לשון ב 011108 - המחצית השלישית

‫הפעלת תוכנית "המחצית השלישית – סמסטר קיץ" – בחינות בגרות‬
‫הפרויקט מבוצע ע"י ויצ"ו העולמית ואדיוסיסטמס ע"פ מכרז מס' ‪8321/./118‬‬
‫עבור אגף א' לחינוך על יסודי‬
‫משרד החינוך‬
‫קיץ ‪ – /114‬תשע"ד‬
‫‪.‬‬
‫לשון‬
‫שאלון ‪111113‬‬
‫תוכנית לימודים‬
‫וערכה למורה‬
‫תוכנית "המחצית השלישית – סמסטר קיץ" – בחינות בגרות‬
‫‪www.bagrut3.org.il‬‬
‫כתבה‪ :‬אביגיל סער‬
‫הקדמה‬
‫התכנית המוצעת להלן נבנתה לתלמידים הניגשים לתכנית "המחצית השלישית" בהתאמה למסמך ההלימה שפרסם משקד החינוך לקראת תשע"ד‪.‬‬
‫הלמידה תתמקד בשני התחומים העיקריים של הבחינה‪ :‬תחום ההבנה וההבעה ו התחום הדקדוקי ‪ -‬לשוני‪.‬‬
‫בארבעת השבועות הראשונים ישולב החומר הלשוני ‪ -‬דקדוקי עם מיומנויות הבנה והבעה‪ .‬חשוב כי במרכזו של כל שיעור יעמוד טקסט והתלמידים יתנסו‬
‫בקריאה ובכתיבה ‪.‬‬
‫השבוע ה חמישי יוקדש להטמעה רוחבית של כל החומר‪.‬‬
‫בתחילת השבוע האחרון תתקיים בחינת המתכונת וימי הלמידה המועטים שנותרו יוקדשו לתרגול והטמעה נוספים של החומר‪.‬‬
‫במהלך התכנית יתקיימו שלושה מבחנים מסכמים ובחינת מתכונת‪ .‬המבחנים ישלבו בין החומר הדקדוקי ‪ -‬לשוני לבין הבנה והבעה‪.‬‬
‫יש לשים דגש על הכתיבה בשאלון זה‪ :‬כתיבת מאמר טיעון ‪ .‬התלמידים נדרשים לכתוב מאמר בהיקף של עמוד וחצי ובו להביע עמדה בנושא הנדרש‪ .‬כתיבה זו הינה‬
‫תהליכית ודורשת אימון רב‪ ,‬לכן הלימוד לחלק זה מתחיל כבר באמצע השבוע השני‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫מבנה הבחינה‬
‫פרק א‪05% -‬‬
‫הבנה‬
‫קריאת טקסטים בהיקף כולל של עד ‪ 0111‬מילים‪ :‬מאמר טיעון‪ ,‬פרשנות וביקורת‬
‫ניתוח המאמר ים מהיבטים שונים‪ :‬תוכן‪ ,‬מבנה ולשון‪.‬‬
‫‪ ‬ההקשר הנסיבתי‬
‫‪‬‬
‫קישוריות‬
‫‪‬‬
‫רכיבי מבנה המאפיינים טקסט טיעון‪ ,‬כגון טענה והנמקתה‪ ,‬טענות של מתנגדים‪ ,‬הסתייגות והפרכה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫טענות גלויות וסמויות‬
‫‪‬‬
‫קשרים רעיוניים בין המשפטים בטקסט ובין הפסקות בטקסט‬
‫‪‬‬
‫לשון המאמר‪ :‬אמצעים רטוריים ‪ ,‬כגון מילים טעונות (בעלות קונוטציות חיוביות או שליליות)‪ ,‬שאלות רטוריות‪ ,‬מילים מעצימות‪ ,‬מילים נרדפות‬
