עברית 014203 - המחצית השלישית

‫הפעלת תוכנית "המחצית השלישית – סמסטר קיץ" – בחינות בגרות‬
‫הפרויקט מבוצע ע"י ויצ"ו העולמית אגף החינוך ע"פ מכרז מס' ‪75/12.08‬‬
‫עבור המינהל הפדגוגי – האגף לחינוך על יסודי‬
‫משרד החינוך‬
‫‪.‬‬
‫עברית למגזר הערבי‬
‫שאלון ‪014203‬‬
‫תוכנית לימודים‬
‫וערכה למורה‬
‫תוכנית "המחצית השלישית – סמסטר קיץ" – בחינות בגרות‬
‫‪www.bagrut3.org.il‬‬
‫כתב‪ :‬ריאד מתאני‬
‫הפעלת תוכנית "המחצית השלישית – סמסטר קיץ" – בחינות בגרות‬
‫הפרויקט מבוצע ע"י ויצ"ו העולמית אגף החינוך ע"פ מכרז מס' ‪75/12.08‬‬
‫עבור המינהל הפדגוגי – האגף לחינוך על יסודי‬
‫משרד החינוך‬
‫קיץ ‪ – 2013‬תשע"ג‬
‫תכנית עבודה מוצעת למחצית שלישית – מועד קיץ תשע"ג‬
‫מטרת התכנית‪:‬‬
‫מטרת תכנית "המחצית השלישית – סמסטר קיץ" היא לסייע לתלמידים לעבור‬
‫בהצלחה את בחינות הבגרות ובכך להעלות את שיעור הזכאים לבגרות בבית‬
‫הספר‪ .‬הלמידה מתבצעת בקבוצות קטנות בנות ‪ 20 – 15‬תלמידים על ידי‬
‫מורים מקצועיים שמגישים לבגרות‪.‬‬
‫זמנים‪:‬‬
‫מרכז הלמידה יפעל במשך חמישה שבועות‪ ,‬בין המועדים‪ ,‬יום רביעי ‪26‬‬
‫ביוני ‪ 2013‬עד יום חמישי ‪ 1‬באוגוסט ‪ ,2013‬חמישה ימים בשבוע ‪ ,‬על‬
‫הלומד חלה חובת נוכחות מלאה בתכנית ושמירה על כללי התנהגות‬
‫נורמטיביים‪ .‬לא תתאפשר יציאה לנופש או למחנות במסגרת הזמן‬
‫המוקדש לתכנית הלימודים המקצועית‪.‬‬
‫המנחה למקצוע העברית במגזר הערבי‪:‬‬
‫ריאד מתאני‬
‫פלאפון‪0503713899 :‬‬
‫דוא"ל‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬
‫‪0TU‬‬
‫‪U0T‬‬
‫תכנית עבודה זאת נבנתה לפי מבנה הבחינה החדש של שתי יחידות החובה‬
‫"הבנה והבעה" סמל שאלון ‪.14203‬‬
‫מבנה הבחינה‪:‬‬
‫הבחינה תכלול שני חלקים עיקריים‪:‬‬
‫א‪ .‬בחינה בכתב ‪ -‬משקלה ‪80%‬‬
‫ב‪ .‬בחינה בע"פ ‪ -‬משקלה ‪20%‬‬
‫‪------------------‬‬‫‪100‬‬
‫סה"כ‬
‫חלק א‪ :‬הבחינה בכתב‬
‫‪U‬‬
‫מבנה הבחינה‪:‬‬
‫הבחינה תכלול שני פרקים‪:‬‬
‫‪ .1‬הבנה‪ 60 :‬נקודות‬
‫‪ .2‬הבעה‪ 40 :‬נקודות‬
‫‪------------‬‬‫סה"כ‬
‫‪ 100‬נקודות‬
‫בחלק )‪" (1‬הבנה" יידרש התלמיד לקרוא טקסט ולענות על שאלות תוכן;‬
‫השלמת משפטים‪ ,‬אמצעי קישור‪ ,‬נימת דיבור‪ ,‬דעה אישית‪ ,‬כוונת הדובר‪ ,‬מילים‬
‫מקבילות במשמעות‪ ,‬מנוגדות‪ ,‬וגם פירוש מילים בעברית‪.‬‬
‫בחלק )‪" (2‬הבעה בכתב" יידרש התלמיד לענות על שתי שאלות‪ :‬שאלה מס' ‪6‬‬
‫ סיכום‪ ,‬התלמיד יכתוב סיכום בורר או ממזג‪ .‬ושאלה מס' ‪ – 7‬כתיבת חיבור‪,‬‬‫התלמיד יכתוב חיבור על נושא אחד מתוך ארבעה‪ .‬סוגות הכתיבה‪ :‬חיבור עיוני‪,‬‬
‫פתגם ומכתב‪.‬‬
‫חלק ב‪ :‬הבחינה בע"פ‬
‫‪U‬‬
‫התלמיד ייבחן בבחינה בע"פ על ידי מורה עמית מאותו בית ספר אליו שייכים‬
‫התלמידים‪ .‬כל תלמיד יקבל רשימה של ‪ 10‬נושאים‪,‬רשימה שפורסמה בתחילת‬
‫שנת הלימודים הנוכחית‪ ,‬תשע"ג‪ ,‬באתר איצטבא על ידי המפמ"ר ד"ר האני‬
‫מוסא‪ .‬מתוכם יבחר כל אחד שני נושאים‪ ,‬על האחד יכין ראיון ועל השני יכין‬
‫הרצאה‪ .‬משך הבחינה הוא כ‪ 15 -‬דקות לכל תלמיד‪ ,‬ללא בחינה זאת התלמיד‬
‫לא יקבל ציון בגרות‪.‬‬
‫‪U‬‬
‫‪U‬‬
‫מצורפים שלושה קבצים‪ :‬מיקוד חומר הלמידה ‪ ,‬קריטריונים לבחינה בע"פ‬
‫וטופס למורה‪.‬‬
‫‪U‬‬
‫‪U‬‬
‫‪U‬‬
‫ספרי לימוד בתכנית‪:‬‬
‫‪U‬‬
‫המורה ילמד את תלמידיו באותו ספר לימוד‪ ,‬בו השתמש במשך שנת הלימודים‬
‫הנוכחית‪ .‬בנוסף לכך‪ ,‬כל תלמיד יקבל חוברת לימוד לצורך תרגול והכנה‬
‫לבחינות המתכונת והבגרות‪.‬‬
‫כל תלמיד חייב להצטייד בספר הלימוד ובחוברת התרגול כשהוא מגיע‬
‫ללימודים‪ .‬אין לאפשר לאלה ששכחו אותם בבית להיכנס ולהמשיך כרגיל‪.‬‬
‫תכנית העבודה‪:‬‬
‫תכנית העבודה תיושם בחמישה שבועות‪ ,‬בין המועדים‪ ,‬יום רביעי ‪ 26.6.13‬עד‬
‫יום חמישי ‪ ,1.8.13‬חמישה ימים בשבוע‪ .‬כל יום משעה ‪ 8:00‬עד שעה ‪.13:30‬‬
‫פרט לימים מיוחדים בהם יתחילו את הלימודים בשעה ‪ 12‬בצהרים‪.‬‬
‫‪U‬‬
