Hossenfelder, Malte: Die Philosophie der Antike 3, 2. Auflage,
München 1996, Seite 24
Seneca: De tranquillitate animi, cap II, 6
Seite 132
Costa, C.D.N.: Seneca Greek and Latin Studies, Boston 1974,
Seite 34
Seite 131
ebd., Seite 132
Seneca: Epistulae 90, 46
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33
Deutsch und Philosophie
Über den Tellerrand hinaus
Tradition und Nutzen der Wege kreativer Interpretation
OStR Dr. Wolfgang Schröder, Abi 1967
Ästhetik und Grenzüberschreitung
Wechselseitige Relationen haben zwiegesprächsähnlichen, partnerschaftsartigen Charakter, wobei
ihnen unterstellt wird, dass sie verschiedene Vorteile der Ergiebigkeit mit sich bringen. In ästhetischer
Hinsicht kann man von Spiegelverhältnissen sprechen, in denen sich die Aufmerksamkeit auf Besonderheiten der Wahrnehmung richtet und sie in der
rückkoppelnden Reflexion potenziert. Zirkuläres
Erklären und Verstehen ist hierbei nicht ausgeschlossen, sondern liegt im Wesen der Imagination
und der imaginierten Sachverhalte und Sachen. So
redet man etwa in Bezug auf die Musik von
„Klangfarben“ und in Bezug auf die Malerei von
„Farbklängen“; oder es wird gesagt, dass ein Gedicht auffällig musikalisch (z. B. sehr melodiös) erscheine, während man von einem Musikstück sagt,
es sei recht lyrisch und spreche zu den Hörenden.
Hier werden offenbar Metaphernbrücken gebaut,
die das imaginative Denken hin und her leiten.
In Oskar Walzels Formel von der „wechselseitigen Erhellung der Künste“ aus dem Jahre 1917,
aber auch im Begriff der „Dialogizität“ bei Michail M. Bachtin (1895-1975) kann bis heute ein
Prinzip erkannt werden, das sowohl in analytischer und interpretierender Perspektive als auch in
Bezug auf synthetisch-kreative und praktisch-gestalterische Absichten von vielseitiger Relevanz
ist. Musik verarbeitet visuelle Vorlagen (Modest
Mussorgskys „Bilder einer Ausstellung“; Paul
Hindemiths „Mathis der Maler“) oder bedient sich
des lauthaften, des nicht-semantischen wie des semantischen Sprachmaterials (Karlheinz Stockhausen, Mauricio Kagel, John Cage u.a); Dichtung wiederum bedient sich musikalischer Formen (Gesang, Lied, Rondo, Tanz, Suite usw.) und
bezieht sich noch in der äußersten Verfremdung
auf feste Kompositionsstrukturen (z. B. in Kurt
Schwitters’ „Ursonate“ oder Paul Celans „Todesfuge“). Ein weniger bekanntes Beispiel bietet der
Komponist Andreas Grün, der 1991 unter dem Titel „Da es aber nicht so ist“ (einer Zitat-Anspielung auf Franz Kafkas Parabel „Auf der Galerie“)
fünf Sätze für Streichquartett erarbeitet, in denen
34
er Kafkas Erzählmethode in Musik zu übertragen
versucht.
Es gibt zahllose Beispiele wechselseitiger Beeinflussung, formaler Anregung, gestalterischer Bezugnahme in allen Bereichen der Kunst. Nach der
biblischen Blindensturz-Parabel (Matth. 15: 1214) gestaltet Pieter Brueghel d. Ä. das Gemälde
„Der Blindensturz“ (1568); nach Brueghels Werk
schreibt Gisbert Kranz das darauf bezogenene
textgraphische Gedicht „Der Blindensturz“
(1986), schreibt Gert Hofmann den Roman „Der
Blindensturz“ (1985), verfasst Elias Canetti ein
Kapitel zur Bildbeschreibung des Gemäldes in seiner Autobiographie „Die Fackel im Ohr“ (1980).
Die chilenische Nobelpreisträgerin Gabriela Mistral veröffentlicht 1922 ein Gedicht auf Auguste
Rodins „Denker“ (1876), das ‚ekphrastische’ Sonett „El pensador de Rodin“, worin die Dichterin
„versucht, sich die Gedanken hinter der Stirn dieses berühmten Sinnenden vorzustellen“ (Siglind
Bruhn). Dem Bild „Guernica“ von Pablo Picasso
(Weltausstellung Paris 1936) stellt Paul Éluard
sein Gedicht „La victoire de Guernica“ gegenüber.
Rainer Maria Rilke schreibt Gedichte auf Gemälde
von Leonardo da Vinci, El Greco usw.
Auch die „Transformation“ in der Nach-Erzählung
(z.B. einer Geschichte, die ein Film erzählt) gehört
hierher: Aus dem Film „The Third Man“ von 1948
entstand 1950 der ebenso betitelte Roman von Graham Greene; aus dem Film „Dead Poets Society”
(1989) von Peter Weir entstand aus der Feder der
Journalistin Nancy H. Kleinbaum auf der Grundlage des Skripts von Tom Schulman der Roman mit
demselben Titel – ein weiteres Beispiel der Gattung
der „novelization“ (was auf Deutsch, wenn es die
Wörter in der Bedeutung, die dem Wort „Verfilmung“ umgekehrt komplementär entspricht, gäbe,
„Verbuchung“ oder „Romanisierung“ hieße).
Unter den Aspekten von Metamorphose und Dekonstruktion, von Gegenbildlichkeit, Dialogstruktur, Intertextualität, Anspielungsironie usw. wandeln sich die Formen und bereichern einander die
Konzepte des Erkennens, Verstehens, Wahrnehmens. Die Künste belegen immer wieder die Lust
an der Intermedialität, am Überschreiten der Gattungsgrenzen. Hierzu zählen vor allem die synästhetischen und universalpoetischen Absichten der
Romantik. Nicht nur Gedichte werden zu Kunstliedern vertont (typisches Beispiel: Robert Schumann vertont im Liederkreis Op. 39 das Gedicht
„Mondnacht“ von Joseph von Eichendorff aus
dem Jahre 1837), sondern Wissenschaft und
Kunst, Mathematik und Fantasie, Philosophie und
Artistik durchdringen einander seither. Samuel
Beckett zum Beispiel lässt 1964 mit dem Schauspieler Buster Keaton in der Hauptrolle einen philosophischen Lehrsatz George Berkeleys („esse
est percipi“) verfilmen, indem er ihn wörtlich als
cinematographische Spielregel nimmt, oder er unterlegt mathematische (z.B. geometrische) Postulate der Dramaturgie seiner Stücke und der permutativen Komposition seiner Romane.
Mediale Mehrdimensionalität ist konventionell gebräuchlich in vielen überlieferten und modernen
Formen populärer und anspruchsvoller Präsentation, anfangs wohl bei kultischen Ritualen, sodann
zum Beispiel in Mysterienspielen, auch etwa beim
Bänkelgesang oder im Puppentheater, schließlich
im Film, heute auf Multivisionswänden, in Stadien,
bei performativen Ereignissen. Der Begriff des „Gesamtkunstwerks“ – in der Romantik entstanden, als
Terminus erstmals von Eusebius Trahndorff und
dann von Richard Wagner verwendet, von Wagner
selbst als das „gemeinsame Werk der Menschen der
Zukunft“ definiert – kann als Inbegriff der dialektischen Vereinigung unterschiedlicher Gestaltungsweisen, Formgesetze, ästhetischer Prinzipien und
integrativer Intentionen (nicht zuletzt auch in gesellschaftlicher Hinsicht) begriffen werden.
Produktionsorientierung und fachübergreifendes Arbeiten
Die Pädagogik kennt das spielerische Lernverfahren der freien Assoziation von Formen, Farben
oder Worten beim Hören von Musik. In der literarischen Didaktik gelten das Umerzählen, das Weitererzählen, das Erzählen nach visuellen Vorlagen
usw. als ergiebige Methoden.
Der nordrheinwestfälische Lehrplan Deutsch für die
Oberstufe (Richtlinien und Lehrpläne NRW,
Deutsch, Frechen 1999, S. 29 f.) sieht vor, dass der
Deutschunterricht „produktionsorientierte Verfahren“ zur Verfügung stellt, durch welche die „analyti-
schen Verfahren“ zu ergänzen seien. Hierunter sind
z. B. „Methoden der Assoziation, des Brainstormings, des Mindmappings“ zu verstehen, ferner die
„Nutzung von optischen, akustischen o.ä. Impulsen“ sowie zahlreiche Anwendungsmöglichkeiten
des „Eingreifens in Texte“, der „Umsetzung“, des
„Rollenspiels“, der „Simulation“, der „szenischen
Interpretation“ usw. Im Lehrplan Deutsch heißt es
dabei auch, dass „fachübergreifender Unterricht“
zwar den „‚Blick über den Tellerrand’“ wagt, aber
doch „zunächst im Fach selbst“ stattfindet (a.a.O.,
S. 45), sich dann freilich auf eine „Reflexion der
fachlichen Fragestellung und ihrer Plausibilität und
Grenzen“ (ebd.) einlässt. Dabei wird das fachliche
Arbeiten integrativ und ergänzend beziehbar auf
Aspekte anderer Aufgabenfelder.
Ein Projekt wie die im folgenden Textabdruck dokumentierte kreative Interpretation von Claude Debussys „Reflets dans l’eau“ durch Manuel Dickersbach im Grundkurs Deutsch der Jahrgangsstufe
12.2 reicht naturgemäß über die engeren Fachgrenzen hinaus. Da beispielsweise nicht ein Kunstlied
(oder Volkslied) oder eine Oper (mit Partitur und
Libretto) zum Ausgangsgegenstand gewählt wurde
– wie es der Lehrplan Deutsch exemplarisch anregt
(a.a.O., S. 46) –, sondern ein Werk der Musik ohne
verbales Material, erschien die methodische Entscheidung vordergründig gewagt. Aber das eigentliche Vorhaben, nämlich die produktionsorientierte
Erarbeitung eines imaginären Textes zur Erhellung
des Aussagepotentials der musikalischen Komposition erwies sich wiederum als umso näher liegend
und als eine spezifisch sprachlich-literarische Aufgabe, die im Zentrum sowohl des Bereichs „Schreiben“ als auch der Bereiche „Umgang mit Texten
und Medien“ (hier: Erkennen der Spannung zwischen non-verbaler und verbaler ästhetischer Kommunikation) und „Reflexion über Sprache“ (hier:
Abwägen von Stil und Expression in Semantik,
Syntax, Narration) anzusiedeln ist. Insbesondere
war der Aspekt „Schreiben als Prozess“ konkret
und genuin angesprochen, zumal als produktive
Anwendung der im Lehrplan Deutsch angeregten
impulsorientierten Umsetzungsarbeit (a.a.O., S.
29). Dieser Prozess unterlag nicht zuletzt der
methodisch-kritischen Reflexion, die selbstverständlich ebenfalls zu verschriftlichen war.
So erweist sich hier also das Prinzip des wechselseitigen Erhellens auf unterrichtsmethodischer und
curricularer Ebene als fachübergreifende Verfahrensweise mit innovatorischem, produktionsorientiertem Hauptakzent.
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Kreativ-analytische Interpretation von „Reflets dans l’eau“
Facharbeit im Grundkurs Deutsch
Manuel Dickersbach, UI
Einleitung
Als Vorlage für Filmproduktionen dienen oft Romane oder Erzählungen, aus Bestsellerromanen
entstehen Hörspiele als unterhaltsamere Betrachtung der Geschichte, und manchmal tragen fiktive Texte auch zur Entstehung eines Musikstükkes oder einer Oper bei. Doch wie sieht es umgekehrt bei der Übertragung von Musik in eine
Erzählung aus? Kann man die in der Musik ausgedrückten Gedanken des Komponisten in einer
Geschichte nachvollziehen? Und haben Musikstücke mitunter eine Erzählung gleichsam eingebaut?
Bei der Beantwortung dieser Fragen kommt es
zunächst auf die Epoche an, aus der das entsprechende Musikstück stammt. Die Barockzeit bietet sicherlich komplexe Musik, doch ist sie noch
zu sehr an Strukturvorgaben gebunden, um eine
Geschichte zu inspirieren und eine freie Handlungsentwicklung zu ermöglichen. Dagegen würde sich z.B ein Musikstück der Wiener Klassik
eher eignen, weil es hier oft um Konflikte, dramatische Entwicklungen und ungelöste Fragen geht.
Auch in der Romantik werden solche Themen behandelt, jedoch wird die Musik allgemein emotionaler und gefühlsbetonter. Wie aber verhält es
sich beim Impressionismus, in dem es überwiegend um Momentaufnahmen und Eindrücke
geht?
Der Impressionismus ist eine in besonderem Maße durch die Malerei bekannte Stilrichtung, die
sich mit der Darstellung eines subjektiven Eindruckes einer Szenerie beschäftigt. Auf die Musik
übertragen bedeutet das, den Eindruck eines bestimmten Bildes in Noten zu setzten, in Musik zu
übertragen. Wie bei der impressionistischen Malerei der Schwerpunkt nicht mehr auf der genauen
Wiedergabe der Realität, der Konturen und der
Formen, sondern auf der Wiedergabe des Eindrukkes, der Sicht einer Szenerie vom Maler aus
liegt, so liegt bei der Musik der Schwerpunkt nicht
mehr auf der klassischen dramatischen Erzählung,
sondern auf der Vermittlung eines Eindruckes
durch Klang.
Da die Musik des Impressionismus in der Regel
nur einzelne Szenerien beschreibt, lassen sich auf
den ersten Blick keine Erzählungen entnehmen.
Der Zweck und Inhalt meiner Facharbeit ist es jedoch, in einem impressionistischen Klavierstück –
„Reflets dans l’eau“ von Claude Debussy (18621918) – erzählerische Gedanken zu entdecken und
sie zu einem eigenen literarischen Prosatext zu
verarbeiten.
2. Analyse
1905-1907 komponierte Debussy die „Images“ für
Klavier. Mit diesen Stücken (und dabei vor allem
mit „Reflets dans l’eau“) schuf Debussy beispielhafte Musikstücke für den um die Jahrhundertwende aufkommenden Impressionismus. Seine Komposition „Reflets dans l’eau“ ist in mehrfacher
Hinsicht ein sehr gutes Beispiel für das Prinzip der
Vermittlung eines sinnlichen Eindrucks durch die
Mittel des musikalischen Klangs. Es ist chronologisch gesehen das erste Stück der beiden dreiteiligen „Images“-Serien Debussys. Der Komponist
befand sich zu dieser Zeit auf dem Höhepunkt seines kompositorischen Schaffens.
Die folgende musikalische Analyse soll im Hinblick auf die kreative Interpretation als Basis zum
Verständnis des Prosatextes fungieren. Dabei liegt
der Schwerpunkt auf der besonderen klanglichen
Darstellung der Wasserreflektionen in Debussys
Komposition, den Merkmalen seines impressionistischen musikalischen Stils und der Struktur des
Musikstückes.
Wasserreflektionen – ein Bild. Wie schafft Debussy es, eine Momentaufnahme wie die der Wasserspiegelungen in Musik umzusetzen? Bei der Analyse des Musikstückes fällt auf, dass Debussy die
klassischen Kompositionsstrukturen wie Motivausarbeitung, Sonatenform und Kompositionstechniken wie Modulation oder Mehrstimmigkeit
durchgehend vernachlässigt und scheinbar strukturlos musikalische Ideen aneinanderreiht – auch
wenn Debussy im Ansatz klassische Strukturelemente wie Sonatenhauptsatzform beibehält.
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Zu Beginn des Stückes wird der Zuhörer mit Akkordfolgen und einer Dreitonmelodie konfrontiert.
Jede aus drei Akkorden bestehende Gruppe wird
zweimal um jeweils eine Oktave versetzt wiederholt; durch dieses Auf und Ab von Akkorden erzeugt Debussy einen Klang, der Spiegelungen andeutet, die, von Wasserbewegungen gebrochen,
umherspringen.
„Reflets dans l’eau“ ist ein impressionistisches
Klavierstück. Doch wodurch lässt sich rein musikalisch eine impressionistische Komposition erkennen und von Werken aus anderen Epochen
unterscheiden? Zunächst haben impressionistische Stücke in der Regel kein klar erkennbares
Motiv. Da sie nur Momentaufnahmen darstellen,
muss es also keine Rahmenelemente geben, die
Den Akkorden folgt eine schnelle Phrase in der
rechten Hand bestehend aus immer denselben
vier Tönen (b-as-ges-ces), die auch hier wieder
oktaviert werden. In diesem Abschnitt werden
nicht nur durch den Klang, sondern auch schon
durch das Notenbild Wellenbewegungen aufgezeichnet.
das Stück in irgendeiner Weise begrenzen. Des
Weiteren haben Vertreter des Impressionismus
(hauptsächlich Debussy) neue musikalische „Ornamente“ eingeführt, die bis zum Ende der Romantik als unmusikalisch galten, weil sie einen
ganz eigenen Klang bewirken. Dazu gehören (a)
die Ganztonleiter (eine Tonleiter, die nur aus
Schließlich werden die Akkordfolgen der ersten
Takte des Stückes gebrochen und als Triolen notiert, womit der gleiche Klangeindruck, aber mit
mehr Bewegung erzeugt wird. Die Spiegelungen
im Wasser werden also durch stärkere Wasserbewegungen ebenso gebrochen. Dieser Sequenz
folgt ein sehr lebhafter Abschnitt, in dem phrasenhafte Ideen aneinandergereiht werden, teilweise
mit Melodieführung in der rechten bzw. linken
Hand. Die Darstellungen dieser Ideen deuten Wellenbewegungen schon beim Betrachten der Noten
an. Die scheinbare Unruhe des Wassers verschwindet mit „auslaufenden“, notierten Arpeggien, die
Ausdrucksangaben gehen von ff in ppp über, und
einem „Au mouvement“ folgen „Ritardandos“.
Das Ende des Stückes greift noch einmal die Dreitonakkordfolgen auf, die dann in verklingende Oktaven übergehen.
Ganztonschritten besteht), (b) die Pentatonik (die
fünf schwarzen Tasten), (c) das Verwenden der
Kirchentonarten und einiger charakteristischer
Intervalle (z. B Tritonus).
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In „Reflets dans l’eau“ werden diese Stilmittel
wirkungsvoll eingesetzt. (a) Ganztonleiter: der
Hörer hat hier den Eindruck, die regelmäßig wiederkehrenden Wellen verlieren sich im Nichts.
Dieser Eindruck entsteht, da bei einer Ganztonleiter weder Grund- noch Leitton vorhanden sind. (b)
Pentatonische Skalen sind weder an Dur noch an
Moll gebunden und somit formunabhängig. In
„Reflets dans l’eau“ werden hierdurch glitzernde
Wasserreflektionen aufgemalt, die wie Punkte erscheinen. (c) Der Tritonus (in der Barockzeit wegen seines ungewöhnlichen, beinahe schmerzhaft
wirkenden Klanges als in der Komposition verbo-
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tenes Teufelsintervall bezeichnet) wurde im Impressionismus für die klangliche Darstellung von
Widersprüchlichkeiten und Verzerrungen verwendet. In „Reflets dans l’eau“ könnte der Tritonus als
Ausdruck eines Momentes der Frage angesehen
werden.
Mit diesen Stilmitteln schafft Debussy es, Reflektionen auf dem Wasser wie ein Bild darzustellen
und durch seine Musik die Natur des Wassers zum
Ausdruck zu bringen.
3. Kreative Interpretation: Umsetzung der
musikalischen Komposition in einen
narrativen Text
Und nach einem ausgefüllten Tag saß der kranke
Mann auf seiner weiß gestrichenen Bank an seinem See. Dies war der Ausgleich für all die Mühen, die er tagsüber zu ertragen hatte.
Der Mann beobachtete, wie die kleinen Wellen
sich über die letzten Steine schleppten und dann
verschwanden. Wie der See in seiner ganzen Erhabenheit friedlich da lag und einen Eindruck von
Zufriedenheit vermittelte.
Der Mann lauschte den Melodien, die ihm spontan
in den Sinn kamen. Und wenn sie nun nur noch
den See begleiteten und ihn selbst, so brauchte er
keine Schuld zu empfinden, denn sein Werk war
vollbracht. So ließ er sich fallen…
„Na komm schon, ich habe Früchte zubereitet,
hier auf der Terrasse …“ Da leuchtet es mir entgegen, gelb, grün, in allen Farben, und wenn man
sich umschaut, von der Terrasse in den Garten, da
blüht es violett, tiefblau, rot und weiß. Hier, auf
dem Land, in dem Haus mit den großen Fenstern,
dem scheinbar unendlichen Garten fühle ich mich
immer gelöst von den engen Gassen, der kleinen
Wohnung, die man über eine schmutzige Holztreppe erreicht, von meiner Mutter …
In dem kleinen Zimmer neben der Küche, mit Blick
auf den Garten und bei klarer Sicht auch auf Paris,
hat sich mein Onkel ein kleines Atelier eingerichtet. Wenn er mich beim Malen zuschauen lässt, redet er immer über die großen Künstler, die es irgendwie schaffen, mit einem einzigen Bild eine
ganze Geschichte zu erzählen. Und fragt mich
manchmal, ob ich denn auch eine Geschichte in
seinen Bildern lesen könnte. Einmal habe ich mir
eine ausgedacht, doch sie hatte ein zu wirres Ende,
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so dass mein Onkel mir lachend eine erstaunliche
Fantasie, aber kein Kunstverständnis zuschrieb.
Ich malte auch einmal ein Bild. Es war recht dunkel, der obere Rand ein wenig heller, aber in der
Mitte pechschwarz. Es sollte wohl Paris sein …
Der See wurde unruhiger, eine schwarzgraue Wolkenwand kam näher, die Wellen am Ufer versuchten panisch das Grasufer zu erreichen, und der
Mann zog seinen Mantel fester um sich. Die Sonne warf ihre letzten Strahlen nur noch vereinzelt
auf den See, und es schien, als würde sie von dem
aufkommenden Wind einfach weggeblasen, denn
nach einigen Minuten war sie nicht mehr da und
hinterließ einen blaugrauen Wolkenhimmel.
Die vier Jungen sitzen im Halbkreis an dem
schwarzen Flügel, genauer gesagt sitzen sie hinter
dem fünften Jungen, der auf ihm spielt, nämlich
mir. Und diese vier Zuhörer lachen, was dem fünften, musizierenden Jungen zu gefallen scheint.
Worüber die Jungen lachen, wird klar, als ein kleiner, schwarzhaariger Mann den Raum mit energischen Schritten betritt, den fünften Jungen am
Hemd packt und auf einen freien Stuhl setzt. Sofort
verstummen die Jungen und blicken schuldbewusst
auf den Boden. „Wenn du noch ein einziges Mal
meine Unterrichtsmethoden mit dieser lachhaften
und musikalisch gesehen affenähnlichen Parodie
kritisierst, kannst du deine weitere pianistische
Karriere mit dem Direktor besprechen.“ Das Wort
pianistisch dehnt er übertrieben.
Ja, er sollte Pianist werden. Nachdem er bei Mme
de Fleurville vorgespielt hatte und sein Talent entdeckt wurde, seine Eltern endlich einen Sinn in seiner Geburt sahen, wurde er auf das Conservatoire
geschickt, um eine Ausbildung zum Pianisten zu
beginnen. Mit seinem ersten Lehrer verstand er sich
blendend, er gewann Preise und Anerkennung,
doch mit jedem Lehrerwechsel machte er Rückschritte, die Auszeichnungen blieben aus, und bald
war an eine Pianistenkarriere nicht mehr zu denken.
Neben den Aufenthalten in der Villa bei meinem
Onkel wurde die Zeit bei Frau von Meck zu einer
meiner angenehmsten. Da spielen wir drei „Hofmusiker“ mein Trio, da spiele ich mit Frau von
Meck am Klavier vierhändig, da singen ihre Kinder und ich begleite, da zeigt sie mir einen ihrer
Briefe an Tschaikowsky, in dem sie ihm mich als
zwanzigjährigen sechzehnjährig aussehenden
Pianisten vorstellt. Es gab viel zu lachen.
Anwaltskanzlei
HEISE · DR. DIEKMANN · WEGENER & KOLLEGEN
Rechtsanwälte:
Klaus Heise*
Dr. Klaus Diekmann*, Fachanwalt für Strafrecht
Johann Wegener*
Jan Scholten*, Fachanwalt für Familienrecht
Jutta Heise*, Fachanwältin für Familienrecht
Bernard Kiezewski*, Fachanwalt für Arbeitsrecht
Dr. Eckhard Voßiek*, LL.M.
Kurt Dingerdissen, (1950–1994)
* auch zugelassen beim OLG Hamm
In Kooperation mit
Julia Heise, LL. M., in FFM., Rechtsanwältin,
Solicitor in England u. Wales (n.p.)
Wilken Kisker, Rechtsanwalt
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Ich fragte mich oft, ob meine Musik nicht hauptsächlich von meinen Stimmungen beeinflusst wurde. Während meiner Jahre in der Villa Medici, die
eine unausweichliche Folge meines Rom-Preises
waren, war ich musikalisch verbaut. Meine zu dieser Zeit entstandenen Werke waren belanglos. Zu
dieser Zeit entwickelte sich in mir auch eine Abneigung gegen andere Musiker, denen ich mit Ablehnung und Sarkasmus begegnete. Hier sitzend, bereute ich das nicht. Ich hatte mich durchgesetzt,
mein extravagantes Auftreten war berechtigt …
Und der alte Mann wurde müde. Inzwischen wehte nur noch ein mildes Lüftchen, und es schien, als
hätte der Mann nur auf diese Stille, die ihn jetzt
umgab, gewartet, denn schon bald war er eingeschlafen …
Ich flüchte in meine Wohnung. Demütigung, Verachtung… „Schlechteste Oper seit Jahren.“ Irgendjemand hatte Zettel verteilt – und mit einer
lachhaften Zusammenfassung der Oper die Aufführung im Vorfeld zunichte gemacht. Zehn Jahre Arbeit für nichts. Ich stehe am Fenster und versuche
zu begreifen. Und fange plötzlich an zu weinen, als
ich auf die Straße und all die Menschen schaue.
Mir wird auf einmal klar, dass ich niemanden habe,
mit dem ich sprechen kann. Dass ich niemanden
habe, der zuhört. Also schreibe ich einen Brief.
„Kannst du dich noch erinnern, als ich klein war,
als ich bei euch war? Manchmal stell ich mir vor,
ich wäre wieder so jung, ich würde wieder die
Zimmer entdecken und im Garten von den Früchten probieren, den Hund streicheln, mich ans
Ufer setzten und meine Füße im Wasser baumeln
lassen. Wenn ich mich von meinen Gedanken
treiben lasse, all die störenden Erfahrungen einfach hinter mir lasse, und ich zwischen den angenehmen Momenten umherspringe – dann ist es
bunt.
Ich habe sie gesammelt, diese frohen Erinnerungen, zu Papier gebracht und klingen lassen. Wahrscheinlich sollte ich „Meine schönsten Erlebnisse“ darüberschreiben, damit es verstanden wird.
Gelegentlich setze ich mich auf die eine Bank am
Wald und sehe den Blättern nach, wie sie sich im
Kreis langsam drehen und irgendwann sanft landen, wie sie manchmal im Duett tanzen, verspielt,
eins nach dem anderen. Kennst du das, wenn man
auf einmal von einer ganz alltäglichen Sache in
42
den Bann gezogen wird? Und dann möchte ich einen Rahmen darum machen.
Dennoch wird jeder ein anderes Bild sehen; es
scheint unmöglich zu sein, ein Bild zu erschaffen,
auf welches man schaut und sagt: ein Haus mit
Garten. Musikalische Realitäten, glaube ich, gibt
es nicht. Musik ist Träumerei.“
Es war dunkel. Ein paar Lichter am anderen Ufer
spiegelten sich im See, die Bäume im Garten raschelten leise und wenn man genau hinhörte,
konnte man den See hören, wie er schläfrig kleine
Wellen gegen die Steine am Ufer schlugen ließ. Es
war immer noch warm. Eine Eule rief. Aber der
Schlafende nahm sie nicht wahr.
4. Kritische Reflexion
Worauf achtet man, wenn man ein Musikstück in
Sprache transformieren, in eine Geschichte umschreiben möchte? Zunächst strukturiert man das
Stück (was bei „Reflets dans l’eau“ nicht einfach
ist; es hat drei Teile, einen akkordialen, einen bewegten und einen verklingenden), man untersucht
die Komposition auf besondere Merkmale und
Stilmittel und hört es sich schließlich mehrmals an,
um Assoziationen entstehen zu lassen. Es gibt unterschiedliche Möglichkeiten, die von einem Musikstück ausgehenden Inspirationen in eine Erzählung (Prosa oder Lyrik) zu fassen:
– Man setzt Takt für Takt die Geschichte fest, d.h.
man orientiert sich nur an den Noten, nicht am
Klang.
– Man orientiert sich am Klang, d.h. beim Zuhören entstehen Bilder, die dann in einer Erzählung niedergeschrieben werden.
– Man orientiert sich am Titel des Stücks und berücksichtigt die Musik nur unter diesem Aspekt.
Ich habe mich bei „Reflets dans l’eau“ für die
zweite Möglichkeit entschieden, da die impressionistische Musik einen sehr bildhaften Klang besitzt.
Beim Hören des Stücks fällt auf, dass nur die zu
Beginn auftretende Dreitonmelodie nochmals aufgegriffen wird, ansonsten besteht es aus einzelnen
aneinander gereihten musikalischen Ideen. Durch
diese Ideensammlung entstand bei mir der Eindruck, dass Debussy nicht nur Wasserspiegelungen beschreibt, sondern auch ganz verschiedene
Episoden aus seinem Leben. So kam der Gedanke
auf, Debussy an einem See sitzen und ihn Szenen
aus seinem Leben durchlaufen zu lassen. Dafür
eignet sich ein Text am besten, der auf zwei Ebenen spielt – eine, um die Wasserreflektionen einzubeziehen, die andere, um Debussys eigene Erinnerungen zu erzählen.
Meine kreative Interpretation beginnt damit, dass
ein alter Mann (gemeint ist Debussy, das wird im
weiteren Handlungsverlauf klar), auf einer Bank
sitzend einen See betrachtet. Dazu passen die Akkordgruppen zu Beginn des Stückes, da sie Wellen
ohne viel Bewegung ausdrücken. Gleichzeitig vermitteln diese Gruppen aber noch Stimmigkeit und
Unbefangenheit, so dass ich als Szene für die zweite Ebene einen Besuch des jungen Debussy bei seinem Onkel Arosa in seiner Villa gewählt habe.
Diese Besuche prägten ihn mehr als sein alltägliches Familienleben, da er bei seinem Onkel mit
verschiedenen Künsten in Berührung kam, was bei
seinen Eltern nicht der Fall war. Seine Eltern
schickten ihn zudem, aufgrund ihrer ärmlichen
Verhältnisse, nicht auf eine Schule, sondern gaben
ihm zu Hause Unterricht. In der Folge hatte Debussy bis zu seinem Lebensende Probleme mit der Orthographie.
In „Reflets dans l’eau“ folgt den Akkorden ein
sehr schneller, beinahe aufdringlicher Teil. In Debussys Leben folgte seiner Kindheit die Zeit im
Pariser Conservatoire, wo er zum Pianisten ausgebildet werden sollte. Diese Zeit war für ihn teilweise sehr schwierig, weil er nicht immer mit seinen Lehrern und Mitschülern auskam. In meiner
Szene sitzt er am Klavier, vier andere Schüler sitzen hinter ihm (das symbolisiert die Absonderung
Debussys), er parodiert einen Lehrer, dessen Unterrichtsmethoden er oft kritisierte. Debussy hatte
in seinem Leben nur wenige gute Freunde; schon
im Conservatoire deutete sich das an. Er galt als
belehrend, arrogant (er nannte sich De Bussy) und
auflehnend gegenüber Autoritäten. Deshalb wird
auch die Szenerie, in der sich der alte Mann befindet, unruhiger, als er an seine Zeit im Conservatoire zurückdenkt.
In der nächsten Sequenz werden die anfänglichen
Akkorde gebrochen, der Klang bleibt aber ähnlich.
Also muss auch die Erinnerung in der zweiten
Ebene vergleichbar sein mit der zu Beginn. Das
trifft auf den Aufenthalt Debussys bei Frau von
Meck zu. Anscheinend gefiel es ihm dort ebenso
gut wie bei seinem Onkel. In der ersten Ebene be-
ruhigt sich das Wetter, Debussy schläft ein und erinnert sich an die Premiere von „Pelléas et Mélisande“, seiner ersten und einzigen Oper. Aus bis
heute ungeklärten Gründen wird die Aufführung
im Vorfeld zerrissen. Debussy jedenfalls ist tief getroffen und enttäuscht. Es ist eine Zeit, in der er
sich und seine Musik in Frage stellt. In „Reflets
dans l’eau“ drückt dies der Tritonus (Takt 62-64)
aus, jedoch folgt kurz darauf eine aufsteigende
Ganztonleiterphrase, als ob sich diese Selbstzweifel in Luft auflösen. In der zweiten Ebene spiegelt
sich das wider, indem er an seine Zeit bei seinem
Onkel zurückdenkt, Theorien aufstellt, was Musik
eigentlich ist und so die Gedanken an die missglückte Premiere verdrängt.
Schließlich findet noch einmal ein Szenenwechsel
in die erste Ebene statt, der See liegt wie am Anfang friedlich da, wieder schlagen kleine Wellen
gegen die Steine am Ufer. Debussy schläft. Es ist
eine Szenerie der Ruhe. In „Reflets dans l’eau“
drückt Debussy diese Ruhe durch verklingende,
schwebende Oktavtöne aus, die in einem tiefen
Des und einer sehr hohen As-Oktave ihren Höhepunkt erreichen, ohne jegliche Spannung, Bewegung und Verzerrung. Schlaf ist eine Interpretationsmöglichkeit dieser absoluten Ausgeglichenheit
und Ruhe.
„Reflets dans l’eau“ wirkt durch das Fehlen von
Dissonanzen und daraus folgenden Auflösungen,
von Grund- und Leittönen als quasi nicht greifbar.
