לשון א 011107 - המחצית השלישית

‫הפעלת תוכנית "המחצית השלישית – סמסטר קיץ" – בחינות בגרות‬
‫הפרויקט מבוצע ע"י ויצ"ו העולמית ואדיוסיסטמס ע"פ מכרז מס' ‪8321/./118‬‬
‫עבור אגף א' לחינוך על יסודי‬
‫משרד החינוך‬
‫קיץ ‪ – /114‬תשע"ד‬
‫‪.‬‬
‫לשון‬
‫שאלון ‪111110‬‬
‫תוכנית לימודים‬
‫וערכה למורה‬
‫תוכנית "המחצית השלישית – סמסטר קיץ" – בחינות בגרות‬
‫‪www.bagrut3.org.il‬‬
‫כתבה‪ :‬אביגיל סער‬
‫הקדמה‬
‫התכנית המוצעת להלן נבנתה לתלמידים הניגשים לתכנית "המחצית השלישית" בהתאמה למסמך ההלימה שפרסם משקד החינוך לקראת תשע"ד‪.‬‬
‫הלמידה תתמקד בשני התחומים העיקריים של הבחינה‪ :‬תחום ההבנה וההבעה ו התחום הדקדוקי ‪ -‬לשוני‪.‬‬
‫בארבעת השבועות הראשונים ישולב החומר הלשוני ‪ -‬דקדוקי עם מיומנויות הבנה והבעה‪ .‬חשוב כי במרכזו של כל שיעור יעמוד טקסט והתלמידים יתנסו‬
‫בקריאה ובכתיבה ‪.‬‬
‫השבוע ה חמישי י וקדש להטמעה רוחבית של כל החומר‪.‬‬
‫בתחילת השבוע האחרון תתקיים בחינת המתכונת וימי הלמידה המועטים שנותרו יוקדשו לתרגול והטמעה נוספים של החומר‪.‬‬
‫במהלך התכנית יתקיימו שלושה מבחנים מסכמים ובחינת מתכונת‪ .‬המבחנים ישלבו בין החומר הדקדוקי ‪ -‬לשוני לבין הבנה והבעה‪.‬‬
‫מבנה הבחינה‬
‫פרק א'‪ -‬הבנה והבעה‬
‫הפרק יכלול טקסטים בהיקפים שונים ‪ -‬רציפים ובלתי רציפים בהיקף כולל של כ־‪ 088‬מילים‪ :‬מידע או טיעון‪.‬‬
‫משקל פרק זה בבחינה הוא ‪ 08 :‬נק' ‪ .‬לכן יש להקדיש לו חלק ניכר מתהליך הלמידה בתכנית‪.‬‬
‫חלק זה יי למד בהדרגה‪ :‬יש לה קדיש בכל יום זמן לתרגול בקריאה ובכתיבה‪.‬‬
‫המיומנויות הנדרשות מן התלמיד הן‪ :‬הפקת משמעות מהיבטים שונים‪ :‬תוכן‪ ,‬מבנה ולשון וכן‪ :‬כתיבת סיכום ממזג של מספר טקסטים‪.‬‬
‫פירוט המיומנויות הנדרשות‪:‬‬
‫(אחזור)‬
‫א‪ .‬איתור מידע מפורש וארגונו מחדש ִ‬
‫‪ ‬איתור פרטים מפורשים (גלויים) בטקסט המרכזי ובטקסטים הנלווים‬
‫‪ ‬זיהוי ְקשרים לוגיים גלויים (כגון זמן‪ ,‬סיבה ותוצאה‪ ,‬הכללה ופירוט‪ ,‬והסתייגות)‬
‫‪ ‬זיהוי של רכיבי המבנה הגלויים בטקסט‬
‫‪ ‬זיהוי רצפים בטקסט‬
‫‪ ‬ארגון אחר של פרטי המידע בטקסט (כגון סידור מידע ברצף או שיבוץ מידע בטבלה)‬