‫בחינת המגן "המתכונת" תיערך ביום שני ‪ , 29.7.13‬ובחינת הבגרות ביום‬
‫חמישי ‪.1.8.13‬‬
‫‪U‬‬
‫‪U‬‬
‫שבוע ראשון‪27.6 - 26.6 :‬‬
‫בשבוע הזה המורה יתמקד בנושא ההבנה‪ ,‬הבנת הנקרא‪ :‬המורה יתן בידי‬
‫התלמידים כלים לפתרון שאלות תוכן‪ .‬המורה ילמד את התלמידים מיומנויות‬
‫בהבנת שאלה וכן בכתיבת תשובה נכונה‪.‬‬
‫‪U‬‬
‫יום רביעי ‪26.6 :‬‬
‫חשיפת מבנה הבחינה בפני התלמידים‪ ,‬ומתן דגש על חלקיה‪ .‬המורה יתן‬
‫דוגמה אחת לתלמידים כיצד מנתחים שאלה‪ :‬מילת המפתח בשאלה‪ ,‬מה‬
‫השאלה אומרת? מה השאלה שואלת? ומה נדרש התלמיד לעשות?‬
‫אם התלמיד הבין את המסר משלוש שאלות אלה‪ ,‬הוא יפתור כל שאלה!‬
‫‪U‬‬
‫יום חמישי ‪27.6 :‬‬
‫המורה נותן שאלות שונות לתלמידים‪ ,‬ומבקש מהם לנתח אותן כפי שעשו‬
‫בשיעור האחרון‪ .‬כל תלמיד יכתוב את השאלה‪ ,‬יכתוב את שאלות המפתח ויתן‬
‫מענה לכל אחת מהן‪.‬‬
‫התלמידים יכולים עכשיו לציין תשובות בגוף הטקסט‪ ,‬לצבוע אותן בגוף‬
‫הטקסט בצבעים שונים‪ ,‬ולהעתיק אותן למחברת‪.‬‬
‫המורה יתן כמה שאלות כאלו לתלמידים‪ ,‬אפילו מבחינות קודמות‪ ,‬ויבקש‬
‫מהתלמידים לעבור על התהליך שלמדו‪ ,‬וליישם אותו‪.‬‬
‫מומלץ לחלק לתלמידים את הרשימה הבאה של מילות השאלה או מילות‬
‫ההוראה אשר מופיעה בחוזר המפמ"ר מס' ‪: 3‬‬
‫תזכורת למילות הוראה למטלות במבחני בגרות‬
‫‪U‬‬
‫על מנת לשפר את הבנת השאלות המופיעות במבחני הבגרות‪ ,‬לפניכם רשימה‬
‫)חלקית( של מילות ההוראה השכיחות במבחנים‪ ,‬משמעותן ודוגמאות לשאלות‬
‫בהן מופיעה מילת ההוראה‪.‬‬
‫א‪ .‬ציין ‪-‬‬
‫כתוב בנקודות בלבד ‪ /‬בכותרות‪ /‬בראשי פרקים‪ ,‬בלי לפרט‪,‬‬
‫לתאר ולהסביר‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫‪ .1‬ציין שני אמצעים אומנותיים בשיר‪...‬‬
‫‪ .2‬ציין שתי תכונות של הגיבור המרכזי ביצירה‪.‬‬
‫ב‪ .‬תאר ‪-‬‬
‫כתוב בפרוט או בקצרה על ____ ‪ ,‬ובסס דבריך על פרטים‬
‫מתוך הטקסט‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫‪ .1‬תאר את דמותו של ____‪ ,‬פרט את תכונות האופי שלו‪,‬‬
‫והבא שתי דוגמאות‬
‫מתוך הסיפור בהן באות לידי ביטוי‬
‫תכונות אלו ‪.‬‬
‫‪ .2‬תאר בקצרה‪ ,‬על פי הקטע‪ ,‬את התהליך שעברו _______‪,‬‬
‫ופרט את שלביו‪.‬‬
‫ג‪ .‬הסבר ‪-‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫‪ .1‬הבהר‪ ,‬פרש או נמק את העניין‪.‬‬
‫‪ .1‬הסבר מהי הביקורת כלפי החברה המועברת באמצעות‬
‫הדוגמה‬
‫שבקטע‪.‬‬
‫‪ .2‬הסבר כיצד שורת הסיום בשיר מתקשרת לכותרת השיר‪.‬‬
‫ד‪ .‬הדגם ‪-‬‬
‫צטט )אם הטקסט נתון( או הבא דוגמה הממחישה או מבהירה‬
‫את הנושא הנדרש‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫‪ .1‬תאר את מצבו של הדובר השר‪ ,‬וצטט מתוך השיר שני‬
‫ציורים הממחישים את מצבו‪.‬‬
‫‪ .2‬הדגם את מוטיב הדממה בסיפור‪ :‬הבא מתוך הסיפור שתי‬
‫דוגמאות למצבים המעצבים את המוטיב‪.‬‬
‫ה‪ .‬השווה ‪-‬‬
‫כתוב מה דומה ומה שונה‬
‫בין ___‬
‫לבין____‬
‫על פי‬
‫קריטריונים מסוימים‪.‬‬
‫‪ .1‬השווה בין מצבם של שני הגיבורים המרכזיים בסיפור‪____ :‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫ו_____ ‪ ,‬על פי משלח ידם‪ ,‬לבושם‪ ,‬התנהגותם ויחסם‬
‫לסביבתם‪.‬‬
‫‪ .2‬השווה בין המשפט הפותח את השיר לבין המשפט המסיים‬
‫אותו‪.‬‬
‫ו‪.‬חווה‬
‫דעתך ‪-‬‬
‫כתוב מהי דעתך בנוגע לדבר מסוים או נושא מסוים‪.‬‬
‫דוגמה‪:‬‬
‫ז‪ .‬מַ יין ‪-‬‬
‫חווה דעתך על טענתו של כותב המאמר‪ ,‬ונמק את דבריך‪.‬‬
‫חַ לק פריטים לקבוצות על פי קריטריונים מסוימים‪ ,‬ותן כותרת‬
‫מכלילה לכל‬
‫דוגמה‪:‬‬
‫קבוצה‪.‬‬
‫מיין את שמות העצם שלפניך לשלוש קבוצות על פי דרך‬
‫התצורה שלהן‪ ,‬ותן כותרת לכל קבוצה‪.‬‬
‫ח‪ .‬פָ ֵרט‬
‫הבא פירוט של הדברים; הבא את החלקים השונים שמהם‬
‫הדבר מורכב‪.‬‬
‫דוגמה‪:‬‬
‫פרט את הבקשות השונות של המשורר בשיר "הכניסיני תחת‬
‫כנפך"‪.‬‬
‫ט‪ .‬פָ ֵרש‬
‫כתוב את המושג במילים אחרות‪ ,‬פשוטות יותר‪.‬‬