Hinzu kommt der wiederholte Gebrauch von Pentatonik und Ganztonleitern, was den Eindruck eines schwebenden Stückes noch unterstreicht. In
meiner kreativen Interpretation habe ich versucht,
diesen schwebenden Zustand des Musikstückes
durch Hinzufügung einer zweite Ebene auszudrükken, in der sich Debussy an frühere Begebenheiten
erinnert. Als Grundlage dafür dienen sowohl der
episodenhafte Ablauf der Komposition sowie das
Notenbild an sich, das vor allem durch Akkorde,
64-stel und Vorzeichen (z.B. wirken chromatische
Passagen widersprüchlich) wechselnde Stimmungen vermittelt. Den impressionistischen Charakter
von „Reflets dans l’eau“ habe ich insofern in meiner kreativen Interpretation übernommen, als Debussy in der zweiten Ebene schon in seiner Kindheit ein impressionistisches Bild malt (von Paris),
Farbeneindrücke des Gartens beschreibt, von der
Villa erzählt (er betont hier die hohen Fenster,
nicht etwa die Größe des Hauses) und später in seinem Brief an Onkel Arosa von tanzenden Blättern
43
spricht (ein Motiv, das er in einem anderen Stück
der Images behandelt).
Wenn man ein Musikstück in eine Geschichte
überträgt, insbesondere, wenn man es selbst spielt,
so macht man sich Gedanken über jede einzelne
Note, über den erzeugten Klang einzelner Passagen im Vergleich zu anderen, über den Komponisten und sein Werk, über den Hintergrund der
Komposition. Durch diese intensive Auseinandersetzung assoziiert man automatisch Bilder mit dem
Musikstück, der Klang inspiriert zu einer Erzählung, die der Komposition zugrunde liegen könnte.
Ein eigener Prosatext kann hilfreich sein, ein Mu-
sikstück differenzierter zu interpretieren. Es besteht jedoch dabei eine gewisse Gefahr, dass die eigene Erzählung zu subjektiv und zu spekulativ
wird. Insgesamt ist das Verfassen eines Prosatextes
bezüglich eines Musikstückes aber eine fordernde,
sehr reizvolle und interessante Aufgabe, die es
möglich macht, ein Stück mehr in die Tiefe zu analysieren und den Klang als erzählerisches Mittel
anzusehen.
[Anm.: Der Text wurde in den expositorischen Teilen leicht gekürzt; mehrere der interpretierten Notenbeispiele sind ausgespart. Dr. Schröder]
Der freie Wille als Programm
Essay
Benjamin Ahlmeyer, OI
„Ich kann tun, was ich will: ich kann, wenn ich
will, alles, was ich habe, den Armen geben und dadurch selbst einer werden – wenn ich will! – Aber
ich vermag nicht, es zu wollen; weil die entgegenstehenden Motive viel zuviel Gewalt über mich haben, als dass ich es könnte.“ (Arthur Schopenhauer: Preisschrift über die Freiheit des Willens. In:
Sämtliche Werke, hrsg. v. Wolfgang Frhr. v. Löhneysen, Bd. III, S. 563.)
Sind wir nur die Marionetten unserer Gene? Liegen meinen Entscheidungen bloß innere Triebe
oder äußere Zwänge zugrunde? Stimmt es, dass
ich von egoistischen Genen gesteuert werde? Woher kommt das Gefühl, dass ich immer auch anders
hätte entscheiden können? Nicht links, sondern
rechts. Nach welchen Kriterien entscheide ich,
wenn ich behaupte, meine Entscheidung sei die
vernünftigste oder bestmögliche einer hinreichenden Anzahl von Verhaltensoptionen gewesen?
Oder, um mit Schopenhauer zu fragen: Tue ich
überhaupt, was ich will, oder will ich vielmehr,
was ich tue? Ist das Gefühl, der eigene menschliche Geist sei autonom, die eigene Persönlichkeit
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sei nicht bloß zufällig oder durch genetische und
erzieherische Prägung und Determination so geartet, wie andere uns sehen, wie wir uns selbst definieren, ist dieses Gefühl mehr als ein einziger bedauerlicher, möglicherweise auch evolutionsbedingt notwendiger, großer Selbstbetrug? Und falls
die Neurobiologie die Willensfreiheit eines Tages
als Illusion verwerfen sollte, welche weitreichenden Auswirkungen hätte dies doch auf unser Menschenbild, auf das System rechtsstaatlicher Institutionen und Verfassungen, auf die Jurisprudenz?
Mörder werden als Mörder geboren; Kriminelle
sehen sich von ihrem Willen, für dessen Unfreiheit sie nichts können, getäuscht und in die Irre
geleitet; wie schicksalhaft muss ein Leben verlaufen, damit die gerechte Strafe anwendbar wird …?
Das Gefühl des autonomen Geistes kann aber
nicht umgangen werden. Es werden auch keine
Phänomene wie z.B. eineiige Zwillinge jemals die
Willensfreiheit entkräften, obwohl sie es vermögen, große Suggestionskraft auf die Menschheit
auszuüben.
Können nun für freie Entscheidungen empirische
Ursachen ausgemacht werden? Beziehungsweise:
Ist der Zufall als logischer Gegenpol zur Regelhaftigkeit zugleich ein „Gegenspieler der Willensfreiheit“? Hierzu: Gibt es zur Determination, gesamtheitlich betrachtet, überhaupt eine andere Alternative als den Zufall?
Mir geht es darum, den Widerspruch zwischen der
Autonomie des Geistes und dem (logisch ohnehin
dubiosen) Kausalitätsprinzip der Lebensprozesse
zu entkräften. Darüber hinaus sei die Frage der
Kausalität als notwendiger Implikation für neurobiologische, physikalische Prozesse aufgeworfen,
welche erst den Boden und das Fundament für autonomes Denken und Entscheiden schaffen. Des
Weiteren möchte ich auf die Absurdität einiger Ansichten von Neurophysiologen und -philosophen
zur empirischen Widerlegung des Konzeptes
„Freier Wille“ aufmerksam machen. Ich möchte
mich also kritisch mit der Behauptung auseinandersetzen, in einer kausal geordneten Welt sei Willensfreiheit nicht möglich. Es ist mir daran gelegen, die Autonomie des denkenden und handelnden Menschen mit der physikalischen und
biologischen Determination bzw. mit dem Naturalismus zu versöhnen.
Gibt es also einen Widerspruch zwischen
menschlicher Willensfreiheit und dem Kausalgesetz? Und: Existiert der Sein-Sollen-Dualismus
real, oder ist dieser ein Konstrukt, eine Fiktion,
um die Willensfreiheit freizuhalten von der Regelhaftigkeit von Ursachen? Ferner: Ist die Zweiteilung menschlichen Wesens und seiner Umwelt
in physikalische Welt einerseits und die des Denkens, der intelligiblen, unverrückbaren Anschauung der Lebensformen andererseits zulässig?
Überhaupt: Kann es nicht auch dort Freiheit geben, wo Naturgesetze herrschen? Die Freiheit
phänomenaler Intelligibilität wird meiner Einsicht nach durch den scheinbaren Zwang physikalischer, neuronaler Beschaffenheiten des
menschlichen Gehirns weder unterbunden noch
bedroht. Würde diese These einen falsifikationistischen Härtetest überstehen, so wäre die Dichotomie zwischen Physikalismus bzw. Materialismus und Idealismus aufgehoben – und die Willensfreiheit hätte weiterhin Bestand.
Für Kant variiert der Freiheitsgrad des intelligiblen
Subjekts in dem Maße, in dem das Individuum bereit ist, wiederum freiheitlich seiner Vernunft die
Moralität seiner Handlung zum Gesetz werden zu
lassen, mithin zum kategorischen Imperativ. Nach
letzterem handelnd, wäre das Subjekt vollkommen
frei! Denn es handelt kategorisch, das heißt bei
Kant: zwanglos und ohne triebhafte Affizierung.
Wie sehr nun die übersubjektive Vernunft oder das
bewusste Ich den Anstoß zum freiheitlichen, moralisch kategorischen Handeln gibt, konnte Kant
vielleicht nie zwingend sinnvoll darlegen. Ich bin
so frei und unterstelle, Kant habe die Trennung von
zufälligen Erscheinungen und wesentlicher Freiheit (dem moralischen Gehalt eines Bewusstseinsträgers) bloß dem zuliebe konstruiert, was zu beweisen war: der dualistischen Theorie, dass der
menschliche Wille überzeitlich-frei sei und somit
loszulösen von der dinglichen res extensa.
Nun ist es Physikern nicht gelungen, die Willensfreiheit auf akausale Abläufe (creatio ex nihilo) zurückzuführen, obwohl das Kausalitätsprinzip im
atomaren Bereich experimentell nicht überprüfbar
und somit nicht allgemeingültig formulierbar ist.
Die gleichzeitige, exakte Messung von komplementären Zustandsgrößen bspw. an einem Atom
kann nicht durchgeführt werden. Aber nur in logischer, erkenntnistheoretischer Hinsicht lässt sich
die Kausalitätsannahme konsequent verwerfen.
Dabei muss die prinzipielle Unfähigkeit eines jeden Bewusstseins, eine vollständige Weltbeschreibung abzuliefern, auch als Ursache der Unbestimmtheit atomarer Prozesse angesehen werden.
Es mögen sehr wohl in Ausnahmefällen akausale
Vorgänge auf atomarer Ebene auftreten, Mutationen und Missbildungen seien als Beispiele genannt; doch ist der Zufall hier in evolutionärer Hinsicht gleich einem Fehler. Denn die Zuverlässigkeit, mit der Mutationen in vielen Trägern zum
gleichen Phäntopyp führen, und die Tatsache, dass
widrige Umwelteinflüsse den Genotyp nicht verändern, somit nicht vererbbar sind, zeigen eines:
Auf zufällige Außenbedingungen reagiert der Organismus seinerseits meistens nicht zufällig. Dies
wiederum lässt vermuten, wenngleich nicht verifizieren, dass der Mensch selbst ein kausal funktionierendes System darstellt, auf dessen Basis Werte
und Tugenden, Gewissen und Vernunft ihren Platz
und ihre Berechtigung haben. Die Möglichkeit akausaler atomarer Zerfallsprozesse widerlegt die
These nicht, Willensfreiheit als Gegensatz zur
Fremdbestimmung könne sich gewissermaßen
programmhaft in der Systemebene des menschlichen zentralen Nervensystems abspielen. Obendrein wäre Willensfreiheit auch in Form einer mit
künstlicher Intelligenz ausgestatteten Maschine
mechanisierbar. Eine Maschine kann ebenso über
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eine selbstbewusste Geistigkeit verfügen, wie der
Mensch mit einem Geist, einem Gehirn mit neuronalen Schaltungen oder mit einer unverwechselbaren Persönlichkeit ausgestattet ist.
Der Mensch verlässt sich ganz natürlich auf die
Annahme der Kausalität. Ohne die Vorstellung der
Verlässlichkeit dieser Annahme kann er nicht überleben. Dasselbe gilt für die Annahme der Verlässlichkeit der Vernunft. Der Mensch könnte ohne
diese Annahme kein Parteienwesen schaffen, keine Versammlung einberufen, keine Sozialreformen in der Politik durchbringen, keine Freundschaften pflegen, sein Handeln entzöge sich der
Bewertbarkeit, die Reflexion eigener Leistungen
wäre sinnlos und dergleichen mehr.
Auch ist Unberechenbarkeit kein grundlegendes
Kriterium für autonome Prozesse. Das Instrument,
das es uns ermöglicht, unsere Wünsche und Ziele
(wahrscheinlich selbst nach Einnahme bewusstseinserweiternder Substanzen) in Beziehung zu
setzen, zu modifizieren, zu revidieren, heißt
Selbstreflexion und unterscheidet bekanntermaßen
den Menschen vom Tier. Die Selbstreflexion geschieht nicht unmittelbar, sondern geht – sozusagen biographisch – mit einem Entwicklungsprozess einher. Diese Schärfung der Urteilsfähigkeit
befähigt den Menschen, Verantwortung auszuüben. Das heißt nun auch: Der Zufallsbegriff ist
außerstande, die Willensfreiheit zu stürzen. Und
ferner: Zufall ist keine initiale Kapazität oder Aktivität, somit auch keine Voraussetzung für Verantwortung und Freiheit. Erstens schließt Autonomie
den Zufall als Initialprinzip aus, und zweitens steht
Autonomie in keinem erkennbaren Widerspruch
zur Determination.
Um all dies auf das Zitat aus Schopenhauers Preisschrift über die Freiheit des Willens zu beziehen:
Wenn ein Mensch abwägt, seine Besitztümer zu
spenden, wodurch er andererseits selbst mittellos
würde, so liegt seiner Entscheidung eine ausreichende Zahl an Handlungsmöglichkeiten zugrunde, aus denen er denn tatsächlich abwägt, was ihm
am nützlichsten erscheint. An dieser Stelle ist zusätzlich eine Anmerkung zum Problem der populärwissenschaftlichen Wertung von Egoismus und
Altruismus angebracht: Nützlich kann hier durchaus mit „eigennützlich“ präzisiert werden; denn
wäre die Person aus dem Beispiel das, was man gemeinhin einen Altruisten nennt, hätte die Person
gespendet – aus Eigennutz. Die Spende hätte die
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spendende Person in moralischer Hinsicht befriedigt. Solches Verhalten sollte nicht als hypokritisch bezeichnet werden, und es ist nicht verwerflich. Grundlegendes Kriterium für eine Entscheidung stellen ihre erwarteten Folgen dar. Man fällt
eine Entscheidung nach der Annehmbarkeit ihrer
voraussichtlichen Konsequenzen, die bei einer
nicht erzwungenen Entscheidung eintreten sollen.
Ungewollte Ereignisse andererseits können durch
entschiedenes Handeln abgewendet werden. Dass
die Unberechenbarkeit der Zukunft den Prozess
der Entscheidungsfindung zusätzlich erschwert,
nimmt keinen Einfluss auf die Entscheidungskompetenzen. So mag die Willensfreiheit allenfalls relativierbar sein, eine normative Relevanz kann ihr
nicht abgesprochen werden.
Welche Mühen wurden nicht bisher von Gehirnforschern, Esoterikern, Neurobiologen und besonders Neurophilosophen der Postmoderne unternommen, die abendländische Geistesgeschichte in
einem Sturm der Gegenaufklärung ad acta zu legen, die Freiheit – so sie denn dem Willen zugestanden wird – als voraussetzungslosen Akt zu
deuten, die Ausübung des autonomen Geistes auf
reine Willkür zu reduzieren, relevante Hirnareale
unter dem Joch des Unterbewusstseins ächzen zu
lassen und beim bewussten Ich und seiner Freiheit
irgendwie dezentrierte und diskursiv oder neuronal
vorbestimmte Konstrukte am Werk zu sehen!
Nehmen wir als typischen Scheinbeleg für die Entkräftung des Prinzips „Freier Wille“ die Libet-Experimente: Was konnte denn der amerikanische
Physiologe Benjamin Libet mit seinem Experiment beweisen, welches aufzeigte, dass zwischen
einem bewussten Fingerzeig und der entsprechenden Ausführung dazu in der somatomotorischen
Rinde knapp eine Sekunde verstreicht? Dass also
beim Probanden im Libet-Experiment, bereits bevor er den Entschluss gefasst hatte, den Finger zu
heben, ein Erregungspotential im Motorkortex
festgestellt werden konnte? Libet suggeriert, Willensfreiheit sei überhaupt nur möglich, wenn die
freie Entscheidung auch gleichzeitig mit ihrem Bewusstwerden erfolge. Wir können uns aber selbst
dann frei entscheiden, eine Handlung auszuführen,
wenn das Bewusstsein die konkrete Handlung erst
„nach“-vollziehen muss. Nichts anderes bedeuten
die Ausgänge der Libet-Experimente.
Das Bewusstsein kann nicht der Entscheidungsträger unserer Handlungen sein. Dem Bewusstsein
würden all unsere (vernunftgesteuerten) Erwägungen aufgebürdet werden – welch eine heillose
Überforderung hätte das zu bedeuten! Wie in aller
Welt wäre bspw. das Bewusstsein in der Lage, vor
jedem einzelnen Wort notwendige semantische
und syntaktische Auswahlkriterien zu definieren?
Ich möchte solch einen chemisch und physikalisch
konstruierten Prototypen eines gänzlich durch sein
Bewusstsein gesteuerten Menschen einmal den
Satz sagen hören: „Ich spreche aus Sicht meines
Gehirns.“ Nein, eine korrekte Sprechakttheorie
müsste lauten: Die Fähigkeit, flüssig zu sprechen,
beruht auf der Tatsache, dass mir mein Geist den
Satz Wort um Wort vorsagt. Jeder Mensch kann
bezeugen, dass es leichter ist, Ideen beim Sprechen
zu entwickeln, als eine bereits ausgearbeitete Doktrin oder Theorie vor einem Publikum in verständlicher und pointierter Rede zu rekapitulieren.
Ebenfalls weiß ein jeder zu berichten, dem Denken
und Reden gelingt, dass diejenigen Gedanken die
authentischsten sind, welche das größte Überraschungspotential in sich bergen.
Möglicherweise ist die Kontroverse um die Freiheit des Willens zum Scheitern verurteilt, weil eine
Perspektiventrennung zwischen Geistigkeit und
Körperlichkeit von Geisteswissenschaftlern und
Naturwissenschaftlern oft nicht eingehalten wird –
was aber vonnöten ist. Die beiden Forschungsfelder arbeiten nach verschiedenen Gesetzmäßigkeiten und haben mitunter ganz unterschiedliche Vorstellungen vom Begriff Objektivität, die ja für den
Geisteswissenschaftler und Hermeneutiker auch
als intersubjektives mentales Phänomen existiert,
was zur vermeintlich ungegenständlichen Welt der
Ideen, zum Idealismus oder radikalen Konstruktivismus führen mag.
So möchte ich letztens auf ein Paradox hinweisen,
welches um die Objektivation menschlichen Lebens kreist – sei es durch die fortschreitende Erforschung des menschlichen Genoms, die Entwicklung neuer Organismen durch Nukleustransfer
oder die Erforschung der Funktionsweisen der
menschlichen Hirnareale, Hemisphären, primärer
und assoziativer Rindenfelder u.v.m. Je tragfähiger
neurologische Erklärungsansätze zur Funktionsweise von Gehirn und Bewusstsein zu werden
scheinen, desto mehr sehnt sich der kurzzeitig
erschütterte Pseudo-Naturwissenschaftler und
Szientist nach einer wundersam warmherzigen,
mystischen, esoterisch-spirituellen Unsagbarkeit
der Lebenswelten zurück. So werden künftig wohl
in zunehmendem Maße fragwürdige Induktionsmodelle postuliert werden, welche Denken, Handeln, Fühlen, Empathie, Vertrauen, Liebe und Begeisterung auf gütige kosmische „Wesen“ mit Absolutheitsanspruch zurückführen statt wahlweise
auf exocytotische synaptische Vesikel, Transmitter
wie Gamma-Aminobuttersäure, Dopamin, Serotonin oder auf Neuromodulatoren, Neuropeptide und
andere Botenstoffe im ZNS.
[Anm.: Mit diesem Essay wurde Benjamin Ahlmeyer zum zweiten Mal Sieger im „Wettbewerb
Philosophischer Essay“. Die Auswertung aller von
den Schulen eingegangenen Essays wurde in den
fünf nordrhein-westfälischen Regierungsbezirken
vorgenommen, wobei aus jedem Bezirk nur vier
Teilnehmer auszuwählen waren. Da der diesmalige Wettbewerb von Nordrhein-Westfalen aus bundesweit ausgeschrieben wurde, ist die Freude über
den erneuten Erfolg am Bielefelder Ratsgymnasium natürlich besonders groß. Dr. Schröder]
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48
Preisgekrönter Beitrag
zum Schülerwettbewerb „Gumbinner Heimatpreis“
Leistungskurs Deutsch
Sarah Jonas, UI
Geschmack meiner Kindheit
Ich sprinte von der Küche in den Kühlraum. Der
Kühlraum liegt ungefähr einen halben Meter
rechts neben der Tür, welche Küche und Restaurant über einen Flur miteinander verbindet.
Hektisch halte ich Ausschau nach dem Korb Zucchini. Ich muss mich beeilen. Kresse-Cremesuppe
ist ein Geschenk für die Geschmacksnerven – aber
nur, solange sie nicht anfängt zu köcheln, denn
wenn das passiert, fangen Eiweißanteil und die
restlichen Zutaten der Suppe an, sich in Form von
kleinen Flöckchen in Sekundenschnelle voneinander zu trennen. Das darf mir als Chefkoch in einem
gut besuchten und durchaus edlen Restaurant wie
dem „Nonna mia“ nun wirklich nicht passieren.
Endlich erblicke ich den Korb und nehme mir drei
Zucchini, die meines Erachtens in etwa das gleiche
Gewicht haben müssen.
In den fünf Jahren, die ich mittlerweile in diesem
Restaurant arbeite, hat sich mein Einschätzungsvermögen um einiges verbessert. Früher hatte ich
große Schwierigkeiten damit, doch nun fällt es mir
leicht. Das ist auch gut so, denn in so einem Beruf
ist es geradezu notwendig, Menge und Gewicht
abschätzen zu können. Zum Wiegen bleibt einfach
keine Zeit.
Mit den Zucchini in der Hand kehre ich wieder
schnellen Schrittes in die Küche zurück. Ich lege
das Gemüse auf meine Schneidefläche und beginne, nachdem ich sie zuvor halbiert und das Innere
mit einem passenden Löffel entfernt habe, sie in
dünne Scheiben zu zerteilen.
Die Atmosphäre in der Küche war vom ersten Arbeitstag an durch Stress geprägt. Besonders die anderen Köche haben nicht großartig Zeit zu überlegen, bevor sie anfangen, die verschiedenen Speisen zuzubereiten.
In diesem Punkt ergeht es mir ein wenig besser.
Zwar bin ich, wie das andere Personal, fast immer
gestresst, doch trotz alledem habe ich als oberster
Koch manchmal, und wenn es auch nur für viermal
tief Durchatmen reicht, die Möglichkeit, mir eine
kurze Pause zu gönnen.
Seit kurzem haben wir in unserer Küche neben den
üblichen Angestellten einen noch recht jungen
Mitarbeiter, der sich zu einem Koch ausbilden lassen will. Normalerweise nehmen wir keine Auszubildenden. In meinen Augen ist es einfach zu zeitaufwendig und Nerven raubend. Die Besitzerin
des „Nonna mia“ hat mich diesbezüglich zwar
nach meiner Meinung gefragt, doch als ich versucht habe, ihr deutlich zu machen, wie anstrengend dieser Job schon ohne den Jungen sei, hat sie
mich für eine kurzen Moment mit ihren Augen fixiert, sich umgedreht, ist ohne zu zögern auf den
Telefonhörer zugegangen, und hat dem Jungen eine Zusage gemacht.
Manchmal mache ich den Eindruck, unfreundlich,
böse, oder gar unzufrieden zu sein. Das muss ich
mir eingestehen. Doch dem ist so nicht. Ich liebe
meine Arbeit und ich liebe auch meine Kollegen.
Aber ich bin ein krankhafter Perfektionist. Alles
muss meinen Vorstellungen entsprechen und die
Dinge, die davon abweichen, kann ich nicht tolerieren. Meine Mitarbeiter haben sich erstaunlich
schnell an meine Macke gewöhnt, und so sind wir
in kürzester Zeit zu einem eingespielten Team geworden.
Man sagt ja, dass die Menschen in jungen Jahren am
flexibelsten sind. Aber man sagt auch, dass diese
Menschen am wenigsten diszipliniert sind, und diese Behauptung trifft meiner Meinung nach am besten zu. Jugendliche sind undiszipliniert und halten
keinen Stress aus. Auf jeden Fall nicht dauerhaft.
Darum rechne ich fest damit, dass Ben, so heißt der
junge Mann, nicht lange bei uns bleiben wird.
Von hinten höre ich eine Stimme nach mir rufen.
Ich drehe mich um. Ben zeigt verzweifelt Richtung
Gewürzregal. Dort stehen unzählige Kräuter – alle
erdenklichen, ob frisch oder getrocknet.
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Er kommt auf mich zu und versucht, mit seiner
Stimme gegen den Lärm anzukommen. Er fragt
mich, mit welchen Kräutern er die kalte Tomatenvorspeise verfeinern kann und wo genau er diese
findet. Ich kann verstehen, dass er sich die Zeit
zum Suchen der passenden Zutaten sparen will,
aber Selbständigkeit solcher Art gehört einfach dazu. Die Namen der Kräuter nenne ich ihm und
schicke ihn zurück.
Da ich Ben nicht viel zutraue, werde ich nach einer
Weile neugierig. Ist es ihm wohl gelungen, die passenden Kräuter in den richtigen Mengen unter die
Vorspeise zu rühren? So schwer ist es ja nicht. Vermutlich hat er es geschafft. Ich muss die Tomatensuppe ohnehin probieren, und so gehe ich zu ihm,
um die Suppe abzuschmecken. Als er mich kommen sieht, geht er einen Schritt zur Seite und präsentiert mir stolz sein Werk.
Naja, gut sieht es aus. Es hat die richtige Farbe.
Nicht zu dunkel. Ich nehme die Schüssel in meine
rechte Hand und schwenke sie einige Male hin und
her. Die Konsistenz scheint auch zu stimmen. Nun
nehme ich mir einen Löffel und führe ihn mit einer
kleinen Menge davon zu meinem Mund. Ich konzentriere mich auf den Geschmack. Komisch. Den
Geschmack kenne ich irgendwoher. Er erinnert
mich an etwas. Aber an was? Ich nehme noch einen Löffel von der Speise und versuche, mich noch
intensiver auf den Geschmack der Suppe einzulassen. Doch obwohl ich irgendetwas damit verbinde,
will es mir nicht einfallen.
Die Suppe ist nicht unbedingt schmackhaft. Nein,
keineswegs. Es muss eines der Gewürze sein, das
diese Erinnerung in mir wach ruft. Ingwer. Ingwer
in Kombination mit Kürbis. Jetzt fällt es mir plötzlich ein. Das Kürbisbrot, das meine Mutter früher
so häufig zu backen pflegte, enthielt, genau wie
diese Suppe, ebenfalls immer Ingwer und Kürbis.
dazu. Nach einigen Minuten Dünsten entnahm sie
dem nun recht weichen Kürbis seine Gewürze und
zerstampfte ihn. Sie stellte die Kürbismasse beiseite und fing an, den Hefeteig zuzubereiten. Nachdem sie auch damit fertig war, stellte sie ihn einige
Zeit neben unseren Ofen.
Ich schaute meiner Mutter gerne dabei zu, wie sie
diese Köstlichkeit zubereitete. Leider musste ich
stets dann die Küche und das Haus verlassen,
wenn sie den Hefeteig aufgehen ließ. Ich war jung,
gerade mal ein „Dreikäsehoch“.
Ich besuchte die vierte Klasse und wohnte mit meiner Familie auf einem großzügigen Bauernhof in
Nikolaiken. Den Bauernhof mit all seinen Feldern
gab es schon seit einigen Jahrhunderten. Mein Vater übernahm ihn in jungen Jahren von seinen Eltern. Er hat die Arbeit auf dem Hof gerne weitergeführt. Aber auch, wenn sie ihm keine Freude bereitet hätte, hätte die bäuerliche Tradition ihn
vermutlich dazu gezwungen. Doch er liebte es. Ja,
es war sein Leben, Getreide anzubauen und zu ernten. Mein großer Bruder half ihm dabei. Ich hätte
ihm auch gerne geholfen, aber mein Vater arbeitete gerne schnell und gekonnt. Und ich war weder
schnell, noch kannte ich mich besonders gut in diesen Dingen aus. Wenn wir noch ein wenig länger
auf dem Hof gelebt hätten, hätte mein Vater mich
diese Dinge gelehrt. Da bin ich mir sicher.
Weil ich folglich meine Freizeit nur selten auf dem
Feld verbringen konnte, ging ich nach der Schule
häufig zum See. Entweder zum Spirdingsee oder
zum Mauersee. Manchmal alleine und manchmal
mit meinen Freunden. Wenn wir zusammen zu einem der Seen hinuntergingen, nahmen wir meist
einen Bollerwagen mit. Gefüllt mit Decken, Essen
und Spielzeug war er nicht gerade leicht und so zogen wir ihn immer gemeinsam.
Nun habe ich auch den Duft des frisch gebackenen
Brotes wieder in meiner Nase. Es fühlt sich an wie
damals. Sofort sehe ich meine Mutter vor Augen,
wie sie im Herbst fast jeden Morgen ein Kürbisbrot
backte. Es ist nicht ihr eigenes Rezept gewesen, es
ist eher sehr typisch für die Gegend, die man noch
bis vor einiger Zeit „Ostpreußen“ nannte.
Die Seenlandschaft meiner Heimat beeindruckte
mich als Junge wohl am allermeisten. In meinen
Augen ist sie einfach unbeschreiblich schön. Man
erzählt sich, dass Gott nach einem seiner Mittagsnickerchen eine Hand voll Perlen über die masurische Landschaft verteilt habe und diese nun die
vielen unterschiedlich großen Seen bilden – eine
wirklich schöne Vorstellung ...
Zuerst schnitt sie einen halben Kürbis in kleine
Würfel. Anschließend gab sie eine kleine Menge
Wasser, Zimt, Nelken, Salz und zuletzt den Ingwer
Als Kind war ich nie am Meer. Mein Vater konnte
den Hof nicht einfach sich selbst überlassen. Ich
stellte mir manchmal vor, die Seen wären das
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Meer. Das bedurfte keiner besonderen Anstrengung. Viele der Seen waren erstaunlich groß und
man konnte kaum ans andere Ufer schauen. Wenn
der Wind dann auch noch zusätzlich aus voller
Kraft blies, so wurde das Wasser unruhig und die
Küstenatmosphäre perfekt.
Im Grunde war ich trotz meiner Meeres-Sehnsucht
sehr zufrieden mit meiner Heimat und hatte eigentlich nie das Verlangen, sie, wenn ich erwachsen
sein würde, für mehrere Wochen oder gar dauerhaft zu verlassen. Masuren passte zu mir. Es war,
als hätte ich es für mich selbst erschaffen. Dieses
Gefühl blieb. Sogar, als einer meiner besten Freunde im Alter von zehn Jahren einen schweren
Schwimmunfall hatte.
Ich kann mich haargenau an den Tag des Unfalles
erinnern. Draußen war es warm und wir trugen
kurzärmelige Hemden. Auf meines war ein Elch
mit einem gewaltigen Geweih gestickt. Das Symbol meiner Heimat. Es war mit Abstand mein mir
liebstes.
Wir gingen mit Handtüchern und Ersatzunterhosen gewappnet, die wir dann zu Schwimmhosen
umfunktionierten, zum Spirdingsee hinunter. Zu
fünft machten wir es uns am Ufer des Sees an einem stillen Plätzchen, das sogar einen kleinen Steg
bot, gemütlich. Nun zogen wir uns allesamt unsere
Badekleidung an. Zusammen rannten wir das steile Ufer zum Wasser hinunter. Leider knickte ich
mit meinem Fuß um. Mein Knöchel fing furchtbar
zu schmerzen an. Diesen stechenden und fast betäubenden Schmerz konnte ich bis heute nicht vergessen. Doch so plötzlich er auftrat, so plötzlich
verschwand er auch. Er blieb zwar noch eine ganze Weile in kleinem Maße, aber dieses Gefühl, das
mir bis heute in Erinnerung blieb, war wie weggeblasen. Ich ließ mich mit einem Handtuch auf dem
Steg nieder und beobachtete meine Freunde, wie
sie im leicht grünstichigen Wasser rumplanschten
und ihren Spaß hatten. Sie warfen einander in die
Höhe und tauchten einander unter.
Auf einmal hatte Immanuel, einer meiner Freunde
und der Größte und Älteste von uns, eine Idee. Mit
einem kleinen Holzboot, das die Vier beim Planschen im Schilf entdeckt hatten, wollte er auf den
See hinaus paddeln. Wir trauten uns nicht und so
entschloss sich Immanuel, allein hinauszufahren.
Wir versuchten ihn davon abzuhalten, doch es half
nichts.
Unsere Eltern hatten es uns verboten, weiter als bis
zur Brust ins Wasser zu gehen und natürlich musste Immanuel seine Position als Ältester, Mutigster
und Erfahrenster unserer Truppe mal wieder verteidigen. Er konnte es einfach nicht lassen. Immer
hatte er das Bedürfnis, uns etwas beweisen zu müssen, und diesmal sollte es ihm zum Verhängnis
werden...
Er zog das zerbrechlich ausschauende Boot aus
dem Schilf und nahm sich zwei Bretter. Diese lagen schon seit Jahren neben dem Steg, weil man
sie für seinen Bau nicht mehr benötigt hatte. Mit
ihrer Hilfe paddelte er hinaus auf den See.
Den anderen war die Lust am Schwimmen vergangen, und so holten sie ihre Handtücher von der
Wiese und legten sich zu mir auf den Steg. Wir alle starrten ohne etwas zu sagen auf Immanuel. Er
wurde immer kleiner und bald konnten wir ihn nur
noch mit Mühe erkennen. Zunehmend wurden wir
nervöser und als wir ihn schreien hörten, zuckten
wir zusammen. Zwei meiner Freunde, Heinrich
und Marius, fingen panisch an zu heulen. Was sollten wir bloß tun? Langsam drohten auch Jasper
und ich die Fassung zu verlieren. Entsetzt sprangen wir auf. Eine Minute, die mir wie eine Ewigkeit vorkam, blickten wir in die Richtung, wo wir
Immanuel eben noch gesehen hatten – er war verschwunden.
Was sollten wir bloß tun? Wir mussten Hilfe holen,
egal wen, Hauptsache, die Person besaß ein kleines
Boot und war geschickter im Schwimmen als wir.
Nun rannten wir los. Marius und Heinrich folgten
uns. Wir rannten und rannten. Warum hatten wir
uns denn gerade diesen Ort zum Schwimmen ausgesucht, und keinen, an dem auch andere Menschen waren? Warum gerade diesen abgelegenen,
einsamen Ort? Aber was half es schon. Jetzt war es
zu spät und Immanuel würde nicht mehr lange
durchhalten, vorausgesetzt, er war überhaupt noch
am Leben.
Doch da kam uns ein Pärchen entgegen. Wir mussten ihnen gar nicht großartig erzählen, worum es
ging. Mit ihnen eilten wir zurück zum See. Oh,
nein. Wir hatten etwas Wichtiges vergessen. Ohne
Boot war auch ein guter Schwimmer nutzlos. Ich
sagte ihm, wir brauchten ein Boot, um unseren
Freund schnell und sicher bergen zu können. Der
junge Mann, ich schätzte ihn damals auf etwa fünfundzwanzig Jahre, antwortete nur, dazu wäre es
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nun zu spät, und schon im selben Augenblick zog
er Hemd und Hose aus und sprang ins Wasser.
lebt, doch der Arzt erklärte uns, er sei zu lange unter Wasser gewesen.