‫ב‪ .‬פרשנות והיסק של מידע שאינו מפורש‬
‫‪ ‬הבנת הנושא העיקרי‬
‫‪ ‬הבנת הרעיון המרכזי בטקסט‬
‫‪ ‬הבנת רעיונות שונים בטקסט‬
‫‪ ‬הבנת מטרת הטקסט‬
‫‪ ‬הבנת עמדתו של כותב הטקסט‬
‫‪ ‬הבנה של עמדות שונות המוצגות בטקסט‬
‫‪ ‬הבנת ְקשרים לוגיים שאינם גלויים בין משפטים ובין פסקות בטקסט‬
‫‪ ‬הבנת משמעות של מילים ושל צירופים מתוך ההקשר‬
‫‪ ‬הבנה של ִאזכורים שונים המופיעים בטקסט‬
‫‪ ‬מיון פרטי מידע ויצירת קטגוריות (הכללה)‬
‫‪ ‬השוואה בין רעיונות‪ ,‬בין מאפיינים או בין פרטי מיד ע אחרים‬
‫‪ ‬מיזוג של פרטי מידע מן הטקסט‬
‫‪ ‬מיזוג של פרטי מידע מן הטקסט המרכזי עם פרטי מידע מן הטקסטים הנלווים‬
‫‪ ‬הסקת מסקנות מן הטקסט כולו ומֵ חלקים ממנו‬
‫‪ ‬הבנת תפקידם של רכיבי מבנה שאינם גלויים בטקסט‬
‫‪ ‬הבנת תפקידיהם של אמצעים לשוניים ‪-‬רטוריים‬
‫‪ ‬הבנת תפקידיהם של הסימנים הגר פיים הנלווים לטקסט (כגון כוכבית‪ ,‬הדגשות ואיורים)‬
‫ג‪ .‬הערכה וביקורת‬
‫‪ ‬הערכת תוכן הטקסט ומבנהו וביקורת עליהם‪ ,‬בליווי הנמקה‬
‫‪ ‬הערכת לשון הטקסט וביקורת עליה (כגון התאמת הלשון לסוגה ולמטרות הכותב)‬
‫‪ ‬הערכת עמדות שונות המוצגות בטקסט וביקורת עליהן‬
‫‪ ‬השוואה או קישור בין המידע והרעיונות שבטקסט ובין ידע חיצוני‪ ,‬ניסיון אישי או עמדות של הקורא‬
‫‪ ‬יישום המידע שבטקסט והמסקנות העולות ממנו בהקשרים אחרים‬
‫פרק ב'‪ :‬אוצר המילים והמשמעים‪ ,‬שם המספר ומילות היחס (‪ 62‬נקודות)‬
‫מילון ‪ -‬הבנת הערך המילוני (ההגדרות‪ ,‬הדוגמאות)‪.‬‬
‫מילים ומשמעויותיהן‪ :‬פירושי מילים; יחסים בין מילים ‪ :‬נרדפות‪ ,‬ניגודיות‪ ,‬שדה סמנטי‬
‫פרק ג'‪ -‬תחביר ומערכת הצורות (‪ 64‬נקודות)‬
‫בפרק זה יש בחירה בין השאלות ‪ -‬יש לענות על ‪ 4‬שאלות מתוך ‪ - 0‬מתחום התחביר או מתחום מערכת הצורות או משניהם‪.‬‬
‫תחביר‪:‬‬
‫‪ .1‬הבחנה בין סוגי המשפטים (פועלי ושמני)‪ :‬פשוט‪ ,‬איחוי ומורכב]‪ ,‬לדעת לזהות את עיקרי המשפט‪ :‬נושא ‪ ,‬נשוא‪ ,‬משלים פועל ומשלים שם (לוואי)‪ ,‬לדעת לזהות‬
‫את סוגי המשפטים ואת סוגי הקשרים הלוגיים ביניהם (קשר של סיבה ותוצאה ‪ ,‬של ניגוד וכו‪ ,).‬לדעת לתחם איברים ופסוקיות ולזהות האם הפסוקית‬