‫דוגמה‪:‬‬
‫פרש את המשפט שלפניך‪ ,‬הלקוח מהשיר‪" :‬ו ְטַ עַ ם ְר ָג ַבי ִך לְפִ י‬
‫מִ דְ בָש י ֶעֱ ַרב"‪.‬‬
‫י‪ .‬סכם ‪-‬‬
‫כתוב בקצרה את עיקרי הדברים‪.‬‬
‫‪U‬‬
‫שבוע שני‪4.7 – 30.6 :‬‬
‫ביום ראשון ‪ 30.6‬המורה ממשיך בנושאים עיקריים בהבנת הנקרא‪ :‬על המורה‬
‫ללמד ביום הזה תעודת זהות של טקסט וסוגי הטקסט ויתרגל עם התלמידים‪.‬‬
‫‪U‬‬
‫‪U‬‬
‫ביום שני‪ 1.7 :‬המורה ילמד מילות קישור‪ ,‬מאזכרים והמרות‪ .‬ויתרגל נושאים‬
‫אלה עם התלמידים‪.‬‬
‫‪U‬‬
‫‪U‬‬
‫‪U‬‬
‫יום שלישי‪2.7 :‬‬
‫‪U‬‬
‫הערה‪ :‬הלימודים יתחילו בשעה ‪ 12‬בשל בחינת הבגרות בהיסטוריה‬
‫המורה ילמד ביום הזה‪ :‬הפסקה‪ ,‬מבנה הפסקה וסוגי פסקות‪ .‬חשוב לתת כמה‬
‫תרגילים לתלמידים בסוף היום לתרגל את החומר הנלמד‪.‬‬
‫‪U‬‬
‫יום רביעי‪3.7 :‬‬
‫המורה יתן לתלמידים ביום הזה כלים לזיהוי חלקי הפסקה העיקריים‪ ,‬כמו‪:‬‬
‫משפט מפתח‪ ,‬משפט תומך ומשפט סיום; זיהוי רעיון מרכזי בפסקה‪.‬‬
‫‪U‬‬
‫יום חמישי‪4.7 :‬‬
‫הלימודים יתחילו בשעה ‪.12‬‬
‫המורה יתרגל בכיתה כתיבת פסקה ויעבור יחד עם התלמידים על חלקיה‪.‬‬
‫רשימת מילות הקישור על פי חוזר מפמ"ר ‪ 2‬תשס"ב‬
‫משמעות לוגית‬
‫‪ +‬שם‬
‫‪ +‬משפט‬
‫בהתייחסות‬
‫לנאמר קודם לכן‬
‫זמן‬
‫לפני‬
‫לפני ש‬
‫לפני כן‪,‬‬
‫בזמן‬
‫כש‬
‫במשך‬
‫כאשר‬
‫קודם לכן‬
‫באותו זמן‬
‫בזמן ש‬
‫אחרי‬
‫אחרי ש‬
‫אחרי כן‬
‫כעבור‬
‫אחר כל‬
‫לאחר‬
‫לאחר מכן‬
‫כל הזמן ה‬
‫כל עוד‬
‫כל זמן שכך‬
‫כל זמן ש‬
‫סיבה‬
‫עד‬
‫עד ש‬
‫עד אז‬
‫מאז ה‬
‫מאז ש‬
‫מאז‬
‫בגלל‬
‫כי‬
‫בשל כך‬
‫בשל‬
‫משום ש‬
‫משום כך‬
‫עקב‬
‫מפני ש‬
‫עקב כך‬
‫בעקבות‬
‫מאחר ש‬
‫בעקבות זאת‬
‫לרגל‬
‫מכיוון ש‬
‫לכן‬
‫על כן‬
‫כתוצאה מ‬
‫שכן‬
‫מטרה ‪ ,‬תכלית‬
‫לשם‬
‫כדי ‪ +‬שם פועל‬
‫בשביל‬
‫כדי ש ‪ +‬עתיד‬
‫לשם כך‬
‫למען‬
‫ויתור והסתייגות‬
‫למרות‬
‫אף על פי ש‬
‫למרות זאת‬
‫על אף‬
‫אף ש‬
‫אף על פי כן‬
‫אמנם … אבל‬
‫בכל זאת‬
‫נכון ש… אך ‪/‬‬
‫אולם‬
‫אבל‬
‫למרות ש‬
‫ניגוד‬
‫בניגוד ל‬
‫לעומת )בהשוואה‬
‫ל(‬
‫בעוד ש…‬
‫)הרי(…‬
‫… ואילו…‬
‫לעומת )בניגוד ל(‬
‫דמיון‬
‫כמו‬
‫כשם ש… כך‬
‫בדומה ל‬
‫כמו ש… כך‬
‫אך ‪ /‬אולם‬
‫בניגוד לכך‬
‫לעומת זאת‬
‫אך‪ ,‬אבל‪ ,‬אולם‬
‫בדומה לכך‬
‫… כאילו…‬
‫ברירה‪/‬הוצאה‬
‫לא… אלא‬
‫לא… אלא‬
‫הוספה‬
‫ו…‬
‫לא רק…‬
‫ו…‬
‫גם…‬
‫אלא גם…‬
‫גם…‬
‫לא רק…‬
‫אלא גם…‬
‫נוסף על כך‬
‫תנאי‬
‫ריאלי )קיים(‬
‫לא ריאלי )בטל(‬
‫חיובי‬
‫לא ריאלי )בטל(‬
‫שלילי‬
‫בלי‪ ,‬ללא‬
‫אם‬
‫לו‪ ,‬אילו‪ ,‬אם‬
‫לולא‪ ,‬אילולא‪,‬‬
‫אילמלא‬
‫לולא‪ ,‬אילולא‬
‫אילמלא‪ ,‬אילו לא‪,‬‬
‫אם לא‬
‫‪U‬‬
‫שבוע שלישי‪11.7 - 7.7 :‬‬
‫‪U‬‬
‫יום ראשון ‪7.7 :‬‬
‫המורה יעשה חזרות ביום הזה על‪ :‬הפסקה‪ ,‬מבנה הפסקה וסוגי פסקות‪ .‬חשוב‬
‫לתת כמה תרגילים לתלמידים בסוף היום לתרגל את החומר הנלמד‪ .‬בחלקו‬
‫השני של היום ייערך מבחן מסכם ראשון‪.‬‬
‫‪U‬‬
‫יום שני‪8.7 :‬‬
‫‪U‬‬
‫מועד ב' באנגלית – יתקיימו הלימודים כרגיל‬
‫המורה ימשיך לתת לתלמידים ביום הזה כלים לזיהוי חלקי הפסקה העיקריים‪,‬‬
‫כמו‪ :‬משפט מפתח‪ ,‬משפט תומך ומשפט סיום; זיהוי רעיון מרכזי בפסקה‪.‬‬
‫‪U‬‬
‫יום שלישי‪9.7 :‬‬
‫המורה ילמד ביום הזה קשרים לוגיים בין משפטים בתוך הפסקה‪ ,‬ויתן‬
‫לתלמידים כלים לזיהוי סוג הקשר הלוגי‪ .‬כמו כן‪ ,‬יתן לתלמידים לכתוב פסקות‬
‫תוך כדי שימוש בקשרים לוגיים‪ .‬התלמידים ישלימו משפטים לפי מילות קישור‬
‫שונות‪ ,‬עם שמירה על הקשר הלוגי‪ ,‬אותו מציינת מילת הקישור‪.‬‬
‫‪U‬‬
‫יום רביעי‪10 :‬‬
‫המורה יתן לתלמידים טקסט המורכב מכמה פסקות‪ ,‬יבקש מהם לחלקו‬
‫לפסקות‪ ,‬ובתוך כל פסקה להצביע על משפט המפתח‪ ,‬על משפטים תומכים;‬
‫לציין בכל אחת את הרעיון המרכזי; לסמן מילות הקישור המופיעות בכל פסקה‬
‫ולכתוב את סוג הקשר הלוגי‪ .‬בנוסף לכך‪ ,‬המורה צריך ללמד את התלמידים‬
‫קשרים לוגיים בין פסקות שלמות‪ .‬הוא ידריך את תלמידיו כיצד מגלים את סוג‬
