INTRODUCTION

INTRODUCTION
L’Hébreu, tout un univers ! a pour double objectif de développer les compétences de
communication en hébreu et de faire découvrir et comprendre la culture hébraïque et
israélienne. Il s’adresse principalement aux élèves du cycle terminal (classes de première
et terminale), qui étudient l’hébreu en tant que première ou seconde langue vivante.
Ce manuel propose dix séquences, dont chacune traite d’un sujet en relation avec le
programme culturel du cycle terminal « gestes fondateurs et mondes en mouvement »,
structuré autour de quatre notions : Mythes et héros, Espaces et échanges, Lieux et formes
du pouvoir et L’idée de progrès. L’objectif est d’aider les élèves à atteindre le niveau B2
du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) pour la LV1 et B1
pour la LV2 et de les préparer aux épreuves écrites et orales du baccalauréat. Certains
documents peuvent également être utilisés dans le cadre de l’enseignement de littérature
étrangère en langue étrangère (LELE) de la série littéraire.
Chaque séquence se décompose en quatre unités (parfois cinq), chacune d’elles
proposant un sujet d’étude problématisé à travers différents documents de toute nature :
textes littéraires authentiques (prose, poésie, théâtre), articles de presse, forums, blogs,
documents iconographiques (photographies, caricatures, dessins humoristiques, bandes
dessinées…). L’étude de chaque support et la mise en relation des différents documents
favorisent la réflexion, en lien avec la problématique de l’unité. Il s’agit d’apprendre à
analyser, à prendre du recul et à développer un regard critique. La rubrique BAC, qui
clôt chaque unité, est un entraînement à l’épreuve d’expression orale. Elle propose des
questions qui servent de guide et apprennent aux élèves à synthétiser leur pensée. Ces
questions reprennent généralement les éléments essentiels permettant la présentation
d’un ou plusieurs sujets d’étude problématisés en lien avec une notion, lors de l’épreuve
d’expression orale.
Tout au long des unités sont proposées des activités orales et écrites, de compréhension
ou d’expression, grâce auxquelles les élèves développeront et affineront leurs compétences
dans les cinq activités langagières, afin de s’exprimer de manière de plus en plus autonome,
tout en bénéficiant d’apports culturels.
Des tâches ou projets pédagogiques sont également proposés dans certaines unités. Il
s’agit généralement d’une mise en situation de communication autour d’un scénario dont
les acteurs sont seuls, à deux ou en groupe. Des activités faisant appel aux TICE sont bien
sûr suggérées.
Dans les différents extraits littéraires ou journalistiques, l’orthographe d’origine a été
respectée mais une vocalisation didactique est parfois proposée pour aider à la lecture.
En revanche, le vocabulaire difficile de chaque support est vocalisé selon les règles
grammaticales. Toujours pour faciliter la lecture, les noms propres ont été mis en gras. Les
extraits littéraires sont généralement précédés d’une introduction présentant le roman ou
la nouvelle dont ils sont tirés, les situant dans l’œuvre ou bien présentant les personnages
principaux.
Le manuel comprend trois entraînements à la compréhension de l’écrit et à l’expression
écrite du baccalauréat.
7 • LANGUES EN PRATIQUES, DOCS AUTHENTIQUES… L’HÉBREU, TOUT UN UNIVERS !
On trouve à la fin de l’ouvrage une courte biographie de chacun des auteurs y figurant.
Le manuel est accompagné d’un DVD qui comporte :
des extraits vidéo et des documents audio accompagnés de propositions d’activités ;
des fiches méthodologiques pour les professeurs :
préparation à l’épreuve d’expression orale du baccalauréat,
recherche sur Internet,
entraînement à la compréhension de l’oral,
aide à la lecture et à la compréhension de l’écrit ;
des fiches lexicales pour les élèves :
description d’un document iconographique,
vocabulaire utile à l’argumentation (expression orale en continu, interaction orale,
connecteurs) ;
des fiches grammaticales pour les élèves ;
pour chaque séquence :
des conseils aux professeurs, des propositions d’autres sujets d’études problématisés
ainsi que des références de documents textuels, iconographiques ou filmiques et de
sites,
une fiche pour les élèves récapitulant le lexique essentiel à connaître pour l’épreuve
d’expression orale du baccalauréat.
n
n




n

 n
n
  L’Hébreu, tout un univers ! est le premier manuel destiné spécifiquement aux élèves
français. Grâce à lui, les enseignants d’hébreu disposent d’un outil de travail qui répond à
leurs besoins et permet à leurs élèves de découvrir non seulement la richesse de la langue
mais encore un vaste panorama de la culture hébraïque et israélienne. Puissent-ils avoir
plaisir à l’utiliser !