‫משלימה פועל או משלימה שם‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.0‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫זיהוי חלקי המשפט הפועלי‪ :‬נושא; נשוא פועלי‬
‫נשוא שמני‪ :‬בשלב הזה של ההוראה יש ללמד את הנשוא השמני מסוג שם עצם ושם תואר בלבד‪.‬‬
‫אוגד מסוג כינוי גוף בלבד‬
‫משלימי הפועל (בלא הבחנה ביניהם)‪ ,‬משלים שם (לוואי)‬
‫הבחנה בין סוגי המשפטים‪ :‬פשוט (פועלי ושמני)‪ ,‬מורכב ואיחוי‬
‫תקינות מבחינת ההתאם; פיסוק‬
‫מומלץ לתרגל מתוך הקשר של טקסט על מנת ליצור הטמעה טובה יותר של הנושא‪.‬‬
‫מערכת הצו רות‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫זיהוי צורן השורש‪ 1‬בפעלים ובשמות‬
‫פעלים מגזרת השלמים‪ ,‬כולל שורשים מרובעים‪ ,‬מגזרת חסרי פ"נ וחסרי פי"צ ‪ -‬ניתוח ונטייה‪ ,‬לפי שורש‪ ,‬בניין‪ ,‬זמן‪ ,‬גוף‬
‫משמעויות הבניינים‪ :‬פעיל‪ ,‬סביל‬
‫דרכי תצורה‪ :‬שורש ומשקל‪ ,‬בסיס‪ +‬סופיות ומשמעויותיהן ‪ ,‬הלחם בסיסים‬
‫שאילה מלעז‬
‫משמעויות של משקלים בסיסיים‬
‫שם המספר‪ :‬שימוש תקין‬
‫נטיית מילות היחס‪ :‬נטייה ושימוש תקינים‬
‫‪ 1‬השורש והתב נית (הבניין והמש קל) הם צורנים מסורגים‪.‬‬
‫תכנית הלימודים‬
‫שבוע ראשון‪77/-17/ :‬‬
‫א ‪7/72 -‬‬
‫ב ‪717/ -‬‬
‫ג ‪ - 17/ -‬תחילת לימודים‬
‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬
‫בין המרכיבים החוץ טקסטואליים החיוניים‬
‫להבנת הטקסט מצויים הכותרת‪ ,‬המוען‪,‬‬
‫הנמען‪ ,‬הבמה ‪ ,‬הזמן‪ ,‬המטרה והתבנית‪ .‬לכן‬
‫בפתיחת הלמידה מיקוד השיעור יהיה‬
‫כדלהלן‪:‬‬
‫ד ‪67/ -‬‬
‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬
‫רכיבי המבנה של הטקסט‪:‬‬
‫מבנה הפסקה ‪-‬‬
‫קריאת טקסט ולמידה באמצעותו את‬
‫מבנה הפסקה הנתונה ‪ -‬משפט‬
‫מכליל‪/‬משפט בעל מקדם ארגון‬
‫ומשפטים תומכים ‪.‬‬
‫קישוריות ולכידות ‪-‬‬
‫האמצעים ליצירת קישוריות בטקסט ‪:‬‬
‫מילות הקישור והמאזכרים‪ .‬חשוב‬
‫לחזור על מילות הקישור ותפקידן‬
‫הלוגי‪.‬‬
‫‪ ‬הפקת מידע מפרטי תעודת הזהות של‬
‫הטקסט‪.‬‬
‫‪ ‬אימון בקריאה מושכלתהמובילה‬
‫לזיהוי מבנה התשתית של הטקסט‪:‬‬