Anfangs war ein kleines bisschen Stolz im Gesicht
seiner Freundin nicht zu übersehen, doch dieser
schwand. Mit zunehmender Entfernung konnten
wir den jungen Mann nicht mehr sehen. Egal, wie
sehr wir uns bemühten, keine Spur von dem hilfsbereiten Mann mit der großen und kräftigen Statur.
Das einzige, was uns Hoffnung machte, war das
Wasser. Es war ruhig, erstaunlich ruhig, bedrükkend ruhig. Diese Stille war furchtbar, selbst Heinrich und Marius hörte man nicht mehr heulen. Die
junge Frau setzte sich ins Gras. Sie winkelte ihre
Beine an, umschlang sie mit ihren Armen und
wagte nicht mehr, ihren Kopf zu heben.
Die Nachricht traf uns sehr. Wir ahnten, was diese
Behinderung für Folgen haben würde.
Es waren nun schon mehr als fünf Minuten vergangen und immer noch gab es kein Lebenszeichen.
Weder von Immanuel, noch vom unbekannten
Mann.
Plötzlich konnte man in der Ferne zwei Personen,
oder besser gesagt, zwei Köpfe erkennen. Sie
schienen sich an etwas festzuhalten. Je näher sie
kamen, desto deutlicher war es zu sehen. Sie hielten sich an dem hölzernen Ruderboot fest, mit
dem Immanuel das Ufer verlassen hatte. Ich freute mich sehr, ihn noch einmal wiedersehen zu
dürfen. Ich hätte gerne am See auf ihn gewartet,
doch es war wesentlich wichtiger, einen Arzt herbeizuholen, der sich um meinen Freund kümmern
und ihn gegebenenfalls wiederbeleben würde.
Meine Beine setzten sich nahezu selbständig in
Bewegung. Ich hätte nie gedacht, dass ich so
schnell rennen kann. Wahrscheinlich war es die
Angst um Immanuel, die mir solch eine Kraft verlieh.
Ich kehrte mit unserem Dorfarzt zum See zurück.
Er kümmerte sich um Immanuel und seinen Retter.
Beide hatten es überlebt. Es war ein wunderschönes und überwältigendes Gefühl. Ich spürte, wie
Freude in mir aufstieg und Tränen meine Wangen
streichelten. Er würde auch in Zukunft für mich da
sein und das bedeutete mir viel.
Doch nichts war in Ordnung. Nach einigen Untersuchungen in einem nahe gelegenen Krankenhaus
hatte sich schnell heraus gestellt, dass Immanuel
nie wieder der Alte sein würde. Von nun an war er
geistig behindert. Zu Anfang dachten wir alle, er
hätte den Unfall ohne dauerhafte Schäden über-
52
Es war schrecklich. Ich hatte noch nie zuvor so einen Schmerz empfunden, und noch heute macht
mich der Gedanke traurig. Wir waren jung und
trotzdem machten wir uns damals schwere Vorwürfe. Es war nicht unsere Schuld. Niemand war
schuld. Unsere Eltern versuchten uns das zu erklären, aber wir konnten ihnen nicht glauben. Irgend
jemand musste dafür doch verantwortlich sein …
Dieses Erlebnis hinterließ seine Spuren und wenig
später sollte schon das nächste Unglück folgen.
Ich kam von der Schule nach Hause und meine
Mutter öffnete die Tür. Es war nicht zu übersehen,
ihr Gesicht verriet es mir. Ich wusste sofort, dass es
so weit war.
Seit langem mussten wir uns immer wieder Geld
von einem guten Bekannten meines Vaters leihen.
Wir dachten, die Krise wäre bald überwunden,
doch das Getreide wurde nur noch billiger. Es war
keine Besserung mehr in Sicht und der Erlös konnte uns und den gesamten Hof nicht mehr unterhalten. Wir mussten ihn aufgeben.
Vielen Bauern in Ostpreußen erging es so. Die
Agrarkrise um 1929 herum hat die ostpreußische
Landwirtschaft in den Ruin getrieben. Wir konnten
uns vergleichsweise recht lange über Wasser halten, aber irgendwann ging es auch bei uns nur noch
bergab.
Es war ein schwerer Schlag für meinen Vater. Seine Stimmung hatte einen Punkt erreicht, der uns
Angst machte. Mutter, mein Bruder und ich
machten uns ernsthafte Sorgen und weinten oft.
Ich glaube, niemals zuvor hat uns unsere Mutter
so häufig in ihre Arme genommen wie zu dieser
Zeit.
Mit dem Geld, das wir für den Bauernhof bekamen, zahlten wir unsere Schulden ab und suchten
uns eine Bleibe in Hamburg. Wir verließen Nikolaiken und im Gepäck hatten wir nicht mehr als
Hoffnung auf eine bessere Zukunft.
Das laute Klirren meines Löffels auf dem Küchenboden reißt mich aus meinen Erinnerungen. Ben
steht mit aufgerissenem Mund vor mir und schaut
mich verwundert an. Ich brauche einige Sekunden,
um mich zu sammeln. Nachdem ich den Löffel
aufgehoben habe und mir bewusst geworden ist,
dass ich mich nun wieder in der Gegenwart und
nicht etwa in meiner Vergangenheit befinde, setze
ich meine Arbeit fort. Ich mache mir nur sehr selten Gedanken über meine Kindheit in Ostpreußen
und anscheinend muss ich das ändern, denn sie ist
immer noch lebendig in mir.
Nun will auch Ben endlich einen Kommentar zu
seiner Suppenkreation hören.
„Nicht schlecht …“, sage ich, „ … nicht schlecht.“
[Anm.: Die Erzählung von Sarah Jonas wurde im
März 2007 als preisgekrönter Beitrag zum Schülerwettbewerb „Gumbinner Heimatpreis“ von dem
Vorsitzender der Vereinigung der ehemaligen An-
gehörigen der Friedrichsschule und Cecilienschule
Gumbinnen e.V., Herrn Harald Tanck, und dem
stellvertretenden Vorsitzenden, Herrn Dieter Dziobaka, sehr gelobt. Dabei waren die Kollegenschaft
des Ratsgymnasiums, Schülervertreter und u.a.
auch Frau OStD’ Dorothea Bratvogel, Schulleiterin des Bielefelder Ceciliengymnasiums, anwesend. Die Patenschaft Bielefeld - Gumbinnen und
die Patenschaft zwischen den Schulen „Friedrichsschule“ und „Cecilienschule“ in Gumbinnen und
„Ratsgymnasium“ und „Ceciliengymnasium“ in
Bielfeld besteht seit 1958. Sarah Jonas’ Erzählung
„Geschmack meiner Kindheit“, so hieß es in der
Laudatio durch Dieter Dziobaka, mache ein Stück
verlorener Heimat Ostpreußens erlebbar und sei
auch sprachlich-formal gelungen. „Kindheit“,
„Heimat“ und „Ostpreußen“ bilden den Dreiklang
dieser Erzählung. Sarah Jonas erhielt eine Urkunde und einen Geldpreis über 300,00 Euro.
Dr. Schröder]
53
Grenzenlos leben?
Jutta Kurth,OIII
Um erklären zu können, was „grenzenlos leben“
bedeutet, muss man abwägen und abgrenzen, was
der Begriff „grenzenlos leben“ bedeutet. „Grenzenlos“ ist nämlich nicht klar definiert, sondern ein
Begriff, der in seiner genaueren Bestimmung vom
Kontext abhängig ist, in dem er gebraucht wird.
Daher kann „grenzenlos“ verschiedene Sachverhalte beschreiben. Zum einen kann der Begriff die
Aufhebung von Staatsgrenzen meinen, zum anderen aber auch für Entscheidungen eines Menschen
stehen, der jegliche Regeln und Gesetze missachtet. Schließlich kann das Vorstellungsvermögen
beschrieben werden, das keine Grenzen kennt. Also lässt sich nicht eindeutig sagen, was „grenzenlos leben“ bedeutet. Möglicherweise müssen diese
Aspekte auch gar nicht getrennt werden. Denn eigentlich fängt „grenzenloses leben“ im Kopf an, da
ohne einen solchen Grundgedanken keine Schritte
gemacht werden können, um „grenzenloses Leben“ wirklich umzusetzen.
Aber kann ein Mensch nach heutigen modernen
Vorstellungen überhaupt „grenzenlos leben“?
Würden uns nicht unsere moralischen und ethischen Grundsätze im Weg stehen? Schränken wir
unsere Gedanken in der Hinsicht nicht schon ein,
bevor wir sie überhaupt zu Ende gedacht haben, da
wir uns nicht selbst gefährden wollen und deshalb
einen Schutzmechanismus vorschieben? Denken
wir nicht schon im Vorfeld, dass ein Gedanke, der
sich in eine bestimmte, „freie“ Richtung entwikkelt, absurd ist, da wir durch diese Regeln beschützt und so „begrenzt“ werden?
Wenn man davon ausgeht, dass im Hinblick auf
Handlungsentscheidungen keine Grenzen mehr
beachtet werden müssen, die ein „grenzenloses
Leben“ behindern könnten, was würde dieses
„grenzenlose Leben“ für Folgen haben? Würde
dadurch nicht die Welt im Chaos versinken,
wenn niemand mehr Regeln für gutes Zusammenleben beachten würde, sich niemand mehr an
Gesetze zum Schutz von Mitmenschen gebunden
fühlte, und jeder nur noch seinen Wünschen
folgte? Würde das nicht bedeuten, dass das System eines jeden Staates zusammenbrechen
müsste?
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Dies wäre natürlich der schlimmste Fall, jedoch eine Möglichkeit, die durchaus nicht unbeachtet
bleiben sollte in Anbetracht des wachsenden Strebens in der heutigen Welt, immer mehr alte Grenzen zu lockern, um ein selbst bestimmtes Leben
führen zu können. Jedoch muss man dabei berücksichtigen, dass diese Grenzen aufgestellt wurden,
um das Zusammenleben zu vereinfachen und den
Menschen Anhaltspunkte für verantwortliches, gemeinsames Handeln zu geben. Denn eigentlich
gibt uns jedes Gesetz und jede aufgezeigte Grenze
einen Leitfaden für unser Leben, der uns helfen
soll, zu entscheiden, ob wir den richtigen Weg eingeschlagen haben und ob uns unser derzeitiger
Weg auch zum angestrebten Ziel führen kann.
Grenzen sind für uns Menschen wie eine Planke,
die uns davon abhält, eine Klippe hinunter zu stürzen, wenn wir den Abgrund nicht sehen.
Dieser Aspekt wird jedoch meist gar nicht beachtet, wenn wir versuchen, unsere Welt zu erneuern
und den Menschen immer mehr Freiheiten einzuräumen. Auch wird meist nicht bedacht, wo bei
dieser „Reformierung“ alter Grundsätze das Ende
sein wird. Die heutige Welt zerstört sich nämlich
durch genau diese Aufhebung langsam selbst, da
dem heutigen Konsummarkt scheinbar keine
Grenzen mehr gesetzt sind. Jeden Monat bekommen wir ein neues Produkt, das eine andere Verpakkung hat, aber dasselbe enthält wie die zehn
letzten auch, oder dieses neue Produkt ist wieder
eins, das uns die letzten 2000 Jahre gefehlt hat und
wo man sich wunderen muss, dass die Welt ohne
diese Neuerung nicht schon längst untergegangen
ist. Genau dieses Denken zerstört langsam, aber sicher die Lebensbedingungen auf unserer Erde,
auch wenn man dies immer wieder abstreitet, weil
scheinbar immer noch nicht hinreichend deutlich
belegt ist, wie drastisch die Spätfolgen sind. Doch
nun bekommen wir „plötzlich“ von allen Seiten
der Wissenschaft Mahnungen, dass wir, wenn wir
nicht schnell handeln, unseren Globus endgültig
zerstören.
Also kann man eigentlich sagen, dass wir uns
durch ein „grenzenloses Leben“ zum Teil selbst
zerstören und dass es drastische Folgen hat, Geset-
ze und Grenzen zu missachten. Dadurch droht eine
notwendige Balance verloren zu gehen, da Grenzen für Menschen wie das Seil für einen Bergsteiger sind, wodurch Orientierung und Sicherheit gewährleistet sind. Aber dieses Seil wird durch die
Missachtung vieler Grenzen immer dünner. Das ist
zwar kein Prozess, der kurzfristig zum Absturz
führt, jedoch mittel- oder langfristig eine ernstzunehmende Bedrohung darstellt, da der Bergsteiger
– um im Bild zu bleiben – trotz sich verringernder
Sicherheit immer weiter nach oben klettert.
Natürlich hat „grenzenlos leben“ nicht nur negative Aspekte, sondern auch positive, die man nicht
unbeachtet lassen sollte, da sie von deutlichem
Vorteil für die Menschen sind. Denn durch die zunehmende Globalisierung sehen wir, dass sich das
Zusammenarbeiten vieler Nationen durchaus positiv auf Bildung und Wirtschaft auswirken kann.
Wenn man nun ein Leben ohne Grenzen im politisch-gesellschaftlichen Sinn sehen möchte, kann
man beispielsweise auf die Vorteile verweisen, die
sich bereits in der immer konsequenteren Zusammenarbeit der europäischen Staaten in der Europäischen Union zeigen. Wie könnte sich von daher
ein Leben ohne Grenzen in der Europäischen Union positiv auf ganz Europa auswirken?
Um das genau sagen zu können, müsste man erst
einmal herausfinden, welche Vorteile ein solches
Leben ausmachen könnte. Denn man weiß natürlich nie genau, welche positive oder negative
Neuerung eine solch elementare Veränderung mit
sich bringt; daher kann man nur Vermutungen aufstellen, was zum Beispiel im besten Fall passieren
würde. Hier wären viele Aspekte zu nennen, die jedoch nicht alle aufgezählt werden können. Nur einige wichtige sollen genannt werden. So könnten
sich z.B. die einzelnen Kulturen – bedingt durch
den freieren Umgang – besser zu verstehen versuchen. Dadurch könnte man von einander lernen,
was wahrscheinlich Bildungsstandards und Forschung und Wirtschaft weiter nach vorne bringen
würde. Auf der anderen Seite könnte man beispielsweise etwas über Sitten und Bräuche erfahren, die im europäischen Vergleich wahrscheinlich
einige Übereinstimmungen, jedoch auch deutliche
Unterschiede erkennen ließen. Genau solches Wissen könnte uns aus dem Sog unserer Vorurteile befreien und uns die Augen öffnen für Verhältnisse
und Bedingungen, die in unseren Nachbarländern
traditionell gewachsen sind, und so unseren Horizont entscheidend erweitern.
Dies lässt sich exemplarisch an dem Kongress der
ESEMP belegen, denn dieses Treffen wird veranstaltet, um das Wissen der Veranstalter mit dem anderer Wissenschaftler zu vergleichen und dadurch
zu erweitern. Daran sieht man, wie wichtig es ist,
„Völkerkommunikation“ zu betreiben, denn wir
können von anderen Kulturen, aber auch von anderem Wissen viel lernen. Außerdem öffnen uns andere Gesellschaftsformen den Blick für Neues, auf
das wir uns bis jetzt vielleicht noch gar nicht konzentriert haben oder was uns als unwichtig erschien, jedoch in anderen Mentalitäten als wichtig
angesehen wird. Und eigentlich hat jedes noch so
kleine Land in Europa seine eigene Mentalität, mit
der wir uns bislang weder beschäftigt haben noch
ihre Verankerung in der historischen Entwicklung
verfolgen konnten.
Die Anfänge einer solchen Entwicklung der Begegnung spiegeln sich schon heute in der Europäischen Union wider, obwohl es hier noch viele
Grenzen gibt und wir uns noch sehr von unseren
Mitmenschen in manchem anderen Land abzuschotten versuchen. Man muss in der Zukunft, um
eine gemeinsame, offene Gesellschaft zu entwikkeln, „über den Tellerrand“ der westeuropäischen
Staaten hinausschauen und noch ernsthafte Schritte in Richtung einer funktionierenden Gemeinschaft tun, in der jeder jeden respektiert und sich
nicht als überlegen fühlt. „Grenzenlos leben“ heißt
dann, seine Mitmenschen ohne jegliche Begrenzungen zu akzeptieren und zu respektieren. Jedoch
ist es bis zu diesem aufgeklärten Stadium noch ein
langer Weg, denn noch sind längst nicht alle Menschen davon überzeugt, wie wichtig ein solcher
Prozess ist.
Zusammenfassend kann man sagen, dass es heute
noch ein Wunschziel ist, „grenzenlos zu leben“
und keine Staatsgrenzen mehr zu haben. Aber man
sollte hoffen, dass aus einem solchen Wunschziel
in der Zukunft reale Bedingungen erwachsen werden und wir dann in der Lage sind, „grenzenlos leben“ zu können und keine Angst vor Fremdenfeindlichkeit mehr haben müssen, Religionen nebeneinander existieren können und kein
„Vorherrschaftsanspruch“ gepflegt wird. Hoffentlich wird es eine Welt werden, in der Friede
herrscht, was durchaus möglich zu sein scheint,
denn in frühren Jahrhunderten waren es vorrangig
die Streitigkeiten um Grenzen und Territorien, die
die Menschen gegeneinander kämpfen ließen. Immer ging es darum, den eigenen Vorteil zu vergrö-
55
ßern. Wenn der eigene Vorteil aber eng verknüpft
ist mit dem Vorteil des anderen, also niemand mehr
einen Vorteil daraus ziehen kann, sich abzuschotten, wenn es niemandem mehr zum Nachteil gereicht, dass grenzüberschreitende Kooperation mit
dem anderen selbstverständlich geworden ist, dann
verbieten sich Kampf und Konkurrenz von selbst
und es geht um Kooperation und Kommunikation.
Grenzen, die dieses Miteinander verhindern, sollten ein für alle Mal aufgehoben werden und „grenzenlos leben“ sollte dann in einem solchen Miteinander mit dem sichtbaren Vorteil für alle möglich
werden.
So müssen wir nun abschließend feststellen, dass
„grenzenloses Leben“ sowohl positive als auch negative Seiten hat und wir nicht ein generelles Votum abgeben können, ob dieses „grenzenlose Leben“ gut oder schlecht ist. Aber wir können natürlich abwägen, ob es eher positive Aspekte für unser
Leben hat als negative. Wir können uns fragen,
was es bewirkt und ob das, was es an Veränderungen zeitigt, gut oder schlecht für unser Leben an
sich ist oder ob „grenzenloses Leben“ nicht in
mancher Hinsicht so drastische Folgen für unsere
Erde hätte, dass wir froh sein können, nicht „grenzenlos leben“ zu müssen.
„Grenzenlos leben“ wird immer unterschiedliche
Gewichtungen hervorrufen, wobei dem Individuum die Entscheidung zufällt, ob es die Aufhebung
von Grenzen als gut oder schlecht beurteilt. Hier
kann lediglich abgewogen werden, wann Argumente möglicherweise stärker sind, wann schwächer. „Grenzenlos leben“ kann neue Einblicke in
viele Dinge eröffnen. So werden Kenntnisse und
Vorstellungen von anderen Kulturen und Lebensweisen angeregt und ermöglicht. Andererseits kann
uns „grenzenloses Leben“ an Grenzen und Abgründe führen, nämlich dann, wenn wir gänzlich von
der „Spur“ der Gesetze und Regeln abrutschen.
Ohne Grenzen kann man sowohl bei wissenschaftlicher Arbeit als auch bei politischen „Kommunikationen“ einfacher und unkomplizierter zusammenarbeiten. Viele Forschungsergebnisse sind bereits heute aus Gemeinschaftsstudien hervorgegangen. Verschiedene Wissenschaftler aus un-
56
terschiedlichen Ländern sind oft besser und zielgenauer in der Lage, an einem Forschungsprojekt zu
arbeiten, als Wissenschaftler aus einem einzigen
Land, also aus einer eher homogenen Forschungskultur. Ferner ist die politische Kommunikation in
der heutigen Zeit unverzichtbar, da ein Krieg mit
modernen Waffen die ganze Welt zerstören könnte.
Politische Zusammenarbeit von verschiedenen
Staaten ist für die Wirtschaft wie auch für Bereiche
der Dienstleistung ausgesprochen förderlich, weshalb wir heute auf grenzüberschreitende Kooperation nicht mehr verzichten können.
Jeder Mensch muss letztlich selber einschätzen
und bestimmen können, ob er seine Vorstellung
von „grenzenlos“ verantworten und ob er aus dieser Vorstellung heraus so leben kann, dass er seine
Mitmenschen nicht eingrenzt und zu diesen ein
normales Verhältnis behält. Denn es wäre nicht zu
rechtfertigen, anderen die eigenen Begrenzungen
vorschreiben und die subjektiven Grenzen zum
Maßstab für andere erklären zu wollen. Die Freiheit jedes einzelnen endet eben da, wo die des anderen beginnt, und das gilt auch für Grenzen, nur
umgekehrt: meine Grenzen beginnen dort, wo die
Grenzen des anderen enden.
[Anm.: Mit diesem Essay nahm Jutta Kurth, Schülerin der Jahrgangsstufe 9, im Schuljahr 2006/07
am erstmals ausgeschriebenen Essaywettbewerb
der Europäischen Gesellschaft für frühneuzeitliche Philosophie teil und würde Preisträgerin. Der
Preis wurde von der ESEMP (European Society
for Early Modern Philosophy) zusammen mit der
Buchhandelskette Thalia und der FernUniversität
in Hagen ausgelobt. Der Präsident der ESEMP,
Prof. Dr. Hubertus Busche, wandte sich an alle
Schulen mit Sekundarstufe II in Nordrhein-Westfalen, um Schülerinnen und Schüler der Stufen 713 aufzufordern, einen Essay zum Thema „Grenzenlos leben?“ einzureichen. Dieser neuartige
Wettbewerb ist ausdrücklich auch an Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I gerichtet.
Jutta Kurth erhielt für ihren bemerkenswerten
Beitrag einen Buchgutschein. Die Preisverleihung
fand in Essen beim Philosophie-Kongress der
ESEMP statt. Dr. Schröder]
Kluge Köpfe kaufen Miele.
Mehr Infos unter 0180-52 52 100 (0,14 €/Min.) oder www.miele.de
Englisch und Französisch
Bericht über den Bundeswettbewerb Fremdsprachen 2007
Matthias Schmidt, UI
Als Frau Peterhanwahr uns im Englisch-LK letztes Jahr im August 2006 darüber informierte, dass
es einen Bundeswettbewerb Fremdsprachen gäbe,
bei dem alle Oberstufenschüler mit zwei modernen Fremdsprachen oder Latein mitmachen könnten, war ich von der Möglichkeit, daran teilzunehmen, sofort begeistert. Zum einen reizte mich die
Idee, meine Fähigkeiten in den Sprachen Englisch
und Französisch, die ich beide als Leistungskurs
belegt habe, einmal in einem anspruchsvollen
Rahmen außerhalb der Schule unter Beweis zu
stellen, zum anderen erlaubte es eine Einschätzung der persönlichen Leistung im Vergleich zu
anderen, ebenfalls sprachlich begabten Schülern
und Schülerinnen.
Zunächst musste man sich im Internet anmelden
und bekam daraufhin einen Brief mit Informationen zu allen Formalitäten und die Aufgaben für
die erste Runde. Diese bestanden darin, zu vorgegebenen Bildern einmal einen Sachtext und einmal eine Kurzgeschichte zu verfassen, die Wahl
der Fremdsprache für welche Textart war hierbei
frei, ebenso wie der konkrete Inhalt, der sich allerdings mit dem jeweiligen Bild auseinandersetzen musste. Ich entschied mich, den Sachtext in
englischer Sprache zu verfassen und den fiktiven
auf Französisch. Gewählt hatte ich ein Bild mit
dem Architektenentwurf einer schwimmenden
Stadt und dem Titel „Traumschiff 2020?“ und
„Begegnung in Zeit und Raum“, das Personen in
Kleidung unterschiedlicher Epochen vor futuristischer Kulisse zeigte. Ich verfasste daraufhin
zwei Texte, der englische behandelte u. a. Lösungsvorschläge zum Problem der globalen
Überbevölkerung, der französische war eine
Kurzgeschichte, in der Personen sich aus politischem Protest in Kleidung der von ihnen favorisierten Epoche kleideten. Beide Texte mussten
anschließend von mir gelesen und auf Band aufgezeichnet werden. Die bespielten Kassetten
wurden daraufhin Anfang Dezember 2006 an die
Jury geschickt, die die Aufnahmen dann bis zum
Februar 2007 auswertete. Entscheidend für das
Weiterkommen im Wettbewerb waren neben dem
Inhalt und der Originalität der Bearbeitung vor al-
58
lem die Sprachbeherrschung, sowohl im geschriebenen als dann auch im mündlichen Bereich, d.h. auch die Aussprache in der jeweiligen
Sprache.
Anfang Februar wurde mir dann, unter Zusendung
einer Siegerurkunde, sehr zu meiner Freude, mitgeteilt, dass ich in die zweite Runde gekommen
sei. Außerdem informierte man mich darüber, dass
mein gesprochener Englischbeitrag als einer von
drei aus dem gesamten Bundesgebiet für das Jahr
2007 als Lösungsbeispiel auf die Homepage des
Wettbewerbs gestellt worden war.
Am 20. März 2007 schrieb ich die Klausuren für
die zweite Runde. Sie fanden vormittags von 8 Uhr
bis ungefähr 12.15 Uhr im Bodelschwingh-Gymnasium statt. Der erste, ca. 3-stündige Teil der
Klausur fand auf Englisch statt und behandelte einen längeren Sachtext über den Evolutionsstreit
christlicher Gruppen in den USA. Die Aufgabenstellung war im Wesentlichen dieselbe wie bei einer LK-Klausur (Wiedergabe, Analyse, Kommentar), jedoch waren der Textanspruch und die erwartete Qualität der Bearbeitung wesentlich höher.
Zudem war eine Übersetzung eines stilistisch besonders schwierigen Textteils anzufertigen. Nach
einer halbstündigen Pause wurde der zweite, ca.
45-minütige Klausurteil geschrieben, hierbei war
ein deutscher Zeitungsartikel – über die Wichtigkeit des Musikunterrichts – zunächst stichpunktartig zusammenzufassen, und dann, nach Abgabe
des Textes, der Text anhand der Notizen zu analysieren und zu bearbeiten.
Anspruchsvoll hierbei waren zunächst die ungewohnte Vorgehensweise, die relativ kurze Bearbeitungszeit, die hohe Präzision erforderte, und die
Notwendigkeit, von einer Fremdsprache sofort in
die andere zu wechseln.
Im Juni wurde mir per Email und durch Herrn
OStD Nolting – er übergab mir eine Siegerurkunde
– mitgeteilt, dass ich in die dritte Runde weitergekommen sei. Es sind nun von ursprünglich 542
Teilnehmern insgesamt und 189 in meiner Spra-
chenkombination noch 84 insgesamt, darunter 27
in meiner Kombination, übrig.
Die Arbeit der dritten Runde, eine Facharbeit zu einem vorgegebenen landeskundlichen oder literarischem Thema in der ersten Fremdsprache, sowie
ein Resümee in der zweiten, müssen bis spätestens
10. August eingereicht worden sein.
Anbei die Textversion des von mir gelesenen englischen Sachtextes der 1. Runde
„Traumschiff 2020?“ – sachlich-argumentative
Bearbeitung
First of all each ship would be the ideal solution for
areas with a constant shortage of sufficient housing, especially in crowded areas of South East
Asia, or in severely underdeveloped regions of
Africa and South America. With these new ships in
place offshore, governments around the world
could stop investing billions of pounds each year
into infrastructural improvements and new living
estates.
Aside from this, the ships could also be used for
tourism, for example by providing flats and apartments for wealthy Europeans and Americans who
want to spend their holidays onboard or would like
to retire in sunny places around the globe.
On the other hand, however, there is also a considerable number of disadvantages that strongly
contradict the construction and use of the ship.
One of these is the difficulty to move the ship fast
enough and to install engines.
Today’s world is facing many serious problems,
one of the most recent but also most urgent ones is
the problem of overpopulation and governments
and authorities in affected areas are looking for
new alternatives to house their people. In the Arab
region, this alternative seems to have been found
already. New cities on the water are constantly
being built there. Although they are still mostly for
the wealthy upper class or foreign tourists, authorities already consider expanding the program and
giving orders for new, enormous boats floating just
off the coast, each of them able to provide living
space for several thousand people. The given photo could certainly represent one of these projects.
As seen on the draft the oval shaped ring of the ship
could be filled with hundreds if not thousands of
look-alike flats and apartments providing a modern and spacious living for tens of thousands of
people. The living areas would be variable in size
to suit, for example the more demanding standards
of wealthy Europeans and Americans, or they
could be kept fairly small to provide space for more people in the crowded areas of South East Asia.
Since the constructions are very spacious, installations such as schools, a hospital, shops, cinemas
and other entertainment facilities alongside with
storage rooms could be built in the lower levels of
the ship to provide everything the inhabitants
would need. The ship would definitely have many
advantages:
Whereas there are certainly no engines required if
the ship is seen merely as a new artificial extension
of land on the water, engines would be necessary to
move the ship either closer to the coast or away
from it, for example in the event of a hurricane.
Moreover, there is a totally different concern, because nobody can be sure exactly, how ‘liveable’
the new life onboard these ships would actually be.
Examples in the past show that many ideas to create new homes and lives in artificial environments
have failed altogether, such as the idea of ‘satellite
cities’.
Also one could not at all be sure that some states
with no respect of human rights would not use the
project to literally ‘get rid of’ the poorest population of their society or ethnic minorities discriminated against.
Concluding one can thus say that the ship cannot
replace the advantages of proper infrastructural
and social development in poor countries.
Nevertheless, this ship can be without doubt a
“ship of dreams” in the near future, if it is used to
accommodate tourists near the world’s most popular destinations. As such, it would certainly offer
unique new possibilities for living in the age of
globalisation.
59
The Student Exchange Program with Abingdon Boys‘ School
and St Helen’s School
Ulrich Bauer, OIII
This program, which has, for the time being, been
existing for four decades, is and has been of great
benefit for the students taking part in it as well as
for both schools. The possibility of coming to another country and staying with a local family is a great opportunity for all students willing to discover
other ways to academical success. The students experience the cultural differences expressed for example in art and architecture as well as the differences in the behavior and language of the people.
Most of these differences can be seen in school.
The first thing you would notice is the way the students are dressed; contrary to how people dress at
Ratsgymnasium, the students at Abingdon Boys‘
School have to wear dark, elegant uniforms which
consist of a dark blue coat, light blue shirt, dark
blue sweater, gray trousers, and simple, black leather shoes (in Sixth Form the colors may be slightly varied) but they all have one thing in common:
they have to wear a tie with the school crest or the
colors of their houseroom on them.
This leads to the next point, the houserooms: they
are not only places which can be used for doing homework after school, but also places where the students can gather during the breaks and that provides
freetime activities like pingpong or pool tables.
They also strengthen the support between students.
What we at Ratsgymnasium and mainly in all of
Germany are used to is that the entire class has the
60
same lessons at all times (except for „Diff“ or special (club) meetings) and that either the teacher comes to the room you are in or at least comes to a
room that doesn’t ‘belong‘ to him. In Abingdon
(and all of England) it is the opposite: each student
has his individual schedule and has to come to the
right teacher at the necessary time. Although the
length of lessons differs (lessons in Abingdon are
ten minutes shorter than at Ratsgymnasium) the
breaks are similar. But in Abingdon the students get
a warm lunch every day in school, which we do not
at Ratsgymnasium.
We know about the fact that there are after school
activities at Ratsgymnasium like sports or music
rehearsals but mostly only the people who also take part in these activities in their free time participate in them. Abingdon on the other hand gives
you a choice of either doing homework in school,
being in your houseroom or participating in the
above mentioned activities, since the buses depart
at 5:20 pm – 1 hour and 40 minutes after the end of
school. The homework is mainly like what gets assigned at Ratsgymnasium only that they have to do
more of it on the computer.
This short summary of the differences experienced
during the Student Exchange Program of 2006 –
2007 can give you a clue of what value this exchange program has for the better understanding of
other cultures and different school systems and also the benefits of your own school.
Das französische Sprachdiplom DELF
(Diplôme d’Etudes en Langue Française)
StD’ Marianne Basista
Seit dem Jahre 2005 führt das Institut francais in
Zusammenarbeit mit den Schulen Prüfungen zum
Erwerb von französischen Sprachdiplomen durch,
die den unterschiedlichen Niveaus des europäischen Referenzrahmens (A1 – C2) angepasst sind.
Genaue Ausführungen dazu findet man im Sprachenpass, der Bestandteil des Europäischen Portfolios der Sprachen ist, den alle Schülerinnen und
Schüler seit der Quarta (Jgst.7) besitzen.
Nachdem wir seit 2004 Vorbereitungskurse auf unterschiedliche Abschlüsse erfolgreich durchgeführt haben (vgl. Mitteilungen 2005 S.56), erscheint folgendes Angebot für die Schülerinnen
und Schüler unserer Schule sinnvoll.
Da Französisch bei uns die dritte Fremdsprache ist
und einer besonderen Motivation und Unterstützung
bedarf, richten wir in der Untersekunda (Jgst.10) eine zusätzliche Unterrichtsstunde für interessierte
Schülerinnen und Schüler zur Vorbereitung auf die
A1-Prüfung ein. Die auf diese Weise erfahrene Verstärkung für das Fach ebenso wie die Erfahrung einer Prüfungssituation mit einer schulfremden, französischsprachigen Kommission bilden eine gute
Grundlage für Überlegungen zur Schullaufbahn,
nämlich für die Frage, ob Französisch als Grundoder Leistungskurs belegt werden soll.
Im weiteren Verlauf der Schullaufbahn fördern wir
unsere Schülerinnen und Schüler, indem wir jeweils eine zusätzliche Unterrichtsstunde in der
Obersekunda (Jgst.11) zur Vorbereitung auf die
B1-Prüfung und in der Unterprima (Jgst.12) zur
Vorbereitung auf die B2-Prüfung vorsehen. Dies
entspricht dem sprachlichen Niveau, das am Ende
der Oberprima (Jgst.13) erreicht ist.
Dieses Zielvorstellungen der Fachschaft Französisch hängen in der Umsetzung im Einzelfall von
den Einsatzmöglichkeiten der Kolleginnen ab, da
es sich um zusätzliche Unterrichtsstunden handelt.
Für das Schuljahr 2007/2008 ist uns eine französische Fremdsprachenassistentin angekündigt, so
dass wir, unter der Bedingung dass diese die Stelle
annimmt, mit zusätzlicher Unterstützung rechnen
können.
Abschließend sei noch vermerkt, dass die Abschlüsse in den unteren Niveaus keine zwingende
Voraussetzung für die oberen sind, dass die Diplome unbegrenzt gültig und kostenpflichtig sind.