Monique Ohana
PICTOGRAMMES UTILISÉS DANS LE MANUEL :
Compréhension de l’écrit
Compréhension de l’oral
Expression écrite
Expression orale
Interaction orale
Tâche ou projet pédagogique
DVD (documents audio et vidéo)
LANGUES EN PRATIQUES, DOCS AUTHENTIQUES…
! ‫ עולם ומלואו‬,‫ • עברית‬6
‫• האם צורכי היחיד תואמים לצורכי הכלל ?‬
‫• האם קיים למעשה עקרון השוויון בין חברי הקיבוץ ?‬
‫• האם עקרונות החינוך בקיבוץ תורמים לאושרם של הילדים ?‬
‫• מעזיבה לחזרה – האם חוזרים לקיבוץ מסיבות אידיאולוגיות ?‬
‫‪SÉQUENCE 1‬‬
‫‪LE KIBBOUTZ, ENTRE RÊVE ET RÉALITÉ‬‬
‫‪P.11‬‬
‫הקיבוץ‪ ,‬בין חלום למציאות‬
‫‪• LIEUX ET FORMES DU POUVOIR – L’IDÉE DE PROGRÈS‬‬
‫➜‬
‫‪LE SABRA ET SES AVATARS‬‬
‫דמות הצבר וגלגוליה‬
‫‪• MYTHES ET HÉROS – L’IDÉE DE PROGRÈS‬‬
‫סופרים ומקורות ‪ :‬אלונה פרנקל‪ ,‬ליזי דורון‪ ,‬אמנון שמוש‪ ,‬אסתר‬
‫שטרייט‪-‬וורצל‪ ,‬אהרן אפלפלד‪ ,‬פורום באינטרנט‪ ,‬אמיר בן‪-‬דוד‪,‬‬
‫דויד גרוסמן‪ ,‬שלי יחימוביץ'‪ ,‬מכון כרמל למחקרים חברתיים‪,‬‬
‫עיתונות ("מעריב לנוער")‬
‫➜‬
‫• דמותו של יונה הנביא והתגלמותה מהתנ"ך עד ימינו‬
‫• יוסף טרומפלדור‪ ,‬גיבור נצחי ?‬
‫• חנה סנש‪ ,‬חלוצה צעירה‪ ,‬גיבורה ְבּעל כורחה ?‬
‫• גיבורים בשר ודם וגיבורים בדיוניים‬
‫‪P.57 SÉQUENCE 3‬‬
‫? ‪QU’EST-CE QU’UN HÉROS‬‬
‫איזהו גיבור ?‬
‫‪• MYTHES ET HÉROS – ESPACES ET ÉCHANGES‬‬
‫➜‬
‫סופרים ומקורות ‪ :‬התנ"ך (ספר יונה)‪ ,‬דן אלמגור ואלברט פיאמנטה‪,‬‬
‫כרלו קולודי‪ ,‬ליזי דורון‪ ,‬יוסף טרומפלדור‪ ,‬זאב ז'בוטינסקי‪ ,‬חנה‬
‫סנש‪ ,‬אהרן מגד‪ ,‬אהרן אפלפלד‪ ,‬ראיון עם דורית מיה גור‬
‫‪P.77 SÉQUENCE 4‬‬
‫‪À LA RECHERCHE D’AUTRES HORIZONS‬‬
‫השאיפה למרחבים‬
‫‪• ESPACES ET ÉCHANGES‬‬
‫➜‬
‫➜‬
‫• בין חלום למציאות‬
‫• וכיתתו עטיהם לאתים ‪ -‬אנשי העלייה השנייה יוצרים חיים‬
‫חדשים בארץ ישראל‬
‫• רחל‪ ,‬משוררת ועובדת אדמה‪ ,‬מגלמת את האידיאל של העלייה השנייה‬
‫• הבחירה בדיבור עברי ‪ :‬מרכיב אידיאולוגי מכריע של‬
‫ההתיישבות בארץ ישראל ?‬
‫– ‪EN QUÊTE D’UNE NOUVELLE VIE‬‬
‫‪L’INSTALLATION EN PALESTINE‬‬
‫סופרים ומקורות ‪ :‬שמואל יוסף עגנון‪ ,‬חנוך ברטוב‪ ,‬דבורה עומר‪,‬‬
‫נתן אלתרמן‪ ,‬מאמר על נהלל ‪ -‬מושב העובדים הראשון‪ ,‬מאיר שלו‪,‬‬
‫רחל‪ ,‬תאודור הרצל‪ ,‬אליעזר בן‪-‬יהודה‪ ,‬מאמר על מלחמת השפות‬