‫קריאה ‪-‬עצירה לצורך משוב עצמי ‪-‬‬
‫מה הבנתי עד כה? אפשר להיעזר‬
‫לשון ‪ -‬תחביר‬
‫במדגש ("מרקר")לצורך סימון‬
‫הציגו את המשפט השמני הבסיסי‬
‫מפתח‪,‬‬
‫משפטים חשובים‪ ,‬מילות‬
‫בדגם של נתון וחידוש עם אוגד‬
‫מקדמי ארגון ומילים מקשרות‪.‬‬
‫ובלעדיו‪ .‬כגון‪ :‬דני הוא מורה‪/‬דני‬
‫תחביר‬
‫מורה‪.‬‬
‫בתחביר‪.‬‬
‫עוסקים‬
‫במה‬
‫תחביר‪,‬‬
‫מהו‬
‫‬‫תחילה‬
‫תקינות ‪ -‬התאמה בין הנשוא לבין‬
‫(הדגימו צירופי מילים לעומת מילה בודדת)‪.‬‬
‫הנושא במין ובמספר‪ ,‬התאמה בין שם‬
‫חלקי הדיבר‪ :‬למידת כל חלקי הדיבר ‪ -‬כולל‬
‫עצם לשם תואר במין ובמספר‪ ,‬התאמה‬
‫הכרת מושג זה‪.‬‬
‫בין הנושא לאוגד‪.‬‬
‫מהו משפט? קבוצת מילים המביעות רעיון‪.‬‬
‫רשמו על הלוח משפט פשוט ‪ -‬ודונו‬
‫משלימים‪ :‬משלים שם (לוואי) משלים‬
‫במסר‪/‬רעיון שהוא מעביר (היום ירד גשם‬
‫פועל‬
‫סוחף) השוו לצירופי מילים כגון‪ :‬גשם סוחף‪ ,‬תרגול ‪ -‬כמו ביום הקודם ‪ -‬נשוא ונושא‬
‫יום גשום‪ .‬בהמשך‪ :‬נשוא ונושא (התחילו עם‬
‫ולאחר מכן ‪ -‬בודקים למה מתקשרת כל‬
‫המשפט הפועלי ‪ -‬נשוא ונושא)‪.‬‬
‫מילה –לפועל‪/‬לשם פועל או לשם‪.‬‬
‫בשום אופן לא ללמד כי משלים פועל‬
‫מתקשר לנשוא!‬
‫ה ‪77/ -‬‬
‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬
‫השאלה כטקסט‪:‬‬
‫זיהוי רכיבי המבנה של השאלה‪ :‬היגד‪ ,‬מילות‬
‫שאלה הוראה וכיו"ב‪ .‬הכרת שאלות במימד של‬
‫"איתור מידע" (לרוב ‪ -‬השאלה הראשונה במבחני‬
‫הבגרות)‪.‬‬
‫לשון ‪ -‬תחביר‬
‫תרגול משפט פשוט ‪ -‬פועלי ושמני (במבנה הבסיסי‬
‫שנלמד יו ם קודם)‪ .‬לחזק את הבנת המשפט‬
‫וחלקיו התחביריים‪.‬‬
‫שבוע שני‪1/7/ - 27/ :‬‬
‫שימו לב! ‪-‬‬
‫ביום שני ‪ 7/7‬וביום חמישי ‪ - 18/7‬לא יתקיימו לימודים בשל הבגרות באנגלית ומתמטיקה‪.‬‬
‫א ‪27/ -‬‬
‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬
‫השאלה כטקסט ‪ -‬המשך‬
‫זיהוי רכיבי המבנה של השאלה‪ :‬היגד‪,‬‬
‫מילות שאלה הוראה וכיו"ב‪ .‬הכרת‬
‫שאלות במימדים נוספים כגון‪ :‬הסקת‬
‫מסקנה והערכה וביקורת‪ .‬אין צורך לציין‬
‫הגדרות אלו אלא לפצח עם התלמידים את‬
‫השאלות ולעבוד איתם על אסטרטגיית‬