Kopfbedeckungen für Sie + Ihn
61
Religion und Kunst
OII Grundkurse Katholische und Evangelische Religionslehre –
Gäste im Hospiz „Haus Zuversicht“
StR’ Rosemarie Tenge
Die Kursthemen „Anthropologie und Ethik“ boten
in den Grundkursen der O II Katholische und
Evangelische Religionslehre Möglichkeiten zur
Auseinandersetzung mit brisanten Themen: Was
unterscheidet Mensch und Tier? Wann beginnt
menschliches Leben? Ist der Mensch von Natur
aus gut oder böse? Wie entscheidet man sich in
ethischen Konfliktfällen? Welche Menschenbilder
gibt es? Was macht die Würde des Menschen aus?
Am 13. Juni 2007 nutzten die Schülerinnen und
Schüler mit ihren Religionslehrern Frau Tenge und
Herrn Reichelt das Angebot, sich über Sterben und
Tod im Hospiz zu informieren.
Frau Lübbert, die Leiterin des einzigen stationären
Hospizes „Haus Zuversicht“ in Bethel, und Dr. Ulrich Weller, der als Palliativmediziner viele Sterbende im Hospiz begleitet, stellten das Konzept
des Hauses vor, erzählten von ihrem Berufsalltag
und banden die Schüler einfühlsam in die Ausein-
62
andersetzung mit diesen ernsten und schwierigen
Themen ein.
Während noch zu Beginn des 20. Jahrhunderts etwa 80 Prozent aller Menschen zu Hause starben,
sterben heute mehr als zwei drittel im Krankenhaus. Sterben und Tod vollziehen sich für die meisten Menschen in einer fremden Umgebung unter
wenig vertrauten Menschen. Ärzte, Pfleger, Krankenschwestern sind zeitlich und manchmal auch
menschlich überfordert den Sterbenden in den letzten Stunden zu begleiten. Verstanden sich die ehemaligen Hospitäler – abgeleitet vom lateinischen
Wort „hospitium“ im Sinne von „Station der Gastfreundschaft“ – als Ort der menschlichen Fürsorge
und Aufmerksamkeit, so knüpft die heutige Hospizbewegung an diese Kultur des menschenwürdigen Leidens und Sterbens an. Sie hat in den letzten
Jahren und Jahrzehnten in Nordamerika und Europa zahlreiche Stätten eingerichtet, in denen todkranke Menschen in Würde sterben können.
Es war die englische Sozialarbeiterin, Krankenschwester und Ärztin Cicely Saunders, die etwa
1965 in einem Londoner Vorort das erste Hospiz
unserer Zeit schuf. Sie hatte kurz nach dem 2.
Weltkrieg einen polnischen Flüchtling aus dem
Warschauer Getto, Davis Tasma, kennengelernt,
den sie bis zu dessen Tod 1948 durch ein mühsames Krebsleiden begleitete. Im Erleben der Trostlosigkeit eines solchen letzten Lebensabschnittes
entwickelten beide die Idee von einem Haus, einer
Heimstatt für Sterbende. Tasma hinterließ der
Krankenschwester 500 englische Pfund und die
Bitte: „Lassen Sie mich ein Fenster sein in Ihrem
Haus, das wir gemeinsam geplant haben!“ Aus diesem Wunsch entstand das inzwischen berühmt gewordene St. Christopher’s Hospiz.
1998 ist das Bielefelder „Haus Zuversicht“ in Bethel – aus dem ehemaligen Wohnhaus eines Pfarrers mit 10 Kindern – entstanden. Das Haus bietet
heute in zehn Einzelzimmern Platz für Gäste, die
von einer unheilbaren, weit fortgeschrittenen
Krankheit betroffen sind. Die große Wohnküche
bietet Platz für Gemeinschaft, doch jeder Gast und
jeder Angehörige entscheidet selbst über das ihm
gemäße Maß an Öffentlichkeit oder Zurückgezogenheit
Die Schüler und Schülerinnen zeigten sich beeindruckt von der freundlichen Atmosphäre des Hauses und den anschaulichen Erzählungen von Frau
Lübbert und Dr. Weller.
Leseförderung und Kunstunterricht
StR’ Rosemarie Tenge
Ein wichtiges Projekt im Bereich der Leseförderung stellt die Begegnung mit Autoren dar. Die
Sextaner nahmen im vergangenen Schuljahr an
verschiedenen Dichterlesungen teil. Die Eröffnung bot eine Veranstaltung am 22. November
2006 mit Wolfram Hänel, von dem bislang mehr
als 60 Romane, Erzählungen und Bilderbücher erschienen sind, die insgesamt in 13 Sprachen übersetzt wurden. Für seine schriftstellerische Tätigkeit
wurde er 2001 mit dem Kurt-Morawietz-Literaturpreis der Stadt Hannover ausgezeichnet. In der Begründung der Jury heißt es: “ Seine frechen, witzigen und temporeichen Bücher zeichnet ein treffsicheres Gespür für den Tonfall der jugendlichen
Protagonisten aus.“ Diese Einschätzung wurde in
der Veranstaltung von den Schülern bestätigt. Mit
sichtlichem Vergnügen lauschten die Sextaner den
Romanauszügen (z. B. Hilfe, mein Vater ist Pirat!)
und den Erzählungen des Schriftstellers und notierten sich viele Titel für ihren Wunschzettel zu
Weihnachten!
und Heidelberg Soziologie, Ethnologie und Psychologie. Der Schriftsteller entführte die Schüler
mit seinen orientalischen Märchen in eine völlig
fremde Welt. (z.B. Amira, Prinzessin der Wüste)
Er erzählte von seiner Kindheit im Stammesverbund und von der Bedeutung der Literatur in seinem Leben. Natürlich stellten die Schüler auch
wieder viele persönliche Fragen: Woher kommen
die Ideen für die Bücher? Kann man von der
Schriftstellerei leben? Welche neuen Projekte gibt
es für den Schriftsteller? Wie sieht ein Arbeitsalltag eines Schriftstellers aus?
Den Ausklang des Schuljahres bot ein Besuch in
der Stadtbibliothek am 15.6.2007 mit der Einführung in den SommerLeseClub 2007, der in Nord-
Einen ganz anderen Autor lernten die Sextaner am
25. Mai 2007 in der Aula des Ratsgymnasiums
kennen. Der Märchenerzähler Salim Alafenisch,
als Sohn eines Beduinen-Scheichs in der NegevWüste geboren, verbrachte seine Jugend als Kamelhirte und ging erst mit 14 Jahren auf das Gymnasiums in Nazareth. Später studierte er in London
63
rhein-Westfalen in mehr als 90 Städten durchgeführt wird. Der SommerLeseClub ist ein richtiges
Erfolgsrezept für attraktive Leseförderung und für
die Zusammenarbeit von Bibliotheken und Schulen: Schüler bekommen ein Zertifikat für mehr als
drei gelesene Bücher und die Anerkennung als außerschulische Leistung dafür von der kooperierenden Schule. Sehr viele Schüler der Sexta b meldeten sich mit Clubkarte und Leselogbuch sogleich
für das Projekt an und liehen sich die ersten Bücher
für die Sommerferien aus!
(Eine Woche später hatte ein Schüler schon 13 gelesene Bücher in sein Logbuch notiert – prima!)
In verschiedenen praktischen und theoretischen
Arbeiten und Zugängen beschäftigten sich die
Schüler der Sexta b im Kunstunterricht mit Aspekten der Porträtmalerei und lernten dabei ganz un-
terschiedliche Ansätze kennen. Der Besuch der
Ausstellung am 16.04.2007„Die Unsterblichen“
von Elisabeth Masé im Museum am Waldhof bot
dabei Gelegenheit, eine besondere Facette dieser
Kunstrichtung kennenzulernen. Reizvoll war dabei auch, dass einige Schüler auf den Bildern dargestellt sind und auf diese Weise von ihren Erfahrungen als Modell berichten konnten. Die Künstlerin Elisabeth Masé sowie die Leiterin des
Museums Frau Dr. Stefanie Heraeus begleiteten
die Schüler durch die Ausstellung und erläuterten
verschiedene Bilder, ohne jedoch alle Fragen der
Schüler zu den Bildern zu entschlüsseln. Eindrucksvoll war ein Gespräch der Schüler über ein
ihrer Meinung nach besonders geheimnisvolles
Bild. In Form einer Kettengeschichte erzählten sie
ein Märchen zu diesem Bild und gaben der Künstlerin auf diese Weise eine phantasievolle Deutung
ihrer Sichtweise.
Liebe Ehemalige, Freunde und
Bekannte des Ratsgymnasiums!
Sollte es Sie wieder einmal nach Langeoog
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Bettwäsche werden gestellt); Garten und Liegestühle. Nebensaison – je nach Personenzahl – erheblicher Preisnachlass. Erholsame Urlaubstage bzw. Kuren wünscht Ihnen Fam. Schmitz.
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Jahrestreffen 2006
Fotos: Fotoatelier Berries
Jahrestreffen 2006
Jahrestreffen 2006
Jahrestreffen 2006
Jahrestreffen 2006
StD’ Christa Wegener-Mürbe
Die folgende Chronik spiegelt – wie in jedem
Schuljahr – einen Ausschnitt schulischer Ereignisse wieder, die über den täglichen Unterricht hinaus zum Schulleben gehören. Aktivitäten einzelner Klassen, z.B. Schullandheimaufenthalte,
Wandertage oder Exkursionen, haben alle ihre
wichtige Bedeutung, können aber der gebotenen
Kürze wegen nicht berücksichtigt werden.
21. 09. – 29.09.2006
Für die Jahrgangsstufe 13 finden die Studienfahrten statt. Begleitet von Frau Schneider und Herrn
Graeser fährt eine Gruppe nach Griechenland; mit
Frau Meier-Götte und Herrn Bökamp gemeinsam
fährt ein Teil der Jahrgangsstufe nach Giglio in
Italien und unter der Leitung von Frau Jentsch und
Frau Geuting findet eine Fahrt nach England statt.
Bis zum 10.08.2006
In den Sommerferien hat sich im Gebäude viel
verändert: Die Unterrichtsräume der Oberstufe im
zweiten Obergeschoss haben neue Fußböden erhalten, in der ersten Etage werden die Chemieräume teilweise verlegt, vollständig umgebaut und
neu eingerichtet.
In der Aula und den Klassenräumen im Erdgeschoss wurde das Parkett überarbeitet.
Im Rahmen des Modellversuchs „dosys-Projekt“
erhalten zahlreiche Klassen – und Fachräume Internetanschlüsse.In einigen Klassenräumen werden Waschbecken installiert.
22.09. – 23.09.2006
Das jährliche Treffen der Vereinigung der Ehemaligen beginnt am Freitagabend mit dem geselligen
Beisammensein zahlreicher Ehemaliger in der alten Turnhalle. Am Samstag besteht die Möglichkeit, am Unterricht teilzunehmen. Nach dem Festakt in der Aula klingt das Treffen beim Mittagessen in der alten Turnhalle aus.
10.08.2006
Für 88 Sextanerinnen und Sextaner beginnt die
Schulzeit am Ratsgymnasium.
Gemeinsam mit ihren Eltern, Freunden und Familien werden sie von der Schulgemeinde mit einem
Gottesdienst in der Altstädter Nicolai – Kirche
und einer anschließenden Feier in der Aula begrüßt. Die Klassenleitungen (Frau Buschmann,
Frau Uffenkamp und Herr Wendland) gestalten
die ersten drei Unterrichtstage für ihre Klassen.
18.08.2006
Für die Jahrgangsstufe 12 findet die Abschlussveranstaltung der Reihe „Abitur – und wie weiter?“ statt.
08.10. – 18.10.2006
In den Herbstferien starten Frau Dr. Schütze und
Herr Dr. Bleike mit 28 Schülerinnen und Schüler
der Stufen Obertertia und Untersekunda zum Besuch unserer Partner-schulen nach Abingdon
(England).
19.10.2006
65 Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I
beteiligen sich an der Schulrunde des schulinternen Mathematikwettbewerbes „MaRa“: sie brüten
in der alten Halle über mathematischen Problemen, die Frau Biermann ihnen gestellt hat. Vorangegangen war die erste Aufgabenrunde, die von
den Schülerinnen und Schüler alleine/als Team zu
bearbeiten war.
08.09.2006
Die Klassen der Jahrgangsstufe 9 besuchen die
Berufsinformationsbörse.
24.10.2006
Herr Dr. Ulf Bade, ehemaliger Schüler unserer
Schule und heute Leiter der ZVS in Dortmund,
hält vor Schülerinnen und Schüler der 12. und 13.
Jahrgangsstufen aller Bielefelder Gymnasien in
unserer Aula einen Vortrag zu den veränderten Bedingungen bei der Hochschulbewerbung.
14.09.2006
Organisiert von der Fachschaft Sport finden die
diesjährigen Bundesjugendspiele in der Leichtathletik für die Jahrgangsstufen Sexta bis Untersekunda im Stadion an der Rußheide statt. Bei strahlendem Spätsommerwetter kämpfen Schülerinnen
und Schüler um Urkunden und treten in den Staffeln der Klassen gegeneinander an.
28.10.2006
Zum ersten Mal findet in der Aula eine Ehrungsveranstaltung für unsere Schülerinnen und Schüler statt; für Unter-, Mittel- und Oberstufe findet in
jeweils einer einstündigen Veranstaltung die Auszeichnung der beiden Klassenbesten mit einem
Buchpreis durch die „Beigelsche Stiftung für das
Ratsgymnasium in Bielefeld“ statt. Weiterhin
71
werden die Schülerinnen und Schüler geehrt, die
bei Wettbewerben Erfolge erzielt haben. Die musikalische Umrahmung der Feier liegt in den Händen von Herrn Dr. Kansteiner und seiner Bläsergruppe.
20.12.2006
Der letzte Schultag des Jahres klingt in der voll
besetzten Jodokuskirche mit Weihnachtsmusik
unserer Musikgruppen und Wortbeiträgen einzelner Schülergruppen aus.
18.11.2006
Den ersten Tag der offenen Türe nutzen zahlreiche
Schülerinnen und Schüler der vierten Klassen gemeinsam mit ihren Eltern, um unsere Schule kennen zu lernen.
Die Teilnahme am Unterricht der Sexten, eine erste Lateinstunde, Gespräche mit Kolleginnen und
Kollegen über die verschiedenen Schwerpunkte
unserer Arbeit bieten einen ersten Einblick.
17.01.2007
Zum wiederholten Male findet die Berufsinformationsveranstaltung der Rotarier „Quo vadis?“ für
sämtliche weiterführenden Schulen Bielefelds im
Ratsgymnasium statt. Rund 250 Schülerinnen und
Schüler nehmen die Angebote wahr.
24.11.2007
Unter der Leitung von Frau Biermann nehmen die
besten 12 Teilnehmerinnen und Teilnehmer von
„MaRa“ an der Bezirksrunde des Landeswettbewerbs Mathematik in der Universität teil. Einen
ersten Preis gewinnt Markus Blome (IVa), einen
zweiten Preis Katharina Kley (IVa).
02.12.2006
Am traditionellen Weihnachtsbasar bieten die
Klassen der Sekundarstufe I ein reichhaltiges Angebot an Unterhaltung, Gebasteltem und Gebakkenem an.
Im Laufe des Nachmittages werden die letzten
Päckchen , die unsere Schülerinnen und Schüler
für ihre Patenkinder in Benin gepackt haben, eingesammelt.
486 Pakete können auf die Reise nach Benin geschickt werden!
12.12.2006
Im Rahmen des Rechtskundekurses besuchen
Schülerinnen und Schüler der Jahr-gangsstufe 10
eine Gerichtsverhandlung.
12.12.2006
Den Vorlesewettbewerb der Quinten unserer
Schule gewinnt Pascal Féaux de Lacroix aus der
Va.
18.12.2006
Das Schul- und Sportamt zeichnet die Bezirksmeister der Bielefelder Schulen aus.
Unsere Schülerinnen und Schüler haben 7 von 18
Titeln erhalten.
72
17.01. – 20.01.2007
Unter der Leitung von Herrn Dr. Altenberend und
Herrn Graeser fahren die Geschichtskurse der
Oberprima nach Berlin.
24.01. 2007 und 26.01.2007
Die Theater-AG unter der Leitung von Frau JungLösing gestaltet im Movement-Theater einen
Brechtabend „ Vom armen B.B.“.
30.01.2007
Unser Oberprimaner Benjamin Ahlmeyer ist zum
zweiten Mal Sieger im „Wettbewerb Philosophischer Essay“. Er darf damit an der philosophischen Winterakademie an der Universität Münster
teilnehmen.
04.02. – 14.02.2007
Unter der Leitung von Frau Dr. Nina Clark, Herrn
Nick Revill und Herrn Anthony Loughe besuchen
uns 24 Schülerinnen (St. Helen) und Schüler
(Abingdon School) unserer Partnerschulen in
Abingdon/England. Eine kleine Feierstunde in der
Aula erinnert an die Wurzeln des mittlerweile 40jährigen Bestehens des Austausches.
Ausflüge nach Münster, Hameln und Wolfsburg
sowie ein Besuch des Teutolab runden das Programm ab.
07.02.2007
In Zusammenarbeit mit dem „Lernserver der Universität Münster“ wird für unsere Sextanerinnen
und Sextaner mit Lese- und Rechtschreibschwächen ein individuell zusammengestelltes Programm zur Förderung angeboten. Die Betreuung
der Gruppe liegt in den Händen von Herrn Berghoff.
08.02.2007
An einem Elternabend zum Thema „Suchtprävention“ für die Eltern der Jahrgangsstufen 8 und
9 berichten Vertreter der Fachstelle für Suchtprävention, der Polizei und der Ärzteschaft und stehen für Fragen zur Verfügung.
12.02. – 22.02.2007
Unter der Leitung von Frau Buschmann und
Herrn Schulte fährt eine Gruppe von 23 Schülerinnen und Schülern zum Besuch unserer Partnerschule nach Gap/Frankreich.
15.02. – 21.02.2007
Frau Leiser, Frau Morgenthaler, Frau Schneider,
Frau Wagner-Storz, Herr Herrbold und Herr Dr.
Kansteiner fahren mit einer großen Schülergruppe
zur Musikfreizeit nach Langeoog.
16.02.2007
„Bethel on tour“ macht Station im Ratsgymnasium. Die Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 11 erhalten Einblicke, in welchen Bereichen
Behinderte arbeiten und wie sie ihren Alltag meistern.
17.02.2007
Am Regionalwettbewerb „Jugend forscht“ in Herford beteiligen sich Philipp Lerch (Vc), Jan-Paul
Lerch (Va), Jennifer Niehaus (VIc), Janina Hofmann (VIa), Markus Blome (IVa ), Robert Stratmann (IVa), Valentin Lieneweg (Va), Peter Gölzhäuser (Va) und Pascal Féaux de Lacroix (Va) unter der Betreuung von Herrn Urhahne.
Einen dritten Platz erreichen Philipp und Jan-Paul
Lerch mit „DesV – der desin-fizierende Verband“.
06.03.2007
Sarah Jonas (OI) erhält den Gumbinner Heimatpreis. Die Vorsitzenden der Vereinigung ehemaliger Abgehöriger der Friedrich- und Cecilienschule Gumbinnen, Herr Dziobaka und Herr Tank,
überreichen den Preis im Rahmen einer Lehrerkonferenz.
09.03.2007
Am Vorspielabend präsentieren Schülerinnen und
Schüler unserer Schule ihr Können an zahlreichen
Instrumenten.
21.03.2007
Als Vorbereitung für die Teilnahme an der „Aktion Tagwerk – Dein Tag für Afrika“ sehen die
Schülerinnen und Schüler einen Film, der über die
Lebensbedingungen der Bevölkerung Südafrikas
informiert. Zusätzlich zeigen Lucky Bembe und
Xolani Mdluli Tänze, die die Unterstufe begeistern.
21.03.2007 und 22.03.2007
Unter der Leitung von Frau Leiser, Frau Morgenthaler, Frau Wagner-Storz, Herrn Herrbold und
Herrn Dr. Kansteiner findet das jährliche Schulkonzert mit einem vielfältigen Programm in der
Aula statt.
21.03. – 31.03.2007
13 Schülerinnen und Schüler unserer Partnerschule aus Gap (Frankreich) sind unter der Leitung des
Ehepaares Sabina und Jean-Pierre Eyrand und
Herrn Andreas Thum zu Gast bei uns. Neben dem
Besuch der Schule stehen Besuche in Bremen
(Universum Center, Innenstadt), Köln (Kölner
Dom, Museen, Innenstadt) und Unternehmungen
in Bielefeld auf dem Programm.
27.03.2007
Jutta Kurth, Schülerin der Klasse OIIIa, gewinnt
den erstmals ausgeschriebenen Essay-Wettbewerb der Europäischen Gesellschaft für frühneuzeitliche Philosophie.
19.04. – 21.04.2007
Jonathan Strassburger (Vb) und Hannah Weller
(Vc) nehmen an der „Schüler-akademie Mathematik OWL“ in Gütersloh teil. Die Veranstaltung
wird von der Bezirksregierung Detmold für die
Jahrgangsstufe 6 ausgerichtet.
26.04.2007
Alle Schülerinnen und Schüler der Quarten nehmen am „girls’ day“ / „boys’ day“ teil.
14.05.2007
Matthias Schmidt (UI) wird für seine erfolgreiche
Teilnahme am Bundeswettbewerb Fremdsprachen ausgezeichnet und hat sich für die dritte Runde qualifiziert. Matthias hat in den Fremdsprachen
Englisch und Französisch teilgenommen.
73
16.05.2007
Wie in jedem Jahr findet – organisiert durch unsere SV – das Konzert „Rock am Rats“ statt.
30.05. – 01.06.2007
Unter der Leitung von Frau Buß, Frau Rottmann,
Frau Grüne, Herrn Dr. Altenberend und Herrn
Reichelt fahren die Schülerinnen und Schüler der
Untersekunden zu den religiösen Studientagen
nach Weimar und Buchenwald.
30.05.2007
Die zukünftigen Sextanerinnen und Sextaner nehmen an dem Kennenlernnachmittag teil. Organisiert von Frau Meier-Götte können sie ihre zukünftigen Tutoren kennen-lernen und sich mit
dem Gebäude vertraut machen.
04.06./14.06.2007
Frau Gronostay und Herr Jost betreuen die Jahrgangsstufe 11 im Projekt „ Abitur – und wie weiter?“ .
14.06. – 18.06.2007
Für die Jahrgangsstufe 11 findet das Projekt
„Fächerverbindendes Lernen“ statt.
Neben einer Gruppe, die sich mit dem Gebiet der
Akustik auseinandersetzt, wird in den Bereichen
Kunst und „Selbstständiges Lernen in der Sekundarstufe II“ das neue Forum in den Mittelpunkt
gerückt.
15.06.2007
Im Rahmen der Schultheaterwoche besucht die
Jahrgangsstufe 12 das Theaterstück „Weil du nur
einmal lebst“, das vom Literaturkurs des Helmholtz-Gymnasiums in Zusammenarbeit mit der
Bielefelder Polizei erarbeitet wurde.
15.06.2007
Pascal Féaux de Lacroix (Va) wird als Landessieger des Geschichtswettbewerbs des Bundespräsidenten für seine Arbeit „ Alt und jung unter einem
Dach? Leibzucht oder Altenteil und die dabei entstehenden Konflikte“ ausgezeichnet.
74
16.06.2007
Mit einem Gottesdienst in der Altstädter Nicolai –
Kirche und einer Feierstunde in der Aula werden
53 Abiturientinnen und Abiturienten verabschiedet. Der anschließende Sektempfang findet erstmals im „Forum“, dem ausgebauten Dachboden
des Anbaus, statt.
19.06.2007
Unsere Schule beteiligt sich an der „Aktion Tagwerk - Dein Tag für Afrika“. Etwa 450 Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 7 – 12 erarbeiten gut 8000?, von denen die Hälfte für unsere
Partnerschule in Benin bestimmt ist.
Die Schülerinnen und Schüler, die keine Arbeitgeber gefunden haben, helfen in der Schule bei den
Vorbereitungen für die bevorstehenden Renovierungsarbeiten im Schulgebäude
Für die Unterstufe, die noch keine Arbeitsverträge
erhalten darf, findet ein buntes Programm „Rund
um Afrika“ statt: Tanzen, Kochen, Trommeln und
Masken anfertigen, Drucken und Batiken.
Die Ergebnisse des Tages werden auf dem Sommerfest, das die SV organisiert hat, gezeigt. Bei
strahlendem Sonnenschein klingt das Schuljahr
für Schüler, Eltern und Lehrer aus.
20.06.2007
Der Bauzaun auf dem Schulhof, eine große Mulde
und Handwerkerfahrzeuge deuten an, was in den
nächsten Wochen geschehen wird:
Während der Sommerferien sind die komplette
Erneuerung der Toilettenanlagen, die Renovierung der alten Turnhalle und der zugehörigen Umkleide- und Sanitärräume geplant. Im naturwissenschaftlichen Anbau wird im Treppenhaus der
Putz erneuert. Der Flur der 1. Etage wird neu gestaltet. Weiterhin werden im Verwaltungstrakt
neue Toiletten für Lehrerinnen und Lehrer, ein
Krankenzimmer und ein neues Besprechungszimmer entstehen.
Jahrestreffen 2006
Jahrestreffen 2006
Jahrestreffen 2006
Jahrestreffen 2006
Die folgende Chronik spiegelt – wie in jedem
Schuljahr – einen Ausschnitt schulischer Ereignisse wieder, die über den täglichen Unterricht hinaus zum Schulleben gehören. Aktivitäten einzelner Klassen, z.B. Schullandheimaufenthalte,
Wandertage oder Exkursionen, haben alle ihre
wichtige Bedeutung, können aber der gebotenen
Kürze wegen nicht berücksichtigt werden.
21. 09. – 29.09.2006
Für die Jahrgangsstufe 13 finden die Studienfahrten statt. Begleitet von Frau Schneider und Herrn
Graeser fährt eine Gruppe nach Griechenland; mit
Frau Meier-Götte und Herrn Bökamp gemeinsam
fährt ein Teil der Jahrgangsstufe nach Giglio in
Italien und unter der Leitung von Frau Jentsch und
Frau Geuting findet eine Fahrt nach England statt.
Bis zum 10.08.2006
In den Sommerferien hat sich im Gebäude viel
verändert: Die Unterrichtsräume der Oberstufe im
zweiten Obergeschoss haben neue Fußböden erhalten, in der ersten Etage werden die Chemieräume teilweise verlegt, vollständig umgebaut und
neu eingerichtet.
In der Aula und den Klassenräumen im Erdgeschoss wurde das Parkett überarbeitet.
Im Rahmen des Modellversuchs „dosys-Projekt“
erhalten zahlreiche Klassen – und Fachräume Internetanschlüsse.In einigen Klassenräumen werden Waschbecken installiert.
22.09. – 23.09.2006
Das jährliche Treffen der Vereinigung der Ehemaligen beginnt am Freitagabend mit dem geselligen
Beisammensein zahlreicher Ehemaliger in der alten Turnhalle. Am Samstag besteht die Möglichkeit, am Unterricht teilzunehmen. Nach dem Festakt in der Aula klingt das Treffen beim Mittagessen in der alten Turnhalle aus.
10.08.2006
Für 88 Sextanerinnen und Sextaner beginnt die
Schulzeit am Ratsgymnasium.
Gemeinsam mit ihren Eltern, Freunden und Familien werden sie von der Schulgemeinde mit einem
Gottesdienst in der Altstädter Nicolai – Kirche
und einer anschließenden Feier in der Aula begrüßt. Die Klassenleitungen (Frau Buschmann,
Frau Uffenkamp und Herr Wendland) gestalten
die ersten drei Unterrichtstage für ihre Klassen.
18.08.2006
Für die Jahrgangsstufe 12 findet die Abschlussveranstaltung der Reihe „Abitur – und wie weiter?“ statt.
08.10. – 18.10.2006
In den Herbstferien starten Frau Dr. Schütze und
Herr Dr. Bleike mit 28 Schülerinnen und Schüler
der Stufen Obertertia und Untersekunda zum Besuch unserer Partner-schulen nach Abingdon
(England).
19.10.2006
65 Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I
beteiligen sich an der Schulrunde des schulinternen Mathematikwettbewerbes „MaRa“: sie brüten
in der alten Halle über mathematischen Problemen, die Frau Biermann ihnen gestellt hat. Vorangegangen war die erste Aufgabenrunde, die von
den Schülerinnen und Schüler alleine/als Team zu
bearbeiten war.
08.09.2006
Die Klassen der Jahrgangsstufe 9 besuchen die
Berufsinformationsbörse.
24.10.2006
Herr Dr. Ulf Bade, ehemaliger Schüler unserer
Schule und heute Leiter der ZVS in Dortmund,
hält vor Schülerinnen und Schüler der 12. und 13.
Jahrgangsstufen aller Bielefelder Gymnasien in
unserer Aula einen Vortrag zu den veränderten Bedingungen bei der Hochschulbewerbung.
14.09.2006
Organisiert von der Fachschaft Sport finden die
diesjährigen Bundesjugendspiele in der Leichtathletik für die Jahrgangsstufen Sexta bis Untersekunda im Stadion an der Rußheide statt. Bei strahlendem Spätsommerwetter kämpfen Schülerinnen
und Schüler um Urkunden und treten in den Staffeln der Klassen gegeneinander an.
28.10.2006
Zum ersten Mal findet in der Aula eine Ehrungsveranstaltung für unsere Schülerinnen und Schüler statt; für Unter-, Mittel- und Oberstufe findet in
jeweils einer einstündigen Veranstaltung die Auszeichnung der beiden Klassenbesten mit einem
Buchpreis durch die „Beigelsche Stiftung für das
Ratsgymnasium in Bielefeld“ statt. Weiterhin
71
werden die Schülerinnen und Schüler geehrt, die
bei Wettbewerben Erfolge erzielt haben. Die musikalische Umrahmung der Feier liegt in den Händen von Herrn Dr. Kansteiner und seiner Bläsergruppe.
20.12.2006
Der letzte Schultag des Jahres klingt in der voll
besetzten Jodokuskirche mit Weihnachtsmusik
unserer Musikgruppen und Wortbeiträgen einzelner Schülergruppen aus.
18.11.2006
Den ersten Tag der offenen Türe nutzen zahlreiche
Schülerinnen und Schüler der vierten Klassen gemeinsam mit ihren Eltern, um unsere Schule kennen zu lernen.
Die Teilnahme am Unterricht der Sexten, eine erste Lateinstunde, Gespräche mit Kolleginnen und
Kollegen über die verschiedenen Schwerpunkte
unserer Arbeit bieten einen ersten Einblick.
17.01.2007
Zum wiederholten Male findet die Berufsinformationsveranstaltung der Rotarier „Quo vadis?“ für
sämtliche weiterführenden Schulen Bielefelds im
Ratsgymnasium statt. Rund 250 Schülerinnen und
Schüler nehmen die Angebote wahr.
24.11.2007
Unter der Leitung von Frau Biermann nehmen die
besten 12 Teilnehmerinnen und Teilnehmer von
„MaRa“ an der Bezirksrunde des Landeswettbewerbs Mathematik in der Universität teil. Einen
ersten Preis gewinnt Markus Blome (IVa), einen
zweiten Preis Katharina Kley (IVa).
02.12.2006
Am traditionellen Weihnachtsbasar bieten die
Klassen der Sekundarstufe I ein reichhaltiges Angebot an Unterhaltung, Gebasteltem und Gebakkenem an.
Im Laufe des Nachmittages werden die letzten
Päckchen , die unsere Schülerinnen und Schüler
für ihre Patenkinder in Benin gepackt haben, eingesammelt.
486 Pakete können auf die Reise nach Benin geschickt werden!
12.12.2006
Im Rahmen des Rechtskundekurses besuchen
Schülerinnen und Schüler der Jahr-gangsstufe 10
eine Gerichtsverhandlung.
12.12.2006
Den Vorlesewettbewerb der Quinten unserer
Schule gewinnt Pascal Féaux de Lacroix aus der
Va.
18.12.2006
Das Schul- und Sportamt zeichnet die Bezirksmeister der Bielefelder Schulen aus.
Unsere Schülerinnen und Schüler haben 7 von 18
Titeln erhalten.
72
17.01. – 20.01.2007
Unter der Leitung von Herrn Dr. Altenberend und
Herrn Graeser fahren die Geschichtskurse der
Oberprima nach Berlin.
24.01. 2007 und 26.01.2007
Die Theater-AG unter der Leitung von Frau JungLösing gestaltet im Movement-Theater einen
Brechtabend „ Vom armen B.B.“.
30.01.2007
Unser Oberprimaner Benjamin Ahlmeyer ist zum
zweiten Mal Sieger im „Wettbewerb Philosophischer Essay“. Er darf damit an der philosophischen Winterakademie an der Universität Münster
teilnehmen.
04.02. – 14.02.2007
Unter der Leitung von Frau Dr. Nina Clark, Herrn
Nick Revill und Herrn Anthony Loughe besuchen
uns 24 Schülerinnen (St. Helen) und Schüler
(Abingdon School) unserer Partnerschulen in
Abingdon/England. Eine kleine Feierstunde in der
Aula erinnert an die Wurzeln des mittlerweile 40jährigen Bestehens des Austausches.
Ausflüge nach Münster, Hameln und Wolfsburg
sowie ein Besuch des Teutolab runden das Programm ab.
07.02.2007
In Zusammenarbeit mit dem „Lernserver der Universität Münster“ wird für unsere Sextanerinnen
und Sextaner mit Lese- und Rechtschreibschwächen ein individuell zusammengestelltes Programm zur Förderung angeboten. Die Betreuung
der Gruppe liegt in den Händen von Herrn Berghoff.
08.02.2007
An einem Elternabend zum Thema „Suchtprävention“ für die Eltern der Jahrgangsstufen 8 und
9 berichten Vertreter der Fachstelle für Suchtprävention, der Polizei und der Ärzteschaft und stehen für Fragen zur Verfügung.
12.02. – 22.02.2007
Unter der Leitung von Frau Buschmann und
Herrn Schulte fährt eine Gruppe von 23 Schülerinnen und Schülern zum Besuch unserer Partnerschule nach Gap/Frankreich.
15.02. – 21.02.2007
Frau Leiser, Frau Morgenthaler, Frau Schneider,
Frau Wagner-Storz, Herr Herrbold und Herr Dr.
Kansteiner fahren mit einer großen Schülergruppe
zur Musikfreizeit nach Langeoog.
16.02.2007
„Bethel on tour“ macht Station im Ratsgymnasium. Die Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 11 erhalten Einblicke, in welchen Bereichen
Behinderte arbeiten und wie sie ihren Alltag meistern.