‫הקשר הלוגי )בעיקר לפי מילות הקישור המקשרות בין הפסקות השונות(‪.‬‬
‫‪U‬‬
‫יום חמישי‪11.7 :‬‬
‫‪U‬‬
‫מועד ב' במתמטיקה – אין לימודים!‬
‫‪U‬‬
‫שבוע רביעי ‪18.7 - 14.7 :‬‬
‫המורה יעסוק בשבוע הזה בשני הנושאים העיקריים‪ :‬כתיבת סיכום )בורר‬
‫וממזג( וכתיבת חיבור‪.‬‬
‫‪U‬‬
‫ימים ראשון ושני‪14-15.7 :‬‬
‫המורה יתן לתלמידים כלים לסיכום טקסט‪ .‬התלמיד ילמד את שני סוגי‬
‫הסיכומים‪ ,‬הבורר והממזג‪ .‬ויתנסה בשניהם במשך ימי ראשון ושני‪ .‬מומלץ‬
‫להקדיש לכל סוג יום לימודים שלם‪ ,‬בחלקו השני של יום הלימודים יתרגלו‬
‫התלמידים את סוג הסיכום שלמדו‪.‬‬
‫‪U‬‬
‫ימים שלישי ורביעי‪16.17.7 :‬‬
‫המורה ילמד את התלמידים מבנה החיבור‪ ,‬ויתן להם דרכים והוראות לכתיבת‬
‫חיבור‪ .‬מומלץ לתת לתלמידים להתנסות בכתיבת פתגמים‪ ,‬כי סוג זה של חיבור‬
‫עשוי להופיע בבחינת הבגרות‪.‬‬
‫‪U‬‬
‫‪U‬‬
‫‪U‬‬
‫יום חמישי‪18.7 :‬‬
‫בחלקו הראשון של יום הלימודים יעשה המורה חזרות על הנושאים שלימד‪,‬‬
‫הסיכום והחיבור‪ ,‬ויתן הוראות כלליות לתלמידים הן כהכנה לבחינה המסכמת‬
‫בפרט‪ ,‬ולבחינת הבגרות בכלל‪.‬‬
‫לאחר ההפסקה תיערך בחינה בשני הנושאים‪ :‬כתיבת סיכום בורר או ממזג‬
‫וכתיבת חיבור על נושא אחד מתוך שלושה נושאים מוצעים‪.‬‬
‫הנה קובץ המכיל הנחיות והוראות לכתיבת חיבור‪:‬‬
‫איך כותבים חיבור?‬
‫שלבים עיקריים בכתיבת החיבור‪:‬‬
‫‪(1‬שלב הבחירה‪:‬‬
‫רצוי לבחור נושא מוכר‪ ,‬על מנת שתוכל להסביר את‬
‫הנושא ולדון בו באופן מעמיק ככל האפשר‪ .‬ככל שהנושא‬
‫קרוב ללבכם ‪ ,‬כן תיטיבו לכתוב עליו‪.‬‬
‫‪ (2‬הבנת הנושא ‪:‬‬
‫הנושאים המוצעים לכתיבת החיבור מנוסחים כמשימה‬
‫מורכבת‪ .‬על מנת למלא כראוי משימה זו עליכם לפרק‬
‫את הנושא ולהתייחס לכל אחד ממרכיביו בשעת‬
‫הכתיבה‪.‬‬
‫‪ (3‬ארגון הרעיונות‪:‬‬
‫א‪ .‬רשמו כל רעיון או נקודה העולים בדעתכם בהקשר‬
‫לנושא‪ .‬בשלב זה אין צורך להקפיד על ניסוח וארגון‪.‬‬
‫ב‪ .‬ארגון‪ ,‬ניפוי ומיון‪ -‬עכשיו עליכם לארגן את הרעיונות‬
‫והנקודות שנרשמו בשלב הקודם ‪ .‬לשם כך יש לקבץ את‬
‫הרעיונות לפי הנושאים ‪ ,‬לבטל רעיונות חוזרים ומיותרים‬
‫ולבסוף לסדר אותם על פי סדר הגיוני‪.‬‬
‫ג‪ .‬כל רעיון או מספר נקודות הנוגעות בעניין אחד יהוו‬
‫ראש פרק‪ ,‬שאותו יש לפתח לפסקה שלמה‪.‬‬
‫‪ (4‬כתיבה‪:‬‬
‫א‪ .‬נסחו פסקת פתיחה שתתאים לנושא החיבור על פי‬
‫הכללים וההוראות שלמדתם ‪ .‬יש לזכור שפסקת‬
‫הפתיחה נועדה להציג את הנושא או את הרעיון המרכזי‪.‬‬
‫ב‪ .‬גוף החיבור – יש לפתח כל ראש פרק או רעיון‬
‫לפסקה שלמה‪ .‬הפסקה תכלול משפט מפתח ) כלומר‬
‫משפט המציג בתוכו את הרעיון המרכזי של‬
‫הפסקה(ומשפטים תומכים ) כלומר משפטים שתפקידם‬
‫לתמוך ולהרחיב את הרעיון המוצג במשפט המפתח(‪.‬‬
‫ג‪ .‬סיום – נסחו פסקה שתסכם את עיקרי הדברים ‪ ,‬תציג‬
‫את המסקנה הנובעת מן הכתוב ‪ ,‬או הציעו פתרון לבעיה‬
‫שהוצגה בחיבורכם ‪ ,‬ייתכן גם סוף פתוח‪.‬‬
‫‪U‬‬
‫‪U‬‬
‫‪U‬‬
‫‪U‬‬
‫‪ (5‬בדיקה ועריכה סופית ‪:‬‬
‫בבדיקת החיבור יש להתייחס לשלוש נקודות מרכזיות‪:‬‬
‫א‪ .‬תוכן‪:‬‬
‫קראו בעיון את החיבור ובדקו האם הנושא מוצג ומנומק‬
‫כראוי‪ .‬כלומר‪ ,‬האם העליתם די רעיונות לפיתוחו‪ ,‬והאם‬
‫התייחסתם לכל המרכיבים של הנושא כפי שנתבקשתם‪,‬‬
‫ולבסוף האם כתבתם לעניין ‪ ,‬ללא סטיות מן הנושא וללא‬
‫חזרות מיותרות‪.‬‬
‫ב‪ .‬קישוריות‪:‬‬
‫חזרו ובדקו האם הפסקות המרכיבות את חיבוריכם כתובות‬
‫בסדר הגיוני‪ .‬ובדקו האם קיים קשר הגיוני בין הפסקות ‪,‬‬
‫בעיקר בין פסקת הפתיחה לבין פסקת הסיום‪ .‬ניתן לקשר בין‬
‫הפסקות ‪ ,‬באמצעות מילות קישור מתאימות‪.‬‬
‫הערה‪ :‬פסקות יכולות לקיים ביניהן קשר רעיוני )תכני( גם ללא מילת קישור‪.‬‬
‫ג‪.‬לשון וסגנון‪:‬‬
‫בדקו האם סגנון הכתיבה בהיר ומדויק ‪ ,‬והמשפטים‬
‫קצרים וברורים‪ ,‬יש קשר הגיוני בין המשפטים ‪ ,‬אין‬
‫חזרות מיותרות‪ ,‬אוצר המילים והביטויים בחיבור מגוון‪.‬‬