‫כתיבת התשובות‪.‬‬
‫תחביר‬
‫משפט איחוי ‪ -‬הבנת המבנה ותרגול‪ ,‬הכרת‬
‫הקשרים הלוגיים העיקריים במבנה זה‪.‬‬
‫ניתוח משפטים מסוג זה ‪ ,‬ואחר כך ‪-‬‬
‫משפט איחוי ומשפט פשוט יחד‪.‬‬
‫ב ‪/7/ -‬‬
‫ג ‪77/ -‬‬
‫אין לימודים ‪-‬‬
‫מועד ב‬
‫באנגלית‬
‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬
‫הסיכום ‪ -‬מיומנויות נדרשות‪:‬‬
‫הבחנה בין עיקר לטפל ‪ ,‬הכללה‪ ,‬כתיבה‬
‫על פי מבנה ולשון הנדרשים בסיכום‪,‬‬
‫מיזוג מידע נדרש‪ ..‬בסיכום הבורר הממזג‬
‫בין מספר טקסטים‪ ,‬התלמיד נדרש‬
‫לכתוב סיכום על פי רכיבי תוכן‬
‫מסוימים‪ .‬רכיבי תוכן אלו יקבעו גם את‬
‫מבנה גוף הסיכום‪ .‬מומלץ לעבוד איתם‬
‫קודם על איתור המידע הנדרש ורק‬
‫לאחר מכן ‪ -‬העמדתו בתוך מבנה של‬
‫סיכום תוך שימוש בלשון מכלילה‪ .‬טיפ‪:‬‬
‫אחת הדרכים ליצירת הכללה היא‬
‫באמצעות שמות פעולה ‪ -‬עבדו איתם על‬
‫כך‪.‬‬
‫תחביר‬
‫משפט מורכב ‪ -‬הכרת המבנה‪ ,‬אופן‬
‫התחימה וסוגי הפסוקיות‪ :‬פסוקית‬
‫משלימת שם ופסוקית משלימת פועל‪.‬‬
‫תרגול משפטים מורכבים‪.‬‬
‫ד ‪77/ -‬‬
‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬
‫חזרה ותרגול בעזרת טקסט‪ :‬עבודה על כל המרכיבים‬
‫שנלמד ו עד כה‪ :‬ת‪.‬ז‪ .‬קישוריות‪ ,‬הבנת מבנה הטקסט‬
‫תוך כדי קריאה מושכלת באמצעות משוב עצמי‪ ,‬זיהוי‬
‫משפטים חשובים‪/‬מקדמי ארגון‪ ,‬ניתוח שאלות ומענה‬
‫עליהן‪ ,‬כתיבת סיכום ‪ -‬לכתוב יחד עם התלמידים‬
‫סיכום ‪ -‬לעבוד איתם על כל השלבים‪ :‬הבנת רכיבי‬
‫התוכן הנדרשים בסיכום‪ ,‬איתורם בטקסט וסימונם‬
‫ולבסוף ‪ -‬יצירת הסיכום באמצעות ניפוי המידע‪,‬‬
‫הכללתו ועריכתו מחדש‪.‬‬
‫תחביר‬
‫חזרה וחיזוק בתחביר‪ :‬ניתוח משפטים מכל הסוגים ‪-‬‬
‫פשוט‪ ,‬איחוי ומורכב‪ .‬תוך כדי ‪ -‬חזרה על קשרים‬
‫לוגיים‪.‬‬
‫ביום ראשון מבחן מסכם ראשון‬
‫ה ‪1/7/-‬‬
‫אין לימודים ‪-‬‬
‫מועד ב'‬
‫במתמטיקה‬
‫שבוע שלישי‪1/7/ - 177/ :‬‬
‫א ‪177/ -‬‬
‫ב ‪147/-‬‬
‫חלק ראשון של היום ‪-‬‬
‫חזרה לקראת המבחן‬
‫המסכם הראשון‪.‬‬
‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬
‫חלק שני‪:‬‬
‫מבחן מסכם ראשון ‪-‬‬
‫הבנה והבעה‪ ,‬תחביר‬