17.02.2007
Am Regionalwettbewerb „Jugend forscht“ in Herford beteiligen sich Philipp Lerch (Vc), Jan-Paul
Lerch (Va), Jennifer Niehaus (VIc), Janina Hofmann (VIa), Markus Blome (IVa ), Robert Stratmann (IVa), Valentin Lieneweg (Va), Peter Gölzhäuser (Va) und Pascal Féaux de Lacroix (Va) unter der Betreuung von Herrn Urhahne.
Einen dritten Platz erreichen Philipp und Jan-Paul
Lerch mit „DesV – der desin-fizierende Verband“.
06.03.2007
Sarah Jonas (OI) erhält den Gumbinner Heimatpreis. Die Vorsitzenden der Vereinigung ehemaliger Abgehöriger der Friedrich- und Cecilienschule Gumbinnen, Herr Dziobaka und Herr Tank,
überreichen den Preis im Rahmen einer Lehrerkonferenz.
09.03.2007
Am Vorspielabend präsentieren Schülerinnen und
Schüler unserer Schule ihr Können an zahlreichen
Instrumenten.
21.03.2007
Als Vorbereitung für die Teilnahme an der „Aktion Tagwerk – Dein Tag für Afrika“ sehen die
Schülerinnen und Schüler einen Film, der über die
Lebensbedingungen der Bevölkerung Südafrikas
informiert. Zusätzlich zeigen Lucky Bembe und
Xolani Mdluli Tänze, die die Unterstufe begeistern.
21.03.2007 und 22.03.2007
Unter der Leitung von Frau Leiser, Frau Morgenthaler, Frau Wagner-Storz, Herrn Herrbold und
Herrn Dr. Kansteiner findet das jährliche Schulkonzert mit einem vielfältigen Programm in der
Aula statt.
21.03. – 31.03.2007
13 Schülerinnen und Schüler unserer Partnerschule aus Gap (Frankreich) sind unter der Leitung des
Ehepaares Sabina und Jean-Pierre Eyrand und
Herrn Andreas Thum zu Gast bei uns. Neben dem
Besuch der Schule stehen Besuche in Bremen
(Universum Center, Innenstadt), Köln (Kölner
Dom, Museen, Innenstadt) und Unternehmungen
in Bielefeld auf dem Programm.
27.03.2007
Jutta Kurth, Schülerin der Klasse OIIIa, gewinnt
den erstmals ausgeschriebenen Essay-Wettbewerb der Europäischen Gesellschaft für frühneuzeitliche Philosophie.
19.04. – 21.04.2007
Jonathan Strassburger (Vb) und Hannah Weller
(Vc) nehmen an der „Schüler-akademie Mathematik OWL“ in Gütersloh teil. Die Veranstaltung
wird von der Bezirksregierung Detmold für die
Jahrgangsstufe 6 ausgerichtet.
26.04.2007
Alle Schülerinnen und Schüler der Quarten nehmen am „girls’ day“ / „boys’ day“ teil.
14.05.2007
Matthias Schmidt (UI) wird für seine erfolgreiche
Teilnahme am Bundeswettbewerb Fremdsprachen ausgezeichnet und hat sich für die dritte Runde qualifiziert. Matthias hat in den Fremdsprachen
Englisch und Französisch teilgenommen.
73
16.05.2007
Wie in jedem Jahr findet – organisiert durch unsere SV – das Konzert „Rock am Rats“ statt.
30.05. – 01.06.2007
Unter der Leitung von Frau Buß, Frau Rottmann,
Frau Grüne, Herrn Dr. Altenberend und Herrn
Reichelt fahren die Schülerinnen und Schüler der
Untersekunden zu den religiösen Studientagen
nach Weimar und Buchenwald.
30.05.2007
Die zukünftigen Sextanerinnen und Sextaner nehmen an dem Kennenlernnachmittag teil. Organisiert von Frau Meier-Götte können sie ihre zukünftigen Tutoren kennen-lernen und sich mit
dem Gebäude vertraut machen.
04.06./14.06.2007
Frau Gronostay und Herr Jost betreuen die Jahrgangsstufe 11 im Projekt „ Abitur – und wie weiter?“ .
14.06. – 18.06.2007
Für die Jahrgangsstufe 11 findet das Projekt
„Fächerverbindendes Lernen“ statt.
Neben einer Gruppe, die sich mit dem Gebiet der
Akustik auseinandersetzt, wird in den Bereichen
Kunst und „Selbstständiges Lernen in der Sekundarstufe II“ das neue Forum in den Mittelpunkt
gerückt.
15.06.2007
Im Rahmen der Schultheaterwoche besucht die
Jahrgangsstufe 12 das Theaterstück „Weil du nur
einmal lebst“, das vom Literaturkurs des Helmholtz-Gymnasiums in Zusammenarbeit mit der
Bielefelder Polizei erarbeitet wurde.
15.06.2007
Pascal Féaux de Lacroix (Va) wird als Landessieger des Geschichtswettbewerbs des Bundespräsidenten für seine Arbeit „ Alt und jung unter einem
Dach? Leibzucht oder Altenteil und die dabei entstehenden Konflikte“ ausgezeichnet.
74
16.06.2007
Mit einem Gottesdienst in der Altstädter Nicolai –
Kirche und einer Feierstunde in der Aula werden
53 Abiturientinnen und Abiturienten verabschiedet. Der anschließende Sektempfang findet erstmals im „Forum“, dem ausgebauten Dachboden
des Anbaus, statt.
19.06.2007
Unsere Schule beteiligt sich an der „Aktion Tagwerk - Dein Tag für Afrika“. Etwa 450 Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 7 – 12 erarbeiten gut 8000?, von denen die Hälfte für unsere
Partnerschule in Benin bestimmt ist.
Die Schülerinnen und Schüler, die keine Arbeitgeber gefunden haben, helfen in der Schule bei den
Vorbereitungen für die bevorstehenden Renovierungsarbeiten im Schulgebäude
Für die Unterstufe, die noch keine Arbeitsverträge
erhalten darf, findet ein buntes Programm „Rund
um Afrika“ statt: Tanzen, Kochen, Trommeln und
Masken anfertigen, Drucken und Batiken.
Die Ergebnisse des Tages werden auf dem Sommerfest, das die SV organisiert hat, gezeigt. Bei
strahlendem Sonnenschein klingt das Schuljahr
für Schüler, Eltern und Lehrer aus.
20.06.2007
Der Bauzaun auf dem Schulhof, eine große Mulde
und Handwerkerfahrzeuge deuten an, was in den
nächsten Wochen geschehen wird:
Während der Sommerferien sind die komplette
Erneuerung der Toilettenanlagen, die Renovierung der alten Turnhalle und der zugehörigen Umkleide- und Sanitärräume geplant. Im naturwissenschaftlichen Anbau wird im Treppenhaus der
Putz erneuert. Der Flur der 1. Etage wird neu gestaltet. Weiterhin werden im Verwaltungstrakt
neue Toiletten für Lehrerinnen und Lehrer, ein
Krankenzimmer und ein neues Besprechungszimmer entstehen.
Ratsgymnasium erprobt neue Wege individueller Förderung für
rechtschreibschwache Schüler in Zusammenarbeit mit dem
Lernserver der Uni Münster
StRef. Matthias Berghoff
Die erste Klassenarbeit im Fach Deutsch der Sexta
ist für die Fachlehrerinnen und -lehrer immer etwas Besonderes. Nicht nur, weil man viele interessante Ideen der neuen Schülerinnen und Schüler zu
lesen bekommt, sondern auch, weil sich daraus
oftmals schon erkennen lässt, wer aufgrund von
verstärkten Rechtschreibschwierigkeiten individueller Förderung bedarf.
Richtig Schreiben zu können, wird in der Regel als
ein Indikator für den Grad der Einführung in
Schriftlichkeit und in formale Bildung überhaupt
verstanden. Auch wenn diese hohe Bedeutung, die
der Rechtschreibfähigkeit in der Öffentlichkeit
zugewiesen wird, eine deutliche symbolische
Überbewertung darstellt, hat der Grad der
Rechtschreibkompetenz oftmals weitreichende
Konsequenzen für die weitere Bildungs- und Berufsbiografie. Zudem führen die Schwierigkeiten
der in der korrekten Orthografie weniger erfolgreichen Schülerinnen und Schüler nicht selten zu einer Stigmatisierung mit möglicherweise weit reichenden persönlichen Konsequenzen.
Oftmals haben die Schüler schon zu diesem Zeitpunkt ein deutlich negatives Selbstkonzept bezüglich ihrer Rechtschreibfähigkeiten entwickelt,
worauf es mit besonderer Umsicht zu reagieren
gilt. Besonders hervorzuheben ist jedoch, dass ein
angemessenes schriftsprachliches Niveau nicht
nur für das Fach Deutsch, sondern für die erfolgreiche Bewältigung der Anforderungen in fast allen Fächern Voraussetzung ist.
Daher geht das Ratsgymnasium seit dem zweiten
Schulhalbjahr 2006/07 bei der individuellen Förderung rechtschreibschwacher Schülerinnen und
Schüler neue Wege. Mit Hilfe der speziellen Förderdiagnostik des an der Universität Münster entwickelten Lernservers, der auf Basis der Diagnose von mehr als 20.000 Kindern arbeitet, werden
besonders rechtschreibschwache Fünftklässler
der Schule genau dort unterstützt, wo sie es nötig
haben.
Zunächst wurden mittels eines auf die Klassenstufe 5 abgestimmten Lückendiktats die Stärken und
Schwächen in der Rechtschreibung der am Förderunterricht teilnehmenden Schüler analysiert. Auf
der Basis eines in Münster erstellten individuellen
Leistungsprofils erhielt jede(r) Schüler(in) dann
passgenaue Fördermaterialien in einem Förderordner. Diese Materialien bieten vielfältige Übungen,
Hilfen und Lernspiele, die in der wöchentlichen
Förderstunde bearbeitet wurden.
Eine pauschale Förderung mit den handelsüblichen Übungsmaterialien kann zwar auch sinnvoll
sein, berücksichtigt aber die meist extrem heterogenen Probleme der Schüler nicht. Die traditionelle Art des Förderunterrichts läuft dadurch Gefahr,
nicht bei allen Schülern und häufig nur punktuell
erfolgreich zu sein und führt zudem regelmäßig bei
denjenigen Schülern, die mit dem gerade gewählten Übungsschwerpunkt keine oder wenig Probleme haben, zu Langeweile und Abwehrreaktionen.
Darüber hinaus bedarf die Bereitstellung individueller Fördermaterialien eines sehr umfassenden
und qualitativ hochwertigen Materialpools auf
Seiten des Lehrers.
Die Kosten der Lernservernutzung von ca. € 60
pro Schüler wurden zu zwei Dritteln vom Förderverein des Ratsgymnasiums und zu einem Drittel
von den Eltern der Förderkinder getragen. Wenn
die Förderung in der von der Fachkonferenz
Deutsch avisierten Erprobungsphase von zwei
Jahren erfolgreich verläuft, soll das Lernserverkonzept auch zukünftig in die Förderung der Schülerinnen und Schüler der Jahrgangstufe fünf einbezogen werden.
Die Erfahrungen aus dem ersten Durchführungshalbjahr zeigen, dass die Analyse für alle Schüler
treffgenau und das Fördermaterial didaktisch gut
durchdacht und motivierend war. Durch die Unterstützung des Lernservers konnte der Förderlehrer
(Matthias Berghoff) von der oftmals schwierigen
Fehleranalyse sowie der sehr aufwändigen Zusam-
81
menstellung der Fördermaterialien entlastet werden. Dadurch war eine stärkere Konzentration auf
das Wichtigste möglich, die individuelle Unterstützung der Schüler im Unterricht. Diese ist auch
bei den Lernservermaterialien notwendig, da vor
allem die Verbindung zwischen den Übungen und
den dadurch zu erlernenden Rechtschreibregeln
für die Schüler ohne Unterstützung durch den Lehrer mitunter nicht erfahrbar wird. Die Gruppengröße sollte daher trotz der individuellen Arbeit mit
den Materialien 10-15 Schüler nicht übersteigen.
Insgesamt verweisen die ersten Erfahrungen darauf, dass das Lernserverkonzept die individuelle
Rechtschreibförderung am Ratsgymnasium qualitativ verbessern kann. Die Rahmenbedingungen
der Rechtschreibförderung sind allerdings nicht
optimal. Denn die Förderung mit nur einer Wochenstunde ist für viele Schülerinnen und Schüler
trotz guter Fördermaterialien nicht ausreichend,
um ihre Rechtschreibschwierigkeiten hinreichend
auszugleichen. Die Verortung in der 7. Stunde
macht einen Unterricht, der wesentlich auch hohe
Konzentration erfordert, nicht ideal.
Ansprechpartnerin für das Förderkonzept:
OStR’ Annette Meier-Götte (Unterstufenkoordinatorin)
Sportergebnisse aus dem Schuljahr 2006/07
Dipl.-Sportlehrer Gerd Tubbesing
Zwei sportliche Wettbewerbe bestimmen den
sportlichen Wettstreit der Bielefelder Schulen. Zunächst vergibt die Deutsche Olympische Gesellschaft (DOG alljährlich den Sportehrenüpreis an
die erfolgreichste Bielefelder Schule bei den zahlreichen Disziplinenwettkämpfen zum Landessportfest der Schulen im Rahmen des Bundeswettbewerbs Jugend trainiert für Olympia. Das Ratsgymnasium stellte Wettkampfmannschaften in
folgenden Disziplinen und damit erneut eine außerordentliche Vielseitigkeit seiner Schülerinnen
und Schüler unter Beweis: Badminton, Basketball,
Fußball, Gerätturnen, Golf, Hockey, Leichtathletik, Schwimmen, Tennis und Tischtennis. Erstmals
seit mehr als 40 Jahren hat das Ratsgymnasium
keine Handball-und Volleyballmannschaft gemeldet, da wir, wie viele andere Bielefelder Schulen,
ohne geübte Vereinsspieler im Wettkampf nicht
annähernd mithalten können.
Konnte das Ratsgymnasium im vergangenen Jahr
den seit 1988/89 vergebenen Wanderpreis schon
zum 12. Mal gewinnen, reichte es in diesem Jahr
knapp geschlagen nur zum zweiten Rang hinter
dem Brackweder (Sport-)Gymnasium. Ausschlaggebend für den hauchdünnen Vorsprung der
82
Brackweder war möglicherweise der Turnwettkampf in Minden-Lübbecke, bei dem unsere Jungenmannschaft, seit 6 Jahren Seriensieger im Regierungsübezirk Detmold und zuletzt NRW-Vizemeister, sehr leichtsinnig und „schlampig“ geturnt
und gegenüber dem Brackweder Gymnasium
wichtige Punkte verloren hat.
Unerwartet fanden wir uns auch beim zweiten bedeutenden Vergleich, dem Sportabzeichenwettbewerb der Bielefelder Schulen, nur auf dem zweiten
Platz wieder. Denken wir an die letzten ca. 10 Jahre, in denen wir mit deutlichstem Abstand vor allen
Bielefelder Schulen mit nahezu 70% Sportabzeichenerwerb unter unseren Schülern (2001 war das
Ratsgymnasium sogar bestplatzierte Schule in
NRW und jahrelang unter den „top five“) lagen,
suchen wir heute nach Gründen für die für unsere
Verhältnisse schlechte Platzierung. Im nächsten
Anlauf 2007/08 gilt es diese Scharte auszuwetzen.
In den Disziplinen zum Landessportfest der Schulen, die auf Stadt-/Kreisebene, Bezirksüebene, und
Landesebene ausgetragen werden, gab es für die
Mannschaften des Ratsgymünasiums im Schuljahr
2006/07 folgende Ergebnisse:
Badminton
WK-II/Jungen
Teilnahme auf Stadtebene, in der Vorrunde ausgeschieden
Basketball
WK-I/Jungen
Fußball
WK-I/Jungen
WK-IV/Jungen
im Halbfinale um die Stadtmeisterschaft nach Verlängerung im Elfmeterschießen gegen Gymnasium Heepen unterlegen
Gerätturnen WK-I/Jungen
WK-II/Jungen
Vize-Bezirksmeister in Minden-Lübbecke
Vize-Bezirksmeister in Minden-Lübbecke
WK-III/Mädchen 4. Platz bei den Bezirksmeisterschaften in Minden-L.
WK-IV/gemischt 6. Platz bei den Landesteilmeisterschaften in Oberwerries
Golf
WK-II/gemischt 4. Platz beim Landesfinale NRW in Düsseldorf mit der Mannschaft
Leonie Godt, Nikolaus Grefe, Maximilian Ziermann, Hannah Smajlovic und David Kambach
Hockey
WK-II/Mädchen 2. Platz bei den Landesteilmeisterschaften
WK-II/Jungen
Leichtathletik WK-I/Jungen
Bezirksmeister, Landesteilmeister und 3.Platz beim Landesfinale
NRW in München-Gladbach mit der Mannschaft Jonas Wessel, Richard und Robert Meier zu Eissen, Julius Hellermann, Claudius Steffen, Niklas und Caspar Reinhardt, Patrick Schneider
Stadtmeister im Mannschaftsmehrkampf WK-II/Jungen
2. Platz bei den Stadtmeisterschaften im Mannschaftsmehrkampf
WK-IV/gemischt 4. Platz bei den Stadtmeisterschaften im Mannschaftsmehrkampf
Schwimmen
WK-I/Jungen
Stadtmeister im Mannschaftsmehrkampf
WK-II/Jungen
Teilnahme ohne Platzierung
WK-II/Mädchen Teilnahme ohne Platzierung
Tennis
WK-II/Mädchen Stadtmeister, Bezirksmeister, Vizemeister Westfalen mit der Mannschaft Lioba Brandt, Luise Zink, Kristina Knossalla, Lara Krüger und
Laura Kükenshöner
WK-I/Mädchen Stadtmeister
WK-IV/Mädchen Stadtmeister
Tischtennis
WK-II/Jungen
Stadtmeister
WK-IV/Jungen
Stadtmeister
WK-I/Mädchen 3. Platz bei den Stadtmeisterschaften
WK-III/Mädchen 2. Platz bei den Stadtmeisterschaften
WK-III/Jungen
2. Platz bei den Stadtmeisterschaften
WK-I/Jungen
Stadtmeister
Der vorliegende Ergebnisspiegel dokumentiert
das erfolgreiche Abschneiden unserer Mannschaften in 10 (!) unterschiedlichen Wettkampfdisziplinen auf allen Wettkampfebenen. Zwei Platzierungen bei den Landesfinals NRW im Hockey und
Golf sind ebenso herausragende Mannschaftsergebnisse wie die Landesteilmeisterschaft unserer
Tennismädchen oder der 2. Platz der Hockeymädchen. Zahlreiche Stadtmeistertitel komplettieren
die erwähnenswerüten Leistungen unserer Schü-
lerinnen und Schüler, die sich und ihre Schule an
allen Wettkampforten hervorragend präsentiert
haben.
Dank und Anerkennung gilt neben den Wettkämpfern unseren Kolleginnen und Kollegen, unserer
Kollegin im Ruhestand Hannelore Potechius und
den vielen Eltern, die gemeinsam die Beteiligung
an der Menge von Wettkämpfen möglich gemacht
haben.
83
Aktion Tagwerk – Ein Tag für Afrika
StR’ Ingrid Echterhoff und StR’ Kirsten Rottmann
Bereits im Februar begannen an unserer Schule die
Vorbereitungen für den 19. Juni 2007, den Tag, an
dem wir uns zum zweiten Mal an der Aktion Tagwerk beteiligen wollten. Diese Aktion findet bereits zum fünften Mal bundesweit unter der
Schirmherrschaft von Bundespräsident Horst
Köhler statt und in Zusammenarbeit mit „Unicef“
werden mit dem Erlös Bildungsprojekte in insgesamt acht afrikanischen Ländern organisiert.
des Tageserlöses unserer Partnerschule, der Bethleem-Schule im westafrikanischen Benin zugute
kommt. Verwendet wurde der Erlös im letzten Jahr
für den Kauf eines Stromaggregats für die Schule
und für weitere wichtige Impfaktionen bei den
afrikanischen Schülerinnen und Schülern.
Da auch das Lehrerkollegium und die Elternschaft
eine erneute Teilnahme begrüßten, konnten die
Vorbereitungen beginnen.
Arbeitsverträge, Helferkarten und Werbematerial
wurden für die Klassen 7-12 geordert. Mit diesen
Verträgen ausgerüstet, sollten unsere Schülerinnen
und Schüler dann am 19. Juni einen Tag lang arbeiten gehen und ihren Tagesverdienst spenden. Für
die Erprobungsstufe, die sich aus arbeitsrechtlichen Gründen nicht in dieser Form an der Aktion
beteiligen darf, wollte die SV Projekte rund um das
Thema Afrika anbieten. Die Arbeitsergebnisse dieser Projekte sollten dann auf dem Sommerfest zum
Ausklang des Tages und des Schuljahres auf dem
Schulhof präsentiert werden.
Schon im letzten Jahr hatte sich die Schülerverwaltung für die Teilnahme an der Aktion Tagwerk entschieden und weil unsere Schülerschaft sich mit so
großem Engagement beteiligt hatte, kam der Leiter
des Tagwerk-Büros in Bonn, Herr Uwe Bothur,
mit seinem Infomobil und drei Südafrikanern zu
Besuch, um sich dafür in aller Form für diesen Einsatz unserer Schüler zu bedanken. Mit Filmausschnitten, Fotos und Tanzeinlagen, unter Einbeziehung unserer Schülerinnen und Schüler, gelang es,
ein lebendiges Bild der bisherigen Erfolge und der
zukünftigen Aufgaben zu vermitteln. Dies und das
Motto „Dein Tag für Afrika“ war für die SV Grund
genug, sich erneut zu beteiligen, zumal die Hälfte
84
Nach den Osterferien begannen wir in der SV Ideen für die Projektgruppen zu sammeln, Kontakte
zu den außerschulischen Partnern wie zum Beispiel Dan’s Art Tanznetwoks, DSC Arminia, Alodo, und der Reste-Truhe, herzustellen. Um das Angebot auf die Interessen der Schülerinnen und
Schüler abzustimmen, wurden Befragungen in den
einzelnen Klassen durchgeführt. Manche Sondersitzung war nötig bis die Planung stand. Schließlich konnten wir für 144 Schüler neun verschiedene Projekte anbieten: westafrikanische Batiken,
Stoffdruck mit afrikanischen Motiven, Maskenbau, afrikanischer Tanz, Trommeln auf selbstgebauten Instrumenten, Bau einer afrikanischen
Landschaft im Modell, Internetrecherche über den
Werdegang von Fußballstars afrikanischer Herkunft, Kochen von afrikanischen Köstlichkeiten
und als Erinnerung ein großes Afrika Bild.
448 Schülerinnen und Schüler hatten sich Jobs besorgt in Bielefelder Firmen, wie zum Beispiel Bäkkereien, Forstbetrieben, Lebensmittelgeschäften,
Cafes, im Hospiz, beim Tierarzt, etc.
Übrig blieben nur 98 Rats-Schülerinnen und Schüler, die mit Erstellung eines aufwendigen SonderEinsatzplans auf dem Schulgelände sinnvoll eingesetzt wurden, um notwendige Aufräum- und
Reinigungsaktionen durchzuführen.
Die Kosten für die Projektarbeit wurden von der
SV übernommen und aus der SV-Kasse bezahlt.
Dabei soll betont werden, dass wir großzügige
Sponsoren hatten. So hat Dan Agbetou, in Benin
geboren, in seinem Tanzstudio mit unseren Schüler
und Schülerinnen eine afrikanische Tanzszene eingeübt, der Reste- Truhe-Stoffmarkt das Material
für die Stoffmalerei und Batikarbeiten gespendet
und die Firma Schneider-Imbissbetriebe die Bratwürstchen gespendet, die auf dem Sommerfest
verkauft wurden. Im Resultat war das Sommerfest
auch finanziell ein Erfolg.
Am Ende des Tages feierten wir zusammen als
Schulgemeinde ein lebhaftes, aktionsreiches
Sommerfest mit Würstchen und Getränken,
konnten beobachten wie die Trommelgruppe unter Leitung von Georges Dacosta immer lockerer wurde und den Schulhof mit afrikanischen
Rhythmen erfüllte. Augustin Kwamo-Kandem,
Trainer bei Arminia Bielefeld, war in zweifacher
Mission gekommen. Erstens um die gespendeten Arminia-Trikots, die die Schüler der Partner-
schule in Benin demnächst beim Fußballspielen
tragen werden, zu übergeben und zweitens, um
als versierter Trommler die Trommelgruppe zu
verstärken. Hier haben später alle Afrikaner begeistert mitgespielt. Die Tanzgruppe um Dan
Agbetou setzte die afrikanischen Rhythmen tänzerisch um und die Schulgemeinde hatte viel
Freude an dieser lebhaften Choreographie, die
von den Schülerinnen und Schülern viel Mut erforderte und mit viel Beifall belohnt wurde. Im
Hintergrund wiegten sich die Schüler der Maskengruppe mit ihren selbstgebauten Masken im
Takt. Abgerundet wurden die Darbietungen
durch drei afrikanische Lieder des VP-Kurses,
unter Leitung von Frau Morgentaler. Darüber
hinaus gab es Kostproben der afrikanische Küche und auf mehreren Tischen oder Stellwänden
die künstlerischen Produkte des Vormittags zu
betrachten. Zwei Projekte waren mit engagierter
Unterstützung von SV-Schülern vorangebracht
worden, zum einen der Bau der afrikanischen
Landschaft, die von Florian Wesemann und Julian Goergen betreut wurde und zum anderen das
Thema afrikanische Fußballstars, das von Ramona Wullenkord zusammen mit Nane Meyer
bearbeitet wurde und die auch den Kontakt zu
Arminia Bielefeld hergestellt hatten. Die neue,
sehr gelungene Schülerzeitung des Ratsgymnasiums genannt „SUDI“ (subnotatio discipulo-
85
pünktlich fertig und konnte ebenfalls
der Schulgemeinde vorgestellt und
käuflich erworben werden. Dieses
Projekt Schülerzeitung war zwar nicht
an das Schulfest angebunden, hatte
aber großen inhaltlichen Bezug zur
Aktion Tagwerk.
rum), die von Gergely Schmidt und Florian Wesemann ins Leben gerufen worden ist, wurde
Abschließend betrachtet, haben sich die
Schüler und Schülerinnen auf sehr unterschiedliche Art und Weise mit dem
Thema Afrika auseinandergesetzt, der
Schulgemeinde ein positives Bild der
afrikanischen Kultur widergespiegelt,
und so einen bunten Rahmen für zwanglose Gespräche von Eltern, Schülerinnen und
Schülern und Ehemaligen gegeben.
Scheckübergabe an die S.V. Ratsgymnasium für die gute und erfolgreiche Mithilfe bei den Treffen der
Ehemaligen 2006/06.
86
Langeoog 2006 – 2007
Stand der Ausbau- und Renovierungsarbeiten
StD Achim Boenigk, Abi 1968 und OStR Arnold Wendland
1. Badsanierung im Südtrakt und Umbau
Zimmer 2
2. Neue Schallschutzdecke im SundermannRaum
Montage der Decke einschließlich neuer Beleuchtung (bei der Arbeit: Elektromeister Ulrich Dresing)
Zimmer 2 wird vergrößert (Rohbau)
Der Sundermann-Raum mit neuer Schallschutzdekke
Zimmer 2 wird vergrößert (fast fertig)
87
3. Neue Fenster im Obergeschoss
5. Neue Gestaltungselemente im
Schullandheim
Neue Fensterfront an der Ostseite des
Hauses, im Januar 2007 eingebaut von unserem
Tischler Marc Friedering, Abi ´87
Neuer „Ausblick“ in der Halle
4. Der Renovierkurs Januar 2007
Strandleben vor Zimmer 6
Die Mulde war im Handumdrehen mit Bauschutt
gefüllt.
Diesmal tatkräftig dabei (von links nach rechts):
Frau Stienhans, Frau des ehemaligen Kollegen;
Adolf Wichmann; Ausbauprofi
Ulrich Dresing, Elektromeister;
Herr Peters, ehemaliger Schulleiter;
Achim Boenigk, Abi 1968;
Christian Hagemann, Abi 2001.
Frau Hollmann mit ihren Künstlern
(Januar 2007)
88
Bildungsbegriff und Globalisierung – oder: Der Nutzen des
scheinbar Nutzlosen
StD Prof. Dr. Fritz-Gerd Mittelstädt, Abi 1967
1. Bildung und globales Wissen
In den Universitäten und an den Schulen gibt es
harte und weiche Fächer. Die harten Fächer bieten
sich eher für die augenblickliche Ökonometrisierung von Bildungsinhalten an: Regellernen, Erkennen und Anwenden von Gesetzmäßigkeiten
und Vermittlung von Faktenwissen werden in den
Curricula von Mathematik, Physik oder Chemie
weder von Lehrern noch Schülern und Eltern in
Frage gestellt. Diesen Fächern wird auch wegen
der Wahrnehmung der Inhalte, über die es keine
Auseinandersetzungen gibt und die im Unterricht
eine eindeutige Bewertung von Schülerleistungen
erlauben, eine hohe Zukunftsbedeutung für den
beruflichen Erfolg von Abiturienten zugeschrieben. Diese gesellschaftliche Akzeptanz soll auch
gar nicht bezweifelt werden. Doch warum stehen
die Geisteswissenschaften, die weichen Fächer,
immer wieder auf dem Prüfstand und müssen sich
des Vorwurfs der Nutzlosigkeit mancher Inhalte
erwehren? Vermitteln nicht auch sie Fakten, erlauben nicht auch sie Transferleistungen und befähigen nicht auch sie die Jugendlichen zur Entwicklung eines Weltbildes und zum Verhalten in dieser
Welt?
Was wäre denn nutzlos in der Schule und in der
Bildung? Ist die Astronomie nutzlos, weil man nur
ins Universum schaut, ohne diese Entdeckungen
ökonomisch zu verwerten? Ist die Geographie erst
recht nutzlos, weil sie sich nur auf die Erde beschränkt und dort zu Entdeckungen der Fremde,
des Fremden und der Fremden in räumliche Nähe
und Ferne veranlasst? Ist die Fähigkeit, Räume
dieser Erde – die Heimat, Teile Deutschlands, andere Staaten, Landschaften sowie Kontinente und
Meere – benennen zu können, nutzlos, weil es sich
nur um ein Wissen an und für sich handelt? Stadt –
Land – Fluss auf erhöhtem Niveau? Ist es nutzlos,
wenn sich die Geisteswissenschaften – und unter
ihnen auch die Geographie – der Vergegenwärtigung des kulturellen Reichtums der Menschheit in
seiner ganzen Vielfalt und in seinen räumlichen
Ausprägungen verschreiben?
„Wer sich in fremde Denk-, Sprach- und Verhaltensmuster ‚einlebt’, der lernt ein dreifaches Ver-
stehen. Er lernt, die anderen in ihrer Andersartigkeit, sich und die anderen in ihrer Gemeinsamkeit, schließlich im Kontrast sich selber besser zu
verstehen. Mit diesem Verstehen verbinden sich
argumentative Klarheit, sprachliche Präzision
und methodische Sorgfalt, die den Vergleich mit
den Naturwissenschaften nicht zu scheuen
braucht. Weil man die Kulturzeugnisse aber selber studiert ... entwickelt sich eine kritische Urteilsfähigkeit“ (O. Höffe, FAZ vom 09.01.2006).
Genau das ist der eigentliche Nutzen schulischer
Bildung! Die Grundbefindlichkeit der Schüler
besteht in ihrer Wissbegier, die zunächst nutzenfrei ist. Alle Menschen verlangen nach Wissen
von Natur aus. Die Schüler im Kindes- und Jugendalter auf dem Weg des Wissenserwerbs zu
begleiten, ist Aufgabe der Schule, ohne Investitionen in diesen Prozess mit Maßstäben eines
später pekuniär quantifizierbaren Outputs zu verrechnen. Bildung muss sich nicht primär den
Zwängen einer Ökonomisierung beugen.
Wissenserwerb schließt nicht nur das Kennen von
Sachverhalten und die Fähigkeit, Techniken anzuwenden, ein. Bildung vermittelt auch Haltungen,
sie befähigt den Menschen, Einstellungen gegenüber der verbliebenen natürlichen Umwelt, gegenüber der kulturell vielfältigen und sozial differenzierbaren Welt und auch gegenüber sich selbst einzunehmen und zu ändern.
2. Die scheinbare Nutzlosigkeit des Wissens von
der Erde
Wenn die Geisteswissenschaften in Form von
Schulfächern zu dieser Leistung für die Jugend
und späteren Erwachsenen fähig sind, sind sie
nicht nutzlos. Auch dem Erdkundeunterricht
kommt dann eine übergreifende Aufgabe zu: die
Geographie öffnet den Jugendlichen nicht nur ein
Fenster, sondern die Tür zur Welt, die sie nicht nur
wahrnehmen sollen, sondern in der sie raumadäquat handeln sollen. Im Sinne von Höffe schafft
das Fach Erdkunde in den Köpfen der Schüler ein
geordnetes und zugleich ordnendes Weltbild, das
dynamisch angelegt ist.
89
Da sich auch der Geographieunterricht der Vermittlung von Werten wie Bewahrung der Umwelt,
Toleranz in der Einen Welt und Abbau von Disparitäten, Achtung vor dem Fremden und der Fremde, Engagement für das räumlich Nahe verpflichtet fühlt, ist er von Zielen geisteswissenschaftlicher Bildung geprägt. Diese lassen sich in
Curricula fachspezifisch konkretisieren.
So sieht der wahrnehmungs- und verhaltensgeographische Ansatz wichtige Unterrichtsinhalte in
der Vermittlung von raumbezogenen Kenntnissen
wie Lebensformen und deren Interaktionen, Ethnozentrismus, Reaktionsweisen auf Innovationen,
Umgang mit Stereotypen; daraus werden didaktisch Zielbestimmungen für die Befähigung zu
Haltungen abgeleitet wie Völkerverständigung,
Respekt gegenüber anderen Weltanschauungen,
Bereitschaft zur kritischen Prüfung von Planungen
und deren Realisierungen z. B. im Heimatraum,
Reflektion von Reaktionen auf Naturkatastrophen.
Die humanistische Geographie zählt zu den notwendigen Kenntnissen u. a. die Einsicht in die Territorialität und Subjektivität des Menschen im Hinblick auf Erfahrungen und Wertungen, auch im
Umgang mit dem bekannten und fremden Raum.
Daraus erwachsen Haltungen bei der Bewertung
von Umweltentscheidungen des täglichen und
künftigen Lebens nach humanen, ökonomischen,
aber auch ästhetischen Kriterien.