‫צורה חיצונית ‪ :‬בזמן כתיבת החיבור יש להקפיד על‬
‫חלוקה ברורה לפסקות‪ ,‬שמירה על שוליים וכתב יד קריא‬
‫ומסודר‪.‬‬
‫‪U‬‬
‫שבוע חמישי‪25.7 - 21.7 :‬‬
‫שבוע רביעי יוקדש במלואו לבחינת ההבעה בע"פ‪) .‬מורים יכולים לשנות לפי‬
‫צרכיהם(‬
‫המורה יחלק לתלמידים רשימת הנושאים לבחינת ההבעה בע"פ ויסביר להם‬
‫את הדרישות העיקריות לבחינה זאת‪ .‬כל תלמיד יבחר שני נושאים על האחד‬
‫יכין ראיון ועל השני הרצאה‪ .‬כל תלמיד ייבחן במשך כ‪ 15 -‬דקות‪.‬‬
‫הערה‪ :‬רשימת הנושאים תחולק בהשתלמות המורים‪.‬‬
‫הערה‪ :‬על הנבחן לבחור בשניים מהנושאים שלעיל‪ ,‬אחד לראיון ואחד להרצאת‬
‫‪U‬‬
‫‪U‬‬
‫‪U‬‬
‫‪U‬‬
‫‪U‬‬
‫‪U‬‬
‫דברים‪.‬‬
‫המורה ילווה את התלמידים בכתיבת הראיון וכן בכתיבת ההרצאה‪ .‬ביום‬
‫חמישי ‪ 28/7/2011‬תיערך בחינת הבגרות בהבעה בע"פ‪ .‬נא לשים לב‬
‫לתאריך הזה ולא לדחות את הבחינה למועד אחר‪.‬‬
‫המלצה להכנת החומר לבחינת ההבעה בע"פ‪:‬‬
‫כל תלמיד יבחר לעצמו שני נושאים‪ ,‬אחד לכתיבת ראיון והשני להכנת הרצאה‪.‬‬
‫הראיון‪:‬‬
‫‪U‬‬
‫כל תלמיד יפעל לפי הבא‪:‬‬
‫‪ -‬בחירת הנושא לראיון‪.‬‬‫‪ -‬בחירת דמות כלשהי‪.‬‬‫‪ -‬תפקיד‪ /‬עיסוק של הדמות הנבחרת‪.‬‬‫‪ -‬שאילת שאלות ותשובות‪.‬‬‫‪ -‬בחירת השאלות )סדר הגיוני‪ ,‬חשיבות(‬‫הרצאה‪:‬‬
‫‪U‬‬
‫‪ -‬בחירת נושא להרצאה‪.‬‬‫‪ -‬בחירת ספרות מקצועית‪ 3 -2) .‬מקורות(‬‫‪ -‬ראשי פרקים‪ :‬הקדמה; תקציר; גוף וסיכום‬‫התלמיד יכול להשתמש בכל אמצעי המחשה להצגת דבריו‪.‬הערה‪:‬‬
‫‪U‬‬
‫‪U‬‬
‫טופס מיוחד למורים בוחנים בבחינת ההבעה בע"פ‪ ,‬כל מורה ימלא טופס זה‬
‫וישלח אותו במייל לריאד מתאני ‪[email protected]‬‬
‫טופס דיווח על בחינה בע"פ‬
‫מס' שם ביה"ס‬
‫מורה מלמד‬
‫כיתות‬
‫שנבחנו‬
‫מורה בוחן‬
‫ת"ז‬
‫שם‬
‫שם‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫חתימת המנהל‪ /‬רכז המקצוע___________‬
‫בנוסף לטופס זה על המורה לעיין בהוראות המיוחדות לבחינת ההבעה בע"פ‬
‫אשר פורסמו באתר איצטבא‪) .‬קריטריונים לבחינת ההבעה בע"פ‪ ,‬וטופס מורה‬
‫בוחן בבחינה בע"פ(‬
‫‪U‬‬
‫הערה‪ :‬כל תלמיד הלומד בתכנית "המחצית השלישית" חייב להיבחן בבחינה‬
‫בע"פ‪ ,‬אפילו עבר בחינה כזאת בעבר‪ .‬ללא בחינה זו הוא לא יקבל ציון בגרות‪.‬‬
‫ת"ז‬
‫‪U‬‬
‫שבוע אחרון ‪1.8 - 28.7 :‬‬
‫‪U‬‬
‫יום ראשון‪28.7 :‬‬
‫המורה עושה חזרה על הנושאים‪ ,‬אותם לימד במשך כל השבועות‪ .‬הוא נותן‬
‫לתלמידים לתרגל בכיתה‪.‬‬
‫‪U‬‬
‫יום שני‪29.7 :‬‬
‫ביום הזה תתקיים בחינת המתכונת "המגן" בשאלון ההבנה וההבעה‬
‫)‪.(14203‬‬
‫‪U‬‬
‫‪U‬‬
‫יום שלישי ‪30.7‬‬
‫המורה יחזיר לתלמידים בחינות המתכונת שלהם ויסביר להם את הבעיות בהן‬
‫נתקלו בפתרון הבחינה‪.‬‬
‫‪U‬‬
‫יום רביעי ‪31.7‬‬
‫מרתון – חזרות על החומר לקראת בחינת הבגרות‪.‬‬
‫‪U‬‬
‫‪U‬‬
‫‪U‬‬
‫יום חמישי ‪1.8‬‬
‫ביום הזה תתקיים בחינת הבגרות בשאלון ‪14203‬‬
‫הערה‪ :‬כל מורה חייב ללמד לפי סילבוס זה ולא על פי דעתו‬
‫האישית‪.‬‬
‫מיקוד חומר הלמידה‪:‬‬
‫נא לצרף כאן את מיקוד החומר בשאלון הבנה והבעה ‪14203‬‬
‫הערות‪:‬‬
‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪-------------------- --------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪. ----------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫לבסוף מאחל לכולנו עבודה מעשירה‪,‬מוצלחת ופורייה!‬
‫מתאני ריאד‬
‫‪-1-‬‬
‫קיץ תשע"ג ‪ /‬صيف‬
‫ע ברי ת‬
‫לבתי ספר ערביים‬
‫הבנה והבעה‪ ,‬עפ"י המתכונת החדשה‪ 2 ,‬יח"ל‪014203 ,‬‬
‫שים לב!‬
‫להלן פירוט החומר שממנו יחוברו שאלות המבחן וגם חומר שלא ייכלל במבחן‪.‬‬
‫שים לב‪ :‬חומר הלימוד למבחן זה מתבסס על תכנית הלימודים החדשה שפורסמה בשנת ‪( 2006‬תשס"ז)‬
‫וכן על חוזרי המפמ"ר מ־‪ 4/9/2007‬ומ־‪.16/11/2008‬‬
‫‬
‫המבחן יכלול שני קטעים‪ :‬קטע מרכזי — מידעי־טיעוני‪.‬‬
‫ קטע נוסף (קצר) למטרת סיכום ממזג‪.‬‬
‫‬