‫ומנוגדות‪ ,‬חזרות‪ ,‬ניבים‪ ,‬מטפורות ודימויים‪ ,‬שדות סמנטיים‪ ,‬מודאליות‬
‫הניתוח יכלול את ממדי ההבנה‪ :‬איתור מידע‪ ,‬פרשנות והיסק‪ ,‬הערכה וביקורת‬
‫הבעה בכתב‬
‫‪ ‬כתיבת מאמר טיעון בהיקף של כ־‪ 011‬מילים (כגון פרשנות‪ ,‬ביקורת‪ ,‬תגובה) בזיקה למאמר או למאמרים‪.‬‬
‫פרק ב'‪ -‬תחביר – ‪50%‬‬
‫בכל אחד מן הנושאים שלהלן יידרש ניתוח תחבירי‪.‬‬
‫‪ ‬משפטים מכל הסוגים‪ :‬פשוט‪ ,‬איחוי‪ ,‬מורכב‪ ,‬לרבות משפטים בעלי מבנה מיוחד‪ :‬בעל חלקים כוללים‪ ,‬ייחוד‪ ,‬סתמי‬
‫‪‬‬
‫משפט מורכב בעל מספר פסוקיות (לא כולל מורכב בעל פסוקית איחוי)‬
‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫סוגי פס וקיות במשפט המורכב‪ :‬פסוקית נושא‪ ,‬פסוקית לוואי‪ ,‬פסוקית מושא‪ ,‬פסוקית תיאור (בניתוח התחבירי אין צורך לציין את סוג התיאור‪,‬‬
‫אולם בהמרות יש ללמד גם סוגים של פסוקיות תיאור)‬
‫‪‬‬
‫משפט איחוי בעל מספר איברים (לא כולל משפט איחוי בעל איבר‪/‬אברים מורכבים)‬
‫‪‬‬
‫המשפט לפרטיו (נושא מפורש‪/‬סתמי ; נשוא פועלי‪/‬שמני‪/‬מורחב‪/‬קיומי (יש ‪-‬אין)‪ /‬מודאלי;‬
‫‪‬‬
‫אוגד; לוואי; תמורה; מושא; תיאור; הסגר)‬
‫המרות בין מבנים תחביריים ועמידה על הבדלי התפקוד ביניהם‬
‫‪‬‬
‫הבנת המשמעות והתפקיד הרטורי של מבנים תחביריים שונים בטקסטים‬
‫‪‬‬
‫קשרים לוגיים‪ :‬זיהוי והמרה‬
‫‪‬‬
‫תקינות‪ :‬זיהוי מבנים תחביריים משובשים ותיקונים (התאם ‪ ,‬יידוע‪ ,‬מילות קישור‪ ,‬מילות שעבוד‪ ,‬מילות יחס‪ ,‬מילות יחס מוצרכות)‬
‫חשוב ללמד את פרק התחביר בזיקה לטקסט‪.‬‬
‫פרק ג‪ -‬מערכת הצורות ‪50%-‬‬
‫הפועל‬
‫‪ ‬זיהוי‪ ,‬הבנת המשמעות‪ ,‬ניתוח ונטייה של פעלים לפי שורש‪ ,‬בניין‪ ,‬זמן וגוף מן הגזרות האלה‪ :‬שלמים‪ ,‬כולל מרובעים‪ ,‬נחי פ"א‪ ,‬נחי פי"ו‪ ,‬נחי ע"ו (ע"י)‪,‬‬
‫נחי ל"א‪ ,‬נחי ל"י‪/‬ה‬
‫‪‬‬
‫יצירת קשר בין צורת הפועל למשמעות הבניינים‪ :‬הדדי‪ ,‬חוזר‪ ,‬גורם‬
‫השם‬
‫‪ ‬ניתוח תצורה של שמות‪ :‬צורן השורש וצורן המשקל‪ ,‬בס יס‪+‬צורן סופי ומשמעויותיהם של הצורנים הסופיים‪ ,‬הלחם בסיסים; משמעויות המשקלים‬
‫והסופיות‬
‫השורשים יהיו מן הגזרות האלה‪ :‬שלמים (כולל מרובעים)‪ ,‬נחי פ"א‪ ,‬נחי פי"ו‪ ,‬נחי ע"ו (ע"י)‪ ,‬נחי ל"א‪ ,‬נחי ל"י‪/‬ה‬
‫‪3‬‬