‫➜‬
‫‪ • 8‬עברית‪ ,‬עולם ומלואו !‬
‫‪P.99 SÉQUENCE 5‬‬
‫…‪LANGUES EN PRATIQUES, DOCS AUTHENTIQUES‬‬
‫השאיפה לחיים חדשים — ההתיישבות‬
‫בארץ ישראל‬
‫‪P.145 SÉQUENCE 7‬‬
‫‪UN ÉTAT JUIF AU PROCHE-ORIENT,‬‬
‫‪UNE HISTOIRE COMPLEXE‬‬
‫מארץ ישראל למדינת ישראל – חזון ומציאות‬
‫‪• LIEUX ET FORMES DU POUVOIR – MYTHES ET HÉROS‬‬
‫‪P.173 SÉQUENCE 8‬‬
‫‪LE RAPPORT DE LA SOCIÉTÉ ISRAÉLIENNE‬‬
‫‪À L'ARMÉE ET AUX CONFLITS‬‬
‫יחסה של החברה הישראלית לצבא ולסכסוך‬
‫עם המדינות השכנות‬
‫‪• LIEUX ET FORMES DU POUVOIR‬‬
‫סופרים ומקורות ‪ :‬פורום באינטרנט‪ ,‬אלונה פרנקל‪ ,‬יהודה עמיחי‪,‬‬
‫חיים סבתו‪ ,‬רון לשם‪ ,‬חנוך לוין‪ ,‬אורלי קסטל‪-‬בלום‪ ,‬שמי זרחין‪ ,‬חגי‬
‫ליניק‪ ,‬דויד גרוסמן (עיתונות)‬
‫• כיצד חנה רובינא‪" ,‬הגברת הראשונה של התיאטרון העברי"‬
‫הפכה למיתוס בתרבות הישראלית ?‬
‫‪LA VIE LITTÉRAIRE ET ARTISTIQUE :‬‬
‫• בתי הקפה הספרותיים בתל אביב – בית היוצר‬
‫‪LIEUX ET PERSONNAGES EMBLÉMATIQUES‬‬
‫לתרבות העברית בארץ ישראל ?‬
‫ספרות ואמנות ‪ :‬מקומות בעלי מוניטין ואנשי שם‬
‫• ביאליק המשורר הלאומי ‪ -‬מיתוס מעבֶר ליצירתו ?‬
‫• מילים‪ ,‬מנגינה ומה שביניהם – מהמשורר ביאליק ועד‬
‫‪• MYTHES ET HÉROS - ESPACES ET ÉCHANGES‬‬
‫הפזמונאית נעמי שמר‬
‫‪P.191 SÉQUENCE 9‬‬
‫➜‬
‫סופרים ומקורות ‪ :‬חנוך לוין‪ ,‬סייד קשוע (עיתונות)‪ ,‬אשכול נבו‪,‬‬
‫אמיר בן‪-‬דוד‪ ,‬בלוג באינטרנט‪ ,‬דו"ח משרד התיירות‪ ,‬מאיר שלו‪,‬‬
‫אהרן מגד‪ ,‬אהרן אפלפלד‪ ,‬עדנה מזי''א‪ ,‬סיפור מסע שורשים‬
‫סופרים ומקורות ‪ :‬דבורה עומר‪ ,‬תאודור הרצל‪ ,‬עיתונות (מגזין מסע‬
‫אחר)‪ ,‬חנה סנש‪ ,‬אסתר שטרייט‪-‬וורצל‪ ,‬עמוס עוז‪ ,‬חברים מספרים על‬
‫ג'ימי‪ ,‬הכרזה על הקמת מדינת ישראל‪ ,‬כששלג ירד על המעברות (אתר‬
‫אינטרנט)‪ ,‬חוה אלברשטיין‪ ,‬אמיר גוטפרוינד‪ ,‬תעלת הימים יוצאת לדרך‬
‫(אתר אינטרנט)‪ ,‬סמי מיכאל‪ ,‬אלי עמיר‬
‫• איך לחיות בחברה שבה הצבא הוא חלק מחיי היומיום ?‬
‫• הילדים הופכים לחיילים ‪ :‬היחס להורים משתנה‬
‫• כיצד מתבטאת המחאה נגד המלחמה בחברה הישראלית ?‬
‫• המשפחה מול האבל והשכול‬
‫סופרים ומקורות ‪ :‬עדנה מזי"א‪ ,‬דויד גרוסמן‪ ,‬בתי הקפה הספרותיים‬
‫(אתר אינטרנט)‪ ,‬סביון ליברכט‪ ,‬אלונה פרנקל‪ ,‬א‪ .‬ב‪ .‬יהושע‪ ,‬קול‬
‫המלים (אתר אינטרנט)‪ ,‬נעמי שמר‪ ,‬עיתונות ("שער למתחיל")‬