‫הקטע המרכזי יהיה בהיקף של כ־‪ 30‬שורות‪ ,‬ובעקבותיו מטלות הבנה והבעה‪ ,‬כמפורט להלן‪:‬‬
‫(‪ )1‬הבנה‬
‫חמש שאלות ההבנה יעסקו ב‪ — :‬תוכן (שאלות לוקליות וגלובליות‪ ,‬שאלות פרשנות)‬
‫‬
‫— הסקת מסקנות‬
‫‬
‫והק ׁ ָש ִרים הלוגיים בין חלקיו)‬
‫‬
‫— מבנה (המבנה הלוגי של הטקסט השלם ְ‬
‫— פירושי מילים וביטויים (בעברית בלבד) — מילים נרדפות ומילים מנוגדות‬
‫‬
‫— ִאזכּ וּרים‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫לא ייכללו‬
‫— תפקידי מירכאות‪ ,‬שאלות על חריגה משלבית ועל מבנים תחביריים מיוחדים‪.‬‬
‫(‪ )2‬הבעה‬
‫— שאלה ‪ :6‬מטלת סיכום — בשאלה זו הנבחן יבחר‪ :‬לכתוב סיכום ממזג של הקטע המרכזי והקטע הנוסף‬
‫‬
‫או לכתוב סיכום בורר של הקטע המרכזי‪.‬‬
‫‬
‫— שאלה ‪ :7‬הנבחן יבחר נושא אחד מבין ארבעה‪ ,‬ויכתוב עליו חיבור בהיקף של ‪ 20-15‬שורות‪.‬‬
‫‬
‫סוגות הכתיבה‪ :‬חיבור עיוני — טיעוני או תיאורי; חיבור על בסיס פתגם‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫לא תיכלל‬
‫‬
‫— המרה מסוּגה לסוגה (כגון כתיבת טקסט מידעי על סמך מודעה‪ ,‬פרסומת‪ ,‬טבלה)‪.‬‬
‫‬
‫מבנה השאלון וחלוקת הנקודות‪:‬‬
‫‬
‫פרק ראשון‪ :‬הבנת הנקרא —‬
‫‬
‫הבעה בכתב‪:‬‬
‫פרק שני‪:‬‬
‫‬
‫סיכום —‬
‫‬
‫הבעה —‬
‫‬
‫סה"כ —‬
‫‬
‫‪ 6 0‬נקודות‬
‫‪ 2 0‬נקודות‬
‫‪ 2 0‬נקודות‬
‫‪ 1 00‬נקודות‬
‫‪2013‬‬
‫‪-2-‬‬
‫קיץ תשע"ג ‪ /‬صيف‬
‫‪2013‬‬
‫עברית לבתי ספר ערביים‪,‬‬
‫‪ 2‬יח"ל‪014204 ,‬‬
‫(רק כהשלמה ל־‪ 4‬או ל־‪ 5‬יח"ל)‬
‫ידע הלשון וספרות א'‬
‫שים לב!‬
‫להלן פירוט החומר שממנו יחוברו שאלות המבחן וגם חומר שלא ייכלל במבחן‪.‬‬
‫שים לב‪ :‬חומר הלימוד למבחן זה מתבסס על תכנית הלימודים החדשה שפורסמה בשנת ‪( 2006‬תשס"ז)‬
‫וכן על חוזרי המפמ"ר מ־‪ 4/9/2007‬ומ־‪.16/11/2008‬‬
‫‪ .1‬ידע הלשון א'‬
‫‬
‫הפועל‬
‫—‬
‫‬
‫נטיית הפועל‪ :‬הבניינים; הזמנים והגופים בגזרת השלמים; הצורות השונות של בניין קל בהווה‪:‬‬
‫‬
‫ּפוֹ ֵעל‪ָ ּ ,‬פ ֵעל‪ָ ּ ,‬פעוֹ ל‪ָ ּ ,‬פעוּל; הפועל בגזרות הבאות‪ :‬גזרת השלמים (כולל גרוניות)‪ ,‬גזרת המרובעים‪,‬‬
‫‬
‫נחי פי"ו‪ ,‬נחי עי"ו‪ ,‬נחי לי"ה‪ ,‬נחי ל"א‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫שים לב‪ :‬לא ייכללו במבחן הגזרות האלה‪ :‬חסרי פי"צ‪ ,‬חסרי פ"נ‪ ,‬נחי פ"א‪.‬‬
‫שם העצם‬
‫‬
‫—‬
‫(זיהוי) דרכי גזירה‪ :‬שורש ותבנית (משקל)‪ ,‬בסיס ומוספיות (צורנים סופיים); הלחמים (בסיס‪+‬בסיס)‬
‫‬
‫—‬
‫זיהוי שורש‪ :‬זיהוי שורשים בגזרות שונות בשמות נתונים; זיהוי שורש משותף (בגזרת השלמים) למילים‬
‫‬
‫‬
‫במשקלים שונים‬
‫—‬
‫‬
‫משקלים ומשמעיהם‪ :‬זיהוי משקל משותף של שמות בגזרות שונות; זיהוי משמעות של משקלים שונים‬
‫(כגון ַקטְ לָ ן‪ִ ,‬ק ּ ָטלוֹ ן וכו') ושל צורני הגזירה הסופיים (כגון ‪x‬וּת‪xָ ,‬ן וכו')‬
‫‬
‫—‬
‫נטייה‪ :‬נטיית השם ביחיד וברבים בתבניות שונות; ריבוי זוגי‬
‫‬
‫—‬
‫צורות נסמך ביחיד וברבים‪ ,‬בזכר ובנקבה‬
‫‬
‫—‬
‫שימוש בה"א היידוע (יידוע מילה בודדת‪ ,‬יידוע סמיכות‪ ,‬יידוע שם ותוארו)‬
‫‬
‫שים לב‪ :‬לא ייכללו במבחן המין הדקדוקי של שם העצם; נטיית השם בכינויי השייכות (כינוי קניין חבור)‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫שם המספר‬
‫— מספר מונה (יסודי)‪ ,‬כולל מספרים גדולים (מאות ומעלה); תאריך; מספר סתמי; מספר סודר; פי‪...‬‬
‫נטיית מילות היחס‬
‫— נטייה על דרך היחיד (לי‪ ,‬לכם)‬
‫— נטייה על דרך הרבים (אליי‪ ,‬אליכם)‬
‫שים לב‪ :‬לא תיכלל במבחן נטייה חריגה של מילות יחס‪.‬‬
‫תחביר‬
‫(‪ )1‬סוגי משפטים‪( :‬א) משפט פשוט‪( ,‬ב) משפט מורכב‪( ,‬ג) משפט איחוי (מאוחה)‬
‫א‪ .‬משפט פשוט‪:‬‬
‫‬
‫משפט שמני‪ :‬דגמי המשפט השמני‪ :‬נשוא שהוא שם עצם‪ ,‬נשוא שהוא שם תואר‪ ,‬נשוא שהוא צירוף יחס; ‬
‫‬
‫האוגד; שלילת משפט שמני; משפט שמני בעבר ובעתיד‬
‫‬
‫שים לב‪ :‬ראה המשך בעמוד הבא‪.‬‬
‫‪-3-‬‬
‫קיץ תשע"ג ‪ /‬صيف‬
‫‪2013‬‬
‫משפט פועלי‪:‬‬
‫‬