‫תכנית הלימודים‬
‫שבוע ראשון‪7/1-7/1 :‬‬
‫א ‪75/3 -‬‬
‫ב ‪77/1 -‬‬
‫ג ‪ - 7/1 -‬תחילת לימודים‬
‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬
‫חזרה והעמקה בנושא אסטרטגיות‬
‫קריאה בעזרת טקסט ראשון‪ :‬א‪.‬‬
‫ההקשר הנסיבתי וההקשר‬
‫החברתי ‪ -‬תרבותי של הטקסט‪.‬‬
‫ב‪ .‬בחירת אופן הקריאה לפי המטרה‪:‬‬
‫‪ .0‬קריאה ראשונה בה רצוי לכתוב‬
‫בצידי כל פסקה את הנושא המרכזי‬
‫שלה‪.‬‬
‫‪ .2‬כשעונים על השאלות ‪ -‬לקריאה יהיו‬
‫מטרות שונות‪,‬לכן בחלקים מן הטקסט‬
‫היא תהייה מעמיקה יותר וסלקטיבית‪.‬‬
‫לשון ‪ -‬תחביר חזרה כללית ‪ -‬מהו‬
‫תחביר‪ ,‬במה עוסקים בתחביר‪.‬‬
‫חלקי הדיבר‪ :‬חזרה על כל חלקי הדיבר‪.‬‬
‫המשפט‪ :‬תחילה הגדירו ‪ -‬מהו משפט?‬
‫משפט הוא קבוצת מילים המביעות‬
‫רעיון‪.‬‬
‫רשמו על הלוח משפט פשוט ‪ -‬ודונו‬
‫במסר‪/‬רעיון שהוא מעביר ומכאן‬
‫למציאת נושא ונשוא במשפט הפועלי‪.‬‬
‫חלקים תחביריים נוספים במשפט‪:‬‬
‫משלים שם ‪-‬‬
‫נשוא מורחב‪,‬‬
‫לוואי‪,‬משלימי הפועל‪ :‬תיאורים ומושא‪.‬‬
‫ד ‪5/1 -‬‬
‫ה ‪7/1 -‬‬
‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬
‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬
‫זיהוי המבנה הלוגי של הטקסט‪:‬‬
‫חשוב להביא טקסט טיעון לשיעור‬
‫ודרכו לעבוד על מבנה הטקסט ועל‬
‫רכיביו‪.‬‬
‫לשון המאמר‪ :‬אמצעים רטוריים‪ ,‬כגון מילים‬
‫טעונות (בעלות קונוטציות חיוביות או שליליות)‪,‬‬
‫שאלות רטוריות וכיו"ב‪.‬‬
‫לשון ‪ -‬תחביר‬
‫משפט שמני – דגמי המשפט השמני‪ :‬נתון וחידוש‬
‫לשון ‪ -‬תחביר‪:‬‬
‫חלקים תחביריים נוספים‪ :‬נושא ("דני הוא מורה")‪ ,‬משפטי "יש‪/‬אין "‪ ,‬נשוא‬
‫סתמי‪ ,‬תמורה‪ .‬לתרגל את ניתוח מודאלי ("אסור לעשן") ונשוא צירוף יחס ("לדני‬
‫המשפט הפשוט‪ ,‬להתחיל את המשפט אופניים")‪ .‬סוגי אוגדים ‪,‬ותרגול‪.‬‬
‫השמני לקראת השיעור מחר‪( .‬להסביר‬
‫המעבירים‬
‫משפטים‬
‫שיש‬
‫מסר‪/‬התרחשות גם ללא פועל‬
‫ולהדגים)‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫שבוע שני‪75/1 - 3/1 :‬‬
‫שימו לב! ‪-‬‬
‫ביום שני ‪ 7/7‬וביום חמישי ‪ - 01/7‬לא יתקיימו לימודים בשל הבגרות באנגלית ומתמטיקה‪.‬‬
‫א ‪3/1 -‬‬
‫הבנת‬
‫הנקרא‬
‫ראשונים)‬
‫ב ‪1/1 -‬‬
‫והבעה‪(:‬שני‬