‫קריאת הטקסט של המבחן‬
‫ועבודה על השאלות בשיעור‪.‬‬
‫מערכת הצורות ‪ -‬הפועל‪:‬‬
‫מאפייני הפועל (זמן‪ ,‬גוף‪ ,‬שורש‪,‬‬
‫מוספיות‪ ,‬בניין)‬
‫הכרת שבעת הבניינים ‪ -‬התעכבות‬
‫על כל בניין לצורך זיהוי‬
‫המאפיינים המיוחדים לו‪ .‬דרכים‬
‫לזיהוי הבניין תרגול מציאת שורש‬
‫‪ ,‬בניין‪ ,‬זמן וגוף‪ .‬דגש על רכיבי‬
‫הפועל ‪ -‬מוספיות ואותיות שורש‪.‬‬
‫משמעויות הבניינים ( פעיל ‪-‬סביל)‪.‬‬
‫לא לשכוח ‪ -‬שמות פעולה של כל‬
‫בניין ושם הפועל‪.‬‬
‫תרגול‬
‫ג ‪1/7/ -‬‬
‫ד ‪127/-‬‬
‫הבנה והבעה ‪ -‬כתיבת טיעון‪:‬‬
‫התלמידים ילמדו לכתוב‬
‫מבע טיעון קצר‪ :‬להביע‬
‫דעה‪/‬עמדה ‪ ,‬לנמק ולבסס‬
‫אותה בעזרת דוגמאות‪ .‬רצוי‬
‫להתאמן על כך בהקשר ‪ :‬של‬
‫טקסט שנלמד‪ ,‬טקסט חדש‬
‫וכיו"ב‪.‬‬
‫מערכת הצורות ‪ -‬הפועל‪:‬‬
‫ יחסים בין מילים ‪ -‬ניגודיות‪ ,‬נרדפות‪ ,‬שדה‬‫סמנטי‪.‬‬
‫מערכת הצורות ‪ -‬הפועל‪:‬‬
‫מערכת הצורות ‪ -‬הפועל‪:‬‬
‫גזרות הפועל ‪ -‬גזרת‬
‫המרובעים ‪ -‬תרגול שלמים ‪+‬‬
‫מרובעים‪.‬‬
‫א‪ .‬המשך למידה ותרגול של הפועל בכל‬
‫הגזרות‪.‬‬
‫ב‪ .‬חזרה על שמות הפעולה ‪ ,‬צורות הבינוני‬
‫ושימושיו‪,‬‬
‫להראות את ביטוין של הגזרות השונות‬
‫בשמות הפעולה (כגון‪:‬הֶ ּשג‪ ,‬כלכלה) וכן‬
‫בשמות אחרים (כגון‪ :‬מַ פָּ ל)]‬
‫יום זה יוקדש למערכת הפועל ‪-‬‬
‫למידה ותרגול של גזרות‬
‫החסרים ‪ -‬חפ"נ וחפי"צ‪.‬‬
‫תרגול גזרות אלו והגזרות‬
‫האחרות‪.‬‬
‫ה ‪1/7/ -‬‬
‫אוצר המילים והמשמעים‬
‫ קריאה של ערך מילוני (א‪.‬שושן‪ ,‬רב מילים‬‫ומילון ההווה) ‪ -‬הבנת ההגדרות השונות‬
‫והתאמה למשמעותן בטקסט‪.‬‬
‫שבוע רביעי‪647/ - 6/7/ :‬‬
‫א ‪6/7/ -‬‬
‫ב ‪617/ -‬‬
‫ג ‪667/ -‬‬
‫ד ‪677/ -‬‬
‫ה ‪647/ -‬‬
‫מבחן מסכם ‪6‬‬
‫אוצר המילים והמשמעים‬
‫המשך תרגול קריאה וה בנה של ערך מילוני‪,‬‬
‫הבנת משמעויות שונות של מילה‪ ,‬הבנת‬
‫מילים וביטויים בטקסט מתוך ההקשר‪.‬‬
‫שם המספר ומילות היחס ‪ -‬הקנייה ‪+‬‬
‫תרגול‪.‬‬
‫חזרה לקראת המבחן מחר‬
‫השלמת נושאים‪,‬תרגול וחיזוק‪.‬‬
‫מומלץ לעבוד על טקסט שלם מכל‬
‫ההיבטים ‪ -‬שאלות בהבנה והבעה‪ ,‬אוצר‬
‫המילים והמשמעים ותחביר ומערכת‬
‫הצורות‪.‬‬
‫מבחן מסכם שני‬
‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬
‫שעה ראשונה‪:‬‬
‫טקסט חזותי ‪ -‬היצג‬
‫גראפי‪:‬‬
‫התלמידים ילמדו שלבים‬
‫בקריאת גרף‪ :‬כותרת‪,‬‬
‫נושא המשתנים‪ ,‬מקרא ‪,‬‬
‫וילמדו להסיק מסקנה‬
‫העולה מן הנתונים‪.‬‬
‫חזרה אחרונה‬
‫וחיזוק‪ .‬הפסקה‬
‫קצרה להתרעננות‪.‬‬
‫מבחן שני ‪ - -‬משך‬
‫המבחן ‪-‬שעתיים‬
‫מערכת הצורות ‪ -‬השם‪:‬‬
‫להציג את הנושא‬
‫ולהתחיל בדרך התצורה‬
‫העיקרית בעברית‪ :‬שורש‬
‫‪+‬משקל‬
‫להראות דרך זו תחילה‬
‫בשמות פעולה (כולל‬
‫בגזרות שנלמדו ואחר כך‬
‫במשקלים רווחים כגון‪:‬‬
‫קטל‪ ,‬קטלת וכיו"ב‪ .‬בשל‬
‫קוצר הזמן אין צורך‬
‫ללמוד בעל פה את כל‬
‫המשקלים הרווחים‪ ,‬אלא‬
‫להבין את העיקרון‬
‫ולהראות מספר דוגמאות‬
‫לצד משמעויות של‬
‫משקלים בסיסיים‪ :‬כלים‪,‬‬
‫בעלי מקצוע‪/‬תכונה‪,‬‬
‫מקומות וכיו"ב‪.‬‬
‫הבנה והבעה ‪ -‬תרגול בכתיבת‬
‫סיכום ממזג‬
‫התלמידים יתנסו שוב בכתיבת‬
‫סיכום ממזג ‪ -‬החל משלב איסוף‬
‫החומר ועד להעמדתו כטקסט‬
‫עצמאי המסכם את הפריטים‬
‫שנדרשו בהכללה ובמיזוג‬
‫הטקסטים‪.‬‬
‫מערכת הצורות ‪ -‬השם‪:‬‬
‫ הכרת דרכי התצורה הנוספות‪:‬‬‫בסיס וצורן סופי‪ ,‬הלחם בסיסים‪,‬‬
‫שאילה מלעז‪.‬‬
‫תרגול דרכי התצורה‪ ,‬משמעויות‬
‫המשקלים ומשמעויות הצורנים‬
‫הסופיים‪.‬‬
‫יום תרגול הבנה והבעה‬
‫יש לתרגל ביום זה טקסט שלם‬
‫ברמת בג רות‪.‬‬
‫חלק ראשון‪ :‬קריאה מושכלת של‬
‫הטקסט עם התלמידים תוך סימון‬
‫רעיונות מרכזיים והתייחסות‬
‫למבנה התשתית של הטקסט‬
‫(כיצד בנוי הטקסט ‪ -‬ברצף‬
‫כרונולוגי? בעיה ופיתרון? וכו')‪.‬‬
‫עבודה על כל שאלות הבנה‬
‫והבעה‪.‬‬
‫חלק שני‪:‬‬
‫חלק זה יוקדש לסיכום ‪ -‬להכין עם‬
‫התלמידים את עבודת איתור‬
‫החומר על פי רכיבי התוכן‪,‬‬
‫ולאפשר להם לערוך אותו‬
‫ולהעמידו כסיכום‪ .‬להדגיש את‬
‫חשיבות מבנה הסיכום על פי‬
‫רכיבי התוכן הנדרשים (למשל‬
‫מבנה של התפתחות ברצף של‬
‫זמן‪ ,‬השוואה וכו')‪.‬‬
‫שבוע חמישי‪717/ - 6/7/ :‬‬
‫א ‪6/7/ -‬‬
‫ב ‪677/ -‬‬
‫ג ‪677/ -‬‬
‫יום תרגול אוצר המילים והמשמעים‪ ,‬תחביר‬
‫ומערכת הצורות‬
‫תרגול והשלמה לקראת המבחן‬
‫מחר‪:‬‬
‫מבחן מסכם שלישי‬