Da die Geographie den Raum als didaktisches Bezugssystem in den Mittelpunkt rückt, muss der Erdkundeunterricht das Interesse an Erscheinungen im
Heimatort, im näheren Umfeld, in Europa und auf
der ganzen Erde wecken, was ein Denken in unterschiedlichen räumlichen Dimensionen erfordert,
welches mit konkreter Anschauung und medialer
Vermittlung dieser Räume gekoppelt ist. Aus diesem Interesse soll die Verantwortung nicht nur für
das eigene Wohlergehen, sondern auch für jenes der
Menschen in allen Teilen der Welt erwachsen. Diese Verantwortung ist eng verzahnt mit dem Bewusstsein vom Leben mit den globalen Verflechtungen und Abhängigkeiten in der Einen Welt.
Anerkennung sachgerechter und demokratischer
Prozeduren bei der Lösung räumlich relevanter
und raumwirksamer Probleme, Bewusstsein von
der Bedeutung von Werturteilen bei der Informationsbeschaffung über (fremde) Räume und Bereitschaft zur Kooperation mit allen Gruppen bei der
90
Gestaltung von Räumen – all diese Haltungen
sieht die Anthropogeographie als wichtige Inhalte
für ein erdkundliches Curriculum an. Mit dem
Raum als Naturraum befasst sich die Öko-Geographie, deren Inhalte sich im Unterricht nicht auf die
Naturfaktoren beschränken, sondern das Geosystem Erde in seinen Verzahnungen zwischen diesen Naturfaktoren und der kulturellen Gestaltung
hervorheben. Mit diesem Verständnis will der Erdkundeunterricht die Schüler in systemares Denken
einführen: sie sollen ein Bewusstsein für die Komplexität der Mensch-Raum-Beziehungen erlangen.
Zu den Unterrichtsmethoden zählen Arbeitsformen aus den Nachbarfächern Biologie, Chemie
und Physik, und ohne Mathematik geht es auch
nicht. In den Unterrichtsstunden befassen sich die
Schüler in diesem Kontext mit Natur- und Landschaftsschutz, mit den Landschaftsgürteln (Geozonen) der Erde, aber auch mit kleinräumlichen Ökosystemen vor Ort; sie setzen sich auch mit den Einflüssen von agrarer Nutzung und Industrie auf die
Biosphäre oder mit den Folgen des Tourismus für
einzelne Landschaften und Orte auseinander, wobei sie Probleme erkennen und sich mit Konflikten
bei der wertegeleiteten Diskussion von Lösungen
befassen.
3. Der Nutzen des Bewusstseins von der Globalisierung
Allein von seinem Namen ist der Erdkundeunterricht in der Schule das Fach, das quasi per definitionem die Globalisierung thematisieren muss, ist
doch die Erde der Makroraum als didaktischer
Rahmen für curriculare Inhalte. Doch was ist überhaupt die Globalisierung? Fünf Definitionen sollen gegenübergestellt werden (nach D. MüllerMahn, „Globalisierung“, in: Geographische Rundschau, 54, 2002, H. 10, S. 4-54):
a) Definition aus dem Jahr 1991: Globalisierung
betrifft die Überschneidung von Anwesenheit
und Abwesenheit, die Verflechtung von sozialen Ereignissen und sozialen Beziehungen „in
der Ferne“ mit lokalen Zusammenhängen.
b) Definition aus dem Jahr 1992: Das Konzept der
Globalisierung bezieht sich sowohl auf die Verdichtung der Welt als auch auf die Intensivierung des Bewusstseins von der Welt als Ganzem.
c) Definition aus dem Jahr 1997: Globalisierung
bezieht sich auf die Vielfältigkeit der Verbindungen und Querverbindungen zwischen Staaten und Gesellschaften, aus denen das heutige
Weltsystem besteht. Sie beschreibt den Prozess,
durch den Ereignisse, Entscheidungen und Aktivitäten in einem Teil der Welt bedeutende Folgen für Individuen und Gemeinschaften in weit
entfernt liegenden Teilen der Welt haben.
d) Definition aus dem Jahr 1997: Globalisierung
meint das erfahrbare Grenzenloswerden alltäglichen Handelns in den verschiedenen Dimensionen der Wirtschaft, der Information, der
Ökologie, der Technik, der transkulturellen
Konflikte und Zivilgesellschaft, und damit im
Grunde genommen etwas zugleich Vertrautes
und Unbegriffenes, schwer Begreifbares, das
aber mit erfahrbarer Gewalt den Alltag elementar verändert und zu Anpassungen und Antworten zwingt.
e) Definition aus dem Jahr 2000: Globalisierung
bezeichnet das zunehmende räumliche Ausgreifen sozialer Bedingungen und Folgen. In diesem Sinne kann unter Globalisierung vor allem
die weltweite Verknüpfung lokaler Gegebenheiten verstanden werden. Damit verbunden ist die
Entstehung transnationaler Kulturen sowie
weltweiter Netze sozialer Interaktionen.
Aus allen Definitionen lassen sich didaktische
Konsequenzen für die Relevanz der Globalisierung im Geographieunterricht ableiten, die ein
Schaubild veranschaulichen soll.
Damit ist der Erdkundeunterricht ein Fach, das die
räumlichen Bindungen der Jugendlichen aufgreift,
ihre Wandlungen erarbeitet und im Hinblick auf
Konsequenzen für die Heranwachsenden strukturiert und bewertet. Die Auseinandersetzung mit
Anpassungen an raumverändernde Prozesse und
mit Antworten auf daraus resultierende Fragen soll
zum raumkompetenten Handeln mit ökologischem
und sozialem Bewusstsein sowie ökonomischer
und kommunikativer Kompetenz führen.
Mit den spezifischen Aktivitäten im Rahmen der unterrichtlichen Arbeit, die mit dem Aufbau einer zugleich fachtypischen und interdisziplinären Methodenkompetenz verknüpft sind, und mit der Orientierung an Bildungsstandards, deren Relevanz über die
Schulzeit hinausreicht, kann die Geographie im Kanon der allgemeinbildenden Schulfächer ihre erkenntnisleitende und handlungsorientierte Legitimität und damit ihren Nutzen unter Beweis stellen.
Das Nahe, das Vertraute
Der
Naturraum
Globalisierung
als Prozess der Raumnutzung, Raumgestaltung und Raumveränderung durch wirtschaftliche Aktivitäten mit Auswirkungen auf Ökosysteme und Gesellschaften bei räumlichen Entgrenzungen, die in
der Informationsgesellschaft zu neuen kulturräumlichen Einheiten
und zu neuen Weltbildern führen
Der
Kulturraum
Das Fremde, die Ferne
91
Nach Afghanistan kommt Gott nur zum Weinen…
Daniel Verstegen, Abi 1997
Am 11. September 2001 zerstörten Terroristen mit
zwei entführten Flugzeugen die Türme des World
Trade Centers in New York und töteten tausende
Menschen. Schnell waren die Schuldigen gefunden: Das Terrornetzwerk Al Quaida wurde zum
Synonym für den internationalen Terrorismus und
rückte den Staat Afghanistan, dessen fundamentalistische Regierung die Terroristen unterstützte, in
den Fokus der Weltöffentlichkeit. Noch im gleichen Jahr begann der amerikanisch geführte Krieg
gegen den Terrorismus in dem ohnehin seit Jahrzehnten von Kriegen geschundenen Land. Neben
diesem Krieg, der den technischen Titel „Operation Enduring Freedom“ bekam, wurde ebenfalls
noch im Jahr 2001 eine internationale Friedenstruppe nach Afghanistan entsandt, die nach dem
Sturz der Taliban für Sicherheit und Stabilität sorgen sollte.
stellten an den Medienprodukten. Unterstützung erhält der Verband durch ca. 50 afghanische Angestellte, die als Übersetzer und als Redakteure das
sprachliche Rückgrat der Einheit bilden. Denn
selbstverständlich werden alle Beiträge für Radio,
Fernsehen und Zeitung in den beiden gängigsten afghanischen Sprachen, Dari und Pashtu, produziert.
Dazu werden die einheimischen Angestellten zu
Redakteuren ausgebildet und durch externe Maßnahmen weiterqualifiziert, beispielsweise in Seminaren bei der Deutschen Welle, mit der der Verband
eng kooperiert. Neben der Notwendigkeit von Muttersprachlern für unsere Arbeit wird damit das Ziel
verfolgt, auf Dauer eine starke und eigenständige afghanische Medienlandschaft aufzubauen.
Von Anfang an mit dabei war die Bundeswehr mit
etwa 3000 Soldaten. Mittlerweile sind die Operation Enduring Freedom und die International Security Assistance Force (ISAF) unter einem Kommando zusammengeführt worden. Deutschland
hat die Verantwortung für die ISAF-Truppen im
Norden Afghanistans übernommen.
Ich war im Jahr 2006 für fünf Monate in dem Land,
von dem eine Afghanin in ihrer Biographie sagt,
dass Gott dorthin nur zum Weinen kommt.
Eingesetzt war ich im internationalen Einsatzverband für Psychologische Operationen in Kabul.
Ziel dieser Einheit ist es, mit Massenkommunikationsmitteln die Einstellung der Afghanen zu bestimmten Themen zu beeinflussen, beispielsweise
um für Frieden und Demokratie zu werben oder
Alternativen zum Drogenanbau aufzuzeigen.
Dazu verfügt der Verband über moderne Fernsehund Radiostudios, zusätzlich werden eine Zeitung
und andere Druckerzeugnisse in großen Auflagen
hergestellt.
Etwa 30 Soldaten aus verschiedenen Ländern von
Belgien über Portugal bis Rumänien arbeiten zusammen mit etwa 20 internationalen zivilen Ange-
92
Meine Aufgabe war die Leitung eines kleinen
Teams, das man am ehesten mit einem Umfrageinstitut vergleichen kann – nur eben viel kleiner.
Kern meiner Tätigkeit war der ständige Kontakt
mit der Bevölkerung in und um Kabul. Neben den
Informationen, die ich in den täglichen Gesprächen sammeln konnte, zählt bei dieser Tätigkeit
noch ein anderer Aspekt: Wir waren „Soldaten
zum Anfassen“.
Wie wörtlich man das nehmen kann, konnten wir
Tag für Tag aufs Neue erfahren. Schon von weitem
liefen uns die Kinder entgegen und riefen „SadaeAzadi“, was übersetzt Stimme der Freiheit bedeutet. Dies ist sowohl der Name unseres Radiosenders als auch der Titel der von uns produzierten
Zeitung. Und natürlich steht der Name auch in gro-
ßen arabischen Buchstaben auf unseren Fahrzeugen. Auch wenn ein großer Teil der afghanischen
Bevölkerung nicht lesen kann, so ist bei den Kindern doch ein Aufschwung im Bildungsbereich
festzustellen. Die Zeitung spielt dabei eine erstaunliche Rolle: Da Schulhefte teuer sind und die
Zeitung kostenlos verteilt wird, nutzen viele Schulen die Zeitung, um den Kindern Lesen beizubringen. Da die Zeitung auch englische Texte enthält,
wird sie zudem für ältere Kinder zum Fremdsprachenunterricht genutzt. Doch die Menschen erkennen unsere Autos nicht nur an der Aufschrift. Im
Gegensatz zu den martialischen und schwer bewaffneten Panzerfahrzeugen der Patrouillen fahren wir bewusst mit einfachen weißen Geländewagen. Sie wirken nicht bedrohlich und ermöglichen
so Gespräche in einer lockeren und friedlichen Atmosphäre. Die ist notwendig, denn neben unseren
Produkten, deren Akzeptanz wir in der Bevölkerung testen, sprechen wir auch häufig über etwas
heiklere Themen. Da ist es notwendig, dass uns die
Menschen offen begegnen und nicht eingeschüchtert von Waffen und Panzer Antworten geben, von
denen sie glauben, dass wir sie hören wollen.
Mittlerweile ist die Atmosphäre allerdings stark
getrübt. Denn der Vorteil, Soldat zum Anfassen zu
sein, wird immer mehr zu einer Gefahr für die Soldaten. Lange Gespräche mit Passanten auf der
Strasse sind in vielen Orten aus Sicherheitsgründen nicht mehr möglich. Auf Soldaten der Außenstellen des Verbandes im Norden Afghanistans
wurden allein im ersten Halbjahr drei schwere Anschläge verübt. Gründe für diese Verschlechterung des Klimas gibt es viele. Vor allem die Korruption, die sich auf allen Ebenen des Apparates
zeigt, hat die Hoffnung auf Aufschwung und eine
gute Zukunft zunichte gemacht.
Nicht wenige Afghanen haben
Zweifel am neuen System, das ihnen vom Westen aufgedrängt wurde. Mancher Afghane wünscht sich
sogar mittlerweile die Taliban zurück, jene Fundamentalisten, deren
Vertreibung der Westen als großen
Sieg für die Freiheit gefeiert hatte.
Afghanistan ist im sechsten Jahr
nach den Taliban so weit von Demokratie und Frieden entfernt wie nie
zuvor in dieser Zeit. Das Militär
kann jedoch nur Sicherheit gewährleisten, und das auch nur in einem
sehr begrenzten Maße. Ihre Zukunft
müssen sich die Afghanen selbst gestalten. Der
Westen muss sie dabei unterstützen, selbst dann,
wenn diese Zukunft eine andere ist, als es unserer
Vorstellung entspricht.
Wenn man durch die Straßen Kabuls fährt und die
lachenden Kinder sieht, dann vergisst man gern
für einen Moment die Politik. Vieles können wir
ihnen beibringen. Aber eines können wir auch von
ihnen lernen: Glücklich zu sein mit dem, was wir
haben. Das ist etwas, das wir schon lange verlernt
haben.
93
Jubiläum 2008
450 Jahre Ratsgymnasium Bielefeld
OStR Dr. Wolfgang Schröder, Abi 1967
1. Das Jubiläumsjahr
Das Jubiläumsjahr beginnt am Donnerstag, 17. Januar 2008, um 18.00 Uhr mit einem Gottesdienst
in der Neustädter Marienkirche. Am folgenden
Tag, dem 18. Januar 2008, werden alle Schülerinnen und Schüler des Ratsgymnasiums an einer
Sternwanderung mit besonderen Attraktionen und
450 blauen Luftballons teilnehmen. Anschließend
findet die Zeugnisausgabe des ersten Halbjahres
des Schuljahrs 2007/2008 statt.
Über das ganze Jahr sollen sich verschiedene Aktivitäten, Präsentationen und Ereignisse verteilen.
Ein Veranstaltungskalender wird rechtzeitig gedruckt.
Den Höhepunkt bilden Festakt (Festvortrag,
Grußworte, musikalisches Rahmenprogramm unter Einbeziehung der Musikgruppen der Schule
und ehemaliger Schüler, Präsenz weiterer Vertreter
anderer Gruppen und Institutionen, Moderation,
anschließend Sektempfang) und Festball (Kollegium, Schüler, Eltern, Ehemalige, Vertreter der
Schulen, der Politik, der Verwaltung) zum 450jährigen Jubiläum des Ratsgymnasiums am selben
Tag:
Festakt
zum 450jährigen Jubiläum des Ratsgymnasiums:
Samstag, 30. August 2008, 10.30 Uhr in der
Oetkerhalle
Festball
zum 450jährigen Jubiläum des Ratsgymnasiums:
Samstag, 30. August 2008, 19.00 Uhr in der
Stadthalle
Zu den zahlreichen Veranstaltungen des Jubiläumsjahres mit ihren jeweils besonderen Akzenten
gehört beispielsweise eine Projektwoche unter
dem Titel „Zeitreise“ vom 18. bis 20. Juni 2008. In
der Woche sollen Teilnehmer aus allen Jahrgangsstufen schulische Vergangenheit in allgemeinem
Sinne und in Hinsicht auf die historische Wand-
94
lung des Ratsgymnasiums erforschen und ihre Ergebnisse präsentieren und erklären. Einige Gruppen können mit dem Stadtarchiv kooperieren, zumal dort für die Zeit von Mai bis September 2008
eine Ausstellung zur Geschichte des Ratsgymnasiums geplant ist. Bei dieser Ausstellung können Interessierte das Angebot von Führungen durch
Schülerinnen und Schüler nutzen.
Die Bereiche der Ausstellung im Stadtarchiv werden u.a. folgende sein: Wege der Konstruktion eines Gründungsdatums, das Schulgebäude und seine Umgebung (Neustädter Marienkirche als Ausgangspunkt, Gebäude am Altstädter Kirchplatz,
Gebäude am Klosterplatz, heutiger Standort), die
Bibliothek des Gymnasiums (Handschriften, Inkunabeln, Loebellsche Sammlung, Raritäten), der
Singechor (Chorbücher, Gemälde), Latein- und
Griechischunterricht, naturwissenschaftlicher Unterricht (z.B. Relikte der Gesteinssammlung),
Schulbänke und Klassenbücher, Schülervereine,
Schule und Krieg, Lehrerpersönlichkeiten, Kunst
und Kultur im Ratsgymnasium, Schülerzeitschriften, Stiftungen und – nicht zuletzt – die Vereinigung der Ehemaligen.
Vom 18. bis 24. August 2008 gestalten Schülerinnen und Schüler des Ratsgymnasiums im Museum
Waldhof eine Kunstausstellung unter dem Titel
„Rund um Schule, Schulleben, Schulalltag“. Führungen sollen an jedem Nachmittag stattfinden.
Ferner wird es mehrere Lesungen in der Bibliothek
des Ratsgymnasiums mit Dr. Klaus Lange am 22.
Februar, 25. April und 19. September 2008 geben.
Theateraufführungen zum Thema „50 Jahre Jugendkultur“ werden Ende August stattfinden. Führungen zur Schulgeschichte (Baugeschichte der
Schule und des heutigen Schulgebäudes, Bibliothek, Aula usw.) werden zu Samstagsterminen angeboten. Eine Besonderheit wird in einer dokumentarischen Ausstellung auf Langeoog während
der Sommerferien bestehen. Dort soll die Geschichte des Schullandheims durch Fotos u.a. im
Kurzentrum präsentiert werden. Auch Begegnungen mit Vertretern der Partnerschulen sind geplant.
Ferner soll ein literarischer Wettbewerb für alle
Schülerinnen und Schüler des Ratsgymnasiums
ausgeschrieben werden; es wird einen Erlebnistag
für die Unter- und Mittelstufe (Dienstag, 24. Juni
2008) geben; die Mathematik-Olympiade wird
durchgeführt, „Jugend-forscht“-Aktivitäten werden gezeigt werden können und vieles mehr. Nicht
zuletzt werden Gespräche geführt werden – bei
Begegnungen, in Veranstaltungen, nach Vorträgen.
Die Gelegenheiten dazu mögen genutzt werden; es
wird um Veränderungen der pädagogischen Landschaft gehen, um die Spannung von Tradition und
Schulentwicklung, um angepasste Gebäudegestaltung, um Ansprüche und Erwartungen an Erziehung, Bildung und Ausstattung.
itiators und Herausgebers. Auch 1958 und 1983
wurden der Öffentlichkeit wesentliche Aspekte der
Schulgeschichte und der pädagogischen Arbeit des
Ratsgymnasiums vorgestellt. Für das 450jährige
Bestehen der Schule im Jahre 2008 soll nun wiederum der Versuch unternommen werden, die Geschichte des Gymnasiums widerzuspiegeln, über
die Gegenwart unserer pädagogischen Arbeit
nachzudenken und zukünftige Herausforderungen
und Aufgaben in den Blick zu nehmen. Unter
den Gesichtspunkten „Vergangenheit ergründen“,
„Gegenwart beschreiben“, „Zukunft weisen“ wird
es also um Schulgeschichte im Sinne historischen
Wandels und progressiver Entwicklung gehen.
Dabei werden Fragen nach Überlieferung und Modernität gestellt werden; Schulpolitik wird zu fokussieren sein; über neue Rahmenbedingungen ist
nachzudenken. Welche zukunftweisenden Tendenzen sind abzusehen? Wie wandelt sich beispielsweise der Fächerkanon? Wie sieht es mit der Betreuung über Mittag aus? Was kommt nach Multimedia und Power Point? Welche „Lernziele“,
„Standards“, „Kompetenzen“ sind im Gespräch?
Welcher „Output“ ist erwünscht? Oder vielleicht:
Wie häufiges Wechseln wie vieler Paradigmen
verträgt die Bildung? (Der Terminus „Paradigmawechsel“ des Wissenschaftstheoretikers Thomas
S. Kuhn ist längst in die curricularen Diskussionen
und Verfügungen eingegangen, wird aber inflationär in der sinnverändernden Pluralbildung von
„Paradigmenwechsel“ gebraucht.) Kurz: Jubiläum
heißt kritische Bestandsaufnahme in vielerlei Hinsicht; die thematische Klammer „Vergangenheit –
Zukunft“ ist wesentlich für konzeptionelle Perspektiven, für Anregungen, Projekte, Ideen, Moderationen usw.
Die Festschrift richtet sich an ein gegenwärtiges
Lesepublikum; aber sie soll auch als Handbuch für
zukünftige Schüler-, Lehrer- und Elterngenerationen sowie für die Öffentlichkeit nutzbar sein, um
sich über unsere Schulgeschichte informieren zu
können. Es wird Problemorientierung angestrebt,
wobei eine historisch-kritische Methode vorherrschen und ein wissenschaftlicher Apparat nicht
ausgeschlossen sein soll.
Mit dem Adventssingen am letzten Schultag vor
den Weihnachtsferien soll das Festjahr feierlich
ausklingen.
Sodann interessieren uns auch persönliche Erinnerungen. Hierzu rechnen wir mit aufschlussreichen
Berichten verschiedener Autoren und insbesondere mit Bildern. Diesbezüglich sei ein dringlicher
Appell an die Leser dieses Heftes gerichtet:
2. Die Festschrift
Seit dem 19. Jahrhundert wird das Jahr 1558 als
Gründungsjahr des Bielfelder Gymnasiums angesehen. Es wurde mehrmals durch Festschriften gewürdigt: zuerst 1858 (hg. v. Prof. Friedrich Hinzpeter), dann 1908 (hg. v. Direktor Dr. Christian
Herwig), 1958 (hg. v. OStD Dr. Paul Müller), 1983
(hg. v. OStD Dr. Wilfried Hilker). Insbesondere
enthält die Festschrift von 1908 eine zusammenfassende Schulgeschichte aus der Feder ihres In-
Die vorgesehenen Beiträge thematisieren im ersten Teil die Aspekte substantieller Vergangenheit:
die Schulgeschichte als Problem der Bildungs- und
Sozialgeschichte der Stadt Bielefeld, kritische
Selbstreflexion als Ausdruck kollektiver Erinnerung und Identitätsbildung, verschiedene Einzelheiten von Schule und Schulgebäude (Portal, Hildebrands Gemäldezyklus in der Aula usw.), Traditionen und Reformansätze, das Ratsgymnasium in
der Literatur, Wendepunkte der Schulgeschichte,
grundlegende Entwicklungslinien in den letzten 25
Jahren usw.
Wir sind an Fotos zur Dokumentation und
Illustration – speziell aus den 20er und 30er
Jahren – interessiert, die Sie uns bitte für die
Festschrift zur Verfügung stellen mögen.
95
Schließlich gibt es Beiträge zum Schulleben und
zur aktuellen pädagogischen Arbeit; hierbei interessieren die Geschichte und die Gegenwart der
Schulvereine (Vereinigung der Ehemaligen, Verein der Freunde und Förderer, Bibliotheksverein,
Verein Schullandheim Langeoog).
3. Die DVD
Im Zuge der Planungsüberlegungen mit dem Bielefelder Verlag, der die Festschrift herausbringen
wird, entstand unsere Idee, außer dem Buch auch
die digitale Form der Veröffentlichung zu nutzen.
So sollen auf der Jubiläums-DVD verschiedene
Filme, Bilder, Graphiken, Statistiken usw. präsentiert werden, womit wir technisches Neuland im
Medienverbund betreten.
Falls Sie über visuelles Material wie z. B. Filme (Super 8, Video u. a.) aus vergangenen
Schulzeiten am Rats verfügen, das Sie uns
zur Verfügung stellen möchten, würden wir
diese Dokumente eventuell gerne nutzen
und für die DVD umkopieren lassen.
Ein spezieller Wunsch bezieht sich auf die alten Fahnen unserer Schule. Gibt es hierzu
berichtenswerte Erinnerungen oder Fotos?
Für Ihre Rückmeldungen:
Ratsgymnasium Bielefeld
Nebelswall 1
33602 Bielefeld
Tel.: 0521-51-23 94
Fax: 0521-51-86 98
Hellmuth Dempe † (OStR Dr. phil.)
Philosophie als Lebensform – zur Wahrheit des einfachen Lebens
Essays im Anschluss an Platon
herausgegeben mit einem Nachwort von
Dr. phil. Dr. theol. Frieder Lötzsch, Abi 1961
Philosophische Plädoyers Bd. IV, LIT Verlag Münster
ISBN 3-8258-9250-6
Betrifft: Festschrift 2008
zum 450jährigen Jubiläum des Ratsgymnasiums Bielefeld
Liebe Ehemalige des Ratsgymnasiums Bielefeld,
es ist geplant, die Festschrift zum 450jährigen
Jubiläum des Ratsgymnasiums Bielefeld Mitte
2008 herauszubringen, und bekanntlich will ein
Buch auch gelesen werden. Um die Höhe der erforderlichen Auflage abschätzen zu können, sind
wir auch auf Ihre Rückmeldungen in Form von
Subskriptionen angewiesen.
stehendes Formular), gerne auch als E-Mail, zukommen – mit der Nennung Ihrer Adresse für die
Lieferung des Buchs und der Anzahl der gewünschten Exemplare.
Bitte lassen Sie uns den ausgefüllten Subskriptionsschein per Post oder als Fax (siehe neben-
Mit freundlichen Grüßen
Dr. J. Altenberend / Dr. W. Schröder
96
Der Subskriptionspreis wird voraussichtlich
24,00 €, der Buchhandelspreis 29,90 € betragen.
An die
Redaktion der „Festschrift 2008“
Ratsgymnasium Bielefeld
Nebelswall 1
33602 Bielefeld
Hiermit subskribiere ich
____ Exemplar(e) der „Festschrift 2008“.
Name / Anschrift:
Datum / Unterschrift:
Tel.:
Fax:
E-Mail:
97
An die Freunde des Förderverein Ratsgymnasium
Uta Diekmeyer, 1. Vorsitzende
Liebe Ehemalige, liebe Freunde des
Fördervereins,
ein wenig stolz sind wir schon – der Förderverein
feiert in diesem Jahr sein 20jähriges Bestehen.
Doch verglichen mit der langen Tradition der Ehemaligenvereinigung könnte man fast meinen, wir
stecken noch in den Kinderschuhen. Und mit Blick
auf das große Jubiläumsjahr „450 Jahre Ratsgymnasium“ ganz gewiss.
Entstanden ist der Verein 1987 durch eine spontane Elternaktion mit dem Ziel, das geliebte Faschingsfest der Schüler in der alten Turnhalle zu
retten. Diese entsprach nicht mehr der Versammlungsstättenvorschrift, es fehlte der 2. Ausgang,
die Decke und die Gardinen waren nicht Feuer
hemmend. Von der Stadt Bielefeld war keine Unterstützung zu erwarten. Es gab einen großen
Spendenaufruf, und die zahlreichen Spenden ermöglichten es, die geforderten Auflagen zu erfüllen. Das Schülerfest konnte tatsächlich stattfinden!
Nach dieser so erfolgreichen Aktion wurde der
Förderverein von einigen engagierten Eltern gegründet, um die Spenden nicht mehr umständlich
über die Stadt abwickeln zu müssen und bereit für
neue gute Taten zu sein.
Förderer und Unterstützung gab es natürlich immer in den vielen Jahren seit der Gründung der
Schule. Ein Gang durch das Schulgebäude beweist
das an vielen Stellen.
In diesem Jahr laden wir Sie ein in das neue
FORUM – der Ausbau des Dachbodens ist pünktlich zum Jubiläum fertig geworden und wird sich
auch für Sie bei Ihrem jährlichen Treffen öffnen.
Ein Wunsch der Schule, der den Förderverein von
Anfang an begleitete, ist in Erfüllung gegangen,
auch wenn es ein langer Weg war. Unser Verein
hat dieses Großprojekt immer gern unterstützt.
Zunächst als Oberstufenraum geplant, wurde im
Laufe der vielen Jahre mit Hilfe eines von engagierten Lehrern entwickelten Konzepts aus der
fast liebenswürdigen „Rumpelkammer der Schule“ das FORUM, ein moderner, wunderschöner
großer Raum, der den Schülerinnen und Schülern
98
die Möglichkeit bietet, mit allen modernen Medien und Techniken zu lernen, ob allein in den
Freistunden oder mit dem Fachlehrer als Klasse in
Gruppenarbeit. Es steht eine Präsenzbibliothek
der Fachschaften bereit, die PCs bieten alle erdenklichen Informationen, auf der Theaterbühne
oder in Rhetorikkursen kann man sich in bester
Darstellung üben. Wir freuen uns, dass wir zum
Entstehen dieses Raumes mit vielen Spenden ein
gutes Stück beitragen konnten, den es aber ohne
das unermüdliche, bewundernswerte Engagement
des Schulleiters in dieser Form so ganz sicher
nicht geben würde.
Natürlich gab es im vergangenen Jahr auch noch
andere Fördermaßnahmen, von vielerlei Unterrichtsmaterialien bis zum neuen Lernförderprogramm für die Unterstufe, von der Einrichtung für
die Mittagsbetreuung der Unterstufenschüler und
der Unterstützung der Arbeit von Chor, Orchester
und der Theater-AG bis zu Zuschüssen für
Langeoogaufenthalte und Studienreisen und vieles
mehr.
Und auch im nächsten Schuljahr wird unsere Arbeit
weitergehen. Wir freuen uns auf das Jubiläumsjahr
mit all seinen Feierlichkeiten und Aktionen der
Schüler und Lehrer, an denen wir uns gern beteiligen werden, um das Ratsgymnasium mit seiner
Tradition des humanistischen Gymnasiums als moderne Schule in historischen Mauern zu feiern.
Wir danken allen Mitgliedern, den vielen Spendern und Helfern für die große Unterstützung, die
unsere Arbeit überhaupt nur möglich macht, und
freuen uns auf die nächsten 20 Jahre Förderverein
Ratsgymnasium zu Bielefeld e.V.
Förderverein Ratsgymnasium zu Bielefeld e.V.
Nebelswall 1, 33602 Bielefeld
Kto.Nr. 72 00 9004 Sparkasse Bielefeld
BLZ 480 501 61
99
WB 27.09.06
100
101
WB 31.10.06
102
103
104
WB 18.01.07
105
NW 18.01.07
106
WB 30.01.07
107
WB 01.02.07
108
WB 3./4.02.07
109
NW 06.02.07
110
NW 17.02.07
111
WB 07.03.07
112
WB 23.03.07
113
NW 23.03.07
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NW 29.03.07
115
NW 14.06.07
116
WB 09.08.07
Personalia
Zu Beginn des Schuljahres kommen Herr Ihde und
Frau Jentsch nach krankheitsbedingten Pausen
wieder.
Herr Ihde erkrankte wiederum. Herr Peters hilft im
ersten Halbjahr erneut in Latein aus mit Übernahme einer Sexta.
Frau Tenge (Deutsch, Kunst, katholische Religion)
nimmt nach einer mehrjährigen Abordnung an die
Universität die Unterrichtstätigkeit am Ratsgymnasium wieder auf.
Am 31. Januar 2007 wird Herr Dr. Kansteiner pensioniert.
Unsere Referendare Frau Ahlmeyer und Herr
Große-Wöhrmann unterrichten im Rahmen ihrer
Ausbildung eigenständig in ihren Fächern.
Frau Cornelius wird nach längerer Krankheit in
den vorzeitige Ruhestand versetzt.
Frau Gronostay, Frau Lingner und Frau Winke
werden während des Erziehungsurlaubs weiterhin
vertreten. Im ersten Halbjahr unterstützen uns dabei Frau Schade (Sport, Biologie) und Herr
Aschoff (Physik).
Herr Herrbold (Musik, Latein) nutzt die Chance eines zusätzlichen Einstellungstermins für das Referendariat und fängt im Sommer an unserer Schule
an.
Frau Fischer wird zur Oberstudienrätin am
Friedrichsgymnasium in Herford ernannt. Allerdings wird sie für das erste Halbjahr des neuen
Schuljahres mit voller Stelle zu uns zurückabgeordnet.
Frau Dr. Schlimmer beendet ihr Referendariat und
übernimmt eine Vertretungsstelle am EinsteinGymnasium in Rheda-Wiedenbrück an.
Herr Dr. Stephan erhält nach Beendigung des Referendariats eine Stelle am Ravensberger Gymnasium in Herford.
Mit Wirkung vom 1. Februar treten Frau Morgenthaler (Musik, Sport) und Frau Schlingmeyer (Latein, Französisch) ihren Dienst am Ratsgymnasium an.
Am 1. Februar beginnt für Frau Grüne (Evangelische Religion, Latein), Frau Mertens (Biologie, Sozialwissenschaften) und Frau Ruminska (Mathematik, Sport) das Referendariat an unserer Schule.
Nach Referendariat und halbjähriger Vertretungszeit erhält Herr Berghoff zum neuen Schuljahr eine Stelle in Rinteln.
Zum Schuljahresende treten Frau Jentsch und Herr
Basista in den Ruhestand. Für Herrn Schulte beginnt die Freistellungsphase vom Unterricht im
Rahmen der Altersteilzeit.
117
Verabschiedung in den Ruhestand: OStR Wolfgang Basista
StD Jürgen Taesler
Mit Beendigung des Schuljahres 2006/07 tritt Herr
Wolfgang Basista, ein Urgestein unserer Schule, in
den verdienten Ruhestand. Nach dem Studium der
Klassischen Philologie und der Archäologie an der
Universität Münster absolvierte er den Vorbereitungsdienst am Herforder Friedrichsgymnasium.
Es folgte eine zweijährige Dienstzeit am Ratsgymnasium in Gladbeck, wo ihn der damalige Schulleiter gern behalten hätte. Doch auf eigenen
Wunsch und nach Dr. Hilkers zähem Ringen führte ihn 1979 der Weg nach Bielefeld. Hier konnte er
fast drei Jahrzehnte ohne Unterbrechung in seinen
drei Studienfächern Generationen von Schülern
unterrichten – eine Rarität in der altsprachlichen
Schullandschaft von NRW.