‫אין לימודים ‪-‬‬
‫מועד ב‬
‫שיעורים באנגלית‬
‫תרגול בעזרת טקסט‪ :‬עבודה על כל‬
‫המרכיבים שנלמדו עד כה בעזרת הטקסט‬
‫מאתמול או טקסט חדש‪ .‬התלמידים‬
‫יתרגלו מענה על שאלות בממדי ההבנה‬
‫השונים‪ ,‬לרבות שאלות הערכה וביקורת‬
‫(חווה דעתך על‪ ,....‬האם אתה מסכים‬
‫עם‪ ,....‬כתוב תגובה לטענת הכותב)‪.‬‬
‫לשון ‪ -‬תחביר‬
‫משפט מורכב ‪ -‬המשך הטמעה ותרגול של‬
‫משפט מורכב בעל פסוקיות תיאור‪ ,‬כולל‬
‫המרות ממשפט מורכב למשפט איחוי‬
‫וההפך‪ ,‬והמרה למשפט פשוט‬
‫ג ‪7/1 -‬‬
‫ד ‪7/1 -‬‬
‫יום מרוכז בתחביר‬
‫פסוקיות תוכן‪:‬‬
‫א‪ .‬פסוקית מושא‪ .‬מומלץ להראות כי‬
‫פסוקית מושא מתקשרת לרוב ‪ -‬לפעלי‬
‫תפיסה ואמירה‪ :‬הסיק ש‪ ,...‬חשב כי‪,....‬‬
‫אמר‪/‬דיווח‪/‬טען וכיו"ב‪.‬סימן היכר בולט‬
‫הוא היכולת להוסיף "את" לפני‬
‫הפסוקית‪.‬‬
‫ב‪ .‬פסוקית נושא‬
‫מתקשרת אף היא לרוב ‪ -‬לפעלי תפיסה‬
‫ואמירה‪ ,‬אך כשהם סבילים‪ :‬נאמר‬
‫ש‪...‬ידוע ש‪ ,....‬סימן ההיכר‪ :‬לא ניתן‬
‫להוסיף "את" לפני הפסוקית ‪ ,‬אלא רק‬
‫את המילה "הדבר"‪.‬‬
‫הבעה‬
‫אין לימודים ‪-‬‬
‫טיעון‪:‬‬
‫מאמר‬
‫תיבת‬
‫כ‬
‫מועד ב'‬
‫להביא‬
‫ץ‬
‫מומל‬
‫‪,‬‬
‫התלמידים‬
‫עם‬
‫"טיעון"‬
‫המושג‬
‫הגדרת‬
‫במתמטיקה‬
‫‪5‬‬
‫טקסט טיעון מובהק ולמפות עם התלמידים את‬
‫רכיביו‪ :‬טענה‪ ,‬ביסוס‪ ,‬טענת נגד‪ ,‬הסתייגות‪,‬‬
‫מסקנה‪/‬המלצה‪.‬‬
‫בשלב זה יקבל התלמיד מטלת כתיבת טיעון קצרה‪.‬‬
‫מומלץ להביא נושא כלשהו השנוי במחלוקת‬
‫וכמשימה ראשונה ‪ -‬לבקש מן התלמידים לכתוב את‬
‫דעתם‪ .‬חשוב כי כל תלמיד יברר עם עצמו מה הוא‬
‫חושב? מה דעתו? האימון הראשוני יהיה – הבהרת‬
‫הדעה וכתיבתה כמשפט לוגי שלם‪ .‬בהמשך ‪ -‬יועלו ‪2-3‬‬
‫נימוקים אשר יירשמו על הלוח בקצרה ובהכללה‪.‬‬
‫בשלב זה אפשר להתחיל ללמד כיצד לפתח אותם‪.0 :‬‬
‫הנימוק בהכללה ‪ .2‬הסבר ‪/‬הרחבה שלו ‪ .3‬דוגמה‬
‫לביסוס הדברים‪.‬‬
‫תחביר‪ - :‬תרגול והטמעה של החומר הנלמד‬
‫ה ‪75/1-‬‬
‫שבוע שלישי‪71/1 - 77/1 :‬‬
‫א ‪77/1 -‬‬
‫חלק ראשון של היום ‪-‬‬
‫חזרה לקראת המבחן‬
‫המסכם הראשון‪.‬‬
‫חלק שני‪:‬‬
‫מבחן מסכם ראשון ‪-‬‬
‫הבנה והבעה‪ ,‬תחביר‬
‫ב ‪7//1-‬‬
‫הבעה‪:‬‬
‫המשך כתיבת מאמר טיעון ‪-‬‬
‫בשלב זה יש להמשיך לתרגל עם‬