‫— עיקרי המשפט‪ :‬נושא‪ ,‬נשוא‬
‫‬
‫— טפלי המשפט‪ :‬משלימי פועל (מושא‪ ,‬תיאור)‪ ,‬משלימי שם (לוואי)‬
‫‬
‫(‪ )2‬חלקים שאינם שייכים לגוף המשפט‪ :‬תמורה; הסגר‬
‫(‪ )3‬המרות מפעיל לסביל ומסביל לפעיל‬
‫שים לב‪ :‬לא ייכללו במבחן משפטי יש ‪ /‬אין; משפט כולל; נשוא מורחב; המבנה המודלי; משפט שנושאו סתמי;‬
‫המרות של דיבור ישיר בדיבור עקיף ולהפך‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫תקינות תחבירית ומורפולוגית‬
‫— התאם במין ובמספר בין הנושא לנשוא ובין הנושא לאוגד‬
‫— צירופי סמיכות‬
‫— שימוש תקין בהצרכה (מילות יחס מוצרכות לפעלים)‬
‫— שיבושי לשון הקשורים באותיות בג"ד־כפ"ת‬
‫שים לב‪ :‬לא ייכללו בפרק זה סדר מילים תקין; התאם במין ובמספר בין השם לתוארו; שיבושי לשון בפועל‪.‬‬
‫תורת ההגה‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫תופעות מרכזיות המשפיעות על מבנה המילה העברית בת־ימינו‪:‬‬
‫— דגש קל; דגש חזק‪ :‬דגש תבניתי; הידמות חלקית‪ ,‬שיכול אותיות; תופעת החיטוף; שוואים‪ :‬שווא נע‪ ,‬שווא נח‬
‫מושגים נוספים‬
‫— ִאמות קריאה‬
‫— מפיק‬
‫— פתח גנוב‬
‫‬
‫שים לב‪ :‬לא ייכללו במבחן הברות והטעמה; דגש חזק משלים (הידמות מלאה והתלכדות עיצורים); תופעות‬
‫הקשורות לעיצורים הגרוניים‪ :‬תשלום דגש‪ ,‬חטפים‪ ,‬הנמכת תנועה‪ .‬כמו כן לא ייכללו אותיות השימוש‪.‬‬
‫‪ .2‬ספרות א'‬
‫א‪.‬‬
‫סיפורי עם וסיפורים קצרים‬
‫‬
‫ארבעה סיפורים‪ :‬סיפור אחד מכל קבוצה‪:‬‬
‫קבוצה ב'‬
‫כסף בא וכסף הולך‪ ,‬והמקצוע לעולם עומד ‪ /‬דב נוי‪ ,‬טוניסיה‪ ,‬ארכיון הסיפור העממי בישראל‬
‫המסמר ‪ /‬אליהו נאווי‪ ,‬סיפורי ערב‪ ,‬ארכיון הסיפור העממי בישראל‬
‫מעשה בסנדלר שמח בחלקו ‪ /‬זבולון קורט‪ ,‬אפגניסטן‪ ,‬ארכיון הסיפור העממי בישראל‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫קבוצה ה'‬
‫העוגה ‪ /‬יצחק קרונזון‬
‫מכשיר גילוח ‪ /‬יצחק קרונזון‬
‫תמונת מחזור ‪ /‬יגאל לב‬
‫‬
‫קבוצה ו'‬
‫‬
‫סיפור על הימים שבהם נחשבתי לנער מופרע ‪ /‬אהרן אלמוג‬
‫‬
‫כפר החלומות רחוק מן הירח ‪ /‬יגאל לב‬
‫‬
‫התענוג כחטא ‪ /‬יגאל לב‬
‫שים לב‪ :‬ראה המשך בעמוד הבא‪.‬‬
‫‪-4‬‬‫‬
‫קבוצה ז'‬
‫‬
‫ילד זר ‪ /‬גרשום שופמן‬
‫‬
‫השניים ‪ /‬גרשום שופמן‬
‫‬
‫בעד החלון ‪ /‬גרשום שופמן‬
‫ב‪.‬‬
‫שירה‬
‫‬
‫ארבעה שירים‪ :‬שיר אחד מכל קבוצה‪:‬‬
‫‬
‫קבוצה ה'‬
‫‬
‫לו יהי ‪ /‬נעמי שמר‬
‫‬
‫הן אפשר ‪ /‬חיים חפר‬
‫‬
‫החגיגה נגמרת ‪ /‬נעמי שמר‬
‫‬
‫קבוצה ו'‬
‫‬
‫אבי ‪ /‬יהודה עמיחי‬
‫‬
‫שיר החוט למחט ‪ /‬יהודה עמיחי‬
‫‬
‫המקום שבו אנו צודקים ‪ /‬יהודה עמיחי‬
‫‬
‫קבוצה ז'‬
‫‬
‫כל הכבוד לאבא ‪ /‬פרץ בנאי‬
‫‬
‫נוסח ‪ /‬בן ציון תומר‬
‫‬
‫וידוי הגדול ‪ /‬אמנון שמוש‬
‫‬
‫קבוצה ח'‬
‫‬
‫ברק לפנות בוקר ‪ /‬לאה גולדברג‬
‫‬
‫זמר למשחק ולמפוחית ‪ /‬לאה גולדברג‬
‫‬
‫בגני נטעתיך ‪ /‬רחל‬
‫קיץ תשע"ג ‪ /‬صيف‬
‫‪2013‬‬
‫קיץ תשע"ג ‪ /‬صيف‬
‫‪-5-‬‬
‫‪2013‬‬
‫עברית לבתי ספר ערביים‪,‬‬
‫‪ 1‬יח"ל‪014105 ,‬‬
‫(רק כהשלמה ל־‪ 5‬יח"ל)‬
‫ספרות ב'‬
‫שים לב!‬
‫להלן פירוט החומר שממנו יחוברו שאלות המבחן‪.‬‬
‫שים לב‪ :‬חומר הלימוד למבחן זה מתבסס על תכנית הלימודים החדשה שפורסמה בשנת ‪( 2006‬תשס"ז)‬
‫וכן על חוזרי המפמ"ר מ־‪ 4/9/2007‬ומ־‪.16/11/2008‬‬
‫פרק ראשון‪ :‬טקסטים מן המקורות‬
‫שים לב‪ :‬בבחינה יש לבחור בפריט אחד מתוך א‪-‬ג‪.‬‬
‫א‪.‬‬
‫תנ"ך‬
‫אחד משני הספרים האלה‪:‬‬
‫בראשית‪ ,‬פרק ל"ז‬
‫רות‪ ,‬פרקים א'‪ ,‬ב'‬
‫ב‪.‬‬
‫ספר משלי‬
‫פרק א'‪ ,‬פסוקים ‪9-8‬‬
‫פרק ג'‪ ,‬פסוקים ‪14-13‬‬
‫פרק י'‪ ,‬פסוקים ‪26 ,5 ,1‬‬
‫פרק י"ב‪ ,‬פסוקים ‪15 ,11-10 ,3‬‬
‫פרק י"ט‪ ,‬פסוק ‪24‬‬
‫פרק כ'‪ ,‬פסוקים ‪13 ,4‬‬
‫פרק כ"ב‪ ,‬פסוק ‪22 ,13 ,9‬‬
‫פרק כ"ה‪ ,‬פסוק ‪12‬‬
‫פרק כ"ו‪ ,‬פסוקים ‪15-13 ,5-4‬‬
‫ג‪.‬‬
‫מסכת אבות‬
‫פרק א‪ ,‬משניות ז'‪ ,‬י'‪ ,‬ט"ו‬
‫פרק ד‪ ,‬משניות א'‪ ,‬ב'‪ ,‬ה'‬
‫‬
‫‬
‫שים לב‪ :‬ראה המשך בעמוד הבא‪.‬‬