‫המבחן יימשך שעתיים וחצי ‪ -‬כמו‬
‫בחינת בגרות‪.‬‬
‫ביום זה יש להמשיך עם הטקסט בו התחלתם חשוב לעבוד הן בהבנה והבעה‬
‫אתמול‪ ,‬ולהמשיך את פרקים ב' וג' של המבחן‪ .‬והן בחלק הדקדוקי‪ .‬את היום‬
‫יש לפתוח בקריאת טקסט נוסף‬
‫המטרה היא תרגול והעמקה לקראת המבחן ברמת בגרות‪ ,‬מענה על השאלות‬
‫וכתיבת הסיכום יחד עם‬
‫המסכם השלישי ביום ג'‪.‬‬
‫התלמידים על הלוח‪.‬‬
‫בהמשך ‪ -‬יש לפתור עימם מגוון‬
‫שאלות מן המבחן בפרקים ב ו ‪-‬‬
‫ג' – בהתאם להספק‪.‬‬
‫ד ‪7/7/ -‬‬
‫ה ‪717/ -‬‬
‫מרתון תרגולים לקראת בחינת המתכונת‪:‬‬
‫יש להקדיש את היומיים הבאים לעבודה על‬
‫המבחן האחרון‪ +‬תרגולים נוספים‬
‫שבוע סיום התכנית‪/77-777 :‬‬
‫א ‪777 -‬‬
‫בחינת‬
‫מתכונת‬
‫ב ‪477 -‬‬
‫מרתון בחינות בגרות לקראת בחינת ה בגרות ‪:‬‬
‫בכל יום תיפת ר בחינה אחת במלואה‪ ,‬במהלך החזרה המורה‬
‫יחזור על נושאים שנלמדו למטרת הטמעה‪ ,‬ויקנה אסטרטגיות‬
‫בכל תחום‪.‬‬
‫הדגשים חשובים‪:‬‬
‫בתורת הצורות‪ :‬הבחנה בין פועל לשם פעולה‪ ,‬אסטרטגיות‬
‫לזיהוי השורש והבניין‪.‬‬
‫בתחביר‪ :‬חזרה על כל הקַ ּשָּ רים הלוגיים‪ ,‬הבחנה בין קַ ּשָּ רים של‬
‫סוגי המשפטים השונים‪ ,‬זיהוי סוג המשפט ‪,‬זיהוי החלקים‬
‫התחביריים הבסיסיים‪.‬‬
‫באוצר המילים והמשמעים‪ :‬זה הזמן להעמיק את הידע בהבנת‬
‫הטקסט המילוני על מנת שהתלמידים יוכלו להתמודד עם דרכי‬
‫תשאול שונות‪ .‬בנוסף‪ :‬בשאלות כגון ‪ -‬מדוע פרט מסוים מופיע‬
‫במילון א‪ .‬שושן ונעדר מרב מילים או להפך ‪ -‬התשובה לרוב‬
‫טמונה בגישה של שני המילונים‪ :‬אבן שושן הוא מילון‬
‫דיאכרוני‪/‬היסטורי המשקף גלגולי הערך לאורך ההיסטוריה‪,‬‬
‫ולעומתו מילון רב מילים הוא מילון סינכרוני שמטרתו לשקף‬
‫את העברית בת ימינו‪ ,‬והוא מציג את המשמעויות והצורות של‬
‫המילים הרווחות כיום‪.‬‬
‫בהבנה והבעה‪ :‬זה השלב בו אפשר "למפות" עם התלמידים את‬
‫סוגי השאלות וללמוד כיצד להתמודד עימן‪ .‬חשוב לתרגל‬
‫כתיבה ‪ -‬הן של טיעון והן סיכום‪.‬‬
‫ג ‪/77 -‬‬
‫תשעה באב –‬
‫הלימודים לא‬
‫יתקיימו‬
‫ד ‪277 -‬‬
‫המשך מרתון‬
‫למידה לקראת‬
‫בחינת הבגרות‪.‬‬
‫ה ‪/77 -‬‬
‫בחינת בגרות‬
‫בלשון ‪ -‬בהצלחה!‬