‫התלמידים כתיבת טיעון בסיסית‪:‬‬
‫משפט דעה‪ 2 +‬נימוקים מפורטים‬
‫ומבוססים‪ .‬בשלב זה יש להדגים‬
‫לתלמידים את מבנה החיבור‬
‫המלא הכולל גם טענת נגד‬
‫והסתייגות‪ ,‬ולעבוד איתם על‬
‫מהלך כתיבת מאמר טיעון מלא‪.‬‬
‫חשוב להקנות לתלמידים מגוון‬
‫עשיר של ביטויים הקשורים‬
‫לכתיבה טיעונית‪ :‬הבעת עמדה‬
‫באמצעות ציינים‪ :‬אני חושב ש‪,‬‬
‫אני סבור כי‪ ,‬לעניות דעתי ‪ ,‬או‬
‫הבעת דעה ללא "צייני עמדה" ‪-‬‬
‫חשוב כי‪.....‬לא ניתן להעלות על‬
‫הדעת כי‪ ,‬וכן מבעים לביטוי‬
‫ניגוד והסתייגות‪ :‬יחד עם זאת‪ ,‬על‬
‫אף‪ ,‬עם זאת‪,‬אמנם‬
‫וכדומה‪.‬‬
‫תחביר ‪ -‬תרגול בלבד של החומר‬
‫הנלמד‪.‬‬
‫‪ 1‬בחוברת למורה מרוכז עיקר החומר בהמרות‬
‫ג ‪70/1 -‬‬
‫כתיבת טיעון ‪ -‬המשך‪:‬‬
‫יש לעבוד עם התלמידים על‬
‫בניית שלד החיבור‪.‬‬
‫חשוב לתת בכל פעם נושא‪,‬‬
‫"לפרק" את מרכיביו עם‬
‫התלמידים‪ ,‬להבין את‬
‫ההוראות בחיבור‪ ,‬לענות‬
‫בנקודות על המטלה‪,‬‬
‫ולהתחיל לכתוב טיוטה על פי‬
‫המבנה‪.‬‬
‫לשון ‪ -‬תחביר‪:‬‬
‫פסוקית לוואי תרגול מסכם‬
‫של כל סוגי הפסוקיות‪ ,‬כולל‬
‫‪1‬‬
‫המרות (שחבור)‬
‫‪6‬‬
‫ד ‪73/1-‬‬
‫ה ‪71/1 -‬‬
‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬
‫חזרה קצרה על גזרת השלמים‪ ,‬מרובעים‪,‬‬
‫תרגול משולב של כל הגזרות ‪ -‬שם עצם ופועל‪.‬‬
‫שילוב עבודה על טקסט עם‬
‫מטלת כתיבת חיבור ( כתיבת‬
‫טיוטה ראשונה שתהווה בסיס‬
‫לחיבור)‪.‬‬
‫לימוד גזרות חדשות‪:‬‬
‫הגזרות‪ :‬נפ"א‪ ,‬נחי לי‪/‬ה‪ ,‬נחי ל"א‬
‫תרגול כל גזרה לחוד וכל הגזרות יחד‪ .‬להפנות‬
‫תחביר‪:‬‬
‫ משפט פשוט בעל חלקים את תשומת הלב להבדלים בין נלי"ה לנל"א –‬‫כוללים (לשים לב לקשר של כולל בדרכי ההגייה‪.‬‬
‫הוספה‪ ,‬ניגוד‪ ,‬ברירה‬
‫ הסגר‪.‬‬‫חלק ייחוד‪ ,‬תקינות במבנים‬
‫תחביריים‪ ,‬המשך תרגול בניתוח‬
‫ובהמרות‪ .‬התרגול יחדד את‬
‫ההבדלים בין סוגי המשפטים‬
‫ואת הבנת השימוש במילות‬
‫הקישור במבנים השונים‪.‬‬
‫שבוע רביעי‪5//1 - 55/1 :‬‬
‫א ‪55/1 -‬‬
‫ב ‪57/1 -‬‬
‫ד ‪57/1 -‬‬
‫ג ‪55/1 -‬‬
‫ה ‪5//1 -‬‬
‫מבחן מסכם ‪5‬‬
‫מבחן שני ‪ - -‬משך‬
‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬
‫ע בודה על החלק של הבנה ברמת בגרות‪ :‬המבחן שלוש שעות‬