Als profunder Kenner der griechischen und lateinischen Sprache und Literatur hat er durch seine eigene Begeisterung bei den Schülern Freude an der
Sache erweckt, sie mit seinem fachkundigen Blick
für das Machbare gefordert und gefördert und zu
beachtlichen Leistungen geführt. Stets hat der die
Inhalte der Texte, sei es z. B. im ehrwürdigen Ludus Latinus oder bei den griechischen und lateinischen Autoren für die Mittel- und Oberstufe, in der
Auseinandersetzung lebendig gemacht; seine besondere Liebe galt der antiken Dichtung. Die
Schüler sahen in ihm den freundlichen, väterlichen
Pädagogen und Helfer, der sich mit Geduld und
menschlicher Wärme ihrer annahm und immer als
ein verlässlicher Ansprechpartner respektiert wurde. Es ist nicht zufällig, dass er in der Schülerzei-
118
tung am Schuljahresende als Lehrer des Monats
gewürdigt worden ist.
28 Jahre hat Herr Basista das Fach Kunst durch
den Bereich Archäologie erweitert und damit das
Schulprofil in besonderer Weise gewürzt. Mit seinem immensen Fachwissen und außergewöhnlichen Engagemant hat er in stets gut gefüllten
Grundkursen Oberstufenschülern Kenntnisse und
Einsichten in die Architektur, Plastik und Vasenmalerei der Antike mit größtem Erfolg vermittelt.
Die theoretischen Kenntnisse wurden auf den Studienfahrten der Leistungskurse nach Griechenland
oder Italien durch persönliche Erfahrungen bestätigt und bereichert. Die vielen von ihm geleiteten
Fahrten bleiben bei den Schülern als inhaltliche
und organisatorische Meisterleistungen unvergessen. Hier fühlte sich der Experte in seinem Element und an seine Exkursionen im Mittelmeerraum als Münsteraner Student unter der fachkundigen Leitung seines Vorbildes Prof. Wegner
erinnert.
Die Fachkollegen der alten Sprachen sind Herr Basista zu großem Dank verpflichtet. Sie werden sich
an ihn als hilfsbereiten Sachkenner gern erinnern.
Möge er nun – mit Unterstützung der Göttin Hygieia – bei guter Gesundheit den Ruhestand in seinem Domizil in Vlotho/Exter genießen!
Gratias tibi agimus maximas, magister Basista!
Verabschiedung in den Ruhestand: OStR Dr. Armin Kansteiner
StR’ Brunhild Hilf
Der Abschied von Herrn Dr. Kansteiner konnte
nirgendwo anders stattfinden als in der Aula : Ist
doch das Erlebnis dieses Raumes eng verbunden
mit seinem Wirken hier an unserer Schule; nicht
nur, dass durch seinen hohen (Kunst-)Anspruch,
seine Unduldsamkeit Halbheiten gegenüber und
seine Beharrlichkeit dieser schöne RenaissanceSaal wieder zu dem wurde, wozu er bestimmt ist –
es ist zudem DER festliche Rahmen für Feiern,
Konzerte, Vorträge, für die Höhepunkte schulischen Lebens, die er jahrzehntelang hier mit ausgestaltet hat – mit unsagbar viel Arbeit.
Er geht zu einem Zeitpunkt, der bezeichnend ist für
den Anspruch, mit dem er das Fach Deutsch unterrichtet hat: in wenigen Monaten wird uns das erste
Zentralabitur Nordrhein-Westfalens eine Ernte bescheren, deren Erarbeitung uns Einschränkungen,
Fesseln und oberflächliche Schnelldurchgänge
durch Epochen und deren „Umbrüche“, durch Gattungen und deren Probleme abverlangt hat.
Sein Wunsch, den begonnenen Jahrgang zur Reife
zu führen, seinem hohen pädagogischen Maßstab
entsprechend, wurde aus formalen Gründen nicht
erfüllt – dadurch aber wurde ihm die Anpassung an
dieses enge Korsett erspart. Kansteinerscher Geist
ist eher dem verwandt, dessen Bilder die Aula
schmücken: ich denke dabei an Luthers Unter-
scheidung zwischen äußerem und innerem Menschen; Lehr- und Stundenpläne, Rollenerwartungen binden uns vielfältig – der innere Mensch
bleibt dabei doch frei.
Seine geistige Unabhängigkeit zeigte sich in viele: wenn beim Weihnachtsbasar die Klassen in
allen Fluren den Konsumtingeltangel bedienen,
ließ er sie Perlen vortragen, Ur-Texte, deren hervorragende Artikulation ihren Geist authentisch
transportiert – Balladen einmal, ein andermal die
Weihnachtsgeschichte aus Lukas 2. Zu solchen
Ur-Erfahrungen gehört auch ein Bad in der
Nordsee im November oder Februar und Wagners Parsival (oder war es Lohengrin?) in der
Semper-Oper für Untersekundaner in Frack und
Krawatte.
Anfechtungen gab es viele in den Jahren 2001 bis
2004: seine Unbeugsamkeit, seine Beharrlichkeit,
den Traum von einer guten Schule mit einer guten
Schulleitung zu verwirklichen, ohne selbst Schaden
zu nehmen, ohne den eigenen moralischen Anspruch
zu verraten, hat zum Ziele geführt – durch zähes Ringen und immerwährende Selbstbefragung.
Das Ratsgymnasium dankt Herrn Dr. Kansteiner
viel – und täte gut daran, etliches aus seinem Geist
und Sinn zu bewahren.
119
Verabschiedung in den Ruhestand: OStR Thomas Schulte
StD’ Marianne Basista
Die französische Sprache hat keinen leichten
Stand, gilt sie doch als schwierige Sprache, zu deren Erwerb Ausdauer und Kontinuität erforderlich
sind. Da wir in der glücklichen Lage sind , auch für
Französisch eine Partnerschule in Frankreich zu haben, ist der Schüleraustausch in der Untersekunda
für die Motivation Französisch zu lernen und in der
Oberstufe zu belegen ein wesentlicher Baustein.
Für Herrn Schulte war aus diesem Grunde die Pflege
dieses Kontaktes ein Herzensanliegen. So hat er seit
1982, dem Beginn unserer Partnerschaft mit dem
Lycée Dominique Villars in Gap, immer wieder Begegnungen geleitet. Seine außerordentliche Geduld
bei der Bewältigung schwieriger Situationen, seine
Liebe zur französischen Geschichte wie auch zum
französischen savoir-vivre und sein tiefgründiger
Humor leisteten einen unschätzbaren Beitrag zum
Aufbau und zur Pflege der freundschaftlichen Beziehungen zu unseren französischen Partnern. Darüber
hinaus war es ihm wichtig, auch Kolleginnen und
Kollegen anderer Fachschaften für unseren Austausch und für Frankreich zu begeistern.
Mit Herrn Schulte verlieren wir eine tragende Säule unserer Fachschaft. Denn nicht nur die Organisation der Austauschprogramme, sondern auch der
langjährige Fachvorsitz, die Einsatzbereitschaft
bei unserem Comenius-Projekt und die unzähligen
Hilfestellungen zur Lösung fachfremder technischer Probleme erleichterten unser Schulleben.
Herzlichen Dank!
So bleibt uns nur, ihm zu wünschen, dass es ihm
vergönnt sein möge, eine Episode zu beginnen, in
der wie für den Robinson aus Michel Tourniers
Roman Vendredi ou la vie sauvage nicht mehr die
Zivilisation und die mit ihr verbundenen Zwänge,
sondern die Freiheit, die Freude und die Lust am
Leben im Vordergrund stehen können.
Verabschiedung in den Ruhestand: StR’ Gabriele Jentsch
OStR’ Dr. Marli Schütze
In diesem Jahr konnten wir das 40. Jubiläum der
Abingdon Bielefeld Connection feiern. Unsere
Partnerschaft mit Abingdon School und der School
of St Helen and St Katharine ist daher etwas Besonderes in der Bielefelder Schullandschaft. Wenn
uns jemand fragt: „Wie habt Ihr das bloß geschafft?“, dann kann man nur antworten: „Wir hatten das große Glück, dass Menschen, denen Europa und die Völkerverständigung wichtig sind, diesen Austausch zu ihrer Herzensangelegenheit
gemacht haben.“ Hier gäbe es viele Namen zu nennen, z. B. Herrn Otto Steinsiek und unseren ehemaligen Direktor Herrn Dr. Hilker, aber heute ist
eine Kollegin ganz besonders hervorzuheben:
Gabriele Jentsch, die in den letzten 13 Jahren den
Austausch betreut und koordiniert hat und die nach
diesem Schuljahr in den wohlverdienten Ruhestand geht.
120
Mit Frau Jentsch hatten wir besagtes Glück, doch
es geht hier nicht nur um Glück, sondern um ganz
konkrete, über das ganze Schuljahr hinweg zu leistende Aufgaben. Und alles will mit Organisationstalent, Verantwortungsbewusstsein, Zuverlässigkeit, Sensibilität, oftmals auch mit guter Kondition bewältigt sein, und vor allen Dingen mit einer
immensen Identifikation mit dem Austausch, mit
der Freundschaft zwischen unseren Schulen.
Frau Jentsch hat unter Einsatz all dieser Fähigkeiten den Austausch zu seinem 40. Jubiläum geführt.
Nicht nur unsere Freunde in Abingdon bewundern
sie dafür – auch wir hier am Rats, und so danken
wir ihr von ganzem Herzen für ihren unbeschreiblichen Einsatz. Wir wünschen ihr einen frohen und
erfüllten Ruhestand, in dem ihre Freundschaft mit
den Abingdonians eine ganz private, aber nicht
weniger enge Fortsetzung finden wird.
IN MEMORIAM StD OLAF IHDE, Abi 1964
OStD i. R. Dietrich Heine
Am 5. Juli dieses Jahres verstarb im Alter von 62
Jahren nach langer, schwerer Krankheit Studiendirektor Olaf Ihde. Er ist mehr als 50 Jahre a1s Schüler, als Referendar bei seinem Ausbilder Dr. Röttger und seit 1974 als Lehrer für Latein und Geschichte am Ratsgymnasium gewesen und hat
diese seine Schule in verantwortungsvoller Stellung mitgestalten können.
Er war ein durchaus eigenwilliger Schüler. Seine
Klassenkameraden werden sich noch an seinen Alleingang auf den Taygetos bei Sparta/Mistra während der Studienfahrt nach Griechenland mit ihrem
Klassenleiter Theo Schäpersmann erinnern und
wie lange die Gruppe auf ihn warten musste. Von
umso höherer Kooperationsbereitschaft ist er später als Kollege gewesen. So hat er wesentlich dazu
beigetragen, dass die Altsprachler nach innen und
nach außen als ein homogenes Team auftraten, was
die Attraktivität und den Ruf der Schule seit Mitte
der 70er Jahre entscheidend mitgeprägt hat.
Sein besonderer Beitrag war es, dass er es in seiner
durch und durch humanen Grundhaltung verstand,
die unerbittliche und konsequente Forderung in
der Sache – im Fach Latein mit seinem hohen Anspruch an Intellekt und Arbeitshaltung, im Fach
Geschichte in seinen Anforderungen an Wissen
und Aufgeschlossenheit – mit einer von Wohlwollen, väterlichem Verständnis sowie unendlicher
Geduld geprägten Zuwendung zu seinen Schüle-
rinnen und
Schülern zu
verbinden.
Diese liebten
und schätzten
ihn, und die
Eltern waren
stets voller
Zu versicht,
dass ihre Kinder bei Olaf Ihde in allerbesten Händen waren.
Sein Wirken als Mensch und Lehrer, seine Beliebtheit und seine Toleranz sind das Wesentliche. Das
werden alle seine Schüler und Kollegen im Gedächtnis behalten und in dankbarer Erinnerung bewahren, mögen sie ihm nun als Fachlehrer, Klassen- oder Kurslehrer im Unterricht, in Konferenzen, bei Schullandheimaufenthalten oder auf
Studienfahrten nach Italien oder als Jahrgangsstufenleiter in der Oberstufe begegnet sein. Das Kollegium in seiner über die Jahre wechselnden Zusammensetzung hat in ihm immer einen kooperativen, freundlichen und hilfsbereiten Menschen
kennengelernt, dem Streit und Auseinandersetzungen ganz fremd waren.
Die gesamte Schulgemeinde sowie alle ehemaligen Schüler und Kollegen werden Olaf Ihde stets
ein ehrenvolles und von größter Sympathie geprägtes Andenken bewahren.
121
IN MEMORIAM
Rudolf-August Oetker, Abi 1936
Julia Oetker, Abi 1998
Liebe Mitglieder der Ehemaligenvereinigung des
Ratsgymnasiums,
„Trotz großer Bemühungen erreichte Oetker nur
mäßige Leistungen“. Dieser Satz aus einem RatsZeugnis hat sich meinem Vater Rudolf-August
Oetker tief eingeprägt. Häufig hat er ihn zitiert.
Noch häufiger aber habe ich ihm diesen Satz ins
Gedächtnis gerufen; nämlich immer dann, wenn er
beim Blick auf eines meiner Zeugnisse im Begriff
war, die Augenbraue zu heben.
Am 16. Januar 2007 ist mein geliebter Vater
Rudolf-August Oetker gestorben. Da er einer der
ältesten Ehemaligen des Rats war, und ich selbst
neun Jahre lang auf diese Schule ging, komme ich
gerne der Bitte nach, hier mit einigen Zeilen seiner
zu gedenken. Dem Rats, das er von der Sexta bis
zum Abitur besucht hatte sowie Bielefeld blieb er
bis ans Ende seines Lebens sehr verbunden. Beides
sind Wurzeln für ein außergewöhnliches und ein
erfülltes Leben.
Wir haben das Glück, einige Erinnerungen meines
Vaters in Schriftform zu besitzen. Deshalb überlasse ich es am besten ihm selbst, aus seiner Gymnasialzeit zu berichten und sich als Schüler zu beschreiben:
„Mein Klassenlehrer war neun Jahre lang Professor Hartwig. Er hatte schon meinen Vater unterrichtet und gab sich die größte Mühe, dass ich jedes Jahr versetzt werde. Er sagte immer „Wer bei
mir nach Unterprima kommt, der macht auch Abitur.“ Mir blieb auf diese Weise die Blamage erspart, durch die Schülermütze als Sitzengebliebener gebrandmarkt zu sein.
Am Anfang hatten wir nur Latein. Das machte mir
nicht so viele Schwierigkeiten, weil man es nach
den Regeln der Grammatik sozusagen zusammenbauen konnte, wenn man sich an Subjekt, Prädikat
122
Rudolf-August Oetker mit seiner jüngsten Tochter
Julia im Jahre 1993.
und Objekt hielt. Ich betrachtete es wie ein Kreuzworträtsel.
Von der Quarta an hatten wir Französisch und von
der Unterprima an auch noch Englisch. Ich war
kein Sprachgenie und habe in beiden Fächern nur
wenig Fortschritte gemacht. In der Untersekunda
wurde aus dem Fach Rechnen plötzlich Mathematik und ich habe überhaupt nichts mehr verstanden. Professor Hartwig hat sieben Jahre lang versucht, mir Französisch beizubringen und sechs
Jahre Englisch. Es war ein voller Misserfolg....“
Noch etwas hat sich seit seinem Abitur im Jahr
1936 nicht geändert: Stets großes Bemühen – und
zwar nicht nur bei der Arbeit, sondern gerade auch
im Umgang mit seinen Mitmenschen. Meinen Geschwistern und mir wollte mein Vater vor allem
seine Werte vermitteln und uns mit ihnen für die
Herausforderungen des Lebens stärken. Seine Disziplin und Freude an der Arbeit, seine Bescheidenheit trotz aller Erfolge, seine Bodenständigkeit,
sein Optimismus und seine Weisheit haben mich
immer tief beeindruckt und werden mir auch weiterhin ein Vorbild sein.
Mein Vater war ein strenger, aber gleichzeitig sehr
liebevoller Vater. Nicht nur gegenüber seiner Familie, auch gegenüber seinen Mitarbeitern war er
äußerst fürsorglich.
Vermutlich beschreibt Rudolf-August Oetker aber
nichts so gut wie das Motto, nach dem er gelebt
und mit dem er sich von uns verabschiedet hat –
„Heitere Gelassenheit“!
Es starben ehemalige Schüler und Lehrer
Busse
Wolfgang
Abi 40
Fillies
Ernst-Otto
Abi 57
Gaus
Werner
Abi 57
Heilmann
Eberhard
Abi 38
Hemesath
Wilfried
Abi 42
Hollmann
Friedrich-Wilhelm
Abi 57
Ihde, StD
Olaf
Abi 64
Kahler
Hans-Martin
Abi 42
Kisker
Rudolf
Abi 37
Lechtermann
Gerhard
Abi. 47
Maslo
Robert
Abi 47
Mummert
Wolfgang
Abi 42
Oetker
Rudolf-August
Abi 36
Rabente
Karl
Abi 38
Roske
Gerhard
Abi 57
Sack
Lothar
Abi 42
Schaefer
Josef
Abi 26
Schmidt
Eberhard
Abi 57
Siebold
Hans-Wilhelm
Abi 52
Stackmann
Kurt
Abi 47
von Louisenthal
Kurt
Abi 42
Winkler
Wolfram
Abi 47
Ehemalige Lehrer im Ruhestand
L’iA Hannelore Alsleben
StD Hans Isringhausen
OStR Wolfgang Basista
StR’ Gabriele Jentsch
StR Dr.Wolfgang Beck
OStR Dr. Armin Kantsteiner
StD Manfred Bitter
StD Roland Köhne
OStD Horst Breckwoldt
StD Dr. Friedrich Korte
StR’ Marie Cornelius
OStR Dr. Paula Korte
OStR Heinrich Freitag
OStR Hans-Ulrich Lucke
StD Ulrich Haase
OStR’ Adelheid Meyer-Herrmann
StD Dieter Halle
OStR Hans Motycka
OStD Dr. Wilfried Hilker
StD Dr. Walter Ohly
123
StD Amandus Peters
OStR Gerhard Stender
SpL Hannelore Potechius
StD Gunther Stolze
StD Dr. Peter Schau
StD Heinrich Thies
OStR Dr. Hans Jürgen Scheffler
StD Heinz Wichmann
OStR Thomas Schulte
L'iA Charlotte Wilke
Pfarrerin Dr. Hiltrud Stadtland
OStR Edith Winkelmann
OStR Dieter Steffen
OStR Dr. Friedrich-Wilhelm Weber
Das Kollegium des Ratsgymnasiums 2007
OStR Dr. Altenberend Johannes
Geschichte, Sozialwissenschaften,
Kath. Religion
StD’ Basista
Marianne
Französisch, Philosophie, Kunst
OStR’ Biermann
Heike
Mathematik, Biologie
Li.A. Dr. Bleike
Werner
Englisch
StD Boenigk
Joachim
Mathematik
OStR Bökamp
Klaus-Dieter
Biologie, Chemie
StR’ Buschmann
Monika
Latein, Französisch, Musik
OStR’ Buß
Christa
Ev. Religion, Sport
OStR Dr. Cruel
Hans-Joachim
Chemie, Mathematik
StR’ Echterhoff
Ingrid
Erdkunde, Sport
StR’z.A. FujiwaraTönsmann
Beate
Englisch, Geschichte
Pfr. Genetzky
Thomas
Ev. Religion
StD Dr. Gertz
Norbert
Latein, Griechisch
StR’ Geuting
Sylvia
Englisch, Kath. Religion
StR Göbel
Cord
Mathematik, Physik
OStR Graeser
Normann
Geschichte, Sport
StR’ Gronostay
Daniela
Englisch, Sozialwissenschaften
OStR’ Haarmann
Lore
Französisch, Spanisch
StR’ Hilf
Brunhild
Deutsch, Russisch
L’ S I Hollmann
Sabine
Kunst
OStR Jost
Rainer
Chemie, Sozialwissenschaften
L’zA Jung-Lösing
Sabine
Deutsch, Philosophie, Musik
124
StR Kreutzmann
Johannes
OStR’ Leiser
Dietlind
Deutsch, Musik
StR’ Lingner
Ortrun
Biologie, Physik, Sport
OStR’ Meier-Götte
Annette
Biologie, Ev. Religion
StR’zA Morgenthaler Maren
Mathematik, Sport
Musik, Sport
OStD Nolting
Hans-Joachim
Mathematik, Ev. Religion
StR z. A. Panhorst
Markus
Deutsch, Geschichte
StR’ Peterhanwahr
Kathrin
Englisch, Deutsch
StD Reichelt
Sebastian
Geschichte, Ev. Religion
StR’ Rottmann
Kirsten
Biologie, Ev. Religion
StR’zA Schlingmeyer
Katja
Französisch, Latein
StR Schneider
Ursula
Latein, Griechisch, Hebräisch
OStR Dr. Schröder
Wolfgang
Englisch, Deutsch, Philosophie
OStR’ Dr. Schütz
Marli
Englisch, Französisch
Li. A. Stimpel
Rolf
Latein, Erdkunde
StD Taesler
Jürgen
Griechisch, Latein
StR’ Tenge
Rosemarie
Deutsch, Kath. Religion, Kunst, Pädagogik
StR Thomas
Frank
Biologie, Kath. Religion
OStR Tiemeyer
Hermann
Deutsch, Erdkunde
StR Dr. Tillmanns
Carl-Heinz
Physik, Informatik
SpL Tubbesing
Gerd
Sport
StR’ Uffenkamp
Corinna
Deutsch, Kunst
StR’ Wagner-Storz
Monika
Musik, Biologie
StD’ Wegener-Mürbe
Christa
Mathematik, Kunst, Textilgestaltung
StR Wellenbüscher
Marcus
Mathematik, Physik
OStR Wendland
Arnold
Mathematik, Physik
StR’ Winke
Cora
Geschichte, Sport
Elena
Referendare
Ref. Ahlmeyer
Ref. Herrbold
Martin
Ref. Große-Wöhrmann Karsten
Ref. Mertens
Britta
Ref. Grüne
Ref. Ruminska
Anna
Andrea
125
Sextaner 2007
Klasse 04a
Klasse 04b
Klasse 04c
Braun
Leonie
Aksen
Cem
Angermann
Thilo
Busse
Lilli
Beckert
Helena Maria
Aydemir
Muhammed
Dehn
Anna
Behne
Paul
Ballin
Alannah
Doerfert
Johannes
Bernhard
Clara Luise
Bartneck
Judith
Düllberg
Sophia
Berning
Sebastian
Berke
Lars Henner
Fiolka
Jalma
Borgert
Marleen
Bitterer
Valentin
Hädrich
Pia Sophie
Corrado
Theresa
Dietrich
Frederik
Hunold
Adrian
Dannenhaus
Tim Alexander
Ebke
Luisa
Jentzsch
Felix Paul
Ebert
Emely
Elsner
Antonia
Klemcke
Marlon
Esdar
Anna Louisa
Elsner
Viktoria
Kollertz
Lena
Feldmann
Julius
Eren
Gülgün
Kopkow
Ivo
Foron
Nicolò Umberto
Fiolka
Zoe
Kreft
Charlotte
Goldmann
Felix
Gashi
Iliriana
Kreutzer
Emilie
Heudis
Marc Philipp
Gebedek
Selin
Mader
Ariane
Hogenkamp
Christian
Kakoutsis
Yannis
Müller
Lena-Luisa
König
Oliver
Kube
Lennart
Nolting
Luisa
Koppetsch
Carolin
Kuhn
Gregor
Paetow
Lukas
Kordak
Katharina
Lesemann
Marlene
Pedan
Benedikt
Krüger
Jacob
Meine
Jan Philipp
Penner
Danny
Lehmann
Fabius
Panhorst
Marvin
Victoria Ricarda
Peter
Friedr. Alexander Martsch
Petrovic
Letitia
Purk
Maximilian
Meyer zu Erpen Valentin Andreas
Plaß
Daniel
Redmann
Christoph
Nürnberger
Mathis
Pohlmann
Lina
Schönfeld
Friederike
Pijahn
Pauline
Philipp Alexan-
Schuppan
Gregor
Redeker
Rona
Seick
der
Seidel
Leopold Ludwig Rempe
Elena Elisabeth
Stadtmann
Friederike
Rüttgers
Sören Niklas
Stohlmann
Bent
Seidensticker
Sarah
Thunen, von
Max
Tichonov
Sabine
von la Valette
Leon
Wenzel
Jennifer
Westphal
Julius
126
Stoye
tin
Ferdinand Valen-
Tanton
am
Frederick-Willi-
Wesemann
Fynn-Sebastian
Wieland
Alexandra
Straßburger
Jasmin
Sundermann
Leon
Thomas
Niklas
Uspelkat
Janina
Wameling
Laurenz
Wannenmacher Marie-Josephine
Wollschlaeger Marie Christine
Abiturientia Ferrea (1942)
Gymnasial:
Hartog, Rudolf, Dr. Ing., Bergkirchen 74, 32108
Bad Salzuflen
Limberg, Gerhard, Dr. theol., Pastor i.R., Jahnstr.
5, 32105 Bad Salzuflen
Thiel, Ulrich, Dipl.Ing., Am Hallenbad 12, 33602
Bielefeld
Verstorben oder Gefallen:
Boeker, Wolfgang
Brandt, Reinhold
Dickel, Wilfried (Hermann)
Dieckmann, Hans-Walter, Dr.
Dohmen, Georg
Duenemann, Hans-Dieter
Mueller, Martin
Schaefer, Karl-Heinrich
Welck, Eberhard
Real:
Blum, Wilfried, Am Suedhang 46, 33739 Bielefeld
Brinkkoetter, Harald, Spreestr. 20, 42697 Solingen
Buddeberg, Hans, KWA-Stift, Am Salinensee 2,
78073 Bad Dürrheim
Deumling, Klaus, Dr., Bluecher Str. 8, 30175
Hannover
Freitag, Walter, Kaufmann, Johannistal 34 d,
33617 Bielefeld
Frenzel, Ivo, Kirchroeder-Str. 9, 30625 Hannover
Goellner, Walter, Adresse nicht bekannt
Hauptmeier, Gernot, Stennerstr. 12, 33613 Bielefeld
Helmke, Hans, Lannerstr. 16, 33647 Bielefeld
Himmler, Karl-Ernst, Adresse nicht bekannt
Jaeger, Horst, Dipl. Kfm., Eggeweg 124, 33617
Bielefeld
Jostmann, Helmut, Dr. med., Hugo-Reich-Str. 6,
55543 Bad Kreuznach
Kuhlmann, Hans, Adresse nicht bekannt
Linkerhaegner, Gerhard, StD.i.R., Bremersweg
16, 26129 Oldenburg
Maier, Alois, Rheinallee 21, 33689 Bielefeld
Nippel, Karl-Eduard, Am Tiefenweg 12, 33604
Bielefeld
Trottnow, Karl-Heinz, Rudolf-Hilferdingstr. 47,
60439 Frankfurt
Warnek, Gerhard, Dr., Auf der Hufe 9, 33613
Bielefeld
Wittler, Hermann, Max-Planck-Str. 22, 33659
Bielefeld
Verstorben oder Gefallen:
Boekenkamp, Guenther
Bolbrinker, Walter, Dr. med.
Droege, Richard
Gerbig, Hans
Graeber, Hermann
Hemesath, Wilfried
Henze, Horst
Johannwille, Gregor, Dr. med.
Kahler, Hans-Martin
Knollmann, Heinz-Rudolf
Kottmann, Wilhelm
Louisenthal, Kurt von
Meissner, Friedrich
Mueller, Paul-Theodor
Mummert, Wolfgang, Dr. med.
Sack, Lothar
Schulte, Gerhard
Tietjen, Claus-Hinrich
Wehren, Klaus
Wendt, Klaus
Wichern, Johann-Hinrich
127
Abiturientia Sexagenaria (1947)
Gymnasial:
– 2. Förderkurs für Kriegsteilnehmer –
Real a:
Bruns, Hans, Am Fernblick 8, 58339 Breckerfeld
Becker, Adalbert, Dr. med., Schlosshofstr. 169b,
33615 Bielefeld
Falkenroth-Steinbach, Otto, Kaufmann, Karl-Halle-Str. 121, 58097 Hagen
Boettcher, Johannes, Adresse nicht bekannt,
Fischer, Wilhelm, Vormbrockstr. 7, 33659 Bielefeld
Ehlers, Hans-Dieter, StD., Buergermeister-SpittaAllee 3h, 28239 Bremen
Hildebrand, Klaus-Herbert, Adresse nicht bekannt,
Hoeft, Hans-Joachim, Dr. med., Sedanstr. 8,
32257 Buende
Hunold, Heribert, Pfarrer i.R., Adresse nicht bekannt,
Kiezewski, Erhard, Dipl.Volkswirt, Bankdir.,
Goldbach 10, 33615 Bielefeld
Lillge, Otto, Dr., Pfarrer i.R., An der Feldmark 5,
32760 Detmold
Kaven, Klaus, Dipl.-Ing., Betriebswirt, Grotenburgstr. 81, 47800 Krefeld
Kebschull, Hans-Helmut, Dr., Dipl.Kfm., Sieben
Huegel 18, 33615 Bielefeld
Kiel, Wilfried, Im Ortfelde 62, 32051 HerfordEickum
Koch, Willi, Karl-Pawlowski-Str. 8, 33611 Bielefeld
Leber, Rolf, Dr.-Ing., Am Kubergraben 61, 34128
Kassel
Metz, Walter, Sperlingsweg 7, 31582 Nienburg
Russkamp, Wilhelm, Pastor, Diesterwegstr. 21,
33604 Bielefeld
Meyer, Eduard, Buehrener Ring 14, 49661 Cloppenburg
Schwarze, Helmut, Kastanienweg 5, 76297 Stutensee-Friedrichstal
Schroeder, Wilhelm, Roonstr. 51, 33615 Bielefeld
Simons, Hilarius, Kaufmann, Roonstr. 54, 33615
Bielefeld
Steinboehmer, Reinhold, Puntheide 18, 33619 Bielefeld
Steins, Helmut, Augustastrasse 18, 12203 Berlin
Streitboerger, Manfred, Dr., Duenenweg 12, 33649
Bielefeld
Studemund, Hans-Joachim, Studiendirektor, Beim
Dorfgraben 7, 22559 Hamburg
Vogt, Hans-Juergen, Dr. Ing., Drewerweg 13,
59581 Warstein
Werny, Hanns-Georg, Pfarrer, Hattinger Str. 66,
44789 Bochum
Wolf, Theodor Bernhard, Dr., Benediktinerabtei,
82488 Ettal
Verstorben:
Leich, Gottfried
Schmidt, Albert
Schneider, Eckart, Dr. Dipl. Geol.
Schumann, Hans-Volker
Tellmann, Hans, Dr. med. vet.
Waubke, Theodor, Prof. Dr. med.
Weller, Johannes, Dr. med.
Verstorben:
Berkenbrink, Hans-Dieter, Steuerbevollmaechtigter
Boekenkamp, Dieter, Dr. jur.
Kramer, Wulf, Dr. jur.
Lechtermann, Gerhard
Oberbrinkmann, Heinz
Petring, Wolfgang
Stackmann, Kurt
Stueckmann, Rudolf, Dr.
Winkler, Wolfram, Dipl. Kfm.
Gymnasial I:
Becker, Adalbert, Dr. med., Schlosshofstr. 169 b,
33615 Bielefeld
Real b:
Amedick, Klaus, Dr., Pfarriusstr.9, 50935 Koeln
Verstorben:
Rexhausen, Gerhard
128
Biermann, Guenther, Welschenweg 106, 33813
Oerlinghausen
Goessling, Juergen, Adresse nicht bekannt,
Hellwig, Bodo, Pastor, Wacholderweg 1, 54614
Heisdorf
Muttray, Friedrich, Adresse nicht bekannt,
Nentwig, Klaus, Signal Mountain, Fairmant Avenue, TN US-TN Tennesee USA
Niedergerke, Wolfgang, Niedernstr. 3, 33602 Bielefeld
Peter, Walter, Adresse nicht bekannt,
Pieper, Werner, Adresse nicht bekannt,
Rabeneck, Friedhelm, Justiz-Oberinspektor,
Bergstr. 3, 33790 Halle i.W.
Wittler, Wolfgang, Dipl.-Kfm., Kuennekestr. 20a,
33647 Bielefeld
Verstorben:
Dembowski, Peter, Professor
Elges, Heinrich, Dipl. Ing.
Hergarden, Paul, Dipl. Ing.
Koehler, Manfred
Maslo, Robert, Pastor
Schachtner, Ruediger
Schmidt, Hans-Udo, Dr. jur.
Schulz, Juergen
Sprick, Enno
Zappen, Heinrich-Georg
Abiturientia Aurea (1957)
Gymnasial:
Boettcher, Ivar, Prof. Dr., Im Haderheck 44, 61462
Koenigstein
Bogs, W.H. Dieter, Eckardtsheim-Bethel, 33689
Bielefeld
Hoecker, Hartwig, Prof. Dr., Am Dorbach 23,
52076 Aachen
Huvendick, Karl Hermann, Universitaetskanzler, ,
Laerstr. 11, 33615 Bielefeld
Ihde, Wolfgang, Am Ebensberg 16, 21337 Lueneburg
Illgen, Christoph, Im Kumpenhahn 53, 58540
Meinerzhagen
Koch, Heribert, Prof. Dr. med., Peter-Nonnenmuehlen-Allee 73, 41063 Moenchengladbach
Koehler, Theodor-Wolfram, Prof. Dr. phil., Nonnberggasse 2, A 5020 Salzburg Österreich
Korte, Rolf-Peter, August-Euler-Weg 29, 90411
Nuernberg
Kraa, Hans-Friedrich, Hofstatt 18, 35037 Marburg
Kraemer, Ulf, Dr., Akad.Dir., Schuettorfweg 15,
48161 Muenster
Richter von Arnauld, Peter, Dr. med., Doerpfeldstrasse 47, 22609 Hamburg
Rotthaus, Wilhelm, Dr., Commerstr. 1, 50126
Bergheim
Schreiber, Christian, Adresse nicht bekannt,
Schroeder, Klaus, Muehlenstr. 98, 33607 Bielefeld
Slanina, Joachim, Prof. Dr., Buerglestr. 35, 79294
Soelden
Sunderkoetter, Hans, Laerchenweg 6, 33813 Oerlinghausen
Varchmin, Joachim, Kirchstr. 23, 86928 Hagenheim
Wellershaus, Klaus, Am Petersilienberg 6, 22898
Hamburg
Woernle, Guenter, 57 Rue du Rhone, 1204 Geneve
Schweiz
Verstorben:
Brueckner, Peter
Hollmann, Friedrich-Wilhelm, Prof. Dr.