‫• בין שתי ערים ‪ :‬ירושלים ותל אביב‬
‫• לעזוב את העיר כדי לגור בפרבריה או בכפר ‪ :‬יתרונות‬
‫וחסרונות ?‬
‫• עיירות פיתוח ‪ :‬מדיניות שהתעלמה מטובת התושבים ?‬
‫‪P.217 SÉQUENCE 10‬‬
‫? ‪À CHAQUE LIEU SES HABITANTS‬‬
‫איש איש ומקום מושבו‬
‫‪• ESPACES ET ÉCHANGES - LIEUX ET FORMES DU‬‬
‫‪POUVOIR‬‬
‫‪• ESPACES ET ÉCHANGES – L’IDÉE DE PROGRÈS‬‬
‫➜‬
‫➜‬
‫• עיצוב דמות הצבר כניגוד לדמות היהודי הגלותי‬
‫• תנועות הנוער ‪'' -‬כור ההיתוך'' של הצבר ‪ :‬מי ''הוטל'' אל תוכו ?‬
‫• תנועות הנוער פעם והיום – מהם המניעים של הצעירים להצטרף אליהן ?‬
‫• מה נותר מהאידיאלים של הצבר אצל הצעירים הישראלים היום ?‬
‫‪SÉQUENCE 2‬‬
‫‪P.31‬‬
‫סופרים ומקורות ‪ :‬דוד שחר‪ ,‬יגאל מוסינזון‪ ,‬עמוס עוז‪ ,‬סיפור אוניית‬
‫המעפילים ''התקווה''‪ ,‬יצחק שנהר‪ ,‬סיפור חיים של חייל ששירת‬
‫בבריגדה היהודית‪ ,‬שולמית לפיד‪ ,‬חנה סנש‪ ,‬זכרונות ותיקי שדות‪-‬ים‬
‫• האם חזונו של הרצל יכול היה להתגשם מחוץ לארץ ישראל ?‬
‫• החלטת האו''ם על חלוקת ארץ ישראל ומלחמת העצמאות שפרצה‬
‫בעקבותיה‬
‫• קום המדינה וקיבוץ גלויות‬
‫• ישראל ושכנותיה – בין מלחמה לדו‪-‬קיום בשלום‬
‫➜‬
‫סופרים ומקורות ‪ :‬יעל נאמן‪ ,‬אהרן מגד‪ ,‬בתיה גור‪ ,‬ליזי‬
‫דורון‪ ,‬אסף ענברי‪ ,‬עמוס עוז‪ ,‬ריאיון עם חברי קיבוץ‪ ,‬נתוני‬
‫הקיבוץ הארצי‪ ,‬עיתונות ("מעריב")‬
‫• מהי "חופשה מושלמת" בעיני הישראלים ?‬
‫• לברוח מהארץ ו‪...‬לפגוש ישראלים‬
‫• תיירים מגיעים לישראל – כל אחד והמניע שלו‬
‫• מסע שורשים – מסע אחר ?‬
‫• הרקע ההיסטורי והגיאוגרפי המורכב וההתנגדות לנוכחות הבריטית‬
‫• החיילים הבריטים בתקופת המנדט הבריטי בעיני ילדי היישוב ‪:‬‬
‫‪LE MANDAT BRITANNIQUE,‬‬
‫חברים או אויבים ?‬
‫‪UNE PÉRIODE TROUBLÉE‬‬
‫• המעפילים והאנשים המורידים אותם אל החוף ‪ :‬גיבורים מצילים גיבורים ?‬
‫המנדט הבריטי ‪ :‬ימים טרופים‬
‫• ההתגייסות לבריגדה היהודית ‪ -‬דוגמה ליחס האמביוולנטי של אנשי‬
‫‪• LIEUX ET FORMES DU POUVOIR – MYTHES ET HÉROS‬‬
‫היישוב לבריטים‬
‫‪P.123 SÉQUENCE 6‬‬
‫סופרים ומקורות ‪ :‬עמוס עוז‪ ,‬אשכול נבו‪ ,‬נתן אלתרמן‪ ,‬עירית לינור‪,‬‬
‫יעל הדיה‪ ,‬פורום באינטרנט‪ ,‬חדש בתכנית הלימודים‪ :‬סיפור עיירות‬
‫הפיתוח ("מעריב")‪ ,‬שמעון אדף‪ ,‬שרה שילה‪ ,‬שלמה אברמוביץ'‬
‫! ‪9 • LANGUES EN PRATIQUES, DOCS AUTHENTIQUES… L’HÉBREU, TOUT UN UNIVERS‬‬