‫דגש על קריאה מיומנת של הטקסט ‪ -‬הפקת‬
‫מידע רלוונטי מפרטי ת‪.‬ז‪ , .‬סימון רעיונות‬
‫חשובים בכל פסקה ותיעוד קצר בצד‪ ,‬פיצוח‬
‫השאלות‪ ,‬בשאלות הבעה ‪ -‬כתיבת תשובה‬
‫כהלכתה‪.‬‬
‫מאמר טיעון ‪ -‬לחזור על דרכי הפעולה‪:‬‬
‫קריאת המטלה והבנתה‪ ,‬כתיבת טיוטה‪:‬‬
‫דעה‪ ,‬נימוקים‪ ,‬מה עשויה להיות טענת הנגד?‬
‫מטענתי‬
‫שלי‬
‫הסתייגות‬
‫מהי‬
‫המקורית?(באיזה תנאי אקבל חלק מטענת‬
‫הנגד?)‬
‫לשון – מערכת הצורות‪:‬‬
‫נחי פי"ו ( נפי"ו) למידה ותרגול‪ .‬שילוב‬
‫התרגול עם צורות נוספות‪ :‬שם פועל‪ ,‬שם‬
‫פעולה ושמות עצם‪ .‬נחי עו"י (נעו"י) כולל‬
‫בבניינים הכ בדים ‪ -‬פיעל פועל והתפעל‪.‬‬
‫תרגול בכיתה של שתי הגזרות החדשות‪.‬‬
‫יום מרוכז בתרגול מערכת הצורות‪:‬‬
‫לשון – מערכת הצורות‪:‬‬
‫דרכי תצורת השמות ‪-‬‬
‫בהתאם למיקוד ‪ -‬הכרת דרכי‬
‫להציג בפני התלמידים‬
‫התצורה נוספות ותרגול ברמת‬
‫את כל דרכי התצורה‪.‬‬
‫בגרות‪.‬‬
‫בשיעור זה יש להתמקד‬
‫בשתי הדרכים‬
‫תרגול שאלות ברמת בגרות בכל‬
‫הראשונות‪ :‬שורש‬
‫ומשקל וכן ‪ -‬בסיס ‪ +‬צורן מערכת הצורות ‪ -‬הפועל והשם‪.‬‬
‫סופי‪.‬‬
‫בשורש ומשקל‪ :‬משקלי‬
‫שמות פעולה בבניינים‬
‫השונים ובגזרות השונות‪,‬‬
‫משקלי הבינוני ומשקלים‬
‫שכיחים‪.‬‬
‫תרגול – תחילה בשלמים‪,‬‬
‫ובהמשך ‪ -‬בכל הגזרות‪.‬‬
‫בסיס ‪ +‬צורן סופי ‪-‬‬
‫להכיר את משמעויות‬
‫הצורנים השונים‪ ,‬להבין‬
‫את ההבדל בין דרך זו‬
‫לשורש ומשקל‪.‬‬
‫תרגול של שתי דרכי‬
‫תצורה‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫סדנת הבנה והבעה‪.‬‬
‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬
‫עבודה על החלק של הבעה –‬
‫ו כתיבת מאמר טיעון‪ .‬חשוב‬
‫להמשיך והקנות להם הרגל של‬
‫עבודת הכנה לפני כתיבת החיבור‪:‬‬
‫הבנת הנושא‪ ,‬חשיבה על הנקודות‬
‫המהוות את רכיבי התוכן והמבנה‬
‫של החיבור‪ ,‬לעבוד איתם על‬
‫מקדמי הארגון בחיבור‪ ,‬על דרכי‬
‫כתיבת פתיחה‪ ,‬על גיוון בצייני‬
‫העמדה (ישנם ציינים נוספים‬
‫מלבד‪" :‬לדעתי")‪.‬‬
‫שבוע חמישי‪77/1 - 51/1 :‬‬
‫א ‪51/1 -‬‬
‫‪ ‬יום מרוכז בתחביר ‪ -‬תרגול בתחביר‪ :‬ניתוח‬
‫והמרות המרות בין מבנים תחביריים‬
‫ועמידה על הבדלי התפקוד ביניהם‪.‬‬
‫‪ ‬חיזוק הבנת המשמעות והתפקיד הרטורי‬