Praetorius, Johannes
Schmitzek, Gerd
Kube, Heinrich, Adresse nicht bekannt,
Mueller, Christian, Dr., Im Heidewinkel 2f, 13629
Berlin
Rahn, Volker, Dr. med., Weizenbleek 87, 38112
Braunschweig
Na:
Amedick, Wolf, Dr., Am Spielberg 65, 41063 Moenchengladbach
Bornhoff, Peter, Kirchplatz 2, 58739 Wickede
129
Dolleschel, Manfred, Kammermuehle 150, 33415
Verl
Bokermann, Karl-August, OStR., Vogesenstr. 7,
33719 Bielefeld
Eckhardt, Klaus, Tewaagstr. 22, 44141 Dortmund
Breipohl, Uwe, Wertherstr. 75, 33615 Bielefeld
Ehl, Juergen, Dr. Ing., Waldenburger Str. 21,
31226 Peine
Brinkmann, Carl-Ludwig, Kirchplatz 28, 33803
Steinhagen
Gehring, Hans-Werner, Sellinghusener Str. 4,
33100 Paderborn
Echterhoff, Guenter, Brockeiche 5, 33729 Bielefeld
Greis, Horst, Wirtsch.-Ing., Dipl.-Kfm., Faunastr.
11, 40239 Duesseldorf
Ellerbrake, Gerhard, RA u.Notar, Spiegelstr. 15,
33602 Bielefeld
Grochtmann, Harald, Cheruskerweg 3, 33378
Wiedenbrueck
Gilberg, Erich, Dr., Falkenstr. 6, 82556 Fuerstenfeldbrueck
Grueber, Heinz-Gunter, Breul 12, 48143 Muenster
Graewe, Karl-Dietrich, Dr. phil., Chefdramat,
Krumme Strasse 5, 10585 Berlin
Herminghaus, Thomas, Schwestern-Strasse 29,
63110 Rodgau-Juegesheim
Herrberg, Dieter, Grevinghof 35, 59368 Werne
Hobohm, Siegfried, Prof. Dr., Georg-Staber-Ring
4, 83022 Rosenheim
Kerkhecker, Hans, Behringstr. 50, 65779 Kelkheim
Holeczek, Klaus, Am Reuterspfad 5, 35274 Kirchhain
Klose, Hans-Ulrich, Schlossmuehlendamm 8 - 10,
21073 Hamburg
Jung, Bodo, Dipl. Ing., Holsteiner Ufer 14, 10557
Berlin
Koenig, Henrich Christoph, Dipl. Kfm., Austmannshof 6, 33803 Steinhagen
Koehler, Burkhard, Dr. med., Feuerbacher Heide
57, 70192 Stuttgart
Kortmann, Reinhard, Dr. med., Freiligrathstr. 12,
33617 Bielefeld
Meyer-Moelleringhoff, Peter, Adresse unbekannt,
Maschmeyer, Dieter, Dr. med., Stroebinger Str. 15,
83093 Bad Endorf
Niebling, Helmut, 4. Rue des Embruns, F56510
St. Pierre Quiberon Frankreich
Obernolte, Gerhard, Odenthaler Str. 102, 58515
Luedenscheid
Pankoke, Werner, Dr. oec. publ., Dipl.Ing., Postfach 10 21 30, 33521 Bielefeld
Mueller, Walter-Wilhelm, Haus-Endt-Str. 220,
40593 Duesseldorf
Obermoeller, Helmut, Bankdirektor, Felix-DahnWeg 7, 32312 Luebbecke
Schernikau, Volker, F32380 Bives-Au Village
Frankreich
Schneider-Rettberg, Hans-Christian, Bretonische
Str. 73, 33659 Bielefeld
Schmitt, Horst-Dieter, Stolper Strasse 4 a, 22145
Hamburg
Schroeder, Erhard, Friedrich-Wienke-Str. 24,
32791 Lage
Schroeder, Hans-Harald, Im Grasskamp 27,
33813 Oerlinghausen-Waehrentrup
Thiele, Klaus-Guenter, Dr. med., Dorstener Str. 61,
46569 Huenxe
Seidel, Hubert, Hahndorfer Landwehr 4, 38644
Goslar
Woermann, Rudi, Laerchenstr. 8, 33803 Steinhagen
Thiele, Lutz-Dieter, Dr., Dipl. Kfm., Roehnstr. 2,
65824 Schwalbach
Verstorben:
Gaus, Werner
Gloerfeld, Klaus, Dr.
Roske, Gerhard
Nb:
Bartling, Rudi, Ltd. Regierungsdirektor, Schubertstr. 24, 48165 Muenster
130
Verstorben:
Fillies, Ernst-Otto
Ganslandt, Herbert, Prof. Dr.
Goetze, Juergen
Henckel, Peterpaul
Huels, Hans
Schmidt, Eberhard
Abiturientia Quadragenaria (1967)
OIa 1:
Brumberg, Friedrich-Wilhelm, Oberer Weinberg
42 a, 91522 Ansbach
Mehring, Ulrich, Dr. med. vet., Groepelinger Str.
74, 27624 Bederkesa
Dargatz, Cornelia, geb. Raab, Kiefernweg 3,
30926 Seelze
Schulz-Clasen, Ernst-Albrecht, Dr. med., Praxis,
Hoheluftchaussee 56, 20253 Hamburg
Eysholdt, Ulrich, Prof.Dr.Dr., Bohlenplatz 21,
91054 Erlangen
Vielhaack, Gunnar, Im Wiesental 1, 54576 Hillesheim
Fabian, Wolfgang, Pfarrer, Josef-Kohlschein-Str.
9, 34414 Warburg
Wadehn, Michael, RA u.Notar, Viktoriastr. 22,
33602 Bielefeld
Faubel, Christine, Dr. rer. nat., geb. Pilz, Steinbreite 32, 37124 Rosdorf
Floetotto, Christoph, Dr. med., Eichkatzweg 17,
14055 Berlin
Freese, Karl, Dr. med., Im Langenrech 33, 66663
Merzig/Saarland
Halket-Bergfeld, Christiane, geb. Bergfeld, Breitenfelderstrasse 6, 20251 Hamburg
Hoehmann, Anne, geb. Kisker, An den Vogelwiesen 11, 34132 Kassel
Jaekel, Rainer, Dr. jur, Misdroyer Str. 50, 14199
Berlin
Kuester, Josef, Adresse nicht bekannt,
Lahm, Andreas, Dr. med., Urologe, Koenigsberger
Str. 17, 74388 Talheim
Schweitzer, Michael, Pfarrer, Am Tannenhain 28,
56242 Ellenhausen
Warns, Ruediger, Dr. theol., Am Hoemberg 1,
57413 Finnentrop
OIa 2:
Baumann, Heinrich, Bleichstr. 104, 33607 Bielefeld
Rheingans, Klaus, Sparrenstr. 3, 33602 Bielefeld
Verstorben:
Quakernack, Rainer
OIb 1:
Apelt, Werner, Einsiedlerstr. 7a, 84375 Hitzebau
Gem. Kirchdorf am Inn
Grabsch, Johannes, 6 Oakwood Gange Lane,
LS82PF Leeds West Yorkshire United Kingdom
Hartwig, Rudolf, Koblenzer Str. 188, 32584 Loehne
Horstmann, Hans-Wilhelm, Dipl.Kfm., Herforder
Huber, Joerg-Adrian, Lessingstr. 3, 34277 Fuldabrueck
Kauffmann, Heiko, Witzfeldstr. 67, 40667 Meerbusch-Buederich
Klawitter, F. Eckart, RA-Kanzlei, Osterstr. 60,
30159 Hannover
Mohnke, Peter, Am Teigelhof 8, 33719 Bielefeld
Nitschke, Olaf, Im langen Siek 19b, 33739 Bielefeld
Potocki, Hans-Ulrich, An der Illoshoehe 14,
49078 Osnabrueck
Elbraechter, Joachim, Dr. med., Leibnizstr. 17,
48165 Muenster
Rohlfs, Gerhard, Rektor, Poloweg 16, 33649 Bielefeld
Firchow, Andreas, Trift 120, 47809 Krefeld
Sander, Hans-Juergen, Dr. med., Adresse nicht bekannt,
Frommhold, Markus, Im Roesslegarten 1, 79189
Bad Krozingen
Getfert, Wolfgang, Dipl.-VW., In den Birken 60,
66953 Pirmasens
Grabowski, Peter, Dr. med. dent., Langhansweg
13, 33739 Bielefeld
Hollmann, Bernd, Karl-Peters-Str. 17, 33605 Bielefeld
Stroda, Gerhard, Am Buehl 20b, 57271 Hilchenbach
Wasna, Klaus-Peter, Meerwiese 11, 33729 Bielefeld
Verstorben:
Vogel, Dietmar
131
OIb 2
Bach, Rainer, Schulstrasse 9, 21220 Seevetal
Biermann, Werner, Dr., Eichendorffstr.1, 34466
Wolfhagen
Elsner, Udo, Stromstr. 1, 33729 Bielefeld
Dombrowski, Heinz-Dieter, Adresse nicht bekannt,
Harms, Enno, Fontaine-Str. 24, 30519 Hannover
Funke, Wolfgang, Spindelstr. 93, 33604 Bielefeld
Hitz-Schwanecke, Eberhard, geb. Hitz, Am Kiefernhuegel 14, 46485 Wesel
Groenegress, Ulrich, Adresse nicht bekannt,
Kahmann, Bernd, Langenhagen 18 B, 33617 Bielefeld
Lindemann, Hans-Peter, Adresse nicht bekannt,
Kreuzig, Bernhard, Dr., Eibenweg 33, 61440 Oberursel
Krumhorn, Juergen, Am Oedgarten 5, 93617 Falkenstein
Meier-Scheuven, Detlef, Kanzelstr. 8, 33729 Bielefeld
Piepenbrock, Hans, Talstr. 36, 79102 Freiburg
Reinert, Juergen, Franz-von-Sales-Str. 36, 33335
Guetersloh
Schrader, Fred E., Prof. Dr. Dr. hab., 36 Rue Fondary, F-75015 Paris Frankreich
Kordt, Werner, Adresse nicht bekannt,
Mittelstaedt, Fritz-Gerd, Dr. phil., Stud. Dir.,
Kameramtsstr. 31, 49324 Melle
Pohlmann, Rainer, Adresse nicht bekannt,
Rettel, Thomas, Zaunkoenigsweg 13, 33335 Guetersloh
Schroeder, Wolfgang, Dr., Oskarstr. 7, 33649 Bielefeld
Stienhans, Manfred, Studienrat, Bandelstr. 23,
33604 Bielefeld
Sudholt, Hans-Werner, Dr., Muehlenstr. 43, 97877
Wertheim
Verstorben:
Klasing, Horst-Wolfgang
OIc:
Arndt, Manfred, Apotheker, Luebbecker Str. 110,
32584 Loehne
Verstorben:
Bohn, Uwe
Jehke, Rainer
Abiturientia Argentea (1982)
Anstoetz, Stephan, c/o JAB Josef Anstoetz KG, ,
Potsdamer Str. 160, 33719 Bielefeld
Brandhorst, Markus, Vorgebirgstrasse 39, 50677
Koeln
Bachmann, Felix, Adresse nicht bekannt
Brueckner, Sabine, Obernstr. 6, 33602 Bielefeld
Bansmann, Joachim, Ziegelstr. 27a, 33609 Bielefeld
Buchholz, Wilfried, An der Kruecke 6-8, 33604
Bielefeld
Brokmeier, Christine, geb. Baumann, Adresse
nicht bekannt
Bergemann, Dagmar, geb. Kurzberg, Loensweg
12 a, 33617 Bielefeld
Bergemann, Volker, Loensweg 12 a, 33617 Bielefeld
Bitter, Christiane, Adrsse nicht bekannt
Bitter, Stefan, Markscheide 14, 33739 Bielefeld
Bohle, Bettina, Zur Schwedenschanze 16, 33619
Bielefeld
132
Buescher, Dietrich, Apfelstr. 17, 33613 Bielefeld
Colban, Robert, Auf der Egge 100, 33619 Bielefeld
Dahl, Stephan vom, Dr. Prof., c/o St. Franziskus
Hospital, Schoensteinstr. 63, 50825 Koeln
Dedering, Eva, Goerlitzer Str. 33, 10997 Berlin
Dietrich, Barbara, Johanneswerkstr. 32c, 33611
Bielefeld
Dohse, Ludwig, Schatenstr. 30, 33604 Bielefeld
Dreyer, Barbara, Wertherstr. 93, 33615 Bielefeld
Twelmeier, Silke Birgit, geb. Duening, Luisenstr.
37, 33803 Steinhagen
Schwirtz, Ulrike, Haensel, Kneippweg 5, 33617
Bielefeld
Duewell, Marcus, Adresse nicht bekannt
Halle, Martin, Dr., Bernabeistr. 7, 80639 Muenchen-Nymphenburg
Eckert, Uwe, Wilbrandstr. 69, 33604 Bielefeld
Eichler, Matthias, Adresse nicht bekannt
Eickmeyer, Christa, Bellealliancestrasse 48, 20259
Hamburg
Eysholdt, Tilmann, Am Wischhof 4, 22946 Grande
Hanke, Markus, Philippsweg 31, 65195 Wiesbaden
Heinemann, Frank, Weidenstrasse 2 b, 25421 Pinneberg
Feldmann, Thorsten, Dr., Estellistr. 33, 33739 Bielefeld
Hilgemann, Irene, Seligenstaedter Str. 73, 63322
Roedermark
Fillies, Christian, Bredower Str. 145, 14612 Falkensee
Hillenkoetter, Frank-Wilhelm, Lampingstr. 14,
33615 Bielefeld
Flachmann, Ute, Sieboldstr. 18, 33611 Bielefeld
Hoefer, Joachim, Kiskerstr. 5, 33615 Bielefeld
Franck, Christiane, Wertherhstr. 53, 33615 Bielefeld
Hofmann, Dagmar, Adresse nicht bekannt
Frohnwieser, Volker, c/o Fa. Balke, Postfach 1140,
33748 Schloß Holte-Stukenbrock
Jeep, Johannes, Breisgauer Strasse 35, 14129 Berlin
Frowein, Bettina, Adresse nicht bekannt
Kaselowsky, Christina, Auf der Hufe 15, 33613
Bielefeld
Brausch, Astrid, Grundmann, Im Stift 1, 33611
Bielefeld
Kastigen, Stefan, c/o, Gewerbestr. 5, 33818 Leopoldshoehe
„Geht nicht“
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Dı gitaldruck
Gıeselmann
133
Kaufmann, Donatus, Adresse nicht bekannt
Ruhbach, Bernd, Adresse nicht bekannt
Kerssenbrock-Praschna, Christian von Graf,
Barnhausen 147, 33829 Borgholzhausen
Schade, Wolf-Dieter, Adresse nicht bekannt
Kindler, Matthias, Prinzregentenstr. 67, 81675
Muenchen
Knauss, Florian, Dr., Kandinsky Str. 7, 86157
Augsburg (Pfersee)
Schaefer, Josephine, c/o Walther, geb. Walther,
Krebskuhle 23, 33619 Bielefeld
Schaefer, Michael, Nikolaus-Feg-Straße 13, 97084
Wuerzburg
Kraft, Ruediger, Corneliusstr. 2, 68167 Mannheim
Schelliing, Karin, Gliesmaroder Str. 95, 38106
Braunschweig
Kronsbein, Oliver, Theodor Heuss Str. 17 b, 33102
Paderborn
Schraeder, Berthold, Sandbreede 46, 33659 Bielefeld
Kruse, Karin, Auf dem Kley 38, 33619 Bielefeld
Schrewe, Katrin, Am Fichtenbrink 12b, 33659
Bielefeld
Kueppers, Eva, Sparrenstr. 7, 33602 Bielefeld
Kueppers, Franca, Sparrenstr. 7, 33602 Bielefeld
Kupfer, Susanne, Elpke 11a, 33605 Bielefeld
Schrewe, Susanne, geb. Flentge, Buchsbaumweg
20, 59071 Hamm
Landwehr, Heike, Adresse nicht bekannt
Schroeder, Wolfgang, PD Dr., Frankenstrasse 18,
50858 Koeln
Lengerich, Bernhard van, Dipl. Kfm., Loensweg
23, 33617 Bielefeld
Schulz, Martin, Schulweg 22, 33803 Steinhagen
Luetkemeyer, Sabine, Altstaedter Kirchstr. 10,
33602 Bielefeld
Schwirtz, Hartmut, Kneippweg 5, 33617 Bielefeld
Luttmann, Daniela, In der Heide 26, 33619 Bielefeld
Mathias, Marion, Am Joellesiek 19, 33739 Bielefeld
Mengel, Matthias, Pastor, Adresse nicht bekannt
Schwarck, Bert, Neumarkt 13, 33602 Bielefeld
Stachnik, Johannes, Dr. med., Arndt-Str. 11, 33602
Bielefeld
Stegemann, Till, Adresse nicht bekannt
Steiner, Thorsten, Prof. Dr., Heidestr. 8, 33659
Bielefeld
Moench, Andreas, Luisenstr. 34, 33803 Steinhagen
Stockmeier, Karen, c/o, Victor-Gollanczstr. 8,
33615 Bielefeld
Motycka, Michael, Haegerweg 25, 33613 Bielefeld
Stoppmanns, Peter, Im Obernholz 63a, 32051 Herford
Nawrotzki, Peter, Wittjestr. 7, 32756 Detmold
Stuettner, Thomas, Adresse nicht bekannt
Neuchel, Christiane, Wertherstr. 45, 33615 Bielefeld
Thielker, Joachim, Nobelstr. 47, 33613 Bielefeld
Otte, Egbert, Adresse nicht bekannt
Pankoke, Barbara, Dr., Vogel-von-FalkensteinStr. 5, 48151 Muenster
Peters, Felizitas, Adresse nicht bekannt
Poeppinghaus, Ernst-Wolfgang, Dr., Heine-Str. 11,
60322 Frankfurt am Main
Ramhorst, Hartmut, Elsaesser Str. 10, 33613 Bielefeld
Trosien, Dietmar, Am Hang 12, 33619 Bielefeld
Twellenkamp, Markus, Husumer Str. 61, 33729
Bielefeld
Unruh, Barbara von, Dr., geb. Korte, Adresse
nicht bekannt
Vogel, Johannes-Chr., Dr., The Natural History
Museum, Cromwell Road, London SW7 5BD
GROSSBRITANNIEN
Voit, Kathleen, geb. Becker, Adresse nicht bekannt
Reinhardt, Ludwig, Kirchgasse 9, 61476 Kronberg
Wendt, Sabine, geb. Maiss, Adresse nicht bekannt
Rieke, Christian, Virchowstr. 15, 33617 Bielefeld
Werk, Henrich, Am Bruche 20, 33613 Bielefeld
Rosocha, Stefan, Dr. med., Mendelssohnstrasse 41,
06844 Dessau
Westerhold, Karen Bettina, Moenkebergstr. 18,
33619 Bielefeld
Rudwaleit, Martin, Dr. med., Jaegerndorfer Zeile
25, 12205 Berlin
Fimmel, Christa, Wichmann, Apfelstr. 30, 33803
Steinhagen
134
Wichmann, Jan, Am Wiebusch 8, 33619 Bielefeld
Wichmann, Susan, geb. Schuetter, Guetersloher
Wilmsmeyer, Brigitte, Adresse nicht bekannt
Wippermann, Irene, Dr., geb. Fischer, Adresse
nicht bekannt
Verstorben:
Wellmer, Peter
Abiturientia Deccenis (1997)
Ahlmeyer, Jan Markus, Joellenbecker Str. 213 b,
33613 Bielefeld
Ihde, Cornelius, Goerresstr.4, 80798 Muenchen
Asholt, Christian, Schulstr. 97, 33647 Bielefeld
Jutzi, Caroline, Geschw.-Scholl-Str. 18, 33613
Bielefeld
Bach, Tobias, Zittauer Str. 11, 33619 Bielefeld
Bagci, Guelsen, Hollaendische Str. 80, 34127 Kassel
Janson, Mario, Drechslerweg 30, 33659 Bielefeld
Kiani, Violet, Lina-Oetker-Str. 20, 33615 Bielefeld
Becker, Astrid, Lenbachstr. 26, 33615 Bielefeld
Rahe, Silke, geb. Kleine-Bekel, Reinickendorfer
Bender, Karsten, Virchowstr. 20, 33617 Bielefeld
Kolloch, Julia, Ruschfeldweg 24, 33619 Bielefeld
Brauer, Markus, Am Alten Friedhof 21, 33647
Bielefeld
Krause, Brigitta, Gartenstr. 4, 33604 Bielefeld
Brueggemann, Bjoerge, Vulsikshof 17, 33619 Bielefeld
Bruns, Miriam, Kneippweg 16, 33617 Bielefeld
Burmann, Nico, Stadtblick 6, 33739 Bielefeld
Cygon, Marcel, Klaberkampweg 23, 33659 Bielefeld
Kridde, Judith, Senner Hellweg 95b, 33659 Bielefeld
Kriete, Johannes, Apotheker, York Ring 18, 48159
Muenster
Lange, Matthias, Frentrupsweg 60, 33619 Bielefeld
Langer, Julian David, Adresse nicht bekannt,
Dekkert, Ralf, Mannheimer Str. 2, 68723 Schwetzingen
Lau, Bero-Alexander, Nimmersatherstr. 24, 33803
Steinhagen
Dreyer, Philipp, Donnerbrink 17, 33619 Bielefeld
Matthieu, Stefanie, Rembrandtweg 7, 33803 Steinhagen
Wittemeier, Martin, Gansweid, Derendorfer Str.
36, 40479 Duesseldorf
Grautoff, Katharina, Hoberger Feld 33, 33619
Bielefeld
Hartog, Anna, Kantstr. 4, 33615 Bielefeld
Hellmann, Kolja Oliver, Dipl.-Kfm., Thielenstr. 9,
33602 Bielefeld
Hissbach, Henrike, Westerfeldstr. 120, 33613 Bielefeld
Hoffmann, Claudia, Gleiwitzer Str. 13, 33803
Steinhagen
Mayser, Thomas, Schwalbenweg 5, 74629 Pfedelbach
Meier, Rabea, Christopherusstr. 5, 33699 Bielefeld
Michael, Caroline, geb. Asemissen, Raueneckgasse 6, 78462 Konstanz
Neumann, Daniela, Hildegardweg 24, 33649 Bielefeld
Niekamp, Silke, Arndtstr. 35, 33615 Bielefeld
Oldiges, Viktor, Am Vossberge 6, 33615 Bielefeld
Huck, Peter, Stueckenstr. 58a, 33604 Bielefeld
Poeting, Annette, An der Wesebreede 21, 33699
Bielefeld
Huck, Volker, Grosse Helkamp 1, 48161 Muenster
Pohl, Daniel, Moenkebergstr. 69, 33619 Bielefeld
Huebscher, Aline, Wildhagen 74, 33619 Bielefeld
Reichelt, Andreas, Langhansweg 3, 33739 Bielefeld
Huelsenbeck, Johannes, Petristr. 65a, 33609 Bielefeld
Reiprich, Eva, Duererstr. 25, 33615 Bielefeld
135
Reiprich, Ina, Duererstr. 25, 33615 Bielefeld
Sigge, Henning, Kalmanstr. 6a, 33647 Bielefeld
Rheingans, Helke, Am Dreisberg 8, 33617 Bielefeld
Stiehl, Christina, Wasserfuhr 39, 33619 Bielefeld
Richert, Wilhelm, Im Stillen Winkel 48, 32791 Lage
Stryck, Thomas, Adresse nicht bekannt,
Stiller, Theresia, Wertherstr. 136, 33615 Bielefeld
Rickheit, Gesa, Adresse nicht bekannt,
Sueltemeyer, Carsten, Liebermannweg 5, 33803
Steinhagen
Rieser, Fabian, Schoeneberger Str. 3, 33619 Bielefeld
Thomas, Maren, Wendischhof 34a, 33619 Bielefeld
Schnelle, Sonja, Am Bruche 89, 33613 Bielefeld
Thormann, Sibylle, Kantstr. 11, 33615 Bielefeld
Schoenbrunn, Dorothea, Wildhagen 17, 33619
Bielefeld
Timpe, Caroline, Obernfeld 41, 33619 Bielefeld
Schomaker, Rahel, Grosse Helkamp 1, 48161 Muenster
Schumann, Philipp, Apothekerweg 2, 33729 Bielefeld
Schwerdfeger, Bjoern, Sternstr. 31, 48145 Muenster
Siekaup, Thomas, Raiffeisenstr. 20, 33803 Steinhagen
Uibel, Matthias, Regenpfeiferweg 3, 33335 Guetersloh
Verstegen, Daniel, Obermarkstr. 35, 56330 Kobern-Gondorf
Wehmer, Iris, Universitätsstr. 62, 35037 Marburg
Willenbacher, Nicole, Adresse nicht bekannt,
Wittemeier, Isabel, Adresse nicht bekannt,
Wittwer, Kathrin, Culemannstr. 9, 33604 Bielefeld
Abiturientia Quincennis (2002)
Baeumer, Amelie, Schmargendorferstr. 9, 33619
Bielefeld
Hempfing, Lutz Frederick, Diesterwegstr. 73,
33604 Bielefeld
Bender, Karla Friederike, Virchowstr. 20, 33617
Bielefeld
Henrich, Sebastian, Hohenzollernstr. 34 c, 33617
Bielefeld
Bittihn, Philip, Mallinckrodtstr. 32a, 33098 Paderborn
Hinrichsen, Carl, Uhlandstr. 17, 33617 Bielefeld
Brenzel, Christina, Johann-Strauss-Str. 16, 33647
Bielefeld
Bruechner-Huettemann, Christiane, Moenkebergstr. 114, 33619 Bielefeld
Eckel, Annika Inken, Eggeweg 123, 33617 Bielefeld
Gansweid, Susanne, Nimmersather Str. 3, 33803
Steinhagen
Hoefs, Katharina, Johann-Strauss-Str. 56 a, 33647
Bielefeld
Hoffmann, Julia, Johannistal 24, 33617 Bielefeld
Kapitza, Nicole, Rehhagenhof 12, 33619 Bielefeld
Kipper, Matthias, Auf der Egge 33, 33619 Bielefeld
Kirstein, Benjamin, Arroder Weg 17, 33619 Bielefeld
Goetz, Viola, Grosser Kamp 18, 33619 Bielefeld
Kisker, Philipp-Wilken, Hobergerfeld 14, 33619
Bielefeld
Graeser, Alexander, Hobergerfeld 55, 33619 Bielefeld
Kleinert, Nicolas, Raymondstr. 20 a, 33647 Bielefeld
Gretenkord, Sabine, Glienicker Weg 15, 33619
Bielefeld
Knapp, Philipp, Weisses Feld 17, 33739 Bielefeld
Hemion, Nikolas, Fuchskamp 10, 33619 Bielefeld
136
Kreuzer, Nino, Greifswalderstr. 2, 33803 Steinhagen
137
Kropp, Christoph, Suedstrasse 32, 33647 Bielefeld
Kyrbath, Thomas, Am Grossen Feld 38, 33617
Bielefeld
Schoeppner, Nina-Christin, Am Pferdekamp 39 b,
33619 Bielefeld
Schroeder, Moritz, Loebellstr. 14, 33602 Bielefeld
Lohan, Kathrin Solveig, Twellbachtal 53, 33619
Bielefeld
Schumacher, Clemens Johannes, Friedrichstr. 28 c,
33615 Bielefeld
Lux, Lukas, Landheim 30 a, 33649 Bielefeld
Schwarzbach, Jasmin, Heinrichstr. 6, 33602 Bielefeld
Manegold, Anna Lena, Moorbachtal 25, 33739
Bielefeld
Marshall, Sophie, Dornberger Str. 11, 33615 Bielefeld
Schwinge, Elisabeth Ursula, Adresse nicht bekannt,
Seidner, Nicole, Obernfeld 49, 33619 Bielefeld
Meister, Till Matthias, Neukoellner Str. 12, 33619
Bielefeld
Steinkroeger, Berit, Menzelstr. 111, 33613 Bielefeld
Mueller, Christian, Siekbreede 68, 33649 Bielefeld
Stratmann, Sophia, 20, Hesketh Street, Preston
PR2 2 R4 England
Mueller, Kristin, Regerstr. 3, 33604 Bielefeld
Sudbrock, Laura, Adresse nicht bekannt,
Muenstermann, Philipp, Max-Cahnbley-Str. 14,
33604 Bielefeld
Thiemann, Nele, Am Lauksberg 12, 33617 Bielefeld
Nippel, Vincent, Lina-Oetker-Str. 19, 33615 Bielefeld
Ueding, Enno, Am Stadion 297, 33689 Bielefeld
Oppel, Felix, Hanglehne 57, 33604 Bielefeld
Vavra, Luca Leonardo, Weststr. 66, 33615 Bielefeld
Osthus, Mareile, Karl Trieboldstr. 6 b, 33659 Bielefeld
von Thunen, Stephanie, Siekbreede 21, 33649 Bielefeld
Poligkeit, Steven, Am Alten Dreisch 64 a, 33605
Bielefeld
Waldmann, Johannes, Adresse nicht bekannt,
Preuss, Tim, Heuberger Str. 32, 33647 Bielefeld
Willenbacher, Christian, Przykop, Amtmann-Falke-Str. 1, 44879 Bochum
Rehmet, Nicola-Sabrina, Duesseldorfer Str. 58,
33647 Bielefeld
Roesner, Fabian, Kolmarer Str. 44, 33699 Bielefeld
Sahrhage, Sven Erik, Karl-Loewe-Str. 9, 33604
Bielefeld
138
Wegener, Mareike, Von-Moeller-Str. 33, 33649
Bielefeld
Wetzel, John, Neukoellner Str. 18, 33619 Bielefeld
Wirth, Stephanie, Warendorfer Str. 18, 33649 Bielefeld
Zenke, Johannes, Pichelsdorfer Weg 4, 33619 Bielefeld
Verstorben:
Heidbrede, Tim Hendrik
Abiturientia 2007
Ahlmeyer, Benjamin, Goethestr. 2, 33617, Bielefeld
Mers, Sabine, Mönkebergstraße 124 c, 33619,
Bielefeld
Avens, Jennifer, Dornberger Str. 349, 33619, Bielefeld
Meyer zu Eissen, Friederike, Sattelmeyerweg 1,
33609, Bielefeld
Balleier, Anne-Sophie, Am Königskamp 2, 33818,
Leopoldshöhe
Müller, Carolin, Schöneberger Str. 7, 33619, Bielefeld
Balluff, Jan, Kerkebrink 22, 33619, Bielefeld
Münstermann, Paul, Max-Cahnbley-Str. 14,
33604, Bielefeld
Bartsch, Christian, Ravensberger Str. 27, 33602,
Bielefeld
Bätcher, Maja Gila, Heide 6, 33824, Werther
Niehoff, Matthias, Azaleenstr. 22, 33649, Bielefeld
Bauer, Friederike Elisabeth, Mönkebergstr. 35,
33619, Bielefeld
Rademacher, Almut Ursula Charlotte, Altstädter
Kirchstr. 12 a, 33602, Bielefeld
Berger, Richard, Nürnberger Str. 42, 33659, Bielefeld
Rehmet, Roman Julian, Düsseldorfer Str. 58,
33647, Bielefeld
Buchner, Angelika, Schmargendorfer Str . 4,
33619, Bielefeld
Reinardy, David Michael, Hermannstr. 70, 33602,
Bielefeld
Bügers, Ben, Crüwellstr. 3, 33615, Bielefeld
Roßocha, Cora, Am Kampkotten 3, 33739, Bielefeld
Bunte, Alexander, Lessingstr. 9, 33604, Bielefeld
Crayen, Leonie, Roonstr. 14, 33615, Bielefeld
Fechner, Tim-Julian, Freiligrathstr. 7, 33617, Bielefeld
Rott, Mariana, Senner Hellweg 30, 33659, Bielefeld
Sangel, Marc, Heidsiekstr. 4, 33719, Bielefeld
Garstecki, Christina Ingrid Marie-Luise, Am Alten Friedhof 17, 33647, Bielefeld
Schmidtke, Florian, Am Südhang 34, 33739, Bielefeld
Grünewald, Marc, Dostalstr. 20, 33647, Bielefeld
Schneider, Natalie, Heidestr. 19, 33659, Bielefeld
Gusia, Elisabeth Karin, Georgstr. 13, 33649, Bielefeld
Schubert, Jonas, Marswidisstrasse 14, 33611,
Bielefeld
Heinze, Steven, Stettiner Str. 47 a, 33803, Steinhagen
Semmerling, Jan, Am Pferdebrink 44, 33659, Bielefeld
Helmig, Doreen Maria, Rügener Str. 2, 33803,
Steinhagen
Siegmund, Arne, Lenbachstr.6, 33615, Bielefeld
Jonas, Sarah, Am Lothberg 7, 33617, Bielefeld
Kämper, Christopher Daniel, Schongauerstr. 7,
33615, Bielefeld
Keitel, Philipp Johann, Diesterwegstr. 35, 33604,
Bielefeld
Knoll, Charlotte, Detmolder Str. 16, 33604, Bielefeld
Krau, Nora Christina, Bandelstr. 14, 33604, Bielefeld
Kückelhaus, Franziska, Bussardweg 18, 33659,
Bielefeld
Kutscha, Mauritz Maximilian, Kindermanns Heide 51, 33739, Bielefeld
Spindeler, Timo, Fröbelstr. 35 a, 33604, Bielefeld
Steinmeister, Leonhard Alexander, Lessingstr. 23,
33604, Bielefeld
Thormann, Justus Johannes, Kantstr. 11, 33615,
Bielefeld
Timm, Jessica, Kampheide 4, 33619, Bielefeld
Uthmann, Mona Sarina, Am Mühlenberg 20,
33619, Bielefeld
von la Valette, Nastassja, Arndtstr. 4, 33602, Bielefeld
Warning, Lars, Rehhagenhof 32, 33619, Bielefeld
Wedel, Nora Celestine, Geierweg 1, 33659, Bielefeld
139
Wiehler, Flavia Gunde Sabine, Kerkebrink 4,
33619, Bielefeld
Fachhochschulreife:
Blome, Lennart, Am Damm 4, 33729, Bielefeld
Wolf, Ferdinand Peter, Spandauer Allee 66,
33619, Bielefeld
Meyer zu Erpen, Julius, Rotingdorfer Str. 9,
33824, Werther
Wolff, Stefanie Regina, Lönsweg 5, 33617, Bielefeld
Weidtmann, Michael, Am Jammertal 29, 32051,
Herford
Zajonc, Mercedes Raffaela, Paulustr. 32, 33602,
Bielefeld
140
Notizen
141
Notizen
142
Notizen
143
Notizen
144

Mitteilungen 2007 - Ehemalige Ratsgymnasium Bielefeld

Transcription

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