‫‪-6-‬‬
‫קיץ תשע"ג ‪ /‬صيف‬
‫‪2013‬‬
‫פרק שני‪ :‬פרוזה — מאמרי הגות וסיפורים קצרים‬
‫א‪.‬‬
‫מאמרי הגות‬
‫מאמר אחד מהקבוצה הבאה‪:‬‬
‫קבוצה א‬
‫איך להיות סוציאליסט ‪ /‬עמוס עוז‬
‫לסבא שלי היה כרם ‪ /‬סאלם ג'ובראן‬
‫מנהיגות וסטראוטיפים ‪ /‬שולמית הר־אבן‬
‫ב‪.‬‬
‫אגדות וסיפורים קצרים‬
‫סיפור אחד מכל אחת מהקבוצות הבאות‪:‬‬
‫קבוצה ב‬
‫חסן‪ ,‬חמד וח'לד ‪ /‬משה סמילנסקי‬
‫מוחמד ‪ /‬משה סמילנסקי‬
‫תחרות שחייה ‪ /‬בנימין תמוז‬
‫קבוצה ג‬
‫גם הוא בסופרים ‪ /‬ניר שוחט‬
‫אופטו־ביוגרפיה ‪ /‬אמנון שמוש‬
‫אופק ‪ /‬בנימין תמוז‬
‫קבוצה ה‬
‫שלוש אחיות ‪ /‬ש"י עגנון‬
‫מדירה לדירה ‪ /‬ש"י עגנון‬
‫העיוורת ‪ /‬יעקב שטיינברג‬
‫פרק שלישי‪ :‬שירה‬
‫א‪.‬‬
‫שירה‬
‫‬
‫שיר אחד מכל אחת מהקבוצות הבאות‪:‬‬
‫קבוצה ב‬
‫הסיכום ‪ /‬נתן אלתרמן‬
‫העלמה ‪ /‬נתן אלתרמן‬
‫ניגון עתיק ‪ /‬נתן אלתרמן‬
‫קבוצה ג‬
‫גאווה ‪ /‬דליה רביקוביץ‬
‫הצהרה לעתיד ‪ /‬דליה רביקוביץ‬
‫לכל איש יש שם ‪ /‬זלדה‬
‫קבוצה ו‬
‫דיוקן ‪ /‬אנטון שמאס‬
‫כניסת הקדוּשה ‪ /‬אנטון שמאס‬
‫מה נֹאמר למי ‪ /‬נעים עריידה‬
‫קבוצה ח‬
‫כתונת איש המחנות ‪ /‬אבנר טריינין‬
‫הכתם נשאר על הקיר ‪ /‬דוד אבידן‬
‫הוראות לגְ נֵ ַבת הגבול ‪ /‬דן פגיס‬
‫‬
‫שים לב‪ :‬ראה המשך בעמוד הבא‪.‬‬
‫‪-7-‬‬
‫קיץ תשע"ג ‪ /‬صيف‬
‫פרק רביעי‪ :‬רומאן‬
‫שים לב‪ :‬הבחירה ברומאן מהווה תחליף לפרק השני — פרוזה (מאמרי הגות וסיפורים‬
‫קצרים)‪.‬‬
‫רומאן אחד מהרומאנים הבאים‪:‬‬
‫חוצות זַ תוּניא ‪ /‬עודה בשאראת‬
‫קופסה שחורה ‪ /‬עמוס עוז‬
‫המאהב ‪ /‬א"ב יהושע‬
‫חסות ‪ /‬סמי מיכאל‬
‫יש ילדים זיגזג ‪ /‬דוד גרוסמן‬
‫מישהו לרוץ אתו ‪ /‬דוד גרוסמן‬
‫בצל השיזף ‪ /‬ג'רייס טנוס‬
‫ערבים רוקדים ‪ /‬סייד קשוע‬
‫‪2013‬‬
‫מדינת ישראל‬
‫משרד החינוך‬
‫המזכירות הפדגוגית‬
‫אגף שפות‬
‫הפיקוח על הוראת העברית בבתי ספר ערביים‬
‫י' באלול תשע"ב‬
‫‪ 82‬באוגוסט ‪8108‬‬
‫נושאים לבחינה בעל‪-‬פה למועדים‪ :‬חורף וקיץ תשע"ג‬
‫‪.1‬‬
‫מבחן הפסיכומטרי בעד ונגד‪ .‬האם אפשר להציע חלופות?‬
‫‪.2‬‬
‫טיולים וסיורים תורמים לבריאות האדם‪ .‬דון בעובדה זו‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫בשנים האחרונות פונים לציבור בבקשה לחסוך במים‪ ,‬יש הטוענים כי אין זה‬
‫מוצדק להפנות בקשה זו רק אל הציבור‪ ,‬בלי התחייבות של הרשויות לטפל בנושא‪.‬‬
‫מה דעתך בעניין זה?‬
‫‪.4‬‬
‫לקביעת סדר היום התקשורתי עוצמה ציבורית אדירה‪ .‬דון בתפקידו של הסיקור‬
‫התקשורתי והעיתונאי בהבניית המציאות‪.‬‬
‫‪.5‬‬
‫הערבית היא שפת האם של התלמיד הערבי בישראל‪ .‬דון במעמדה של השפה‬
‫הזאת בהקשר של שפות מתחרות‪ ,‬ובצל הסכנה שאורבת לערבית הספרותית מצד‬
‫הערבית המדוברת‪.‬‬
‫‪.6‬‬
‫ההומור בחיינו ‪ .‬יש שהוא מפיג מתח‪ ,‬מרכך עצב ומבדר‪ ,‬אך יש שהוא פוגע כשהוא‬
‫איננו במקומו או כשאינו במינון הנמוך‪ .‬דון בשני האספקטים של הדבר‪.‬‬
‫‪.7‬‬
‫בשנים האחרונות נוהרים צעירים אל המזרח‪ .‬מהו קסמו של המזרח בעיניו של בן‬
‫תרבות המערב? תוכל לבסס דיונך על ספר‪ ,‬על סרט או על מקורות אחרים‪.‬‬
‫‪.8‬‬
‫הכסף ‪ -‬עבד נאמן או אדון רע? דון בנושא מקומו של הכסף בחייו של האדם‪ .‬הבא‬
‫דוגמאות מן המציאות המוכרת לך וכן מן ההיסטוריה‪.‬‬
‫‪.9‬‬
‫פער דורות ‪" -‬המבוגרים אינם מבינים אותי" ‪ -‬טוענים לעתים נערים ונערות‪ .‬מה‬
‫הן הסיבות לפער בין‪-‬דורי? כיצד ניתן למתן את החיכוכים ואת אי ההבנות?‬
‫‪.11‬‬
‫שאלת המתת החסד היא אחת השאלות המטרידות את האנושות‪ .‬היא מעוררת‬
‫קשיים בתחומים חברתיים‪ ,‬דתיים‪ ,‬משפטיים‪ ,‬כלכליים ורפואיים‪ .‬דון בנושא‪ ,‬הצג‬
‫את הבעיות והדגם‪.‬‬
‫הערה‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫על הנבחן לבחור בשניים מהנושאים שלעיל‪ ,‬אחד לראיון ואחד להרצאת דברים‪.‬‬
‫רשימה זו מופיעה באתר גם במדור‪ :‬בחינות ‪ -‬בחינה בעל‪-‬פה‪.‬‬
‫עדכון אחרון‪82/2/8108 :‬‬