‫של מבנים תחביריים שונים בטקסטים‬
‫‪ ‬קשרים לוגיים‪ :‬זיהוי והמרה‬
‫‪ ‬תקינות‪ :‬זיהוי מבנים תחביריים משובשים‬
‫ותיקונים (התאם‪ ,‬יידוע‪ ,‬מילות קישור‪,‬‬
‫מילות שעבוד‪ ,‬מילות יחס‪ ,‬מילות יחס‬
‫מוצרכות)‬
‫ב ‪57/1 -‬‬
‫תרגול מרתוני של כל החומר‬
‫בעזרת מבחני בגרות‪ .‬חיזוק‬
‫נקודות נדרשות לקראת‬
‫הבחינה מחר‪.‬‬
‫הבחינה תסכם את כל חומר‬
‫הבחינה ותהווה שלב אחד לפני‬
‫בחינת המתכונת‪.‬‬
‫ג ‪57/1 -‬‬
‫מבחן מסכם שלישי‬
‫משך הזמן – כמו בחינת בגרות‬
‫ד ‪75/1 -‬‬
‫ה ‪77/1 -‬‬
‫מרתון תרגולים לקראת בחינת המתכונת‪:‬‬
‫יש להקדיש את היומיים הבאים לעבודה על‬
‫המבחן האחרון‪ +‬תרגולים נוספים‬
‫תינתן בחינה מותאמת‬
‫לתלמידים בעלי התאמה זו‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫שבוע סיום התכנית‪1/7-7/7 :‬‬
‫א ‪7/7 -‬‬
‫בחינת‬
‫מתכונת‬
‫ב ‪//7 -‬‬
‫מרתון בחינות בגרות לקראת בחינת ה בגרות ‪:‬‬
‫בכל יום תיפתר בחינה אחת במלואה‪ ,‬במהלך החזרה המורה‬
‫יחזור על נושאים שנלמדו למטרת הטמעה‪ ,‬ויקנה אסטרטגיות‬
‫בכל תחום‪.‬‬
‫הדגשים חשובים‪:‬‬
‫ג ‪0/7 -‬‬
‫תשעה באב –‬
‫הלימודים לא‬
‫יתקיימו‬
‫הבנה והבעה‪ :‬זה השלב בו אפשר "למפות" עם התלמידים את‬
‫סוגי השאלות‪ .‬בכל פעם שתיתקלו בשאלה בהבנה ‪ -‬עצרו איתם‬
‫לרגע ושאלו‪ :‬מה מבקשים כאן? האם נאתר את התשובה‬
‫בטקסט? האם נבין אותה מתוך הטקסט? נשווה? נכתוב את‬
‫דעתנו? אמנו אותם להשתמש באסטרטגיות שונות לכל שאלה‪.‬‬
‫מטלת כתיבת המאמר‪ :‬חשוב כי בכל יום התלמידים י כתבו‬
‫בכיתה או בבית מאמר אחד‪ ,‬אספו בכל יום מ ‪ 0-6‬תלמידים את‬
‫החיבורים ובדקו עד למחרת‪ .‬הביאו את התובנות שמצאתם‬
‫במהלך הבדיקה לכיתה‪.‬‬
‫תחביר‪ :‬חשוב להקדיש חלק מהזמן לעבודה רוחבית רק על‬
‫תחביר‪ :‬לקחת שאלות מבחינות בגרות‪/‬ספרי לימוד ולאמן את‬
‫התלמידים בכל סוגי השאלות‪.‬‬
‫מערכת הצורות‪:‬‬
‫גם כאן חשוב להקדיש חלק מהזמן לעבודה רוחבית רק על‬
‫מערכת הצורות ‪ :‬לקחת שאלות מבחינות בגרות‪/‬ספרי לימוד‬
‫ולאמן את התלמידים בכל סוגי השאלות‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫ד ‪3/7 -‬‬
‫המשך מרתון‬
‫למידה לקראת‬
‫בחינת הבגרות‪.‬‬
‫ה ‪1/7 -‬‬
‫בחינת בגרות‬
‫בלשון ‪ -‬בהצלחה!‬
11